導語：如何才能寫好一篇參加培訓學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培訓工作完成情況

此次培訓我市共有2校長（學校校長xx，專管安全的副校長xx）、1名教師（學校安全管理員xx）參加遠程研修，分別完成了注冊學習、提交作業、提交論文論文等學習程序和學習任務，3人已結業。

二、培訓情況

1、領導重視，組織嚴密。學校領導高度重視安全管理人員的專業素質和能力的提高，非常珍惜這次足不出戶就能接受到高層專家講座的機會。此次培訓是全面貫徹國務院及教育部關于全面加強校園安全防范工作會議精神，進一步落實省委、省政府安全管理工作要求，全面提高全省各級教育行政部門主管領導、各級校長、園長校園安全管理素質和工作水平，我單位單位嚴格按要求組織人員參加培訓。

2、嚴格紀律，按時培訓。我校參加培訓人員能夠嚴格組織紀律，按時上網參加培訓。

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[關鍵詞]鄉村；英語教師；培訓

職業培訓是教師職后專業提升及職業發展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉村教師隊伍整體素質，推動鄉村教育教學改革，更好服務于鄉村教育教學活動，促進鄉村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉村教師的培訓現狀及需求如何？如何使培訓與鄉村教學實際相結合？本文結合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉村英語教師培訓的現狀及培訓需求，并對鄉村英語教師職業培訓提出相應對策。

一、鄉村英語教師培訓現狀

2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉村教師訪名校項目和送教下鄉項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉村英語教師現狀及培訓情況有了一定了解。

（一）鄉村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉村英語教師現狀進行調查得知，鄉村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業基礎亟待提高的問題。

（二）鄉村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。

（三）鄉村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數鄉村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓內容不符合鄉村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現代化的問題，鄉村英語老師通過培訓后，難以將這些內容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。

二、鄉村英語教師培訓需求

在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉村教師的培訓需求主要包括以下內容。

（一）項目設置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉村英語教師數量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”項目是鄉村教師普遍歡迎的。送教下鄉項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數學員而言，學習生活都相對方便。鄉村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓內容需求。鄉村英語教師對培訓內容的要求包括：1.根據鄉村與城市教學條件差異，適合鄉村教師教學的培訓內容2.結合鄉村英語教學實際，涉及鄉村小學英語教學方法的培訓內容。3.少理論，多實踐和互動環節的培內容。4.同課異構，促進教學的培訓內容。5.課件、微課制作的培訓內容。

（三）培訓方式需求。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉和網絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓團隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉村教師培訓效果的重要條件。調查發現，鄉村教師最需要的培訓者是優秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。

（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業發展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據學院的具體情況實行人性化管理。

三、鄉村教師職業培訓的有效對策

為促進教師培訓發展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據鄉村教師培訓現狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。

（一）重視調查研究，科學實施培訓項目。鄉村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉村教師培訓提供條件，有利于鄉村教師職業培訓和培訓效果提升。

1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉村英語教師培訓效果。

2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉村英語教師職業發展。探索出具有針對性、時效性的鄉村教師培訓方案，并創新培訓內容、形式和途徑，推動鄉村英語教師培訓工作順利進行。

3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發。為了讓學員在培訓期間能了解到國內前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區內外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。

（二）精選培訓內容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉村教師培訓的各項活動。

1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業理論、專業知識、專業技能三維度。培訓內容模塊包括專業理念、課程發展、教師專業發展等模塊及相關專題。

2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經驗，讓鄉村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。

創建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。

通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創新教學模式。同時強化他們的英語語言素養，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創新能力，提升他們的教學科研能力。

（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據學員的表現進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。

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一、我國中小企業員工培訓中存在的主要問題

1.培訓計劃制定不合理

目前我國中小企業的員工培訓計劃非常不合理，基本上都是為了滿足當時的需要，進行短期培訓，沒有考慮到員工的長期發展，不會為員工在不同的時期根據他們自身需要為他們提供培訓，或者是從事某一個崗位的員工只進行該崗位的一個簡單上崗培訓，導致員工的綜合素質都比較弱，一旦工作中出現復雜一點的情況就有點手足無措，不能獨立解決。

2.員工培訓方式太單一

基本上我國的中小企業的培訓都是一種形式，包括有的大企業培訓方式也大同小異，無外乎就是開個全員動員會，辦個培訓講座，組織出去學習一周等，這些方式達到的目的無疑就是給員工洗一下腦，鼓勵員工拼命工作。而外出學習就相當于是公費旅游，根本毫無作用，很少考慮員工自身工作需要，也缺少與員工的交流溝通，而僅僅是走一下過場，再拍點照片對自己的企業進行人才培養宣傳，實際達到的效果微乎其微。

3.員工參加培訓的積極性不高

員工參加培訓積極性不高的主要原因是中小企業員工之間的競爭壓力小，很多員工在自身的崗位上都只是做好自身的本職工作，既沒有來自對手的競爭壓力，又沒有想過要達到更高的職位，所以導致員工不會被培訓給自己帶來的競爭力所吸引，只是為了應付而參加培訓。其次就是中小企業制定的培訓計劃效果不明顯，對員工起到的幫助作用不是很大。最后就是有的企業為了節約經費，會安排員工在休息時間來進行培訓，進而導致了員工都不愿意參加，甚至是厭惡培訓。

4.培訓考核機制不健全

現有的培訓考核機制一般是對員工在培訓期間學習到的知識進行書面考核或者讓員工自我總結，有的培訓甚至不會考核員工。沒有根據員工在工作中的實際情況，工作態度等的轉變來進行全面的考核，導致無法根據具體情況來改進和完善培訓計劃，現有的情況是有的企業幾年甚至十幾年都使用的一套培訓課程，所能起到的作用也就可想而知。

二、解決我國中小企業員工培訓問題的策略

1.根據員工實際情況，進行分析后制定培訓計劃

從員工的實際情況出發，對培訓需求進行分析是制定完善的培訓計劃的前提。同時有利于讓員工積極的參加到培訓中來，提升自身的積極主動性，進而提高培訓的效率。

2.采取科學的培訓方式

科學的培訓方式有很多種，在制定培訓方式時，我們不能生拉硬拽的采取某一種培訓方式，而是要根據具體的情況，采取一種或多種方式結合的方法來進行培訓，這樣培訓的效果就很好很多。同時多種培訓方式結合的做法也能取長補短，將多種培訓方式的優點結合起來，讓參加培訓的人員更容易理解和掌握培訓的知識，提升培訓的效率。

3.調動員工自身的積極性

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20__年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、[！]準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

為保證培訓工作順利進行，省項目辦將制定、下發課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊；制定優秀、合格組織單位（市和學校）、指導教師、學員評價標準，明確工作職責，量化

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按照工作安排，組建以教育局分管領導為組長，以進校、電教、教研等部門為成員的縣級管理團隊，推薦縣級指導教師4-5人，網絡技術管理人員3-4人，接著就組織開展報名工作。全縣統一組織縣級指導教師和網絡管理技術人員集中培訓；參訓教師在縣級管理教師的指導下登錄××教育博客“教師遠程培訓”注冊賬號，瀏覽“教師培訓操作手冊”，學習培訓平臺的使用；參訓教師進行學習前各項準備。

登陸學習：從2009年4月21日，××縣教師進修學校統計全縣已有八百余名小學語文、數學教師報名參加培訓，4月23日大部分學校教師根據××教育電視視頻播放安排定時收看培訓專題講座，并登陸××教育信息港（*）在線收看。4月30日，××教育電視臺專程到××縣了解相關培訓事宜，到中和鄉小學實地拍攝有關培訓情況和采訪培訓教師，并在××教育電視臺播報，給予了××縣極大的鼓勵。

培訓階段：4月23日至6月22日，利用八周的時間分五個模塊進行電視視頻教育和遠程網絡培訓。××教育博客同步上載所有遠程培訓課程資源，參訓教師可點擊觀看和學習相關資料。2009年6月19至6月22日縣教育局根據各學校集中組織學習和教師在線學習、在線交流研討和作業完成等情況，按照考核表（附件5）的指標體系進行綜合考核評定。

一、檢查

為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓任務，收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。

（一）、基本情況

參加培訓學校的領導都非常重視這一項工作，成立了領導小組，分工協作，千方百計為教師創造學習條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習，到5月24日止，教師已登陸學習并上傳作業，絕大多數教師已完成兩個以上模塊的作業，40%的教師已完成4個模塊的作業，個別教師已完成所有模塊的作業，并且每個模塊的作業不止一份，作業質量也非常高。

教育局、教師進修學校成立領導小組和管理團隊，網上嚴格監控到位，重視過程管理。由縣教育局統一協調安排人員，適時（一至二周）對各鄉鎮學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導統計。截止到6月22日，全縣教師共發表日志16382篇；培訓交流8096篇；培訓作業6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術114篇。

（二）、存在問題

所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應當引起各級領導，尤其是參加培訓學校領導的重視，才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。

1、計算機難以滿足教師上網學習。

除二街小學外，多數學校已聯網的計算機太少，此次參加學習的教師數量多，絕大多數教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網學習及作業上傳，有的學校即便連中學的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網吧去提交作業。導致學習進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓感言外，一個模塊的作業都未完成。

2、上傳作業難成功。

因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業，網絡太忙、負擔太重，致使許多教師三番五次提交作業，都交不進去，網絡經常出現堵塞情況。

3、信息技術知識太少，操作能力弱。

此次培訓時間短，任務重，為了盡快完成任務，有的教師信息技術知識欠缺，平時很少應用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業上傳總是處于滯后。

4、少數教師積極性不高。

由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業能拖則拖，不愿想方設法完成作業，致使少數教師到檢查日止連一個模塊的作業都未提交。

5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業不能按時、按質完成，有的作業質量檔次偏低。

6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業的上傳、抄襲、質量及數量等問題，建議相關學校加強管理，督促教師按時、按質、按量上傳作業，加大考勤等監管力度，確保培訓質量和培訓的實效性。

2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師，建議學校結合本次遠程培訓開展有效的技能培訓，使參加培訓的教師都有收獲、有提高。

3、對存在的電腦少等實際問題，建議學校做好統籌安排，從星期一至星期五都能進行學習，與中學聯系使用計算機網絡教室。至于網絡堵塞的問題，建議錯開學習高峰期，充分利用其它時間進行學習和作業上傳。

4、各校加強培訓過程管理工作，加強紙質建檔工作，要求一人一檔，按統一規格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統一的規定和要求，對還沒有建檔的學校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級有關部門，積極爭取多方支持，為各學校多配備電腦。方便教師學習，實現資源共享。

二、考核

根據《××市2009年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔2009〕5號）和《××縣2009年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關通知，全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓學習的最后階段，完成了所有培訓作業，確保了此項培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓任務，收到了預期的效果。在上階段督查的基礎上，根據《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣2009年小學教師遠程培訓考核細則》，縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。

（一）、考核內容及要求

1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業等。

2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結等；教師個人學習檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業紙質內容、各種學習筆記等相關材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學校校長為培訓第一責任人，高度重視，精心組織，嚴格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網絡技術人員，對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核，對參訓教師考核后進行學分認定。

5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格，也不認定學分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業。考核成績主要依據管理團隊指導教師網上批閱作業，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領導小組，職責明確，都有計劃、總結、方案及考核成績。材料齊全、格式統一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業全部裝訂成冊，檔案管理規范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優秀129人，優秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓，各學校都遇到了不同的問題，使得培訓工作不盡人意，這些問題都要各級領導共同關注，才能使以后的培訓工作順利進行，才能真正使教師的學習質量得到提高。

1、部分學校雖然成立領導小組，明確職責，但沒有落到實處，致使培訓和學習過程不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業質量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現出一個共同的現象：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓人數多、網絡忙、堵塞情況嚴重，這些都是遠程培訓的障礙。導致作業不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質作業后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強培訓后續管理工作，進一步規范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學校盡快規范管理，把不足的材料及時補齊。

2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓，使得計算機輔助教學更加顯示出它的優越性；

3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統籌安排，爭取安排有限的經費逐年解決；

4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結合，不是為了培訓而培訓；

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關鍵詞：有效實施；國培計劃；關鍵環節；教師培訓

中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－113－03

“國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有“示范引領、雪中送炭、促進改革”的作用。“國培計劃”堅持以“著力解決農村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平的提高和專業能力的發展”為導向。對于組織實施項目計劃的院校和教師培訓機構來說，開展教師培訓項目是一項系統工程，需要做好包括對培訓對象的需求調研、方案研制、師資配置、課程建設、資源開發、組織管理等一系列具體工作。結合多年來開展教師培訓的經驗，我們在實施“國培計劃”的實踐中，提出了加強調研分析――摸清需求；以需為本――精心設計；創新教學――互動參與；全程管理――后續跟進的培訓工作過程管理。綜合運用專題講座、經驗交流、參與式研討、案例觀摩、優秀教師的經驗介紹、現場學習以及訪談、問題診斷等多種方式落實培訓任務，收到了良好的培訓效果。

在實施“國培計劃”過程中，我們只有抓好培訓目標定位、培訓內容選取、培訓師資遴選、培訓方式選擇、培訓組織管理等影響培訓效果和質量的幾個關鍵環節，才能為順利實現“國培計劃”目標提供可靠保障。

一、認真做好調研分析，為有效培訓奠定基礎

教師培訓是一項有目的、有計劃的教育活動，因此實施“國培計劃”必須遵循教師培訓的規律，要清楚了解培訓對象的基本情況及培訓需求，明確本次培訓需要解決的問題和實現的目標，做好培訓前的相關準備工作。

1.做好培訓前的調研分析，了解培訓對象及需求

教師培訓的針對性源于對培訓對象的了解。只有了解學員的基本情況及參加培訓的需求，解決“培訓誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓有的放矢，提高實效。

參加重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修的學員，是重慶市區縣農村小學選的優秀教師。他們具有一定的專業優勢，有的教師在本校及地區的學科教學中有一定的影響。培訓教師對本次培訓內容安排的接受程度與參與態度，是影響本次培訓能否取得預期效果的重要因素。首先，我們從了解學員情況人手。通過對部分學員進行培訓前的問卷調查及走訪區縣教委、學校，與學員所在學校的領導及老師進行座談，了解他們對培訓的期望、意見及建議，將所了解的問題進行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓計劃的依據。我們把所了解的不同需求和問題安排到各個教學主題里進行有針對性的解答與講解，同時把一些帶有共性的問題作為本次培訓共同研討的問題設計到教學活動中解決。其次，對參加培訓的學員要求每人上交一份原有教學設計方案，通過組織學員對自己的教學設計進行交流，了解學員原有的教學情況，分析學員存在的教學問題，為開展有針對性的培訓奠定基礎。

2.明確培訓要求，確定培訓目標

確定培訓目標是保證培訓有效性的關鍵環節。(1)必須明確“為什么培訓”。這需要從兩方面進行：一方面，要組織相關人員認真學習和領會教育部及市教委有關“國培計劃”文件的精神實質，準確了解和掌握國家及地方政府層面對開展本次“國培計劃”的目標要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓需求。由于每個教師的基礎條件和具體情況不同，對培訓的需求和期望較大的差異。通常所說的教師需求，是指在廣泛調研分析的基礎上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調研和分析，綜合形成了本次參培對象對培訓的三方面需求：觀念及知識更新需求、實踐方法指導需求、成長示范與引領需求。(2)實現政府與教師對培訓目標要求的一致性。我們將教師的培訓需求與上級要求有機結合起來，融教師培訓需求于實現國家對培訓目標要求之中，在充分考慮教師專業發展需要的基礎上來確定本項目培訓的目標，即“一重點、二轉化、三形成”。一重點是，重點培養熱愛農村教育事業，師德高尚，在農村小學教育教學中有一定影響的“種子”教師；二轉化是，通過對培訓研修成果的形成與轉化，促進小學骨干教師的專業化發展，發揮“國培計劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對性、實效性的農村小學骨干教師研修方案，創新培訓研修的途徑、內容和方式，為有效開展農村小學骨干教師培訓工作進行有益探索。

二、精心設計培訓方案，合理安排培訓內容

培訓目標確定后，要精心設計培訓形式、內容、過程及組織管理等教學活動的細節。這是搞好培訓的又一關鍵環節。

1.圍繞目標制訂培訓計劃，針對要求安排培訓內容

制訂培訓計劃，安排培訓內容，是實現有效培訓的關鍵。這是解決“培訓什么”的問題。針對培訓需求及目標，我們將本次研修培訓設置成四個階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結階段、崗位實踐階段。這四個階段的培訓內容既相對獨立而又各有側重，四個階段緊密聯系，構成完成培訓目標任務的一個整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業能力為目標，主要安排以提高教師專業知識水平、提升專業素質能力、提高課堂教學質量的相關內容，共設置了六個模塊：教師職業道德修養、專業知識拓展、專業技能提高、教學理論更新、教育科研方法、教師示范引領。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學校”，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學習。在“影子研修”期間，學員親身感受名校的校園文化氛圍、先進的教學理念、高超的教學技能，通過自己的實踐，體驗、感悟、吸納、重構自身的知識素質。在反思研修階段，參培教師運用從培訓學習中獲得的知識與感悟，對自己以往的教學實踐進行反思總結，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識與經驗，促進成長。在崗位實踐研修階段，參培教師通過前幾個階段的培訓之后，以一種全新的面貌和狀態出現在本校的講臺，進行教學實踐，開展實踐研修。

2.堅持“國培計劃”導向，精心設計培訓教學形式

教師培訓的目標是通過開展培訓活動得以實現的。培訓活動是培訓內容的載體，對培訓活動細節的精心設計是關系到培訓能否取得成效的關鍵。我們在設計培訓活動時，將重點放到學員在培訓過程中的主體作用的發揮上，充分調動學員參與培訓學習的積極性和主動性。

在實施“國培計劃”中，我們對培訓內容及方式方法進行改革創新，改變以往單一的“專家講授”培訓模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新

課程標準、以提高課堂教學質量和效益為核心安排培訓內容，在教學中安排一定比例的案例教學、觀摩教學、互動研討、教學實踐，創立了“專家引領－－實踐觀摩－－反思總結”的培訓研修模式。通過專家講授提升認識，通過實踐觀摩感悟體驗，通過反思總結內化結果。

三、認真組織實施“國培計劃”.凸顯示范引領作用

建立一支高質量、高水平的培訓師資隊伍，是實施培訓計劃并取得成效的可靠保障。

1.精心遴選培訓師資，優化培訓教學團隊

培訓師資是影響培訓質量的又一關鍵因素。我們精心遴選培訓師資，要求培訓者是既有扎實的理論基礎，又熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區教育教學中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國培計劃”作為高端培訓對培訓師資的多樣化需求，要求來自中小學一線的特級教師不少于培訓師資總數的1／3，市外專家不少于培訓師資總數的1／3，以確保“國培計劃”對教師培訓的示范引領作用的實現。

2.針對培訓教師的學習特性，改進培訓學習模式

“教師培訓應該是著眼于教師的職業發展，關注與教師職業發展有關的態度、知識、技能，關注教師現有的工作績效與組織變革和外在環境變化所要求達到的績效之間的差距”。教師培訓是針對成人的教育培訓，而成人的學習有其獨特性，不容忽視。(1)成人學習是一種自我導向的學習。教師參加培訓具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學習自己愿意學習的。(2)成人學習是以解決問題為目的的學習。教師是以解決實際問題為導向來參加培訓的，培訓學習中追求的不是對基礎性知識的系統學習，而是對工作中遇到的實際問題進行探索和尋求解答的學習。(3)成人學習是一種資源共享的學習。不同經歷和背景的教師對問題有其獨特的看法，培訓為這些教師提供了相互學習交流的平臺。(4)成人學習是以提高實效為目的的學習。教師對培訓內容追求實效性，要求學以致用。培訓對于教師來說不僅僅是對新知識、新方法的學習和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學所了解的知識、方法、技能技巧應用到自己的工作實踐中去。

針對培訓教師學習的特性及對培訓的期望，我們在本次培訓中采取了教師參與度比較高、實踐性比較強的主體參與式培訓模式，使參培教師由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，參培教師積極主動參加培訓并獲得知識和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對如何觀課議課的相關知識進行講解，然后帶領學員到附近一所學校去實際觀摩一堂課程的教學并錄制教師上課資料，回來之后針對錄像資料組織學員開展議課，討論總結并提煉形成有效的觀課議課要點。參培教師普遍反映這樣的培訓方式收獲較大。

我們成功地開展了“影子研修”培訓。通過對“影子研修”環節的精心組織安排，創新培訓思路及方式，使參培教師無論在顯性知識還是在隱性知識方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區謝家灣小學“影子研修”的學員，通過參加“影子學校”的各種活動，親身感受和融入到校園文化之中，對謝家灣小學“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們在參與教研活動中，被學校濃郁的教學研究氛圍所感染，親身體驗了名校教師對科學真理追求的精神和對教學工作的嚴謹態度。用參培教師雷娟的話說：“‘影子研修’使我終生受益，‘國培計劃’將改變我的人生。”

四、加強培訓管理，實現對培訓管理的全覆蓋

培訓管理是影響培訓質量和有效性的重要環節。培訓管理主要包括培訓的目標管理、培訓的過程管理等內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理機制，是確保順利完成培訓任務的保障。

培訓的目標管理是為確保培訓任務的完成和培訓目標的實現所開展的組織、控制和協調管理，它是整個管理工作的基礎。“過程管理是使管理取得成效的關鍵。在實施培訓的過程中給予及時正確的指導與調控，使培訓過程自始至終沿著既定的目標向前推進，實現預期的目標。我們創新培訓管理，建立和形成了一套較為完善的培訓管理制度，通過規范化、專業化、人性化的管理，在培訓中營造了一個積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，收到了較好的培訓效果。

我們加強對培訓的全過程管理，在本次培訓的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結階段，除加強對本階段的目標要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓班配備行政和專業班主任，聘請教學一線具有豐富教育教學經驗的專業教師作為專業班主任，較好地解決了培訓班的常規管理與專業活動指導管理不協調的問題。在影子研修階段，我們加強與區(縣)培訓基地以及“影子學校”的聯系與合作，建立了高校、培訓基地、“影子學校”三級協調管理的機制，形成了三方協同開展培訓的局面。在崗位實踐階段，我們與學員所在區(縣)教師培訓機構及送培學校加強聯系，落實各個部門對學員在本階段的管理任務，注意激活學員所在學校參與指導學員研修的活力，促使教師從本校教育教學需要出發，既要解決教師在課程教學實踐中的問題和專業發展的問題，又要考慮學校的發展目標和需求，把教師隊伍整體素質的提高和學校的未來發展目標加以結合，把教師的專業發展與學校發展需要統一起來，使學校成為教師專業發展的搖籃。我們安排指導教師加強對實踐研修指導，到學員單位對崗位實踐研修情況進行調查，做到了整個培訓過程管理的全覆蓋。

教師的成長和專業發展不是一蹴而就的，它是一個持續不斷的過程。優秀教師的成長，需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習工作。忽視對培訓的后續管理，會導致教師培訓學習的知識不能被內化，培訓成效不能鞏固，影響培訓的實效。因此，對培訓管理需要延伸到培訓結束之后。我們對培訓的后續管理采取的主要措施有：一是建立學員信息庫，實施動態管理；二是創建交流學習平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解學員動態，加強交流溝通；四是關注學員成長，促進可持續發展。

教師培訓是一項涉及國家教育大計和教師發展的事業。為此，我們需要對教師培訓工作不斷研究、實踐、總結與創新。我們應以“國培計劃”為導向，轉變教師培訓的理念，改革教師培訓的內容、模式和方法，以促進教師素質的提高和專業的，增強教師培訓的實效性。認真總結“國培計劃”實施工作中的經驗，發揮“國培計劃”在教師培訓中的示范引領作用，促進教師教育事業健康發展。

參考文獻：

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[2]黃佑生.“國培計劃”：為教師培訓導航[J].湖南教育，2010，(10)：32－33

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一、領導重視，組織工作到位，會計繼續教育培訓任務圓滿完成。

經xx省電網公司決定，xx電力培訓中心舉辦培訓班8期，每期學習6天。從 XX年 7月 19日開始到XX年 9月 10日培訓工作圓滿結束，歷時2個月。本年度的繼續教育重點講授《電網企業財務會計管理基礎》這一門課程，參加培訓的人員達 704人。由于培訓中心領導重視，學習抓得及時，組織工作到位，教學內容緊密聯系工作實際，學員普遍反映雖然學習時間短，但學習收獲比較大，學以致用，對省電網公司直屬單位會計隊伍思想建設和業務水平的提高很有幫助。

二、堅持“三嚴”，突出重點、結合實際是確保學習效果的關鍵。

第一，堅持嚴格挑選授課教師，請理論水平高、會計實務能力強、授課效果好、又能聯系企業實際的老師上課。

第二，堅持嚴格的學習紀律，不允許無故缺席遲到早退，嚴格考勤制度。

第三，堅持嚴格的考試制度，凡參加培訓的學員都必須參加考試，考試成績記入學習檔案。今年會計人員的培訓強調以《電網企業財務會計管理基礎》的教育為重點。學員們認真參加考試，從答卷中能感受到學員們聯系實際學以致用，在思想和業務素質上獲得提高。

三、嚴格教學紀律，制定管理流程，促進培訓工作規范化運作。

會計人員繼續教育培訓工作責任重大，要認真負責，嚴肅對待，表現在嚴格教學紀律等措施上。同時，圍繞培訓內容這個中心，抓好教師、紀律和教學三個環節，嚴格把關、嚴格選材、嚴格考試。

長期以來，會計人員繼續教育培訓在有些社會培訓單位流于形式，對會計人員造成很多消極的影響。本培訓中心本著為省電網公司負責，積極探索更加有效的教學與管理方法，確保在本培訓中心進行的會計人員繼續教育工作扎實有效、規范操作。為此，在整個培訓班的運行過程中，本培訓中心工作人員嚴格紀律，規范繼續教育報名、授課、考試等工作流程，使XX年度會計人員繼續教育培訓工作圓滿結束。

四、認真組織，周到服務，激發學員的學習積極性。

本培訓中心的老師都以高度負責的態度參與培訓的組織和管理工作，熱情為學員學習生活服務。例如，為了讓學員們能安心參加培訓，培訓中心提供相應的住宿和餐飲服務，竭力使培訓工作的后勤保障做到溫馨體貼，無微不至；對考試試卷認真閱卷評分、記入檔案；對表現突出的學員及時進行表揚鼓勵。由于培訓中心的認真組織、嚴格管理，這樣大大促進了會計人員參加繼續教育學習的積極性。

五、原則性與靈活性相結合，創造性地開展繼續教育工作。

所聘請的授課教師認真備課，征求各方面的意見，合理安排授課內容，克服材內容針對性不強的局限，探索財政部統一法律法規與企業會計實際工作的銜接。尤其是，結合本省供電行業的特點，講授的內容也傾向于將現有財經法規與電網企業的財務工作緊密結合，用案例教學法，深入淺出，達到很好的授課效果。

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關鍵詞： 鄉村醫生 培訓策略 探討 體會

長期以來，鄉村醫生承擔著農村常見疾病的預防治療、婦幼保健、健康教育、康復等工作， 是農村實施初級衛生保健的生產力軍，因此鄉村醫生素質的高低 直接影響著基層衛生工作的質量，也是能否實現人人享有初級衛生保健目標的決定因素。但是，由于鄉村醫生知識與技術水平有限，常常導致延誤診斷治療和操作不規范醫療事故發生。故此，加強鄉村醫生培訓，提高鄉村醫生素質已成為完善農村衛生服務體系迫切需要解決的重大課題。

我校作為鄉村醫生培訓基地， 兩年來承擔著培養素質技能好的鄉村醫生的責任。進行了一系列的改革和實踐，目前已取得一些成效總結出一些經驗筆者就其進行報道，以其能于廣大學者商討促進我地區鄉村醫生培訓工作的進一步發展和完善。為了進一步加強鄉村醫生從業管理， 逐步完善鄉村醫生終身學習制度，我校在充分總結和調查研究的基礎上，組織制定了一些策略與大家一起學習和探討。

1·我區鄉村醫生培訓的現狀

1.1 鄉村醫生認識水平低

鄉村醫生是農村衛生工作的一支十分重要的力量，我國現有鄉村醫生100 多萬，肩負著農村基層醫療服務和預防保健任務， 他們直接擔負著我國億萬農民的基本醫療和大部分的農村衛生保健工作。國家要求鄉村醫生有知識、有技能，是全科醫生，但由于我區農村醫護人員短缺、衛生資源在城鄉之間配置比例嚴重失調，鄉村醫生自身知識與技術水平所限等原因導致，大多數基層醫院普遍存在人員結構偏老、醫護水平滯后的現象， 其次社會普遍對鄉村醫生的培訓重視不足，有關部門組織的培訓班大多設在縣級以上的醫療機構，鄉村醫生很難有機會參與；鄉村醫生沒有固定工資、參加培訓期間不但沒有收入、還要花去一筆不小的費用、所以他們參加的積極性不高 。

1.2 村醫培訓教學缺乏創新

根據教育部有關部門的調查顯示，目前大多數中職校的教學不注重培養學生的創新意識和創新精神，不僅缺乏行之有效的教學手段，在創新教育上也顯不足。培養創新人才應該滲透鄉醫教學的每一環節，而目前鄉醫教學卻表現為簡單、內容過于陳舊、指導思想不夠明確、人才培養模式單一，以及學習氛圍不夠濃烈等現象，這樣的教學現狀會對鄉村醫生的終身發展產生很大的負面影響。

1.3 我校鄉村醫生的培訓情況

我校自2010年至2012年，根據自治區和地區衛生局《半工半讀中專計劃》，共招學生800名，其目的是使鄉村醫生的醫療基層衛生服務水平普遍得到提高。并我地區衛生局根據自治區衛生廳《關于每個行政村配備兩名村醫的要求和我地區農牧民健康促進實施細則》，制定了我校 2010年至2012年每年三個月連續三年把半工半讀的鄉村醫生集中在一起進行學習，畢業后頒發中專學歷證書，再回到鄉村為農牧民服務，以提高農村疾病預防控制水平，對滿足農民日益復雜多樣的基本醫療保健需求具有重要意義。

1.3.1 自2012年共招收了800名鄉村醫生中其文化基礎與學歷情況：800名中男性占68%、女性占33%，年齡19歲以內占9.3%，20-33歲以內占90%，具有高中學歷的占24、5%，初中學歷以下的占77、6%，參加培訓的村醫沒有任何執業證書。 鄉村醫生平均一年接受培訓的時間為一個月或者三個月，接受培訓的次數主要1-2次，培訓方式主要理論授課。

1.3.2我校鄉醫文化層次偏低、專業知識相對陳舊絕大多數參加培訓的人員沒有接受過正規培訓，接受能力差，對所學專業的掌握有一定難度。雖然他們在長期實踐中積累了一定的臨床工作經驗、能應付日常工作、但由于一些人員年齡大，只有小學文化知識，專業技術有限，又長期在農村工作，接觸面窄，衛生條件差，加之國家經費投入不足，設備缺失等原因。

1.3.3 鄉村醫生培訓的積極性不高影響了鄉村醫生知識的獲取

鄉村醫生由于自身的知識面窄和創新意識淡薄 ，意識不到培訓的重要性，加之農村的醫療服務特點，造成了他們參加農村醫療服務的季節性比較強，除了防疫工作急性或突發性疾病之外，醫療服務大多集中在農閑階段。因此，如果培訓安排在農閑階段，鄉村醫生大多會選擇不去參加培訓，而是將眼光局限于目前所有。雖然目前有關部門提供的培訓是免費的，但參加培訓的交通費，需要鄉村醫生自己承擔，諸多因素都影響著鄉村醫生參加培訓的積極性。

2. 解決鄉村醫生培訓困難的對策

2.1 提高認識

要提高鄉村醫生素質，通過培訓和日常工作是遠遠無法滿足實際工作需要的。在鄉村衛生院里，很多人不認同培訓觀點，如果他們覺得培訓不重要，工作就難以展開，尤其是在經濟或教育欠發達區，更應加強培訓力度。因為脫產學習給鄉村醫生的經濟收入造成了影響，我們就要從觀念上予以解決，多宣傳培訓的好處，多從實際出發解決他們生活中存在的實際困難。培訓不僅僅要培訓專業知識，還應從人性化的角度考慮到方方面面，對于培訓科目的重要性，培訓人員在理念上要保持高度一致，主動配合培訓工作，才能提高培訓的質量。

2.2 加強組織管理和有針對性地設置培訓內容

一是要求培訓實施區、縣分別根據各地實情制定實施方案，明確各部門職責，制定實施流程，組織召開培訓會；二是加強培訓人員輪訓，嚴格按照培訓要求，規范培訓流程，提高培訓人員的能力和業務水平；三是做好教學計劃、在內容上體現社會服務的指導思想、制定以全科為主的教學計劃、融醫療、預防、保健、康復、衛生宣傳、教育計劃生育一體，加強預防醫學、康復醫學、社區醫學，藏醫課程等教育內容、還應該將加強實踐能力培養，力求通過參加培訓學習掌握必備的醫學理論、基本技能及最新醫學動態，藏醫的常見治病。嚴格按照計劃要求，同時貫穿最基本的藏醫學、能應用結合治療臨床常見病、多發病，為今后農村全面開展衛生服務奠定良好的基礎，提高基層人員的服務能力和業務水平。

2.3 有針對性地設置培訓內容

在培訓時，要根據培訓對象的不同適當調整培訓內容，不能照搬國家級或自治區級培訓的內容。在村醫培訓時，多考慮村醫的文化知識及接受授能力，側重點要在鄉村常見病，多發病上下功夫，以利于村醫們在臨床中早發現異常情況，及時轉診，早期治療。

2.4 培訓時間和方式

為了提高培訓效果，地區級人員對縣級人員進行培訓時，重點是基礎知識、操作技能以及授課技能，采取1：1授課和點評，并實地進行學習3個月，促使鄉村醫生快速進步和成熟。縣級人員培訓鄉村醫生時利用各鄉村衛生實際情況和不同季節特點進行詳細講解。在校按照課程體系進行培訓，主要強調基礎知識，實用技能。因為學歷水平參差不齊，根據情況采取彈性教學，允許培養對象根據自身實際情況可選擇1年、2年內完成培訓，使培訓對象更多的接受相關知識及專業技能。同時，為了基層的需求結合藏醫知識，每周安排藏醫課程，必要時請教藏醫教授來授課；技能選擇醫院為最佳的培訓點，以不脫產培訓方式為最好，培訓的過程中應該分班開展。

2.5 年齡及學歷

鄉村醫生的年齡結構和學歷層次有較大差別，可采取分班教學的模式，讓鄉村醫生都能接受，學有所得。在考慮人性化因素的條件下，鄉村醫生參加培訓的積極性和次數就會增加，對于提高鄉村醫生的醫護水平是有益的。

2.6 培訓的考核

首先采用理論閉卷考試，時間為1小時，成績為60分；其次鄉村醫生拜經驗豐富的醫生為實際操作，實行師徒帶教制帶教老師，輪訓期間，帶教老師帶領其坐診、看病。輪訓結束時，采取病案分析等多種形式，對學生采取現場抽簽方式掌握情況進行考核測定，進行打分，并出題考試，操作考核（最常用的技能），合格的發放畢業證。

3. 培訓達到的效果

為了更好更快更準確地了解培訓效果，每次培訓前均先做一份調查問卷和簡單試題，了解需要的和最缺乏的知識，從而講解更容易些。效果也明顯提高。每次培訓后有針對性地再進行考試考核，內容以基礎知識，病案分析為主題，以1小時內完成；成績為40分；對錯誤之處進行再次講解，保證掌握所講授的內容；通過對比培訓前后的效果，不斷聽取意見，不斷改善教學內容和教學方法，有利于培訓效果。

4. 未來對鄉村醫生的培訓建議和思考

4.1 鄉村醫生來自不同村、鄉、縣、學歷層次各有不同，所以在培訓之前，先統計調查文化基礎、學歷、年齡情況，之后根據所調查的內容進行分別分班，進行強化基礎訓練，采取理論與實踐相結合的原則，注重基礎知識和理論的講解，內容應由淺到深，一步一步地完成，使村醫們的醫學基礎得到提高，達到良好的培訓效果。

4.2 在教學過程中，可以了解基層醫生的水平及行醫習慣，采取有針對性講解和指導，達到教學雙管其下的目的。在內容上以針對該地區普遍存在的薄弱環節進行，以常見病、多發病的診治原則和最新指南為主，根據醫生的自身水平選擇合適的培訓，了解基層最需要什么、最欠缺的是什么，在這些方面對村醫加強培訓，使他們回去后能夠學以致用，帶動當地醫療技術水平。

4.3 提高老師的認識。要想有好的培訓質量，必須保證任科老師的積極配合，所有任科老師必須認識到開展培訓的目的和意義，正確理解培訓計劃方案，嚴格實施醫教工作，進行專業技能培訓指導，要有創新，才能保證培訓工作的順利實施。

4.4 嚴格考核制度。考核是培訓工作中十分重要的環節，是保證培訓的重要手段，建立各科考核管理制度，任何老師都要按計劃嚴格執行，用專業理論考核，基本技能考試，可以反映出真實的培訓效果和村醫們掌握的技術及理論水平。由此可以提高解決農牧區常見病、多發病的預治工作能力及急救轉院等應急處理能力，對培訓當中具有重要意義。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞： 中學教師;學分登記;教師培訓

教育大計，教師為本。2011年，《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確指出，今后五年將對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓。2011年11月，湖南省教育廳了《關于印發〈湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法〉的通知》（湘教發〔2011〕61號）。2012年2月，湖南省中小學教師繼續教育指導中心了《關于印發〈湖南省中小學教師培訓學分登記管理實施細則〉的函》（湘教繼函〔2012〕4號），文件規定，凡取得教師資格、現在湖南省從事教育教學工作的學前教育、特殊教育、小學、中學和中小學教師培訓機構的教師（以下統稱為“中小學教師”），均屬培訓學分登記管理對象。中小學教師培訓學分實行分年度登記、五年一周期核定的管理制度。教師每年參加培訓所獲學分不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，五年周期內累計學分達到規定要求的教師準予結業。從2011年開始，長沙市啟動了中小學教師的繼續教育學分登記，并借此有力地推動了教師培訓工作。筆者作為長沙市中學教師學分登記管理員，在此對相關工作作一總結性思考，以期助力于教師的培訓事業。

一、本周期內前四年度教師學分總量概況

目前，長沙市共有23830位初、高中教師注冊在省學分登記管理系統（其中初中教師14814人，高中教師9016人）。截至2014年，本學分登記周期（2011―2015）已經過去了四個年頭，在長沙市中學教師中，本周期內已經達到360學分以上（含）的教師共有7939人，在288―35分區段的教師共有6102人，在216―287學分區段的教師共有5053人，在144―215學分區段的教師共有2647人，在72―143學分區段的教師共有1300人，在72學分以下的教師共有789人（近年新入職的教師也統計在其中）。

長沙市中學教師2011―2014各年度人均學分數量如圖1所示：

圖1

截止至2014年度，長沙市中學教師中，各學分區段教師所占的比例分布如圖2所示：

圖2

截止至2014年度，長沙市初、高中各學科教師在各學分區段占本學科教師總數的比例如圖3所示。

截止至2014年度，長沙市市直、各區縣（市）中學教師在各學分區段占本轄區教師的比例如下表所示。

二、對教師繼續教育學分登記管理情況的分析

1. 教師對繼續教育培訓日益重視，參培積極性不斷提高

綜合分析2011―2014各年度的教師人均學分數據（圖1）可以看出，從整體來說，教師每年度的人均學分逐年增加。2011年度，教師的培訓學分都普遍較低（人均45.9分），甚至很多教師都只有校本研修的學分。但在隨后的2012年度、2013年度和2014年度，教師每年度的人均學分上升十分明顯，尤其是在2012年、2013年度增加顯著。統計學理論指出，數量的變化是物質內部變化的的外顯指標。由此可以反映，隨著學分登記管理制度的實施，教師對繼續教育培訓越來越重視，積極性越來越高。但是我們也應該注意到，并不是所有教師都很重視參加培訓學習，至今仍然有一部分教師的學分偏低，他們平時很少參加繼續教育培訓，甚至個別教師對繼續教育培訓和學分登記還有抵觸情緒。

2. 長沙市中學教師培訓的整體規劃基本合理

從長沙市中學教師中各學分區段教師所占的比例圖（圖2）和長沙市初、高中各學科教師在各學分區段占本學科教師總數的比例圖（圖3）數據來看，長沙市的初、高中各學科教師在相同的學分區段所占本學科教師的比例基本一致。在大于360學分區段（含）中，該比例基本上在35%左右;在288―35分區段，該比例基本在25%左右;在216―287學分區段中，該比例基本在20%左右。但是應當看到，從整體來說，教師學分偏低，低于288學分的教師占教師總量的41%，這些教師要在本周期的最后一年內達成本周期的學分目標還有比較長的路要走;此外，極少數學科的教師參加培訓的機會也相對偏少。因此，我們本周期內的教師培訓還有比較大的努力空間。

3. 各區縣（市）教師培訓工作穩步推進，成效顯著

綜合分析長沙市市直、各區縣（市）中學教師在各學分區段占本轄區教師的比例數據表，長沙市各區縣（市）在各學分區段的教師占本轄區的教師比例基本一致，都有30%左右的教師已經達到或超過了360學分，約20～30%左右的教師位于288―35分區段。但是也應當看到，各區縣（市）存在一定的不平衡現象，造成這種不平衡現象的原因主要有兩個：一是在學分登記過程中，對可允許登記學分的培訓項目尺度把握不盡一致，對有關項目認定的學分數量存在差異;二是不同區縣（市）對教師培訓的組織力度也不盡相同。

三、對繼續教育學分登記背景下教師培訓工作的思考

1. 各市（州）、各區縣（市）對教師培訓工作應有周期性的統籌規劃

縱觀我國現行的教師培訓，很多地區都是行政任務式的培訓，缺乏統籌安排和系統管理。但是，隨著學分登記管理制度的實施，在每一個培訓周期內，每一位教師必須完成不少于360學分（360學時）的繼續教育學習，各級教育行政部門必須因地制宜，對教師培訓進行統籌安排。各級教師培訓機構，應在教育行政部門的統籌安排和指導下，既有長遠計劃，也有短期規劃，既要能為教師們創造培訓學習機會，滿足教師的培訓學分需求，又要避免盲目培訓、重復培訓，避免簡單地為學分而培訓。在周期培訓計劃的安排中，應該具體落實到年度培訓計劃，比較均衡地分布，切忌雜亂計劃，也忌前松后緊，否則教師們會手足無措，甚至無法完成學分目標，影響參加培訓學習的積極性。

2. 學分登記管理可為教師培訓計劃方案的制訂提供重要依據

目前，湖南省的學分登記管理系統功能比較齊全，其登記的有關信息不僅包括教師所在的區縣（市）、單位、學科，還包括教師在各個年度參加培訓學習的項目名稱、時間、學時、學分以及參培層次。該系統不僅僅具有學分信息的記錄功能，還具有信息的分類統計功能。在每一年度的學分登記工作結束之后，各市州、區縣（市）可以調取本轄區教師歷年來的培訓信息表，并進行統計分析，得出教師們在此前曾參加過的培訓項目有哪些，目前已有學分多少，距離完成不少于360學分（360學時）的培訓學習的差距還有多遠，進而得出我們還可以組織哪些學科、哪些項目的培訓，如何進行培訓的課程設置，參培對象可以是哪些教師，培訓學習該有多少時長等參考性結論，為教育行政部門和教師培訓機構對教師培訓工作進行統籌規劃提供重要的參考依據。

成人學習理論告訴我們，成人學習者是帶著豐富的經驗進入學習的，成人學習是以問題為中心的，強調實用性。田俊國教授指出：“培訓已到了講求實效的時候了”“培訓不應該是可有可無的點綴，而應該是很重要的戰略轉型手段”。沒有調查，就沒有發言權，也就沒有實效。學分登記信息雖然可為教師培訓提供很多有價值的參考依據，但應該看到，這些信息記載的也僅僅是教師們過去學習的點滴經歷，并且有些還是教師被動參與學習的。除此之外，我們更應該深入到學校、學生和教師中進行調研，了解教育實情，了解教師們的真正需求，摸清教育教學中存在的困難與問題，力爭通過培訓，幫助其解決這些問題，提升教師的專業素養，促進專業發展。

3. 學分登記管理可為學校遴選參培學員提供重要依據

在以往的教師培訓中，很多基層學校因為教師參培的積極性不高，或怕影響學校的課堂教學，常為參培學員的選送發愁，經常出現“甲培訓送乙人”的現象，選送了不在一線教學崗位的后勤或教輔人員參加專業學科教師培訓，“次要學科”教師參加“主要學科”的教師培訓，肄業班教師參加畢業班教師培訓，新入職教師參加骨干教師培訓，甚至出現了一位教師承包全校培訓的“培訓專業戶”“學分暴發戶”現象，這必然造就一批“不上進”教師和“學分貧困戶”。學分，就是教師參加培訓學習的定量指標。在每期培訓的學員選送中，學校應該根據培訓項目的培訓目標要求和學科特點，結合教師們已有的學分數量，慎重遴選教師參加培訓，讓每一位教師都有培訓學習的機會。

4. 學分登記管理呼喚加大教師培訓投入，加強培訓的師資隊伍建設

按照教育部、國家發改委和財政部的《關于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13號）文件精神，“中小學（幼兒園、中等職業學校）按照年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費”“實行5年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業發展常態化”。事實上，由于經濟條件等諸多因素的影響，很多地區的中小學并沒有完全按照該文件的指示精神安排教師培訓經費，有的地區甚至連2%的比例都不到。“巧婦難為無米之炊”，如果培訓經費得不到保障，要達成國家的政策目標就比較困難。再者，要達成國家的政策目標，我們還應該建立教師教育標準體系，大力加強培訓師資隊伍建設，組建高水平的專家團隊，拓寬培訓渠道，創新培訓模式，改單一的講座式培訓模式為集中培訓、遠程研修、交流研討、觀摩學習、校本研修、菜單式培訓、教師自主學習等多種培訓模式有機結合，充分發揮“互聯網+”的優勢，改教師進修學校培訓為教師進修學校、高校和基層學校一起聯動，以市培和區（縣、市）培訓為主，國培、省培、市培、區（縣、市）培和校本培訓多管齊下。

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【關鍵詞】護生；實習；問題；管理對策

護理實踐性非常強，故實習對于護理這門學科來說是非常重要的。伴隨著我國醫學的不斷進步和我國護理教學的不斷改進，對護理人員的培訓和教學已經變得越來越嚴格了，在對護理人員的培訓中臨床實習可以說是至關重要的一個組成部分[1]。但是就目前的狀況而言，臨床實習中護生會出現諸多的問題，本文將對我院護生實習中存在的問題進行相關分析，并就此提出對應的管理對策，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2011年9月到2012年6月在我院實習的160名護生，其中本次參加實習的所有護生均為女性，有130例中專生，30例大專生，年齡分布在18到23歲之間，平均年齡為（20.01±0.13）歲。參加本次培訓的指導老師一共有37位。

1.2方法對這次參加培訓的護生及參加指導的教師進修問卷調查，調查的主要內容為臨床聯系情況、理論知識掌握情況、實習和就業關系、護士的專業水平思想以及授課教師的指導情況等。

2結果

在本次實驗對護生發放的160份調查問卷中有效回收了150份，有效率為93.75%。在對指導老師發放的37份中有36份有效收回，有效率為97.28%。對這些收回的186份問卷進行分析，主要存在的問題情況，見表1。

3討論

3.1理論知識與臨床脫節大多數護生對于已經學習到的臨床理論知識不能有效的在臨床實踐中進行靈活運用。并且護生之前所學習到的理論知識大多數與實際生產操作有些不符，這也使得護生在為病患進行護理時常常不知道需要怎么操作[2]，比如在為病患進行輸液時時常忘記“三查七對”等。

3.2實習護生的專業思想不穩定，缺乏對護理事業的熱愛本次參加培訓的護生中大多數人對護理工作的熱愛程度都不夠高，這也使得護生在學習中對護理知識并不用心，掌握的程度不高，對護理專業本身并不了解充分，只是為了以后的就業問題，或者只是為了完成父母的心愿。

3.3臨床帶教老師水平參差不齊在本次參加培訓的指導老師中，大多數都來自臨床第一線，沒有受到過正規的培訓，不知道怎么有效、準確的傳授知識，教學經驗不夠。同時由于醫院對護理人員的要求也越來越高，一線的護理人員自身的工作壓力已經使得其無法得到充分的休息，此時還需要完成額外的教學工作，這無形中又進一步加重的一線護理人員的負擔，使得其無法保質保量的按時完成教學需要做的準備工作，這也使得帶教老師的水平有些下降、參差不齊。

3.4實習和就業存在沖突隨著社會的不斷變革，我國的人事制度已由原來的單向性選擇變為了現在的護生與用人單位的雙向性選擇[3]。所以絕大部分在我院參加實習的護生不僅要每天按時來參加實習，還需要為自己準備好推薦材料，到多個用人單位參加招聘，這也使得實習的護生無法專心于實習上，造成實習的效果不理想。

3.5管理對策

3.5.1建立規范化管理制度需要在護生進入崗位前對其進行2到3天的培訓，主要讓其了解醫院的相關資料、制定的規章制度以及勞動紀律和科室的設置等基本情況，同時必須強調護生須在教師的指導下才可以操作相關的醫療器材，不可擅自操作。管理人員需要加強對護生實習中的制度的相關管理，制定合理的實習計劃，實行責任制，讓每一位教師指導固定的學生，同時安排固定的護理人員、護士長負債護生的操作規范和安全問題等。每一次實習都需要進行相關的記錄，并對本次實習中存在的問題做出相應的總結。組織定期考試，以及不定期的抽查，規范護生的臨床操作。

3.5.2加強臨床實踐帶教管理各個科室需要根據自身的特點，為參與實習的護生制度有相關特色的實習計劃，對本科室需要突出的理論知識進行著重的培訓，讓護生對該科室中病患的患病特征有一個較為全面的把握。在實際臨床實習中，需要多對護生進行講解，多進行操作示范，鼓勵護生多提出問題，調動起其學習的氣氛，已到達較好的實習效果。

3.5.3對帶教老師的選拔，優化管理帶教老師隊伍參加護生實習培訓的帶教老師需要具備較好的專業技能和職業素養，需要有較高的責任心。對于不同的學生需要采取不同的教學方法，鼓勵學生多提問題，耐心、細致的講解學生所提出的問題。可以對教學情況做一個獎勵機制，對優秀的教師給予適當的獎勵和表揚，同時為優秀的教師提供適當的參加培訓學習的機會。

參考文獻

[1]屈新云.新形勢下護理實習生臨床帶教管理存在問題及對策[J].齊魯護理雜志，2010，16（6）：118-119.