導語：如何才能寫好一篇職業培訓學校總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、warmersandcoolers

類似于我們的課堂,兩位外教在培訓開始之前做了許多的warmers,既活躍了整個會場的氣氛，也給我們帶來了更多的例子。其中給我印象最深刻的游戲是clappingrounds，在節拍的帶動下（手拍2次，腿拍2次），教師說一個單詞（如國家），學生接另一個（如首都），這個活動很適合中高年級的學生，既能鍛煉思維又可以活躍氣氛也培養了學生的節奏感，一舉多得。而關于cooler這個概念我還是第一次聽到，可能課堂里都有在做的，只是沒有一個具體的名稱。cooler就是讓原來興奮激動的學生安靜下來，專心聽講。方法有許多，比如lipreading（讓學生讀嘴型說單詞或句子），silentreading（默讀課文）或者在課堂快結束時讓學生聽一段輕音樂再讓學生今天課堂中所學的單詞或句子，留給學生一段時間安靜地思考。

二、teachingtechniques

teachingtechniques包括usingchineseorenglishintheclassroom（課堂中英文的使用）organisingactivities（活動組織），givinginstructions（教學要求）,givingfeedback（教學反饋）。在課堂中英文的使用方面，keith提到了在英語課堂中使用中文的幾種特殊情況，例如解釋一些抽象的單詞（brave,spirit等），解釋一些語法知識，一些culturalreferences也能用中文表達等。當然中文解釋應該只是很偶然地出現，英語課堂中使用最多的還是英語。首先，教師要以身作則，學生耳濡目染，才會有更多的理由和機會說英語。其次，當教師說英語時，對于學生而言，其實也是聽力的鍛煉。一些常規的指令都要用英語，而且要是短句，簡潔易懂。真的有學生不懂的話，教師還可用一些身體語言或面部表情來解釋。在活動組織方面，英語教學過程中的活動組織包括了pair,groupandindividualwork.在活動進行之前，教師需要在課前做好充分的準備，設立一個清楚的目標和時間限制，給學生一個清晰的演示，還要檢查學生是否理解（可以問學生幾個問題）。在活動進行中，教師要在教室中邊走邊聽邊看，幫助一些比較困惑的學生然后適當地記錄一些學生的強項或弱點。活動完成后，教師可以請個別學生上臺展示，讓學生回答自己的提問或者評價學生的活動展開情況在教學要求方面，建議教師用英語表達自己的教學要求。如何才能使自己的要求清晰明確呢？首先要確保每個學生的注意力都集中在教師身上，其次教師要試著用簡短的語句，清晰而緩慢地表達自己的意思，利用手勢、面部表情、語調，或者圖片、實物等來加強學生的理解，最后如果學生還是不懂，可以把自己的意思寫下來。而在教學反饋方面，它是教師對學生的語言或活動表現的評價，是為了促使學生有所進步，這是非常重要的一點，教師在必要的情況下應該多用。

三、teachingpronunciationinprimaryschool

語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能讓人家聽懂自己的話，才能對所學材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。

小學生在學習英語之前已經形成了完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：首先，英語元音不正確。受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如把雙元音發成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]等。其次，英語詞尾輔音后附加元音。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。然后，英語詞尾遺漏輔音。在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，在教授pep教材四年級上冊unit4parta部分的重點單詞bathroom,bedroom和livingroom的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m]。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。最后，節奏錯誤。在英語口語中，是以一個重讀音節與其前后的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。

引人入勝的故事，可以解決了學生的學習動機問題。讀故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復出現既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養他們說和寫的流利度。當學生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓練。而當學生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學習效果。這樣，學生的才智和創造力就得到了充分的發揮。英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。講故事和表演故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學生有時當觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能達到交際的目的，又能使學生熟悉詞匯。許多故事既有利于發展學生的思維、分析和表達能力，也豐富了他們在地理、歷史、數學、自然常識等方面的知識。:

篇2

圍繞電子商務進農村綜合示范縣建設目標，大力開展電子商務培訓，普及深化電子商務的推廣應用，培育電子商務企業和人才，提高電子商務覆蓋率和滲透力，逐步形成電子商務應用更加廣泛、支撐體系更加健全、配套服務更加完善、產業發展更加集聚的電子商務進農村新格局。到年底，培育具備電子商務技能，適應電子商務就業和創業需求的實用技術人才1000人；實現本地電商從業率不低于90％。

二、培訓對象

部門、鎮鄉、村（居）社干部，鎮村（居）電子商務服務中心店主，規模以上工業企業、限上商貿單位、農村經濟組織、專業合作組織電商從業人員，有志電商創業的高中、職高、技校、高校畢業生、社會青年和鎮鄉電子商務管理人員等。

三、培訓方式

遴選年滿16周歲，身體健康、遵紀守法、有志電商創業的本縣或在本縣從業的培訓對象，選用統一推薦教材，按照“因人制宜、按需培訓、分類指導”的思路，采取集中培訓、一對一培訓、現場培訓、實踐操作和跟蹤服務等方式進行培訓。理論培訓不少于30學時，實踐操作不少于50學時，跟蹤服務不少于20學時，并抓好后續跟蹤調查。

四、培訓內容

1、電子商務相關政策解析（電子商務進農村的背景、重大意義及電子商務發展前景）；2、電商從業人員職業道德與法規；3、電子商務模式(B2B、B2C、C2C、O2O、G2B、G2C、G2G模式介紹)；4、電子商務在線支付與安全；5、電子商務網上交易以及店鋪工具軟件的使用；6、網上建店的基本操作；7、網店的營銷推廣。

培訓重點：①開店之前的準備工作、貨源尋找與甄選、商品、設置店鋪以及賣家中心后臺的使用；②網店的裝飾裝修、商品拍攝、商品圖片美化、店鋪海報圖片的制作、設計裝修素材等內容；③淘寶平臺站內站外的宣傳與推廣、網店的促銷策略等內容；④手機淘寶的基本概況、手機淘寶店鋪的設置、推廣及引流等內容。

五、培訓措施

各培訓機構建立健全培訓工作機制，落實工作責任，抓好宣傳發動，組織好培訓對象，制定好培訓教學計劃，落實好培訓場地和安全保衛措施，建立健全后期跟蹤服務制度和管理考核制度，完善檔案資料，創新培訓模式，突出培訓特色，切實抓好培訓。

六、評估方式

建立由主管部門、培訓機構和參訓學員共同參與的考核評估機制，以百分制對培訓機構的培訓工作進行評估，并將評估結果作為兌現補助的依據。考核得分在90分（含90分）以上為優秀，80（含80分）分以上為合格，80分以下不合格。

七、培訓檔案

各培訓機構要建立和完善培訓學員檔案管理制度，按班次真實、完整、規范的建立好培訓檔案并裝訂成冊。

八、培訓機構

遵循公開、公正、公平原則，商務局組織對申報企業進行了評審，擇優確定了縣計算機職業培訓學校、縣奔騰電腦職業培訓學校、縣電腦科技學校、縣前程職業培訓學校和縣勁輝職業培訓學校等5個培訓機構。

九、補助資金

根據《縣電子商務進農村綜合示范縣項目實施及資金使用方案》，安排資金100萬元用于支持相關培訓學校、中心或機構開展電商實用技術人才培訓。

（一）補助范圍及標準

補助范圍：組織開展實用技術人才培訓的宣傳動員、生源組織、教材講義、教師工資、技術專家指導、學員食宿、場地租賃、設備使用維護、實踐操作、參觀交流、教學管理和公務費等。原則上按800元/人標準補助。

（二）兌現方式

每批培訓結束，按考核辦法計算并兌現培訓補助。

十、實施步驟

（一）制定方案、遴選培訓機構

（二）遴選培訓對象。按照主管部門負責，鎮鄉政府協助，培訓機構配合的方式遴選確定培訓對象（遴選方式另行確定）。

（三）組織培訓。按照培訓要求認真組織開展培訓。

（四）總結提升、健全機制。組織相關部門，對電商人才培訓工作情況進行全面系統的回顧和總結。探索建立電商創業人才培訓長效機制，為全面、縱深推進電子商務和互聯網+新型創業人才培訓工作提供借鑒。

十一、保障措施

（一）加強組織領導。成立縣電商企業和人才培訓體系工作領導小組，辦公室設在縣商務局，負責做好工作協調和組織推動工作，及時研究解決培訓工作中出現的困難和問題。各成員單位明確職責，分解任務，齊抓共管，整體推動。

（二）加強監督檢查。縣商務、財政主管部門負責電商人才培訓工作的監督檢查。通過實地查訪、電話抽查等方式加強對培訓機構培訓工作的考核，監督其按計劃開展培訓。對不按計劃開展培訓、管理不力的培訓機構，要核減其培訓任務，情節嚴重的要取消其承擔培訓工作的資格，并向社會公示。主動邀請審計或紀檢監察部門參與項目檢查驗收，堅決查處違規行為，形成監管合力。同時接受省商務廳對電商人才培訓工作的抽查檢查。縣商務局將根據各基地培訓任務完成進度、項目監管、資金使用、信息報送、培訓效果、跟蹤服務等情況進行考核，考核結果將作為兌現培訓補助費用和下年度任務安排的重要依據。

篇3

1.職業技術培訓院校的發展仍受計劃體制下的管理體制和辦學體制所束縛。雖然改革開放以來，職業培訓的管理體制與辦學體制也得到積極的改革，但在很多方面還是以計劃經濟體制為主要模式。據可靠數據顯示：2012年我國約有8720萬名技術工人，其中高級技工只占全部技工的5%，遠遠低于國家總體要求的比例（15%），兩者存在著巨大的差距。而且，我國企業職業教育培訓也存在諸多弊端：首先，我國目前的教育理念、教育模式、辦學方針還有培養目標、專業設置等方面都無法趕上西方先進國家的職業教育理論和實踐。目前，尚有部分地區仍在采取下達招生指標的形式招生，雖然使得職業技術培訓院校、就業培訓中心等培訓機構的招生得到保護，但同時也使其被束縛，制約了與市場接軌。其次，我國企業職業教育長期被認為是“二流教育”，在教育界不能獲得應有的教育地位，缺乏辦學自主權，它的發展還受到普高熱、大學熱的強烈沖擊。再次，我國把管理行政的方法挪用到管理培訓實體上，這不僅加大了政府主管部門的管理負擔，還影響了培訓實體向積極一面的發展步調。

2.教育結構失衡。在教育指導思想上，過多的關注高級杰出技術人才的培養，而忽視了中、高級技術人員的培養。比較一組我國1991年的人才結構數據和日本70年代的人才結構數據，我國當時的普通高校，中專畢業生合計達106.47人，而技工學校畢業生僅有41.3萬人。整個人才結構成倒寶塔型。可是，日本在70年代時，計劃新增7萬科學技術人員，44萬工業技術人員，技工160萬人，人才結構成寶塔型。通過比較這一數據，發現我國對于技術人才需求的分配十分不合理，導致企業和事業單位各類干部嚴重膨脹，而生產一線的技術工人極度短缺，正是由于我國上世紀教育指導思想上的偏差，才使得我國技能人才短缺的積弊于近年來得以逐漸顯露并日趨顯性化。影響了我國新技術的開發和發展，同時也影響著國家的生產力水平和經濟的發展。

3.缺乏大量經濟上的支持。從1986年到2011年期間，我國職業教育的生均財政投入遠低于同期普通教育的投入，這十分不利于企業職業培訓的正性發展。我國對高等教育的投資占總投資的1/4，而對技工教育的投資卻微乎其微，大多數職業培訓院校都無法為學生提供先進的設備，用以學生的實習教學，很大一部分職業培訓院校都是運用陳舊或被企業淘汰的設備來給學生實施實習教學。這在當今高新技術迅猛發展的時代是極不可取的。世界上經濟發達的國家都將先進的設備投入到后備技術人員的培育上，但在我國，調查資料顯示，即使是職業教育比較發達的城市之一上海，至今在300多所職業培訓學校中也仍還有20%的學校沒有實習工廠。這明顯可以看出，我國對企業職業教育的資金投入還遠遠不夠，使得企業職業教育始終無法提高它的教育質量和發展水平。

二、對策及措施

為了職業培訓在市場經濟體制下更好的適應和發展，我們應該制定全面而詳細的策略與措施去應對企業職業培訓實踐中所遇到的重重困難，建立健全的職業培訓體系，為國家的高新技術的發展做出充分的準備。

1.更加靈活、開放的運用辦學體制，創新辦學形式及運行機制。通過改革，調整政府管理行政式的管理制，理清政府與培訓實體之間的關系。從根本上減輕政府各職能部門的管理負擔，徹底消除計劃經濟制度下的管理體制與辦學體制對職業培訓的束縛。落實好各職業培訓機構的自主辦學權，使各類職業培訓院校成為獨立的辦學實體。讓培訓實體能夠根據市場需求，形成按需施教，按需辦學和多方辦學的局面。

2.加強對職業培訓立法和法規的制定和修訂。加快立法和制定法規的進程有利于職業培訓事業的發展和改革，更多地依靠法律手段和經濟手段對其進行宏觀調控，不再使用單一的紅頭文件管理方式，將每一個培訓實體辦學的相應處理措施和政策落實到實際行動上來。在立法和制定法規的過程中，要使職業培訓立法符合社會主義市場經濟發展的要求和改革日益深化的總趨勢，明確職業培訓的地位和作用，確保國家對其的重視和投入。

3.建立健全的職業技能考核與鑒定制度，加強其社會化的管理。在對工人考核方面，將側重點從企業轉向社會，使其由部門、行業管理轉為社會化的管理。在建立健全的考核及鑒定制度時，要結合各地的實際情況，不斷的建立和完善職業技能考核的工作機構，以保證職業培訓能夠更加健康的發展。

4.提高職業培訓的質量，強化職業培訓實體的培訓手段。將有限地資金投入到培訓機構的設備配置上，爭取讓更多的職業培訓院校擁有先進的技術設備，為學生提供良好的，優越的實習環境。讓職業培訓院校的學生能夠充分的學到先進的技術，為社會和國家的高新技術發展做出更多貢獻。

篇4

關鍵詞：職業培訓 單元式教學 操作技能

1.隨著中國經濟的快速發展，中國已經從一個農業生產大國轉變為一個以制造業為主的工業大國。科學技術的飛速發展，產業結構和技術結構的巨大變化，以新技術為基礎的生產企業對職工技能水平的要求越來越高，這為我們的技工教育帶來了新的挑戰和機遇。這一轉變，給以技能培訓為主體的各類中等或高等職業技術學校帶來了廣闊的發展前景，也提出了更高的要求。這主要體現在：

1.1培訓的人數越來越多，培訓的對象越來越廣。隨著經濟的發展，企業需要經過正規培訓的技術工人數量快速增長，同時逐年加快的城市化進程又促生出大量需進行技能培訓的農村就業人口，而生產技術的日新月異，又促生大量需重新培訓的人員，培訓已變成了終身制，需要接受培訓的對象越來越廣。

1.2培訓的內容越來越專業，越來越有針對性。培訓學校已經全部由以前的計劃經濟體制下的運營模式轉成了市場體制下的經營模式，所有培訓以市場需求為導向，以市場需求為基礎來制定培訓標準，這使得大多數學校的專業設置變得既符合本校的特點，又適應市場需求。培訓方法和目標更有針對性。

1.3培訓的難度越來越大，要求越來越高。職業技能培訓，主要體現在“技能”的培訓上。而生產技術的發展，設備的更新，使得學校在實訓設施上無法迅速跟上企業發展的步伐，原有計劃體制下依托的大部分實習企業已不復存在，大部分的技能實訓已全部落到學校自己身上，而企業對技能培訓的要求卻變得越來越高，這使得現在大部分技能培訓學校都面臨著：培訓的教材、培訓方法落后，實訓設施落后及不足，教師隊伍培訓不足等等問題。針對這些問題，各個學校均采取了一些措施和方法用以解決這些為題。我認為單元式教學方法是解決這些問題的不錯選擇。

2.單元式教學方法就是根據本專業應掌握的基本知識和基本技能，學生就業企業工作要求及特點，參考本校實訓設施情況，將本專業需實施的基礎課程、基本專業理論知識和操作技能、專業理論知識和操作技能、就業和心理指導等課程的教學工作，按知識和技能承接關聯關系，根據本專業培訓人員就業時對工作能力的基本要求，將其劃分為若干個可以有機的搭配和組合的單元，并根據不同的教學目標和培養對象選擇不同的單元內容進行教學的一種方法。在單元教學中保證完成基本“應知應會”的基礎上，還預備若干專業知識單元作為完成基本培訓后的提高培訓單元或企業用人專用培訓單元。這種培訓的方式主要有以下幾個方面的優點：（以三年制中等職業教育為例）

2.1解決教材太雜，內容重復，按大綱講授時間不夠等問題。大部分學校使用的教材有著不同版本，相同內容各版本教材大同小異，相關教材有部分內容重復，而且隨著聯合教育的普遍發展，出現了教材內容的重復化問題，很多時候，需要講授的只是書上的一部分內容，教材內容使用率太低；根據勞動和社會保障部關于技能教育指導性文件的規定，“教”和“訓”的課時比例要達到1﹕1，那么在三年期內完成教材的全部內容教學，課時數明顯不夠，而通過對培訓內容單元式的劃分，將必要和必須的內容提煉出來，能有效降低課時數，有利于解決存在的這些問題。

2.2隨著培訓對象的擴大，培訓對象的文化層次也各不相同，單元式教學采用：2.2.1在相對集中的時間內完成比較具體的技能培訓。2.2.2學生學習的目的性更強，就是掌握這個單元的培訓技能。2.2.3打破理論課、實驗實習課界限，邊教、邊學、邊練，實現“教”、“訓”一體，有利于學生更好掌握培訓內容。2.2.4能根據學生文化水平和技能水平，采用不同級別的培訓單元，能有效針對不同培訓對象，實現培訓目標。這樣能更好地提高學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，提高培訓效果。

2.3現在大部分培訓學校都有同一專業、同一級學生，同時開課、同時實習的問題，由于受實訓場地和設施的的影響，出現了實訓所需理論課講完，實訓沒開始或實訓開始，理論課還沒授完等問題。單元式教學中將“教”和“訓”有機的統一在一起，實現邊教邊練，能有效提高實訓效果，同時也解決了教與訓不同步的問題。單元教學實施的時間相對靈活，通過同一專業班級分別講授不同單元，將統一實習時間岔開，有利充分利用實訓資源。

2.4單元式教學在保證本專業“應知應會”基本內容的教學前提下，可以根據市場需求及就業單位的具體要求，靈活設置教學單元，提高培訓的針對性和目的性，達到以教學保就業，以就業促教學的目的。

2.5現在大部分學校都采用在學校學習兩年到兩年半，后一年或半年到就業單位就業實習的學制設置方法。在最后的一年中大部分學生面臨著就業分配，這時已選擇單位和沒選擇單位的學生處于同一班級，此時教學的效果及學生學習積極性都受到很大影響，采用單元式教學就可以將已選擇單位的學生抽出來，專門進行此企業所需知識和專業技能的提高培訓，一可以針對性強化已準備就業學生的專業能力，二可以保持其他學生正常的學習秩序。

3.而要保證單元式教學的順暢進行，必須完成以下任務：

3.1正確劃分知識單元。要將本專業專業知識及操作技能進行系統的歸納總結，根據本專業現行生產企業用工要求，確定本專業“應知應會”的內容，以及工作中常用到的知識和技能，劃分出相對獨立的知識單元。

3.2單元式教學最主要的目的，是培養出具有一定的基礎專業知識和操作技能，具有創新意識和較強學習能力的技術工人。那么就必須將理論知識和技能操作有機結合起來，采取“講練合一”的手段并通過電化教學和生產實習等方法，增強學生對新專業技能的理解和掌握，鍛煉學生獲取新技能的能力。

3.3充分利用單元式教學的特點，科學合理的安排各個知識單元教學的順序，保證“教”與“訓”的同步和統一，通過總結和積累，積極進行新知識新技能單元更新和儲備，來不斷適應新的培訓任務。

3.4要培養一批雙師型教師。這些教師既能講授理論知識，又能熟練掌握操作技能，而且能很好地理論結合實際。

篇5

為高技能人才戴上“大師”的桂冠

“我一定盡自己最大的努力把工作室辦好，培養出更多的技能大師，為柳工、為國家的發展作出更大的貢獻。”柳工技能大師歐玉偉在廣西首個國家級技能大師工作室——“歐玉偉大師工作室”揭牌儀式上激動地說。這個以他的名字命名的工作室，旨在通過研討及實際工作中選擇研究課題，解決問題和傳承技術。工作室劃分為訓練室和實踐工作室，設在柳工職業培訓學校的訓練室，集中開展數控技術工藝流程和相關知識的培訓及仿真培訓與專項技能的訓練；分布在柳工傳動事業部和液壓件事業部的實踐工作室，開展技術革新、傳授技藝等活動。成立以來，工作室在整合柳工高技能人才資源和高技能人才培養方面，形成了團隊優勢，為企業的技術攻關創新和加快發展作出了卓越的貢獻。據悉，自2011年開展技能大師工作室建設以來，廣西共成立技能大師工作室13個，其中國家級8個、自治區級5個，在歐玉偉等“技術大牛”的帶領下，這些大師工作室正逐漸成為企業培養高技能人才的重要陣地、自主創新和科技成果轉化的有效載體。

近年來，伴隨著經濟全球一體化的進程，我國進入了工業化快速發展階段，小到指甲刀、打火機，大到家電、汽車、工程機械，都貼上了“中國制造”的標簽。目前中國已成為全球最大的加工制造基地，這就需要我們能夠快速生產出大量的新產品及高質量的產品，以滿足全球市場的需要。在轉變經濟增長方式、促進產業結構升級的戰略轉型時代，我們對高技能人才的渴求越來越強烈。然而由于長期以來社會對技能人才的評價偏低，多數人存在浮躁、怕苦怕累、急功近利的職業心態，以及教育結構失衡、職業教育長期被忽視等因素的影響，我國高技能人才缺乏已成為制約各地經濟發展的“瓶頸”。為此，國家和地方都先后出臺了一系列政策來促進高技能人才隊伍的發展，其中，《國家中長期人才發展規劃綱要》、《高技能人才隊伍建設中長期規劃》、《國家高技能人才振興計劃實施方案》等綱領性文件，都把建設國家級技能大師工作室作為高技能人才振興的重點舉措之一。《廣西壯族自治區人民政府關于加強職業培訓促進就業的實施意見》提出，自治區本級財政每年安排一定資金，用于高技能培訓基地、公共實訓平臺、技能大師工作室建設。到2015年，全區建立20家技能大師工作室。

為高技能人才戴上“大師”的桂冠，體現了社會對技能人才的尊重和認可，設立“大師工作室”，為企業搭建了高技能人才培養和技術創新的平臺。隨著更多的技能大師工作室的誕生，將會讓更多的拔尖人才展露才華，讓一個又一個積極創新、不斷進取的精品團隊，為企業的發展壯大作出更大的貢獻。

帶徒傳藝，打造“人才生產線”

技能大師工作室將生產技術攻關、新技術應用以及新項目、新產品的開發，與技能人才培養有機結合起來。大師工作室的建立，旨在給技能大師提供一個平臺，更好地發揮技能大師在培養技能人才方面的優勢，是人力資源能力建設的重要內容。

2013年7月，中國石油天然氣第六建設公司“趙輝技能大師工作室”獲批成立，該公司有關負責人表示，依托公司焊接培訓中心建立技能大師工作室，將給技能領軍人才創造良好環境、提供交流平臺，使其更好發揮帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承等方面的重要作用，有利于整合高技能人才培養資源，拓寬高技能人才成才之路，提升高技能人才培養能力和成效，為石油石化行業和廣西經濟的發展提供更好的人才支持。這一語道破了技能大師工作室創建的目標——發揮高技能領軍人才帶徒傳技作用，創新高技能人才培養模式，提升高技能人才培養能力。

技能大師工作室人才培養模式最突出的特點就是創造條件，搭建平臺，通過“導師帶徒”開展傳、幫、帶工作，力求以點帶線、連線成片，提升員工隊伍的整體技能水平。就像滾雪球一樣，一個人帶動一群人，在技能大師的帶動下，企業的高技能人才隊伍會越來越壯大。

目前，這種“滾雪球”式的人才培養模式，已為柳工打造出一條高質量的“人才生產線”。柳工“歐玉偉大師工作室”從理論、實際操作和技能競賽三個方面制定了人才培養計劃。在培養環境上，以個人崗位為主要培訓基地，依托公司職業培訓學校為載體，建成了仿真訓練室和實踐工作室，組織學員積極參加各種公司級、市級或自治區級的技能比武大賽。在培養方式上，更是不拘一格，理論與實踐相結合，與公司職業培訓學校合作，聘請專業教師為學員上課，還開展數控技術工藝流程和相關知識的培訓、仿真訓練、技術革新、傳授技藝等活動。另外，每月定期開展一次研討會，通過優秀技能人才的經驗交流，讓學員們在工作中取長補短。“歐玉偉技能大師工作室”通過靈活多樣、各有側重的培訓方法，提高了學員理論知識水平的同時，更培養了他們解決實際問題的能力。目前“歐玉偉大師工作室”已有4人晉升到高級技師、技師行列，工作室成員及學員都成為公司的“能工巧匠”和生產經營骨干，涵蓋了鏜工、數控車工、數控銑工等多個工種。

高端引領，搭建技術創新平臺

技能大師工作室創建的另一個目標是在高技能人才培養與生產技術攻關等活動相融合基礎上，把技能大師工作室建設成為新技術、新工藝、創造創新、絕技絕活、新標準研發推廣、高技能人才技能展示、交流、提高的重要平臺。

廣西石化高級技工學校“王興平焊接技能大師工作室”掛牌成立后，迅速為南寧佰什盛能源設備有限公司解決了燃燒機溫度不達標的技術難題。針對產品技術瓶頸，技能大師工作室分析制定了工藝修改方案，解決多項技術難題，由廣西石化高級技工學校焊接專業教師帶領學生研制達標的燃燒機，目前已經投入生產。

柳工“歐玉偉技能大師工作室”掛牌成立后，逐步開展了一系列項目，包括《提高78A0361閥體加工中心閥孔鏜較加工精度》、《挖掘機緩沖閥體加工中心提升》等，并完成了新產品減速器機工裝和新產品JV橋工裝的制造。

2013年4月，以全國鐵路首席技師、南寧機務段電力機車司機李桂平名字命名的“李桂平電力機車司機鐵路技能大師工作室”正式掛牌成立后，吸引了8名來自運用、檢修、設備等生產部門的技術精英加入，南寧鐵路局下撥10萬元專款用于工作室開展科技立項研究，工作室申請的三項項目已獲得鐵路局科技立項批復。

技能大師工作室的建立，為企業凝聚了一個技藝精湛、素質優良、能打硬仗的高技能人才團隊，使一個人的力量變成一群人的力量，一個人的智慧變成一群人的智慧，為企業開展技術創新，實現成果轉化贏取了團體優勢，同時，也為企業爭取到了來自政府部門的資金支持。據悉，中央財政將對每個技能大師工作室給予一次性補助資金10萬元，主要用于培訓設施設備購置及技能交流推廣等費用。

政策鏈接：

2013年5月13日，為貫徹落實《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》和《國家高技能人才振興計劃實施方案》，進一步加強對國家級技能大師工作室建設項目的規范管理，推動高技能人才隊伍建設，人力資源社會保障部辦公廳印發了《國家級技能大師工作室建設項目實施管理辦法（試行）》，對國家級技能大師工作室建設項目實施管理作出規定，現整理如下：

關于項目申報單位應符合的條件

（一）技能大師的條件。技能大師應當是某一行業（領域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強創新創造能力和社會影響力的高技能人才，在帶徒傳技方面經驗豐富，身體健康，能夠承擔工作室日常工作。同時，應具備以下條件之一：

1.獲得中華技能大獎稱號；

2.獲得全國技術能手稱號或具有技師以上技能水平，積極開展技術技能革新，取得有一定影響的發明創造，并產生較大的經濟效益；

3.具有一定的絕技絕活，并在積極挖掘和傳承傳統工藝上作出較大貢獻。

（二）依托企業建立工作室，企業應當具備的條件：

有符合條件的技能大師；技能人才比較密集；高度重視技能人才隊伍建設工作，建立了較為完善的技能人才培養、評價、選拔、使用和激勵政策制度；企業職工教育經費用于高技能人才培養、交流等方面的費用不低于50%，能夠為技能大師工作室提供相應的資金支持以及包括場所、設備在內的必要工作條件。

（三）依托公共職業技能實訓基地建立技能大師工作室，公共職業技能實訓基地應當具備的條件：

有符合條件的技能大師；高度重視技能人才隊伍建設，制定了一系列加快高技能人才隊伍建設的政策措施；能夠為技能大師工作室提供相應的資金支持以及包括場所、設備在內的必要的工作條件。

關于項目資金使用范圍

中央財政補助資金主要用于培訓用品購置、技能交流推廣等費用。地方政府要安排專項資金用于對技能大師工作室技術技能創新研發等活動給予補助，所需資金從地方政府安排的就業專項資金中列支。行業、企業或公共職業技能實訓基地為工作室提供辦公場所、實訓設備等必要的工作條件，并安排技能大師帶徒津貼、研究（攻關）項目補貼以及日常工作經費等。

關于項目產出

技能大師工作室應形成以下項目產出：

（一）技能大師工作室具備固定的場所和必要的工作條件，定期開展活動；

（二）建立完善的技能大師工作室制度、辦法，規范運作；

（三）通過傳、幫、帶，使技藝技能得到傳承，年均為企業或社會培養8個以上青年技術技能骨干；

篇6

關于民辦職業教育的舉辦，在我國職教法中已作出了明確規定：“國家鼓勵事業組織、社會團體、其他社會組織及公民按照國家有關規定舉辦職業學校、職業培訓機構。”可以說我國民辦職業教育的發展，在社會需要基礎上已經有了法律上的保障，所存在的問題在于缺乏理論上的研究與實踐基礎的驗證。關于我國民辦職業教育的發展同樣也存在著諸如能否營利、對民辦職業學校管理薄弱諸類問題，在此我們不作太多的議論，僅就民辦職業教育發展中的幾個問題進行研究。

一、民辦職業教育的性質與任務

在探討此問題前，首先應明確民辦教育的概念及應用領域。根據已有的研究成果，以辦學主體是否具有政府權能為標準而將學校劃分為公立學校和私立學校，公立學校指由政府直接舉辦的學校，私立學校指由非政府機構舉辦的學校，包括不具有政府權能的社會力量。在此我們也認為，民辦學校即私立學校，所有社會力量舉辦的教育都可稱民辦教育。按照國際習慣一般將民辦教育稱為私立教育較為合適，在中國則以民辦教育較符合國情與教育發展形勢。故在一般描述國外民辦教育時冠之以私立教育，而在研究中國情況時則以民辦教育統稱之。

國際私立教育發展與成熟的歷史研究表明，教育的民主化與法制化；教育的自主性與公共性，二者是保證私立教育存在與發展的最基本條件。教育的民主化將普及教育、人人都有受教育的權利作為廣泛的民辦教育發展的最基本條件；一系列法律制度的建立，則促進和保證了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，則為私立教育提供了生存的土壤和發展的基礎。這些屬性，保證了私立教育在歐美等國延續了幾個世紀的發展，與公立教育相比日益顯示出其獨特性與不可替代性。如美國私立教育已逐漸從昔日的宗教教育為主發展為與公立教育同等教育目的與內容、在教學及管理上獨具一格的學校。日本私立教育的產生及內容更多地受西方教育民主思想的影響，通過法制化手段保證及促進了私立教育的發展，使教育從貴族階層的特權普及入一般民眾社會，實現了教育的大眾化。但是無論何種原因，可以說，私立教育的產生與發展是基于一定的社會政治背景基礎上，社會的需求最終促成了它的存在與發展，補充公立或國辦教育之不足，提供公民接受各種教育的機會與權利，其性質與任務也是緊緊圍繞社會需求而定的。所不同在于，如果說以往歐美等發達國家的私立教育以進行知識傳授及普及教育，滿足不同社會階層的教育需求為主，而現代社會的私立教育則更多地傾向于滿足個體需要，追求社會多樣化發展的內容與要求。這也反映出現代社會對教育系統的價值與內容的重新認識與定位。可以說，私立教育的性質與任務是隨著不同的社會發展與需求而進行變革，以保證其存在的價值與合理性。

二、私立職業教育在職業教育體系中的層次與規模

從世界教育發展歷史來看，公、私立并舉的教育體制作為一種教育形式古已有之，它是人類社會傳遞文化遺產的一種工具，僅在不同的歷史階段和發展時期發揮的作用不同而已，世界各國的教育體制中各級各類學校都是由國立、公立、私立三類學校構成。從教育類型來看，各類教育中都存有私立學校，但相對而言，屬于普通教育內容的私立教育比私立職業教育易得到發展，因此，世界各國教育體制中屬普通和高等教育之私立教育較為發達；從各類學校發揮的作用來看，傳播宗教知識內容一直作為私立普通教育機構的主要教育教學內容，這也就限制了以傳授技能與技術為主的私立職業教育的發展。由于職業教育本身所具有的特性，對私立職業教育的發展提出了一些現實要求，如教學內容與手段的限制。何種類型與層次的私立職業教育發展最為合適，或那一層次的教育最適合私立職業教育的發展，認真學習發達國家私立職業教育發展的經驗，發現在大多數國家的中等層次的職業教育由國家承擔，而中學后或培訓性質的職業教育則大多數為私立的職業教育，如美國，由于其教育體制中完全的或具有職業教育性質的職業中學相對較少，因此所有中等層次的職業教育均是在公立中學實施，這類公立中學設有一定數量的職業課程。而屬高中后非學術性、非學歷教育的職業培訓學校則大多為私立性質，據統計在美國這類學校目前已達7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同時由于教育普及程度的提高，絕大多數的中學畢業生都將在畢業后繼續接受教育，因此在美國除為繼續進行學位課程的公立性的社區學院外，大量的是屬于私立性質的職業教育培訓機構，據統計這二類機構的比例為1比6，也就是說在美國屬于中學后教育階段的職業教育大多數為私立的。日本的情況也是如此，據有關統計資料，到1992年底，在日本屬于高中后教育階段的職業教育中最為發達的是私立高等專科學校和專門學校，共有2494所，占總數的86.7％，另有私立短期大學499所，占84.4％。總結美日二發達國家私立職業教育發展的現狀與經驗，是否可以這樣理解，私立職業教育或培訓在非學歷教育和中等層次之上發展較為合理并能獲得較大的價值；在高等職業教育層次或在屬于職業技術培訓內容方面更易獲得發展。美日二國私立職業教育發展的經驗告訴我們，私立高中后職業教育與培訓是職業教育的內容主要承擔者，是高等教育的重要補充。

三、民辦職業教育與企業辦職業培訓的關系

關于此問題，主要的模糊認識在于①企業教育是否也是民辦教育，特別是在企業經營機制轉換后，企業的辦學行為與辦學主體與企業的所有制間的關系問題；②如果企業辦學屬于民辦職業教育范疇，但現實的反映表明它又不等同于純粹意義上的民辦職業教育，其與民辦職業教育的不同點在何處；③如果企業教育隨著企業經營機制轉換作相應的改革，企業作為民辦教育如何發展；④我國企業教育與國外企業教育的不同，也就是企業教育不能成為企業內的獨立存在體，還要承擔一定的社會責任與義務的前提下，其民辦意義體現在何處。

對此類問題，本人認為，①企業職業教育屬于民辦職業教育，這是由企業的所有制性質決定的。現代企業制度的基本特征是“產權清晰，權責明確，政企公開，管理科學”，隨著社會主義市場經濟的建立，企業正在逐步成為市場主體和自主經營的經濟實體，經營權與所有權的變化，決定了其所從事的職業教育的性質，私營企業、個體企業、合資企業所進行的教育與培訓活動當然屬于民辦職業教育或私立職業教育，必須明確的是，企業教育尤其是企業開展的培訓，是以企業發展為本，企業教育的目的在于提供為企業生存和發展的人才，以滿足企業在市場競爭中取勝的需要。企業教育成為企業發展行為，企業教育與企業生產與經營納入同步發展軌道，這樣企業教育行為也屬于企業的一種經營行為。但是企業辦學由于企業性質的復雜性，使得辦學主體及性質也呈現出多種特性。在企業教育類型上，從國外情況來看，有企業與企業聯辦，企業與社會聯辦，企業委托其他企業、行業、社會辦等，企業給予經費資助或提供教學實習場所。

②企業職業培訓屬于民辦職業教育，而且隨著職業教育多樣化的發展，企業開展的職業教育將成為今后民辦職業教育的一個最重要組成部分。理由在于國家對于民辦教育的鼓勵與支持政策和企業職業培訓發展為民辦職業教育的社會必然性。1997年頒布的《社會力量辦學條例》，其中明確指出社會力量是指企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人。這樣企業所承擔的教育形式在法律上已成為社會力量辦學的組成部分。另從我國國情來看，能夠承擔一定的社會教育任務及職業培訓的機構，大多數是一些企業或由行業組織的培訓機構，可以說，企業辦學一直是我國職業教育發展的一大特色，但企業的改革沖擊最大的也是企業辦學這一領域，如何在企業所有制形式轉變過程中，使企業的辦學適應企業轉變需要并及時作相應的改革，是企業教育繼續存在與發展的關鍵。目前企業教育向民辦教育體制轉變，并與其它培訓機構進行多種形式的聯合不失為一條可行之路。

四、民辦職業教育與政府的資助

目前，世界上大多國家的私立學校大多以各種各樣的形式接受政府資助，政府在經費上的資助，使私立學校具有了堅實的經濟基礎，這也是維持和發展私立學校的必要條件，同時政府通過對私立學校的資助，有效地實現對私立學校發展的控制，保證私立學校成為國民教育的一部分并發揮作用。可以說，政府的扶持政策與財政資助，是私立教育發展的保障條件，它在一定程度上保證了私立學校的教學條件和教學質量。國外政府對私立學校的資助包括低息貸款、稅收優惠、政府資助，在日本最為著名的為1970年的《私學振興財團法》和1975年的《私立學校振興援助法》，自此，政府對私立學校的經常費用補助金，最高達學校經常費用的50％。另有一種形式是通過對民辦學校學習者進行資助的方式來實現的，例如美國聯邦政府主要以學生貸款、獎學金、專項補貼等方式進行資助，這種資助保證了有才華、但受經濟困擾的學生能夠接受平等的、較好的教育機會與權利，學校則通過穩定生源、質量提高而間接受益。

但是必須明確的是，國家對私立教育的資助，是私立教育獲得與公立教育發展的同等條件，承擔相同的任務，且政府有足夠的財力與物力來扶持私立教育發展，并通過資金資助作為重要的管理手段。如果在不具備這種條件的情況下，政府如何發揮在私立教育中的管理職責，是一個值得認真研究的問題。

五、民辦職業教育發展的途徑與形式

篇7

一、組織學習，確保換證工作依法開展

市教育局于10月27日召開了全市民辦學校換發辦學許可證會議，各區縣教育局民辦學校管理機構負責人及民辦學校校長或副校長參加，會議首先學習了《民辦教育促進法》，對我市民辦教育發展情況進行了回顧和總結，對民辦學校在發展過程中存在的困難和問題進行了討論。督導室就民辦學校換證材料及相關要求進行了解讀和說明，市教育局紀檢書記張英同志對換證的有關方面工作提出了要求。通過學習和討論，明確了本次換證工作的基本指導思想和方法、要求，為本次換證工作奠定了基礎。在換證過程中，對民辦學校的相關材料進行了收集、歸檔，并抽查了部分民辦學校。

二、全市民辦學校的基本情況

我市民辦學校在國家鼓勵、支持發展的這一大背景下得到了快速發展，一九九四年由中華職教社申辦的徽州中華職業學校成立，一九九七年創辦了第一所民辦初級中學——昱城中學;一九九八年民辦黃山學校、二00一年新世紀學校分別成立。近年來，我市民辦學校已形成了一定的辦學規模。目前，全市各級各類學歷教育的民辦學校12所，其中12年一貫制民辦學校在4所，初級中學1所，民辦普通高中1所，民辦中等職業學校6所。在校學生13431人，教職工1132人。另外，其他非學歷培訓學校11所，其中高考補習班3所。全市民辦幼兒園25所，在園幼兒4648人。全市各級各類(含短訓、幼兒園)民辦學校48所，在校學生21547人，教職工1719人。

全市民辦學校資產總值達28067.75萬元,占地面積576365.8平方米,教學儀器設備價值8002.86萬元,圖書191913冊.

經過幾年的發展,我市教育初步形成了以政府為主,公辦學校和民辦學校共同發展的多元化格局。民辦學校的興辦不僅滿足了我市人民群眾接受教育的需求，緩解了政府教育經費投入不足的矛盾，而且優化了整個教育體系機構。同時，它還以先進的辦學理念、靈活多樣的辦學機制給全市教育改革和發展注入了新的生機與活力。

三、采取積極措施，大力支持民辦教育的發展

在民辦教育發展的過程中，市教育局根據國家對民辦教育實行積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理的方針，積極鼓勵民辦教育的發展。

1、允許民辦學校舉辦者租用國有或集體資產舉辦民辦職業學校

根據職業教育的辦學特點和我市職業教育發展的現狀，為鼓勵支持民辦職業教育的發展，我們根據《安徽省人民政府實施國務院關于大力推進職業教育改革與發展決定的意見》(皖政[2003]34號)關于“各地可以采取出租閑置的國有、集體資產等措施對民辦職業學校予以扶持”的要求，以及《中華人民共和國民辦教育促進法》第四十五條“縣級以上各級人民政府可以采取經費資助、出租、轉讓閑置的國有資產等措施對民辦學校予以扶持”的政策規定，對具有一定的辦學基礎，且有多年從事職業培訓工作經驗的舉辦者，在申請舉辦民辦職業學校時，允許租用國有或集體資產辦學并要求逐步改善辦學條件。目前我市正式審批的5所中等職業學校及2所籌設的中等職業學校，其中有6所學校都是通過租用校舍的方式從事教育教學活動。民辦職業學校每年招生人數2000人左右，占全市中職招生人數的1/4，為發展全市職業教育發揮了積極的作用。

2、民辦學校的教育教學活動與公辦學校統一安排，并創造有利于民辦學校發展的條件

全市民辦學校的各項教育教學活動，如各種評比競賽、評優、教學檢查、研討、會議等都與公辦學校統一安排，享受與公辦學校同等政策。并在民辦學校建立健全黨、團、工會等組織，納入全市統一管理，參加教育行政部門安排的各種活動。在民辦學校招生、教師職稱評審等方面為民辦學校創造更加寬松的環境，采取更加靈活和優惠的政策措施。每年招生安排民辦學校提前招生且不受區域限制，以保證民辦學校有足夠的生源和一定的辦學規模。在教師職稱評定方面不受指標的限制，只要符合規定條件即可獲得通過，使民辦學校的教師有更好地發展空間。在民辦學校建設方面，享受舉辦社會公益事業的有關優惠政策，享受與公辦學校同等政策。在義務教育階段學校實行“兩免一補”政策之后，為保證承擔義務教育的民辦學校能獲得相應的資金，允許民辦學校繼續收費，為受教育者提供選擇學校的機會，同時也保證了民辦學校有更好地發展前景。

3、嚴格審批，加強管理，促進民辦教育更好地發展

民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。各級人民政府都把民辦教育事業納入國民經濟和社會事業發展規劃，積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理民辦教育事業。按照“非禁即許”的原則多種形式舉辦民辦學校，目前我市有社團、個人、民辦企業、公辦學校等社會組織和個人依法舉辦的民辦學校。在審批過程中，明確各級教育行政部門的職責。市教育部門負責審批本市實施高中階段學歷教育的民辦學校和高中階段非學歷文化教育培訓的民辦學校。縣(區)教育部門負責審批本行政區域內初中及初中以下各級各類學歷教育的民辦學校，幼兒園及中等以下非學歷文化教育培訓的民辦學校。根據誰審批，誰主管的原則，依法加強對民辦學校的管理、服務和監督，每年組織對民辦學校進行督導檢查或專項檢查，并組織民辦學校負責人進行研討，聽取各方面的建議，特別是利用對民辦學校年審為契機，強化對民辦學校的管理，規范辦學行為。

四、存在問題

1、民辦職業學校辦學條件改善進展緩慢

我市民辦職業學校基本上是在原技能培訓學校基礎上創辦的，且是通過租用場地辦學，尤其是徽州中華職業學校不僅場地租用，而且分散辦學，目前有三個教學區，給教學管理帶來了困難。由于辦學者沒有固定資產，對管理部門來說存在著很大風險，萬一出現重大的特殊情況將很難處置。

2、教師的相關法定保險未辦理到位

由于經費的原因，一些學校在執行《勞動合同法》的過程中，對聘用教師的養老保險、工傷保險、生育保險、失業保險、醫療保險、住房公積金未能全部辦齊，在一定程度上造成教師隊伍不穩定。但如果五險一金全部辦理，學校又感到困難很大。

3、少數民辦學校的辦學主體不合要求

《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》第四條規定：國家機構以外的社會組織或者個人可以單獨或者聯合舉辦民辦學校。但××外國語學校是合資舉辦的一所民辦學校，縣教育局占有20%股份，作為股東之一，這明顯不合法。造成這一現象的原因是因為當時為招商引資而采取的一種辦法。而且這所學校從籌設到2005年正式批準設立，一直未辦理辦學許可證，屬于無證辦學。

徽州中學是由當時鐵路中學移交時創辦的一所國有民辦學校，舉辦者是市教育局，至今未明確負責人，校長由育才學校錢長春校長兼任，這些都不符合要求，此次換證必須糾正，進行規范，明確這所學校的舉辦者和負責人。

4、對短訓機構的管理缺乏有效手段

目前，市教育局審批的短期培訓學校有博達電腦學校、和樂外語學校、小主人新聞學校、勤奮及成功高考補習班。這些學校除審批外，沒有其他有效的監控手段，平時管理難度大。

5、公辦學校舉辦的培訓班或民辦學校沒有獨立場所

《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》第六條規定：公辦學校參與舉辦的民辦學校應當具有獨立的法人資格，具有與公辦學校相分離的校園和基本教育教學設施，實行獨立的財務會計制度，獨立招生，獨立頒發學業證書。目前，徽州中學參與舉辦的育才民辦學校沒有獨立的校園。另外，屯溪一中舉辦的補習班和實驗小學舉辦的小主人新聞學校也沒有獨立的校園，這些都不符合教育廳的有關文件要求。

6、扶持民辦教育發展缺乏有效手段和政策措施

在我市民辦教育發展過程中，各級政府都給予了高度重視，從規劃、建設、師資配置、校址選定、招生、日常管理等方面都予以積極支持和優先考慮。但由于財政困難的問題，尚未設立扶持民辦教育發展的專項資金。

篇8

一、競賽項目、標準

1、競賽項目：家庭服務員藝術插花技能競賽

2、競賽標準：本次競賽為市級一類的比賽，競賽以《國家職業標準》高級內容為基礎，適當增加新技術、新技能相關知識，分理論知識和技能操作兩部分進行。理論知識采取筆試方式，技能操作采取現場操作方式。理論知識、操作技能及總成績均按百分制計分，以理論成績的20%、操作成績的80%計算總成績。依總成績由高到底排列名次，不進行單項成績評比。

二、組織機構

1、主辦、承辦單位

主辦單位：市婦女聯合會

承辦單位：市三替家政服務有限公司、市東方職業培訓學校

2、成立競賽組織委員會

三、時間安排

1、宣傳發動（5月份）。通過當地報紙、電視臺等新聞媒體廣泛宣傳，發動各類家政服務機構、民營機構及社會各界積極參與大賽活動，爭取更多選手參加比賽。

2、預賽選拔（6月-7月）。全市以市直、縣區為單位分5個賽區進行選拔。各縣區婦聯、各有關單位在精心組織、宣傳發動的基礎上于7月底之前完成選拔，分別選拔出10名選手參加市級決賽。

3、集中決賽（8月份）。市級決賽報名時間為8月1日-10日，8月下旬進行決賽，時間一天。上午進行理論知識筆試，下午進行操作技能比賽。具體時間、地點另行通知。

4、總結表彰（10月中旬）。

四、參賽選手資格

凡本行政區域內具有本市戶口，18-55周歲男女青年，從事家庭服務藝術插花工作的各類人員或來亳工作一年以上，簽訂勞動合同的從業人員均可參賽。在亳就讀的職業院校學生年齡放寬至16周歲以上。

五、資格審核

對照參賽選手資格要求嚴格審核。非本市戶口的選手，提供身份證的同時要提供勞動合同書。預賽選手資格審核由各縣區婦聯負責，決賽選手資格審核由大賽組委會負責。

六、報名方式

凡報名參賽者，需填寫《2012年市家庭服務員職業技能競賽報名表》（附件1）一式4份，提交身份證與勞動合同證明復印件、1寸近期免冠彩照3張。參賽選手食宿自理。預賽報名地點為各縣區婦聯，聯系電話分別為：

預賽結束后一周內，各賽區要將參加決賽的人員報名表（附件1）和《2012年市家庭服務員職業技能競賽報名情況匯總表》（附件2）及領隊名單上報大賽組委員會辦公室（市三替公司）。

七、裁判組織

各縣區及市直分別推薦不少于3名的行業專家人選，由組委會從全部人選中隨機抽取5-7人組成大賽技術評判委員會，負責大賽的技術與評判工作。

篇9

一、教學與招生情況

巾幗家政服務培訓中心自成立以來，圍繞所設的家政服務專業課程，為學員講授家庭保潔、下水道疏通、月嫂、怎樣當好老板、中老年人家庭護理、養花知識問答、奶牛養殖等知識，使參加培訓的學員能學到一技之長，為他們立足社會、找到適合自己的崗位打下堅實的基礎，受到了廣大學員及全社會的一致好評。一年來，培訓中心共累計招收下崗失業人員、農村剩余女勞動力等學員近1000人次。

二、管理情況

1、領導重視，完善制度建設

一年來，××縣巾幗家政服務培訓中心在上級部門的正確指導下，在單位領導的高度重視下，建立健全了各項規章制度。以實現教育思想現代化、學校管理規范化、辦學條件標準化和學員素質優良化為管理目標，按照《民促法》，中心不斷優化育人環境，科學規范管理，制定了《學校管理制度》、《教師管理制度》、《學員管理制度》、《衛生管理制度》、《財務管理制度》、以及《辦學發展規劃》等一系列管理制度。

2、強化管理，狠抓教師培訓

中心建立以來，學校領導班子統一思想，帶頭學習，高度造福教師隊伍素質的不斷提高。學校領導多次到北京等地參觀、考察、學習。根據社會用工信息設置相應的家政服務專業課程，組織教師定期業務培訓，組建成立家政服務培訓教學評價小組、教師考核工作組、學員評價及管理工作組、課程設置及學生選課指導工作組，分工負責，保證新課程實驗工作的順利實施。全面、系統的制定了《年度教學計劃》，任課教師的教學觀念有了明顯的改變。

3、抓好落實，使學員學到一技之長

去年，學員大部分是下崗失業人員和農村女剩余勞動力，有豐富的社會經驗和一定的專業技術，但在家政服務專業技能基本的空白，中心定期組織教師進行思想與業務等方面的學習與交流，不斷拓展自己的知識面，更好的全面完成學員培訓計劃。在教學過程中，老師根據不同學員的不同專業基礎因人施教，本著學以致用的原則，有意識地引導學生溶入社會實踐，積極為參加培訓學員聯系用人單位，為他們鋪就業路，搭就業橋。

三、立足職能，努力拓寬就業渠道

巾幗家政服務中心在認真做好教育教學工作，使參加培訓的學員學到多種技能的同時，還積極與縣再就業局配合，多次舉辦就業洽談會，在三八節期間，聯系二十多家私營企業用人單位召開就業洽談會，為參加培訓的學員提供就業機會，就業人數達到百余人。組織學員到遠大瓦廠、御名園食府、海水孵化養殖場等民營企業進行現場參觀，激勵他們不斷開闊視野，轉變觀念，積極尋找新的就業門路，建新崗、立新業。通過參加培訓，目前已有87名成為私營企業的老板。

在看到成績的同時，我們知道自身還存在著許多不足。比如學校由于缺乏資，設備需要進一步改善、師資力量需要進一步加強等問題需要解決，我們相信，隨著社會的不斷進步和民辦教育事業的不斷發展，巾幗家政服務培訓中心還會不斷完善自我，為為社會、為人民、國家輸送更多的有一技之長的有用人才，為民辦教育事業的發展貢獻自己的一份力量！

篇10

同時，作為我國專業技術人才培養的重要來源，高職教育的發展與社會的發展同步，高職物聯網應用技術專業人才培養模式的改革逐步向校企合作模式靠攏，基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的發展引起社會的廣泛關注。

然而，由于校企合作模式和物聯網應用技術總體起步較晚，基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的發育尚不成熟。

針對國內外校企合作專業人才培養模式的分析可知，國內基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才的培養模式在校企合作保障機制、合作模式推廣力度及人才培養模式理論的研究方面存在諸多問題，亟待解決。為此，在高職物聯網應用技術專業人才的培養中，需要全面落實基于校企合作的專業人才培養模式的實施，以實現基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的深入改革，促進國家社會經濟的高速發展。

一、基于校企合作的高職院校專業人才培養模式的發展

1.1國外基于校企合作的職業院校專業人才培養模式

國外高職教育校企合作人才培養模式最早起源于1903年英國桑德蘭特技術學院推行的“三明治”人才培養模式，美國辛辛那提大學隨后在1906年推行“工學交替”這一典型校企合作人才培養模式，后來美國安提亞克大學又在1921年全面提出合作教育模式，高職教育校企合作人才培養模式逐漸呈現全球發展趨勢，受到各大高職院校的歡迎[2]。

當前形勢下，國外主要存在企業訪問模式、與企業合作創辦新型的職業學校模式、“雙元制”模式以及企業―職業教育契約模式四種典型的職業教育專業人才校企合作培養模式。

企業訪問模式是指學生借由對相關企業的走訪，掌握企業生產及業務的實際情況，最終確定將來的就業機構和崗位。企業訪問模式多見于日本，許多職業學校配備有專門的企業信息室和專業指導老師，幫助學生進行企業信息的采集、被訪企業的選擇、被訪企業的聯絡、企業訪問計劃的制定、企業現場訪問的記錄以及訪問結果的反饋等各項企業訪問活動，加強學生的職業意識和責任感。與企業合作創辦新型的職業學校模式是指通過政府的發動號召，企業主動參與職業院校專業人才的培養，與學校聯合舉辦職業培訓學校和機構，進行專業技術人才的培養，為企業和社會源源不斷地輸入專業技術型人才，該類人才培養模式于1988年在英國城市技術學院開始實施，發展至今已在英國大多數職業學校中取得卓越成就。

“雙元制”模式是指學生在職業學校和企業兩元之間同步進行專業理論知識的學習和職業技能的培訓，進行理論知識和專業技能的有機結合，“雙元制”主要應用于德國、印度等國家，要求學生在職業培訓學校學習兩年，隨后在企業實訓一年，保證學生理論知識和職業經驗的雙重收獲。企業―職業教育契約模式是指政府教育主管部門、學校、企業、工商協會等組織經協商簽訂契約，約定學校與企業之間建立互惠互利的合作關系，此類專業人才培養模式多見于美國，主要有波士頓教育協定和底特律契約兩種形式，教學質量和學習質量經由專業全面的考核制度得以確保。

國外四種職業教育校企合作人才培養模式的比較如下表1所示。

從上表可知，高等職業教育專業人才的培養需要注重與企業的緊密合作，才能確保專業人才的培養規格和培養目標滿足企業和社會需求。對于國內基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的改革而言，需要立足于我國當前的基本國情，認識到我國與國外在政治經濟制度、傳統職業教育、經濟發展水平等方面的差異，參考借鑒國外職業技術教育培養模式的優勢，取長補短，深入進行國內基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的改革，創建符合我國當前基本國情的高職物聯網應用技術專業人才校企合作培養模式，為國家經濟建設提供高質量的物聯網應用技術專業人才。

1.2國內基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式

相對來說，國內基于校企合作的高職院校專業人才培養模式的發展改革起步較晚，直到上世紀末國務院才開始在《關于大力發展職業技術教育的決定》[3]中明確提出進行“產教結合、工學結合”的高職專業人才培養模式的改革方向，目前職業院校人才培養模式改革已取得初步成效，主要有訂單式、校企聯合式、工學交替式、產學合作式以及校企互動式等五種高職專業人才校企合作培養模式。

1、訂單式模式

在基于校企合作的專業人才培養模式中，“訂單式”培養模式是指用人單位根據企業的發展規劃，制定對不同規格的人才需求，提出符合自身發展的人才訂單，隨后高職院校依照用人單位提出的規格、數量進行物聯網應用技術專業人才的特殊培養，保證培養出的物聯網應用技術專業人才達到用人單位的人才需求。

其中，教學計劃由校企雙方共同參與制訂，以崗位知識結構、能力結構和素質方面的實際要求確定培養方案，構建理論和實踐教學體系。

2、校企聯合模式

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，“校企聯合”培養模式，通常是指學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。在這種培養模式下，企業與學校成為物聯網應用技術專業人才培養的共同的責任承擔方和利益共享方，雙方共同出資、共同建設。

學校獲得企業辦學經費及師資支持，同時企業獲得符合自身人才規格需求的高素質技能人才，校企雙方成為利益共同體。

3、工學交替模式

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，“工學交替”培養模式，是指校企雙方在長期的合作過程中優勢互補、揚長避短逐步形成的一種人才培養模式。

由于學校的每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業又迫切需要這方面的人才，校企雙方就牽手訂立協議，把企業作為學生的實習基地，學生在校接受理論知識與初步的技能培養，更高一些的實踐技能培養由企業來承擔。

4、產學合作模式

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，“產學合作”培養模式，是由企業直接進駐學校，通過企業的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養方式。

通過“產學合作式”培養模式，學校獲得企業資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩生產過程和接受技術人員的指導，接觸并學習企業生產最前沿的知識與技能。

5、校企互動模式

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，“校企互動”培養模式，是指學校主動為企業培訓員工，參與企業技術革新，企業主動接受學校師生實踐、學習的一種職業教育合作模式，借由校企雙方主動參與物聯網應用技術專業人才培養的意識，保證學校專業人才培養的資源得到滿足的同時，符合企業對專業技術型人才的需求。

在目前的高職院校物聯網應用技術專業的校企合作人才培養模式的選擇中，不同的院校依據自身發展的傳統、優勢和需求，都在探索合適的合作模式，有的院校在實踐中并不局限于一種合作模式，而是多種合作模式的組合融匯，以期實現最大的社會效益。

二、基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養現狀

2.1高職校企合作物聯網專業人才培養模式實踐性有待提升

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才的培養中，由于校企合作人才培養模式的起步較晚，企業并不愿意全面主動地參與人才培養的過程，其主要目的在于企業技工人才的補充。同時，高職學校由于自身辦學水平有限，企業基礎服務能力不夠，企業和職業學校雙贏的合作目標難以實現。

2.2高職校企合作物聯網專業人才培養模式長久性有待加強

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才的培養中，高職教育校企合作的保障機制通常借由政府、學校和企業（包括行業）的綜合實情考慮進行相關制度的建設，進行自身和彼此間結構的完善和調整，強化各參與方的合作意圖，確保合作能力的提升、合作過程的規范、合作結果的監督，進而保證高職物聯網應用技術專業人才校企合作培養模式的穩定、有序、高效和可持續發展。

然而，由于高職物聯網應用技術專業人才校企合作培養模式相關制度建設的保障和約束得不到滿足，校企合作體系構建中的非制度因素過多，合作關系十分脆弱，難以承受市場經濟浪潮的沖擊，任何一方都有可能因為不愿承擔太大的代價而隨意退出合作，給對方造成損失，人才培養模式難以持續有效開展[4]。

2.3高職校企合作人才培養模式深入性有待強化

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時理論是指導實踐的重要基礎。雖然我國高職物聯網應用技術專業人才校企合作培養模式已進行了一系列探索并取得一定的成就，但對成功實踐經驗總結推廣和校企合作人才培養模式的理論研究仍然沒有及時跟進，對于校企合作的管理制度研究、發展趨勢研究、動力機制研究以及人才培養模式的教學改革研究都有待進一步加強。

三、基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的實施

3.1建立校企合作的保障機制

企業是校企合作的主體，高職院校與企業在新技術專業建設中能否長期合作，合作能否達到預期的效果，取決于合作中建立的各種保障機制。建立校企合作的法律保障機制、激勵導向機制和科學評價機制，是當前校企合作中最需要解決的核心問題。

建立法律保障機制，才可使校企合作雙方做到有法可依、依法治教，使雙方在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立激勵導向機制，可以激發和調動校企雙方的積極性，推進校企合作向深層次發展；建立科學完善的評價機制，可以衡量校企合作的成效，對校企合作中的各環節進行反饋和改進[5]。

3.2科學制定人才培養方案

為確保基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式效益的全面發揮，專業建設負責人需要進行企業專業人才職業崗位的專業分析，根據物聯網專業的實踐特性要求，在綜合考慮感知、傳輸、網絡、應用等專業基礎知識的同時，適當添加專業拓展類課程，根據物聯網應用技術專業覆蓋知識面廣、應用產業鏈長、技術發展迅速的特點，人才培養方案要盡可能樹立“大職業”教育觀，盡可能擴大學生的專業視野和國際視野，盡可能消除與關聯專業之間的障礙，消除與國際物聯網技術之間的差距，以此進行專業技術型人才培養方案的科學制定，保證人才培養方案的合理性、全面性、科學性和有效性[6]。

3.3統籌建設人才培養團隊

基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式效益的發揮，主要在于人才培養團隊的統籌建設，要求相關工作者注重物聯網高端人才的引入，構建高技術、高含量的人才培養師資隊伍，同時及時更新人才培養的現代化教學方法和手段，全面強化人才培養教學團隊的建設，科學優化人才培養教學資源的配備建設，建立健全考核評價機制，以專業人才綜合能力的提升為重點，實行教學質量和學習效果的多元化評價，保證校企合作人才培養模式的綜合效益[7]。

3.4加大實訓平臺建設力度

基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式效益的發揮，還在于企業實訓平臺建設力度的加強，確保校企合作中企業與學校的主體地位，深入促進企業和職業學校的合作力度，強化高職物聯網專業人才培養模式的實踐力度，要求企業全程參與專業人才培養的同時，從技術和資金兩方面加大人才實訓平臺的建設力度，配備優質的培訓技能教師以促進學校師資隊伍的建設，以資金和設備等形式的支持優化學校培訓資源的配置，確保專業人才培養模式的全面順利開展[8]。

3.5全面開展職業規劃和就業指導

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，由于物聯網新興產業的不穩定成長性和發展前瞻性，需要普及學校職業規劃和就業指導的全面性，確保人才培養目標與企業發展要求的無縫對接，實時監測跟蹤新興產業技術的動態發展信息，建立全面完整的職業學校學生職業規劃和就業指導體制，保證校企合作人才培養模式在物聯網應用技術專業人才培養中的最大效益，最大程度上適應國家經濟建設對新技術專業人才的需求[9]。