導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

壽光市田柳鎮崔家幼兒園 丁桂珍 張鳳玲

歡歡是個很聰明的孩子，我發現他的小手特別靈巧，他畫的畫特別有創意，做的手工作品即精致又漂亮，學習折紙一學就會，而且折得很好?？墒沁@是個不愛運動的孩子，這很令我頭疼。

愛玩、好動這是每個孩子的天性，玩玩具也是孩子們最喜歡的活動?？墒菤g歡就沒有這種天性。在幼兒園里，為了讓孩子們多運動，我們為每個孩子準備了沙包、皮球、跳繩、呼啦圈、拉力球、高蹺、皮筋等等。孩子們每天到園后，隨手就會拿起自己喜歡的玩具來玩?？墒俏野l現歡歡對這些玩具一點也不感興趣，他總是站在院子里一動不動，從來不主動拿玩具玩。有時我把玩具放到他手里，不管我怎么啟發引導，他站在那里始終不動。

我決定想個辦法讓他動起來。在活動室里，我設計了一個版面：爭做戶外活動小明星。我讓孩子們比一比誰得到的紅星多。第一天玩皮球，我讓孩子們比賽，在5分鐘內拍到10個就能得到一顆小紅星。所有的孩子都得到了小紅星，只有歡歡沒有拍皮球，所以他沒有得到小紅星。孩子們都很高興，只有歡歡紅了臉。第二天，玩呼啦圈，在玩之前，我告訴孩子們，誰學會了在腰上轉圈，誰就會得到小紅星。出人意料的事發生了，歡歡開始轉圈了，他自然而然的得到了小紅星，他看著小紅星高興地笑了。

從此以后，歡歡開始運動了。每個孩子的性格不同，我們應該找到最恰當的方法，調動起孩子的積極性。

老師你別走

壽光市田柳鎮崔家幼兒園 丁桂珍 張鳳玲

我們幼兒園是一所就餐幼兒園，我每天和孩子們在一起覺得很開心，我喜歡我班所有的孩子們，孩子們也特別喜歡我。我喜歡為孩子們盛飯，我喜歡看孩子們大口吃飯的樣子，孩子們從不挑食，用餐的時候他們吃的都很香。

這天中午應該是我值日，由我看著孩子們吃午飯?？墒桥R近中午我接到了一個電話，家里有事，需要我中午回家一趟，我不得不臨時和其他老師調了班。中午下班的時間到了，我穿上衣服正準備要走，忽然王宇小朋友跑到我面前說：“丁老師，你別走，今天不是應該你和我們一塊吃午飯嗎？”我聽了頓時一愣，一股暖流涌上了心頭，孩子們舍不得讓我走，愿意和我在一起。原來我什么時候走，什么時候值班，他們天天在心里盼著。我連忙向王宇解釋：“今天老師有事調了班，我忘了告訴你們，明天中午老師和你們在一起好不好。”天宇高興地說：“好，老師再見。”

通過孩子的一句話，我看到了自己在孩子們心中的地位，這是我作為一個老師值得驕傲的地方。

作為一名幼兒教師，我非常熱愛自己的職業。有付出就會有收獲，我愛孩子們，孩子們也同樣愛我。生活中不管有什么不開心的事，當我一看到我班的孩子們，他們向我撒嬌，在我面前開心的玩，我就會把不開心的事都忘了。

大雨過后

壽光市田柳鎮崔家幼兒園 丁桂珍 張鳳玲

有一天，大雨過后，院子里的空氣特別好，我帶領孩子們來到了院子里，讓孩子們觀察雨后的景色，呼吸清新的空氣。忽然，田芳害怕的跑過來對我說：“老師，地上有很多蟲子，很嚇人。”我急忙順著他指的方向一看，原來是一些蚯蚓在地面磚上爬。我告訴田芳：“這是蚯蚓，它不咬人，不要怕?！蔽夷昧艘粋€盆，把幾條蚯蚓放到了盆里。我讓所有的孩子進行觀察，并且讓他們討論：“蚯蚓長得什么樣子？他生活在哪里？它是益蟲還是害蟲？”孩子們開始七嘴八舌的議論，也有說是益蟲的，也有說是害蟲的。我給他們進行了總結，告訴他們：“蚯蚓的身體是一節一節的，它生活在泥土里，它是益蟲，能幫助莊稼松土。”

篇2

隨著幼兒園教師的專業成長及知識結構的不斷演變、更新與豐富，師資整體素質提高與否，將直接影響到幼兒園辦學水平和教育質量。曾有人說過：教育現代化要先“化”人后“化”物，關鍵是抓好人，抓好隊伍的提高，注意優化整體結構，促進師資素質水平的提高。為此，以師資隊伍建設為切入口，把優化師資隊伍結構、提高師資能力水平作為軟件工程建設的重心，多途徑、多渠道、多形式的提高教師的思想道德素養和專業素養。把師資隊伍的建設作為幼兒園的一項重要工作，在不斷摸索中尋找著一條最佳的途徑、方法。

（一）改善幼兒園教師隊伍性別單一現狀

學前教育是關系一代人健康成長的大事，在新時期被定義為“奠基教育”，在世界范圍內已受到越來越廣泛的重視。但是，當前幼兒教師隊伍中男性教師的嚴重匱乏已成為備受關注的問題。男性教師的匱乏將對兒童完整人格的培養十分不利，男性介入學前教育領域有其現實的積極意義。 1.吸引男教師加入幼兒園教師隊伍在學校方面，報考學前專業的男考生，應當積極給予各種相關優惠政策，如優先錄取或者降低分數線等。而有關部門可以制定相關政策，以吸引更多優秀的男生加入幼教行業。各級政府也可在工資待遇或培訓等方面給予特殊的照顧，為男幼師建立良好的工作生活環境。與此同時，各級教育行政管理部門還可以建立起一個交流平臺，與本地區幼兒男教師進行溝通，定期舉辦教育教學研討活動:如舉辦幼兒男教師研討會、男教師觀摩課、男教師沙龍等。這樣既可以讓男教師們進行學習和交流，增強職業認同感和職業歸屬感，同時又有助于男教師在活動中充分展示個人魅力，獲得成功感，實現個人價值，堅定工作信念。

2.發揮男教師作用可以在男教師帶班的過程中，讓其建立一個以自身特長為特色的班級。還可以讓男教師在幼兒園開設符合男生特色的特長班如手工課等，讓男教師和女教師在自己特長的領域有所建樹。通過長期的實踐證明，男性特有的心理特點和行為方式對幼兒有其獨特的作用。男教師在游戲活動時可以為幼兒帶來更多的樂趣。與男教師在一起，既可以滿足幼兒鍛煉身體的的需要，又可以讓幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格。幼兒階段形成的性別意識對幼兒日后的性別角色認同及性別行為有著重要的作用。隨著社會的發展，教育制度的改革，幼兒園的課程正在逐漸向多元化發展，而多元的課程，有些由男教師來展現，可以更好地詮釋活動內容。

（二）優化教師隊伍，提高專業知識結構

幼兒園教育是素質教育的基礎。素質教育所倡導的品質培養，都應該從可塑性極強的幼兒開始。加強幼兒教師的職業道德建設是推進素質教育，提高教育質量的關鍵環節。因此，研究探索新形勢下師德建設的新途徑、新方法，大力加強幼兒園教師的職業道德建設是我們目前必須開展的重點工作之一。

1.做好招師工作，擴大招聘范圍將招聘幼兒園教師的范圍擴大，以便在眾多的人才中精挑細選，從中挑選出優秀的教師加入教師隊伍。通過網絡、報紙、雜志、各種新聞媒體進行教師招聘，力求將最優秀的教師納入幼兒園教師隊伍。在具體的教學過程中，增加活動課的開設以及增加教學實踐的比重，使學生能夠集“藝術性”和“學術性”兩種模式之長，充分領悟幼兒園教師所特有的專業技能。在招聘教師時，要有嚴格的流程安排。招聘過程要經過資格認定、技能測試、筆試、面試等四關，并應有專業招聘人員對招聘工作的全部流程進行監管，保證招聘工作的公平性和科學性。在選聘教師時，既看教師的外部形象，同時也注重教師本身的素質，更應當把“愛孩子”作為選聘的重要標準。

2.關注教師成長提倡教師加強自我修養，鼓勵教師多進行教學反思和隨筆的寫作。能夠堅持記錄教學觀察，將每天在幼兒園發生的事情和做得事情記錄下來，并能夠及時的進行思考，總結其中的經驗和教訓。鼓勵教師之間開展教學互助，共同分享教學感受。規定每學期必須聽多少節課，并且在聽課后和授課的老師進行深入的探討關于本節課的亮點和缺點。同時，還可組織教師之間互相觀摩幼兒園各項活動，如早操、教學活動、環境布置等，并當場組織評課，使新教師更直觀地學習幼兒教育的方法，綜合提高業務水平。對于外出學習后的老師，一定要進行公開交流學習，將自己在外出學習時期學習到的最新的理念和最新的教育方法傳授給大多數老師，達到“少數人培訓，多數人獲益”的效果。

3.加強思想道德建設，調動教師工作積極性長期以來，幼教師資培訓都存在觀念陳舊，培訓目的不強等問題，導致受訓教師實際素質很難得到相應的提高。而在實際操作過程中，大部分幼兒園教師都只是想著如何將簡單的知識教給孩子，而不是培養孩子的興趣，習慣以及方法，這樣也容易將自己簡單的定位于“教書匠”這個類型，這樣容易導致自己的知識面窄，缺乏深度。針對這一問題，應在對教師的培訓過程中，強調從加強教育理論學習入手，努力轉變陳舊教育思想的理念。同時在培訓過程中，尊重每一位教師的現有水平，幫助他們認識自己的長處，發揮自我表現優勢，以此提高教師的工作積極性。

（三）切實保障教師權益，營造健康的工作環境 在我國，提高幼兒教師的身份和地位是一個長期累積而至今沒有解決的問題。長期以來，幼兒教師身份不明，地位偏低，工資和待遇水平較差，缺乏必要的法律與政策保障，未能真正享受到與中小學教師同等的社會地位和待遇。幼兒園注重從文化的角度考量幼兒園的發展，在打造整潔規范合理的校園物質文化，形成嚴謹踏實進取的校園制度文化，構建團結奮進和諧的校園精神文化上下功夫，創建優質校園文化，營造和諧育人環境。

1提高認可度，保障權益一直以來，我國幼師存在社會認可度不高的問題，很多人都還沒有意識到幼兒教育對幼兒一生發展的重要作用和深遠影響。也很少有人能夠理解幼兒教師這個行業的勞動的復雜性和創造性。如2000年國家新啟動的，以提高教師實施素質教育能力和水平為宗旨的中小學教師繼續教育工程中不包括幼兒教師。這些問題的解決首先要從幼教行業內部做起。應當切實落實有關幼兒教師地位和待遇的規定，保障幼兒教師的基本權益。同時作為幼兒園的一份子，要保障教師對幼兒園管理的民，讓教師也能夠參與到幼兒園的管理中來。讓幼兒園教師能夠享受到和小學、初中老師一樣的待遇，加強幼兒園教師的培訓和學習的機會，從而推動整個幼兒教師的職業地位的提升。

時代的發展，呼喚新的人才，而新的人才需要新的教育，特別需要能夠實施高質量素質教育的教師。教育在不斷改革、發展、創新。教師的整體素質也必須逐步提高。而師資隊伍建設是幼兒園順利進行教育教學的重要保障，是實施教育現代化工程中的核心，是深化教育改革，推進素質教育的原動力。只有緊跟時代的步伐，重視和加強幼兒園的師資建設，促進幼兒園教師素質的專業成長和全面素質的提高，才能為我國的學前教育事業奠定扎實的基礎，培養出高質量、高素質、全面發展的孩子。

參考文獻：

篇3

2015年江蘇省進行了課程游戲化項目建設的推進，目標是以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6兒童學習與發展指南》。明確了幼兒園課程改革的第一步：改造我們的兒童觀和教育觀，并細化了6個支架。支架1明確指出，觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月，直接提出了幼兒園教師觀察記錄的要求。

而另外5個支架指明了課程游戲化開展的不同途徑，如幼兒自主進餐、彈性作息時間等等，擴大觀察幼兒的視角。而如何處理好教師的預設活動與幼兒自主游戲之間的關系？教師怎樣在自主游戲中推動幼兒的好奇心、想象力與創造性？老師如何觀察游戲、解讀游戲，并用觀察的結果與反思推進幼兒的學習與思維？這些話題大家都還只是在摸索之中。

如果一日生活皆是課程。看懂幼兒的行為，才是幼兒老師的專業。那么，自然角種植園作為大自然的縮影，是孩子認識自然、探索自然的一個智慧區，老師們是如何來創設我們的自然角和種植園呢？如何通過自然角和種植園推動我們的課程游戲化發展呢？這些會帶來哪些收獲呢？通過一年多來的實踐，我們有了以下的認識。

一、多元環境――激發幼兒探索自然界的奧秘

對于室內的自然角，我們本著季節性、豐富性、藝術性、探索性、整潔性、區域性的特點，充分利用窗臺、走廊或廢舊的紙板、瓶瓶罐罐等，搭建出富有層次的平臺，把“五區” 觀賞區、種植區、飼養區、工具區和觀察區相對分開，把水培、土培和小動物自然生態循環性結合，如吊蘭下的金魚、芋頭下的蝌蚪，讓孩子真切體驗到：生活即教育，教育即生活。

戶外的種植園，我們把綠綠蔥蔥的瓜果時令蔬菜長到了自己的責任田里，讓孩子真實感受到：茄子樹是這樣的，四季豆藤是那樣的，蕃茄原來是一叢一叢長大的。

這樣的環境，美化的是身邊，豐富的是孩子，擴大的是視野。

二、多元感知――鼓勵孩子多樣感官探索自然界的有趣

自然角種植園的動植物是不斷生長變化的，什么時候要澆水，什么時候要捉蟲，小蝌蚪長出來什么來，蠶寶寶長了幾厘米，要堅持觀察。

他們去看、去聽、去講、去畫、去記錄、去爭吵、去嘗試、去解決。

他們為了觀察日期天氣的記錄，仔細研究環境墻，從而發現正確的記錄方法。

他們為了克服心中的恐懼，反復地嘗試，體驗以往不敢嘗試的東西。通過實踐證明：原來我可以。

孩子利用日常生活中的點滴時間、進行細致的觀察探索，在動手操作的過程中獲得知識經驗，培養個性品質，體驗發現的快樂。

三、多元互動――體驗家園合作主動探究自然界的快樂

除了孩子之間的討論交流，師生的互動交往，家園的親子參與也是必須的。

讓原來觀賞性的自然角變成了放學時親子互動的平臺，邀請爺爺奶奶來參觀菜園和孩子“憶苦思甜”，讓小朋友早晨和下午拉著爸爸媽媽手講述種植的故事――我們還可以利用網絡，如微信、QQ群等向家長介紹班級自然角的創建情況以及需要提供的幫助等，周末進行家庭領養和寄養，讓家長和孩子共同飼養動物；開展家庭親子手工種植活動，用拼圖材料動手制作，種植小植物，體驗大自然搬到作品中的美麗。讓家長多了解孩子，更讓家長了解學前教育的特殊性，這會給我們的活動帶來意外的收獲。

四、多元發展――收獲自由自主愉悅創新的游戲課程成果

教育即生活，生活即課程，課程即游戲。

在看一看、摸一摸、想一想、做一做的過程中，幼兒動手動腦。在常態一日生活環節之中，持之以恒，將促進他們多元的發展。如在區域游戲中，孩子們給絲瓜去皮，清洗的胡蘿卜，剝長長的豆角，再品嘗自己的勞動成果，這些活動由點的關注（開放性的、滲透性的、包容性的）去聚焦、去拓展成長期性的、持續性地觀察，從而推進幼兒的整體發展。讓孩子、教師在其中都能享受“自由、自主、愉悅、創新”的游戲化課程成果。

從自然角拓展出課程網絡，從種植園延伸出集體教學和區域游戲、科學活動、社會活動、語言活動、生活活動等等，把自然角與戶外游戲、一日生活、集體教學課程緊密結合，在晨間體育活動、自主上午茶、自選區域等游戲時，我們的幼兒有更多的時間自主安排自己的活動，孩子們經常三個一伙結伴用扁擔挑水去勞動。在除草、擔水澆花的過程中，帶動幼兒整個身體的協調運動，能夠幫助幼兒鍛煉身體協調性，促進幼兒身體發育。

我們堅定地認為：課程是幼兒的，教師要現在兒童立場為孩子設計真正屬于他們的課程，而不是教師的課程。在認識上沒有問題，但在行為上我們會經常回到教師的立場，根據教師的思維邏輯去設計兒童的行為。比如，春天，是花開的季節，找春天找花開是親近自然感受生命體驗成長的過程，它帶給孩子的更應該是一種情感和體驗：自然的美好和心情的愉悅！教師讓家長帶孩子參觀公園、花園，隱含目的是觀察春天的季節特征。比如，親子采摘草莓，隱含的目的是觀察大棚中專業草莓種植環境和方法，為我們的小菜園種植草莓積累經驗。

篇4

一、“精準幫扶”的由來

2014年，秀峰區提出了“秀峰教育發展十大工程”，“學前教育提質創優工程”就是其中之一。為此，秀峰區政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業引領，保教水平和教師專業能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質，秀峰區啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。

“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優質幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調研、現場把脈，根據受助園的實際需求進行教師培養、創設環境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區已經確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區東方日出智力幼兒園、秀峰區蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。

經過兩年多的探索和實踐，秀峰區學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質量和辦園品質方面發揮了重要作用，有力地推進了秀峰區學前教育發展的進程。

二、結對幫扶的“四結合”模式

現在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結對幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長。在“結對幫扶”的過程中，秀峰區遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經過實踐研究，我們總結出結對幫扶的“四結合”模式。

（一）“開放性”與“責任制”相結合

幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態，指導受助園根據自身特點、優勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。

我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發展情況的責任?！皩ψ印彪p方依據年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結合

首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結對”，“師傅”根據“徒弟”的優勢和不足，通過“結對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區教育局教研室每學期還會定期開展結對幫扶經驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，活動結束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發展。

（四）“實體研修”和“網絡研修”相結合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經常開展各種實體學習和研修，所以網絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區教育局教研員牽頭建立了城區一級的“區域結對幫扶QQ群”，同時鼓勵結對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經驗、研究成果和優質課程資源、教學經驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現實時研究、及時跟進、有效互動。

三、“精準幫扶”的成效

隨著“結對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現在以下幾個方面：

一是促進了結對雙方辦園品質的提升。幫扶活動既能促使3所自治區示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質，并于2016年順利通過自治區示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區首家榮獲城區3A等級的民辦幼兒園。

二是培養了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區幼兒教師的專業素質，培養出1名自治區名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。

三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區成立了“秀峰區學前教育課程研究中心組”，根據《3―6歲兒童學習與發展指南》設立了健康、社會、語言、科學、美術、音樂等6個研究小組，中心組每學期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現人人參與、共同提高。

篇5

一、幼兒園教師專業寫作，寫什么

（―）我見我聞

我見我聞：指老師通過自己的感官將自己看到的、聽到的各種各樣生活現象、教學現象訴諸筆端，用文字的形式展現出自己的所見所聞。教師是社會人，也是教書育人的“先生”，經常都會下筆寫作。既然如此，何不把自己這些看到的，想到的記錄下來，也算是對自己文筆的一種鍛煉。

教你一招：在寫我見我聞時，可以用教學日志、教育隨筆、觀察記錄、教育博客等方式來撰寫。只要求老師能用自己的筆法表達出感想既可，對寫作上面的要求并不多也不難。

案例：會做操的衣服

有一天中午，我到中一班寢室去找點東西，正好遇見小朋友們在脫衣服準備午睡。天氣慢慢熱起來，孩子們紛紛脫下了衣服，扔成一團。中一班吳老師看見小朋友們亂扔的衣服卻并不生氣，也不著急。只見她不慌不忙對小朋友說：“孩子們，我們讓衣服也來做做午間操吧！”只見她嘴里頗有節奏地喊著“伸伸臂”“拍拍肩”“彎彎腰”。孩子們就拿著自己脫的衣服準備給它們做操了。原來“伸伸臂”就是將上衣打平，前襟對齊，將兩只袖子向外拉直?！芭呐募纭眲t是將兩袖子向內疊。而“彎彎腰”則是要求孩子將衣服對折整齊。隨后，孩子們還在老師的“立正”“兩腿合攏”“下蹲”的口令聲中折疊了褲子。整個折疊過程孩子既快樂又熟練。

這真是個好方法，我回到班上也讓孩子們去做。他們肯定好喜歡。

――某園教師的教育日記摘錄

分析：這位老師走到另一個班級，正好巧遇那個班的小朋友在給衣服做“午間操”，這個生動有趣的折疊衣服活動讓筆者看在眼里，記在心里，回去之后，趕緊記錄下來，成了自己的收獲。

（二）我做我行

我做我行：指幼兒園教師將自己在工作中所做的教育教學工作、家長工作等等用文字表達出來，反應出自己理解和想法。作為一名一線的幼兒園教師，時時刻刻都在進行著自己的教學，本周做過什么，實踐過什么，相信對老師都會有所觸動。

教你一招：在撰寫我做我行時，老師可把自己的教學經歷體驗，教學中的成敗等當作自己的寫作內容?？刹捎媒虒W反思、案例分析、教育故事等寫作體裁來撰寫。

案例：玩具分享會

我班是新小班，本期我在班上定了一個玩具分享日，以培養孩子的分享的品質?？墒呛⒆用看文脕淼耐婢卟皇侨备觳采偻?，就是快要進入“養老院”的破舊玩具?？磥硇∨笥押图议L們是沒能理解到這個活動開展初衷。于是我給每位家長發放征集意見表，表上介紹了玩具分享活動的目的，并請家長提建議如何搞這活動。收集意見后，在下一個分享會上，我讓孩子自己介紹玩具名稱、玩法。（雖然小班孩子還不能完整表達，但說到自己心愛的玩具，卻振振有詞）隨后在家長幫助下，我班建立起一個玩具檔案庫，上面寫了玩具的小主人是誰，寶貝玩具叫什么，注意事項是什么。幾次玩具分享會后，小朋友不僅學會了謙讓，懂得分享，還學會了愛護自己和別人的玩具。

――某園老師的教學反思

分析：該老師在將自己做玩具分享活動時初衷，后來的改進，以及效果寫了出來。讓大家了解了她在實踐這個教育活動時是如何做的。整個寫作中沒有高深的理論，也沒有深奧的道理，只是用文字的形式表達出了自己的所做所行。其實老師們在幼兒園也做了相當多的教學實踐，大膽地寫出來，即可與大家分享，也可積累資料，促進自己的專業成長。

（三）我思我想

我思我想：指通過聽、看、做教育教學活動后所產生的內心活動。這種內心活動可以是某個事件、某個情景、某句話語帶給自己的想法、感受，也可是自己長期實踐后的系列體會，也可是具有理論深度的所想所思。

教你一招：幼兒教師應該“吾日三問吾之教學”：我最滿意的是什么？最遺憾的是什么？最困惑的是什么？在積累了自己的所思所想后，則可以用教育敘事、案例分析、科研論文的方式來撰寫，甚至科研水平高的幼兒老師，還可申報課題、撰寫課題方案。

案例：美麗的蝴蝶

四月，我教小朋友裝飾蝴蝶――取長方形的紙對折，在折線的旁邊畫半個形象，沿線剪下，然后用水彩筆涂色即可。我反復強調了紙要對折，做出的形象才對稱。示范后，小朋友都按照我的要求開始裝飾蝴蝶。可是，當我走到浩浩面前，卻發現他根本沒有對折，就直接在紙上畫，“哼！什么都沒有聽！”一瞬間，我生氣極了，沉著臉，一把抓過他手里的紙，扭頭走開了，又忙著幫別人輔導。

時間又過了幾年，新《綱要》實施以后，我又組織了一次蝴蝶裝飾活動。又有一個小朋友犯了和浩浩一樣的“錯誤”?？晌覅s作了不同的處理，我詢問他為什么這么做，再鼓勵他嘗試其他的辦法，看看哪種速度快，最后在我的引導下，他成功嘗試出更快更好的方法。

對比自己三年中兩次相同的教學活動，我陷入了深思之中。同樣的活動，同樣的情況，采取的應對措施不同，收到的效果也不一樣。我想，兩次活動的結果不僅是從教育觀念到教育行為的轉換，也是我自己成長的體現，它體現了我從對“尊重兒童”的淺層理解到深入理解，體現了兒童被動學習到主動學習；體現了我關注教育結果到關注教育過程；體現了我關注教師的教育行為到關注兒童的學習行為。如果說兩次活動的組織過程代表了我實踐的成長過程，那么兩次總結則代表了我教育思想的心路歷程。這就是兩次教育活動對我的影響――熱愛幼兒，尊重幼兒。也是我對《綱要》中“兒童是學習的主體”教育觀念的親身體會和深刻反思。美麗的蝴蝶會在春天的微風中越飛越高，而我也會在《綱要》的指導下不斷成長。

――某園老師的敘事故事摘錄

分析：該老師用故事的形式將自己前后兩次實施“蝴蝶活動”不同的做法進行了思考。兩次活動對相同現象不同的處理，帶來的效果也不同。該老師沒有僅僅停留在事件的表述上，而是對比思考出自己應當如何理解《綱要》的新思想，應當如何熱愛幼兒、尊重幼兒。

二、幼兒園教師專業寫作，怎么寫

（一）取舍材料，忍痛割愛

有些老師在寫作時，喜歡講空話、大話、套話，給人感覺文章不真實，主題不明確。寫作時要學會舍掉這些大而空的語言。首先，概觀整篇文章的材料，有沒有文不達意，即：成形的故事與自己想要講述的是否一致。其次，有了寫作的材料，還要注意合理取舍。如果眉毛胡子一把抓，整篇文章肯定比較零碎。比如某老師在做教育敘事研究“尊重是什么”這個活動時，經過兩個多月的觀察收集，獲得很多真實的材料。由于這些案例都是作者發自內心醒悟的真實感受，便想全部用在敘事研究里。然而敘事研究并非只是資料的累積，案例的單純呈現。為此，必須學會篩選，最后留下了具有代表性的五個案例，并撰寫出了“尊重是什么”的教育故事。這樣既創設出了“現場感”，又把作者在教學中的成長生活淋漓盡致地表現出來，真正使老師們的教育故事煥發出了理性的光輝。

（二）題材角度，可廣可專

教師幾乎每天都在進行教學實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內容的教學設計、教學反思；發生在活動區角、戶外場地中的片斷故事；某個幼兒在活動中的行為記錄與分析；自己采取一些新的教學方法后的效果；老師自己的成長故事等等都在可寫之列。教學實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。同時，選擇角度既可很廣泛也可專一，視情況而定。如果是教學反思，可以重點寫自己在處理教材某一細節時的思考：為什么這樣設計？好在哪里？為什么失?。拷處熓侨绾卫脤W生的錯誤資源組織教學的……重在寫出自己的體會、感悟及收獲。如果是教育案例，首先應該對這個案例進行關鍵性的記錄或描述，然后再分析對我們教學的啟發：好在哪里？新穎在哪里？與新《綱要》的理念是否吻合……這些都可以作為寫作時考慮的因素?？傊还軐懩囊环N，都應該融進自己的思考。

（三）寫作技巧，不可忽略

有了好的題材，還離不開好的技巧。首先，撰寫文章可先搭架子，擬定出粗略的框架。搭好架，把大致經過寫下來，只能說完成了一半。接著就需要去粗取精，把文章中可省略的環節去掉，以便突出文章的中心?；蛘哒擖c下面的論據和案例不夠典型突出，則要更換。此外，還要從局部細看，對文稿斟酌詞句，細心打磨。詞句有沒有做到言已盡意，切忌語言累贅，敘述拖沓。

（四）關注熱點，吸取信息

幼兒教師寫文章一定要注意要經常關注幼兒教育方面的報刊、雜志。關注地區、本市及全國的幼教熱點問題，多看別人的觀點和思想。及時從各個方面獲取信息，擁有自己的獨特的思考，使自己的寫作更有方向性和價值性。同時在關注這些信息的同時，還不忘看看別人寫作的體裁，結構，如何用詞造句。這樣才會讓自己看雜志閱報刊的質量提高，幫助自己的寫作水平成長。

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一，“終身學習”為教師專業成長蓄勢

1.認真讀書做“學習型”教師。“終身學習”的理念早已深入人心。只有不斷學習才能引發教師思考與創新。我園的讀書活動如春風送雨，滋潤了教師渴求知識的心田，激發了教師對專業知識的不懈攝取，豐富更新了教師的專業知識結構。大家通過校信通互相推介好書，交流讀書心得。在全園營造了濃厚的學習氛圍。同時我們還支持教師專業學歷的進修，創造條件讓教師走出去，接觸新信息，樹立正確的教育理念，激勵教師不斷學習、不斷進取，提升了教師的專業理論素養。

2.勤學善思做“思考型”教師。學習中反復實踐，實踐中不斷反思，集體反思與自我反思已納入我們的教育教學反思制度，成為我們的習慣。教師把反思后的所得、所悟記錄下來，書寫教育隨筆，上傳至金水區幼教空間，利用網絡優勢與同行互動，經驗共享。至今金水區教育隨筆評比活動已舉辦八期，我園投稿近200篇，30多篇獲獎，我園優秀組織獎期期榜上有名。

3.行為世范做“自律型”教師。《幼兒園教師專業標準》為促進教師專業發展指明了方向。我園以“溫嶺虐童事件”為切入點，結合十精神組織教師逐字逐句認真解讀教師專業標準、通過學習反思使大家充分認識到教師這份職業的特殊性，教師工作所蘊含的社會責任，育人為本、立德樹人。尊重孩子的身心發展需求及個體差異，讓每個孩子都享受到師愛的陽光。

二、“以人為本”喚醒教師主動成長

1.寬松和諧的教研氛圍。我們秉承以人為本的管理理念，積極倡導快樂教研。以開放的姿態和心胸接納教師的不同想法、做法。改變了“被動傾聽”的傳統教研模式，使教師真正成為教研活動的主人。教研內容形式豐富多彩，如：聆聽諾貝爾文學獎獲得者莫言的演講，感受莫言母親教育的點點滴滴；區角游戲研討中大家暢所欲言亮出不足、說出困惑、提出質疑，引發爭辯、分享收獲，如針對“孩子是否可以二次選擇區角”問題，大家仁者見仁，智者見智，思維碰撞迸發出了群體智慧，提升了教師的專業發展水平。

2.為教師專業發展提供服務。名師及骨干教師率先垂范、言傳身教，在園本教研活動中思在前，走在前，充分發揮示范帶動作用。經驗豐富的老教師工作踏實敬業，家長工作較為突出，提供機會讓她們言傳身教，提升教師服務家長的意識、提高與家長溝通的技能，使家園合作更加通暢，讓她們在不惑之年再次體現自身價值。年青教師充滿活力，但實際工作經驗不足，我們經常深入班級聽課，關注青年教師的成長，課后與教師面對面共同反思其教育過程和教師教學行為，交流，探討行之有效的教育策略，對教師進行有效的指導幫助，進而提升青年教師的教育教學實踐能力。同時多給他們鍛煉施展的機會，鼓勵他她們參與優質課、基本功大賽、自制玩教具展評等活動，不斷激發她們工作的積極性、主動性和創造性。這樣為教師專業成長拓寬了發展空間，激發了教師的職業幸福感與成功感。

三、課題研究有效促進教師專業成長

1.兢兢業業做“實干型”教師。以日常教育教學工作中的難點、疑點、熱點為切入口，借助行動研究，我們先后開展了《青年教師的培養》《有效環境的創設》《自制玩教具的開發和利用》《區角游戲的開展》等園本課題的研究。激發了教師的探究意識，提升了教師的教研水平。我們的真抓實干得到了區教育發展中心領導的認可，先后兩次被推薦在鄭州市園本教研交流會上作了交流發言。

2.勇于挑戰做“創新型”教師。在中國環境科學學會及工學博士劉海林指導下，我園參與了國家科普課題《學齡前兒童環保知識科普實驗》的研究，“走進自然，親近自然”社會實踐活動，激發了孩子熱愛自然的情感，滿足了孩子探究自然的欲望。春天到公園里“擁抱大樹媽媽”，感受大自然的神奇魅力；夏天走進天文館，了解浩瀚的宇宙和自然的秘密；秋天到農博園采摘果實，體驗收獲的快樂；冬天參觀地質博物館、自然博物館，探索地球媽媽的從古到今。“植樹節”家園同行種植小樹，播種綠色。“愛鳥周”家園一同放飛小鳥。課題組教師齊心協力繪編了一套小、中、大班《環?？破諕靾D》，策劃編寫了31個教學活動方案。課題研究使環保意識深入師幼心中，教師和孩子一起動手利用廢舊物品創設教育環境、制作紙藝服裝、玩教具，并多次在省市區獲獎。我園先后兩次被評為愛鳥周先進單位。

多年來園本教研活動的開展，有效促進了我園教師的專業成長，打造了一支有愛心、負責任、講團結、能創新的教師隊伍。語言組和音樂組雙雙被評為金水區園本教研先進教研組，我園連續兩次被評為金水區園本教研先進幼兒園。展望未來，我們將進一步弘揚“愛心、責任、團結、奉獻”的園風，立足園本教研，不斷強化師資隊伍建設，推進幼兒園素質教育的進程，讓我們的孩子“快樂生活，健康成長”。

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本期將繼續貫徹我園“盡職盡責為幼兒發展，全心全意為家長服務”的指導思想，以內涵發展為主線，以構筑優質教育為主旨，進一步提升幼兒園保教質量?！队變簣@教育指導綱要》為核心，以《重慶市幼兒園一日活動保教常規行為細則》為突破口，用科學的發展觀統領全園，以創新求發展，樹立“四個意識”（服務意識、規范意識、質量意識、發展意識），以人的發展求得幼兒園的持續發展，實施主動發展戰略，努力實現辦學水平的新突破，辦好人民滿意的教育。

二、情況分析

經過全園教師的共同努力，目前在園幼兒人數已達200多名，園所發展事態良好，保持了較好的社會聲譽和較高的保教質量。近年來我們一直將教師培訓工作作為幼兒園的重要工作，我們實行分層培訓，名師引領，教學大比拼等一系列活動指導下教師們迅速成長起來了。但是，同時我們也看到，要創建一所高質量的幼兒園，對教師的要求也較高。在我園縣級規劃課題《一日常規生活活動細節教育研究》的開展過程中，迫使教師在教育工作中不斷學習提高，進一步規范了幼兒園的各項活動。

三、工作目標

師資是幼兒園發展的基礎，結合我園實際情況，我們將教師培訓作為本學期的重點工作。從教育科研工作入手，強化教師專業培訓工作。重視日常教育教學工作的過程管理，做到精細管理，不斷提高保教質量；開展豐富多彩的社會活動，讓幼兒園教育融入社會，發展幼兒的社會性。同時繼續進行幼兒園的硬件建設，完善幼兒園的裝飾和設備的添置。

四、具體措施

（一）強化教師培訓

1.加強師德教育

要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心和耐心，因此師德教育是教師成長的基礎。

（1）組織教師學習幼兒園各類法規文件。加強教研組建設，配合學校學習《重慶市中小學學科教研組工作規程》細化教研組考核、評價辦法，充分發揮教研組在教育教學中的主導作用。

（2）加強《中小學教師職業道德規范（2009年修訂）》的學習，強化“三風”建設，開展“三心五愛”教育，即：愛心、耐心、責任心；愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。

（3）加強學習，配合小學開展好每周一次的教師綜合運動會，深入開展創建“平安和諧校園”活動。

2.加強專業培訓

（1）積極參加各級各類專題講座。在專題講座的同時，教研組長深入班級指導各班教學的組織與實施，并就教學中出現的問題進行研究。

（2）學習與指導相結合。利用周五業務學習的時間，通過自主學習的模式，值周教師推薦自己認為比較好的書籍與文章、活動方案等，并做好推薦筆記。

（3）繼續抓好教育故事、教育反思、教學隨筆的評講活動。通過學習、實踐、反思、研究等活動，不斷提高教師的人格魅力與專業水平。

(二）加強教學常規管理，提高保教質量

1.教育質量是幼兒園工作的生命線，要抓好教學工作進一步完善教學常規中的各項規章制度，強化內部管理，端正教風，將教學常規變成教師自覺的行動。做好教學常規資料整理和完善工作，積極準備幼兒園年檢。

2.備好課是上好課的先決條件，只有備好課才能上好課，堅決做到提前一周備課。教師備課要建立在以學生幼兒發展為本的教學思想基礎上。結合小學開展以校為本的“教、科、研、訓”的“四位一體”教師研修模式。初步探討教師合作備課和教研，形成集體智慧，做到備課、教具、反思分工合作，優化教學過程。

3.提高教學效率。圍繞如何進一步提高課堂教學效果為中心，抓住如何加強教學的組織工作、如何調動幼兒學習的積極性、如何啟發幼兒的思維、如何鞏固學習效果等現實問題積極開展教學研究工作，使教學研究工作能夠重實際、有實招、出實效。

4.狠抓對課堂教學的過程管理。完善教學的規范化要求，建立新型的教學管理制度，教學活動教師語言規范，鮮明生動；游戲中指導，生活中教育，杜絕游戲活動和生活活動中的盲目性和隨意性，組織教師到“手拉手”學校開展教研、聯誼等多種方式，以發揮我校的輻射、帶動和引領作用。

5.加強保育員隊伍的建設。進一步規范保育員的工作行為,用教育者的標準嚴格要求自己。根據不同年齡幼兒的生理、心理特點,明確保育目的。在對幼兒實施保育過程中滲透教育。特別是三歲以下幼兒的護理工作中,提倡保教一體化的教育。掌握幼兒常見病的保健護理知識,隨時觀察幼兒的健康狀況,出現問題能及時采取有效措施,避免意外事故的發生。協助教師進行教育環境的創設。

（三）加強衛生保健工作，保證幼兒安全

1.期初，做好新生幼兒和插班生的體檢工作，嚴防肝炎病的傳入。做好感冒的預防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內整潔，室內經常通風，“家長園地”向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥記錄。

2.組織教工重溫《幼兒教師職責》、《保育員職責》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條理》強化教工的工作責任心，嚴格做到上崗到位，發現問題及時報告和處理，認真做好值周工作，巡視幼兒安全，嚴格使用解送卡接送制度，確保幼兒在園和接送的安全。

3.嚴格按照重慶市幼教機構衛生保健工作的要求，規范各項衛生保健工作，健全完善衛生保健制度。

4.加強膳食管理，提高伙食質量。督促炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛生關。根據上級部門的要求，繼續做好午餐24小時留樣工作，嚴防餐飲事故的發生。

（四）提高服務的意識，切實做好家長工作

1.充分發揮家長委員會的作用。召開“家委會”,向家長匯報我園工作情況,聽取家長意見。

2.鞏固我園為做好家長服務工作所制定的若干項措施。根據家長的意見,結合園內條件,隨時增加必要的服務項目。

3.作好家長開放半日活動,請家長參加我園重大活動,征求家長對我園教育教學工作的意見。

4．隨時接待和解答家長提出的各種問題,包括向家長做耐心細致的解釋。

篇8

幼兒園里，寶寶會學到什么？

一提起幼兒園，有些父母會說：“那就是個玩的地方，不指望能學到什么?！睂殞氉约夯蛟S也說不出個所以然。于是，家長難免更覺得幼兒園只是個寄養照顧的地方，任何東西都學不到。真的是這樣嗎？

幼兒園里，老師會通過兒歌、游戲等手段教寶寶一些基本的認知、安全、衛生、行為習慣等方面的知識，看似很簡單很基礎，但會對寶寶的成長起到潛移默化的作用。

培養寶寶良好的行為習慣。

培養寶寶交往、合作的能力。

培養寶寶生活自理、獨立做事及動手能力，開發他們的想象力、創造力。

激發寶寶的求知欲，培養他們的學習能力和學習興趣。

培養寶寶參加體育活動的興趣。

為何寶寶會抵觸入園？

情感上的不適應

寶寶離開了熟悉的家庭環境來到一個陌生的環境，離開親人的呵護，情緒上難免會焦慮緊張，產生不安全感。此時的幼兒園托小班里總是哭聲一片，要媽媽、要奶奶、要外婆的聲音此起彼伏，有些寶寶干脆就直接干嚎“我要回家！”通常而言，這種“熱鬧”的情況至少要持續1～2個星期。

對集體生活的不適應

從“小太陽”變成“小星星”，原來寶寶在家里是“小太陽”，是全家的關注焦點，現在到了幼兒園，雖然老師也會關心他，但他只是老師關注的孩子“之一”，變成了一顆不起眼的“小星星”，這會讓他感到沮喪。

生活習慣、能力方面的不適應

初入園，寶寶要適應新的飯菜口味、開飯時間，并且要學著自己獨立吃飯。在開始的一段時間內，很有可能會出現食量減少、便秘、消化不良、體重下降等現象。此外，有些寶寶還會出現尿褲子的情況。歸根到底，主要是寶寶對環境不熟，不習慣幼兒園的廁所結構，或是想去廁所不敢告訴老師。

入園表現，與家庭有關

可以肯定地說，寶寶的入園表現和家長的性格特點和家庭教養方式有密切的關系。比如，父母性格開朗，經常帶寶寶到不同的場合去玩，與不同的人打交道，這樣的寶寶會很快適應幼兒園新的環境，和老師小伙伴也能和諧相處；反之，有的家庭采取的是封閉的教養方式，寶寶除了家人以外基本不接觸外面的世界，那么他入園后就會出現難以適應或者適應期較長的現象。

還有一些寶寶還未入園的時候，父母在他調皮時“嚇?！彼骸霸俨宦犜?，馬上就送你上幼兒園，讓老師管你。”長此以往，讓寶寶產生一種“幼兒園和老師是很可怕的印象”，他的心理上毫無疑問對幼兒園是排斥的。建議家長要提前帶寶寶參觀幼兒園，并告訴他：“這個幼兒園多漂亮??！這里真好玩！很快你就可以上幼兒園了，真好?。　钡戎T如這樣積極的暗示引導，會使寶寶對幼兒園充滿期待，也會更快適應幼兒園的環境。

如何幫助寶寶融入新環境？

介紹自己的孩子

父母可以利用入園、離園的時間，或者是電話或微信等方式，向老師介紹自家孩子的情況，比如有沒有過敏史，有什么特殊情況需要老師照顧的、性格特點、特長愛好等等。

分享“快樂”

寶寶來到陌生的環境，會有些心理壓力，給他減輕壓力最好的辦法是緩解緊張，除了老師的努力外，這項工作也離不開父母的配合。當寶寶回到家后，父母要有意識引導他回憶幼兒園一天的快樂。例如，“你認識哪個小伙伴了？老師帶你們做哪些好玩的游戲了？”要以平靜并略帶羨慕的態度與寶寶分享快樂，有利于他建立良好的情緒體驗，盡快適應幼兒園的生活。

按時接送寶寶

很多父母可能一直忽視了這一點，總覺得這是一件無關緊要的小事。對于總是遲到的寶寶來說，時間久了不僅影響他生活習慣的養成，還會因為晚睡晚起、作息時間不規律而直接影響到當天的生活。另外，也會打斷并干擾到其他寶寶的正常活動。而晚接寶寶會影響他的心情，如果實在有特情況，偶爾不能按時接寶寶，也請記得跟老師都提前打個招呼！

作者介紹：

呂紅梅，中學高級教師職稱，現幼兒園教師，江蘇省作協會員。撰寫過數十篇教育隨筆，發表于《早期教育》《中華家教》等教育教學雜志，所撰童話《紅薯秧下的信》曾獲2012年冰心兒童文學新作獎。

繪本閱讀推薦：

爸爸媽媽可以提前和寶寶一起讀一些相關的繪本，讓寶寶盡早熟悉幼兒園的概念。

《我不要去幼兒園》

不想上學的小兔子度過了幼兒園里的一天生活，從“擔心”到“開心”，故事里的溫情關懷著孩子的心――相信，這本貼心的圖畫書會讓孩子們安心，讓家長們放心。

《我愛幼兒園》

作者用簡單的線條和兒童的視角表達出一個幼兒園孩子真實細膩的感情，受到無數法國兒童和家長的青睞，常年穩居法國圖書暢銷榜前列。

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關鍵詞：園本教研 教師專業成長

園本教研是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。教師的專業成長就是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的 教育 理念，形成教育能力的過程。園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。

一、園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用

1、園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進

教師個體教育觀念的形成是教師專業成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的 歷史 文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動 規律 的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業素養、促進專業發展的過程。④

2、園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內在理論，從而促進其專業成長。

3、園本教研有利于培養幼兒教師的教學反思能力

在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業成長。⑥

二、當前園本教研中存在的問題

1、教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業素養不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。

2、園本教研活動形式化

在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現象，具體表現為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業發展的需要，最終也就不利于其專業成長。

3、制度性保障缺乏

當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經驗的 總結 或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。

三、在園本教研下的幼兒教師專業成長

在幼兒教師專業成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒 教育 教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

1、喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識

倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變為“我要研”得思想，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種 自然 而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業 發展 的需要，不斷促進教師專業成長。

2、注重內容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調動教師積極參與到選擇園本教研的內容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內容應該具有全面性、實效性和針對性，激發幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業成長。

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一、問題的提出

教育如果沒有教師的承載，這項事業將是死的，老師只有積極主動投身于這項事業中，這項事業才是充滿活力的事業。幼兒教育是基礎中的基礎，根據教育部的2004年教育發展狀況公布的數據：2004年全國共有幼兒園11.79 萬所，比上年增加1509 所。在園（包括學前班）人數2089.40 萬人，比上年增加85.49 萬人，增長4.27%學前教育毛入園率達到40.75% ，比上年提高了3.35個百分點。民辦幼兒園在園人數584.11 萬人，占全國在園幼兒比例為27.98% 比上年提高了4個百分點。以上數據告訴我們幼兒教育機構越來越多，幼兒教師的需求量越來越大。但我們看到的另一個現象是幼兒教師在崗就職時間越來越短，流動越來越頻繁，流失越來越嚴重。幼兒教師作為幼兒素質教育的實施者之一，她們按社會對人才素質越來越高的要求默默無聞地扮演著不可或缺的角色，但幼兒教師工作強度大、社會認可度低、被尊重程度不夠以及個人收入較低等多方面原因使得大部分幼兒教師出現了職業倦怠問題。

二、職業倦怠的定義

自從弗魯頓伯格（Freudenberger）發現職業倦怠現象并正式提出該術語以來，很多學者都試圖用不同的研究方法來界定這一概念。但是，對于職業倦怠這個來源于生活的詞該如何進行解釋，給出一個科學的定義，長期以來也沒有一個統一的結論。

除上文提到的Freudenberger提出的定義外，Maslach是最早研究職業倦怠的學者之一，她認為職業倦怠是那些任職于需要連續的，緊張的與他人互動的行業中的人們在經歷長期連續的壓力下的一種行為反應。

三、結果分析及討論

1、研究對象的基本情況統計。

2、倦怠的總體狀況。

本研究根據構成幼兒教師職業倦怠的因素情緒衰竭、去個性化和低成就感三個維度的問卷調查以及訪談所得的資料進行了整理，最后得出呼和浩特市幼兒教師職業倦怠的結果如下：

本問卷為5點記分，中數是3分，如果幼兒教師的職業倦怠因子的得分在2分以下，表明存在輕微的職業倦怠的問題，2分以上則表示存在中等職業倦怠的問題，如果得分在3分以上，證明職業倦怠比較嚴重。從表4中可以看出：總體上呼和浩特市的幼兒教師倦怠程度并不高，屬于中等。其中低成就感維度相對較高，其次是去個性化維度，最后是情緒衰竭。

從表4中可以看出：大部分的幼兒教師沒有情緒衰竭傾向，有明顯情緒衰竭的教師只占23.1%；但是有明顯的去個性化和明顯低成就感的幼兒教師分別達到了39.4%和58.1%，在三個維度上的職業倦怠狀況程度同時達到非常嚴重的并不多。

3、結果討論分析。本研究結果表明，總體上看，呼和浩特市幼兒教師職業倦怠程度并不嚴重。在教師倦怠的三個維度中，低成就感維度得分較高。馬斯洛的需要層次理論指出，成就感是人煥發激情和創意的動力。幼兒園教師是很感性的，和孩子朝夕相處，更顯純真，有著強烈的成就需要。華師大李生蘭在2001年的調查：52.5%的幼兒教師認為自己任教以來沒有取得什么成就，在認為自己取得較大成就的46.25%的教師中，有43.75%教師仍對自己的成就較為不滿。本次調查結果也顯示出呼和浩特市的幼兒教師在倦怠程度上低成就感維度表現突出。低成就感傾向于幼兒教師在工作方面對自己做出消極的評價。根據調查顯示情緒衰竭和去個性化兩維度比較接近，說明呼和浩特市幼兒教師在情緒衰竭和去個性化兩維度中處于良好水平，但也需要重視。

四、呼和浩特市幼兒教師職業倦怠的影響因素分析

1、社會因素。幼兒教師的壓力源大致可分為社會、組織、個體三方面，其中社會和組織是導致職業倦怠的重要的直接因素。在本次調查和訪談中有45%的教師在“您感到從事幼兒教師工作的勞累程度如何”題中，回答“很累”，5%的教師回答“比較累”。累在哪里呢？其一，案頭工作多，主要包括有教案、個案、摘抄、計劃、觀察記錄、教養隨筆、會議記錄、科研、工作總結、家園聯系、報告請示、演講稿、制作各種教具等等。其二，班級人數多。呼和浩特市公立幼兒園大班平均人數為45；中班為37；小班為36；私立園略低。

2、個人因素。在本次調查中，幼兒教師的學歷大都為中職（高職）和大專。經過數據處理得知：不同學歷的幼兒教師在去個性化和情緒衰竭維度上都存在差異?？梢哉f，學歷越高的幼兒教師倦怠相對越嚴重。這種情況的出現與自我期望值和社會期望值有一定的關系。朋友總是笑話堂堂的大學生竟然成了保姆。所以學歷高的幼兒教師自我期望值要高于學歷低的教師，但是，由于幼兒園工作的特殊性，雖然她們有高學歷，可是也不得不每天陷于孩子的哭鬧聲中，所以，幼兒教師的學歷高低是影響其職業倦怠的重要因素之一。

五、呼和浩特市幼兒教師職業倦怠的干預策略

1、國家和教育主管部門給予學前教育的重視及投入。“十二五”期間，首府教育將實現質的飛躍，到2015年基本普及學前教育。

到2015年，我們市將基本普及學前教育，學前三年教育入園率要達到65%以上，學前兩年教育入園率要達到75%以上，學前一年教育入學率要達到90%以上。與此同時，實施一系列教育重點建設工程，如中小學校標準化建設工程、學前教育設施建設工程、職業教育基礎能力建設工程、民族教育提升工程、城鄉教育共建工程、教師隊伍建設工程和教育信息基礎設施建設工程等。