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篇1

【關鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術；幼兒軟件評價；發展適宜性

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002

引言

隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》的頒布，學前教育和教育信息化受到了前所未有的關注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學前教育信息化已經開始起步。從研究的角度看，在學前教育信息化起步之始，應該重點關注兩個問題：一是我國的現狀是什么？二是國外有哪些先進思想和經驗可以借鑒？結合本土實際，借鑒國外經驗，發展具有本土特色的學前教育信息化理論與方法是推動我國學前教育信息化健康發展的必由之路。美國是教育技術的發源地，其學前教育信息化在國際上也處于領先地位。在美國穩定而龐大的學前教育信息化學術群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優秀代表。

一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術的貢獻

蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價專家，也是信息技術與幼兒教育整合（technology integration）領域的領軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學（SoutheastMissouri State University）兒童發展中心工作，是該校名譽退休教授，現分別為丹佛大都會州立學院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負責發展性軟件和網站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔任KIDS&Computers公司的總裁。

霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價以及信息技術與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個人介紹也被收錄進Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術的開拓性貢獻主要體現在兩個方面：

1 在全美率先開展幼兒教育技術的研究與實踐工作

在美國，盡管教育技術在其他各級各類教育系統中發展迅速，但在早期教育領域發展也是滯后的。其主要原因在于很多學者、教師和家長擔心技術對于幼兒發展的消極作用。所以，美國將計算機技術應用于早期教育領域在上世紀80年代中期才開始起步。霍蘭德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學發起了KIDS計劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術的研究。霍蘭德通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術思想建立在皮亞杰的“兒童發展理論”的基礎上，這與全教協會（NAEYC）提出的“發展適宜性實踐”的觀點不謀而合。其發展適宜性幼兒教育技術思想對美國早期學前教育信息化理論和實踐產生了重要影響。

2 率先開展幼兒教育軟件評價研究

軟件作為信息載體在計算機用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發展的需要。霍蘭德敏銳地認識到這一點，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價研究工作，并將之作為自己研究工作的重點。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價量表自以來，經過不斷地完善修訂已經得到全教協會的認可，并成為全美權威幼兒軟件評價標準。從1990年開始，全教協會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計劃基礎上創建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價進行商業化運作。面向社會提供教師培訓、咨詢、軟件和網站的評價等服務。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機構，以其專業性和職業操守在全兒軟件評價領域享有盛譽。其每年推薦的發展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導性建議對全兒軟件市場具有重要影響。

二 蘇姍?霍蘭德的技術觀

長期的幼兒教育技術研究和實踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術觀。具體包括技術本體論（是什么）、價值論（技術在幼兒教育中有什么用）、實踐論（幼兒教育中如何用好技術）。

1 本體論：技術是什么

作為幼兒教育學者，霍蘭德并沒有專門討論過技術本質上是什么的問題。她關于技術本質的認識滲透于其眾多相關論述之中。霍蘭德所指的技術是以多媒體計算機和網絡為主的當代信息技術。主要包括多媒體計算機、網站、幼兒教育軟件等。霍蘭德認為，不同的使用方式，決定了技術在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術有時如同黑板和粉筆，為幼兒學習提供信息，幼兒從技術中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個角度看，技術是教育的工具。而有時技術在“信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會”。技術的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導以使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務”。從這個角度看，技術是作為幼兒學習的資源、環境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認知工具。

2 價值論：技術在幼兒教育中有什么用

技術在幼兒教育中的價值一直備受爭議，其中持負性觀點的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術的開拓者，她對于技術在幼兒教育領域的應用價值充滿樂觀，但同時也保持謹慎的態度。她認為技術在幼兒教育中應用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結論。認為計算機在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經驗，剝奪兒童的童年、提供非現實世界圖景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創造力等方面具有潛在的危險。另一方面，霍蘭德認為“面對迅猛發展的信息社會，兒童應該有機會早點在生活中適應技術”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經擺在那里，而且會更加普及”。信息技術在應用得當的情況下，也許是在促進幼兒發展上迄今為止所發明的最為強大的工具。信息技術在促進幼兒更為主動的學習、更為獨立的學習、更為個性化的學習、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非常看好網絡對幼兒發展的價值，認為網絡在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發表成果、增強動機等方面，能為幼兒提供不可替代的學習機會。”

3 實踐論：幼兒教育中如何用好技術

霍蘭德對于技術在幼兒教育中的價值持謹慎樂觀的態度，所以其技術觀的核心就是技術在幼兒教育中應用的取向問題。技術在幼兒教育中應用出現的種種問題源于幼教工作者兩種錯誤傾向：技術工具主義和技術萬能論。前者僅僅將技術看作一種工具，以傳統的方式使用技術讓幼兒進行簡單的技能訓練和教學游戲。后者將技術的優勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發展適宜性”的概念，并將其作為技術在幼兒教育中應用的基本取向。她認為幼兒在體質、情感認知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學習方式。“以發展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學習帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學習，更多不同的知覺和概念的學習模式，較少的精神乏味性學習任務，學習的思考速度提高，更適合幼兒個體的學習，更多獨立的學習，獲得更好的幫助以促進概括能力的發展”。

三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價思想

相比計算機硬件，軟件在促進幼兒發展方面更具有決定性。如何選擇與評價幼兒教育軟件是技術應用于幼兒教育的關鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術研究的重心。全教協會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設立專門會場對教師進行Haugland/Shade評價標準使用培訓，標志著霍蘭德在全兒教育軟件評價領域的領軍地位。

1 霍蘭德幼兒教育軟件評價的目的

上世紀80年代開始，技術在學前教育領域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發展。然而在霍蘭德的早期調查中發現，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學習理論的“訓練-練習”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發展。霍蘭德還曾專門對這些非發展性的幼兒軟件和發展性的幼兒軟件教育效果進行過對比試驗研究。研究發現這些市場上占90%的非發展性軟件對幼兒的認知、自尊等關鍵領域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創造力的發展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關注幼兒教育軟件評價的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價是為了達到三個目的：（1）幼兒軟件評價的首要目的在于評估幼兒軟件的發展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設計開發提供指導方針；（2）通過制定標準，提供一個系統、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當的幼兒軟件評價可以用來提高管理的效率。

2 霍蘭德幼兒教育軟件評價的理論基礎

在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認知和社會需求。幼兒軟件的設計應該反映出幼兒的獨特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發展取向的。”霍蘭德幼兒教育軟件評價思想根源于皮亞杰的“兒童發展理論”，在后來的不斷發展中，更直接的思想來源是全教協會1986年的發展適宜性實踐思想。霍蘭德根據“兒童發展理論”提出“發展性軟件評價”思想，并于1985年開發出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發的基礎。霍蘭德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價標準和全教協會提出的發展適宜性實踐指導方針進行了對比，她認為二者是一致的，有著相似的設計思路，都是“建立在兒童發展理論的基礎之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價稱為“發展適宜性軟件評價”。發展適宜性是在學前教育出現較為嚴重的小學化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎上促進兒童發展的一套理念。它是全英幼教協會關于學前教育的基本立場，是學前教育實踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個體差異適宜和文化適宜。

3 霍蘭德幼兒教育軟件評價的內容

幼兒教師和家長在選擇教育軟件時，霍蘭德強調應考慮三個重要的問題：一是軟件產品要符合學校、學區、州所認定的目標或標準；二是軟件內容中即使是幼兒發起或控制的暴力也應該避免；三是發展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價的內容具體體現在她和謝德制定的Haugland/Shade發展性適宜性軟件評價標準之中。該標準始創于1985年，后經1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標準從幼兒發展適應性的角度出發，從兒童、教師和技術三個維度提出了發展適宜性幼兒教育軟件評價的十條指標。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導、可延伸的復雜性、操作的獨立性、無暴力性、過程導向性、技術特征、模擬真實性和可變換性。”隨著全教協會對發展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價內容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標準在評價內容上不僅更加公平全面，還為其評價思想走向國際奠定了基礎。

4 霍蘭德幼兒教育軟件評價的方法

霍蘭德曾經運用其Haugland/Shade發展性適宜性軟件評價標準對眾多幼兒教育軟件進行評價。從她對其軟件評價標準的描述和實際進行的軟件評價來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價最常用的方法就是指標體系評價法。她的十條指標根據各自定性特點的描述，對被評價幼兒軟件采用0、0.5、1計分。總分達到7.0分的被視為發展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發展適宜性的。在依據指標定量評價的同時，還有專門的欄目對軟件進行簡短的描述和評論。通過這些定性評價，“我們經常為軟件設計者就軟件如何更好地滿足兒童發展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結合的評價方法是霍蘭德軟件評價方法的顯著特點。另外，為了促進自身軟件評價研究的發展，霍蘭德進行了很多實驗性的軟件評價，“這些評價很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實際反應。”

5 霍蘭德關于其他幼兒軟件評價系統的研究

教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據一些幼兒軟件評價系統的推薦來選擇；二是采用某種評價系統自己來進行評價選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價系統是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價系統，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據和指導，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價系統進行了研究。

首先就利用軟件評價系統來選擇幼兒軟件，霍蘭德進行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價系統選擇軟件有優點也有局限性。”利用軟件評價系統選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預覽軟件。這為教師在時間、精力和經費上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價系統選擇幼兒軟件也同時存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價系統，所以事實上有不少很不錯的軟件并沒有通過評價系統的評價脫穎而出；其次，評價系統的評價和這些評價變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時間取決于軟件評價系統本身。霍蘭德指出，當教師選擇軟件評價系統時，最重要的因素是所選擇的評價系統符合他們自身的教學哲學取向。通過調查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價系統中遴選出了7款幼兒軟件評價系統，并著重分析了這7款評價系統的教學哲學取向、適用年齡段、各自不同的優點。這項研究成果成為教師選擇評價系統時的重要參考工具。

四 蘇姍?霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的思想

信息技術作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨特的價值，但如何用好才是關鍵。在霍蘭德看來，“計算機活動越來越趨向與所有課程的整合”。“只有當計算機融入課程時，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。

1 計算機與幼兒課程整合的關鍵因素

為確保幼兒園教室中以發展適宜性的方式使用計算機，霍蘭德提出了五個關鍵因素：“計算機擺放的位置、軟件選擇、教師指導、支持活動和教師培訓。”

在幼兒園課程學習中，計算機方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計算機的擺放至關重要。霍蘭德反對幼兒園慣用的成立計算機室或技術實驗室的做法。她認為這些做法使得幼兒不能隨時根據需要接觸計算機，而且很難與課程活動有效銜接。她主張在教室中設立“計算機中心”，在具體擺放的時候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。

計算機與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強調教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發展適宜性軟件提出了具體的建議。

霍蘭德認為，計算機與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實踐的機會（hands-on opportunities），教師應該鼓勵但不能強迫幼兒在教室中使用計算機。由于幼兒對使用計算機的熱情并不相同，這就需要教師根據幼兒的個體差異進行相應的指導。為此，霍蘭德提出教師應建立一個有計劃的輪流指導系統，并就不同年齡、不同特點幼兒的指導提出了具體建議。霍蘭德還提倡家長也應該加入到指導隊伍中來，以提高指導的效率。同時霍蘭德也非常強調幼兒伙伴之間的作用，“記住，計算機指導并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價值的幫助。當他們互幫互學時，也增進了社會性的發展。”

霍蘭德早期研究顯示，只有當延伸活動在有效增強幼兒軟件的主要教學目標時，幼兒才會獲得顯著發展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計算機經驗提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設計特殊的活動，以豐富幼兒正在計算機上使用的軟件：二是將計算機整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點內容起支持作用的軟件。”

計算機與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關鍵的作用，“教師培訓可以使教師學會操作技能，建立自信，并掌握將計算機整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點，提出幼兒教師教育技術培訓的四個關鍵步驟：教師獲取實踐經驗、工作坊的交流學習、典范和導師指導示范、后繼監督。霍蘭德進一步認為，無論哪一個環節，教師之間相互學習，真誠分享他們的感受和體驗是有效培訓的關鍵。另外，由于技術進步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓應該是持續性的。

2 關于計算機在幼兒園教室中配備的數量

霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計算機的擺放進行研究外，為了提高應用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計算機的數量進行了研究。她認為，“在幼兒園教室中計算機與幼兒的比率最好能達到1：5，最大不能超過1：7。”在計算機不夠的情況下，可將計算機集中起來，每個班級按月、季度或學期輪流使用。霍蘭德認為，很多幼兒園將計算機平均分配，往往在一個教室中只有一臺計算機，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實現計算機與課程的有效整合。

3 霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的原則

發展適宜性原則。霍蘭德明確指出當前幼兒教師將計算機整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統的方式使用計算機，而非是發展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復指出技術與幼兒教育課程整合的總體指導思想是發展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點的基礎上進行整合，以促進兒童健康發展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。

具體活動支撐原則。在發展適宜性的指導思想下，幼兒獲得發展性計算機經驗（developmental computer experience）是計算機與幼兒園課程有效整合的基礎。霍蘭德認為，“如果幼兒的計算機經驗不是發展性的，他們還不如不接觸計算機。”幼兒獲得發展性計算機經驗單靠選擇出發展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設計一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發展適宜性還需要通過適當的具體活動作為中介，才能用活、用好。霍蘭德認為，具體活動是一種親身實踐的經驗（hands-on experience），幼兒通過適當的具體活動，在課程學習中利用豐富的資源，自主發現、操作和探索，并獲得發展性計算機經驗。

兒童參與性原則。霍蘭德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認為在發展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學習者。計算機作為教室中學習環境的有機組成部分，是幼兒認知的工具，為幼兒認知發展提供腳手架。通過設計的具體活動，“在計算機使用的過程中，由幼兒負責”，“幼兒控制學習的過程，并通過探索構造概念與建立知識。”

易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經常需要主動操作計算機，這就決定了教室中的計算機在擺放上應該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計算機時的影響，強調教師在軟件選擇和教學時應予以注意和提供必要指導。而要保證整合的有效性“關鍵在于教室中的每一個幼兒對使用計算機充滿自信，并且將之視為可用的學習資源”。霍蘭德強調應鼓勵而非強迫幼兒使用計算機，每一個幼兒在課程活動中都應該有親身實踐的機會。

4 霍蘭德關于計算機與不同年齡段幼兒課程整合的思想

霍蘭德認為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進行學習，計算機不適合這種學習方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計算機。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經過實驗研究提出，教師進行整合時，不同年齡階段的幼兒應使用不同的整合方式。

對于3～4歲的幼兒，應該順應他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計算機進行探索時顯然需要更多的時間，所以時間是關鍵。即使幼兒在利用計算機學習時遇到障礙或毫無預期的結果時，教師也不應該給予太多干預，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計算機。為增強和擴展幼兒的計算機經驗，教師在適當的時候可以根據幼兒使用計算機的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點看，3～4歲的幼兒在教室中使用計算機顯然應該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計算機可能獲得更多的發展。但這取決于提供給他們的計算機經驗的類型和他們接觸計算機的頻次。霍蘭德認為，4歲以后的幼兒在他們的計算機經驗方面應該有更多選擇的機會，教師對他們的指導應該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學習目標。在組織形式上，可以適當進行小組學習，小組協作學習可以在組內和組間分享他們的成果。

5 霍蘭德關于計算機與反偏見課程整合的思想

全教協會一直以來非常強調在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設計中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動。霍蘭德認為計算機在開發和促進反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計算機與反偏見課程整合的四個環節：第一是選擇使用反偏見軟件。霍蘭德還專門進一步指出了反偏見軟件的六個特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風格；第二是教師應創設一種環境或活動，促進幼兒認識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應該為男孩和女孩提供接觸計算機的相同機會；第四是利用計算機提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網絡，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個體差異，并建立全球理解。

五 霍蘭德關于幼兒使用家庭計算機的建議

篇2

［關鍵詞］以園為本 教研制度 統籌規劃

［中圖分類號］G61 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0160－02

作為東北老工業基地的吉林市的幼兒教育工作者深感園本教研這種草根運動的意義在于讓每一個幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實際出發，研究解決常態工作中的問題，從而推動幼教工作的提高與發展。為此，我們確定了以“220100”為落實園本教研的有效載體。

一、開展常規教研，夯實園本教研基力

常規教研是幼兒園工作的中心環節，是促進教師成長的主渠道。我們在園本教研中，突破了常規教研上課―聽課―說課―評課被動式的教研模式，轉變為“問題―設計―行動―反思和總結―再到發現問題”作鋪墊的主動式園本教研，極大地調動了教師自主參與教研的積極性。我們做到了“三實”“四堅持”，扎實開展好幾項常規活動。三“實”即：真實、扎實、樸實。四個“堅持”：一是堅持做好每學期一次的優秀教學論文、教學反思、教學案例、教育敘事、教學設計評選工作，并積極向上級有關部門、學會和教育報刊推薦優秀作品。近幾年，我們教師發表、獲獎的科研成果比以往任何時候都多得多；二是堅持每年一次送教下鄉，送教進城活動；三是堅持每學期一次“教學能力”“教學新秀”“骨干教師”“名師教學展示”活動；四是堅持每月一次幼兒園向家長的開放月活動。以上教研活動的開展，為園本教研活動的創新夯實了堅實基礎。

二、完善教研網絡，共享園本教研魅力

為進一步貫徹落實《吉林市教師專業發展促進工程》精神，全面推進我市幼兒教育信息化、網絡化，構建和完善我市幼兒教育教學研究信息化服務平臺，我們充分利用現代信息技術，開展基于網絡的教學研究，全面實施網絡教研的新型教研工作方式，突破時空限制、拓寬教學研究途徑，拓展園本教研功能，創新教研方式。匯集優秀教育資源，實現區域交流共享，形成對教師專業發展的有效引領和資源支持，縮小了城鄉教育資源差異，努力實現教育均衡化，全面促進了城鄉教師教學能力的提升，提高了教育質量。

我們建立了教育共同體和教研基地網絡機制，充分發揮基地幼兒園和網絡教研隊伍的輻射帶動作用。如：龍潭區――將單純的教育科研業務指導工作與教育行政管理工作有機結合起來，建立起教育行政管理部門牽頭，業務部門指導、各園積極參與的“園際合作機制”，形成了相互促進，共同發展的工作模式，構建起龍潭區“城鄉幼兒教育發展共同體”，即：強強共贏、城鄉共通、區域共融，使“共同體”的成員單位教育資源共享，實現互惠多贏、共同發展，形成持續不斷提升園本教研工作質量，全面促進區域內幼兒教育事業均衡發展的園本教研新格局。

磐石市――通過區域學科專題研討、送教下鄉互動研討等活動方式，堅持不懈地開展公辦與民辦、企辦、鄉鎮園園本教研交流活動，發揮基地園的示范和帶動作用，支持、鼓勵基地園與其他幼兒園開展“手拉手、結對子”雙向交流活動，有針對性地逐步解決各學科存在的問題，提升教師教育教學的能力，達到資源共享，逐步縮短城鄉教學差距。

昌邑區――堅持以“傳、幫、帶”方式增強幼兒園“園本教研”力量，將幼兒園園本教研成果貫穿于教育教學中。采用聯片式教研，打破區際、園際界限，根據教研活動需要，隨時調動各區、各園教師，進行聯片教研，實現資源共享。

豐滿區――以年級教研組為單位，以主題活動的整合作為內容，將集體教學活動、環境創設、家園共育、區域活動和日常活動等都視為課程實施的重要組成部分，探索主題教研模式，注重主題活動中計劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調整和完善主題活動系列。

三、統籌規劃，分層教研，激發團體教研活力

教研工作是溝通教育理論與教學實踐的橋梁和中樞，是教育體系中的一個恒久變量。從一定意義上說，一個地域的教育教學質量，在很大程度上取決于教研部門的工作狀態，要提高教研工作質量，必須轉換教研工作思路，改變教研工作方式。因此，我們依據教研工作基本規律和教研工作的基本要求，創新教研工作方式，確立了“統籌規劃，專題研究，分層推進”的教研工作模式，緊緊圍繞《幼兒教育指導綱要》的精神，統籌幼教整體工作，選擇幼兒教師在教育中的重點、難點及要點問題開展專題性的教學研究，研究解決教育教學的實際問題，提高教研工作的針對性和實效性。并通過專題研討、現場展示、專家引領、教學論壇和教學評比五個層次的活動，將研究工作逐層引向深入，轉化為教師的教學實踐行為。

實踐中，我們不斷探索，大膽創新，以案例為載體開展園本教研，在“一課多研”“同課異構”的基礎上，探索出“目標驅動式”“課題推進式”“專題研討式”的園本教研模式；針對園本教研園際發展不均衡、區域發展不均衡的問題，探索出“園際互動式”“區域聯動式”“城鄉交流式”園本教研活動形式；根據家長需要，為爭取家長理解和支持，我們探索出“家園互動式”園本教研活動方式等……在此過程中，我們不要求同一水平、統一尺度，但要求園園有行動，人人有收獲。

“統籌規劃，專題研究，分層推進”的教研工作方式，極大地提高了教研工作的目的性、針對性和實效性，從而激發了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作質量。

四、深化課程研究，凝聚園本教研引力

（一）重視基地的建設

我市作為國家首批實驗市，于2006年4月在吉林市幼兒園召開了“220100工程”啟動大會，確立了蛟河市、龍潭區為實驗區，20所幼兒園為實驗基地，100名教師為實驗教師。

2007年9月，在蛟河市召開了“吉林省第二屆園本教研工作現場會”，介紹了蛟河市“促進教師專業化發展”的經驗。2008年6月，在龍潭區烏拉街中心幼兒園召開了吉林市“以園為本教研制度建設項目研究”現場會，介紹了《教育發展共同體策略》的經驗。以上兩個經驗在2008年9月吉林省“以園為本教研制度建設”項目交流會上作了大會發言，同時我市的9所幼兒園園本教研科研成果以錄像的形式在大會上作了展示，受到了與會領導和幼教同仁的一致好評。

2010年3月，成立了幼兒園園本教研實驗基地共同體，以吉林市幼兒園為實驗基地活動中心，發揮我市兩所國家級實驗單位的優勢，定期組織20所市級實驗單位就教師在教育教學中出現的困惑和問題進行專題研究，老師們在反思、交流、共享的平臺上互助互學、合作共贏，邁向專業成長的腳步也越來越自信，越來越堅實。

（二）深入課題研究

積極開展對外交流活動，努力推動教育科研，有利于鍛煉教師隊伍，推動教育科研，振奮教師精神，擴大幼教影響力。

我們在“九•五”期間承擔了吉林省社會科學幼兒創造性教育理論與實踐的研究，獲得了吉林省社會科學科研成果三等獎，吉林省教育廳科研成果一等獎。

在“十•五”期間，我們承擔了吉林省社會科學《幼兒創造教育模式多元化》研究，獲得省教育科學科研成果三等獎。

在“十一•五”期間，我們承擔了《基礎教育――新課程教學創新》研究，此課題研究正在進行中。

“十二•五”實驗課題《幼兒良好行為習慣養成教育》研究，也即將進入實施階段。

（三）建設“園本課程”，彰顯特色教育

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多形態 網絡教研 模式 實踐

隨著幼教新課程改革的進一步深入，對幼兒教師的專業素質要求越來越高，教師間的互動交流與成果共享也越來越迫切。然而，傳統的集會式教研活動已經遠遠不能滿足廣大教師的需要。于是，網絡教研越來越受到關注。我縣教研部門從2009年起開展了網絡教研的探索與實踐，本文就開展多形態網絡教研的背景意義、運行模式的實踐過程進行簡要闡述。

一、多形態網絡教研的背景與意義

隨著“浙江省農村遠程教育工程”網絡協作組項目的開展，我縣邁入了教育信息化、現代化的步伐。開發與創建網絡交流平臺，利用豐富的網絡資源，開展多形態網絡教研意義深遠。

1.新課程改革的重要舉措

網絡教研是一項可研發的、有效的教研載體和形式。2005年5月，教育部基礎教育課程教材發展中心正式立項并全面啟動“新課程網絡教研”建設工程。同年6月，全國首次“新課程網絡教研工作會議”在海南召開，9月，第二次工作會議在北京召開。教育部基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊副司長在會上講到：“網絡教研是推動新課程改革的重要舉措，要充分認識這項工作的內在價值和長遠意義。”

2.傳統教研形式的明顯局限

傳統的教研形式一般是集會式，通過會議形式開展報告、講座、觀摩、交流等活動。會議規模經常受到場地及設施的限制，如本縣開展一次教研活動，幼兒園的多功能廳最多只能容納100余人，要讓全縣800余名教師都集中參加根本不可能。其次，會議前期準備需投入大量人力物力，再加上與會人員交通食宿費用等，綜合起來也是一筆很大的開支。第三，由于幼兒園師資配備緊張，農村幼兒園每班只有一名教師，如果參加教研活動的話，就無法開展正常的教學工作了。第四，傳統的教研活動通常只能一人講眾人聽，教師對講座者的觀點只能被動接受，缺乏雙向或者多向交流。因此，傳統的教研形式存在著很大的局限性。

3.網絡教研的創建優勢

隨著我國網絡技術和多媒體技術的發展，網絡教研已成為現代教研的主流趨勢，具有眾多的優勢所在。首先，不受時間、空間和人員的限制。其次，信息容量大，全國和全世界的信息都可以通過網絡獲取。第三，能夠節約時間和經費，網絡的信息可以第一時間送達，而且教師們尤其是鄉鎮幼兒園的教師不用耽誤一天的教學參加教研和報銷差旅費。因此，提出以網絡為平臺的新型幼兒園教研模式，旨在為教師提供多元化、便捷式的研修方法，便于隨時互動交流，使研修行為具有常態化、開放式、實效性的特點。

二、多形態網絡運行模式的實踐

在探索多形態網絡運行模式的過程中，我們邊實踐邊研究，經歷了靜態運行模式、動態運行模式和自主運行模式三個階段，具體闡述如下：

1.靜態運行模式，引領教師走進網絡教研

靜態運行模式主要以學科資源、信息為主，以幼教博客的形式為平臺，基本上沒有互動交流的內容。此模式在運行的起始階段，由于沒有形成網絡研究的氛圍，參與的教師比較少。我們教研部門根據這樣的情況，為教師們創造了學習參與的機會。比如，在繼續教育培訓中，把相關的資料放在網絡里，可以節約文本書籍的費用。還利用網絡平臺提交培訓的作業，考核試卷等。骨干教師培訓中，將網絡教研納入培訓內容，使骨干教師在網絡中發揮他們的骨干輻射作用。鼓勵她們將自己撰寫的優秀論文、案例上傳到網絡上，與大家交流分享。在教育技術培訓中，進行各種網絡技術平臺使用的操作指導。使網絡平臺的使用不成為參與網絡教研的障礙。在學科教研培訓中，利用網絡中的優秀資源作為培訓內容之一。比如國家級的學科培訓資源，各種網站中的名師課堂實錄等，真正引領教師走進了網絡教研。

各個幼兒園還開展了網絡資源庫的建設，將本園的教育資源分類上傳到網絡上，供全縣幼兒教師共享。資源庫中的類別有：教學論文、教育案例、活動方案、教學課件、環境創設、幼兒作品、圖書資料、教玩具材料等，教師只要一點擊鏈接，相應的資料就會呈現，大大節約了教育成本。

2.動態運行模式，引領教師參與互動網絡教研

動態運行模式是以浙江省教研室創建的“浙江省教育資源網”――幼兒教育協作組為平臺，開展教師需要的網絡在線教研、網上答疑等活動。網絡在線教研形式靈活，參與面廣，不受時間、空間、地域的限制，發起者只要在幼教資源網上發起一項教研活動后，教師們就可以隨時隨地根據該研討主題，發表自己的見解、提出自己的疑問。直到該活動結束時，發起者再進行整理、匯總，形成在線教研活動的成果，在縣域范圍內推廣。在活動過程中，幼兒園園長帶頭做出表率，積極參與研討交流，引領教師發現問題、探討方法、共同解決。

另外，還利用“園長教師QQ群”的形式，進行動態式網絡交流、資源共享。管理員和群內的園長隨時隨地幫助教師解決日常教學過程中遇到的疑難問題。還組織教師開展網上集體備課，即骨干教師設計了優秀的教案后，教研員審核把關后上傳到網絡上，成為各個幼兒園教師集體備課的藍本，各園教師再結合本班實際，通過集體備課形成自己的教案，切實提高了教案的質量，同時也促進了年輕教師的專業成長。

3.自主運行模式，創建自我網絡研修平臺

當教師對網絡教研越來越需要時，就會自覺主動地規劃自己的發展。個人博客是一種理想的、自主式的網絡研修形式。教師們可以通過經營個性化的教育博客，創建自我網絡研修平臺，把自己的教研成果、研修資料積累起來，為自己服務，也便于和同伴分享。兩年來，已經有50多名骨干教師注冊了自己的教育博客，她們可以隨時隨地發表自己的教育心得體會、展示教學研究成果、開展交流對話。據統計，共上傳日志、資料1000余篇，成為網絡教研的一筆巨大財富。

教研員也設有自己的博客，博客的內容包括本學期的教研計劃、各類活動通知、優秀論文、經典案例、研究成果、課件資料等，供全縣教師下載使用。自主運行模式的建立，真正使教師的研修成為了一種習慣。

總之，幼兒園多形態網絡教研是對傳統教研方式的重大變革，是對園本教研的延伸和拓展，是一種新型的教研文化。開展多形態網絡教研，不僅提高了廣大教師運用現代信息技術的能力，提供了交流學習的平臺，而且提升了教師的教育教學水平，促進了城鄉教育的均衡發展。常規教研網絡化，網絡教研常規化，是我們不懈追求的目標。

參考文獻：

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幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。親愛的讀者，小編為您準備了一些幼兒園教師個人總結，請笑納!

幼兒園教師個人總結1一、保育方面：

天天我一進教室，第一件事就是開窗透風，做好毛巾、杯子的消毒工作，以及各項衛生工作。在平時，為了讓幼兒養成良好的生活習慣，在進行盥洗時，能及時看好秩序，留意幼兒的安全，并交給幼兒正確的洗手方法，即使天冷也讓幼兒堅持飯前便后洗手;在午餐時，讓幼兒做到不講話、安靜愉快的吃完自己的一分飯菜，做到不挑食、偏食，針對進餐有挑食的孩子，給予引導，逐步培養幼兒良好的進餐習慣;在晝寢時，我嚴格要求幼兒養成良好的晝寢習慣，培養幼兒正確的睡姿，安靜進睡;在接送方面，堅持做到人卡分離，認真完成職責，全心全意為幼兒服務。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵，家長的滿足，是對我工作的肯定。

二、教育教學方面：

認真學習幼兒園《綱要》及《幼兒園治理規程》，全面了解幼兒教育新動態，思想牢牢跟上現代教育的步代。在教學中，尊重幼兒，營造同等、熱和的氛圍，用眼睛關注每位幼兒，從幼兒身上汲取閃光點，往點亮他們自信的明燈，我幫助幼兒發現自己的上風、智能，建立自信和對集體的回屬感。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具激發兒童的愛好。

在開展區域活動中，我們根據幼兒年齡特點、發展需要投放活動材料，根據主題進展需要設計了一些與主題有關的區域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料

本學期加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。為幼兒預備了：田字格本、數學練習本，充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數字、做算術題等活動。

三、衛生保健工作：

本學學期我班更加注重幼兒的身體健康，嚴格按照我園的衛生消毒制度作好常規工作，衛生程序規范化;加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質，對于有心理障礙的幼兒，有針對性進行輔導，幼兒在擁有健康體質的同時擁有健康的心理。幼兒能主動作好值日生工作;文明進餐，積極配合保健醫生作好各項體檢工作。加強消毒工作，杜盡流行病的發生;均本學期班級生病請假孩子少，幼兒的出勤率一直較高。在本次“迎新年、運動會”上，我班孩子在團體操表演以及單項運動比賽中均獲得較好成績。

本學期還加強了幼兒的自我保護意識及安全衛生教育，避免了幼兒安全事故的發生。培養了幼兒良好的生活習慣、衛生習慣，重點幫助幾個進餐慢的幼兒改變不良的飲食習慣、本期孩子們身高體重增長迅速。

四、教師協作：

班級教師在工作中能以班級利益為重，在大家身體不太好的情況下，仍然堅持工作;針對班級出現的題目大家都能及時溝通，定期開班會，教師間經常互相交流，做到了相互學習，及時反思，隨時調整。班級工作得以順利進行

五、家長工作：

本學期更加注重了和家長的溝通，及時全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯誼活動，讓家長參與到活動中來，如：國慶節“我是中國人”的詩歌表演;和“我是中國人”知識競賽活動;家長開放日;“幼兒自制樂器展”;新年運動會等。家長對班級工作支持度高，能積極參與園里、班級的各項活動，主動要求多派任務，樂意為班級孩子多做貢獻。本學期還發放了班級電話聯系表，成立了班級家長委員會5名，家長委員會切實發揮了橋梁作用。有了家長的參與，我們本學期的教育教學活動真正做到了家園共育。

不足之處：

對幼兒的細致觀察不夠，班級教師在指導活動區時指導不過來，活動區材料制作需更多創意。

根據自己在教育實踐中出現的教育行為失誤、迷惑、困難，向幼兒教育專家、優秀教師請教和指導，進步自己獨立解決實際題目的能力。我相信，只要樂崗敬業，定會有所收獲。我的精神生活中將會有一份凡人無法相比的歡愉。

以上是我對本學期工作的總結，我相信，在自己的不斷努力和領導、同事們的關心幫助下，我有信心迎接新的挑戰，實現新的目標。

六、密切聯系，增進家園互動

為了更好的做好家長工作，在每月的家訪活動和“家長接待日”活動中，我同其他教師一道及時向家長反饋幼兒在園里的各種表現。對個別幼兒出現特殊情況時，我都要求必須立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，家長們也表示認可。對于一些幼兒在園內有一定進步時，我們馬上與家長取得聯系，請家長配合，使該幼兒能繼續進步。本學期進步較大的有：張藝萱、劉昱、林正烜、高宇、鄧長屹等。

為了充實家長們的育兒經驗，每月都及時更換家教欄中有關保育的文章，并通過家長之間互相交流育兒的經驗，我們還特請余鵬翔家長撰寫有關家教的文章。

時間在幼兒的成長中過去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，同其他教師在配合上不是很默契，在班級管理上不夠大膽，有時還有聽之任之的感覺;在工作中，培養幼兒在區角中的常規不夠、提高幼兒的動手操作能力有待于提高、使各項工作都能得到家長認可還不夠。在今后工作中，我將帶領其他教師一道，吸取他山之成功經驗，在學習上認真努力，研究探索;在工作中，銳意創新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養出一批高素質的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。

幼兒園教師個人總結2望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們剛入園時的熱鬧聲。近半年的集體生活，使孩子們學會了許多，各方面進步也不錯，這里，我也該整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。

一、不斷學習，提高自身素質

只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠于黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。

積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓，認真參加課改活動，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會貫通，使幼兒成為活動的主人。

本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規、收拾玩具、排隊等常規初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。

二、勇于改革，開拓活動領域

在課改活動中，能積極參加課改的理論學習，轉變自身的教育理念，帶領其他教師認真探討、領會《福建省幼兒園教師教育用書》的內容意圖，在立足本班幼兒的特點，積極開展主題活動和領域活動相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發展的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等活動，為幼兒創設了大量的生活環境，物質環境，利用社會、幼兒園、家長資源，使活動開展得活潑生動、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學”，去演繹活動中的主人。幼兒在課改活動中獲得知識面更廣闊，活動的積極性大大增強，開展分小組活動，使教師可以顧及到每個幼兒根據每個幼兒的情況及時教育，使每個幼兒都能有進步。

三、堅定信心，規范良好常規

俗語說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，即能使神經系統得到有益的調節，促進身體健康，有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為今后生活和學習奠定良好的基礎。

本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：一是制作“幼兒一日生活”評比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時間、衛生情況、午休情況、活動情況。對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;二是創設良好的區角，供幼兒分區活動，在活動中，教師有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕;三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項工作目的、步調一致，目前已有一定的效果;四是抓好班級的隊伍工作，為安全打下良好的基礎，在小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是關鍵時期，通過一年的培養，班級常規初見成效，在升中班后，將進一步加大培養力度，爭取更大進步。

四、突出特色，打造雙語教學

作為“雙語班”的教師，首先我對自己嚴格要求，在“一日生活”環節中努力做到能用英語說的決不用漢語，為了提高自身的英語水平，我同其他教師一道自費請三明一中的英語老師輔導我們，經過一段時間的學習，英語水平有了明顯的提高。

除了創設大膽的英語氛圍外，我努力使我班英語教學突出本班特色，本著小班幼兒的年齡特點，我同其他教師采取一些行之有效的教學手段。一是在“一日生活”的空隙階段來學習一些日常中要用到的短語、問候語，因為這部分時間較短，幼兒注意力較容易集中，這些短語較枯燥，這樣學習往往會取得良好效果;二是利用各種手段，各種形式，各種感官來學習英語。如：學習英語中的菠蘿時，讓幼兒通過觸摸、品嘗來調動幼兒學習英語的積極性。學習英語中的汽球時，讓幼兒通過身體的各個部位來玩球，然后大膽地表述。在有趣的abc學習中讓幼兒通過各個領域的整合，調動一切感觀來發現學英語的樂趣。

工作上所取得的成果是顯而易見的，幼兒學習英語積極性漸漸增強了，在“一日生活”中，幼兒會不經意地說出英語。我指導廖老師開設“有趣的a、b、c”課題，在“以老帶新”活動評比中獲第一名，并參加課改匯報課。

五、德育工作，以環保為載體

從身邊的事情做起，以愛護自己、愛護周圍的環境、保護水資源、愛護鳥類等活動，使幼兒從小養成良好的環境保護意識，養成良好的行為習慣。在我班開展主題為“有趣的水”活動中，我請我班環保局家長帶來許多關于環境保護圖片供幼兒觀看;讓幼兒玩水，通過玩水使他們感覺水的質感，并引導他們說說水有哪些用途、水是怎樣來的和我們應該怎樣節約用水。通過活動來使幼兒了解環保知識，增強熱愛大自然的意識。

六、密切聯系，增進家園互動

為了更好的做好家長工作，在每月的家訪活動和“家長接待日”活動中，我同其他教師一道及時向家長反饋幼兒在園里的各種表現。對個別幼兒出現特殊情況時，我都要求必須立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，家長們也表示認可。對于一些幼兒在園內有一定進步時，我們馬上與家長取得聯系，請家長配合，使該幼兒能繼續進步。本學期進步較大的有：張藝萱、劉昱、林正烜、高宇、鄧長屹等。

為了充實家長們的育兒經驗，每月都及時更換家教欄中有關保育的文章，并通過家長之間互相交流育兒的經驗，我們還特請余鵬翔家長撰寫有關家教的文章。

時間在幼兒的成長中過去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，同其他教師在配合上不是很默契，在班級管理上不夠大膽，有時還有聽之任之的感覺;在工作中，培養幼兒在區角中的常規不夠、提高幼兒的動手操作能力有待于提高、使各項工作都能得到家長認可還不夠。在今后工作中，我將帶領其他教師一道，吸取他山之成功經驗，在學習上認真努力，研究探索;在工作中，銳意創新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養出一批高素質的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。

幼兒園教師個人總結3時光荏苒，轉眼豬年過去了，在這一年里，既有成功，又有失敗;既有歡笑，又有淚水;伴著孩子的成長，我們的幼兒園、我們的教師也在成長著，我們的教學理念和我們的教學經驗也在日益豐富著。一年來，幼兒園的保教工作，在各級幼教部門和學校業務部門的關心支持下，以加強教學研究、提高保教質量為重點，進一步加強教師理論培訓，全面提高教師的整體素質，努力改善幼兒園的園容園貌，帶動全體教師愛崗敬業，團結拼搏，無私奉獻，取得了較好的成績。現從以下幾個方面做總結：

一、加強教學研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質量

1、從轉變觀念入手，以教研為手段，積極探索素質教育的新方法、新途徑。

～年四月保教處組織教師利用多媒體輔助教學進行教研活動,九月組織教師針對課程進行教研活動,全園青年教師積極主動，刻苦鉆研，精心研究，互相學習，且都參與聽課與評課,評選出若干節優質課:如肖艷艷老師執教的大班語言活動《貪吃的哈羅德》、周明州老師執教的學前班蒙氏數學活動《測量》、聶天艷老師執教的學前班社會活動《神氣的安全標志》和朱羽林老師執教的大班蒙氏數學活動《數物結合》等等均獲得優質課。在活動中貫穿新的教育理念及課堂教學方法的改革，使教師角色發生轉變，使教學形式由傳授式向開放式轉變，使知識的傳授向能力的培養轉變，從而建構積極、有效的師幼互動式的活動形式。通過教研活動，使全園教師師資水平再上一個新臺階。

2、加強教學常規管理。

對教師的備課、教育活動，室內外游戲活動等加強管理，根據幼兒的年齡，依據《綱要》中各領域的教學目標，扎實落實保教常規，并在此基礎上積極豐實保教內涵。各班依據幼兒的保教常規創設了具有豐實內涵的各自特色的活動區角，老師們本著勤儉節約的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，根據季節和班級特點、依據主題精心設計，巧妙布局進行室內外，走廊及樓梯間的環境創設。特別是每班所設置的幼兒自由墻，讓幼兒們各個區角活動中發揮各自的聰明才智，較好地培養幼兒動腦思考、動手操作等各科自主創新能力，從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園、知識的搖籃。

3、加強幼兒一日活動的研究，對幼兒的一日活動及行為規范進行教育和指導，從而使幼兒養成良好的行為習慣，培養了幼兒的生活自理能力。

特別是今年“手足口病”預防活動中，我們園全體教職工加強了幼兒良好生活習慣和衛生習慣的培養，且大班幼兒還進行了良好學習習慣的培養，如正確讀書和寫字姿勢。

4、大膽進行幼兒園教育課程改革。

由原來統一的標準化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班采用了符合幼兒年齡特點的，適應幼兒發展需要的教材，且圍繞主題設立了教育目標，進行各種活動，如：數學是一門很難教課程，要將枯燥的具有一定邏輯的數學知識灌輸給孩子，沒有學具是一件非常棘手的事情，鑒于這種情況，保教處派專人外出學習與考察，引進了《快樂體驗數學》課程，讓孩子在游戲和操作中習得知識，解決了教學課程中的一個難點，深受孩子和教師的青睞。

5、通過豐實多彩的具體活動來陶冶幼兒情操，發展幼兒的藝術特點。

如“慶六一文藝演出”，慶“元旦”家園同樂親子運動會和慶“六一”“元旦”幼兒繪畫展等活動。這些活動的開展即培養了幼兒的藝術特點，又加強了幼兒園與家庭的聯系，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。

二、加強師資培訓，提高教師素質

保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵是幼兒教師。教師整體素質、理念的更新直接關系到保教質量的水平。我們堅持外學習內研究(培訓)吸收外地先進幼兒園的教學經驗，結合本園的實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。

1、更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。

我們通過集體教研、集體培訓等形式進行學習，充分發揮教學研究的作用，進行《幼兒園指導綱要》知識競賽活動，使教師們真正理會《新綱要》的實質，樹立新的理念，用專業知識來武裝自己，且運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。

2、開展評比活動、提高保育質量。

為了提高幼兒園服教質量，保教處特制定了班級服教管理條理，每周一檢查，每月一公布，每學期一小結，并根據各類量化分(如服務質量、教學質量、班級衛生、幼兒出勤等)評選出優秀班級，使全園各班相互督促，互相促進。

3、參與各類活動、榮譽碩果累累。

通過開展培訓聽課、觀摩課、優質課評比、自制視教具評比，積極參加省市縣組織的一些教學及論文評選等活動來提高教師的教學水平和業務能力。今年9月24日晚幼兒園組織了青年教師教學技能大賽，通過教育敘事、機智問答和才藝展示三個方面的角逐，我園熊鶯老師脫穎而出，并于10月18日代表幼兒園參加了荊州市幼兒教師教學技能大賽，獲得二等獎的優秀成績。由我園教學園長袁燕燕負責的研究課題《“湖北第一”促進信息素養與教師專業化發展研究》于六月了迎接省教育信息化發展中心的領導和專家的中期評估驗收，得到專家與領導的一致認可，并被納入“中期評估優秀課題名單”。在荊州市幼教協會組織的論文大賽中，我園教師積極參與活動，上交論文十多篇，分別獲得一、二三等獎，且由樂燕平、袁燕燕、平述霞、吳燁、楊永國撰寫的論文分別獲得市級一等獎，并被選送省幼教協會參評。

三、做好家園工作，攜手共育幼兒。

為了做好家園工作，讓家長及時了解孩子在園的表現和發展，積極配合幼兒園工作，我園每年開展一期家長學校活動。今年十一月二十二日在縣教育局六樓會議室開展了第二十九期家長學校，整個活動分三個議程:

1、特邀專家楊琴老師針對早期教育的重要性及家園共育問題做了專題講座;

2、分管教學的園長對幼兒園近段工作向家長做了簡單的匯報;

3、家長填寫幼兒園家長問卷調查.

活動中專家用生動的語言分析了日常生活中家庭教育存在的問題及解決的最佳途徑,與家長產生了共鳴,整個會場座無虛席,家長們情緒高昂,并與專家密切配合,積極互動,營造了一個濃濃的學習氛圍，家長們學有所得，學有所獲。

總之，幼兒園的各項保教工作，在領導的決策與創新中，在全體教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績，但還存在著一些不足之處，我們一定在今后工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進取，爭取在工作中再創輝煌。

幼兒園教師個人總結4悠悠歲月，我擔當這個幼兒老師角色已經整整六年了，回首以前的一幕幕，我依稀感覺就在眼前。

科學是第一生產力，要發展教育，要推動全民素質的提高，那就得從幼兒園的娃娃抓起，我深知這份工作的壓力之大、責任之重，我是教育者，孩子是受教育者，我一直本著“一份真誠、一份熱情、一份愛心”這一宗旨來對待每一位孩子。

在這學期中，我除了對孩子進行正常的教育教學，還利用課后時間自己查閱資料及教育叢書，向幼兒灌輸課本外的知識，利用和老教師學習合作機會，謙虛地討教工作中的難題，多多練習自己的各項技能，提高各方面的能力，以讓幼兒學習到更多的各方面知識。

在這學期中，由于校內人員的調動，我又和另一同事搭班，在我們共同的努力下，班內取得了很多可喜的成績，我們廣播操比賽取得全園第一名、“六一”節目在全園比賽中取得第一名、五名幼兒參加全國創意畫大賽的入選并獲得一枚金獎和一枚銅獎，孩子們整體水平的提高，家長工作的配合支持，無不讓我感到欣慰、滿足，付出總是有回報的。

取得這些成績的同時，我們還要求自己每時每刻注意自己的言行舉止，認真聽從領導工作分工，嚴格執行園內各項制度，以求做到盡善盡美。

其實，我知道自己還需再改進，再學習，對孩子再多關心一些，有時一人帶班的時候，對那些調皮的孩子真的是傷透腦筋，也會用訓斥口氣來呵斥他們。同時應多學習提高自己的綜合素質。人是要不斷反省自己的，才會發現自己的欠缺之處。

從事這項任重而道遠的事業這么多年，也相應的從教學生活中總結了一些教育教學的經驗，使得我更好地來引導、教育、服務幼兒，加強保教質量，以讓幼兒在我的教育下，變得更活潑大方、更聰明可愛、更團結互助、更好學上進。

和他們在一起的每一天都是開心的、新鮮的。

幼兒園教師個人總結5反思一個學期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現，實在是讓人感嘆時間的飛逝。可是細細品味，卻也發覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學期工作做如下小結教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

一、教學方面從本班幼兒的實際情況出發，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。

二、常規教育方面

1、禮貌先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。

給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動紀律從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。

要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規;不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。

3、衛生習慣每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。

在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

三、業務學習方面：我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。

四、家園溝通

1、主動親切地與家長溝通。

我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。通過家園聯系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。

2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現，及時取得家長的密切配合。

3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。

4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。

5、結合每月開展的主題教育，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。

五、存在不足：

1、本學期有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現象,在下學期的工作中力爭做到“今日事今日完成”。

2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

六、今后工作規劃：

1、積極、認真開展幼兒課題的學習和探討，多方面的提高專業技能。

2、珍惜教學機會，加大學習力度：

一是保持工作熱情，繼續加強自身科學文化知識的學習;