導語：如何才能寫好一篇網絡學習匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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午汲鎮南馬莊村位于武安市城南十公里處，學校座落在南馬莊村北。始建于1996年，是一所不完全小學。學校占地4500平方米，建筑面積690平方米，覆蓋人口1460人。學校現有七個教學班，其中小學一至四年級共四個教學班，學生61人；三個幼兒班，適齡兒童44人；共有教師8名，其中本科學歷3名，大專學歷5名，學歷達標率100%。下面就學校在信息化教學和網絡教研方面幾點做法向大家匯報一下：

一、遠端校網絡教研產生的背景

前幾年，南馬莊學校是全鎮硬件配備最為薄弱的學校之一學校沒有電腦、沒有多媒體教學設備、沒有網絡、也沒有懂信息化教師，在教育教學中，長期處于“一根粉筆一張嘴，一根教棍一本書”的原始教學環境，教學方式單一，教學內容枯燥，教師教的沒勁，學生學的沒趣，一節課下來有時會一無所獲，大大制約了教育教學質量的提升。

再提教研活動，長期以來，我校一直延續教師包班教學制，在學校內，教研活動形同虛設，即使組織起來搞教研，他們各教各的年級，沒有“同類項”，坐在起搞教研實際上就是拉拉家常，聊聊天，沒有任何實質意義。學區教研效果也不理想，間周一次的區域教研活動，教師須騎車到幾公里之外的中心校去，交通安全是第一大隱患，況且鎮區本來名師就少，組織的教研活教師從中獲益甚少，遠不能真真正正地提升教師教學素質和教學效果。

學校教師全部為包班制，教師到三四年級時面臨七八科的教學任務，教師精力和能力都有限，僅在熟悉教材方面，也會顧此失彼，部分教材不精通，教學效果可想而知，還有在藝術學科，有的教師在音樂課上就是放放錄音機，聽聽歌，美術課上就是“照葫蘆畫瓢”，組幅畫照著畫就行，沒有一點專業知識，直接影響了學生綜合素質的提升，實施網絡化教學和教研勢在必行。

    近年來，隨著武安市教育均衡發展的不斷深入，在市教育局的大力支持下，不斷加大硬件設施投入，學校教育信息化水平全面提升，電教設備信息化在教育教學中發揮越來越重要的作用。目前，小學四個教學班全部配備了65英寸大屏幕互動電視，三個幼兒班安裝了50英寸液晶電視，接通了100兆廣電光纖，與市區光明小學、富強小學等十多所市內名校、幼兒園建立信息化教學共同體，校園實現了無線網絡全覆蓋。全部教師配齊筆記本電腦，實現無紙化辦公；每個班都能通過網絡直播平臺隨時輕松、便捷地收看市內名校的課堂直播，并與市內名師開展網上互動教研，真正實現優質資源共享。以上辦學條件的全面改善為學校教育教學質量的提升和辦學聲譽的提高注入了強大動力。

硬件設施已經達到全鎮一流，可是學校教師的“軟實力”遠遠滿后，學校教師平均年齡近45歲，教師相對老齡化是信息化應用和普及的主要瓶頸，過硬的硬件設施配備后，提升教師實踐操作能力迫在眉睫。自2016年以來，鎮中心校多次安排溫高超、梁曉陽等專業人員到教育局儀器站參加操作能力培訓，培訓后，他們親自深入我校對教師進行手把手二次培訓，對教師在操作過程中遇到的問題現場解答，解決教師的各種困惑。其次，學校組織教師到市區學校進行學習取經，深入課堂面對面學習操作方法，結合自身在課堂中存在的不足和市區學校教師進行交流學習，直到學會、學透為止。再次，學校教師和儀器站技術人員建立學習交流群，適時在群中向專業人員進行請教學習。為把操作技術學會、學精，學校教師克服重重困難，犧牲很多假期，盡自己最大努力在最短時間學到了相關的專業知識，各項操控水平已完全能夠滿足課堂教學的需要。

二、遠端校網絡教研的優點

（一）、網絡為遠端校教師提供了豐富的教學資源

過去教師要想學習教育理論、了解教育信息,只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志,以及圖書室中已陳舊的理論書籍,學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源,而且不受時空限制,搜索查詢資料十分方便。在信息社會時代,網絡已經是教師知識來源的主要窗口,網絡資源是教師最大的參考書,網絡電子文本資源具有數據量極大、數據內容異彩紛呈等優勢。在網絡上有許多優秀的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍、教育專題網站等。而且網絡資源更新快,可以保持數據的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。

（二）、網絡能營造和諧、民主、互動的教研氛圍

網上教研教師間交流的方式主要以寫帖、讀帖和回帖的方式進行,交流是互動的,讀帖回帖之間就如言來語去一樣的直接。隨著交往的深入,一些不便在上面貼出來的,可以用“悄悄話”來實現交流,還可以借助聊天的工具如微信、QQ進行更直接的交流,就如同面對面的交談一樣。但這種交流不同于現實中的交流。現實中面對面的交流不可能給你過多的時間去思考,容不得你縝密地去組織自己的語言。而網絡教研卻不同,讀帖之后,有感要發有話要說,可以斟酌好了再寫帖發言,斟酌不好可以不“說話”,只瀏覽。網絡學習和交流是非常輕松隨便的。更重要的是,在交流過程中,沒有校長、主任,大家都作為朋友進行交流,因此更顯得和諧、民主。

（三）、網絡為大家提供了廣闊的交流空間

平時我們的教研范圍僅限于同組的老師之間,范圍再擴展一些,也只能是鄉鎮同年級、同學科。網絡已經為我們提供了一個廣闊的教研天地,我們可以足不出戶,便可參與全市名校的學科教研。

在全市教育平臺上,集結著來自全市名校的一線教師,也有市教育專家、名師、教學骨干。我們可以聽他們的講課藝術，實地觀看他們如何組織課堂教學，聽他們對課堂教學中新的教學觀點和論述，同時，我們教師可現場通過平臺進行面對面對話交流，咨詢自己在教學和班級管理中的困惑。教師們在與“名師”的交流中碰撞思想,在交流中深入研討,在交流中解決實際教學中的難題,在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。

三、遠端校網絡教研的形式

學校信息技術多元化主要目的就是服務教育教學、服務全體師生，減輕教師、學生負擔，提高課堂教學效率。我校是農村教學點和市區學校相比有諸多不足，如教師全部為包班專業化水平不高，學生認知能力也遠不如市區學生，為此，學校采取“三同步、一跟進”的方式進行互動教學。

一是同步備課。各年級教師通過網絡互動平臺和市區對口學校對接，直接參加市區名校的集體備課活動，在備課中遇到問題直接參與討論交流，結合本班學生特點向優秀教教師請教解決方案，提高備課的適用性。

二是同步上課。課堂上，對于專業性強的學科采取全程同步課堂，和市區小學“同上一堂課”，共同分享市區名師的精彩講課，相關活動在班主任指導下和市區小學保持一致，大大減輕了包班教師的課業負擔。

三是同步教研。各年級教師定期參加市區對口學校的網絡教研活動，通過網絡直播平臺觀課或講課，觀課可直接學習市區名師的精彩課堂，講課可向對口教研組展示自己的課堂風采，然后再通過網絡教研互動平臺進行評課，既可在同科教師的精彩點評中從不同角度提升自已，又可把自己在課堂教學中的困惑 向同科教師咨詢，尋求更佳途徑去解決，從互動教研中快速提升教師教學效率和教學水平。

四是跟進式教學。根據城鄉學生知識水平和認知能力的差異，同步課堂許多學生會跟不上節奏，所以對于語文、數學、英語學科采取網絡跟進式教學，儀器站把市區對口學校教師的教案、課件和課堂實錄視頻等教學資料全部上傳公共資源網，本校教師結合各項教學資料，進行二次備課，精選教學實錄視頻中的重難點部分進行精準地加工剪切；在課堂教學中，教師以自己授課為主，結合本年級實際情況進行有計劃地適時點播，合理把控，課堂教學做到有的放矢，因材施教，真正實現高效課堂。

  

網絡教研活動為學校注入新鮮血液，增添了新的生機和活力，我們要珍惜這個大好機遇，充分利用好各種資源和平臺，讓優質資源服務每位教師、每個學生，同時我們要不斷加強學習各項操作技能，使信息技術和各學科教學高度整合，并滲透到學校的各種管理中，讓校長管理高效、讓教師教學高效、讓學生學習高效。

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翻轉課堂深度學習信息技術教學設計一、基于翻轉課堂之《健康上網》教學設計

（一）教學目標

1.收集不良上網的案例并說明其危害性，了解常見不良網絡行為和理解健康上網意義；

2.舉例說明網絡的兩面性，理解網絡的工具性質；

3.能夠舉例說明《全國青少年網絡文明公約》中的行為規范，形成網絡行為規范意識。

（二）學情分析

本節是學生在學習了“網絡改變生活”及“構建身邊的網絡”后展開的，學生對“什么是網絡和網絡的意義”已經形成了一定的認知和態度，這構成了學習的基礎。作為數字原住民，網絡與他們的生活息息相關，具有一定的網絡行為規范意識和網絡信息甄別能力，但往往認識比較簡單和片面，往往陷入困惑和迷茫。同時，此階段學生愛沖動，好幻想，自我約束能力較差，很容易受到網上不良信息的誘惑。這時給予學生適當的引導，有利學習者形成正確的情感價值觀。

（三）課前自主學習任務單設計

自主學習任務單，是支持學生自主學習的向導，是自主學習階段設計的重要一環。自主學習任務單設計的目標是否清晰明確、任務是否有趣、難度是否適宜等直接關乎自主學習的效果，影響課堂教學的創造性。本文中，以金陵提出的“任務單”結構為模板，結合學習內容的特點進行了詳細設計，具體形式和內容如下表1所示：

（四）課堂活動設計

1.答疑解惑（10’）

師：談話引入本節課的學習主題“綠色上網-享受健康的網絡生活”，并根據學生課前PPT報告中存在的主要問題進行說明和解釋，挑選出一份做的比較規范的PPT，由這個小組代表在全班展示。

生：小組代表匯報自學成果并作簡要說明；其他學生聽取學生代表的報告，并思考自己的問題

師：留出3分鐘學生進一步思考和修改課前任務，并引導其思考“網絡的利弊”。

生：根據教師在自己小組PPT上給與的建議及對優秀小組報告的思考，修改充實自己的報告

2.情境任務：辯一辯――網絡利弊面面觀（20’）

（1）提出研究問題，小組討論，形成初始觀點；（2）展示匯報：小組匯報，師生提問；（3）再次小組反思交流，升華觀點。

二、翻轉課堂之《健康上網》教學設計反思

（一）“個性化”的學習方式

在翻轉課堂中，首先，學生可以利用微課和自主學習任務單課前自主學習，學習時間和地點都由自己選擇，同時師生之間可以通過QQ、網絡教學平臺等信息化交流平臺進行溝通，對有困惑的學生一對一的指導；其次，由于學生課下已基本理解本來課上教授的內容，師生就有更多時間針對存在問題深入探討，對部分學困生予以更多地關注，這也有助于滿足不同學生個性化需求。

（二）關注學生對信息文化的深刻理解

為了加深和拓展學生對不良上網的危害及網絡行為規范的認識，促使網絡行為規范轉化為學生自覺的行動，首先，筆者在本課的的答疑解惑環節，以學生真實的問題和困惑作為課堂教學的開端，讓學生匯報自主學習成果PPT的完成情況及困惑，并適當的給予指導；其次，在情境任務環節設計了“辯一辯：網絡利弊關系”的活動，在這個過程中，學生需要帶著問題展開小組討論、分析并將小組內達成的觀點及理由向全班分享，而其他學生要對其進行點評，最終通過多次的討論、分享、評價等過程促進學生遠離網絡不良行為，自覺遵守網絡行為規范。

（三）重視學生協作意識和能力的培養

就本節課而言，筆者主要在情境任務環節采用了課堂討論的協作策略。有效的討論不僅能夠極大地激發學生學習興趣與責任感，幫助學生學習成績的提高，而且使學生有機會養成以尊重、信任、合作和關愛。為了促進有效的討論，本節組織的討論活動主要遵循了如下原則：

①圍繞已確定的主題設計可以引起爭論的初始問題；

②設計能將討論一步步引向深入的后續問題；

③教師要考慮如何利用學生的最近發展區，通過提問引導討論；

④關于學生在討論中的表現要適時做出恰如其分的評價。

（四）強調學生反思意識和能力的提高

反思是一種反省自己思維活動和評估個體學習的過程，貫穿于整個學習的始終。它的重要性和意義正如W.Gagnon，Jr.和Micgelle Collay在《建構主義學習設計》一書的“反思”一節中所言：“反思讓學生和教師有機會重新思考他們個人和集體的學習，有機會開始用現有知識整合新的學習，有機會計劃新知識的應用，也讓他們有機會在很多的情況下為下一個學習情節設計策略”。就本課而言，筆者主要是通過設計“觀點記錄卡”來支持學生的反思。在情境任務重學生展示觀點和理由時候是以“觀點記錄卡”中的記錄為依據的，這有助于學生呈現自己的思維過程，進而調控自己的思維，同時其他學生也可根據匯報學生的情況反觀自己的觀點及理由，并予以糾正。

參考文獻：

[1]薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014，5.

[2]金陵.話說“自主學習任務單”[J].中國信息技術教育，2014，（11）：22.

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關鍵詞：WebQuest教學模式；營養學；團隊合作；自主探究

營養學是一門研究人體健康-營養-食物關系的一門學科，具有很強的科學性、應用性和社會性，與國計民生的關系密切，在增強人民體質、預防疾病、保護和提高健康水平起著重要作用[1]。營養學也是一門與生活密切相關的學科，他的知識來源于生活，同時也服務于生活。從理論知識角度分析營養學是一門綜合性課程，是醫學基礎知識生理學、生物化學、病理學以及食品科學知識的綜合應用，這必將對教師和學生提出更高的要求，需要將其有機的結合起來應用于營養學課程的教學。

隨著我國人民健康水平的提高，醫學科學的進步，大量前沿學科研究成果不斷地被吸收到營養學課程內容中來。所以，營養學課程的知識內容隨著科學技術的發展也在不斷地更新，其教學內容也涵蓋著營養學發展的最前沿的科學知識體系。營養學課程內容的不斷更新自然要對教師提出更高的要求，要做好一名稱職的營養學課程教師，無疑需要不斷提高學習營養學知識力度，時刻關注并掌握營養學知識更新的進程，不斷探索和尋找營養學課堂教學的最佳教學模式。

1 WebQuest教學模式的構建

WebQuest由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼?道格和湯姆?馬奇教授在1995年首創，是基于問題、基于資源、基于協作、基于研究、基于發現的新型教學模式，其主要方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究式學習[2]。一個完整的WebQuest由六個經過精心設計的教學環節組成，他們分別是：緒言、任務、過程、資源、評估、結論。緒言環節是介紹主題的背景信息，讓學生了解學習內容的基本框架，明確學習的方向；任務環節是WebQuest的一個重要組成部分，呈現給學生的，通常是一個需要完成的、可行的和有吸引力的任務，它是課程教學目標的具體化。資源環節是提供有助于學習者完成任務的信息資源，主要是網絡資源 （如：網址、信息搜索鏈接等），有時還可以利用非網絡資源（如：圖書館的資料），學生以此為定位，迅速利用網絡資源獲取有關信息，并且通過對信息的分析和處理得到創造性的解決方案。過程環節是將完成任務的過程制成"導航"，即將任務分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出了短小而清晰的建議。評估環節[3]是采用評價測評表來考察學生完成任務的不同方面（如結果、過程、態度和情感等等）。結論環節是總結學習內容和經驗，提示學生已經學到什么，鼓勵他們對整個學習過程進行反思，將學習經驗拓展和推廣到其它領域，且在WebQuest的任務和過程中，應該體現認知主義學習理論和建構主義學習理論的思想和策略。

2 WebQuest教學模式在營養學教學中的應用

筆者以營養學課程中"幼兒營養"為主題，應用WebQuest教學模式，設計4學時教學內容，嘗試營養學教學課程改革。

2.1緒言 上海市六一幼兒園保健科老師，曾和我們分享過一個案例：有位小班的小朋友，平時吃飯時只有搭配榨菜才愿意吃，其他的菜肴都不喜歡吃，曾一度被稱為"榨菜小朋友"，家長和老師為此都感到頭疼，并為他的營養和身體健康狀況擔憂。小朋友存在什么飲食問題？為什么會出現這些現象？為什么大家會擔心這個小朋友的健康呢？應該怎樣為這個小朋友改善飲食行為？

2.2任務 通過資料查閱，整理幼兒的飲食營養與健康的信息，根據自身已有的知識，探討這個小朋友的飲食改善方案。全班同學分為5組，去收集、整理、研究信息資源。

2.2.1幼兒不良飲食行為組 調查與采集目前幼兒存在的一些不良飲食行為，并分析原因，找出解決方案，最終形成一份總結報告，并且以PPT形式匯報。

2.2.2幼兒膳食營養需要 幼兒的營養需要原則，膳食食譜制定的要求，網絡資源中有關幼兒全日食譜摘抄6個，根據營養需要和生理特點，對其進行評價，最終形成一份總結報告，并且以PPT形式匯報。

2.2.3幼兒營養與健康組 文獻查閱有關目前幼兒的營養健康狀況，幼兒的生理變化，并分析其原因，最終形成一份總結報告，并且以PPT形式匯報。

2.2.4幼兒營養宣教組 搜集可以為小朋友做營養宣教的圖片和視頻，要求生動，有趣，根據搜集的內容和專業知識，請團隊合作制作出一份大約20min的幼兒營養宣教計劃，并能當場匯報。

2.2.5綜合組 查閱資料，并綜合以上3組的分析報告，請為"榨菜小朋友"提出一份可行的改善計劃，最終形成一份總結報告，并且以PPT形式匯報。

2.3過程

2.3.1課前準備工作 ①分組，選出組長和組員；②小組討論工作方案，明確組長和各個組員的工作。

2.3.2查找資料 資料來源可以參照老師提供的如下"資源"中。①密切聯系各組的任務，互聯網、書籍、期刊等查找資料； ②參考資料請記錄，請注明來源。 2.3.3整理資料 全組討論，綜合整理。

2.3.4匯報研究成果 ①各組各派1名代表匯報研究成果；②匯報可以采取多種形式：例如演講、powerpoint演示、圖片展示、課程中心資料版和討論版等等；③請各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來。

2.4資源

2.4.1課程中心 http：///G2S/Showsystem/Index.aspx。

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關鍵詞：高職；計算機網絡；活動教學

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 14-0000-01

Vocational "Computer Network" Teaching Reform

Cui Xuemin

(Weifang School of Economics,Weifang262234,China)

Abstract:Through author’s investigation and study,to analyze the current teaching status and existing problems of higher vocational education"Computer Network",this paper build the model of activities teaching instructional design of higher vocational education "Computer Network".

Keywords:Higher vocational education;Computer network;Activities teaching

一、引言

高職《計算機網絡》課程是高職計算機應用、計算機網絡技術專業的一門重要的專業必修課程。由于該課程的理論性和實踐性都很強，而目前大部分高職院校仍然采用以傳統的知識傳授為主的教學方式，并輔助以適量的實習實訓，這種教學方式難以培養學生的創新能力，因此我們需要改變舊有的教育觀念、教學模式以及學生的學習方式。活動教學強調活動在人類發展中的作用，學生發展的最佳途徑與手段是學生積極參與的各項活動。活動教學以活動理論為基礎，以學生為中心，強調學生的學習是在教師的引導下，合理的利用學習工具與學習資源，完成特定的學習任務從而提高學生的認知能力、職業能力和各個方面的綜合能力，符合高職教育培養日標。

二、高職《計算機網絡》課程教學改革現狀

目前，大部分高職院校在《計算機網絡》課程教學中采取的方法主要有三種：一是課堂教學與上機實踐相結合的方法（一次理論課一次上機實踐課）；二是多媒體演示加練習的方法；三是理論加實習與實訓。

這三種方法主要存在以下弊端：（1）角色錯位。在教學過程中仍是以教師為中心，教學過程完全由教師主宰，而學生只能作為觀眾，被動的接受知識，嚴重忽視了學生認知主體的地位，沒能發揮學生的主動性。（2）難以調動學生的學習積極性。由于學生只是被動的接受知識，學生缺少獨立探索和深入研究的精神和動力。（3）對計算機網絡實驗的真正作用認識不足。一直以來，人們觀念中的計算機網絡實驗主要是驗證性實驗，實驗課很大程度上依附于理論教學，實驗內容不夠系統，形式松散，隨意性大，結果使學生普遍存在理論與實踐脫節，在實際應用中不能學以致用。學生迫切希望教師以互動式的新型教學模式來傳授知識，這就需要教師改變舊有的教學觀念和教學行為，在學科教學中更自覺地推進素質教育。

三、高職《計算機網絡》課程活動教學設計

高職《計算機網絡》課程活動教學設計模式中，我們把整體的教學過程可分為三個過程：活動前，活動中，活動后。

（一）活動前（學習活動的分析與設計）

活動前主要分成兩個階段：

階段一：學習活動需要分析階段；主要包含是學習目標的制定，活動要素的分析。學習活動要有一定的目標導向性，教師在教學開始前，提前進行學習活動導向性設計，即教師要對學生學習活動的目標、學習活動的思路及方式等進行總體性的規劃，并提出相應有效的策略和建議。活動要素分析是指對活動主體（學習者），活動客體（計算機網絡課程的教學內容），學習工具和學習資源的分析。

階段二：學習活動任務設計階段；主要是學習活動系列設計，本階段的設計分為學習活動任務設計，學習環境資源設計，學習活動規則的設計。活動任務的設計是學習活動中最為關鍵的部分。學習環境的設計主要是學習工具和學習資源的選擇、收集和整合。在學習活動過程中，老師與學生應該共同遵守的必要行為規范構成了學習活動的組織規則。

（二）活動中（學習活動的實施）

在實施階段，主要的任務是將教師設計的學習活動任務方案進行實施，將設計方案在學生的學習過程中加以實現。在實際的教學活動過程中，應充分利用現代教育技術手段和各種信息資源。教學的效果的好壞需要在實踐中進行驗證。在具體的學習情境中，設計方案不一定是固定不變的，需要根據實際情況加以變動，但基本思想保持不變。在教學實施過程中應注意觀察記錄學習者的各種反應，對學習者的反應給予及時必要的評價，最大程度的激發學習者的學習熱情。

（三）活動后（學習活動效果反思）

活動后不等于我們學習的結束，我們在活動后還需要做兩件事情，一是匯報與展示學生學習活動成果，二是進行教師教學活動與學生學習活動的反思。學習活動成果的匯報與展示主要是匯報與展示學習者完成學習活動項目與學習活動任務的情況。一般由各個小組或個人進行演示與匯報，師生共同討論相互學習，共同進步。教師教學活動反思是指教師依據評價原則，按照規定的評價標準和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等做出評價的活動。學生學習活動反思表是指學生通過學習活動過程肯定學習中的成功之處，找出學習中的不足，為今后的學習積累經驗。

四、意義

本文構建的高職《計算機網絡》活動教學設計模式。通過研究、探索該模式的教學效果，其主要意義如下：

（一）有利于高職教育教學改革的進一步深化

現代高職教育應遵循“以學生為主體，以能力發展為主”的教學理念，培養合格的具有創新精神的技能型人才為目標。為了這一教學目標的實現，教師必須有針對性地設計教學內容和教學方法，采用先進的教學手段和教學模式，實現個性化教學，并在知識傳授過程中全面促進學生的多元化智能協調發展。

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關鍵詞： WebQuest 英語泛讀教學 應用

一、前言

大學泛讀教學長期以來采用以教師為主的傳統教學模式，教學方法多為講授法，教學組織形式為集體授課，教學資源多源于教科書的文本內容，學生的主動性、積極性和創造性得不到充分的發揮。

隨著現代教育理論的發展和計算機和網絡技術的日新月異，一種新的教學模式――WebQuest教學模式逐漸受到國內外眾多教育工作者的關注，正在成為高效利用網絡資源進行課堂教學的一種新型教學模式。

二、WebQuest簡介

WebQuest（網上探究活動方案）是美國圣地亞哥州立大學兩位教授伯尼?道格和湯姆?馬奇于1995年提出的一種學習模式。它是在網絡環境下，以探究為取向，由教師引導，通過大量的學習資源和協作交流工具，以一定的目標任務驅動學生對某個主題自主地進行建構和探索的學習活動。

國內學者對WebQuest進行了綜述，認為WebQuest是一種新穎的語言學習活動形式（陳珊）。它作為一種組織語言學習的活動形式，不僅能夠有效地培養學生的想象力和指導學生進行探索活動，而且是實現ESL教學內容與現代信息技術進行整合，以及進行ESP課程教學的一種良好工具，有助于實現以內容為主的ESP教學模式。

三、WebQuest的理論基礎――建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習包括情境、協作、會話和意義建構四大要素（Jonassen，1994），是人們通過自身原有的認知結構與從外部環境主動選擇的信息相互作用以獲取、建構新知識的過程。建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者，對于教學引發的個人思維活動應承擔更多責任；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是學生主動學習、協作式探索的認知工具，用來創設情境、進行協作學習和會話交流。

WebQuest的核心是“讓學生通過利用網絡和其它學習資源實現一種體現學習者主體作用的學習模式”（Dodge，1995）。在該教學模式下，教師的作用不再是傳授知識，而是通過對所講授課程整體知識體系的把握和對學習者需求的了解，成為學習者自主學習情境的創建者、學習資源的提供者、學習活動的組織者及學習過程中的指導者和幫助者。WebQuest把研究性學習、發現式學習、協作學習有機結合起來，利用情境、協作會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，學生在教師的指導和幫助下，使用豐富的網絡學習資源，在自主探索和互動協作的學習過程中，完成學習任務，從而實現知識的意義建構。可見，它充分體現了建構主義所倡導的教學理念，是該教學理論在教學實踐中的具體體現。

四、WebQuest的教學設計

Webquest由引言、任務、資源、過程、評價和結論6個模塊組成。下文以《英語泛讀教程》（第三冊）第一單元Invented Words為例，具體說明WebQuest在泛讀教學中的應用。

1.引言。

“引言”部分是教學情境的鋪設，給學生提供背景信息，同時設定行為動機。

英語中每天都有新詞出現。你知道這些詞是怎么產生的嗎？我們要通過一系列研究，發現英語新詞的不同來源。

2.任務。

對學習目標的闡述。這是WebQuest的核心部分，是教師事先設計好的具有目的性、可行性和挑戰性的學習活動。

把全班學生分成六個小組，每五人一組。小組成員先學習、研究課文內容，然后根據個人特長進行分工：或在網上查閱、收集資料，或準備口頭匯報材料。每組成員密切合作，共同探討，將所有的內容匯總，以PPT的形式匯報給全班學生。

3.過程。

對完成計劃步驟的描述。這里提供了一個“腳手架”模式，將探究題目分解成一個個小的任務目標，通過小組分工，把它們根據一定的規律“搭建”起來，引導學生有效地對問題進行思考和探究。

1）分工準備：根據所提供的網站進行探究式學習，尋找所需要的文字信息和圖片。

2）內容討論：各小組的四位同學一起對所獲得的各種信息進行討論，選取本章節所要描述的內容和需要的圖片；并將選定的信息（文字及圖片）進行編排，制作成PPT，力求文字優美、圖片豐富、布局合理。

3）課堂匯報：各小組選一位同學向全班匯報所準備的內容。匯報時要講解清楚，注意語音、語調。每位學生的陳述時間限定在五分鐘內。

4.資源。

給學生提供一個網站清單，給出資源并不限定在網上，也可以非網上的資源，如教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。網站資源必須經過預選，避免學生漫無目的地沖浪。

以下的網站會對學生了解英語新詞的來源有所幫助，當然學生也可以從別處搜尋更多的有用信息。

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［2］March，Tom.Why WebQuest?An Introduction［Z］.Retrieved Sep tember 28，2004，.

［3］陳珊.WebQuest：一種新穎的語言學習活動形式［J］.外語電化教學，2002，（3）：43-46.

［4］楊為民，楊改學.基于問題探究教學的理論與實踐［J］.外語電化教學，2006，（6）：13-18.

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關鍵詞：教育云平臺；信息終端；考試評測信息反饋系統；課堂教學；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）15—0000—00

新課程要求將課堂還給學生，課堂上學生主動參與自主學習的時間大大增加，根據新課程要求編寫的導學案，教師直接講課的時間大大減少，很多學校一般要求教師講課只有20—15分鐘。

那么，學生自主學習有哪些形式？

根據教師提出的問題自行閱讀教材，然后回答教師提出的問題；自主閱讀教材，然后分組討論，討論后匯報討論的結果；分組實驗，記錄實驗過程與實驗結果，實驗完畢后匯報實驗結果；聽教師講授新課后做課堂練習，然后匯報解題過程與結果，討論解題思路；教師根據學生回答問題的情況給予評價，教師對學生分組實驗結果進行歸納分析總結……

教師在教學創新時需要信息技術手段的輔助。

課前或課中學生測試或學習的結果最好能當堂了解，及時反饋，了解學生學習中的能力拓展情況與學習中存在的問題。

一是課前小測或一堂課結束后的學習效果檢測，如能通過考試評測系統，立即得到學生小測結果，對開展新的教學就能有的放矢。

二是課堂練習，如解題，除讓學生上黑板演練或口頭匯報解題情況外，還可通過信息反饋系統了解每個學生的解題情況。

三是分組實驗，除讓學生口頭匯報實驗情況外，可通過信息反饋系統或學習評測系統了解學生分組實驗情況，對學生實驗及時評價與分析總結。

這種課中檢測和課中學習情況的反饋，都可利用考試評測系統或其它信息反饋系統來解決。

信息技術與教育教學的深度融合，才是真正的教育信息化。同樣，信息技術與課堂教學的深度融合，才能真正引起教學創新的革命性變化。

下面，我們分析一下如何使信息技術與課堂教學創新實現深度融合。

一、信息技術應當具備促成教學創新的新手段

（1）教學云平臺、云空間具備強大的網絡教學與教學管理功能。大容量數據資源存儲與并發，可存儲調閱任何一個班級和學生的學習檔案和學習資料，運用檢索與導航，可以查看了解任何一個班級或一個學生的學習情況。全校各個班級可以同時開展網絡教學，全校師生可同時調取和上傳大容量數據資源。

（2）擁有考試命題與考試評測系統或課堂信息反饋系統。考試是信息反饋的重要手段。進入考試命題模板，教師輸入試題內容，無需題目格式排版，系統自動生成標準考試試題格式的一套考試題。輸入內容，即可將試題打印使用。試題時量，題數多少，題型可自行設置與調整。教師可以很方便時編寫一大套的考試試題，也可隨意編寫小套考試題，可用于正規大型考試，也可作課堂檢測與學生學習情況反饋之用。

作為考試評測系統，可以是大的正規考試的測評系統，也可以是課堂檢測與學習情況的反饋系統。如課堂卡測能通過評測系統，立馬統計出學生的檢測得分，看到學生答題的成績與效果；對學生分組討論結果、主觀性試題解答或問題討論結果給出及時的評價；對小組實驗過程與結果課堂上就能及時的評價。

（3）信息終端為教學創新提供了必要的物質基礎。目前已經有學校做到學生人手一臺蘋果學習電腦，多數學校要實現每個學習小組擁有一臺電腦應當不成問題。

課堂教學讓信息技術與教學深度融合，從信息技術平臺、信息終端和應用軟件單方面都不成問題。問題是云平臺、云空間、信息終端與信息反饋及評測系統還需結合為一個整體，當代信息技術與課堂教學深度融合才能實現。

（4）云平臺、云空間與信息終端及教學評測系統與信息反饋系統的結合，才能實現信息技術與課堂教學的深度融合。目前深度融合存在的問題是，有的學校有教學評測系統和信息反饋系統，或者學生也有了電腦終端，但操作平臺滿足不了大數據信息存儲與并發提取的要求。比如我原來所在的學校，高考報名時學校都有計算機教室，有電腦，有校園網，高考報名有考試報名軟件系統，但是如果一個年級幾十個班上千學生同時操作，全校一個年級上千學生如果同時上傳研究性學習和社會實踐的各種材料，一個學校幾十個班同時用網絡或視頻教學，則網絡和服務器會被擠爆而癱瘓。這就需要云平臺、云空間為這種大數據課堂交互提供技術支撐與服務。

二、課堂教學設計要有學生“自主、探究、合作”學習的過程，信息技術與課堂教學的深度融合才有用武之地

教學創新要求，要實現課堂上學生“自主、探究、合作”學習，其主要學習形式有自主閱讀，課堂練習，分組討論、分組實驗、分組競賽與辯論、課堂游戲、課堂檢測等形式，課堂互動已不是簡單的教師講學生聽，教師問學生答，許多時候變成了學生講，教師聽；學生問，學生答；學生講，學生評。課堂教學信息反饋的形式除了課堂提問，課堂檢測外，新出現的形式有，自主閱讀后分析回答教師或同學提出的問題，分組討論匯報討論的結果，課堂練習后匯報解題思路與結果。從前信息反饋與檢測，可以是學生上黑板演練，或將學生演算解答試題或設計圖案稿紙，用實物投影儀投影展示：這是比較先進的一種。現在學生可以利用電腦終端輸入信息，然后通過互聯網空間在電腦終端直接提交。

目前大學課堂空間教學的互動主要還是課前課后在空間上做文章。還沒有實現在課堂上利用空間的直接互動。傳統大學課堂，主要是教師講，學生聽，現在的大學課堂，教師利用空間、利用多媒體上課，只是給學生上課帶來一些新奇感，哪怕是3G課堂，就算是讓學生看到了作業現場，看到現場師傅在作業現場的講解，但真正讓學生與現場師傅對話的機會還是很少，學生基本上還是處于被動聽課學習的狀態。

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關鍵詞：計算機網絡；教學改革；基于問題的學習方式；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0122-02

目前，國內《計算機網絡》的教學基本都圍繞計算機網絡體系結構的“層次”來組織教學內容，《計算機網絡》課程具有很強的理論性和實踐性，雖然在理論上學生能夠較好地掌握計算機網絡七層體系結構的內容，但如何將知識進行融會貫通并將其應用于實際應用卻顯得非常薄弱。因此，如何培養出能適應社會實際應用需求能力的計算機網絡應用人才是《計算機網絡》課程教師需要深思的問題。在多年的《計算機網絡》課程教學中，我們發現理論分析、感性理解和實際應用是急需解決的關鍵問題。為此，我們在教學過程中將基于案例的教學方式融入整個教學過程中，通過教學實踐取得了良好的教學效果。該文以《計算機網絡》課程教學中的“網絡工程實踐與應用”為案例進行分析。

1 基于PBL的計算機網絡課程教學改革研究

1.1 教學思路

該文中，我們選取“網絡工程實踐與應用”作為教學案例，并在教學的過程中采用基于PBL （problem-based learning， 基于問題的學習）的項目教學法，PBL教學法是一種基于問題學習的教學方法，PBL旨在使學習者建構寬厚而靈活的知識基礎，發展有效地解決問題的技能。在《計算機網絡》課程中運用PBL教學法，使得我們在教學的時候能夠很好的將計算機網絡的各個知識點融會貫通，使得學生在學習理論知識的同時能夠及早的接觸實際的網絡應用環境，提高其實際應用的綜合素質。通過在教學中提出實際的網絡應用項目，讓學生進行自主學習和協同學習，了解和掌握實際網絡工程應用中需要的相關知識，為未來從事網絡工程應用打下良好基礎。PBL教學的基本思路如圖1所示。

1.2 教學目的

本案例將PBL項目教學法應用于《計算機網絡》課程的教學中，其教學指導思想是：突出項目式教學、強化能力培養、體現認知規律。在教學中，通過基于問題的優化和知識點的重構與整合，使學生加強對計算機網絡體系結構的理解，并提高有效地解決實際網絡工程問題的技能，有效地培養學生網絡工程設計和網絡應用的能力。

1.3 教學設計

1）“問題”設計。“問題”設計是PBL教學法中最關鍵的一環，在進行問題設計時應該以教學大綱為準則，此外還要考慮學生的實際掌握的知識和能力，并注重“問題”的難度。

案例：項目背景設計——為了提升校園網的信息化建設，校園網將建設一個以教務管理、數字圖書館、辦公自動化、教學資源、一卡通系統為一體的數字化校園網絡。

2）搭建學習小組。為了有效地解決問題，教師需要根據學生不同的學習層次、能力、興趣、愛好進行分組，每個小組最好不要超過5個人。好的學習小組是解決問題的重要保障。

案例：根據項目需求要求，在教學中可以將班級成員分成若干小組，并在小組中設立項目組長（經理），負責本小組人員協調，工作分配，保證項目實施進度；小組中的項目成員承擔項目實施中網絡規劃、網絡實施、設備配置等工作。

3）確定學習目標。搭建好學習小組后，教師應就“問題”為各小組進行分析、引導。通過討論能夠為每個小組確定一個明確的學習目標和學習計劃。

案例：

項目目標――構建單核心大型校園網，滿足客戶所有需求，通過驗收網絡能可靠運行。

需求分析：

需求1：采用先進的計算機網絡通信技術進行校園網的建設，實現各分校區網絡信息化。

需求2：實現校園網中所有部門的辦公自動化，以提高工作水平和服務效率。

需求3：在整個校園網內實現資源共享、產品信息共享、實時新聞。

需求4：在關鍵區域，網絡鏈路故障時能夠不影響網絡使用。

需求5：在整個校園網內實現財務電算化。

需求6：申請不到足夠的公網IP，但是要全校都能上網。

4）獨立學習。各小組確定學習目標和學習計劃后，小組成員可以自由進行探索、討論和分析，尋求解決問題的方法。在學習過程中，老師可以為學生提供相關的學習資源，為他們提供相關的網絡實踐環節。在學生遇到問題的時候，老師可以適當的進行引導和啟發，盡可能的讓學生發揮最大限度的自主學習能力。

案例：

實施準備——網絡設備——網絡規劃——實驗室使用——基本網絡構建——劃分VLAN控制廣播流量——路由技術實現VLAN間路由。

5）匯報、討論和評價。各小組經過自主學習后，老師可以叫各小組就學習的結果進行匯報、討論和交流，老師可以就每個小組的匯報過程中存在的問題和不足之處進行總結、評價和建議。各小組可以就老師提出的建議對學習的目標和計劃進行適當調整，并進行反復討論，直至解決問題。

案例：對學生按照教學內容進行理論考核、實驗考核和試講考核。

2 結束語

PBL是一種新型的以學為主的教學模式，通過以映射真實世界問題為學生提供學習情境。

通過問題引起學生的學習興趣，促進并維持學生學習行為的發生，解決問題—促進學生理解和應用。通過基于PBL的《計算機網絡》教學改革的實踐證明，以問題作為PBL成功實施的首要因素，根據實際情況進行精心的案例設計，能夠很好地提高《計算機網絡》課程的教學質量，在提高教學系統性的同時，有助于學生個性的形成和集體協作能力的提升。

參考文獻：

[1] 展海冰，張志剛.網絡環境下計算機類課程PBL的設計與實踐[J].中國成人教育，2009（11）：158-159.

[2] 李圣青，任新玲，劉阿茹.網絡環境下的PBL教學法在呼吸內科教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2006（2）：89-91.

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關鍵詞：差異教學 因材施教 多元智能 課堂教學優化

由于種種原因，當前職業院校對學生的教學內容以及培養模式造就的學生能力與企業對人才的綜合能力的要求之間存在較大的反差。針對差異學生現狀，如何改進學校的教學現狀，以適應差異學生的技能學習以及素質的提高，是當前急需解決的課題。筆者以加德納多元智能學習理論為指導，針對信息系網絡高技班學生基礎參差不齊的特點，結合自己的教學過程及學生畢業去向進行了分析研究，得出根據學生差異特點進行分角色扮演形式的差異教學能最大限度激發學生潛能，提升學生實際工作能力的結論。

一、加德納多元智能學習理論

差異教學的理論基礎是霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論，加德納在批判了智商測試的前提下，提出了人是具有多種智能的，具體包括：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能等。多元智能的提出，為我們提供了一個新的視角來看待人的能力。在教學中，教師根據多元智能理論，以平等的視角和鼓勵的態度看待每一個學生，積極挖掘學生的優勢智能，揚長補短；同樣在學習評價的時候要考慮多元智能的理論，學習評價的方式要適合每個學生的優勢智能。

根據多元智能學習理論，對學生實施教學不是個別化教學，即使有的時候教師需要進行個別指導。差異教學的根本特征是根據學生基本特征對學生進行分組，由任課教師提供多種選擇，這都是建立在教師對學生進行深入了解的基礎上，采取的分類教學方法，同時對學生的學習內容以及學習質量要有一定的要求，并針對學生們在學習任務中的不同角色進行評價，對沒有成功的小組進行差異教學。

二、班級學生分析

1.學生信息分析

筆者以某網絡高技班具有普遍代表意義的中小型局域網組建課程中小型網絡組建課為例進行分析說明。該班學生入學時共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例約4：1。高中生源學生8人，中專學歷40人，其中，網絡專業中專生源11人，非網絡專業具有計算機專業背景的學生14人，非計算機專業具有計算機基礎的學生16人，沒有計算機基礎的學生8人。通過調查問卷，具有明確學習目的的學生12人，因不想找工作且沒有學習目標的學生20人，因家庭要求進一步學習的學生16人。有明確學習目標的學生學習動力比較強，態度比較端正，具有較強的個人約束能力和自主學習能力，這部分學生是班級形成良好學習氛圍的主導者；因家庭要求而進一步學習的學生態度較差，沒有學習目標和學習需求，這部分學生需要積極引導；而對于不想找工作來繼續學習的學生，我們可以利用好學生的帶動力量幫助這部分學生學習提高。

2.學習任務分析

中小型網絡組建是計算機系網絡專業核心基礎課程，該門課程開設在網絡高技班第二學年第一學期，作為有一定基礎的網絡專業學生，經過一年系統的對網絡知識的學習以及平時上課學生接觸到一些簡單的網絡相關技能練習，學生具備了一定的動手能力和一定的自主學習能力。

3.教學組織實施

根據學生網絡基礎知識情況，每位學生的性別不同、網絡知識儲備不同、動手能力不同，學習過程中所表現出來的興趣和能力差別很大。根據加德納多元智能理論，結合學生日常表現出來的特點，如活潑外向型學生安排組織整個過程，包括匯報任務；沉穩內斂型學生比較喜歡動手操作，這樣的學生多數喜歡鉆研，考慮到網絡組建需要較多的操作，每組安排一至兩名這樣的學生方便他們討論解決實際問題。文字功底好的學生負責記錄并做材料整理，口齒伶俐的學生負責匯報和講解。這樣根據學生特點對學生進行分組教學，充分發揮學生自身的優勢，根據其具體特點安排其在學習小組中的角色，充分發揮其主觀能動性，從而和小組一起完成團隊任務。

教師在整個教學過程中只承擔輔助角色，但需要任課老師對班里學生非常了解，根據學生特點以及教學內容對學生進行合理分組，根據學生特點合理搭配學生小組。

4.教學評價

教師針對學生在學習中的表現，建立學生學習成果評價表、學生學習過程評價表，通過兩個評價表綜合評定一個學生在學習過程中的表現，進而給出一個綜合成績，并在課堂中對小組學習和學生個人學習的情況進行點評，從而指導學生進一步認知自己，不斷完善自己。

通過該堂課的學習，學生團隊協作，共同完成該項任務。教師根據學習任務分配情況，抽取典型小組學習任務作為案例，由小組選派人員就自己小組學習任務進行講解。教師進行點評，使學生相互之間進行比較學習，進而發現不足，改正自己，同時也鍛煉學生的文字表達能力。現在，學生工作單位每周都要要求員工做每周工作匯報，這項工作使學生鍛煉了任務梳理以及匯總表達的能力。

5.學生作業分析

通過學生完成組網情況的檢查，學生完成任務情況分布如圖1所示。

圖1 學生學習效果圖

該班共有學生48人，通過對學生完成組網情況的檢查，其中優秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的僅占4%。綜合來講，教學效果良好。

6.畢業生崗位調查

通過對學生畢業后的跟蹤調查顯示，學生目前主要分布在珠海不同的計算機相關公司、企業，主要有中國電信珠海分公司1人、矩成軟件公司6人、金山軟件2人、東部聯迪5人、灣仔沙電腦城3人、紫光1人、銷售10人、其他1人等。根據對學生公司工作崗位統計分析可知，就業崗位與專業對口率為98%，在滿意度為95%的情況下，學生工作崗位分配圖，如圖2所示。

圖2 學生工作崗位分布情況

三、小結

我們通過對本班學生的研究，針對學生的不同特點，根據加德納教學思想，對不同學生相應地制訂不同的學習計劃。課題組老師通過學生個案分析掌握學生狀況，通過分別指導等方式引導不同類型的學生積極主動地進入學習情景，參與小組合作學習角色，達到共同學習、共同提高的目的。

參考文獻：

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教學分析：

1 學習內容分析

本節課是在學生學習了兩端都要栽、只栽一端和兩端都不栽以及封閉圖形的植樹問題的基礎上進行教學的一節綜合實踐活動課。通過利用植樹問題的規律解決生活中的問題，同時將莫比烏斯帶、20棵樹的植樹問題等內容融入其中，幫助學生進一步體會植樹問題的思想方法及其在解決實際問題中的應用。培養學生分析問題與解決問題的能力。

2 教學環境分析

本節課是在無線網絡環境下利用專題網站作為內容載體、以便攜式筆記本與交互式電子白板作為硬件支撐進行教學的。學生使用便攜式筆記本，筆記本中有根據本節課教學內容制作的專題網站，網站中蘊涵了豐富的媒體資源，有圖片、影像、聲音和動畫等，以幫助學生學習探究本節課的內容。

3 學習者特征分析

四年級的學生已經具備一定的自主探究的能力，他們渴望自己動手嘗試解決問題，渴望在玩中學，在做中學。他們的思維水平正處在由形象思維逐步向抽象思維過渡階段。在信息技術的使用上，四年級學生能熟練掌握簡單的計算機操作，打字速度較快。因此教學中我們可以利用信息技術幫助學生建立數形結合的思想，為學生思維的提升搭建橋梁。

教學目標：

1 布置“小區綠化”的學習任務，進一步發現植樹問題的規律，并體會植樹問題的思想方法。通過直觀操作，進一步建立數形結合的思想。

2 經歷構想解決問題方案的過程，能夠利用學習工具綜合運用所學知識解決實際問題。

3 培養收集信息，處理信息，以及利用信息解決問題的能力；初步培養學生從實際問題中找出解決問題的有效方法的能力；培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

4 通過現實的數學活動，獲得成功的體驗，激發學生對數學的喜愛和探究的興趣。

教學策略：

1 以問題驅動，凸顯信息技術對探究性、個性化學習的支持。本節課中布置小區綠化的學習任務，在這個任務中有多個場景須要完成，學生可以根據自己的學習情況或獨立完成，或合作完成，有選擇性地去做，這樣就突出了個性化。同時，學生在完成每個問題時都要利用學件進行探究操作，及時保存各種探究方案，還可以利用專題網站中相應的學習工具進行輔助學習，體現了信息技術對于學生學習過程的支撐作用，這樣就有效實現了學生的探究性學習，讓學生在做中發現規律，在做中解決問題。

2 提供多種解決問題的思路與工具，凸顯數字化技術在提升信息素養方面的價值。例如提供豐富的專題資料庫、互聯網站，引導學生搜集解決問題的相關信息，從中甄選有效的信息并合理應用。而在問題解決的困難之處提供啟迪思維的學習工具，以此提升學生的信息素養。

3 有效評價與交流，凸顯網絡技術對教學活動過程的支撐。學生的問題解決情況、自我評價情況可以實時地通過網絡上傳到教師機，便于老師因材施教、動態調節教學活動。同時，還可以通過網站中的“師生互動”欄目在課下實現師生的互動與交流，體現課堂的延伸與發展。

教學過程：

師：同學們，前面我們學習了植樹問題，我們知道了在兩端都種、只種一端、兩端都不種時，棵數和間隔數的關系。這些規律在生活中又有怎樣的應用呢？這節課我們就來動手當一個小小園藝師，來綠化我們的城市吧。

一、收集資料，獲得信息

在我們動手設計前，你覺得作為一個園藝師，我們須要作哪些準備呢？

學生提出問題：如哈爾濱適合種植哪些樹，哪些樹的成活率高，不同樹木間的間距是多少等。

師：那這些問題你打算怎么解決呢？

生：可以上網查找。

生：可以看電視，聽廣播……

師：就如同學們所說，我們可以從很多途徑獲取信息，那么現在，在這里，我們可以――上網。好，那我們就通過互聯網查找你需要的資料，以備后面使用。

學生查找資料后進行匯報，介紹從互聯網或校園網上查找的相關資料。可以是文字信息、圖片或視頻等。

（設計意圖：學生一人一機，通過互聯網或校園網站查找相關內容，不僅為本節課后面的學習奠定了基礎，同時將課內的知識有效地延伸到課外――我們所生活的現實生活中，使學生體會到數學的應用價值。在找資料的過程中，涉及到了環保的相關知識，滲透了德育教育。這一環節的設計，也提高了學生的信息素養。）

二、主題實踐活動

1 明確活動任務

師：作了充分的準備，那現在我們就帶著這些信息一起到新落成的社區去看一看。在這個社區中，有這樣幾個項目需要我們去完成，小組內先分工，選擇適合自己的項目，可以獨立完成，也可以與同伴合作完成，動手試試看。

2 學生充分進行活動

學生討論分工后動手操作，遇困難再討論。

（設計意圖：學生操作電腦，可以利用網站中提供的學件擺一擺，也可以利用學習工具幫助演示學習。這樣，把學習的主動權還給了學生，學生在動手做、動腦想的過程中，問題得到解決，思維得到提升，能力得到鍛煉。）

3 學生匯報

（1）匯報體育場場景

在周長200米的體育場的周圍均勻地插上彩旗。（彩旗間的間隔長度為整米數）每隔（ ）米插一面，一共插（ ）面。

哪個小組愿意匯報一下你們的設計方案？

（各小組分別匯報不同的設計方案，其他小組作補充。）

我們已經成功布置了體育場，并且想到了這個方案，再來東門看看。

（2）匯報東門場景

在小區體育場到大門有一條60米長的小路，我們一起來做一下綠化吧，要既合理又美觀喲！（最多只能選擇兩種樹木。）

第一組匯報：

生：我們小組也是首先通過網站的植樹百科找到這幾種樹的間距。然后我們選擇了丁香樹和松樹。松樹間距是2米，丁香樹的間距是5米。我們先每隔5米種一棵丁香樹，再每隔2米種一棵松樹。（如圖1）

師：你覺得他們小組植樹方案怎么樣？

生：他們小組植樹的方案不太美觀，后面松樹種得很密。

生：這種種法很不美觀，如果能穿插開種就更好了。

師：那能展示一下你們小組的設計方案嗎？

第二組匯報：

生：我們通過網站的植樹百科找到這幾種樹的間距。楊樹的間距是3米，松樹的間距是2米，柳樹的間距是4米，丁香樹的間距是5米。然后我們選擇了楊樹和柳樹。我們都每隔5米種一棵，這樣看著比較勻稱美觀。（如圖2）

師：你能評價一下他們小組植樹方案嗎？

生：我覺得他們小組植樹的方式比較好，樹和樹之間的間距也很合理。

生：他們小組這種植樹方法比較美觀。

生：老師，我覺得他們小組雖然植樹的間距很合理，但柳樹在春天飛揚柳絮，我覺得在小區里最好不要選擇柳樹。

師：這個小組同學先在我們專題網站中找到了不同樹木的間距，再根據間距的要求去植樹，解決問題有方法、有依據，如果能像剛剛同學們所說的那樣，在樹種的選擇上再考慮一下其他因素，就更好了。種植的方案有很多，只要我們在做的時候能根據不同樹木的間距，種植的科學合理，都是可以的。

（3）匯報公園場景（莫比烏斯帶）

再到公園里看一看（出示題目）：公園里要建一個兒童翻滾過山車的環形軌道，軌道上從頭到尾要設置50個橫梁，兩個橫梁之間寬2米，請你幫忙設計一個讓小朋友乘坐一圈玩的距離、盡量長的軌道。

（學生匯報1。）

生：我們把軌道連接上后，這樣50個軌道橫粱就有50個間距，所以用50乘2等于100米。

師：這個小組利用學習工具給我們進行了清晰的演示，并說明了原因，還有使軌道更長的設計方法嗎？

（學生匯報2。）

生：因為題目說讓小車運行的距離盡量長，我們組是這樣設計的：滑動滾動條運動演示，小車在莫比烏斯帶運行就是軌道的里外兩圈，因此我們組的小車運行的距離就是100乘2等于200米。

師：這個小組同學將我們以前學過的莫比烏斯帶的原理運用到了過山車軌道設計上，真是了不起。我們看，（教師演示）將軌道一端扭轉180度后與另一端連接，這樣軌道就連接成了莫比烏斯帶，這時小車在軌道上運行的就是里外兩圈，因此小車運行的距離最長是200米。

（4）樓房場景

最后到樓房場景一起去看一看：有12棵樹要種在居民樓旁邊，每行種4棵，行數越多越好。

（設計意圖：每一個項目在學生匯報的同時，利用多媒體電子教室這一工具軟件將屏幕切換至學生畫面，學生的操作演示過程就會通過大屏幕向全班同學進行展示，學生注意力得到有效集中，不僅解決了需要解決的問題，也提高了課堂教學效率。）

三、植樹賞析

師：同學們，12棵樹每行4棵，最多可以種6行，那20棵樹每行4棵，最多可以種幾行呢？這是數學史上經典的20棵樹的植樹問題。（教師簡要介紹。）

（設計意圖：借助專題網站進行演示及介紹，開闊了學生的視野，激發了學生學習數學的興趣以及進一步探究的欲望，培養了學生的數學情感。）

四、自我評價

同學們，這節課我們綜合運用了植樹問題的規律和我們以前學習的知識，解決了這么多的實際問題，你們真了不起。那么這節活動課，你的收獲大嗎？打開“我來設計”，點擊左側“評價我自己”，來評價一下自己的表現吧！評價結束的同學輸入姓名點擊提交，老師就知道你的評價結果了。你如果對本節課還有什么疑問、體會或是建議可以通過師生互動平臺給老師留言，簡老師會在課下給大家逐一回復的。

（設計意圖：學生利用點亮幸運星的方式對自己的表現進行評價。在輸入姓名提交后，教師就會看到每個同學每一方面分別是怎樣評價自己的。這不僅實現評價多元化，也便于教師及時了解學生的情況，做到因材施教。）

反思：

本節課的設計體現了三個方面的特點：

1 讓活動課“動”起來。把課堂的主動權交給學生，給學生足夠的動手操作，自主探究的時間，學生利用電腦模擬操作，或擺學件，或利用學習工具進行演示，讓學生在做中發現問題，在做中解決問題，在做中有所收獲。真正體現“活動”的價值。同時，因為課堂方式的這種變革，也提高了課堂教學效率。

2 評價多元化。新課程倡導評價多元化，最終實現以評價促發展。本著這一理念，本節課有通過網絡及時反饋的評價，比如體育場場景的設計，就是在學生輸入數據后計算機自動作出的評價；有生生互評，比如東門場景設計后，讓學生進行互相評價：請別的小組同學評一評，議一議，來說說這個小組的方案怎么樣。在學生的互評中，他們的思想進行了交流和碰撞，從而使學生跳出僅僅是怎樣植樹的局限，能結合環境、氣候、美觀度等方面綜合考慮解決實際問題的方法。在本節課的最后環節我設計了學生的在線自我評價。教師通過查看網絡反饋的學生自我評價結果，可以及時了解學生的真實想法，知道他們覺得自己在哪一方面收獲更大些，哪一方面可能還有待加強，這樣，教師可以根據學生的需求調整自己今后的教學，同時還便于教師因材施教。

3 課堂“綜合”性的體現。

（1）學生信息素養的提高。學生通過上網查找資料，再對相關信息進行篩選，同時操作學習工具進行學習等，在這樣的學習過程中，學生體會到學習方式的多元化，信息的瞬息萬變，再對信息進行篩選、處理、加工、信息素養有了一定提高。

（2）將前面已有知識與植樹問題綜合起來，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。比如說體育場場景，屬于封閉圖形的植樹問題，是將植樹問題的規律遷移到插彩旗體育場的布置上。東門場景，看似在植樹，但是卻要讓學生在做前查閱不同樹木的種植間隔的相關資料，這里不再是簡單的植樹，而是一種綜合的，全方位考慮的植樹問題。而公園場景則將莫比烏斯帶的原理運用到過山車軌道的設計上，由樓房場景又延伸到數學史上經典的20棵樹的植樹問題，大大拓寬了學生的視野。這樣，這節活動課沒有拘泥于植樹問題本身，而是體現了數學學科的綜合性和數學的應用價值。

篇10

關鍵詞:翻轉課堂;實踐;教學

一、傳統教學模式中存在的問題

傳統的工程項目管理課程教學十分注重基本概念和知識點的講授，主要包括以下內容:項目組織及施工項目管理組織等方面的基礎知識;工程合同的種類、形式、基本內容、法律效力;項目竣工計劃的具體內容、竣工驗收程序、竣工驗收條件等知識。這些概念和知識點雖然在課堂上運用多媒體圖片和影音等教學手段進行輔助講解，但對于未正式進入社會的學生來講還過于抽象難懂，教學效果并不能達到教師期望的目標，因此，在“工程項目管理”課程中引入翻轉課堂教學新模式勢在必行。

二、翻轉課堂模式概述

“翻轉課堂”又被稱為顛倒課堂，相對于傳統的教學模式，翻轉課堂的教學模式發生了徹底顛覆，把課堂內外的時間進行重新調整，把學習的主動權交給學生［1］。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前應學習好知識，在課堂上通過教師引導完成知識的進一步掌握和吸收，課后對知識再進行總結歸納，從而內化成長久記憶。“工程項目管理”翻轉課堂的目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想，充分激發學生的學習興趣，發展學生搜集和處理信息的能力，增強理論聯系實際的實踐能力，培養創新能力和團結協作精神，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，利用翻轉課堂模式促進學生實現向自主學習方式的轉變，形成正確的學習觀和職業觀。

三、翻轉課堂采用的形式

研究發現，翻轉課堂教學法常用的課堂互動模式有“匯報演示型”“測驗點評型”“學生講課型”和“實戰操作型”［2］。“匯報演示型”即采用讓學生分組上臺對教師布置的任務進行匯報演示的方式進行課堂翻轉。“測驗點評型”即教師通過點評學生課前完成的測驗，實現課堂翻轉的效果。“學生講課型”即教師課前將授課PPT分享給學生，提前將學生分組，指定章節讓各小組學生上臺進行授課，使學生在當“小老師”的過程中掌握知識、鍛煉臺風和表達能力。“實戰操作型”是將課程的實踐部分進行翻轉，通過這種形式可提高學生的課堂參與度。

四、“工程項目管理”課程的翻轉課堂構建

翻轉課堂改變了教學方法，也轉變了教學理念。《工程項目管理》翻轉課堂應結合工程項目管理的崗位要求，在分解基礎工作后實現模塊化教學和評估。本課程包括建設工程項目管理基礎知識、項目前期論證、項目成本控制、項目進度控制、項目質量控制、安全和環境管理、建設工程合同管理和項目信息管理等教學模塊，課堂構建分三個部分，具體如下。

1.課前知識準備

從教師方面看，教師可利用網絡平臺事先準備好的教學相關視頻、PPT、本次課的重難點提示、課程的框架梳理等相關教學內容;有針對性地對本節課設計出相關練習題、從工程項目管理案例庫中挑選出合適的案例給學生做參考;在網絡平臺上課程考核要求、擬達到的教學目標和任務等內容。如關于施工項目管理的全過程和目標管理、施工項目管理組織、施工項目管理規劃與施工組織設計等知識點的概念性內容較多，提前授課PPT，可使學生在課前了解整個知識點的框架。從學生方面看，學生利用網絡平臺查看教師的學習目標和任務，有針對性地將課本知識和教學相關視頻、PPT、重難點提示結合起來進行自學。學生可隨機進行組隊，運用團隊的力量進行“傳幫帶”，在學習、交流、探討過程中記錄不清楚的問題，并及時和學生或教師進行交流。如在單位工程施工組織設計編制綜述、施工部署和施工方案的編制、單位工程施工進度計劃的編制、施工準備工作和資源配置計劃的編制、單位工程施工平面圖設計和技術經濟指標這些較多涉及規范、制度和條例的知識點，可鼓勵學生在課前自己學習掌握，教師上課時再進行有針對性的點撥即可。

2.課堂現場教學

從教師方面看，教師是課堂的組織者和引導者，應致力于引導學生去探討、分析知識點，鼓勵學生無懼對錯地表達自己的想法。激發學生的學習積極性和興趣，最大程度地對學生進行有區別的個性化指導。組織學生進行成果匯報，督促各個小組進行組內自評和組與組之間的互評。對于流水施工原理、流水施工的組織方法及工程項目流水施工進度計劃等知識點，可對學生的學習能力大致劃分為幾個等級，對不同程度的學生制定相應的教學進度。從學生方面看，學生在課堂上能夠同教師進行面對面的交流，解決遇到的問題，從而觸發新的想法;也可以組為單位展示其在課前知識體驗階段的學習成果，各組間可相互交流探討。學生根據教師事先設置的評價體系對組內、組與組之間進行自評和互評，還可邀請其他教師參與教學探討和評價。

3.課后總結運用

從教師方面看，教師總體上采取總結性與過程性考核相結合的方式，在過程性考核過程中，既考核學生完成學習任務的成果，也對學生的學習態度、團隊合作等進行考核，在每個考核環節采用教師評價與學生評價相結合的方式，形成多元化評價。如在雙代號網絡計劃、單代號網絡計劃、工程網絡計劃的編制和應用、網絡計劃優化、網絡計劃實施中的調整與控制等章節的教學后，因涉及的計算較多，教師必須及時收集學生的教學反饋，以此改進教學方式。從學生方面看，學生在教師的輔助下搜集相關材料，引導學生閱讀章節對應的工程項目管理案例，對相關知識點練習相應的題目。總結并反思學習過程中遇到的問題，向教師反饋學習效果，并提出改進意見，以期達到對知識點的鞏固和拓展。

五、結束語

將翻轉課堂引入到“工程項目管理”課程的教學中，學生能從知識的被動接受者變成主導者，角色的轉換將有效提升學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，使學生的課堂參與感更加強烈，從而提升教學效果。民辦本科院校相比于公辦本科院校，具有教學機制比較靈活的優勢，因此，可在“工程項目管理”課程上推行同本校學生的學習能力相匹配的互動模式。

參考文獻: