導語：如何才能寫好一篇土木工程概預算論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：經濟管理能力；教學方法；綜合能力

0引言

土木工程專業是一門應用技術型學科，培養目標為培養符合社會需要，滿足市場需求，具有一定人文社科、經濟管理等科學素養，具備從事土木工程建造及工程項目管理的復合型高級技術與管理人才。從培養目標可以看出，土木工程專業學生在掌握土木工程專業技術知識的同時，還必須具備相應的經濟、管理類知識，要通曉經濟、精于管理。提高土木工程專業學生經濟管理類課程的教學效果，提高學生經濟管理能力十分必要。

1土木工程專業課程設置

經濟管理類課程是土木工程專業課程體系中的一個非常重要的專業課程模塊，起到培養學生經濟管理能力的作用。西安科技大學土木工程專業經濟管理類課程有工程經濟與項目管理、施工組織與概預算、房地產開發與經營、建設法規與工程監理等，它們共同構筑一個課程平臺，目的是培養學生具有工程項目全過程管理、招投標管理、合同管理和工程監理能力。

2土木工程專業學生的就業方向

資料顯示，土木工程專業本科畢業生除少部分進入更高層次的學習階段，其余大部分畢業生均走向與工程實際相關的工作崗位，如建設單位、施工單位、監理單位等，從事房地產開發、施工管理、工程監理等工作。參與市場競爭，就需要具備較強的技術實力和工程項目管理水平，懂施工會管理，即具備工程項目可行性分析與效果評價能力，能參與工程招投標，掌握概預算的編制，精通法律法規及合同等。土木工程專業學生應在掌握土木工程技術知識的同時，具備必要的經濟管理類知識。

3經濟管理類課程教學過程中的問題

3.1學生對課程的重視程度不夠

土木工程專業的一部分學生認為，土木工程專業主要應以學習技術為主，經濟管理類課程的開設只是點綴。與大部分專業課程相比，經濟管理類課程的重要性未被普遍認可，學生認為經濟管理類知識對將來的就業起不到多大作用。對待經濟管理類課程的態度為缺乏主動性和積極性，沒有足夠的興趣，被動學習。

3.2缺少必要的實踐環節

經濟管理類課程對實踐性要求較強，要在相應理論的指導下結合具體的工程實際進行理論分析。但在實際教學過程中，因缺少實踐環節，部分學生對工程實際情況了解不深，在結合案例教學時，相應的理論分析就比較困難。

4強化土木工程專業學生經濟管理能力的措施

4.1經濟管理類知識的合理配置

在土木工程的專業課程設置中，經濟管理類課程的數量很少，這對學生管理能力的培養和實際應用遠遠不夠。一名優秀的工程技術人員必須掌握相應的經濟管理類知識，才能使所完成的項目達到三大目標的相對較優。根據工程建設的性質及社會對學生的要求，還可開設工程項目可行性分析、招標與投標、工程合同管理等方面的課程，以適應這一需求。同時還需提高學生在學習過程中的重視程度。對經濟管理類課程的重要性和實際應用以案例形式加以講解，在授課過程中不斷強化，使其從根本上認識到開設經濟管理類課程的必要性和重要性。

4.2調整教學方法，培養學生的主觀能動性

在教學方法上，可適當改變教學內容和方法，以培養學生學習興趣。采取各種開發潛能的有效措施，改進課堂教學，提高學生的自學能力和主動思考能力。將經濟管理類知識的理論與實踐相結合，需教學內容及教學方法的緊密配合。如精心準備與工程實際相聯系的有影響的成功管理的實例作為案例，這能引起學生興趣，有益于學生創造性思維的培養，有助于學生對課程的整體知識結構形成更深層次的理解，培養具有廣泛遷移價值的問題求解策略，并使學生形成對這門課程學習的積極態度。還可將講座環節引入課堂，邀請實踐經驗豐富的工程技術人員及企業的管理人員作報告，以切身的經驗培養學生的學習興趣。

4.3綜合能力的提高

當今時代對人才的創新精神提出了更高的要求，學生要具備在社會活動中把握自己、發掘創新思維的能力。經濟管理類知識在培養學生創造性思維方面具有特別的優勢。學生通過學習經濟、管理、法律等各方面知識，可以開拓眼界，培養創造性思維。運用創造性思維進行判斷、決策，更為科學、準確，能更順利地解決實際問題。經濟管理類知識還有益于培養學生的實際操作能力，如論文撰寫，查閱資料，市場調研等，這些對學生今后的實際工作有直接的幫助。

5結語

經濟管理類知識是土木工程專業知識的重要組成部分。作為未來的工程技術人員，掌握必備的經濟管理知識并付諸實踐，是十分必要的。提高學生對經濟管理類課程的重視程度，強化經濟管理能力的培養具有非常重要的意義。

參考文獻：

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關鍵詞：土木工程；實踐教學；模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0237-02

一、引言

實踐性教學是實現“應用型高等專門人才”培養目標的關鍵性教學環節，對于培養具有創新精神和實踐能力的高質量人才有著不可替代的重要作用。而土木工程專業性質為技術應用型學科，研究對象是實際工程簡化后的模型，理論體系是源自于實踐，反之又通過總結、提煉、創新來指導實踐。土木工程實踐性教學以“技能訓練—結構設計—工程設計”為主線，通過工程實踐來增加學生的工程實感，鞏固和拓展土木工程專業的基本理論和基本技能。而對于我國目前的高校土木工程專業教學來講，教學模式通常是根據不同的研究方向采用班級為單元的教學方法。學生的學習基本上是被動的學習模式，主要包括課前預習講課的內容，課上通過多媒體PPT學習和記錄學習要點，師生互動、答疑和課后普通作業以及大作業等幾個重要方面。對于土木工程專業的實踐性教學環節，各個高校間相差不大，主要包括：實驗室教學、針對實際工程而設計的課程設計、暑假的生產實習環節和大四的畢業設計等。基于我國高校多年的教學效果和畢業生的反饋分析表明：50%以上的實踐性教學存在弊端或不足，主要體現在某些高校數年重復的課程設計，畢業設計（論文）中結合工程實際不夠，題目重復率高，過分依賴已出版的設計示例等，缺乏學生自己的獨立思考和主動性的設計。此外，實驗課課時少，實驗室僅在實驗課對學生開放，缺乏科研能力的培養和鍛煉；生產實習基本等同于觀摩，學生難以直接參與工地勞動和管理工作；認識實習基本是1～2天，也沒能達到令學生掌握從事專業工作所必須的基本常識。因此，如何開展高校土木工程專業實踐教學，如何確保實踐性教學的實施和質量，使該專業學生具備從事土木工程的項目規劃、設計、施工與管理的能力和基本的研究開發能力，一直是我們深思的一個重要問題。本文將從激勵機制的建立、項目教學法以及實踐教學與國家注冊工程師制度接軌等多個方面對高等學校土木工程專業實踐教學模式進行探討。

二、實踐教學實現模式

1.通過激勵機制培養教師的工程實踐能力和創新意識。畢業后即參加工作的高校青年教師，基本均具備較強理論知識，但卻缺乏一定的工程實踐能力和創新意識。而加強教師隊伍建設是人才培養的關鍵。只有教師具備實踐意識和創新能力，才能激發學生相應的思想和能力。目前的評價體系中過分機械地套用美國和歐洲的評價模式，主要考核教師發表的高水平學術論文和縱向科研項目，而對于縱向科研的完成情況缺乏全過程的監督機制和考核標準，更談不上全面的教師實踐能力的培養。因此，考核教師的工程實踐能力應該是全方位的。還要根據教師自己的發展目標和各層次學校學科建設的需要，鼓勵直接從校園出來的青年教師定期地去對口的設計院、施工單位或監理公司等單位進行一年以上的掛職訓練，通過參與企業單位的重大工程項目，發現自身的不足和培養獨立實踐能力和創新意識。良性激勵機制的建立，對于學科的發展和教師工程實踐能力與創新能力的提高具有重要的促進作用。對此，作者深有感會。作者曾在對口的設計院進行為期一年的掛職鍛煉，對土木工程的實踐設計有了全新的認識。對專業的課程體系、教學內容、教學方法與手段等也有了新的認識并進行了改進：將工程實踐與所承擔的理論教學相結合，教學內容面向實際，更多地采用工程實際案例分析。這樣可以打破傳統的純課堂講授模式，實現理論教學和實踐教學的有機統一，近年來在我校的高校土木工程專業教學中取得了非常好的效果。

2.切實加強學生工程實踐能力培養。工程實踐教學是教學的重要環節。為了培養學生的工程素質，作者總結如下途徑：①加強實驗課、討論課教學輔助地位。實驗課和討論課均宜以小組方式進行，根據設定的題目或者學生基于所學的內容自己選定題目，由學生自由分組，通過文獻查閱，多媒體制作、課堂演講、師生提問和共同討論等一系列過程，加強學生對課程的理解，尤其是重要概念和原理的掌握。此外，專題討論課可以提高學生的團隊合作精神、專業報告寫作與演示水平、語言表達能力和辯論能力等。而為了突顯此類課程重要性，可將所取得的成績納入綜合成績評分標準中。通過不同小組學生的學習，可使學生自身獲得在土木工程領域內綜合運用所學知識的能力，培養學生的創新意識。②密切結合工程實際真正做好課程設計和畢業設計。課程設計和畢業設計是檢驗土木工程專業學生對于理論基礎學習和綜合運用知識能力程度的重要指標，可結合教學和企業生產的需要，安排在工程實踐中由實習單位擬定，題目為真實的工程項目。學生的設計工作可直接為企業服務。而企業工程實例可提供最真實的數據、直觀的檢驗標準等。我國高校正在逐步吸取西方著名高校的經驗。近年來土木工程專業與企業在工程領域的合作進一步加強。甚至高校的部分教師直接來自企業單位。土木工程專業學生的實習由過去學校統一安排的模式正走向自己聯系、中外聯合培養、校企聯合培養的模式。甚至有學生直接參與企業單位的工程設計實踐。這將有利于企業選拔合適的人才對象，也有利于高校人才的培養。③工程實踐教學。土木工程的實踐教學必須落實到實處。學生進行工程實踐必須進入工地現場，虛心向工程師學習，以普通工人的身份參加土木工程的全過程。其目的是讓學生熟悉工地一般生產情況，了解生產的基本工藝過程和管理模式，培養學生的職業素養。實習結束后，學生要寫出實習報告，由實習單位給出鑒定，交學校實踐指導小組審查后方可通過。在中外培養和自己聯系實習單位的實踐環節中，尤其要注意學生全過程的考核和反饋。此外，在實踐性較強的課程中均安排綜合性大作業或設計，以增加學生工程應用能力和綜合能力的訓練，使其適應土木工程高度綜合性的特點。課外還可持之以恒地組織學生進行各種形式結構設計競賽活動。

3.項目與教學有機結合教學法。項目與教學的有機結合是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學主張師生的雙向互動，使傳統的被動教學通過項目自身的溶入，實現整個教學過程的主動性。這有利于調動學生的學習積極性，也對教師提出了較高的挑戰，有利于形成師生雙向主動的教學模式。項目實施之前教師首先需要確定能力目標、知識目標、素質目標。而項目實施過程中學生應充分發揮主觀能動性，大膽實踐，善于學習，勇于創新，深入研究項目要求，努力實現項目目標。項目與教學的有機結合，通過探索工程實例，可以使學生逐步建立工程結構意識，懂得如何運用所學的知識，實現以教師為“先導”，學生為“主體”的教學理念，充分發掘學生的創造潛能，在土木工程的專業素養培養過程中，形成實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題綜合能力的全過程培養體系。

4.土木工程實踐教學與國家注冊工程師制度接軌。注冊工程師制度是一種執業資格制度，最早是西方國家對某些關系人民生命財產安全的執業人員實行的一種準入控制，在英、美等發達國家已經實施了很多年。實踐證明，它有助于統一工程專業人員的水平，提高其專業綜合素質及能力。這里以注冊結構工程師考試為例。土木工程專業相關的注冊考試包括注冊結構師、注冊建造師及注冊巖土師等，注冊土木工程師的考試所涉及的知識面非常廣泛，不僅包括高等數學、計算機應用基礎、物理學等公共基礎課的內容，還包括建筑制圖、建筑力學、建筑材料等專業基礎課的內容，更有如房屋建筑學、施工技術與組織管理、土力學及地基基礎、鋼結構、土木工程概預算等專業課的內容。上述土木工程課程龐雜，其理論性和實踐性較強。通過引入國家注冊工程師制度，可以實現教學與實際工程應用相結合，學生學習也有了明確的方向和檢驗的標準。

三、結語

培養土木工程專業應用型人才就是要樹立學生實際工程觀念，培養學生的實踐能力和創新能力。而實踐性教學是教學科研與工程實際相結合的重要環節，同時又是教學過程中的薄弱環節。因此，本文從土木工程專業工程實踐教學出發，探討其實現模式，將學生應用能力和創新能力的培養貫穿在整個教學的各環節之中，促進教學改革向著滿足時代要求的方向發展，為社會培養出更多合格有用的土木工程人才。

參考文獻：

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Capstone課程，即整合性實作課程，或頂點課程，是指大學高年級學生在教師指導下，應用所學專業課程知識，解決復雜且整合性工程設計問題的教學過程[1-4]。這里的復雜且整合性工程設計問題一般具有以下特點：需要大學多門課程知識才可以解決的問題；問題本身是多面向的，或在技術、專業方面存在相互沖突；是一個實際的工程設計問題，沒有現成的解決辦法；需創新應用專業基本理論和技術實務上最新成果才可以解決的問題；需考慮現實環境多方面的約束，如人力、資金、設備、材料、信息等；問題本身可能對社會及環境有廣泛而深遠的影響；教學過程能夠覆蓋多項專業核心能力培養。

Capstone課程目前已經得到國際工程教育界的廣泛重視，在國際工程教育認證的眾多版本規范中都明確提出將Capstone課程作為本科工程教育的重要必修課[5-7]。美國ABET的前身是1932年在紐約創辦的工程師專業發展理事會（ECPD），最初由美國土木工程師協會、美國機械工程師協會和美國電氣工程師協會等7個協會組成，現已發展成為由30個專業和技術性協會組成的聯盟。ABET作為一個非官方的中介性、非營利認證機構，其專業認證的權威性得到了美國教育部（USDE）和美國高等教育委員會（CHEA）的雙重認可。ABET目前主要在工程、技術、計算機科學以及應用科學等4大學科領域開展專業認證。在ABET頒布的最新工程專業認證規范中，要求每個參與認證的工程專業必須向學生提供整合性設計課程的教學實踐[8-10]。國際上其他隸屬于Washington Accord， Seoul Accord， Sydney Accords3個著名工程教育認證組織的工程教育認證機構，如中國臺灣的IEET、加拿大的CEAB、韓國的ABEEK、澳洲的EA等都有此規定要求[11-12]。工程教育中開設必修Capstone課程，已經成為國際工程教育界的發展趨勢。

在具體開課模式上，無論是Stanford、Berkeley、MIT等國際著名高校，還是IEET認證過的中國臺灣高校，都規定Capstone課程教育中，學生必須分組執行教學計劃，而非個人執行計劃，專業要制定統一的執行規則，課程內容要對應人才培養方案中多數核心能力。

到目前為止，中國高等教育對頂點課程的關注還很少，學術性的介紹和研究也不多見。據粗略考察，在教育部頒布的文件中，只有2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對頂點課程有所提及，并將其定義為“?楸弦蛋囁?設的綜合四年所學知識的課程”。但是關于課程開設的內容、形式、時數則沒有詳細的規定。

與此相似，在中國土木工程本科教育中，Capstone課程也難覓蹤跡。一些類似的設計課程，如土木工程畢業設計、核心課程的課程設計等，從教學組織模式、課程評量方法，以及課程對實現教育目標和專業核心能力的檢視方面來看，這些課程還不能算是真正的Capstone課程，很多方面還存在較大差距。

武夷學院土木工程專業2015-2016學年開始被福建省教育廳批準為首批接受“臺灣中華工程教育學會”（IEET）國際工程教育認證的14個試點專業之一。武夷學院土木工程專業按照國際工程教育認證規范要求，將土木工程專業畢業設計改造為Capstone課程，并從開課模式、課程成績評量方法、課程教學效果檢視等方面開展了Capstone課程教學初步探索。2016年9月12-13日，國家工程教育認證專家進入武夷學院土木工程專業實地訪評，通過查閱Capstone課程教學檔案、現場考核學生等，對Capstone課程教學效果給予了充分肯定。本文擬對武夷學院土木工程專業Capstone課程教學進行詳細介紹，以期為推動國內土木工程專業本科教育與國際工程教育接軌，提高國際工程教育認證實效，促進新建本科高校向應用型轉型發展和培養國際化應用型高級人才提供教學參考。

一、Capstone課程體系的建立

Capstone課程不是一個單一課程，而是一個系統的課程體系。這是因為，要完成Capstone課程任務，通過課程教學取得實效，學生核心能力得到培養，必須與其他先修課程形成一個完整的課程體系。在充分論證基礎上，依托產業界專家，對課程進行改造，從人才培養方案中挑選若干實踐課程，建立從Cornerstone（基石）課程到Capstone課程的一整套從低年級到高年級遞進式整合性實作課程體系（見圖1）。

Capstone課程體系的第一層是Cornerstone課程，即基石課程，面向大學一二年級學生開設，對土木工程專業學生有數學建模競賽、CAD制圖、計算機程序設計等基礎類設計競賽，這是學生利用已掌握的少數核心能力解決模擬工程問題的初步體驗。

第二層次是銜接課程，針對大學二三年級學生開設。包括土力學與基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、施工組織設計課程設計、深基坑與邊坡工程課程設計、隧道工程課程設計、鋼結構課程設計等單科設計類課程，以及每年一度的省級、國家級大學生結構設計大賽和建筑信息模型（BIM）設計大賽。第二層次的課程為大二和大三學生提供了整合一部分專業核心能力解決教師設計出的工程問題的機會，是Capstone課程與Cornerstone課程的銜接橋梁。這些課程中的專業課程設計常常是個人完成課程計劃，而結構設計大賽、BIM設計大賽則是小組合作完成，旨在使學生團隊合作能力得到初步訓練。

第三層次是Capstone課程，武夷學院土木工程專業稱為土木工程設計實務課程，針對大學四年級學生開設。表1是Capstone課程綱要。從表1可以看出，Capstone課程教學以解決復雜且整合性工程問題為主要教學過程，涵蓋土木工程專業全部核心能力的訓練，通過Capstone課程教學，使學生專業核心能力得到進一步鞏固。

二、Capstone課程教學初探

（一） 按照國際工程教育認證規范要求，改造“畢業設計”為Capstone課程

在中國高等教育設置Capstone課程有兩條可能的路徑：一是在課程設置中直接增加Capstone課程，強化學生的知識整合和階段過渡。但是這要增加總學分，增加學生負擔。二是對本科教育中傳統的畢業論文（設計）、核心專業課程的課程設計等進行改造，達到Capstone課程標準。

武夷學院土木工程專業課程規劃中包括整合工程設計能力的專題實作課程，即Capstone課程，是通過對原有畢業設計課程的改造實現的。該課程為必修課程，6個學分，分別在大學四年級的第一學期和第二學期開設，其中第一學期5學分，第二學期1學分，合計6學分。因大四第二學期中途安排畢業實習，所以Capstone課程是結合畢業實習一起進行的。

按照國際工程教育認證規范要求，對原有畢業設計課程進行系統改造，以達到Capstone課程標準，具體做法是：

第一，土木工程專業的畢業設計采取分組進行，每組學生一般為3人，最多不超過4人，學生根據學習興趣自由組隊。每組完成一個工程設計實務課題，課題類型圍繞專業方向設置，一般有房屋建筑工程設計、巖土工程設計、道路橋梁工程設計等。設計過程中強調組內學生的團結協作，提倡跨小組的合作。工程設計題目主要來自于生產實踐。

第二，為涵蓋大部分土木工程專業人才培養方案中的專業核心能力訓練，擴展Capstone課程內容，Capstone課程主要內容有：制定工作計劃、深入實際調查研究和收集資料、中外文獻閱讀、現場勘查、勘探與取樣、建筑設計、結構設計與計算、施工圖設計、施工組織設計、工程概預算、工程環境影響與倫理分析等。

第三，改造課程成績評量機制。為避免出現不同指導教師對課程成績評定的偏差，規定Capstone課程的成績由三個部分組成，分別是指導教師評量成績（占總分的50%）、兩位評閱教師對Capstone課程報告書的評閱成績（取平均分，占總分的20%）和Capstone課程匯報答辯成績（由答辯小組依據匯報答辯情況評定，占總分的30%）。

第四，為每一個課題小組安排一名

業界專家，參與課題指導和成績評定。業界專家參與Capstone課程教學的優點是：一是為課題直接來源于工程實踐提供便捷途徑，業界專家承擔的工程項目就是最好的Capstone課題；二是為學生與產業界零距離接觸提供機會，學生可以通過實習直接參與業界專家的工程項目；三是提高了Capstone課程成績評定結果與業界標準的一致性程度。

（二）創新Capstone課程開課模式

國內土木工程專業畢業設計教學形式基本上是教師出題，每個學生在教學計劃規定的時間內完成設計，一人一題。這種開課模式存在的主要問題：一是假題很多，大部分的設計題目都是教師虛構的，如某某賓館設計、某某中學教學樓設計，每年的題目基本一樣。二是學生做也是假做，雖然按照一些行業規范進行設計，但是無論是房屋建筑工程、巖土工程還是道路橋梁工程的設計，都僅僅涉及結構設計或施工組織設計等很少的一部分內容，與實際工程設計要求相差甚遠，解決的問題不能算是整合性復雜的工程設計問題，課題涵蓋核心能力少，學生不能得到系統的土木工程設計訓練。三是一人一題，不能通過畢業設計教學過程為學生提供團隊協作能力訓練，不符合國際工程教育認證規范要求，而且要在有限時間內完成一個完整的工程項目設計，顯然是不切實際的，只是對畢業設計的一再簡化，教學效果不理想。

以業界專家正在承擔的實際工程項目作為Capstone課題，這種真題訓練是提高畢業設計效果、鍛煉學生專業核心能力的最好途徑。真題還需要真做，以一個實際的邊坡防護工程設計為例，課題任務應當包括現場勘查、勘探與取樣、現場測試、室內測試、防護工程結構設計、施工圖設計、施工組織設計、工程概預算、工程環境影響評價與工程倫理分析等。雖然任務較多，因為是小組合作完成，學生個人的負擔會減輕很多。

課題指導應分階段進行，在不同階段，針對課題任務的重點不同，有針對性地開展設計指導。注重引入業界專家擔任?n題指導教師，圍繞工程設計中的一些關鍵實務技術，開設專題講座，提供體驗產業界的機會，向學生傳授業界流行的設計理念與方法，使課題設計成果更加符合業界標準，而不至于“院校味”太濃厚，脫離實際。

（三）探索Capstone課程教學成效檢視辦法

準確評估Capstone課程教學效果是十分重要的，有助于課程教學效果的持續改善。依照課題分組、分階段進行的Capstone課程教學，與一般基礎課、專業課的教學模式存在明顯不同，Capstone課程教學效果評價也不能僅僅依靠課程成績來完成。問卷調查方法是一個很好的補充。

Capstone課程教學目的之一是培養學生專業核心能力。為檢視學生專業核心能力的培養效果，設置學生專業核心能力問卷調查表（見表2），針對每一項專業核心能力對學生進行調研，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個等級打分。通過該表的統計分析，得到學生核心能力的達成度，檢視Capstone課程教學效果。

團隊協作能力是Capstone課程教學效果的重要保障，也是國際工程教育認證專家十分重視的觀察點。Capstone課程教學的溝通主要有課題組學生之間的溝通、學生與指導教師之間的溝通、學生現場調研過程中與業界之間的溝通等。溝通能力在很大程度上影響到Capstone課程的執行效果，必須十分重視學生溝通能力的培養。可以設計Capstone課程執行中學生團隊協作問卷調查表（見表3）。該表由課題指導教師完成，針對每一位學生在課題執行中的團隊協作表現，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個等級打分。通過該表的統計分析，可以得到學生在Capstone課程教學過程中團隊合作能力情況。

三、結語

與土木工程專業以往的畢業設計相比較，Capstone課程在開課形式上要求學生按照小組進行，分組教學，為學生提供團隊協作能力訓練的機會。強調業界專家參與教學實踐，確保課程教學與產業界零距離接觸。課程內容要涵蓋絕大部分土木工程專業核心能力的訓練，不能簡化課題任務。

Capstone?n程作為大學四年的總體課程，在工程教育中具有重要地位。如何使課程體系、課程教學模式、課程評量方法、課程教學效果評估等更加符合國際工程教育認證的一般規范要求，國內應用型本科高校土木工程專業還面臨許多問題需要深入探索。

要積極開展Capstone課程體系的教育學理論研究，利用高等教育基本原理與高等教育歷史分析方法，論證Capstone課程體系在土木工程專業人才培養中的必要性和重要意義，建立Capstone課程體系教育理論，指導Capstone課程體系的創新教育實踐。

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關鍵詞：PDCA循環；工程管理專業；人才培養規劃

作者簡介：鮑學英（1974-），女，寧夏中衛人，蘭州交通大學土木工程學院工程管理系主任，教授，蘭州交通大學土木工程學院博士研究生；王恩茂（1968-），男，甘肅慶陽人，蘭州交通大學土木工程學院副院長，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系高校科研基本業務費專項資金資助（項目編號：212097）、蘭州交通大學校教改項目、甘肅省教育科學“十二五”規劃項目（項目編號：[2012]GSGXG110）的階段成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0025-03

一、蘭州交通大學工程管理人才培養目標定位

開展特色專業點建設是教育部實施高等學校質量工程的一項重要內容[1]，其主旨在于適應國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求，引導高校根據自己的辦學定位，支持已有的專業優勢，辦出專業特色，推進高校專業建設與人才培養緊密結合國家經濟社會發展需要，為同類型高校相關專業建設起到示范和帶動作用。[2]蘭州交通大學（以下簡稱“我校”）的工程管理專業經過20多年的發展，于2010年通過住建部本科專業教育評估，2011年被評為省級特色專業建設點。作為西北地區唯一的鐵路高校和較早設置的工科大學，我校從建校之初就肩負著西部鐵路工程技術與管理人才培養的重任；著眼于鐵路大發展的人才和科技需求，實施鐵路特色專業行動計劃。

2001年6月，舉世矚目的青藏鐵路開工建設。2004年國務院審議通過《中長期鐵路網規劃》以來，西部特別是西北路網規模加快擴充，敦煌、嘉蒙、西延、神延、太中銀、哈木、精伊霍、蘭渝、蘭新鐵路第二雙線、青藏鐵路延伸線等相繼建成或在建，交通基礎設施的日臻完善成為西部大開發的有力支撐條件。在高等工程教育改革和西部“筑路期”的背景下，為了發揮區域行業高校特色專業的比較優勢，面向西部艱苦地區鐵路建設的人才需求，確定蘭州交通大學工程管理專業的培養目標定位為：培養能在國內外工程建設尤其是西部鐵路建設中從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。[3]

二、規劃及實施

1.總體思路

以科學發展觀為指導，基于PDCA循環的質量管理方法構建工程管理專業人才培養模式，其最具魅力的地方在于，能建立起自我發現、自我改進、自我完善的管理機制，從計劃的制定、實施、檢查到反饋、改進，形成自成一體的管理體系[4]，這對工程管理人才培養的建設與管理來說，是科學合理的、行之有效的方法。

運用“PDCA”循環進行人才培養的總體思路如下：

（1）計劃（P）——調查社會行業需求，分析學生基本情況，制定相應的人才培養方案及詳細的教學計劃。

（2）實施（D）——按照人才培養方案，構建課程體系，制定課程標準，并付諸實施。

（3）檢查（C）——評價實施的結果，可通過社會反饋、企業調查、學生考核等手段，明確效果，找出問題。

（4）處理改善（A）——對總結檢查的結果進行處理：對于成功的經驗加以肯定，納入人才培養標準；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。

2.實施措施

（1）教學計劃。在深入中國中鐵集團有限公司、甘肅省勘察院、鐵道部第一設計院、中鐵七局等企業單位廣泛調研的基礎上，積極探索符合行業發展趨勢和社會對人才需求的人才培養模式，不斷修訂完善教學計劃。人才培養方案力爭反映特色，努力汲取學科建設和教育教學改革中取得的一系列成果，將其體現在人才培養方案中。在課程安排上既要體現大土木工程技術背景，又要體現西部地區和鐵路建設的特色，科學地處理好各教學環節之間、各類課程之間的關系，構建科學合理的課程體系。作為甘肅省特色專業，教學計劃在特色人才培養上的一個突出特點是：著眼于鐵路大發展的人才和科技需求，實施鐵路特色專業行動計劃，設置了“鐵道概論”、“交通土建工程結構”、“交通工程概預算”、“交通工程施工與組織”等特色課程，體現了鐵路特色和優勢。同時，著眼于向公路、建筑工程、房地產等領域的投資與項目管理方向拓展，保障學生在較寬的領域中領悟到大工程項目管理的本質，向社會輸送能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。

（2）師資隊伍。目前校內在冊的專業教師人數共26人，其中教授5人，副教授11人，講師 9人，助教1人。工程管理專業教師有35人次取得了國家注冊咨詢工程師、造價工程師、建造師、監理工程師、房地產估價師、律師等執業資格，對土木工程結構設計、施工、概預算、可行性研究等方面教學產生了積極的影響。

近年來，結合青藏鐵路、鐵路客運專線及高速公路的建設，有80%以上教師參加了相關科研項目，工程實踐與科研能力有了極大提高，更好地適應了高等工程教育對師資培養的要求。還有教師走出國門承擔了剛果（金）國家一號公路的改建設計、中石油土庫曼斯坦專用鐵路設計工作。專任教師大都擁有豐富的工程實踐經歷，善于按工程問題、工程案例和工程項目組織教學，用工程質量事關重大的切身體會教育學生樹立一絲不茍、認真負責的工作態度。同時，聘請20余名企業工程技術人員為兼職教師，建立起一支扎根西部、勝任工程教育的“雙師型”教師隊伍。

（3）課程建設。課程安排側重于“鐵路技術型工程管理專業人才”的培養。注重學生對鐵路技術類專業基礎知識的掌握，強調學生對所學工程技術類專業理論基礎知識與管理、經濟、法律類專業理論基礎知識的有效融合。按照“精簡必修、增加選修、壓縮理論課時、加強實踐環節”的原則重構課程體系，單門課程建設轉向重點課程群建設，“工程經濟學”、“工程力學”、“工程測量”、“土木工程材料”等課程被列為校級重點課程群，由課程負責人牽頭組織對課程體系、教學內容、教學方法和手段以立項方式開展系統改革與研究。注重培養學生運用所學專業基礎知識從事國內外工程項目綜合管理的基本能力和解決工程管理實際問題的專業實踐能力，著重將學生綜合專業實踐能力的培養落在實處。

教學內容注重刪繁減舊，充實新理論、新技術，反映學科最新發展動態。專業基礎課和專業課普遍采用基于工程案例的啟發式、探究式、討論式、學習性教學方法。“工程經濟學”、“工程測量”、“交通土建工程結構”、“土木工程材料”4門課程成為甘肅省精品課程。

教師在教材編寫、專著出版、畢業設計、教案講稿、學生實驗等方面注重鐵路特色。王恩茂、鮑學英、顧偉紅、祝連波等教師編寫出版了《工程經濟學》、《工程造價管理》、《安裝工程概預算》、《鐵路工程計價》等30余部特色教材，其中《鐵道線路工程施工》、《橋梁施工》、《交通土建工程概論》入選普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。

（4）創新實踐教學。創新實踐教學體系由課內實踐教學、實習與實訓、畢業設計、第二課堂等模塊構成。

1）設立“創新教育”必修環節。學生需在四年大學期間完成32個標準學時的相關學習內容，通過相關考核且成績合格后，獲得“創新教育”兩個學分。創新教育課由多個獨立板塊組成，借助開放式教學管理平臺，學生通過獨立設計、實驗、分析、制作、操作、發明等方式，完成創新教育課程的學習。學院制定了創新教育實施辦法，從管理機構、競賽組織、創新實驗、論文撰寫、學分認定等方面設有實施細則，從制度上保障了創新實踐的全過程實施。

2）開展創新性實驗，建有甘肅省“道路橋梁與地下工程重點實驗室”和鐵道部“結構試驗中心”等兩個省部級重點實驗室，另建有甘肅省“土木工程教學實驗示范中心”以及工程管理實驗室，實驗室面積10000多平方米，各類實驗設備1500多臺（套），總價值3000余萬元，必修實驗課程開出率達到100%。以教師教改基金和大學生科技創新基金為保障，以全國、省、校三級科技創新競賽活動為平臺，組織學生申請創新實驗項目。在教師指導下，學生自主選題、自主擬定實驗方案、撰寫科學總結報告，由教師根據實驗及報告情況給出評分并推薦優秀報告發表到相應科技期刊上。其中，2011年王恩茂老師指導的“秸稈復合式保溫墻體材料在農村地區的推廣”項目獲得甘肅省第二屆大學生創業計劃大賽三等獎。2011年鮑學英老師指導的大學生創新實驗項目“項目管理沙盤模擬實驗”順利通過驗收，和課題組學生李信一起撰寫的論文《論項目管理沙盤實驗在教學中的推廣》發表在《高等建筑教育》2012年第2期上。2011年靳春玲、鮑學英老師指導的“大學生課外科技作品”分別獲得甘肅省二、三等獎。

3）校企共建教學實習基地。先后與中國中鐵、中鐵二十一局、中鐵西北鐵道科學研究院、中鐵一局、鐵道第一勘察設計院、68011部隊等單位簽訂共建實習基地協議，已建成14個穩定的校外實習基地和4個校內實習基地，基本能夠滿足學生實習實訓的需要。校內外實習基地為學生的課程實踐、實習、課程設計、技術實習、畢業設計、學科競賽、科研實踐等創造良好的工程實踐環境。

4）組織開展專業交流及各類競賽活動。2012年組織舉辦了首屆甘肅高校工程管理專業交流會，有來自8所院校的教師和學生參加了交流。連續多年舉辦算量大賽，組織學生參加挑戰杯課外科技活動作品競賽并取得包括國家銅獎在內的多項獎項。

（5）教學管理。以質量管理為核心，重視教學管理的科學化和規范化，重視教學工作的全過程管理，進一步完善了教學質量監控體系。通過土木工程本科教學水平評估、院級本科教學工作評估、課堂教學質量評估、實踐教學評估、新辦專業評估、重點課程群達標評估和教學督導等一系列舉措，保證了教學質量監控的力度與效果。

進一步健全與完善教學督導體系，保障本科教學質量的不斷提高。教學督導委員會在教學改革研究及校內各項評估、課堂教學調研、實踐教學環節的監控、教學文檔的規范管理等教學活動中發揮了重要的作用。學院對實習、畢業設計、創新教育等實踐環節的管理制定有詳細的管理辦法。以制度的形式確保教授和副教授登講臺為本科生上課；嚴格執行教師課堂教學質量評價制度；定期召開教學研究會議，開展教學經驗交流；長期堅持學生評教與領導及同行專家評教相結合的評教辦法。建立院、系領導聽課制度。院、系領導每學期聽課不少于三次，對每位教師課堂教學內容、教學方法、教學手段予以分析和指導。完善考試制度和考試管理。考試質量的好壞直接影響到學風，為此學校制定了一套完備的考試制度，制度覆蓋試題（必修課建立試題庫）、考場布置、監考、閱卷、存檔的各個環節。

（6）社會服務。我校工程管理專業從設立之初，就積極地服務于地方經濟建設主戰場并取得了一系列的成果。從1995年開始，工程管理系承擔了“甘肅省建筑業企業項目經理培訓”、“全國注冊造價工程師培訓”、“注冊建造師培訓”、“甘肅省建筑與房地產企業領導干部培訓”等培訓任務，為提高甘肅省建筑業從業人員素質發揮了積極的作用，同時還對鐵道部第一勘察設計院、甘肅水利水電設計院、蘭州石化有限責任公司、蘭州鐵路局、酒泉衛星發射中心等單位的領導及技術干部進行了工程管理知識輪訓，得到了業內人士的充分肯定。同時，專業課教師積極參與地方重大重點項目的前期決策論證、招投標評標、技術咨詢等工作，對甘肅省的經濟建設發揮了一定的作用。

（7）思想及身體素質培養。開展愛國愛路主題教育，激勵學生投身到祖國的鐵路建設尤其是西部鐵路建設中。校園建成置有詹天佑塑像、青龍橋車站的“天佑園”主題教育公園。“思想道德修養和法律基礎”課程中的“肩負歷史新使命”被評為省思想政治教育理論課“精彩一課”。在每年的職業生涯規劃師生懇談會上，老教授幾十年如一日在黃土高原安身立命無悔追求的動情講述，新一代青年校友扎根西部鐵路建設的突出成就，中青年教授、博士科研足跡遍布黃土溝壑、高原凍土、西部荒漠乃至無人區域的現身說法，感人至深，教育和激勵著一屆屆畢業生，循著中國鐵路建設先驅者的足跡，并以學校教師和優秀校友為榜樣，到祖國最需要的地方去就業創業。

開展籃球、足球、排球、拔河、越野跑等各類體育比賽，開展以“了解西部、關愛西部、建設西部”為目的的蘭州徒步行，開展“增強體質、鍛煉意志”的野營遠足活動。公共體育教學專門設立了“野外生存訓練課”，教學內容包括山地定向越野、遠足、沙漠旅行、高原野營等內容，每年至少舉行兩次穿越山地和荒原的長距離定向比賽，學生學會了野外生存的基本技能，提高了身心素質、合作能力和環保意識。學生畢業時體育達標率為100%。這一專項選修課目為學生未來崗位工作打下了良好基礎。

三、實施效果

1.專業辦學水平得到廣泛認可

2010年，工程管理專業順利通過了住房和城鄉建設部組織的專業教育水平評估，是全國第27個、甘肅省第1個通過工程管理專業評估的專業。2011年6月被評為甘肅省特色專業建設點，我校是省內首家開設工程管理專業的學校，工程管理專業在甘肅省按照一本進行招生。專業人才培養質量得到許多“985”、“211”高校的認可，同濟大學、西南交通大學、中南大學、北京交通大學、深圳大學等高校均接收我校推免的碩士研究生。學科水平和專業排名處于全省先進行列。

2.畢業生受到用人單位一致好評

工程管理專業教學質量和辦學水平不斷提高，使工程管理專業大學生不僅具備了扎實的基礎知識，還具備了應用所學理論知識解決實際工程問題的能力，綜合素質和創新意識得到了很大的提高，在各類競賽和各種考評中都獲得了良好的成績。

近年來，工程管理專業畢業生就業形勢喜人，歷年應屆畢業生的就業率均在96%以上。根據對畢業生質量的跟蹤調查，用人單位對該專業畢業生的普遍評價是“用得上，靠得住，留得下”，很多單位都愿意吸納我校畢業生，并采取“3+1”資助培養模式，使雙方受益。許多畢業生已成為各鐵路局、鐵路勘察設計院、中國中鐵公司、中國鐵建公司、城市軌道交通建設管理部門以及其他部門的管理者、業務骨干和技術負責人，專業畢業生在全國行業高校中自愿服務西部的比例最高。廣大畢業生以較強的社會責任感，勤樸篤行，艱苦創業，在青藏鐵路、蘭新鐵路第二雙線、太中銀、精伊霍、蘭渝鐵路、玉樹抗震救災道路建設等國家重點工程建設中勇挑重擔，建功立業，為我國鐵路特別是西北鐵路的建設作出了突出貢獻。

3.師資隊伍水平得到顯著提高

土木工程專業專任教師中具有教授及副教授等高級職稱者達到60%以上，全國工程管理專業指導委員會委員1人，1人入選“甘肅省科技領軍人才”。1 人獲“優秀教師”稱號，1人獲得“我最喜愛的教師”榮譽稱號，3人獲得教學優秀獎，4人獲得青年教師教學獎。

4.學科學位建設邁上新臺階

1997年，在“道路與鐵道工程”碩士點下設置了“建設項目管理”方向并開始招收碩士研究生，2002年在“管理科學與工程”碩士點下設置“工程與項目管理”方向并招生，2008年在“土木工程”一級學科博士學位授權點下自主設置了“土木工程建造與管理”二級學科博士、碩士學位授權點并開始單獨招收碩士研究生，2010年取得“工程管理”專業碩士學位授權點、“項目管理”工程碩士學位授權領域并于2011年開始單獨招生。經過20余年的發展，目前工程管理專業已形成了本科、碩士、博士等完整的人才培養體系。

參考文獻：

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[2]劉長久.特色專業建設與高水平教學團隊培育的思考與實踐[J].高教論壇，2011，（1）：25-28.

篇5

論文關鍵詞：土木工程；畢業設計；創新能力；實踐

高等院校的培養目標要求本科畢業生掌握本專業的基礎理論、專業知識和基本技能，具有分析與解決實際問題的能力，具有從事本專業工作的能力和初步的科學研究能力。近年來，我國建筑經濟發展較快，社會對高等學校土木工程專業的人才需求量增大，對其質量的要求也逐步提高。土木工程專業畢業設計是反映學生綜合運用大學四年所學的基礎理論和專業知識獨立分析和解決問題的能力，及進行工程設計和科學研究的能力。如何抓好畢業設計這一實踐環節，提高畢業設計質量，應引起高校專業課教師的高度重視。為提高學生畢業設計的質量，更好地適應社會，各項教學改革均應考慮畢業設計的教學效果，并采取相應的改革措施，使畢業設計環節充分發揮應有的作用。在畢業設計的教學工作中，還存在一些問題。

一是教師自身創新能力有限，責任心不夠。教師課堂教學任務繁重，投入到畢業設計實踐環節的時間遠遠不夠，更無精力要求學生畢業設計創新。

二是畢業設計過程中忽視對學生進行創新能力的培養。畢業設計選題及內容單一，不靈活。

三是畢業設計模式僵化，學生發揮創新思維的條件受限。僅局限于校內做畢業設計，反對校企結合的模式，不利于學生創新能力的拓展。

四是畢業設計過程檢查和考核評價體系有待創新。畢業設計開題報告、中期檢查等環節只注重形式，沒有起到應有的作用，畢業設計成績給定標準需要細化。

一、實施方案和實施方法

1.提高教師自身的創新能力和責任感

高校教師自身的創新能力對創新教育起著重要作用。在這方面，學校應積極支持并出臺鼓勵教師進行創新的政策，鼓勵專業課教師深入現場，解決社會生產實際中的具體問題，在教學和科研中提高創新能力，養成創新的良好教風，不斷積累開展創新教學工作的經驗。鼓勵教師積極申報國家級、省級教學改革及科學研究項目，充分發揮創新能力，并帶動學生把畢業設計融入到科研項目中。畢業設計不像課堂教學，它可以巧妙加入個人對以前所學知識的充分理解。在這個過程中，教師思路靈活，思維開闊，不斷創新才能帶動學生有更開闊的思路。另外，高校教師應把創新教育當作一種責任教育，充分認識到創新給學生帶來的效益。學校在安排教學任務時，盡量減輕有指導畢業設計教師的課堂工作量；或者課堂教學任務重的教師指導畢業設計學生數盡量控制在可指導的范圍內。保證教師有足夠的時間指導畢業設計并進行創新能力發揮。

2.培養學生的創新意識，抓好畢業設計選題工作，發揮教師和學生的創新能力

畢業設計作為大學教育最后一個實踐教學環節，必須更好地體現創新能力的培養與訓練。在進行專業課教學計劃過程中，結合認識實習、生產實習及課程設計，一方面由各專業教師結合自己參加的科研課題，組織學生參加本專業的科研活動，進行創新能力和實踐能力的鍛煉；另一方面在進行畢業設計之前，利用4周的畢業實習時間，由學生結合畢業實習基地，在專業教師的指導下，結合專業方向對土木工程企業單位和設計院的新材料和新技術進行調研，學生自己選題后，由指導教師根據選題和研究的內容是否具有創新性而確定是否開題。這樣可以有效調動學生發揮創新能力的積極性和主動性。

有計劃的提前進行設計也是培養學生創新能力的一種途徑。為了使學生的專業課學習與畢業設計緊密結合，可以在專業課學習和畢業實習過程中就逐步引入畢業設計。例如，在第八學期讓學生熟悉和掌握畢業設計所涉及的相關專業知識，明確設計任務，查閱相應文獻資料，提前進入畢業設計工作狀態，學期末做出初步設計方案。提前進行畢業設計某種程度上變相延長了畢業設計時間，使學生有足夠的時間進行創新思考，為正式的畢業設計打下良好基礎，也有助于激發學生的學習積極性和主動性，既有利于專業課學習質量的提高，也促進學生增加對畢業設計工作的投入。提前進入畢業設計也可以使學生與專業教師有較多的接觸機會，有更多的時間向教師請教設計方法和設計思路，有利于學生創新精神和創新能力的培養。

畢業設計選題是否合適，對畢業設計的質量、學生能力的發揮以及學生知識水平的提高有很大影響。總結起來，選題應符合以下要求：（1）選題要符合培養目標要求，覆蓋專業主干課程內容；（2）選題要聯系生產實際，或者結合教師的科研項目，提高就業后的科研能力；（3）選題應新穎，不要局限于歷年的單一模式，可以擴展到本專業相近的專業題目，例如施工組織設計、建筑概預算等，如果工作量不夠可以增加部分結構構件的計算作為補充。設計結束后學生創新能力有明顯的提高。

3.改革畢業設計模式，校企結合，設計與就業相結合，營造良好的創新條件

為了適應社會的快速發展，必須改變傳統的畢業設計模式。在教學過程中，教師可以與建筑工程企業或者設計院相結合，采取統一安排、學生根據就業意向自主安排的模式，一方面可以使理論更好地聯系實際，另一方指導教師和學生可以學到一些課本上涉及不到的專業具體細節問題。結合現場做畢業設計的學生可以在建筑公司相關專業技術負責人的指導下進行畢業設計工作，不僅可以拓寬知識面，還可以解決具體的生產實際問題。但需要教師嚴格把關，要求學生定期匯報畢業設計的階段性成果，對這些學生的要求要比在校學生更高，對學生具有一定的挑戰性和創造性。這可以改善學生在畢業設計中被動接受自己不感興趣的課題的現狀，從而最大限度開發了學生潛在創新能力。

同時，學校和學院應加快土木學院產、學、研結合步伐，鼓勵教師通過校友及有渠道的學生與大型建筑企業或者設計院聯系，建立合作關系，學院主動與這些單位磋商，達成聯合辦學，簽訂學生在單位進行畢業實習和畢業設計的有關協議。這樣的改革措施可以為專業課程設置，教學內容改革方向提供依據，也可以縮短學校教學與企業需求之間的差距。

4.加強畢業設計過程檢查和成績考核體系的創新

畢業設計進行過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障。畢業設計應是嚴格的、規范化的過程。

（1）教師編寫畢業設計指導書和任務書。任務書應明確設計題目范圍、設計內容、設計進度安排及對設計成果的要求等。指導教師應注意培養學生獨立工作能力、查閱和使用工具書的能力，教師按設計進度，有針對性地對學生進行啟發式輔導。

（2）定期檢查。畢業設計開始一周后，要求每位學生寫好開題報告和設計計劃，并向指導教師匯報，教師要對設計方案、工作計劃、進度安排等進行全面指導，提出明確要求。校、院可以對開題的情況進行抽查。在畢業設計全過程中，指導教師要保證有足夠的時間與學生直接見面，應對本組學生每周進行一次工作進程和質量的抽查。每月進行一次階段檢查，提出指導意見。畢業設計的中期檢查對扎實開展畢業設計工作，減少“前松后緊”的現象，起到督促和推動作用。

（3）嚴格答辯程序，客觀評定設計成績。學院要成立答辯工作領導小組和答辯委員會，下設答辯小組，分別由4～5名教師組成。答辯前，學生將獨立完成的畢業設計交給指導教師審閱，指導教師給出評語和成績后由評閱教師評閱，然后決定是否可以進入答辯程序。這些順序決不能任意調整，流于形式，也不能減少任一程序。對不遵守紀律、抄襲他人或者下載網上設計的學生，取消畢業答辯資格，絕不姑息。學生的畢業設計成績由開題報告成績、中期檢查成績、指導教師評定成績、評閱教師評定成績和答辯成績五部分組成，各部分所占比例建議分別為5 %、5 %、50 %、15 %、25 %。對畢業設計成績評定要求科學、嚴格、客觀、公正，標準統一。對畢業設計進行客觀、合理的考核，對促進學生充分發揮積極性和主動性，對做好畢業設計和提高畢業設計質量起到重要激勵的作用。

篇6

[關鍵詞]能力培養 工程材料 高等職業教育 教學

1引言

《工程材料》課程是理工科院校土木類專業的一門專業基礎課，是后續施工技術、施工概預算等專業核心課的先修課程。該課程具有較強的理論性和實踐性。工程材料品種繁多，性質各異，評價參數眾多，新材料、新技術不斷涌現，規范和標準不斷推陳出新，這些因素使得《工程材料》的教與學存在一定的難度。根據《教育部關于全面提高高等職業教育教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》文件精神，“要注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”，結合高職教育的特點，本課程的教學應該以工程技術專業學生的就業為導向，根據行業專家對工程技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務與職業能力分析，以本專業共同具備的崗位能力為依據，通過本課程的教學，要求學生了解和掌握建筑材料的技術要求、技術性質，使學生具備能夠根據不同工程要求和環境條件選用經濟而合理的工程材料以及正確使用工程材料的能力，同時培養學生對常用建筑材料的主要技術指標進行檢測的能力。

2教材的選擇

近幾年來，高職教育發展迅猛，體現高職教育目標的應用性、實踐性、先進性的各種高職教材也隨之出現。目前存在著同一門課不同教師選用的教材不相同，或同一學科不同專業、不同年級、甚至不同層次的班級選用同一版本教材的現象。這種狀況既不符合高職院校培養目標與教學大綱的要求，也影響了整體教學水平的提高。高職院校學生由于自身的特點，大部分學生很少使用參考書籍，而僅僅局限于使用課堂教材或教師指定輔導教材，對拓展學生的知識面，引導學生的學習興趣極為不利。

一般來說教材的選擇應該選用符合高職教育特色的教材，結合不同專業級學生特點，盡量選用該專業的“十一五”規劃教材。教材分析與選擇的方法有很多，例如試驗分析法、社會學分析法、功能一結構分析法以及教學組織結構分析法等。其中教學組織結構分析法是最適合高職院校教師使用的一種方法，這是一種以教師個人執教水平與教學經驗為基礎的教材分析與選擇方法。該方法的基本分析、選擇步驟為：（1）確定出必要的教材質量評估指標；（2）按各項指標進行具體評估并評出相應各項的得分；（3）根據指標質量與指標數量的綜合得分，評選出最合適的教材。詳細操作方法可參考相應論文。

3教學方法探討

高等職業教育不是“本科壓縮餅干”，它與普通高校的人才培養模式不同，它的主要培養目標是“高素質技能型人才”。因此，高職教育對理論以夠用為原則，著重培養學生的職業素質和動手能力。

高職學校的生源主要為應屆高中生或具有高中同等學歷的學生，學生們的數、理、化成績參差不齊，給高職的專業課教學帶來了一定難度。在《工程材料》的教學過程中，學生們普遍認為該課程內容較多，需要記憶內容也較多，且各知識點之間的聯系不是很緊密，學習時常感到比較枯燥，加上受課堂教學手段的限制，學生對材料的認識普遍感覺比較抽象、陌生、難以理解，因此急需改革教學方法和教學手段，使之與高職教學模式相適應。對此，以《工程材料》課程為例，在教學方法上進行以下幾個方面的探討：

3.1項目驅動教學法

以某一具體工程施工為例，了解該工程施工需要哪些工程材料，將這些工程材料分類，然后將這些分類與該課程教學內容相對應，將教學內容劃分為若干的工作模塊，比如：材料的基本性質模塊、石材模塊、膠凝材料模塊、混凝土模塊、砂漿模塊、鋼材模塊、防水材料模塊等。每個模塊的講授應突出實用性與可操作性，培養學生的綜合職業技能，滿足學生職業生涯發展的需要。

3.2結構——功能分析法

功能分析法是自然科學和社會科學用來分析自然現象和社會現象的一種方法。分析事物或現象的結構和功能的方法，稱之為結構功能分析方法。

例如，《工程材料》混凝土模塊的教學中運用結構一功能分析的方法，可以按下列步驟進行：

（1）明確結構和功能的承載物

即分析對象，也就是混凝土。

（2）內部結構分析

即分析混凝土的各種組成材料。

（3）內部功能分析

即考察各組成要素之間的相互影響和相互作用，包括混凝土拌合物和硬化后混凝土兩個方面的內容。

（4）外部功能分析

主要分析混凝土的作用和功能。如施工階段混凝土拌合物和易性的要求；混凝土養護階段的要求；混凝土凝結硬化后的性質等。

在課程的教學中充分利用結構一功能分析法，采用引導式教學，使學生自己思考、得出結論，從而提高學生對理論的感性認知。

3.3任務導向教學法

在教學過程中，給學生提出明確要求，要做什么，達到什么要求，使學生的學習目的更為明確。

例如，混凝土配合比計算的教學中，明確給出某工程現場某部位鋼筋混凝土梁的設計要求、施工要求和已有材料，要求學生自己選擇材料，并進行初步配合比計算。在學生已經根據要求自己確定出初步配合比之后，再指導學生在實驗室完成試驗，確定實驗室配合比……“理論加實踐”，可以進一步加深學生對知識點的掌握。

3.4實驗教學法

多數實驗內容是用來驗證理論教學中的重要結論，采用開放式的實踐性教學，可以極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的實際動手操作能力和分析問題的能力。因此，有必要壓縮理論課學時，增加實驗課，要求學生對每個實驗結果及實驗過程進行詳細總結，達到提高學生解決實際問題的能力的目的。

3.5社會參與教學法

在課程的教學過程中，要求學生到施工現場調查或網上查詢常用的各種工程材料類別、規格、價格、性價比等任務，使學生對施工現場材料的使用有進一步了解。

3.6教學與職業考證結合

高職教育的一個特點是“雙證書制度”，即學生畢業必須具備一個職業資格證書。同時，作為大土木類專業學生，畢業后也面臨二級建造師、一級建造師等職業資格證書的考取。作為考試內容的《工程材料》課程緊密結合職業資格證書考試內容的要求，顯得尤為重要。在課程的教學中，需對職業資格考試內容，給學生以重點提示，并輔以職業資格考試題，幫助學生重點掌握。

4教學效果的反饋與分析

在課程的教學過程中，教師應注重與學生之間的交流，了解學生對教學內容的掌握程度。通過實驗教學環節了解學生對材料性能的掌握和實際動手能力。考試是最刻板的手段，但也是一種有效的強制手段，讓學生記住一些必須掌握的知識點。但對于考試所占的比例，不能過大。建議考評內容作適當調整：一是降低考試成績在總評成績中的比例，提高案例分析在試題中的比例；二是加強對學生實驗和實習環節的考核。

5小結

以《工程材料》高職課程教學為例，對如何提高學生的能力培養方面進行了探討，主要結論如下：

（1）教材的選擇應該選用符合高職教育特色的教材，盡量選用該專業的“十一五”規劃教材；

（2）教學方法應靈活多樣，高職教育應以培養“高素質技能型人才”為目標，著重培養學生的職業素質和動手能力；

（3）考核中應突出案例分析，增加對實驗環節的考核；

參考文獻

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[3]米文瑜，土木工程材料實驗教學設計的優化[J]，華北科技學院學報，2009，（1）：115—117.

篇7

【關鍵詞】工程造價；控制管理；問題；措施

引言

在國家社會經濟水平不斷提高的背景下，工程建設投資項目越來越多，工程建設項目的投資規模也越來越大，這些情況對工程建設項目造價控制管理帶來了新的挑戰。完善造價控制管理，提高項目建設管理水平，充分發揮投資資金的使用價值，已經成為工程建設項目管理的重要內容。因此工程建設項目管理部門，必須結合新時期工程建設項目管理的實際情況，在工程項目建設期間實施全過程的造價控制管理，降低工程建設項目費用支出，提高項目建設的經濟效益與社會效益。

1、工程建設項目造價控制現狀問題分析

（1）工程造價管理尚未形成全過程的動態控制管理體系。對于工程造價控制管理需要項目建設單位、工程設計單位以及施工監理單位共同協調管理。但是現階段針對工程項目造價控制尚未形成協調一致的造價控制體系，建設單位在可行性研究以及決策階段缺乏論證，設計單位工程概預算設計缺乏控制管理指標，監理以及施工單位對于造價控制管理落實不力，均造成工程項目造價控制管理效果較差。

（2）工程建設項目的設計以及招標管理問題導致造價控制空難。在設計階段，由于項目建設尚未全面開展限額設計，工程設計方案缺乏優選，導致設計方案中針對工程項目造價控制方面仍然側重不足。其次，在工程施工招投標管理上，部分施工單位為了能夠在項目招標階段中標，故意壓低項目的投標報價，而在施工階段為了取得項目建設利潤收益，提出大量的工程變更，而建設單位以及監理對于工程變更的管理審核不完善，造成了工程項目建設造價管理失控，造價控制目標難以實現。

（3）從事工程項目建設造價控制管理人員的專業能力有待提高。對于工程建設項目開展造價控制管理工作，不僅需要具有較高的財務會計等專業理論知識，同時也必須熟悉工程項目技術經濟知識。由于工程造價管理人員的專業素質不高，對于工程經濟、法律問題處理不完善，因而導致工程建設項目造價控制工作開展困難。

（4）工程項目造價在編制以及確定階段存在較多的漏洞。隨著我國工程建設項目管理體制改革的不斷開展，工程項目建設項目市場化、國際化逐步形成。但是在對工程項目造價編制過程中，由于地區的差異或者是跨行業承建的原因，導致工程項目造價編制的定額標準、取費標準以及預算編制方法存在較大差異，導致工程項目編制也存在較多問題。此外，隨著工程建設技術的不斷發展，大量新的施工工藝、施工材料以及施工機械設備投入到工程項目建設領域，在對涉及到這些項目進行工程造價編制時，通常需要定額換算，因而難以準確的工程造價的實際情況，導致工程造價的確定出現問題。

2、工程建設項目造價控制管理完善措施研究

（1）在工程項目建設期間形成工程項目造價的動態控制管理機制。由于工程項目建設的周期相對較長，而且造價控制管理的影響因素較多。因此，為了確保工程項目建設造價控制目標的實現，必須結合工程項目建設期間的實際施工情況以及市場變化情況，建立動態的造價控制機制。對于成本費用支出項目、合同價格的變動情況進行時時的跟蹤分析，掌握相關數據信息資料，并收集整理施工現場的變更以及簽證信息，結合這些情況的變動調整工程項目建設造價控制措施，將項目建設造價波動控制在合理的范圍內。

（2）規范工程項目建設的招投標管理。首先在項目建設招投標前期應該參照國家法律規定制定相應的招投標管理制度，嚴格按照相關的程序開展工程項目建設的招投標工作，實現招標文件的編制、發表評標以及決標等各個階段的規范化管理。為了強化工程項目建設的造價控制管理，應該注意做好以下幾方面工作：首先，在確保工程項目建設質量以及滿足工程項目進度要求的基礎上，盡可能的將標的控制在工程項目造價的下限水平。其次，規范招標程序，選擇投標報價低，工程項目建設經驗豐富，綜合實力水平較高的施工單位中標。通過完善招投標過程控制，為工程項目建設造價控制提供良好的基礎。

（3）重視項目建設設計階段的經濟指標評價。工程項目的設計方案對于工程項目的整體造價影響最為嚴重，也是工程建設項目造價控制的關鍵階段。首先，在設計階段設計人員應該與概預算編制人員緊密的配合，選擇技術可行造價合理的設計方案。為了保證工程建設項目造價能夠得到有效的控制，應該采取限額設計的方式，初步設計按照工程可行性研究階段的概預算開展設計工作。而在施工圖設計嚴格控制在初步設計階段的概算造價限額內。其次，重視價值工程法在設計階段的運用，通過開展多項技術經濟指標的分析，優化設計方案的選擇模式，確保建設項目設計方案技術與經濟的最優化。

（4）重視施工階段的造價控制管理工作，強化施工階段變更索賠管理。施工階段的造價管理作為項目建設全過程管理的關鍵環節，也直接關系到造價控制管理的成果。因此，在工程項目建設施工期間，應該嚴格按照相應的造價管理計劃，控制項目建設成本支出，減少施工現場的變更索賠。首先作為業主的建設單位，應該對施工現場進行全方位動態的跟蹤管理，明確施工現場變更索賠的審核程序。其次，對施工現場的監理人員開展工程造價管理培訓教育，督促其除了在施工現場對施工進行指導外，還應該在日常施工階段時刻樹立造價控制管理意識，做好變更索賠的審核與監督工作。

（4）做好工程建設項目竣工結算階段的造價控制。在項目建設施工結束竣工結算階段，應該嚴格按照工程相關建設合同中的規定，實現竣工結算階段造價控制管理的規范化。這一階段的造價控制管理工作重點在于對項目建設經濟指標進行審計監督。嚴格依照國家相關法律以及項目合同文書，對項目建設期間的各項經濟活動進行審計監督，以確保工程造價的真實可靠，為工程項目建設造價控制管理工作做好收尾。

（5）提高工程項目造價管理人員能力水平，強化工程量清單的審核工作。工程項目造價管理工作人員作為工程項目造價控制工作的具體執行者，其能力水平直接關系到工程項目造價管理效果。因此，應該對工程項目造價管理人員開展必要的培訓，對其進行財務理論、工程經濟以及工程法律等方面的教育。同時，組織工程造價管理人員做好工程量清單的審核工作，為項目建設的資金管理計劃、材料供應計劃、勞動力機械供應計劃提供準確的依據，確保工程項目造價控制管理工作的順利開展。

3、結語

強化工程建設項目造價控制管理，對于提高工程建設項目管理水平，提高項目建設效益，充分發揮資金的使用價值具有重要的作用。在開展工程建設項目造價控制管理過程中，應該實現結合工程技術管理、經濟管理與法律管理的相結合，在工程項目建設的決策、設計、施工以及竣工階段分別制定相應的控制管理措施，確保工程造價控制目標的實現。

參考文獻：

[1]李增霞，胡軍強.淺談建筑工程造價管理的方法與措施[期刊論文].經營管理者，2011，（16）.

[2]畢志波，徐航.淺析工程造價管理的方法與措施[期刊論文].中小企業管理與科技（下旬刊），2011，（01）.

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關鍵詞：CDIO理論；工科類專業；畢業環節

中圖分類號：G511文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0143-02

畢業設計是培養學生綜合素質和各種能力的一個教學環節，作為工科學院畢業環節也是完善本科生工程實踐的重要教育過程。在當前高等教育招生規模迅速擴張的形勢上，如何做好畢業環節，提高畢業設計質量，強化中間管理顯得尤為重要，CDIO所包含的“構想—設計—實施—操作”4個過程[1]，給出了我們清晰的指導工作。

一、目標的制定

高校畢業環節的培養目標是工科專業學生在完成教學計劃規定的全部課程后所必須進行的重要實踐性教學環節[2]。是培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析解決實際問題能力的重要一環。通過工程設計或專題研究，綜合運用和深化所學理論知識，培養獨立分析和解決工程實際問題的能力，使學生受到工程師（科技人員）的綜合訓練，在不同程度上提高調查研究、查閱文件、撰寫論文或設計說明書、計算書及工程設計繪圖的能力。具有熟悉并掌握與工程建設有關的方針政策、標準規范；以培養工程師（科技人員）基本素質。

二、做好中間環節的設計

為了實現以上目標，學校要制定必要的管理制度來約束實現這一目標，如畢業設計（論文）階段安排、學院畢業環節管理委員會的成立、進行校外畢業實習或設計的組織與安排等相關的執行政策與決定，作為二級學院要貫通上級部門政策同時理順系部與教師工作，做好整個畢業環節的設計。

（一）成立本院畢業環節相關組織領導小組

針對每一屆畢業環節，根據實際情況制定相關管理規定，成立畢業環節相關組織領導小組、畢業設計（論文）工作小組、畢業設計（論文）督導組。其中領導小組參與組織、協調和指導全院畢業環節工作，決定畢業環節中重大事項；工作小組負責學院畢業環節具體工作管理，落實學校和學院有關畢業環節管理的規定和要求。督導組負責學院畢業環節質量把關，各階段提交資料的檢查、審核，向學院提出改進建議和意見。

（二）階段性工作的設計

為保證畢業環節各項工作有序進行，畢業環節階段性工作安排是非常必要的，從第七學期開始依據本院情況，安排各環節工作內容、組織方式、時間安排。內容包含選題—師生雙選—任務書下達—前期工作的布置—實習環節—畢業環節—校外實習有關事宜—優秀團隊的培育工作—評語答辯—優秀畢業設計（論文）的評選等工作。

三、實施與操作

（一）制定相關畢業環節的管理規定

作為二級學院要完成本院或本系畢業設計（論文）任務，而且保證畢業設計的質量，做好中間環節的橋梁紐帶作用；制定相關畢業環節的管理規定尤為重要。如選題的方向與安排，不合格畢業設計（論文）規定、畢業生畢業環節實習管理的規定、畢業生畢業環節實驗室教室使用管理規定、畢業生在校外開展畢業環節管理規定、畢業設計（論文）學生管理工作的通知、優秀畢業設計（論文）指導教師評選的評定辦法、評定本科十佳優秀畢業設計（論文）和優秀畢業設計（論文）團隊方法、培育本科優秀畢業設計（論文）和優秀畢業設計（論文）團隊的決定、關于往屆畢業設計（論文）資料借閱管理的規定等等一系列的規定，嚴格執行，把控中間環節，保證畢業環節正常有序的進行。

（二）編制各專業方向性內容要求，規范畢業設計（論文）質量

針對以往畢業設計（論文）中出現的一些問題，如：同專業同類型題目大小不等、完成的內容達不到題目的基本要求、同類型題目完成的內容程度不同、教師在任務書中給定的任務量不確定、相同類型題目不同指導教師完成的內容不同等等諸多問題出現，同時考慮到教師學有專長，不可能對本專業所有方向面面精通。根據以上情況，我院請各專業負責人針對各自專業的幾大方向，如環境工程的三個方向“水處理工程”，“固體廢棄物處理與處置”、“大氣污染控制工程”；土木工程專業：“建筑工程設計”“施工組織設計”“道路橋梁設計”“巖土工程”“工程召投標與概預算”。指定各專業組織相關課程的授課教師參考專業指導委員會相關要求編寫各專業畢業設計（論文）規范性文本資料；編寫出相關方向需要完成的內容，以滿足本專業所有教師指導該方向畢業設計（論文）所需。一方面便于教師確定題目和編寫任務書；另一方面也給出學生必須完成的內容，便于教師的指導、檢查和評閱，這樣既保證了畢業設計（論文）質量，也同時鍛煉了學生對知識的完善。

（三）多方位培訓，提高指導教師工程水平

近年來高校科研任務加重，引進青年教師過于偏重學歷，而工程實踐性不足。本科生要求工程性設計類題目不得低于一定比例，完成某一個專業所有方向的設計，特別是工程設計類題目對于青年教師是迫切需要解決的一道難關；聘請工程經驗豐富的高工進行整體的集中培訓，從各類工程工藝流程識圖、到制圖再到專業繪圖等幾大方面培訓；安排青年教師到企業、到設計院進行學習工程設計與實際工程培訓。都是有效提高教師工程經驗的良好措施。

另一個方面，學院組織全體教師進行有針對性的講座，如任務書規范性編寫，從完成內容、工程背景、參考文獻與專業規范工具書的有效應用、任務書時間段的合理安排等多個方面一一指導；如開題報告從研究內容、研究路線、研究方法應該如何指導。避免學生將研究性題目的開題報告寫成實驗藥品、研究路線寫成研究方法、研究內容與研究目標相同、研究方法又寫成研究內容或者復制老師的原版任務書中的方程式等等很多雷同現象的發生。

（四）優秀畢業設計（論文）、優秀團隊的培育

為深化教學改革，激勵教師的主動指導作用和學生勤奮學習、勇于創新的自主學習精神，真正發揮畢業設計（論文）在培養學生綜合素質、實踐能力、創新能力中的作用，特制定本科優秀畢業設計（論文）、優秀畢業設計（論文）團隊培育管理辦法。對于優秀畢業設計（論文）每屆培育院級本科優秀畢業設計（論文）可以按照專業確定。具體產生由各專業老師申報、專家初評，最后由院教學指導委員會審定后進行重點培育。對于優秀畢業設計（論文）團隊每屆培育院級團隊的數量不限，由各專業老師自由申報、專家初評，由院教學指導委員會審定后進行重點培育中間檢查，最后學院單獨組織團隊答辯。每年上報校級的優秀畢業設計（論文）團隊數量從列入院培育的本科優秀畢業設計（論文）團隊中優選產生。在此過程中學院對院級本科優秀畢業設計（論文）、優秀畢業設計（論文）團隊培育的給予相關的資金資助。

（五）做好中間環節的過程檢查與控制

畢業環節通常在第八學期進行，由于工程類專業校外進行畢業環節的人員增加，學生為了就業需要，實際上在外工作，畢業設計（論文）的質量有不定數因素存在，而由于近年來的擴招，教師或實驗室無法滿足學生一人一座需求，另外一個方面由于專業不同，指導教師不同，學生重視程度不同，對待畢業環節的態度不同，導致學生提交的畢業設計內容深淺不一。所以中間環節的檢查很重要，學院從階段安排到前期文獻綜述或開題報告、中期環節檢查，不定期抽查，校外學生返校檢查，安排專門負責實踐環節的各系正副主任進行檢查，定期寫檢查工作匯報，學院從中發現問題，安排下一步工作，監督督促學生按照時間完成任務。保證畢業設計（論文）質量。

四、結論

本文應用CDIO“構想—設計—實施—操作”的理論，指導工科類畢業環節的“目標的制定—中間環節的設計—實施與操作”的工作，保障了畢業環節的有序進行與質量提升。

參考文獻：

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關鍵詞：以就業為導向；工程造價；人才培養模式

一、引言

房地產行業帶動了相關專業的發展，而其中工程造價尤為突出。工程造價專業招生形勢很理想，但是，據調查，用人單位普遍反映學生理論能力很強，相對實踐能力較弱。近年來，為了適應市場需求，各個院校不斷的探索新的培養模式，例如工學結合，“2+1”頂崗實習等教學模式，取得了一定的效果。

工程造價專業主要是培養具備工程造價相關理論，能滿足獨立算量，熟練運用造價軟件，能獨立承擔工程造價工作的一線工作崗位要求的技術應用性人才。該專業具有實踐性，動手能力強的特點，針對該特點，如何培養市場需求的人員，是目前需要解決的問題。

由《建筑業企業資質等級標準》我們知道，施工企業的資質標準中，在人才考量方面，目前還主要集中在具有一級、二級建造師等相關證件上。據實行建造師考試改制之后，未來對施工企業的資質評定中，有關施工人員，預算人員，質量人員，安全人員，材料人員，機械人員，測量人員，資料人員等相關的數量也會列入資質評定的標準中。而這一規定，意味著市場上對該相關人員的需求會增多。因次，在設置工程造價人才培養模式方面，我們可以據此為導向，設置工程造價新的人才培養模式。

二、現行工程造價專業人才培養模式分析

以下從兩個方面對目前現行的工程造價專業人才培養模式進行分析。現行工程造價培養模式存在的問題以及職業能力。

1、 現行工程造價人才培養模式存在問題

建筑行業的發展帶動工程造價專業的發展，目前，對工程造價專業而言，招生院校的增多，招生規模的擴大，促使用人單位對該專業人員的要求逐漸細化，要求越來越高。而原有的培養方案存在一些問題：原有的培養方案側重于培養基礎扎實，理論性較強的人才，例如合同管理，建筑力學等相關課程占據了學生不少的學時，而這些課程的開設，對學生的職業能力培養方面所起作用不大。另外，職業千葉能力的培養和企業的需求有些不符。據調查，工程造價學生的畢業去向主要是施工單位，就業崗位主要集中在造價員，資料員等方面。而以后企業所需的質量人員，安全人員，材料人員，機械人員，測量人員等并沒有設置相應的培養計劃。

2、 對目前的工程造價專業職業能力分析

目前大多數工程造價專業所做的人才培養模式，培養的人才在就業 方面主要集中在施工單位，造價咨詢單位等。該專業的職業能力分析方面主要集中在以下幾個方面。首先是認圖識圖能力。針對該能力而設置的相關課程主要有建筑識圖與房屋構造，施工組織設計等。其次是計量與計價能力方面。開設的課程主要有工程造價基礎，工程造價基礎課程設計，CAD，以及相關造價軟件的開設等方面，主要是培養學生手工算量，以及套定額的能力等。但是，由于開設的課程較多，而課時量又有限制，所以，造成的后果是學生所學東西不精細，不深入。另外，在拓展職業知識遷移方面，主要有工程建設法規，建設監理導論等方面，一些理論性的課程。這些課程的開設，會在一定程度上拓展學生的就業范圍，但是作用不是特別大。

三、以就業為導向，工程造價專業人才培養模式的探索

針對目前的就業形勢，以及目前的工程造價專業培養模式中存在的問題，對于工程造價人員的培養方面，以就業為導向，工程造價專業人才培養模式的設計思路如下。

1、明確培養目標

工程造價專業旨在為社會培養具有“工程預算+工程技術+法律法規+計算機應用”能力的應用性、職業型創業者。學生在校期間即可取得土建工程造價員資格證書。本專業培養的學生具備工程造價全過程管理基礎理論知識和專門知識，掌握工程建設階段造價管理的基本技能，具有本專業相適應的文化水平與素質，具有建設工程招標、投標、評標、審標，建設工程造價概預算、工程造價確定與控制、成本核算及建設工程項目投資管理能力，經過嚴格職業技能訓練，獲得土建工程造價員初步技能，能夠適應生產、建設、管理第一線需要，具有良好職業道德和創新精神，有較強實踐能力的高等技術應用性、職業型專門人才。

不斷調整培養計劃

2、適時調整培養計劃。以往的培養計劃重在理論，課程設置方面亦如此。以“應用”為宗旨，以“就業”為導向。將那些和本專業關系不大的邊緣課程給刪除。增加一些實踐性強，動手能力強的課程。課程設置方面，改變以往的公共基礎，專業基礎，專業課，選修課等的劃分方式，替代以能力模塊劃分：專業基礎模塊、專業核心模塊、實習實訓模塊、專業拓展能力模塊。并研究他們之間的關系，將這些模塊設計成有機聯系的整體，并在規定時間內按照一個恰當的順序完成課程教學。

3、課程體系建設是教學的重中之重。目前對工程造價人員的需求，首先需要很強的實踐能力，需要精通軟件，所以這是設置課程首要考慮的問題。其次，不但要懂技術，還要具備相關的經濟、法律知識。在專業課程體系構建方面要考慮到這一就業特點。并且在構建課程體系時，與我國目前工程造價相關資格考試掛鉤。國家通過相關的工程造價管理體制改革來提高和促進該專業隊伍素質和業務水平，因此對該專業課程體系的構建是非常有必要的。

綜合上述知識特點，我們構建以培養社會需要的、從事工程造價及工程管理工作的高素質人才為核心，以專業基礎模塊、專業核心模塊、實習實訓模塊和專業拓展能力模塊為四個平臺，多元化的課程體系框架，從而培養社會需要的技術應用型人才。如下圖所示。

4、 多元化的考核方式

以就業為導向，應用性人才的培養，對于人才的考核方式與評價也應該改變傳統的僅憑一份畢業設計論文來衡量學生的做法，著重考核學生實踐能力，理論課和實踐課分別進行，理論課的考核可采用例如閉卷、開卷考等方式，而實踐課可采用具體案例來進行考核，并且采用多次考核取平均的方法。

四、結論

以“就業”為導向，培養應用性人才，同時應該以學校、社會、企業三位一體，尋求應用性本科教育心得突破。（作者單位：1.中原工學院信息商務學院建筑工程系；2.河南科技大學土木工程學院）

基金項目：本文系中原工學院信息商務學院教學改革項目（jg1420）的研究成果。

參考文獻

[1] 陳宏偉，沈國華.關于高職工程造價專業工作室教學模式的思考[J].價值工程.2013.（7）

[2] 陳金華.以就業為導向的高職院校工程造價專業教學改革的思考[J].高職教育研究.2008. （4）

[3] 李懷倫.試論《工程造價》專業課程體系的構建.河北唐山，河北能源職業技術學院學報.2012

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[論文摘要]文章闡述了高職“建筑材料”課程教學的特點和要求,分析了現階段高職“建筑材料”課程教學存在的問題,并提出了相應的解決方案。 

 

一、高職“建筑材料”課程教學的要求和特點 

“建筑材料”課程作為高職土建類專業一門重要的基礎課程,不僅是以數學、物理、化學、力學等課程為基礎的專業基礎課,還是“房屋建筑結構”“建筑設備”“工程概預算”等后續課程的前期基礎課,開設這門課程的主要目的是針對建筑材料的發展方向,面對新材料、新技術、新標準不斷出現的情況,使學生掌握常見建筑材料的技術特性、相關標準等基本知識,了解在實際工作中如何選用建筑材料,并為后續專業課程打下良好的理論基礎。“建筑材料”課作為一門基礎課程是研究各種建筑材料的構造、生產與加工方法、材料的技術性能、質量檢驗以及如何合理使用的課程。它涵蓋的內容廣泛,涉及學科較多,且綜合性、實踐性都很強。通過本課程的學習,不僅可以為學生的后續專業課程提供必要的專業基礎知識,也為今后的工程實踐打下理論基礎,同時也可以培養學生一定的實驗技能,可以說它是通往專業課程的必經之路,也是決定學生專業面寬窄和工作適應性的關鍵因素。 

(一)高職“建筑材料”課程的要求 

高職教育培養的目標是“培養具有必要的理論知識和過硬的實踐能力,面向生產、建設、服務和管理第一線急需的技能型人才”,如何在以就業為導向的高職教育改革中,實現人才培養與社會需求的對接,已經成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。 

近些年來,我國高等職業教育迅速發展,為社會化培養了大量高素質專門人才,但其培養的人才與用人單位的需求存在著較大的差距。因此,高職院校的課程設置應根據用人單位的需求,針對崗位群設置專業,增強專業覆蓋面,按市場需求的發展變化對課程設置及時地進行調整、補充、修訂。同時,還要處理好理論教學和實踐教學、能力培養和知識傳授、現代內容和傳統內容、基礎課程和專業課程的關系,認真研究各類課程之間的結構、比例和權重,以滿足學生從業和個性發展的需要。 

培養目標是課程設置的依據,根據高職教育的培養目標,高職院校的課程教學應淡化基礎理論教學的系統性、嚴密性,增強理論教學的針對性、應用性。把知識傳授和動手能力的培養結合起來,在基礎理論“必需”“夠用”的基礎上加大實踐教學的比重。通過企業對崗位知識和能力需求的調研,我們認為課程教學目標的制定應根據一線施工與管理崗位的要求,針對一線施工與管理崗位群,整理出課程的知識點和能力點,并重新編排組合,形成教學大綱。筆者認為,“建筑材料”課程的教學目標包括以下幾個方面:一是了解與掌握建筑行業中常用建筑材料的基礎知識;二是基本掌握我國現行建筑材料的各種標準和常見的檢測方法,比較熟練地對目前施工企業常用的建筑材料進行檢測,并提供可靠的檢測數據,基本上可以為工程建設質量控制和合格性評定提供依據;三是強化對專業研究工作的基本訓練,提高分析問題、解決問題的綜合能力。 

(二)高職“建筑材料”課程的特點 

“建筑材料”課程所包含的內容龐雜,以敘述性內容為主,涉及知識面廣,教材涵蓋了十多個大類,上百個材料品種,但其系統性差,各章節之間缺乏必要的聯系。這是由于材料學本身的原因造成的,各類材料本身就是一門專業學科,如膠凝材料、金屬材料、高分子材料及其他復合材料等。如此多的內容都匯集到“建筑材料”課程中,使其成為一門介于材料學科與建筑工程學科之間的綜合課程。 

“建筑材料”的課程內容龐雜混亂,主要是對各類材料定性、半定量的分析,是針對各類材料技術性質的總結,缺乏邏輯性和理論計算分析。同時,由于一系列和工程密切相關的試驗資料和實踐經驗的總結,繁多的條文敘述及經驗公式,而又缺少邏輯推理,使得其整體性、邏輯性、嚴密性、連貫性均較差。這就給學生學習這門課程造成了不少的困難,影響了學生的學習積極性。 

二、高職“建筑材料”課程教學存在的問題 

目前,我國高職教育發展迅速,為我國高等教育大眾化做出了重要的貢獻。但在高職教育極速發展的大背景下,不少高職院校缺乏鮮明的辦學特色,依然沿襲本科院校的教學理念,重理論教育,輕技能訓練,使高職生的實踐能力不強,與社會需求脫節。在人才培養目標的制定上,許多高職院校并沒有完全貫徹高等職業教育的人才培養要求,沒有體現出職業教育的特點,在教學體系方面普遍存在著三方面的問題:一是課程設置基本上處在無人監管的狀態,既沒有統一編訂的課程,也沒有統一的課程標準,各學校自行其是。在課程設置上沒有突出職業教育的特點,實踐課的開課率沒有達到實踐教學大綱的要求,把實踐課看成理論課的附屬課。二是教學方法不適應職業教育的要求,仍沿用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的方法。三是對學生的考核多按傳統的以考查學生對基礎知識的掌握程度為主的單一閉卷考試方法。高職“建筑材料”課程的教學中存在的主要問題表現在以下幾方面: 

(一)沒有統一的課程標準 

高職院校對“建筑材料”課程還沒有形成統一的認識,也就沒有統一的課程標準,很多高職院校依然沿用以前的教材,這些舊教材的內容比較狹窄,很多教材缺乏對新材料、新設備、新工藝、新實驗方法、新標準的介紹,導致這種現象的主要原因是近些年來我國建材領域發展速度非常快,而“建筑材料”課程的教學改革速度遠遠跟不上建材領域發展的速度,所以,高職教育應當注重“建筑材料”課程標準的制定,及時更新教材的內容,以應對工程實際的高速發展。 

(二)沿用本科教學大綱 

高職“建筑材料”課程只是對這門課程本科的教學內容作了局部刪減,略降低教學要求。“建筑材料”課程的教學內容一般分為兩大塊:理論教學和實驗教學。理論教學以傳授理論知識為主,講解教學大綱所規定的基本內容;實驗課的教學內容包括土木工程材料性能的一些基本測試,屬于驗證性實驗。這些實驗僅僅是用來驗證理論教學中的重要結論,缺乏綜合性、設計性實驗。因而,在現階段的高職“建筑材料”課程的教學中,實驗課只是處于從屬地位,屬于理論教學的一種輔助手段,而不是真正地把實驗課作為學生理論聯系實際的橋梁,著重培養學生動手能力、創新思維和創新能力,作為學生鍛煉提高專業技能的重要手段。

(三)教學方法落后 

現階段高職“建筑材料”課程教學的主要形式仍舊停留在口頭講授、“滿堂灌”的層面上,而建筑材料領域中涉及很多概念,有些概念教師在課堂上用語言、板書難以描繪。大多數理論知識只有在具備工程實際條件的情況下,才會被學生更好、更快地加以理解。此外,隨著大學本科院校近年來的大幅度擴招,吸引了眾多高中畢業生就讀。這就導致了在高職就讀的學生,其基礎知識不扎實,且個體差異較大,很多學生缺乏良好的學習習慣。學生進入大學以后,可自由支配時間明顯增多,主動學習的動力明顯不足,這給“建筑材料”的課程教學帶來了一定的困難。 

三、高職“建筑材料”課程教學改革對策 

針對“建筑材料”課程的特點和要求以及其教學中存在的問題,筆者認為應該從以下幾個方面進行這門課程的教學改革。

(一)精研教材內容,突出重點教學 

在課程教學過程中,由于教學時數的限制,教學內容不可能面面俱到,這樣在組織教學內容時,就應該有所側重,在深入分析崗位工作對本課程知識能力要求的前提下,打破學科框架,構建以理論知識夠用為度,體現土建專業所需的技術應用能力為主線的新體系,突出課程內容的針對性和實用性;在教學過程中教師應當突出重點內容,在重點內容講解透徹的同時,兼顧講解其他一般內容,其余內容則可要求學生們課后自學完成。建筑材料雖然種類繁多,但結合專業的特點,應該突出兩個重點,即材料的基本性質及結構材料。

材料的基本性質這一章很重要,它是研究建筑材料共性問題,是后繼各章的基礎知識。因此,應較詳細地把材料性質的各個概念結合它們在工程中的應用介紹清楚,要求學生們牢固掌握。結構材料能否正確使用,直接影響建筑物的安危和正常使用。所以,應把水泥、混凝土、鋼材、防水材料列為重點內容進行講解。在講解這些重點內容時,應盡量采用豐富的教學方法,誘導和啟發學生去主動地、積極地進行正確思維,充分調動學生的學習積極性。對某些具體材料的教學,則宜采用在眾多材料品種中選取典型品種予以對比的方法進行教學,突出重點,點面結合,才能取得良好的教學效果。如“水泥”一章,應選用建筑工程中使用最多的通用水泥作為主要講解內容,其中又以硅酸鹽水泥為主要研究對象,詳細分析其熟料的礦物組成、水化反應、硬化機理、技術性質、腐蝕及應用、儲存等問題。并以此為基礎,展開介紹其他摻入混合材料的硅酸鹽水泥,而水泥中快硬硅酸鹽水泥、白色、彩色硅酸鹽水泥不是重點內容,僅作簡單介紹即可。特別要做說明的是在突出重點教學的同時,也要注意在其他非重點章節中也有重點內容,譬如在“砌體結構材料”這一非重點章節里燒結多孔磚、空心磚和砌塊是重要的墻體材料,所以它們的技術性質是重點內容。確定重點和非重點內容教學,不僅能縮短授課時間,而且有利于教學時間的合理安排,有利于學生全面而重點地掌握建材方面的知識。 

(二)加強章節內容間的聯系,促使學生融會貫通 

為了克服“建筑材料”內容多而散、系統性差的不足,同時也為了避免講授時平鋪直敘,學生聽起來枯燥無味,教師特別要注意加強課程章節內容之間的聯系,以各種工程材料服務與工程實際為主線貫穿于整個課程的教學活動之中,明確各種材料在工程實際中所處的地位為出發點;以材料的生產工藝流程、材料的技術性能、基本構造與組成、材料應用發展方向展開論述;以材料在工程實際中不同的功能作用作為結論來開展教學,會使學生感覺總體思路明確,條理清晰,前后上下知識融會貫通。 

(三)豐富教學手段,增強感性認識 

在具體的教學活動中針對教學手段單一、內容枯燥無趣等問題,可采用多元化的教學手段來增強學生的感性認識。 

為此,應注意以下幾方面:第一,采用樣品教學,做好對比分析。“建筑材料”課程作為一門敘述性內容偏多的課程,為了讓學生更加直觀、感性地認識和了解各種建筑材料,我們應盡力收集相關的材料樣品,進行展示,首先讓學生對該材料有一個初步的直觀認識,再介紹其性能、特點和應用等其他內容。同時,可運用對比的方法,使學生進一步了解土木工程材料的共性和特性,便于掌握和理解其技術性能。如講解混凝土拌和物時,可以當場取少量水泥、天然砂、石子和水進行攪拌,介紹各組成材料在混凝土中所起的作用,可讓學生親自嘗試一下,觀察不同配合比的材料性能的差異。再如在介紹過火磚、欠火磚時,可直接用樣品向學生進行展示,學生通過仔細觀察這兩類磚的外觀顏色和形狀,就能很快掌握這兩類磚的特點和區別,學生的印象也會非常深刻。第二,采用電化教學手段。傳統的教學方式是以口述為主要模式進行教學,教學效率比較低。采用電化教學,借用幻燈投影、多媒體課件等方式,不僅可以大幅度提高教學過程中的信息傳遞量,而且還能通過影像,真實而直觀地反映出材料的“真面目”,使學生加深對材料性能的認識,達到事半功倍的效果。第三,引入工程實例教學。教師在課堂教學時應該根據教材的定義、概念,把工程的實際環節引入到課堂內容中來,以實際工程為例來講解材料的特性、使用方法及效果、使用中存在的問題,這不僅是教學的客觀需要,同時也可以避免課堂教學內容的單調、乏味。例如,在講石灰的性質時,可列舉石灰的應用、抹灰墻而出現爆裂點的具體工程實例,通過對此事故原因的分析,可使學生加深對石灰熟化時體積膨脹較大的了解,從而進一步認識石灰變儲存期為陳伏期的必要性。另外,還可以在課堂上做演示。通過對這些簡單試驗的操作與觀察,學生對生石灰熟化特性的了解和認識可進一步加深,同時也增加了課堂教學的趣味性。 

(四)發揮實驗在建材課教學中的特殊作用 

由于建筑材料課程內容的敘述性和定性的(有時是半定量的)性質,它對某些概念的定義是不精確的,僅僅從定義本身難以作出精確的認識和嚴格的區分。這方面最典型的例子就是水泥的“凝結”和“硬化”、“初凝”和“終凝”這樣一些成對出現的概念。這里不妨引用一下水泥的“初凝”和“終凝”這一對概念的定義:“初凝”為水泥加水拌和時起到水泥漿開始失去可塑性的時間;“終凝”為水泥加水拌和時起至水泥漿完全失去可塑性,隨后開始具有強度的時間。這里的“開始失去”“完全失去”和“開始具有”等說法并沒有嚴格的定量的規定。學生難以區分和掌握這樣的定義。而水泥凝結時間的測定實驗可以幫助學生明確這樣的概念。這里不妨再引用一下該實驗中有關試驗結果的規定:由加水時算起,到試針沉入凈漿中距底板0.5～1.0mm時,所經歷的時間為初凝時間;到試針沉入凈漿中不超過1.0mm所經歷的時間為終凝時間。這樣由實驗對初凝時間和終凝時間的定量規定和區分,顯然比上述的定義要精確,且實驗形象、具體。通過這樣的方式,在授課時,教師就結合實驗把“初凝”和“終凝”概念量化、具體化,學生就容易理解和掌握這樣的概念。“建筑材料”課程中類似的概念很多,如水泥的標準稠度需水量、瀝青的黏性等概念,都可以用有關的實驗來使其定義精確化、具體化,以利于學生對這些概念的準確理解和掌握。 

盡管結合課程特點,在設計教學內容、教學方法、教學手段上和實踐環節上,我們作了積極的探索,“建筑材料”課程改革已初步有了成效,但課程的特點決定了課程改革是一項長期的任務,不可能一蹴而就。因此,在課程的改革和實踐的探索中,我們要積極穩妥地向前推進,以更好地實現高職應用型人才的培養。 

 

[參考文獻] 

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[2]中國建筑工業出版社.現行建筑材料規范大全[m].北京:中國建筑工業出版社,2000.