導語：如何才能寫好一篇小學實驗教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學不好，關鍵就在于教師怎么來設計這個實驗才是最適合學生的。適合是最好的教育，適合學生的教育，就是尊重學生，因材施教。小學生的學習動機、好奇心，求知欲的強弱大都取決于對學習內(nèi)容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學生這一特點，在教學過程中選擇與教學內(nèi)容相關的實驗必須趣味化，要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生實驗的興趣，在調(diào)動學生實驗的積極性的同時，使學生明確實驗的目的、任務、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發(fā)起學生實驗的強烈興趣的同時，還要給學生制造懸念，誘發(fā)學生在課外去探究實驗，以此來提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。

二、實驗指導兒童化

一是在實驗指導過程中，正確看待“異想天開”。學生在實驗過程當中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應該要加以正確引導，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責，而要保護他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時要幫助學生提高想象的現(xiàn)實性，去完成幻想向現(xiàn)實的轉化。二是在實驗過程中培養(yǎng)實驗小助手。讓小助手去幫助學習較弱的學生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。

三、實驗方式探究化

小學科學課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結論”等環(huán)節(jié)。小學科學課本中的實驗，大多數(shù)是探究性實驗，以提高學生科學探究能力為目的。因此我們在實驗教學中尊重學生學習的主體地位，啟發(fā)引導他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去驗證，讓他們親身經(jīng)歷實驗探索和科學發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應終身學習和探索的需要。引導學生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學采用小組合作性探究學習方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有利于培養(yǎng)學生團結合作精神和勇敢探索精神，增強學生之間的溝通交流、和諧學生之間的人際關系，從而提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。

四、總結

篇2

實驗教學管理工作旨在對實驗教學相關的各項內(nèi)容進行管理，科學有效地組織、協(xié)調(diào)教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系溝通，資源共享、信息等，以確保有秩序開展實驗教學，高效率完成教學目標。目前，各高校實驗教學組織形式各不相同，市面上又沒有一款功能齊全、適合各個高等院校需求的實驗教學管理系統(tǒng)。我校的實驗教學組織、管理水平還不高，實驗教學中相關實驗室、教師、設備等等的信息存儲僅限于電子版或紙質(zhì)形式，實驗教學信息的監(jiān)控與查詢極不方便，各部門、實驗室、實驗教師及學生的溝通形式也比較單一，不利于教學信息與實驗教學資源的共享，浪費了大量的時間與人力，管理效率不高。當前，學校面臨辦學轉型發(fā)展，地方新建本科院校向應用型、技術型轉型，必然要大力推進實驗教學的改革，這種傳統(tǒng)的管理形式也制約了改革的力度與進程，多種創(chuàng)新的實驗教學模式與方法因沒有有效的途徑而不能順利開展，使改革的步伐徘徊不前。網(wǎng)絡化的實驗教學管理平臺能夠打破時間和空間的限制，使實驗教學管理及資源管理具有過程化、規(guī)范化、人性化、信息動態(tài)實時等特點。針對我院教學實驗中心目前的管理現(xiàn)狀，利用校園網(wǎng)絡通訊基礎及先進的網(wǎng)絡應用平臺，建設一個安全、可靠、開放、高效的實驗教學管理系統(tǒng)，為實驗中心提供現(xiàn)代化的日常管理及豐富的綜合信息服務是非常必要的。

二、系統(tǒng)設計要求

高校實驗教學管理系統(tǒng)是一個典型的管理信息系統(tǒng)。這方面內(nèi)容的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，當今信息技術水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨龋芾硇畔⑾到y(tǒng)可以通過Web技術和Internet技術得以實現(xiàn)。本系統(tǒng)是針對我院實際教學過程中亟需解決的教學管理問題而設計，依托校園網(wǎng)，與當前應用的常規(guī)教學管理系統(tǒng)緊密結合，互相補充。系統(tǒng)采用B/S模式，以WEB形式實現(xiàn)信息交互，架構在計算機科學與技術學院網(wǎng)站實驗教學管理中心模塊，方便教師與學生使用，具有良好的易用性。此平臺旨在實現(xiàn)高校實驗教學過程中的“教”、“學”與“管”的數(shù)字化和網(wǎng)絡化，使信息更加及時，師生溝通更加順暢，教學資源與資料實現(xiàn)最大化的共享。借助這個平臺打破常規(guī)教學中時間、空間的限制，提高教學與管理的效率。

1.功能設計

為了達到上述目標，本系統(tǒng)主要包括實驗教學內(nèi)容管理、實驗室管理、系統(tǒng)綜合管理三大功能模塊。

2.實驗教學內(nèi)容管理模塊

主要由本學期任教相關課程的實驗教師完成，包括實驗大綱、實驗項目表、實驗教學計劃、學生實驗作業(yè)（預習報告、實驗報告）的布置、學生實驗成績的評定等內(nèi)容。每學期實驗教師對本課程的實驗教學相關內(nèi)容進行維護，如果有修訂內(nèi)容要及時更新，實驗教師在實驗課前布置預習報告，實驗課結束后布置實驗報告，由學生填寫完成后提交，實驗教師批閱反饋。

3.實驗室管理模塊

主要由本實驗室管理員完成，包括實驗室基本信息、本學期實驗課表、實驗設備清單的維護增刪、實驗室設備的維修記錄、實驗室開放管理等內(nèi)容。其中，實驗室設備管理，包括設備詳細信息、購置日期、在用狀態(tài)、報廢、報修、轉入轉出記錄等；實驗室開放管理需要結合實驗中心網(wǎng)站，由實驗教師向實驗室管理人員預約申請實驗室及實驗時間，經(jīng)審核通過后實驗教師向學生實驗室開放情況供學生選課，實驗教師再根據(jù)設置的課程開放條件選擇符合要求的學生，以班、組的形式開展實驗教學，結束后根據(jù)學生實驗情況評定等級，錄入系統(tǒng)供學生查詢。

4.系統(tǒng)綜合管理模塊

主要由系統(tǒng)管理員完成，包括用戶注冊管理、實驗教師基本信息管理、學生基本信息管理、實驗課程管理、實驗室管理、各級管理人員信息和權限管理、統(tǒng)計查詢管理等內(nèi)容。實驗教師基本信息包括職稱情況、專業(yè)特長、科研方向、任課情況；學生基本信息包括學號、姓名、年級、班級、專業(yè)等內(nèi)容；實驗課程管理包含本學期開出的實驗課程名稱、所在實驗室、任課教師、實驗班級、人數(shù)等內(nèi)容；實驗室管理包含實驗中心所轄各實驗室的位置、名稱、功能、面向專業(yè)、負責人等信息；各級人員管理包含院系各級主管領導基本信息、使用權限的管理；統(tǒng)計查詢功能是本系統(tǒng)中比較重要而且實用的功能，為實驗教學管理人員上報相關實驗教學狀態(tài)數(shù)據(jù)提供了便捷的方法和準確的數(shù)據(jù)，分為以課程和以班級兩種形式進行查詢統(tǒng)計。

三、系統(tǒng)的技術支持與實現(xiàn)功能

一個功能較為齊全、設計合理、人性化的實驗教學管理系統(tǒng)，既要充分考慮到各級用戶的使用需求，還要注重系統(tǒng)的開放性與安全性。本系統(tǒng)采用面向對象的設計，系統(tǒng)的開發(fā)采用B/S模式，基于Java的程序設計，采用JavaEE的分布式多層體系架構，應用SSH框架的JSP開發(fā)技術，結合WebService組件技術，后臺使用MySQL數(shù)據(jù)庫形成高質(zhì)量滿足需求的管理系統(tǒng)。系統(tǒng)主要實現(xiàn)以下功能：充分利用學院計算機網(wǎng)絡資源，以校園網(wǎng)為依托，建設實驗教學管理中心網(wǎng)站。能按系統(tǒng)管理的要求，提供完善的用戶身分認證、操作權限管理機制，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的運行；實現(xiàn)信息與教學資源的共享，在保證數(shù)據(jù)安全的情況滿足網(wǎng)上信息統(tǒng)計查詢的需求；設置各級管理權限，系統(tǒng)管理員有全部使用與管理權限；主管領導有查詢?yōu)g覽權限；任課教師對本人信息、實驗課程相關內(nèi)容有管理、更新、增刪并對學生實驗成績進行管理的權限；實驗室管理員對本實驗室信息進行維護、更新、增刪，對本人信息進行管理，對本實驗室的開放申請予以審核；學生使用學號、姓名進行注冊，管理本人相關信息，查詢?yōu)g覽相關實驗課程與實驗室信息，預約申請開放實驗，查詢實驗課成績。

四、系統(tǒng)方案總結

篇3

教學必須遵循一定的客觀規(guī)律，小學科學也不例外。科學知識的學習始于觀察，讓學生用觀察的方法認識周圍的事物。因此，我們小學科學教師在組織新課教學時，要盡可能利用學生看得見、摸得著的材料進行實驗設計，讓學生自己體驗知識的形成過程，從中感受學習科學知識的興趣，有效培養(yǎng)學生學習科學習慣，提高探究科學知識的技能，讓學生在學科學的同時，愛上科學，并學會應用科學，綜合提高科學教學效率。比如，在進行“水的三態(tài)變化”的教學時，教師在板書本節(jié)課的標題時，用手指沾上水在黑板上寫“水的三態(tài)變化”。過一會兒，學生發(fā)現(xiàn)用水寫的標題不見了，這是什么原因呢？學生很想弄明白其中的道理。教師可及時提醒學生，帶著這樣的問題走進本節(jié)課的學習。通過小實驗的方法進行新課引入，符合科學教學的特點，學生的學習興趣一下子被激發(fā)出來，很快地投入了新知識的探索中。于是，教師和學生一起進行燒水實驗，教師拿出從家?guī)淼碾姶艩t，讓學生取小鍋并放入適量的水，用玻璃蓋蓋好。通電幾分鐘后，師生共同觀察出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。很多學生發(fā)現(xiàn)鍋上邊冒出了大量的“白氣”，玻璃蓋上有很多小水珠……這些發(fā)現(xiàn)充分說明了學生能夠進行自主學習。在教師的引導下，讓學生順利掌握了自然界中水的三態(tài)：液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，準確理解了三態(tài)之間的具體變化，水在什么時候會變成水蒸氣，水什么時候又會結冰等知識。最后，教師讓學生進行自我總結。絕大多數(shù)學生能夠說出：水或冰受熱能變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的科學規(guī)律，大大提高了教學效果。

二、要根據(jù)學生的認知規(guī)律設計實驗

新課程標準明確提出，學生是教學的主體。教師在科學教學中，通過實驗激發(fā)學生的好奇心，從學生對知識的認知規(guī)律出發(fā)，采用科學合理的實驗方法進行教學設計，啟迪學生的科學思維，在合作學習和探究性學習中，掌握科學知識的奧秘，培養(yǎng)理解和感悟能力，綜合提高學生的科學實驗素養(yǎng)。比如，在進行“根和莖”的教學時，結合我們學校處于城市，很多學生沒有看見過真實的“根和莖”的情況，我在課前和學生一起到城外采集一些植物的根和莖，課堂上再將這些根和莖發(fā)給學生，讓學生通過小學合作和探究性學習。借助實物觀察和對比的方法，很快掌握了“直根系”“須根系”等基本概念。正是由于實物刺激，有效啟迪學生的積極思維，使學生對這些專業(yè)術語有了深刻的理解，并能夠掌握“蘿卜”“白菜”“芹菜”“香菜”等是直根系，“水稻”“韭菜”“玉米”是須根系等系列知識。這種教學方法，遵循了學生的認知規(guī)律，有效提高學生的科學實驗素養(yǎng)。

三、要緊密聯(lián)系生活中的課程資源設計實驗

新課程標準規(guī)定：“科學教學必須緊密聯(lián)系生活實際，讓學生感悟到科學知識來源于生活又服務于生活。”科學知識就在學生的眼前，由于學生對生活中的科學認識還不夠，對眼前的科學知識熟視無睹，這就要求我們教師必須及時引導學生觀察生活，加強對生活科學知識的搜集與整理，會利用生活中的科學課程資源進行實驗方案的設計，并順利完成實驗任務，提高學生的實驗水平。比如，在進行“衣服的顏色”的實驗教學時，教師讓學生自己說出平時人們喜歡穿的衣服的顏色，然后對這些衣服的顏色進行分類，看冬天人們都喜歡穿什么顏色的衣服，夏天都喜歡穿什么顏色的衣服。再讓學生利用生活中的不同顏色的塑料袋進行光照實驗，將不同顏色的塑料袋套在兩只手上，放在同樣光照的環(huán)境里，感知不同顏色的塑料袋的吸熱能力。通過自主探究，絕大多數(shù)學生能夠得出準確結論：“黑色物質(zhì)比白色物質(zhì)吸熱本領強。”通過實驗探究，學生掌握了“控制變量法”在科學探究中的運用方法，能夠運用所學知識解決生活中的問題，做到理論聯(lián)系實際，準確地解釋了太陽能熱水器的水管為什么是黑色的，等等。利用生活課程資源輔助教學，能有效提高學生的實驗探究水平，可收到理想的教學效果。

四、結語

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小學語文“導放式教學”課題研究

二、開題時間

二00一年九月

三、實驗目標

以國家新一輪課程改革、語文課程標準和新大綱精神為指導，創(chuàng)造生動、開放的教學環(huán)境提供給學生充分發(fā)展的空間，加強語文實踐活動，構建自主、合作、探究的學習方式，在學生自主、能動、富有個性的學習中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基。

四、實驗基地

中心小學

五、實驗機構

課題組顧問：

課題組組長：

課題組副組長：

課題實驗指導組：

課題組成員：

六、實驗步驟

1、理論學習，更新觀念

通過學習課改《綱要》、國家語文課程標準、現(xiàn)代教育理論和各地的素質(zhì)教育經(jīng)驗等，明確教改方向，更新教育觀念，確立新課程背景中的新思維、新視角，明確實驗目的，制定實驗的具體方案與措施。

2、實驗探索，尋找規(guī)律

通過試點班級的探索實驗，尋找各類課型的開放教學規(guī)律。定期召開研討會，調(diào)整完善各類課型的操作要領，并組織課題組成員進行階段性總結，撰寫有關論文，不斷提高教師的教育科研水平。

3、總結經(jīng)驗，全面推廣

廣泛征集各界人士對課題研究的意見和建議，召開課題研究匯報會，全面總結經(jīng)驗，并逐步在全縣范圍內(nèi)推廣。

七、實驗內(nèi)容

1、師生關系——民主、平等、融洽

構建寬容民主、平等對話、人道和諧的師生的關系，實現(xiàn)師生角色的轉型，教師要滿懷期待地尊重每一名學生，真心誠意地把學生當作學習的主人，教師本身既作為指導者，更要作為參與者；既重視對學生的指導，也重視從學生的學習中吸取豐富的養(yǎng)料。這種新型師生關系，將為新的學習方式的形成提供寬松的人際關系和心理環(huán)境，促使學習成為師生互相交流、彼此溝通、相容互補、互動共進的過程。

2、教學目標——全面、明確、可變

跳出傳統(tǒng)教學預設的固定不變的目標，在目標實施過程中開放地納入學生的直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，允許超越目標預定的要求。

3、教學過程——多重、活躍、互動

打破教學過程即上演“教案劇”的傳統(tǒng)，關注學生整體，關注學生需求，注重對環(huán)境的創(chuàng)設，對學生積極性的激發(fā)，重視對學生的實時觀測，對教學程序的適時調(diào)整，使課堂生意盎然，學生的主體意識被真正喚醒。

4、教學內(nèi)容——需求、趣益、自擇

教學內(nèi)容要考慮學生的學習需求即學生學習的重點內(nèi)容和學生感興趣的內(nèi)容，同時要著眼于“開放”。一是超越課堂，樹立大語文教育觀，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景，走向生活廣闊的大天地，充分感受自然、感受社會、感受人性的和諧與優(yōu)美，讓學習煥發(fā)出“生命活力”。如課上，我們可以和學生討論讀書的心得，討論西部開發(fā)、描繪未來景觀……課下，我們可以組織學生走進明山秀水，擁抱自然；到農(nóng)村去體驗生活；到工廠企業(yè)中去了解職工生活、生產(chǎn)狀況。當然，最重要的還要引導學生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，把生命的內(nèi)在感悟轉化為一種精神產(chǎn)品。二要超越教材，打破語文教材作為唯一語文課程資源的神話，只要“符合學生的身心發(fā)展特點”、只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點”的文章（摘自《標準》），都可以拿來讓學生學習，做到學好教材又超越教材。

5、教學時空——開放、靈活、多向

一是根據(jù)教學內(nèi)容及實際需要，教師所掌握的教學時間應更富彈性，該長則長，該短則短（有的課可用一課時完成，有的課則需要多課時完成）。二是教學不僅局限于課堂內(nèi)進行，根據(jù)目標的需要，教學可以由課內(nèi)向課外乃至校外延伸。在室內(nèi)進行教學活動，可以根據(jù)教學內(nèi)容，打破單一的“秧田式”座位編排方式，進行座位的各種組合，使固定空間變?yōu)閺椥钥臻g。

6、學習方式——自主、合作、探究

開放教學方式，即提倡自主、合作、探究的學習方式，我們認為，開放性教學的實質(zhì)是讓學生主動參與學習過程、探索過程。只有主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以，在教學時應鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權利交給學生，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

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【關鍵詞】小學語文教學策略古詩詞

英國著名哲學家培根說過：“讀史，使人明智，讀詩，使人靈秀。”小學語文文本中所選的古詩詞立意高遠，構心新穎，語言清新，趣味濃郁，值得教師在課堂教學中積極引導學生剖析其措辭，探析其韻味，不斷激發(fā)學生的學習興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學生“靈秀”起來。

一、引入古詩的情景

古詩的情景大都非常貼近實際生活，教師采用講故事、提問題、猜謎語和設懸念等方

法導入，既有利于誘發(fā)學生的探究欲望，又能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在講授李白的《贈汪倫》時如此導入：首先，講述汪倫巧妙用計邀請李白到桃花潭做客的佳話，汪倫是當時有名的歌手，隱居于安徽的桃花潭畔，對李白的為人佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一次，汪倫聽說李白來了安徽，就這樣修書一封：“先生喜歡游玩嗎？此地有十里桃花；先生喜歡品酒嗎？此地有萬家酒店。”李白知道汪倫是豪爽之士，便欣然前往拜訪。相見時，李白方知“受騙”：所謂桃花，原來只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。然而，李白欣然命筆：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”就這樣，他倆結為好友。臨別時，李白即興創(chuàng)作了七言絕句《贈汪倫》。學生在故事的熏陶下，大大激發(fā)了學習《贈汪倫》的積極性。

二、學習詩文的特性

古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據(jù)小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法.分詞連序法：①分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；②按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。

古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調(diào)、嚼、考。

擴：濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學生也就容易理解和接受了。

留：古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時問、地點、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學生理解、背誦。

補：成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補起來，學生就會不講自通了。

換：古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。

調(diào)：就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因對仗、協(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。

嚼：就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心地咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，引到更深一層。

考：古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當?shù)摹翱甲C”，才能使學生弄清詩句的真正含義。

學生掌握了古詩的學習方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學生的主體性，還有助于幫助學生理解詩意。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。另外教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。

三、體會詩文的韻味

古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情的基調(diào)，然后指導處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎上要指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

例如，在教學《游園不值》時，教師指導朗讀課文，前兩句語速要平緩，聲音以柔和為佳；后兩句語速要輕快，聲音以洪亮為妙而又不失穩(wěn)健。這樣反復吟詠，讀出詩人情感變化。不遇中有“遇”，因為不遇主人，所以才遇到了出墻的“一枝紅杏”！此乃乘興而來，盡興而歸。讓學生學在優(yōu)美樂曲的伴奏下，盡興品讀，學生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，給人留下了無限的遐想，使詩顯得婉轉含蓄，耐人咀嚼，學生記憶起來也就游刃有余了。

四、感悟古詩的意境

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生指出：“古詩教學的目標是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力”。 學生的想象是詩的翅膀，假如沒有想象就沒有詩，缺乏想象 也就品不出詩味來。”小學語文新教材中的古詩文往往情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此，我們在課堂教學中要善于引導學生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。

比如，教師在講授《詠柳》一詩時，要求學生針對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句展開聯(lián)想春天柳條吐綠的美妙情景：蔥蘢的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠絲帶，迎風輕動，真是一幅生機盎然的“春柳圖”。又如，講授札甫的《絕句》時，教師引導學生在反復朗讀作品的基礎上想象：窗戶的外面，細細的柳枝吐翠，彎彎的柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青人相接的樣子。如此一來，學生自然輕松感悟古詩的美妙意境，提升了文學的素養(yǎng)和品位。

總之，詩歌教學在整個小學語文教學中的重要性顯而易見。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此來豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉建新，淺談新課程背景下小學語文的古詩教學[J]，教育教學論壇.2011（24）：63.

篇6

1.部分小學的科學教學沒有專職教師，多由其他學科教師兼任，科學實驗室的管理也就理所當然地由其他學科教師兼管了。總之，專職實驗教師不斷萎縮，兼職人員參與管理意愿不高，有的學校甚至存在實驗教師可有可無的現(xiàn)象。兼職管理員也存在教學任務重，計算勞動量不合理，勞動報酬不落實，管理人員與任教學科不一致，“外行”管理導致管理不規(guī)范、學校監(jiān)督不到位等問題。

2.缺編制，地位低，待遇差。其具體表現(xiàn)是，職業(yè)認同度不高，崗位缺乏吸引力，無職業(yè)幸福感；現(xiàn)任實驗教師年齡結構不合理，學歷偏低，專業(yè)能力不強，流動性大。主要原因為：一是人事編制部門未單列實驗管理序列。據(jù)調(diào)查，翠屏區(qū)學校師生比是：高中為1∶12.5，初中為1∶14，小學為1∶19.5，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小不足23人按班配備兩名教師。二是縣級教育行政部門未按上級要求，明確落實按類別專人管理實驗室。三是學校領導認識不到位，如為了保證教學人員人數(shù)，有些學校往往壓縮甚至擠占實驗管理人員編制。確定的兼職實驗教師任課多，衡量管理的工作量少，考核獎勵向任課教師傾斜。專職實驗教師按后勤人員、工勤人員對待，評職晉級“遙遙無期”，無法與任課教師同等對待。絕大部分專職實驗教師由學歷低、臨近退休、不能勝任教學工作的教師擔任，或由后勤人員、臨聘人員等擔任，存在年齡偏大、專業(yè)知識缺乏、專業(yè)能力不高等問題。據(jù)調(diào)查，專職管理人員本科、專科、高中的比例是1∶6∶3。

3.中小學實驗管理教師缺乏后備人才，缺乏專業(yè)培養(yǎng)渠道，師資來源多樣化。（1）高等師范院校未設立實驗管理專業(yè)，許多改任管理人員的教師由任課教師或其他理科教師擔任，缺乏專業(yè)化和職業(yè)標準。（2）教育技裝管理部門對實驗教師后期培訓抓得不夠，對實驗教師的專業(yè)發(fā)展未引起足夠重視，培訓沒有長遠規(guī)劃，沒有系列完整的培訓教材，缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化。培訓傾向于應急培訓，如接受上級檢查的“評估標準”的解讀、設備器材管理、資料準備等培訓；而實驗管理與學科實驗教學相結合的培訓、實驗預做與實驗探究和創(chuàng)新實驗的培訓、科技創(chuàng)新活動培訓、自制教具培訓等卻很少組織。（3）實驗教師流動性大，很難做到全員培訓與輪訓的有效與持久。

4.實驗管理評估游離于教學質(zhì)量整體評價之外，實驗管理評價在教學質(zhì)量綜合評價中的權重偏低，人員配備所占分值小。評估存在重裝備輕應用、重硬件指標輕軟件管理等問題。

二、解決問題的對策

1.提高認識，解決管理人員的后顧之憂。一是提高各級領導的認識，促其重視實驗教學管理工作。二是統(tǒng)籌安排學校工作，規(guī)定實驗教師在崗位津貼、績效工資、評職晉級、評優(yōu)選先等方面與教學人員同等待遇。三是實行雙向選擇，明確責任與獎罰，加強崗位目標責任考核，制定專業(yè)教師與兼職教師輪崗和同工同酬策略，激發(fā)從業(yè)人員的工作熱情。四是提高從業(yè)人員的認識，從培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)道德和責任感入手，讓他們樹立職業(yè)自信，增強工作的主動性。五是注重情感激勵與差異認同性激勵相配合，真正提高實驗教師的幸福指數(shù)和職業(yè)意愿。

2.保障編制，避免缺編、占編現(xiàn)象的發(fā)生，提高專職實驗教師比例。市級及以上教育裝備技術示范校及一類學校須按要求配備專職管理人員，且任課量每周不超過4節(jié)或總工作量的1/3；減少兼職實驗教師任課量，每周工作量不超過8節(jié)或總工作量的2/3，工作量核算盡量合理，勞保待遇必須落實。

3.保障師資來源，改善、優(yōu)化實驗教師來源渠道。師范院校應設置實驗管理專業(yè)，有關教育行政部門應請高等院校代為培訓人員，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間實驗教師與學生比例差距。教師培訓機構應加強實驗教師培訓工作，建立培訓長效機制，實行持證上崗制度。保證實驗管理人員的相對穩(wěn)定，建立有效培訓體系，實行實驗教師全員培訓和輪訓制度，創(chuàng)新培訓模式，研制系統(tǒng)、規(guī)范、實用的培訓教材，使管理和學科實驗教學相結合，不斷提升管理人員的管理水平和業(yè)務能力，提高設備的完好率和使用率。

篇7

預做實驗

教師不論帶了多少輪實驗，在新的一輪實驗教學前都必須親自按實驗步驟預做一次，目的是：測試儀器的工作正常、檢驗實驗藥品的有效性、進一步熟悉實驗過程。例如在無機和分析實驗中用到的化學藥品較多，有些藥品容易失效，如果實驗教師沒有提前預做實驗，失效的藥品就有可能導致實驗的失敗。例如：在鐵礦石全鐵測定實驗中，還原劑氯化亞錫配制如果方法不當或配置后放置時間較長就會失效，起不到還原效果。

強化實驗預習，做到實驗過程中得心應手

化學實驗的目的通常是驗證某理論知識、鍛煉學生的動手能力、訓練學生的創(chuàng)新及綜合運用知識的能力。化學實驗通常步驟繁瑣，實驗過程中儀器使用及安全方面的注意事項較多。因此，實驗教師應加強對學生實驗預習情況的檢查，以查看、提問、糾正錯誤和講評的方式檢查實驗預習情況。課前實驗教師快速瀏覽學生的預習報告，對于哪些預習報告內(nèi)容不全、寫作不規(guī)范的同學，將不允許參加本次課的實驗。教師以“提問-問題回答”的方式講解實驗內(nèi)容，包括實驗目的、原理、操作步驟及結果處理等過程，并將學生的回答情況計入本次實驗成績的一部分，讓學生意識到實驗預習的重要性。通過預習及教師的講解，學生們了解了整個實驗環(huán)節(jié)，在實驗過程中他們就會去主動思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的觀點，使實驗能夠有序、安全、順利地進行，從而提高了實驗的教學效果。

加強實驗過程的指導，是保障化學實驗教學質(zhì)量的關鍵

1對學生操作正確指導，培養(yǎng)動手能力

實驗指導教師是實驗教學的組織者和引導著，實驗的過程重在培養(yǎng)學生的動手能力、規(guī)范操作方法。因此要求實驗教師在實驗過程中要加強巡視，對學生的不規(guī)范操作做到及時的糾正和講解，確保學生得到正規(guī)訓練，達到培養(yǎng)學生實際操作能力的效果。同時，記錄每個學生的實驗表現(xiàn)。對于頻繁出錯的同學，要適當?shù)亟档蛯嶒灜h(huán)節(jié)的成績。

2嚴把數(shù)據(jù)記錄關，培養(yǎng)學生求實的科學態(tài)度

只有在實驗過程中各步驟操作認真、規(guī)范，才可以得到較好的實驗數(shù)據(jù)，實驗數(shù)據(jù)是實驗效果的真實反映，實驗教師應把好實驗數(shù)據(jù)關。例如，對于有機合成實驗，產(chǎn)品的外觀和產(chǎn)量是對實驗效果評價，實驗教師應對每個同學得到的產(chǎn)品進行檢查、稱量，并對數(shù)據(jù)進行簽字。又例如，對于滴定分析實驗，要求學生進行三次平行滴定，三次數(shù)據(jù)的接近程度是評價實驗結果的精密度，而三次結果的平均值是衡量結果的準確度的標志，實驗記錄的數(shù)據(jù)需要實驗教師批閱簽名后，學生方可離開。教師簽名的原始實驗記錄要同實驗報告一起上交。如此，保證實驗數(shù)據(jù)的嚴肅性和客觀性，以培養(yǎng)學生求實精神及嚴謹認真的科學態(tài)度。

指導學生撰寫規(guī)范的實驗報告，提高學生的綜合思維能力

實驗報告是學生對整個實驗工作的全面總結，撰寫實驗報告的過程是對學生綜合思維能力的培養(yǎng)，是初步鍛煉學生對科研結果進行總結的過程，因此指導學生撰寫規(guī)范的實驗報告也是基本技能訓練的一項內(nèi)容。規(guī)范的實驗報告應該是：字跡工整，文理通順，實驗目的及意義明確，清楚表明實驗的原理，明確實驗的具體操作步驟，附有教師簽名的原始實驗數(shù)據(jù)記錄，求算過程清楚，圖表規(guī)范，結果正確，分析合理，思考題回答正確，并對實驗中存在的問題進行討論。實驗教師在批改實驗報告時，要把握上面的每一細節(jié)。對于不合格的實驗報告要當面返還給學生，指出不合格之處，并要求他們按要求重新進行修改后再上交。

實驗考核方法合理化，增強學生對實驗教學的重視程度

合理的實驗考核方法是提高實驗教學質(zhì)量重要手段之一，我們將實驗考核成績分為兩部分，包括實驗成績和實驗報告成績，對于每個實驗項目分別進行考核，最后合成總的實驗成績。每個實驗項目的實驗成績是由實驗教師在實驗的過程中，根據(jù)學生在完成每個實驗項目時過程中教師給出的成績，包括：實驗預習、回答問題、實驗操作、實驗態(tài)度等；實驗報告成績包括：寫作的規(guī)范性{包括表達、文字、圖、表}、結果的正確性、分析的合理性等。根據(jù)實驗課程的特點，有些實驗還可以設有期末考試，將前面核算后的成績（包括實驗成績和實驗報告成績）再與考試成績進行核算，得出總成績。這樣得出的實驗課的總成績包括了對各環(huán)節(jié)的考核，使學生對實驗的每一環(huán)節(jié)都引起重視。

以計算機作為實驗教學輔助手段，進一步提高實驗教學效果

近年來，計算機輔助教學(CAI)得到了迅猛發(fā)展，將其用于化學實驗教學中，可以使學生在計算機屏幕上看到各種儀器實物的立體圖形、基本理論知識及操作過程，使學生進入實驗室前就有一個初步而直觀的感性認識，這對學生全面掌握實驗過程起到很好的橋梁作用。為了搞好計算機輔助教學，我們將部分有機、分析及儀器使用等實驗輔助教學軟件掛在校內(nèi)教學網(wǎng)絡上，鼓勵學生在課前進行觀看，以深入理解實驗原理，熟悉操作技巧、了解實驗中的注意事項，以提高實驗的教學效果。另外，又由于學時的壓縮，實驗課開出的實驗項目受到限制。網(wǎng)上的計算機實驗輔助教學也是對沒有實際開設的實驗項目的一個很好的補充，能有效地擴大學生的知識面。

制定聽課制度，確保實驗教學達到較好的水平

篇8

論文關鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現(xiàn)．也是學校可持續(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務學校教育改革發(fā)展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè)成長．對于提高教育教學質(zhì)量和辦學水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學習實踐科學發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發(fā)展觀為指導．從承擔的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構建學校發(fā)展的支撐體系，提高服務發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發(fā)展中的突出問題，為學校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結構分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結果顯示，職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。

調(diào)查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學研

2．教育科研的價值認識

對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或對教學改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或對教學改革有促進作用”，52．7％的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開展科研對學校的發(fā)展和對提高自身水平及教學質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學與教育科研的關系．結合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調(diào)查者認為應加強研究團隊建設。

在教育科研管理和指導方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調(diào)查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規(guī)劃和引導。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強。

教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關。雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認識

由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養(yǎng)教學改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。

1．正確認識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。

地方高校多是教學型高校，在工作中強調(diào)以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。

教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理體制機制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導向作用。

4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機構，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現(xiàn)一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業(yè)業(yè)務尖子，體現(xiàn)學科專業(yè)化，又要具備教育科學素養(yǎng)。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

(1)樹立教學與科研相統(tǒng)一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹?shù)乃伎迹訌娎碚撝R的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進教學，提高教學質(zhì)量。

(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。

篇9

前言

課堂教學的有效性與教學質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關于小學語文教學有效性方面的，但是關于如何提高小學語文閱讀教學有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學中是非常重要的一個部分，這無論在語文教學的哪個階段都不會改變，因此必須要給予充分的重視。近年來，隨著新課程實施的不斷深入，小學語文的教學方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學作為語文教學的重要內(nèi)容，其有效性的提高研究勢在必行。

一、小學語文閱讀教學有效性中存在的問題

1.教學目標設定存在問題

新課標背景下，語文教學要求在閱讀目標的設置中，不僅要注重課堂教學的知識講授與能力培養(yǎng)，還要關注教學的過程和方法，并加強對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學活動中，由于受多方面因素的影響，例如教學觀念、教學習慣、教學動機以及其他教學因素等，教學目標的設定往往難以滿足理論目標的要求，大大降低了教學效果。其中比較突出的問題主要有[2]：一是，教材目標缺乏明確性。教材的理解、教學的重點是閱讀教學實踐中的關鍵，例如語文新課標要求小學二年級下學期學生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學生都能夠掌握的，這就要求教師對教材目標有深刻的把握；二是，教學目標的設定比較大。一般來說，在語文閱讀教學中，教師為了融入“情感態(tài)度與價值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學生邏輯思維、團隊精神、愛國主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標太。

2.閱讀教學內(nèi)容引導上存在問題

語文閱讀教學在教學內(nèi)容引導方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學內(nèi)容缺乏重點。現(xiàn)在小學語文閱讀教學中，教學內(nèi)容的設定與原有的教學重點存在比較大的偏差，具體來說是對閱讀內(nèi)容與范圍要求過高，而并沒有設置教學閱讀重點，從而不利于教學能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時期為了更好的配合當前教學改革環(huán)境，希望能夠為學生提供更多的教學內(nèi)容，認為只要使學生拓展下閱讀內(nèi)容即可，卻容易出現(xiàn)教學目標缺失的問題，導致學生不能扎實的掌握知識[3]；二是，缺少言語訓練教學。在小學語文教學中，扎實的語文文字訓練不僅是一項重要的教學內(nèi)容，同時也是一項重要的教學目標，另外，新課程標準中也對閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學閱讀教學實踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學中更加偏重情感體會，卻忽略了對語文文字教學方面的訓練，不利于學生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗的認知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學在教學方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學方法不符合語文學科實際。在實際教學中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，主要進行漢字、詞語、句子等基礎知識教學，缺乏對相關技能培養(yǎng)的有效指導，教學方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關課程標準的教學要求，而沒有考慮學生的學習興趣；二是，還有相當一部分教師在教學中只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關注，導致學生個體之間存在的差異不斷擴大，導致教學質(zhì)量下降，并且也不利于學生個人的發(fā)展[5]；三是，沒有很好的利用多媒體教學。在語文閱讀教學中，由于受教學基礎設施條件和教學環(huán)境因素的限制，多媒體設備單一并且技術含量較低，即使有的學校隨著教學水平的提高補充了多媒體設備，但是很多地方的教師由于自身教學水平和應用能力的不足，導致多媒體教學設備沒有得到充分的應用，沒有很好的促進學生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學的發(fā)展。

二、提高小學語文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對閱讀教學的全過程進行規(guī)范和控制

首先，要明確教學目標。教學目標是有效教學的基礎，能夠指導整個教學活動的進展，同時也是對教師教學效果的檢驗指標。在教學目標的設定中教師必須要明白，設定教學目標是在學習之后學生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學到的知識，因此目標不僅要能夠明確學生在教學中所掌握的知識和技能，同時還要能夠做出具體可觀察的表述。小學語文教學中主要是通過對語文基礎字詞音的學習以及語文學習能力的培養(yǎng)，是一個逐步遞進的過程，因此每個階段的教學目標是不同的。例如，在1～2年級要求學生要學會默讀，3～4年級要求學生初步掌握默讀技巧，5～6年級要鍛煉和提高默讀速度。小學語文教師要對現(xiàn)階段默讀教學的目標有正確的理解和掌握，進而為教學活動提供指導，提高閱讀教學的有效性。其次，要做好教學內(nèi)容引導。教學內(nèi)容作為教學的主要載體，合理的選擇教學內(nèi)容對于教學有效性有直接的影?。從整體上來說，小學語文教學的主要目標是為今后的學習打基礎，因此在教學內(nèi)容的選擇上要以扎實的基礎知識和技能為主，不要一味的追求獨創(chuàng)性。教學內(nèi)容要以新課標為主，并結合學生的學情，進而展開閱讀教學。

2.采用正確的教學方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學氛圍

小學生年齡比較小，心理特點比較特殊，小學語文閱讀教學方法要靈活多變才能更好的調(diào)動學生的學習興趣。首先，可以通過競賽來提高課堂活力。通過競賽有助于激發(fā)學生的學習熱情，使課堂煥發(fā)生機和活力。例如，在字詞教學中，教師可以給定一定的時間先讓學生對需要學習的字詞進行自行默記和掌握，然后隨機選派學生到黑板前進行聽寫比賽，對于默寫成績最好的學生給予一定的獎勵或鼓勵。并且教師在教學中可適時、合理的運用多媒體，通過視頻、音頻等有助于吸引學生的注意力。其次，重視課外閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學中的重點，也是難點。小學語文教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結合在一起，由課內(nèi)閱讀延伸至課外，幫助學生實現(xiàn)學以致用，有效落實閱讀教學。

篇10

本文作者：盧有愛工作單位：廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)實驗中學

農(nóng)村初中本身對于思想品德課的重視程度不足，在教師配備上缺乏專業(yè)的師資團隊力量，部分教師由于缺乏專業(yè)的學習和培訓在備課以及課堂講解上往往伴有知識傳達不準確，講課方式呆板、沉悶的現(xiàn)象，再加上部分教師本身沒有先進的教學方法的研究，整個課上教學，無重點、無節(jié)奏，無視學生的聽課狀態(tài)，一學期下來，翻開學生厚厚的一本思品教材，如同新書一樣，學生沒有認真聽教師的講解，在思想品德修養(yǎng)上的熏陶更是無從談起。最后，教學資源的匱乏。農(nóng)村中學由于經(jīng)濟條件有限，學校沒有足夠的資金置辦更豐富的教學資源，然而，與其他科目不同的是，思想品德課不僅需要其他科目的配合進行講解，而且還要在廣泛的教學資源的輔助下才能產(chǎn)生更好的教學效果，在農(nóng)村初中教學中，教材是單純的學習工具，師生在一本干癟的書本的輔助下教育和學習，倍感枯燥，由于各個科目學習任務的壓力，學生根本沒有時間去閱讀相關的資料，教師更是無暇組織學生開展實踐活動，學生在沉悶的課堂中缺少學習興趣，得過且過。再者部分教師由于計算機技術水平有限，對于多媒體教學設備的應用能力有限，學生也無法享受到先進教學設備的輔助作用，對原本處于主科地位的思想品德課失去了興趣。

第一，全面重視思想品德課教學。要想在思想品德課教學方面有所突破，首先在整個教育領域必須形成對這門科目重要性的足夠認識，初中從上層領導到下層教師要把思想品德課當成一門學生必修的主課目來對待，認真合理安排課程規(guī)劃，如同其他主科目一樣，建立嚴格的監(jiān)督考核評價體系，配備專業(yè)的師資力量，并對教師的課堂授課情況進行監(jiān)督，提高教師所傳授知識的專業(yè)水平，不斷完善教師的授課方法，做好課后作業(yè)布置工作，教師要做好對思想品德課重要性的宣傳和講述工作，在課業(yè)任務的約束與控制下，再加上學生在思想意識上的轉變，學生會自覺在思想上加強對這門科目的重要性的認識，從而付諸行動，主動努力學習這門科目，跟著教師的步伐，在學習書本知識的過程中，完善自身人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。第二，掌握科學的教學方法，提高教學課堂的有效性。在教師與學生都在思想意識上對思想品德課獲得全新的認識以后，這時候的學生在主觀上已經(jīng)產(chǎn)生了學習的沖動，接下來的任務就在于教師的優(yōu)良教學方法的運用，學生只有在良好的教學方法的支持和輔助下，才能產(chǎn)生更多的學習興趣，從而主動學習，教師可以從以下方面入手提高思想品德課的教學質(zhì)量。首先，以學生為主體，調(diào)動學生的學習熱情。學生永遠都是教學活動的主體，教師要時刻明確學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習課堂上的主體作用，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在興趣的指導下產(chǎn)生強烈的求知欲望，自主努力學習，啟發(fā)學生多多開動腦筋，自主思考，主動發(fā)言。例如：在七年級課程的開端，新的一個單元“笑迎新生活”的學習中，教師可以為學生在課前布置下作業(yè)，讓學生即將如何迎接新的生活寫下自己的見解，然后在課堂上做發(fā)言，學生針對自己對新的初中生活的理解與計劃做出規(guī)劃，不僅是對學生在新學年的學習勁頭的鞏固，也是對學生自我思想能力的培養(yǎng)，教師可以針對學生對新生活的計劃和規(guī)劃的科學與否做出評判，把握恰當?shù)臅r機提出問題，讓學生在沒有疑問的地方生出疑問，然后帶著問題去探索，去研究，展開對接下來的課程學習。在教學課堂上教師要鼓勵學生主動發(fā)言，敢于說出自己的想法，并適當?shù)貫閷W生設置討論項目，讓學生針對某一問題展開討論，培養(yǎng)學生的思辨能力，促使學生形成自己獨到的見解，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。其次，加強學生的情感體驗，在實踐中學習知識。高尚的思想道德的形成并非靠灌輸和說教就能實現(xiàn)的，學生要在真實的事件或者情境中，感受到道德的力量，才能在一些受感動的思想世界里，自覺接受優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，在主觀上接受優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，對自身的行為產(chǎn)生正確的導向作用。所以，教師要盡量為學生創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，明確什么是正確的、適應社會發(fā)展的價值觀，樹立科學的價值觀和道德取向。例如：教師可以通過聯(lián)系時事，閱讀報刊或新聞，把實際生活中的英雄人物，或者發(fā)生在社會上的真實帶有道德評判標準的事件等，以多媒體的形式向學生放映，學生伴隨著多媒體音像的影響產(chǎn)生真實的主觀情感體驗，或者將學生帶出校門走向社會，針對不同人群的所作所為，用所學的思想品德知識作出自己的評判，指導學生利用所學的知識來分析時事政治，這樣把知識與實踐結合起來，深化了對知識的理解，也進一步培養(yǎng)了學生的觀察和領悟能力，學有所用，實現(xiàn)了思想品德課教學的意義。最后，以思想品德課本為依據(jù)，開展討論活動。

古人云：獨學無友，則孤陋寡聞。也就是在告訴我們學習要通過相互的討論與配合實現(xiàn)，為了提高思想品德課堂教學的活躍性，教師可以以思想品德課本為依據(jù)組織學生通過開展課堂討論的方式，來加深對知識的理解，學生通過討論會形成一種競爭意識，主動提取課本中的知識，并對知識進行全方位的開發(fā)和利用，這也是對學生的認知能力與思辨能力的培養(yǎng)，在這一過程中，教師要注意的問題是要對學生的發(fā)言與觀點做適當?shù)乃伎迹灰扇∫桓妥玉g回的方式，要給予學生足夠的信心，提高他們辯解的積極性與主動性。經(jīng)過大量的教學實踐表明，運用討論的方式來解決問題能夠加深學生對于書本知識的理解，而且在對其利用的過程中，已經(jīng)在學生的頭腦里形成了刻骨銘心的印象。初中思想品德課是對學生的價值觀與正確的思想、思維方式的培養(yǎng)，農(nóng)村的中學一定要積極重視這門科目，全面抓好這門科目的教學工作，讓學生以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，全身心投入到這門科目的學習當中，在其中受到正確的價值觀和高尚道德的熏陶，形成正確的價值取向，引導學生走向美好的明天。