導語：如何才能寫好一篇隨筆日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

月落烏啼霜滿天，在很久以前的時候我就看過一部抗日的電影，也許那是一部比較短的電視劇吧，也或者是比較連載的那種電影我也分不清楚，反正那個時候年紀很小。我只是記得當時那個女主角長得非常好看，她好像是一個大學生，然后被黨培育的特務分子，然后去刺殺日本人。

那個時候其實女主已經和那個鑰匙自殺的日本人認識了，他們在小時候曾經有過相識的機會，女主就教過那個日本人，讀著詩句月落烏啼霜滿天。所以這后來變成了他們之間的共同回憶。

其實在說這些話的時候，在回憶這部電影的同時，我就有很多記憶突然一下子涌進了腦海，我知道其實過去的那些事情有太多的話需要去說，但是怎么都說不完。我在以前的時候還啟人憂天過，我覺得如果當我要說的話全部都說完了，那么以后我該寫什么呢？可是轉念又想怎么可能呀，那么多花那么多思想，那么多靈感轉瞬就出現了，我又怎么會去籌什么東西？可是后來漸漸地發現原來也是可以的。

曾經有一段時間，我非常喜歡看書海滄生的昭奚舊草這本書。我所喜歡的不僅僅是故事設定，還有很多細節的東西都非常讓我感動，我不知道在很久以前的時候這些到底意味著什么，也不知道在那個時候我到底是否理解了其中的深意，只是覺得在這個閱讀的過程當中，我的整個身心都是非常享受的。我想這就夠了。

或許在后來的很長一段時間里，我們還會去看很多不一樣的電影，包括國產的電影，也包括外面的那些東西，都總能夠讓我們學到很多，也許會想到人生想到生命，想到所有大自然的一切美景，那些無法去彌補的腦洞都慢慢的展開了，變成了我們人生的一部分。

篇2

時光總是匆匆，梅花的香氣依舊氤氳在心頭，嬌嫩的櫻花已經半開，沒來得欣賞灼灼桃林，夏荷早已在荷塘娉婷，剛剛被絕塵的桂香吸引，轉眼間踏雪又尋梅。不僅感嘆人生，似水流年幾個春秋？

媽媽總喜歡滿目柔情的看著我，說現在的我真是人生中最最美好的時刻，無憂無慮，時光充裕。可我從來不這樣覺得，迎春花開的時候，我特別向往滿樹蟬鳴的夏日，烈日炎炎的時候，我又渴望疊翠流金的秋季，瓜果飄香的時候，我又向往冰天雪地的圣潔。

似乎一直都在追逐，又一直都在找尋，找尋那份得不到的幸福，一直覺得別人的家長比較溫柔，一直覺得別的小孩得到父母老師更多的寵愛，一直都以為衣服會自己洗好，飯也會自己做好，干干凈凈的家是自然而然的事情。

成長就是這樣，慢慢的學會懂得，慢慢的長大，慢慢的明白眼前的自己真的是最幸福的。

篇3

今天下午，老師滿面笑容的走進教室，對我們說：“今天，先不寫作文，我們先玩個小游戲。”老師拿著花交給我們，說明了規則：老師敲鼓，你們傳花，花落誰家，誰就表演一個節目！好不好啊？……”“好！好！……”同學們的歡呼聲響徹云霄。擊鼓傳花在同學們的歡笑聲中拉開了帷幕！

游戲開始了，我的心怦怦亂跳，好像有千萬只小老鼠亂蹦亂跳一樣。我靜靜的等待著，忽然花落到了張靜手中，她想為我們演唱一首鳳凰組合的：（荷塘月色)！唱著唱著，我們也情不自禁的唱起了這首歌，我仿佛置身于一個童話般的世界，看到了皎潔的月光掛在天空，發出閃亮的光芒，荷塘里的荷花競相開放，挨挨擠擠的，魚兒在水中自由自在的游來游去，蕩起陣陣微波，快活似神仙。

……

時間一分一秒的過去了，擊鼓傳花游戲就在這同學們的歌聲中結束了，我希望老師還能在舉行這樣的活動！

永州九中初一:張偉

篇4

人們常說:"活到老,學到老,玩到老."可是真的有人開開心心每一天嗎?恐怕不盡然,下面,我就為大家來介紹一下兩種不同態度對待的人生是怎樣的.

人就是這樣,當你以一種豁達、樂觀向上的心態去構筑未來時,眼前就會呈現一片光明.反之,當人將思維置于憂傷的樊籠里,未來就變的黯淡無光了.長此下去,你不僅會將起碼的信念和拼搏的勇氣泯滅,還會失去純真的歡樂,你咒罵、傷心,日子一天天過去;你快活、歡樂,日子一天天過去,你會選擇哪一種呢?

你知道,你愛惜,花兒努力地開,

篇5

一、對隨筆寫作的再認識

1.隨筆寫作是提高自我完善與自我認識能力的有效途徑之一。處在青春期的中學生大多有著認識社會與參與社會的強烈愿望，并借此來尋找“自我”，但現實往往難以使他們實現自己的愿望，這樣就會在他們內心留下許多“心理能量”，這就是青春期躁動。這個時期也是廣大中學生自我意識的形成期與成熟期，強烈的反思會促使學生不斷地提高自我認識能力。現代教育理論家羅杰斯認為：自我認識與自我評價是學生自我發起的一種負責學習的重要手段。而在中學諸多的作業中，唯有寫作能“深入人心”，特別是日記和隨筆，它們自由靈活的形式是學生釋放心理能量、“獨抒性靈”、形成自我評價能力的最佳方式。因此，作為一名優秀的中學語文教師，應該充分把握隨筆的這一得天獨厚的條件，并時時給予指導，使學生在提高自我認識能力與選擇學習目標能力的同時，也能提高語文寫作能力。

2.隨筆是體現學生自主意識的最有效形式之一。隨筆一直是語文教學較傳統的訓練形式之一，但歷來對它的理解卻不夠準確、深刻，正是這種理解上的偏頗使得隨筆寫作效果很不理想。究其根本原因，就是忽視了這個過程中學生的主體地位，即整個過程充滿了教師“精心設計”的痕跡，學生對生活的感受與體驗以及他們目前的語言表達能力往往被忽視，在這樣的狀態下寫出來的東西只能是空話、假話，這就使得隨筆寫作過程變成了一個舍本逐末的過程。因為隨筆及作文寫作是學生自己對自然、社會及人生的獨立理解完成后的一種綜合語言表達過程，在這個過程中學生自主性的實現是寫作目標是否實現的關鍵。隨筆寫作同作文寫作一樣，也是一個充滿個性的創造過程，個性的抹殺就意味著學生在寫作過程中主體地位的喪失，主體地位的喪失毫無疑問使學生寫作的積極性與創造性遭到扼殺。蘇聯教育家贊科夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情與詞語。”這里所說的“思想、感情與詞語”就是學生自己對生活的獨特感受，是充滿個性與創造性的，它不僅僅是一個學生學習是否成功的決定性因素，同時也是目前制約我國語文教學水平的重要因素之一。

二、對傳統隨筆寫作的幾點突破

1.隨筆范圍的拓展。傳統的隨筆寫作一般介于作文與日記之間，通常情況下它既有作文原則要求，又有日記的自由靈活特點，但在實際操作中卻有著各種各樣的困難。我們調查發現，能夠堅持寫日記的同學僅占總數的11%，而有寫日記意向的同學竟高達96%，在回答為什么不堅持寫日記的原因時，84%的同學回答是無法堅持天天（時間原因）寫或效果不理想。基于以上因素，我們及時調整了隨筆寫作要求，將日記和隨筆合二為一，教師檢查時在學生允許的范圍內抽查（要求在學生當面），教師要嚴格要求自己，尊重學生的隱私與人格。

篇6

其實，也曾中斷過寫日記，但會以另一種方式出現。我稱它為隨筆。因為寫得不那么具體。這事出于有因，那段時間接而連三地讓我遭受一些超載的壓力與問題。每天寫日記總會讓白天發生的事象電影鏡頭再重新演繹一遍，在大腦中猶如放“精彩鏡頭”一樣演一遍。這就把不開心的復制了成了兩份。于是我暫停了自己的習慣，而改寫隨筆。如今，大了一些。再大的事也總會安慰自己。但畢竟到了初三，我不得不客觀地暫停我的Habit，以節省更多的時間去學習。

（初三 第一學期 第一周）

老師（王艷麗）的評語：

你不愧一個會生活、會學習的中學生；更不愧是一個聰慧能干、知書達理的好女孩，但我想你已不需要這些唯美的夸贊，任何的榮辱都不應左右你前進的腳步，相信你會為自己安排一個出色的人生。12/9

篇7

筆者認為既然生活是寫作的“根”，那么學生的生活實際即學生和家庭、社會、同學、教師等構成的現實世界，應該成為寫作訓練的主陣地。正如一位老師這樣闡述他對作文的理解：對于初學寫作的學生來說，作文不是別的，它是生活的寫照，見聞的記載，實物的攝像；作文又是口語的筆錄，真情的流露，心聲的磁帶；作文還是文字的花圃，語言的熔爐，思維的訓練場；作文更是聰明的閃光燈，創造才能的顯示器，青少年成長的里程碑。

基于以上認識，作文教學中，我從學生的生理年齡、心理欲求出發，引進源頭活水，鋪筑樂寫之路。

一、課前五分鐘演講，培養學生口頭作文能力。題目要切合學生實際，如短評《課間10分鐘要走出教室》、《xx老師，我想對你說》、《聽來的故事》、《新聞會》、《幽默時分》等。說多了，聽多了，自然思想也就深邃起來，語言豐富起來。關鍵是我們老師要為學生去提供這個平臺，而且必須持之以恒，絕不能“兩天打魚，三天曬網”。我們有很多老師這樣做過，但因見不到“短期”利益而不了了之。其實從學生心理出發還是很樂意接受的，也是把“主演”推上臺的一種能動做法。

二、切合熱點，激發學生參與意識。如向學生介紹希望工程、倫敦奧運會、臺州濱海工業等熱點，讓學生收集資料，大膽作文。比如“我為臺州濱海工業獻一計”、“倫敦奧運之我說”、“我眼中路橋新農村”。既為熱點學生自然也有話可說，而學生作文最怕沒話可說或說假話，像“臺州濱海工業”就是一個千載難逢的好話題，可以把它做寬、做細；同樣“我眼中的路橋新農村”有太多的變化，有太多的材料，臺州曾被評為全國十大幸福城市之一，作為臺州的中心城市路橋自然就是它最好的“內縮影”；要做好這一點作為引導者的老師首先要有這種社會熱點意識，關注社會、關注新聞。

三、三省自身——寫日記隨筆凈化學生的靈魂。日記隨筆是記錄一個人成長的軌跡，也是進行自我教育，陶冶思想情操，提高自己思想品德的一種行之有效的方法。首先從“我”寫起，仔細的審視“我”，無情的解剖“我”，進而以我之筆，寫“我思”、寫“我想”、寫“我言”、寫“我行”、寫“我見”“我聞”、寫“我感”“我受”，寫與“我”直接或間接有關聯的事事物物和方方面面。要加強學生對寫日記的認識，開始寫時不要急于求長，要求不宜過高，讓學生從寫日記隨筆中獲得樂趣，主要拓寬學生的寫作素材，讓學生隨意而為的前提下提供必要的指導，如《我的悄悄話》、《那次，我流淚了》、《媽媽眼中的我》、《我班的擇校生》、《爸爸的癖好》。對作文能力較差的學生，不妨讓他們出題，全班為他示范作文，或干脆讓他摘抄警句名言，名人軼事，佳詞麗句，讓學生積累素材，養成寫作的良好習慣，不要把日記隨筆當作包袱。“不把日記隨筆當包袱”在實踐操作中還真的說說容易做來難，特別是如今應試教育難變，重理輕文以時間代替效率為本的今天，更需要老師去花時間做好起始階段的培養和引導：一個是興趣的培養引導，盡量投其所好，少強其所難；另一個是培養引導時間的合理分配習慣，習慣好了也就成自然了。事實上我們在考試卷上所見到的很多優秀文章，都應該是平常日記隨筆中的積累。

四、用聽讀促進說寫。聽、說、讀、寫是四種不同的語文能力。聽是口頭語言的理解，說是語言的表達，讀是書面語言的理解，寫是書面語言的表達。在聽讀訓練過程中要有意識的為說寫訓練提供營養，在說寫訓練過程中要盡量利用、借鑒、模仿聽讀訓練所提供的范例。從模仿到獨創是學生說寫的必由之路，因此教師要充分利用課文，為調動學生挖掘教材的示范作文的積極性，要鼓勵學生出題。如《神往月球》、《看月識時間》、《我的哈利波特夢》。教師由范讀課內經典進而推廣到課外經典，像朱自清《背影》中的“望父買橘”特定的行動細節段描寫；像《三國演義》中眾多英雄人物出場時的特定的外貌細節段描寫；像《紅樓夢》中主人公林黛玉諸多場景下默默無語的特定的心理細節段描寫……都可以成為范讀的材料，讀者有心，聽者自然也就有意了，寫起來自然也就有針對性了。

據教育心理學分析，學生的寫作沖動，首先來自“聽、說、讀、”諸因素，這些因素的萌發與形成，直接影響和決定著寫作能力的萌發和形成。具體地說，“聽、讀”就是訓練對世界的感知能力，使學生能夠把生活中的那些生動、形象、深刻、真知的東西一下抓住，這就是材料。而“說與思考”的訓練又是培養運用內部語言進行整理、加工直至運用口頭語言給以初步表達的能力，進而為書面寫作蓄勢。

五、下水作文導寫法。“涉淺海者得魚蝦，涉深海者得蛟龍”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師要深入寫作實踐，領悟寫作甘苦。古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必須自己會作文；要學生寫，必須自己會寫、先寫。這就像游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你當教練的必須樣樣拿得起，放得下。這樣做既讓學生信服，又讓學生有所遵循。榜樣的力量是無窮的，長于寫作的老師必然會帶出一茬茬長于寫作的弟子。當然，當好寫作的領頭雁，并不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反，教師最先通過“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體地感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學的決竅，尋找教與學的捷徑，使作文教學“活”起來。這些年來，我把自己所寫的感言隨筆收集起來，以備隨時取用。

用下水作文指導學生習作到底有何意義呢？首先，針對性強，能拉近師生間的距離；同時導寫能觸動學生構思聯想。因此，我會“兜售”自己發表或未發表的作品。如近兩年《悼我的父親》、《反彈“咱校與咱家”》、《東方大道之我說》等，學生也大膽創新，勤于寫作，并發表自己的習作，如《校園廣播之聲》、《作文之路》、《中學生天地》等，剛開始老師推薦，慢慢地學生自己投稿。將心比心我們可以想象到學生看到自己發表的文章時那種欣喜，不僅對他自己是一種激勵，同時對班上其他同學也是一種鼓舞。剛畢業的我班學生王玲同學在全國讀書活動征文比賽中的習作《比談三國與紅旅》獲全國二等獎。老師的勤寫對學生的勤是一種直接的推動。

六、讓學生自我修改作文。好文章不是寫出來的，而是改出來的。賈島的推敲流佳話，杜甫的“語不驚人誓不休”，無不說明修改文章的重要性。文章寫完后重視修改，是寫作態度嚴肅，也是尊重讀者的表現。過去作文教學只重視教師批改作文，對學生動手修改作文的能力培養不夠。多年來，中學作文教學都是學生寫作老師改評，這幾乎成了天經地義的法規。實踐證明，這是一種最為笨拙的限制主體創造力的做法。據調查，絕大多數學校對教師的作文批改都作了具體而又細致的規定。不僅規定了每學期至少批改多少次，多少篇，還規定了所謂“全批全改”的細則，甚至要求篇篇處處“見紅”，什么“題批”、“縫批”、“眉批”、“總批”，什么“改字”、“正詞”、“調句”……似乎批改得愈多，教學成績就愈大。殊不知這樣做的結果往往是“費力不討好”。

對于中學生，首先要求他們的作到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素，在此基礎上再要求寫得生動，也就是先求“通”，再求“好”。

修改文章，可以從主題的深化，材料的取舍，結構的調整，文字的推敲等方面入手。學生互相批改的好處在于：有利于學生交流思想，互相幫助，互相啟發，積極發表意見，形成切磋討論的氛圍，有利于學生開闊視野，擴展思路，提高分析能力和鑒賞能力，提高作文批改的效率，也可以從批改同學作文中促進自身作文能力的提高。學生自己修改作文，仍然應在教師指導下進行。應將批改作文的原則、要求、重點和具體做法向學生交代明白。如教給學生的約定指示文中的毛病，有時輔以簡明的文字提示。教師瀏覽全班作文后，將具有代表性的問題有的放矢進行批評。

這幾年來我一直是這樣大同小異地做著自己的作文教學，雖無大績，但我覺得是從學生出發，腳踏實地，學生更有興趣，老師也教得更有“實”趣，擯棄了過去只盯“指揮棒”不練基本功的作文教學；改變了過去本末倒置以考代練的訓練模式甚至于猜題押寶投機取巧的教學心理。由簡到繁，由低級到高級，并在高度心理自由和相當興趣化的境況下循序漸進，具有一定的綜和性、實踐性。

我國著名教育家葉圣陶說：“語文教學的外延應該和生活的外延相等”。作文教學通過引進源頭活水，激情引趣，點燃了學生情感的火花，鋪筑起學生樂寫之路，從而提高了作文教學的效益。

參考文獻：

1、《中學作文教學改革漫議》 胡永金 2006.10

2、《青少年心理學》 李力紅 2003.3

3、《教育就是培養習慣》 鄭鴻羽 2003.10

4、《作文教學中的心理教育》 秦立軍 2006.6

篇8

一、立足農村生活，寫真事抒真情

應要求學生堅持一個原則即“非熟悉的不寫”。農村作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。因此，農村初中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

1. 做農村山水田園風光的主人

農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

2. 從農村樸素的語言文化中領略人民的智慧

“清明前后，種瓜種豆”，“春分瓜，清明麻”這是農村一年四季種植農作物所特有的諺語；又如“清明谷雨，冷死老鼠”，“朝雨晚晴，晚雨落到天明”，這些諺語就指出了季節氣溫和雨水的特點，對農業生產和日常生活都有科學的指導價值。學生通過收集、交流這些豐富的農村語言，既能積累寫作素材，又能提高作文的“科技含量”，可謂一舉兩得。

3. 在日常家務勞動中體驗“實踐出真知”的道理

農村學生在節假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農活，這正是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面描寫下來，把自己的所感所悟記錄下來。例如種稻谷，指導學生觀察什么時間播種，什么時間除草，施肥，收獲，并且把觀察到的內容記錄下來。又如很多學生都親身參加過收割稻谷或摘采荔枝龍眼的勞動，在教學中語文教師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。

二、倡導寫隨筆，重視生活體驗

隨筆的特點是自由真實，較少拘束。堅持一段時間，學生就會發現隨筆的真諦――隨筆就是抒寫自己的真實感受；寫隨筆的奧秘就是親身體驗，真實感受，表現自我；隨筆就像日記，可以把看到的，聽到的，想到的寫下來。這樣一來，學生的生活體驗有了，真情也就跟著流露出來了。當然，教師在隨筆教學中也要作一定的指導。為了更好地突出隨筆在作文教學中的重要地位，筆者把常規性的作文教學與隨筆教學進行了對比：

從表中我們可以看出，寫作隨筆的教學優勢明顯大于常規性作文教學，既然省時省力，又能有效地引導學生關注真實的生活與真實的自我，為學生提供了一個自由寫作、自然流露的空間，我們何樂而不為呢？

篇9

一、實施課外閱讀及拓展訓練的意義

作文能力，是初中生學習語文的能力的綜合體現。只有提高語文作文教學質量，才能更好地適應升學和就業。盡管中學階段對作文有了硬性規定，但并不能確保初中生的作文水平都達到這個層面上。作文教學的困境，日益凸顯。

我國現階段對作文的教學，還局限在教材上。整體來講，作文教學重視閱讀，忽視寫作的弊病難消。作文教材的局限性制約著作文課堂的教學，整節課程的分配都由學生支配。學生因缺乏素材，導致在寫作時“江郎才盡”，種種現象表明，對作文教學的課堂效率亟待提高。

實施課外閱讀及拓展訓練，是逆轉作文教學質量低下的神奇力量。n外閱讀的積淀，能拓展學生的寫作視角，為他們增加素材。教育家蘇姆霍林斯基曾說過：“30年的經驗使我深信學生的努力發展，取決于良好的閱讀能力。”

二、實施課外閱讀及拓展訓練的運用策略

1.重視課外閱讀，奠定寫作基礎

語文作文寫作的基礎是“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀激發了學生學習的濃厚興趣，鞏固了學生的課堂知識。讓作文教學更豐富有趣。語文老師在教學中，要求學生養成良好的閱讀習慣，除了看書看報外，還要對優秀作品進行深入研究，做到“精讀”和“泛讀”的有機統一。通過課外閱讀，初中生不斷汲取著文化的營養。在課堂上，教師以發散思維，對學生進行訓練，形成課外閱讀的正確之風。這樣學生在作文時，有據可查，有物可寫，有情可抒。

2.滲透課外閱讀，培養寫作靈感

“靈感”，是文學創作的源泉，也是作文寫作的源泉，同時也是初中作文實效性的具體體現。初中生通過課外閱讀，隨時在腦海形成想法，有了想法就想同他人分享，這就是作文的雛形。課堂作文教學作為教學的重要部分，教會了學生具體的寫作要求和方法。在教學中，將課外閱讀滲透進去，能給學生作文靈感注入新的血液，也成為現代初中語文作文教學的熱門。

課外閱讀是作文知識長期積淀的過程，也是靈感之花的養料。課外知識的積累，提高了學生作文的資本。王安石《傷仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永環謁（yè）于邑（yì）人，不使學”也是王安石對仲永“泯然眾人矣”的嘆息。

3.加強課外閱讀訓練，提高寫作質量

加強隨筆訓練。隨筆自由地表達了學生的情感，突出了學生鮮明的性格，也是提高他們寫作質量的關鍵。教師加強對學生隨筆的訓練能力，要求他們自由抒發心中的情懷，感受真實的寫作世界。

加強對日、周記的寫作訓練。日記在記錄初中生活的同時，也是他們成長紀念冊中最重要的一頁。語文作文教學質量的提高，離不開學生積極主動的記日記。日記在表達初中生想法和情感的同時，也不斷積累著課外知識。通過訓練和課外閱讀的有機結合，充分發揮了他們的想象空間，為他們以更加凝練的筆觸書寫作文提供了參考。

提高閱讀能力和水平。提高閱讀水平，無外乎多讀，熟能生巧。閱讀一定要有目的性，不能盲目進行。學生在日常的閱讀上，必須要提高自身的邏輯推理能力。在日常進行拓展訓練時，養成二次閱讀的習慣。第一遍泛讀，第二遍精讀，在量次閱讀中，充分通曉文章布局，明白作者寫作意圖，自己如果寫作此文應從什么地方著手。對文章的分析持有嚴謹的態度，在布局謀篇上，必能獲益良多。

正確閱讀。初中生的課外閱讀，必須適合他們的年齡特點，選擇有益的、趣味性的內容。教師推薦的書籍，應是思想健康、題材廣泛、體裁多樣，適合課堂教學的類型。閱讀的重點在于對文字的閱讀，依靠文字激發想象。在日常的閱讀中，要講求方法，“取其精華，去其糟粕”。閱讀必需要有正確的態度，將自己的想象融入到讀書中去。不能將自己的思維局限在“讀”的層面。讀書時，心中所想與所看融為一體。讀書筆記和心得體會，是初中生閱讀收獲的主要途徑。在閱讀的道路上，必將為作文水平的提高奠定堅實的感情基礎。

篇10

1、首先，要寫好英語作文，一定要狠抓語言基本功。提高英語寫作水平并非一朝一夕能夠奏效。平時要經常研讀范文，學會模仿。一些美文往往都是用精煉、地道的語言寫成。模仿范文寫作是成功的第一步。有現成可以套用的句、段、篇，精讀范文不僅僅是習得幾個單詞而已，更是要學習其結構、句型和表達方式等。

2、其次，有針對性地進行勤練多寫。我們可以形成并保持寫英語日記的習慣，盲目和超負荷的學習量對切實提高寫作水平無益。因此我們可帶紙筆在身邊，隨時拿出來記記剛剛發生的事，碰到的人，在想什么等等。除了隨筆、日記外，還可以經常寫課文概要。

3、再者，閱讀是寫作的源泉。要克服用詞貧乏、內容空洞的通病可通過廣泛閱讀來解決。

4、最后，雖然我們總是說在學習英語過程中一定要注意從母語思維中脫離出來，但我們這里要強調的是，學生在寫英語作文時時離不開母語寫作水平的，這一點主要體現在審題能力上。中文寫作水平高的人對其在考場上寫英語作文時審題、立意、布局、邏輯等方面有一定益處。

（來源：文章屋網 ）