導語：如何才能寫好一篇初中隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、全文：我很喜歡喜歡雨后那一刻，可以清晰的聽到寂寞的歌聲。滴滴答答的雨聲，輕打這浮塵，三開的云霧，迷離的眼眸，我對上了一張熟悉的笑靨。

天空承受不住雨的重量，傾灑而下。不知道慌亂了誰的腳步，急忙地尋找避雨的屋檐。我喜歡撐著一把傘走在回家的路上，小巷了的一戶人家上炊煙裊裊，只是被毛毛細雨和微微的風吹向到了遠方。輕輕地走在布滿青苔的小路上，我輕輕地走，腳尖輾轉，在路上畫著圈。拐了個彎走在暢通的大道上，已經無他人的蹤影，只剩下我撐著一把深紅的傘游走在寂靜的馬路上。我如一葉孤舟，漂泊在生命的溪流。雨水落在車輪滾動的馬路?；椟S的燈下整座城抹上了一層透明的水色。

雨停了，我總想著有一天能夠遠離繁喧，犯下那些擔子。或許當我們都發覺累的時候我們才懂得放松，或許看清這個世界時，才會想遠離繁喧，人可能都是這像愈是神秘愈想揭開它神秘的面紗。我愈發愛看雨了?？粗曛閺奈蓍芟隆暗未稹钡卧谕恋厣?，滋潤著腳下的泥土。有多人喜歡把感情在雨中釋放，或者在寄托在雨中。在人們的影響中，下雨就是說不清的憂愁。反而我很愛雨中的寧靜。

在雨的季節，習慣了釋懷，習慣了思考，看著天空的云一點點的凝聚，一點點的消逝在天邊化成一滴滴的雨無情的落下，灑遍了心中的每個角落，一點點的吞噬了沉睡的心。

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1.了解音樂的內涵，奠定理解音樂的基礎

中學音樂教學的主要任務應當是讓學生具有較為準確的感覺和感受音樂的能力。按理說，凡具有聽覺的生物就應該具有感覺音樂的能力，但這種感覺未必準確，因為音樂并非僅針對聲音，它不僅包括聲音的高低、長短、強弱，還包括聲音所表達的氣氛、情感、形象，平常所說的“對牛彈琴”即指對音樂所表現的氣氛、感情、形象的不理解，讓學生對各種音樂符號的學習、記憶，以及視唱、聽寫練習，等等，都是為了讓學生對聲音的高低、長短、強弱具有較為準確的感覺，這是音樂的基本常識，是理解音樂的基礎。

2.指導學生欣賞音樂，尊重學生的心理反應

音樂所表現的氣氛、情感、形象的感覺屬于理解音樂的范疇，只有理解音樂才有可能使精神受到熏陶。在全國統編的中學音樂教材中，在欣賞教學中基本上是讓學生按照教材的規定，在教師引導下去聽、去想的。對于理解能力還不太強的學生來講，這樣做當然是必要的。但由于人們對音樂的感受會受環境和心情等因素的影響，同一段音樂對于不同心情的學生來說，完全有可能引發出不同的心理反應，特別在不公開作品標題和不進行引導的情況下更是如此。因此，在音樂欣賞教學中，應當允許學生對相同音樂有不同的理解和感受。只要學生聽后所產生的心理反應是有道理的，而且的確引發出了符合本人心情的聯想與想象，教師就應當予以承認，因為音樂的作用就在于引發聽者的心理反應，而這種反應并非僅僅局限于該段音樂的標題，值得注意的是，由于聽者的心情不同，引發出的心理反應有別是可能的，但對音樂所表現的感情的理解是不應該有分歧的（因為正常人產生感情的心理基因是相同的），如果有個別學生對感情的理解與大家出現了分歧，那么必定是由于某種特殊原因產生了特殊的心理障礙，切莫輕易否定，要仔細地誘導并研究，說不定會有新發現。

3.構建師生互動的新課堂

音樂是一門藝術，音樂教育以審美為核心作用于人的情感世界，音樂課是通過聆聽音樂、欣賞音樂而達到表現音樂、創造音樂以培養健康高尚的審美情趣的活動。在音樂課堂中，音樂老師唱獨角戲，缺少師生互動的現象仍然存在。如何才能在音樂課堂上使教師與學生互動呢？這是一個需要我們不斷思考、不斷改進的問題。

初中的音樂教程中涉及很多欣賞課，每次在上欣賞課的時候，教室里總會不時傳出嘻嘻哈哈的笑聲，不是因為音樂有多么歡快，而是學生們認為音樂聽起來很搞笑。例如：在欣賞《白毛女》選段的時候，學生們就哈哈笑，居然還有人說：“老師這是什么啊？能換流行音樂聽嗎？”他們根本沒有耐心聽下去。在上唱歌課的時候，學生大多數覺得音樂書上的校園歌曲沒有流行音樂好聽，所以在學習的過程中敷衍了事，哼唱幾下就算完成了任務。開展活動時大家很積極，但是想的是“別人表演自己看”。例如：在學習《讓世界充滿愛》的時候，學生們被分成了幾個小組，要求以不同的方式表現這首歌曲，討論的時候還很積極，但是當要求各小組派一兩名代表時，大家就你推我，我推你，到最后上臺表演的人少之又少。無論是欣賞課還是唱歌課，老師的“教”與學生的“學”都似乎缺少了一些劑，師生的互動似乎有些蒼白。

每個學年段的學生都有不同的需求，小學生們總希望音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷給他們帶來驚喜。興趣是學習音樂的基本動力，所以老師們可以根據不同年齡段的學生的興趣實施教學，比如在初中音樂課程中，可以在一節課快結束時播放一些流行音樂作為學生們本節課表現好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創編、即興表演等活動，通過教師對學生的引導，對學生創編的動作或者表演的節目進行評價、總結，這樣就能做到“教”與“學”的很好互動。

4.營造創新氛圍，激發創作靈感

良好的音樂氛圍可以使學生置身于音樂美的熏陶中，利用游戲導趣，使學生寓教于樂，輕松愉快：利用美的直觀事物激趣；加強學生的藝術實踐啟趣；豐富教學內容，開闊視野喚趣。創新教育的指導思想在于營造創新的氛圍和愉快輕松的教學環境，挖掘教材內容，通過各種手段和途徑，讓學生在感受音樂美的同時創造美。如：為歌曲配打擊樂節奏、為優美的旋律配身勢練習（手腳動作的協調配合）、填空完成旋律、為旋律配歌詞、改編歌詞、改編旋律、創作旋律，可以讓學生利用廢易拉罐、酒瓶蓋、茶杯、瓷碗等材料自制打擊樂器。這些活動不僅能調動學生的參與興趣，更重要的是能激發學生靈感，使學生以積極的態度自主參與、自主研究。提高創造力。使學生參與創作的同時培養學生的組織、協調能力，這對學生創造力的培養也是非常重要的。

5.采用多種方法，努力提高學生的學習興趣

針對本校學生音樂基礎差的特點，在使用音樂新教材的同時，想方設法，找資料，給學生補基礎，激發學生興趣，提高課堂教學效率，具體包括以下方面。

5.1教材程度深，在課堂上安排一定時間觀看光碟，對各單元內容作介紹，學生以欣賞為主，達到開闊視野、提高審美能力的目的。

5.2對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節樂譜視唱。讓學生學會劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高識譜能力。雖然大部分同學有困難，但一個學期教下來，學生的進步還是較快的。

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語文教學作為我國的傳統教學，其模式早已根深蒂固了。然而，這種傳統模式下的教學方式一般都是以命題作文及規定寫作格式、方法等為主。尤其是升入初中后，由于課業的繁重，老師不再要求學生們寫生活隨筆式的日記，甚至連一周一次的作文寫作練習也被固定化。幾年下來，學生除了積累了厚厚的幾本規范化作文外，一無所獲。而這種模式下產生的直接影響是學生們對寫作模式有了固定的潛在意識，使思維得到了局限性，無法真正發掘自身的寫作能力。這是初中語文教學中一個最大的失誤。

二、初中語文隨筆生活化教學措施

隨著我國經濟建設的深化以及多元化的發展，為培養適應現代化發展所需的人才，就必須首先開發其思維。而開發學生思維最直接的辦法就是語文隨筆生活化教學。相關部門領導針對此事提出了幾點建議及意見，并制定出了以下幾點可行性措施：

（一）更新語文教學內容

首先，老師在教學中要打破以往完全灌輸的教學模式，采用重點教學模式。也就是說，在教學中對內容進行事先的篩選，并且將有價值的句子或者是學生容易忽略的句子進行重點講解，而對于一些非重點的句子點到為止，使學生在課堂學習中能夠分清楚學習內容的主次，并在課堂中能夠有時間對有價值的句子進行深入的分析，更有助于學生們明白句子的意思及深層的含意。例如：某校老師要對學生講解課文《孔乙己》的時候，就著重把課文中能夠吸引學生們注意力的句子摘錄下來進行講解，如：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人”。當這個句子被老師重點摘錄講解時，學生的第一反應就是孔乙己是當時的一個另類，并且是一個既可憐又可悲的形象，他在當代雖然是一個擁有較多學識的知識分子，但過于傳統迂腐的性格卻使他的命運發生了逆轉。學生通過對重點句子的理解可以更容易理解全文的內容，并能夠主動深入探究課堂以外的知識，對學生們積累文化知識，提高自身的文學修養是十分有利的。

（二）強化學生自主閱讀及學習能力

在初中語文隨筆生活化教學中，除了要改變教學內容外，最為主要的是要培養學生們自主閱讀和學習的能力。初中學生相較于小學生所接受的知識更多，且更具深度。因此，必須讓學生養成自主讀書及學習的習慣，才會使學生的各方面能力得到提升。在語文教學中，如果一味地吸收老師所傳授的知識，會使學生的思維受到局限性。而自主學習可以使學生在自學的過程中通過自己對文字的理解沉淀知識。另外，自主學習最大的好處就在于學生當有不懂問題的時候要通過自己翻閱資料進行查詢，在這個過程中，學生會對知識的掌握更加牢固，更有助于學生后期的學習。

（三）創建情境教學法

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1.開講激趣，引人入勝

開講也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的能激起學生學習興趣的一席話。它是語文課堂教學重要的一環。

教師在教學過程中因文而異地精心設計開講，能在極短的時間內，安撫學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲，以孜孜以求的心理進入學習情境中。我在平時的教學中一般運用以下幾種開講方法。

1.1由揭示題旨開講。

“題目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過文題，可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲，因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國石拱橋》一文，按“橋――拱橋――石拱橋――中國石拱橋”的步驟來板書，從形狀、材料、空間地域上對所要寫的橋進行了限定，規定了明確的選材范圍。簡潔、明了的開講語，為學生學習課文把關定向，起到了學習的引路作用。

1.2由作者、時代背景開講。

閱讀詩文，應該了解詩文的作者及所處的時代、社會狀態，“知人論世”，在理解上才較為準確。所有詩、文大都反映了作者彼時彼地的社會生活，大都因事因時而發，表達作者的思想感情。為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，有助于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開闊他們的視野。

1.3由故事、趣事開講。

學生喜歡聽故事，因為故事本身有一種吸引人的魅力。教師可以結合課文實際，從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。

2.培養朗讀能力，感受語感

2.1加強朗讀示范。

教師要加強朗讀示范，因為學生會從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，我以滿懷喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，從而帶領學生觀賞春天的景色。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優雅意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。

2.2注重朗讀技巧。

把握了朗讀技巧，才能正確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。第一，要注重語音輕重。在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。第二，要留意停頓。如讀《最后一課》結尾：“散學了，――你們走吧?！逼渲小吧W了”這句有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要留意語氣。如朗讀《故鄉》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。第四，要留意語速適當。語速取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要留意語調抑揚?！凹で樘庍€它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。

3.合理利用多媒體

3.1多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息。

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內向學生傳輸最多的信息，使他們提高語文學習效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

3.2多媒體的運用要善于創設情境、啟發想象。

現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，同時也能發散他們的思維，豐富他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既可陶冶情操，又可提高審美能力。所以，教師在引入多媒體時一定要善于創設情境，啟發學生想象。

4.轉變傳統的教學方式

傳統的語文學習方式主要是被動接受式和儲備式學習。由于傳統教學方式的單一性、被動性和機械性越來越難以適應現代語文學習的需要，因此語文教師必須轉變傳統的教學方式，從主動式學習、互助式學習、創新式學習等方面結合學生的實際進行訓練。

主動式學習就是學生主體自主確立學習目標，選擇學習內容、學習方法，不斷地自我調控，對學習效果進行恰當的自我評價、反饋的一種學習方式，它以強化學生主體意識、發揮其主觀能動性為認識基礎。有目的、有意識地培養學生獨立思考、獨立作業的習慣是主動式學習得以形成的關鍵，自主閱讀、個性化表達則是主動式學習的重點。

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關鍵詞：部編初中語文教材；閱讀教學；隨文練筆

一、什么是隨文練筆

閱讀教學中大量的范句、范段、范文，有著優美的語言、真摯的情感、感人的形象，還有作者在謀篇布局上的匠心獨運，都給學生提供了習作模仿的范本。在教育部2016年審定的義務教育教科書（簡稱“部編教材”）《語文》七年級上冊中，每個單元的專題寫作指導和閱讀課文，都設置了隨文練筆的教學內容。但在教學實踐中，隨文練筆缺乏規范指導，影響了教學效果。探究如何使用語文教材進行隨文練筆成為教師亟待解決的問題。

二、教材中隨文練筆的內容安排與編排特點

（一）隨文練筆的內容安排

在部編教材《語文》七年級上冊中，隨文練筆的內容安排如表1所示。

（二）編排特點

11.出現頻率高整冊教材共有24篇課文，課后有隨文練筆寫作訓練的課文有10篇（如表1）。由此可知，部編教材非常重視隨文練筆。22.形式多樣閱讀教學隨文練筆的形式有：模仿句式或課文寫法，寫句子或片段；通過想象、補充，改寫或補寫課文；挖掘內容，由此及彼，學習寫法等。33.與閱讀教學緊密配合隨文練筆是寫作教學的一種形式，寫作教學和閱讀教學有什么關聯呢？葉圣陶先生說：“教好閱讀課，就是引導學生逐課體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心意思。跟著作者走一遍，到自己寫作時，也就熟門熟路了?！睆谋?可見，教材中隨文練筆和閱讀教學相互配合、呼應，為共同完成單元學習目標服務，構成一個完整的寫作系統。在寫作教學中，經常引導學生回顧課文，從課文中尋找寫作的指引，把隨文練筆有機融合到閱讀教學中，就可以進一步發揮課文的“典型”優勢，方便學生遷移運用，舉一反三。

三、隨文練筆的教學處理

部編教材對隨文練筆的重視啟示我們，在閱讀教學中應把隨文練筆當作一個重要的教學目標去落實。

（一）教學前練筆教學前練筆，在比較理解中學習寫作

“良好的開端是成功的一半”，根據課文特點，安排學生在學習課文前練筆，是課堂教學導入的一種好方法。如在教學《植樹的牧羊人》時，筆者先用課件出示繪本《植樹的男人》原圖，要求學生仔細觀察畫面后描述圖中內容。筆者給學生充足的寫作時間，然后再與文本對話，要求學生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學習，并展開交流。這樣，學生通過比較不僅能盡情地領略牧羊人如何靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園，而且能學到文章獨特的寫法。又如為了讓學生更加熟練地掌握描寫的方法，筆者在閱讀教學之前，常常布置學生寫寫與課文相關的內容，然后與課文對照，比比高下。在教學課文《貓》和《鳥》時，因為這兩種動物都是學生熟悉并且喜歡的小動物，所以筆者布置了“在課外觀察貓和鳥的外形、動作、聲音，然后寫下來”的預習任務。學習課文后，筆者再讓學生把之前的習作和課文相比較。這樣的隨文練筆，可以讓學生領悟到作者的獨具匠心，從而認識到自己的不足。閱讀教學之前練筆，能較好地激發學生學習課文的興趣，能讓學生在主動積極的思維中加深對課文的理解，并且能在與課文的對話中悟到自己的不足，從而提高寫作能力。

（二）教學過程中練筆教學過程中練筆，在感同身受中學習寫作

在閱讀教學過程中，教師可以引導學生把讀與寫有機地結合起來，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分。我們可以針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點設計隨文練筆。11.讀寫遷移讀寫遷移，學會仿寫在教學過程中，教師可借助文本特色（結構、語言等）指導學生進行仿寫。如教學《金色花》一文，筆者這樣安排隨文練筆訓練：學習課文的寫法，選擇某個事物表達你對母親的贊美之情。有學生模仿課文的寫法，以“云”為題，這樣寫道：假如我變成了一朵白云，為了好玩，我要浮在樹梢上，笑嘻嘻地在樹梢上搖擺、跳舞……當你洗衣服時，我便浮在你的上方為你遮擋陽光，當你納悶怎么這樣陰涼時，卻不知道這陰涼是從我身上來的；當你采茶時，我又會浮在你頭上，我要將我小小的影子投在你正在采摘的茶葉上，和著你的手指跳動；當你黃昏回家做飯時，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你給我好吃的。筆者的學生都來自農村，從小閱讀較為匱乏，特別不善于抒情和描寫，這種在教學過程中的仿寫，是他們感同身受的有感而發，使他們在讀寫結合中提高了駕馭語言文字的能力。22.豐富內涵豐富內涵，學會補寫教材中的很多文本都留有空白處，利用這些空白處進行隨文練筆，有助于學生充分挖掘文本內涵。如教學《秋天的懷念》時，筆者先引導學生“表現人物形象可以從描寫人物的外表及內心兩方面入手”，接著讓學生“找找課文是怎么描寫母親的”。文中沒有描寫母親的內心活動，她在昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子,還有那個還未成年的女兒……”對此，筆者讓學生把母親還沒有說完的話補寫出來，以加深對文本內涵的理解，提高語言文字表達能力。

（三）教學后練筆教學后練筆，在反思體驗中學習寫作

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【關鍵詞】 表面麻醉;球后麻醉;非超聲乳化;白內障囊外摘除術

白內障作為一種全球最常見的致盲性疾病之一，手術治療為最主要而有效的治療方法，經過幾十年的發展，白內障手術在術式及麻醉方式上不斷改進，傳統的球后麻醉已逐漸被簡單安全的表面麻醉所取代。現對本科2006年1月—2008年12月白內障摘除術341只眼(其中球后麻醉119只眼，表面麻醉222只眼)的麻醉效果及并發癥比較對照?，F報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用非隨機臨床對照研究方法。2006年1月—2008年12月對341只眼實行了白內障囊外摘除聯合人工晶體植入術，其中119只眼為球后麻醉下進行，222只眼為表面麻醉(上直肌牽線采取球結膜下麻醉)下進行。術前行白內障常規檢查。手術方式均采用反眉弓小切口白內障囊外摘除+人工晶體植入術，晶體采用硬性后房型人工晶體。兩組資料在年齡、性別、術前視力等方面差異無顯著性，具有可比性。見表1。表1 兩組一般資料比較注：核硬度分級采用Emery核硬度分級標準，球后麻醉采用2%利多卡因等量混合0.75%布比卡因，表面麻醉采用鹽酸奧布卡因滴眼液(倍諾喜滴眼液，日本參天株式會社生產)

1.2 麻醉方法

1.2.1 球后麻醉 囑患者注視鼻上方，以5號針頭在下眶緣外1/3與內2/3交界處皮膚進針，向后向上指向眶尖部緩慢進針，約3.5mm，回吸無血后注射利多卡因與布比卡因混合液2ml，撥針后壓迫眼球1min。

1.2.2 表面麻醉 沖洗結膜囊后，置開瞼器前結膜囊內滴用鹽酸奧布卡因1～2滴，5～10min 1次，共2～3 次，術中根據患者疼痛情況可追加(倍諾喜的起效時間為16s，麻醉持續時間平均為13min51s)。

1.3 手術方法 麻醉成功后，制作上穹隆為基底的結膜瓣，角鞏膜緣12點位后界2mm處制作反眉弓形隧道切口，角膜透明區9點位制作輔助穿刺口，3.2mm穿刺刀穿刺進入前房，環形撕囊，同步水分離核與皮質，擴大角鞏緣切口，晶體圈配合調整鉤“抱球式”取核，注吸干凈晶體皮質觀察后囊膜是否完整，植入人工晶體于囊袋內或睫狀溝內，間斷縫合切口1～3針，球結膜下注射慶大霉素+地塞米松，包扎術眼。

1.4 麻醉效果判定 (1)結膜、鞏膜、角膜痛覺完全消失;(2)眼球相對固定，能配合手術，相關眼附屬器一并麻醉;(3)眼壓控制于允許范圍內;(4)麻醉過程及手術過程中不發生眼心反射等并發癥。

1.5 統計學方法 采用四方格(行×列)卡方檢驗，P0.05為無統計學意義。

2 結果

2.1 麻醉效果比較 見表2。表2 兩種麻醉效果比較 眼(%)注：χ2 =0.945，P>0.05，兩組麻醉方式在麻醉滿意度上無統計學差異，兩組麻醉方式下均能順利完成手術(麻醉成功率均為100%)，表面麻醉組中3眼因疼痛要求追加麻藥，追加表面麻醉滴眼液后均可配合完成手術，麻醉滿意度為98.7%，未出現更換麻醉方式病例。

2.2 術后視力比較 兩種麻醉方式下術后第1天裸眼視力差異無顯著性(χ2 =0.35，P>0.05)。

2.3 并發癥(包括不良反應)比較 見表3。麻醉及手術過程中可出現惡心、嘔吐、眼心反射、疼痛、球結膜下出血水腫、眼瞼皮膚淤青、球后出血、眼球穿通傷、眶內感染、視神經損傷、眼肌麻痹、眼壓增高、角膜上皮水腫、內皮皺褶、后囊膜破裂、黃斑囊樣水腫、網脫等等不良反應及并發癥。表3 不良反應及并發癥 眼(%)注：χ2 =29.31，P

3 討論

表面麻醉作為白內障囊外摘除術現代麻醉方式，麻醉效果肯定，且優越性明顯：(1)起效快，縮短了手術時間(表面麻醉倍諾喜的起效時間為16s，麻醉持續時間平均為13min51s，利多卡因起效時間為5～6min，持續時間30min左右)，減少手術等待，緩解患者緊張情緒;(2)痛苦小，球后麻醉因疼痛、眼心反射造成的患者恐懼、痛苦在表面麻醉的應用下都得以解決;(3)并發癥及不良反應發生率低，尤其減少球結膜下出血(球后組22.7%，表面麻醉組17.1%)與術后惡心、嘔吐(球后組38.7%，表面麻醉組9.9%)等的發生，解除患者術后心理障礙，也避免了傳統球后麻醉較嚴重的并發癥發生可能性(如球后出血、眼球穿通傷、眶內感染、視神經損傷、視網膜血管阻塞、甚至中樞抑制等);(4)放寬手術適應證，白內障患者一般發病年齡>50歲，常合并有老年性疾病，對于高齡患者、心腦血管疾病患者或情緒過于緊張患者安全性相對較高。

篇7

覺得很是無聊，就翻翻以前寫的日記，呵呵，別有一番收獲。

當我再打開我的日記的時候，總有些許的感動。你肯定會感到驚訝，一個男生怎么會有寫日記的習慣。寫日記，對我來說是一個感情的發泄，那里記錄著我的喜怒哀樂，記錄著點點滴滴的感動，我是受一位恩師的鼓勵，才堅持寫隨筆的。我的語文老師對我說，你有隨筆是個好的習慣，如果你堅持下去了，有一天你會突然發現這對你來說是一筆無形的財富。我從初中一年級的時候試著寫隨筆，一直寫到現在。不僅讓我提高了語文素養，更重要的是那一本厚厚的隨筆就是我成長的歷程。

閑來無事的時候，很是無聊之余，便翻開了過去的故事?？戳丝矗倚α?，很開心的。那里有我認識的人，有過去最真實的記憶，仿佛就發生在昨天一樣。其中有幾篇隨筆是我寫好用膠帶粘牢的，寫的什么內容我自己都忘了，因為下標的日期是2008年6月24日。其實我真想打開那里看看到底寫的是什么，呵呵，也確實充滿著好奇。但后來我一想，既然當年是我特意用膠帶粘牢的了，原因就是不想讓任何人看，包括我自己，因為一旦打開那篇隨筆就會破掉。所以那篇隨筆就成了一個迷。但估計一定是我最傷心的往事吧，把它塵封起來，永遠的藏在2008年6月24日那天。我想最初的用意也如此吧！

我想這樣也好，不管是傷心的往事也好，還是值得紀念的往事也好，都永遠的停留在那一天。我沒有必要再為那段故事而或喜或憂，過去的不代表現在。珍惜現在的生活才是王道！今天天氣不錯，呵呵，陽光明媚，晴空萬里，站在陽臺上，望著遠方，看著藍藍的天，高高的云，這心情怎一個爽字了得？

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關鍵詞：初中語文；閱讀課教學；有效性；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-288-01

隨著初中教學的新課程改革，語文閱讀教學逐漸趨向于挖掘深層次的閱讀資源。傳統的語文閱讀教學涉及面淺，不能激發初中生的學習興趣，要采用新的、有效性的初中語文閱讀教學方法。選擇閱讀資源時，要和課文內容相關。以課文內容為中心，不斷的向外輻射閱讀圈。如今，多媒體網絡技術已經深入課堂教學之中，為教師和學生提供了海量的閱讀資源。在利用信息技術拓展閱讀資源時，要做好理性的權衡。

一、更新閱讀教學的觀念

閱讀教學不是學生個體的閱讀行為，也不是教師向學生講解閱讀方法和知識的單向行為。初中語文閱讀教學要求在教師、學生和文本之間構建信息通道，實現信息溝通，產生復雜的互動。師生要共同建構教學氛圍。閱讀教學內容要以學生興趣愛好和發展水平為準，并不是預定好的教材內容和教學設計。重視教學趣味性，讓課堂教學充滿活力。

閱讀教學有效性是一種理念，也是一種過程。有效性取決于教師教學藝術發揮的程度，也取決于教師教學中趣、理、情的挖掘。初中語文閱讀教學過程中，不斷閱讀教學方法怎樣變換，都要保證實效性。教學的目標是實現學生發展，調動學生學習積極性和主動性。教師要學習好新課程理念，更新教學法的觀念，不斷學習、反思和實踐，從而提升語文閱讀教學的有效性。

二、選擇適合的閱讀內容

現如今，初中中年級的語文教科書上，多是名家所寫的文章，有著非常深刻的教育意義。但是，課本上并沒有詳細介紹作者的生平、寫作背景和文中提及的內容。教師多是講解文章的結構。學生們不能很好的理解文章內容，缺乏趣味性。教師可講述初中生感興趣的故事、寓言、通話和古詩，讓學生有興趣去聽。便于學生對文章的理解。比如講到李白、杜甫的詩，可向學生透露李白、杜甫的生平或小故事。講到《歸田園居》這篇課文，需向學生提供有關陶淵明的故事，幫助學生了解陶淵明的人物性格和故事發生背景。在閱讀資源的選擇上，多接近課本內容，體現教育的目標。

教師選擇的閱讀內容，要合乎學生的心理年齡，積極向上、充滿哲理。如果閱讀內容枯燥，學生沒有興趣繼續閱讀下去。學生對閱讀內容有興趣時，會更愿意把閱讀心得和其他同學分享。教師可讓學生講述自己的閱讀心得，并表揚學生發現的讀物內容細節。學生得到教師和同學的認同，閱讀的積極性會有所提高。

三、讀和寫的有效互動

讀和寫是彼此相關又獨立的一種語文實踐性活動。閱讀之后進行相關寫作，學生會對閱讀內容有著更為深刻的認識。為此，教師應構建多種課型來實現讀、寫的有效性互動。比如開設常態讀寫課、隨筆評改課和隨筆習作課。讀和寫的有效互動，能夠讓學生的寫作能力和閱讀能力共同提升。

教師首先要引導學生完成閱讀，以文章作者的角度思考文章構思、生活反映和遣詞造句的方法。學生學會文章寫法后，閱讀課上實施讀寫結合，進行隨筆習作。以閱讀遷移到寫作，是一種語言形式遷移。比如在閱讀到某篇文章中描寫景的方面，教師可讓學生進行模仿創新。

課堂隨筆練習非常有意義，不僅讓學生自主閱讀文章內容，而且將閱讀后的感受寫下來，以有效語言表達出來。

四、運用多媒體閱讀資源

信息技術改變了社會中的許多生活方式，同樣也改變了教學方式。多媒體教學是一種新型的教學模式，可以拓寬教學空間，提高學生閱讀興趣。在教學過程中，有關課文內容的音樂、圖片、音效、動畫、電影，都是很好的閱讀資源。比較于文字，音像和影像資源更能讓初中生接受。利用多媒體技術，師生之間的合作和交互也有所加強，教學中充滿了趣味性。閱讀的熱情被激發，學習更為輕松。學生能夠更好的完成課前預習和課后補充。多媒體教學資源有著極強的優越性，大量的閱讀資源能夠滿足于學生的閱讀需求。但是，音像和影像資源需要占用過長的學習時間，教師要對此進行嚴格的教學時間規劃。

總之，在初中語文教學中，閱讀教學是重要的部分。閱讀教學效果影響著初中生知識吸收能力和未來的語文學習發展。閱讀教學對初中生能力發展和語文素養有著很重要的作用。語文教師要遵循新課標要求，提升自我文化素養，探索有效新型的閱讀教學方法，讓初中生更好、更快的掌握語文閱讀知識。

參考文獻：

[1] 張麗芳.初中語文閱讀教學有效性提高探究[J].新課程?中學.2013（4）.

篇9

【關鍵詞】班主任 隨筆 隱私 信任 尊重 交流 點化

從大學畢業，筆者一直兼任班主任工作，每年要求班級學生養成一個良好的習慣，那就是寫隨筆。隨筆大多取材于日常生活中的片段見聞或者作者本人的偶爾經歷，基本內容是寫人敘事，并帶有一定程度的抒彩。于是，學生出于對我的信任，出于自己內心的宣泄，把自己的個人隱私都坦然地反映在了隨筆之中。那么班主任老師應該怎樣對待學生隨筆中的隱私呢？

學生在隨筆中寫到自己的隱私，其動機是主動地，并帶有交流溝通的意愿。作為班主任就必須認真對待這種現象。處理不當，則會使學生正常的學習欲望受挫，從而影響學生的整個學習生活；反之，則會使它成為一股活水，帶動整個班級德育工作和教學工作。班主任在教育學生的過程首先是感化人、啟迪人的過程。具體地說：班主任教師既要及時把握學生的思想脈搏，又要準確地把握學生的情緒反饋，不斷調整自己的教育方法、手段、形式及心理道德、氣氛，讓學生始終都在融洽、和諧的氛圍中愉快的反省自己。青少年時期是人生中最迅猛、最神圣的時期，但青少年的自尊心強，獨立意識和自我意識日益增強，思想情感、個人秘密不愿輕易向別人吐露，他們看問題不全面，比較偏激。此時，班主任教師面對學生主動在隨筆中向自己傾吐的隱私，首先應認識到，在學生的眼里你是位滿腔熱情、平易近人、能讓學生產生親切感的人。所以這時候班主任應該是學生的朋友、知己和指導者，要細心觀察學生的心理狀態，尋找溝通的時機，要對他們進行有針對性的輔導，糾正其心理偏差，開啟其封閉之心，驅散其內心陰影；要用自己的這份仁慈和關愛去溫暖學生的心，照亮學生的前程。

記得有一個學生的隨筆中有這樣一段話：“在早戀的迷惑中，我竟然也產生了一種朦朧的感情。在她面前，我很想表現我自己，什么事也不甘心落后，假如我在她面前出了丑，就會有一種說不出的慚愧和氣憤。她是一個活潑開朗的女孩常和男生說笑。看到這些，我生氣，我難過，甚至會在我心里對男生產生敵意……”看了這位學生的隨筆后我明白，這是正處于青春期生理的發育和性心理的發展，是青春期的重要社交方式，我該怎么去教育好他呢，如果武斷的稱之為早戀，并加以指責，不僅會刺傷這個學生的自尊心，甚至會使其在逆反心理的驅使下走向早戀的歧途。經過慎重考慮，我在這位學生的隨筆后寫了這樣一段話：“友誼并不等于戀情。由于傾慕、好感，想與某個異朋友，這是極為正常的現象，為什么想到‘戀’呢？鼓足勇氣，戰勝自己，在年輕的時候邁好關鍵的幾步，人生的道路還很漫長，誰是你的同路人？還需要你有了深邃的思想后才能尋得到。希望你開朗樂觀，在你的身邊建筑友誼，這要比不認真的‘戀’珍貴得多，高潔得多。如果你想不通，我們面談，好不好？切記，千萬不要為此煩惱。”過幾天后，我找他談話，又問及此事，他說：“沒什么了，剛來一個新班級，誰也不熟悉，就很想和她在一起?，F在認識的同學多了，學習也緊張起來了，心里就不想這些事了。”臨走，這位學生向我深深地鞠了一躬，并說：“老師，謝謝您的提醒，是您給我指明了方向，打開了我心中的結，再見”。

在班主任對學生隨筆的點化中，“筆談”是點化的重要途徑之一。班主任教師可以將自己的看法和殷切的期望通過筆端傳遞給學生，教育感化他們。有一年當班主任的時候，班級有個女生，因為左腳天生有點小毛病，因此平時很自卑，不善言語，成績也比較差，特別怕寫隨筆。一年一度的體育達標考試，由于這個特殊原因，她完全可以免考。但她不愿意自己“與眾不同”，免考意味著自己的缺陷袒露無遺。所以她極力要求我讓她參加考試?？荚囍?，她熱汗涔涔，各項都不理想，尤其是50米與800米。天生的缺陷，讓她最后一個到達終點，并且成績不及格。為此她很自卑，也很痛苦，之后將此寫入了隨筆；并告訴我：“老師，我只是想證明我與其他同學是一樣的?！笨戳诉@位學生的隨筆之后，我用熱情洋溢的書面語言與她進行了談心。我告訴她：“老師非常佩服你的勇氣，同學們非常感動于你的堅強毅力，你很了不起。很多事情是我們無法選擇的，但是命運是可以由自己改變的。生活并不是一帆風順、晴朗的，天空時常會有烏云。只有勇于克服困難的人，才能成為生活的強者。你的勇氣告訴老師，你是個堅強的女孩。堅強的女孩能夠坦然面對自我，實現自我……”之后，我細心觀察，發現她有所觸動，就抓住時機進一步引導。通過筆談，她變得很喜歡寫隨筆，并且性格也逐漸開朗起來，成績也隨之提高。贊可夫說，教育“一旦觸及學生的精神需要……就能發揮有效的作用?！卑嘀魅谓處煂W生隨筆中隱私的點化，會讓學生產生一種被重視、被關心的良好心理效應。

學生在隨筆中向班主任老師透露自己的隱私，本身說明了學生對班主任老師的信任和尊重。他們渴望與老師溝通，希望得到老師的安慰、鼓勵和建議等。因此，此時班主任教師真誠的愛心有著巨大的感召力。學生一旦沐浴了這陽光雨露，就會提高自尊心，增強自信心，遵規守紀，發奮成才。并且隨筆中的隱私首先體現出的是寫作的核心：寫作意識。當一個學生試著將自己的隱私寫出來時，這已是一種不同于口語、體態表達的表達意識，即初步的寫作意識。寫隱私本身就為寫作提供了原動力。寫隱私讓學生找到了寫作的感覺，強烈的表達欲望使學生們變被動為主動。為班主任得心應手的開展班級工作提供了非常有利的平臺，也為語文教師的教學工作創造了良好的契機。

同時，學生在隨筆中的隱私也不免摻雜著不健康的獵奇心理和發泄心理。此時班主任教師面對學生交上來的隨筆，要充分尊重他們的信任，并對這種交流溝通的意愿做出反應。班主任教師可以通過個別交談、主題班會等形式充分肯定寫隱私的隨筆中的真情實感，同時又應針對寫隱私的隨筆中的不良心態，以平等的朋友身份給予引導，幫助學生克服心理、知識障礙，使學生的心理有一個自我完善的過程，使學生產生自信，使學生在學習的進取中不斷產生新的期望值。不僅如此，班主任教師還應用激情點燃學生的詩情畫意，用激情使學生懂得在生活中的揚棄，形成哲理?？傊?，班主任教師要用自己的人格魅力影響學生，播撒愛心，化人啟智，使學生從消極的心態中走出來。

白居易說過，“感人心者，莫先乎情”。只要我們的班主任教師將自己的愛心播撒在學生稚嫩的心坎上，并運用恰當的交流方式，正確地對待學生隨筆中的隱私，相信這將會成為一股活水，能夠很好地推動自己的教育教學工作。

參考文獻：

[1]湯艷.關于初中思想品德課生活教學的思考[J].文教資料，2008，（07）.

篇10

關鍵詞：閱讀教學；情感目標；設定；達成

為了滿足新世紀對人才的要求，我國全面推行了新課程改革。與此同時，閱讀教學在語文教學中的地位也上了一個新的臺階。閱讀教學已經不僅僅停留在傳統閱讀教學中“老師說學生學”的死板層面上，“情感目標”越來越成為語文教學工作者所關注的重點。新課標中明確提出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！边@就要求初中語文閱讀教學要打破傳統教學理念的束縛，充分發揮情感因素在閱讀教學中的作用，通過調動學生的積極情感，拓寬學生的情感空間，讓人文特色充盈在語文課堂當中，讓學生在和諧的課堂氛圍中感悟人生，關注人情，分析人事，真正體會到初中語文教學應有的豐富內涵，感受到語文學科的無窮魅力。那么如何讓情感目標能夠更好的達成呢，在多年的語文教學工作中，我總結了以下幾條有效的途徑：

一、通過提高自身的專業素養，做好學生情感的調控

“一個語文教師本來就應該有極為強烈的語文(語言)意識?！苯處煴囟ㄒ扔趯W生去研讀文本，那么教師相對于學生來說更能理解文章的主旨以及作者想要表達的情感，更容易與作者的內心產生共鳴。對于如今的初中生來講，由于他們的個人閱歷以及知識儲備的不足，在品讀文本時所能產生的情感共鳴自然較少，在領悟作者情感的同時也難免會遇到許多障礙。此時，就需要老師充分發揮自己的知識儲備和情感儲備，根據自身對文本的理解。先調動自己的情感，同時通過自己的言談舉止、表情神態等方面將作者所要表達的情感通過自身來傳達給學生，以此創設好良好的情境?！巴ㄟ^巧妙引導、真情感染給學生帶來愉快的情緒體驗，使他們能夠興致勃勃地學習語文，投入更多的經歷，產生學習熱情。”使學生思維受到導控從而激發學生的閱讀興趣，為學生開啟情感之門，培養更好的閱讀能力，

二、通過培養學生的朗讀能力，將靜止的情感動態化

“朗讀是閱讀課文的第一基本功，是培養閱讀能力的第一基本方法?！薄袄首x可以讓學生更好地做到眼到、口到、心到、耳到，可以更加地集中心神，充分調動內心情緒來感受課文內容。特別是對于詩歌、散文等，文中佳詞美句、精彩篇章噴吐于口中，語言文字承載的思想感情、道德情操以至于種種文化積淀，都從心上流淌?！比缭趯W習《在山的那邊》一文時，文中的詩句“山那邊的山啊，鐵青著臉”，“鐵青”一詞一般用來形容人的臉色，而這里卻用來形容山，“青”本與山色相符，“鐵青”又將充滿希望的孩子爬上山頂之后卻遇到大山威嚴與無情的回應之后所感受到的無比沮喪的心情展現得淋漓盡致。在此，學生的身心可以通過朗讀充分地被調動起來，能夠更加有效地從文章中產生美的享受，培養良好的語感，從而能達到情感體驗的提升，使閱讀情感目標的實現更好地落到實處。

三、通過課內外積極引導，激發學生豐富的聯想和想象

都說藝術是源于生活、高于生活的，其實閱讀亦是如此，我們也可以從閱讀中體味藝術的真實。這也就需要我們“在現實生活的基礎之上充分的發揮聯想和想象，在培養學生的形象思維、靈感思維、直覺思維和創造性思維中訓練學生正確的語感”。中學時段的學生的聯想能力本是非常豐富的，但是由于個人生活經驗有限，許多好的思維閃光點往往因受到實際因素的束縛而夭折。此時教師極為重要的任務就是激發學生突破個人的思維局限，通過學生自身經歷將其進一步發散，引導學生發散性思維的培養從而展開更廣闊更豐富的聯想和想象，以便于對文本內容有更深更確切的理解，使其真切體味作者想通過文本表達的真情實感。

四、通過創設良好的情境，激發學生尋找與作者感情世界的契合點

良好的氛圍與情境的創設可以更好地促進學生融人到文本中，置身于文本的字里行間，徜徉于作者的情感世界。情感是貫穿文章的線索，作者的感情，很大一部分是通過情感線索――呈現的。

鄭友霄老師也提出“洶涌如潮的語文課程改革，引進并確立了以現代對話理論為基礎的閱讀教學的新理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。老師要在課堂上鼓勵學生暢所欲言，并給予相應的鼓勵激發。我們要通過正確的引導使學生在教師創設的良好情境氛圍中領悟其中寓意，充分理解好作品中的角色，然后將自己融人到作品中，使自身的性情得到陶冶與升華，心靈得到凈化。要達到這個效果還需要注意教師的聲音語言和肢體語言等細節方面的問題，例如有些老師上詩歌與散文課時會在上課之前為學生泛讀，而此時老師的聲音語言與肢體語言則是對學生最好的引導，學生可以通過聆聽老師朗讀的語氣以及觀察老師肢體語言的表現來感受文章中人物的具體藝術形象以及情景畫面，這是教師通過自身行為對文本內容的一個再現。

在這之后，再對學生進行語感操練，此時學生的情感更容易在教師的點撥下，進入作品本身所創設的情境當中，找到文章的關鍵句或者是將文本表達情感的契合點進行溝通連接，使學生情感、老師情感以及作者情感三者合而為一，使讀者與作者通過作品通過心靈上的溝通產生情感的共鳴。比如臧克家的《聞一多先生的說和做》，“對于表現聞一多先生的‘口的巨人’、‘行陵高標’的形象的言行片段，就要著力展示，以他孜孜鉆研文化寶藏的精神和嫉惡如仇、為祖國安危而英勇獻身的凜然正氣和高尚情操教育感染學生”。

五、通過課外閱讀積累，豐富學生的情感世界

顯然的，大量的課外閱讀是培養學生閱讀能力以及情感積累的極為重要的一條途徑。由于生活閱歷的不足，中學生大量的知識都是通過閱讀得來的。教材中的文本是極為有限的，這就需要學生進行擴展閱讀。而大量的閱讀往往能使學生在不知不覺中產生一種“閱讀期待”，在閱讀時會自然而然的對未知的結尾產生一種自我意識上的預測，同時又迫切地等待最終出現的會是一個怎樣的結果，與自己的設想有何差距。這樣的循環往復不僅可以幫助學生滿足閱讀需要，提高文學鑒賞能力，同時也能讓學生在不知不覺間動情，培養審美情趣，產生美的享受。

六、通過課內外寫作訓練，抒發學生內心的真情實感