導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)實驗教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學(xué)不好，關(guān)鍵就在于教師怎么來設(shè)計這個實驗才是最適合學(xué)生的。適合是最好的教育，適合學(xué)生的教育，就是尊重學(xué)生，因材施教。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、好奇心，求知欲的強(qiáng)弱大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗必須趣味化，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，在調(diào)動學(xué)生實驗的積極性的同時，使學(xué)生明確實驗的目的、任務(wù)、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生實驗的強(qiáng)烈興趣的同時，還要給學(xué)生制造懸念，誘發(fā)學(xué)生在課外去探究實驗，以此來提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

二、實驗指導(dǎo)兒童化

一是在實驗指導(dǎo)過程中，正確看待“異想天開”。學(xué)生在實驗過程當(dāng)中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導(dǎo)，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責(zé)，而要保護(hù)他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時要幫助學(xué)生提高想象的現(xiàn)實性，去完成幻想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。二是在實驗過程中培養(yǎng)實驗小助手。讓小助手去幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準(zhǔn)備實驗的材料，盡可能縮短材料準(zhǔn)備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

三、實驗方式探究化

小學(xué)科學(xué)課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課本中的實驗，大多數(shù)是探究性實驗，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為目的。因此我們在實驗教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去驗證，讓他們親身經(jīng)歷實驗探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。引導(dǎo)學(xué)生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學(xué)采用小組合作性探究學(xué)習(xí)方式。為了更好促進(jìn)實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進(jìn)行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務(wù)。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流、和諧學(xué)生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)

篇2

實驗教學(xué)管理工作旨在對實驗教學(xué)相關(guān)的各項內(nèi)容進(jìn)行管理，科學(xué)有效地組織、協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系溝通，資源共享、信息等，以確保有秩序開展實驗教學(xué)，高效率完成教學(xué)目標(biāo)。目前，各高校實驗教學(xué)組織形式各不相同，市面上又沒有一款功能齊全、適合各個高等院校需求的實驗教學(xué)管理系統(tǒng)。我校的實驗教學(xué)組織、管理水平還不高，實驗教學(xué)中相關(guān)實驗室、教師、設(shè)備等等的信息存儲僅限于電子版或紙質(zhì)形式，實驗教學(xué)信息的監(jiān)控與查詢極不方便，各部門、實驗室、實驗教師及學(xué)生的溝通形式也比較單一，不利于教學(xué)信息與實驗教學(xué)資源的共享，浪費(fèi)了大量的時間與人力，管理效率不高。當(dāng)前，學(xué)校面臨辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方新建本科院校向應(yīng)用型、技術(shù)型轉(zhuǎn)型，必然要大力推進(jìn)實驗教學(xué)的改革，這種傳統(tǒng)的管理形式也制約了改革的力度與進(jìn)程，多種創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式與方法因沒有有效的途徑而不能順利開展，使改革的步伐徘徊不前。網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)管理平臺能夠打破時間和空間的限制，使實驗教學(xué)管理及資源管理具有過程化、規(guī)范化、人性化、信息動態(tài)實時等特點(diǎn)。針對我院教學(xué)實驗中心目前的管理現(xiàn)狀，利用校園網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，建設(shè)一個安全、可靠、開放、高效的實驗教學(xué)管理系統(tǒng)，為實驗中心提供現(xiàn)代化的日常管理及豐富的綜合信息服務(wù)是非常必要的。

二、系統(tǒng)設(shè)計要求

高校實驗教學(xué)管理系統(tǒng)是一個典型的管理信息系統(tǒng)。這方面內(nèi)容的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，當(dāng)今信息技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋芾硇畔⑾到y(tǒng)可以通過Web技術(shù)和Internet技術(shù)得以實現(xiàn)。本系統(tǒng)是針對我院實際教學(xué)過程中亟需解決的教學(xué)管理問題而設(shè)計，依托校園網(wǎng)，與當(dāng)前應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充。系統(tǒng)采用B/S模式，以WEB形式實現(xiàn)信息交互，架構(gòu)在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站實驗教學(xué)管理中心模塊，方便教師與學(xué)生使用，具有良好的易用性。此平臺旨在實現(xiàn)高校實驗教學(xué)過程中的“教”、“學(xué)”與“管”的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，使信息更加及時，師生溝通更加順暢，教學(xué)資源與資料實現(xiàn)最大化的共享。借助這個平臺打破常規(guī)教學(xué)中時間、空間的限制，提高教學(xué)與管理的效率。

1.功能設(shè)計

為了達(dá)到上述目標(biāo)，本系統(tǒng)主要包括實驗教學(xué)內(nèi)容管理、實驗室管理、系統(tǒng)綜合管理三大功能模塊。

2.實驗教學(xué)內(nèi)容管理模塊

主要由本學(xué)期任教相關(guān)課程的實驗教師完成，包括實驗大綱、實驗項目表、實驗教學(xué)計劃、學(xué)生實驗作業(yè)（預(yù)習(xí)報告、實驗報告）的布置、學(xué)生實驗成績的評定等內(nèi)容。每學(xué)期實驗教師對本課程的實驗教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行維護(hù)，如果有修訂內(nèi)容要及時更新，實驗教師在實驗課前布置預(yù)習(xí)報告，實驗課結(jié)束后布置實驗報告，由學(xué)生填寫完成后提交，實驗教師批閱反饋。

3.實驗室管理模塊

主要由本實驗室管理員完成，包括實驗室基本信息、本學(xué)期實驗課表、實驗設(shè)備清單的維護(hù)增刪、實驗室設(shè)備的維修記錄、實驗室開放管理等內(nèi)容。其中，實驗室設(shè)備管理，包括設(shè)備詳細(xì)信息、購置日期、在用狀態(tài)、報廢、報修、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出記錄等；實驗室開放管理需要結(jié)合實驗中心網(wǎng)站，由實驗教師向?qū)嶒炇夜芾砣藛T預(yù)約申請實驗室及實驗時間，經(jīng)審核通過后實驗教師向?qū)W生實驗室開放情況供學(xué)生選課，實驗教師再根據(jù)設(shè)置的課程開放條件選擇符合要求的學(xué)生，以班、組的形式開展實驗教學(xué)，結(jié)束后根據(jù)學(xué)生實驗情況評定等級，錄入系統(tǒng)供學(xué)生查詢。

4.系統(tǒng)綜合管理模塊

主要由系統(tǒng)管理員完成，包括用戶注冊管理、實驗教師基本信息管理、學(xué)生基本信息管理、實驗課程管理、實驗室管理、各級管理人員信息和權(quán)限管理、統(tǒng)計查詢管理等內(nèi)容。實驗教師基本信息包括職稱情況、專業(yè)特長、科研方向、任課情況；學(xué)生基本信息包括學(xué)號、姓名、年級、班級、專業(yè)等內(nèi)容；實驗課程管理包含本學(xué)期開出的實驗課程名稱、所在實驗室、任課教師、實驗班級、人數(shù)等內(nèi)容；實驗室管理包含實驗中心所轄各實驗室的位置、名稱、功能、面向?qū)I(yè)、負(fù)責(zé)人等信息；各級人員管理包含院系各級主管領(lǐng)導(dǎo)基本信息、使用權(quán)限的管理；統(tǒng)計查詢功能是本系統(tǒng)中比較重要而且實用的功能，為實驗教學(xué)管理人員上報相關(guān)實驗教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)提供了便捷的方法和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，分為以課程和以班級兩種形式進(jìn)行查詢統(tǒng)計。

三、系統(tǒng)的技術(shù)支持與實現(xiàn)功能

一個功能較為齊全、設(shè)計合理、人性化的實驗教學(xué)管理系統(tǒng)，既要充分考慮到各級用戶的使用需求，還要注重系統(tǒng)的開放性與安全性。本系統(tǒng)采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計，系統(tǒng)的開發(fā)采用B/S模式，基于Java的程序設(shè)計，采用JavaEE的分布式多層體系架構(gòu)，應(yīng)用SSH框架的JSP開發(fā)技術(shù)，結(jié)合WebService組件技術(shù)，后臺使用MySQL數(shù)據(jù)庫形成高質(zhì)量滿足需求的管理系統(tǒng)。系統(tǒng)主要實現(xiàn)以下功能：充分利用學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，以校園網(wǎng)為依托，建設(shè)實驗教學(xué)管理中心網(wǎng)站。能按系統(tǒng)管理的要求，提供完善的用戶身分認(rèn)證、操作權(quán)限管理機(jī)制，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的運(yùn)行；實現(xiàn)信息與教學(xué)資源的共享，在保證數(shù)據(jù)安全的情況滿足網(wǎng)上信息統(tǒng)計查詢的需求；設(shè)置各級管理權(quán)限，系統(tǒng)管理員有全部使用與管理權(quán)限；主管領(lǐng)導(dǎo)有查詢?yōu)g覽權(quán)限；任課教師對本人信息、實驗課程相關(guān)內(nèi)容有管理、更新、增刪并對學(xué)生實驗成績進(jìn)行管理的權(quán)限；實驗室管理員對本實驗室信息進(jìn)行維護(hù)、更新、增刪，對本人信息進(jìn)行管理，對本實驗室的開放申請予以審核；學(xué)生使用學(xué)號、姓名進(jìn)行注冊，管理本人相關(guān)信息，查詢?yōu)g覽相關(guān)實驗課程與實驗室信息，預(yù)約申請開放實驗，查詢實驗課成績。

四、系統(tǒng)方案總結(jié)

篇3

教學(xué)必須遵循一定的客觀規(guī)律，小學(xué)科學(xué)也不例外。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于觀察，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識周圍的事物。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師在組織新課教學(xué)時，要盡可能利用學(xué)生看得見、摸得著的材料進(jìn)行實驗設(shè)計，讓學(xué)生自己體驗知識的形成過程，從中感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣，提高探究科學(xué)知識的技能，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)的同時，愛上科學(xué)，并學(xué)會應(yīng)用科學(xué)，綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行“水的三態(tài)變化”的教學(xué)時，教師在板書本節(jié)課的標(biāo)題時，用手指沾上水在黑板上寫“水的三態(tài)變化”。過一會兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用水寫的標(biāo)題不見了，這是什么原因呢？學(xué)生很想弄明白其中的道理。教師可及時提醒學(xué)生，帶著這樣的問題走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過小實驗的方法進(jìn)行新課引入，符合科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來，很快地投入了新知識的探索中。于是，教師和學(xué)生一起進(jìn)行燒水實驗，教師拿出從家?guī)淼碾姶艩t，讓學(xué)生取小鍋并放入適量的水，用玻璃蓋蓋好。通電幾分鐘后，師生共同觀察出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)鍋上邊冒出了大量的“白氣”，玻璃蓋上有很多小水珠……這些發(fā)現(xiàn)充分說明了學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生順利掌握了自然界中水的三態(tài)：液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，準(zhǔn)確理解了三態(tài)之間的具體變化，水在什么時候會變成水蒸氣，水什么時候又會結(jié)冰等知識。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。絕大多數(shù)學(xué)生能夠說出：水或冰受熱能變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的科學(xué)規(guī)律，大大提高了教學(xué)效果。

二、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計實驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在科學(xué)教學(xué)中，通過實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，從學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用科學(xué)合理的實驗方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，在合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)知識的奧秘，培養(yǎng)理解和感悟能力，綜合提高學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“根和莖”的教學(xué)時，結(jié)合我們學(xué)校處于城市，很多學(xué)生沒有看見過真實的“根和莖”的情況，我在課前和學(xué)生一起到城外采集一些植物的根和莖，課堂上再將這些根和莖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小學(xué)合作和探究性學(xué)習(xí)。借助實物觀察和對比的方法，很快掌握了“直根系”“須根系”等基本概念。正是由于實物刺激，有效啟迪學(xué)生的積極思維，使學(xué)生對這些專業(yè)術(shù)語有了深刻的理解，并能夠掌握“蘿卜”“白菜”“芹菜”“香菜”等是直根系，“水稻”“韭菜”“玉米”是須根系等系列知識。這種教學(xué)方法，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提高學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)。

三、要緊密聯(lián)系生活中的課程資源設(shè)計實驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“科學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感悟到科學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。”科學(xué)知識就在學(xué)生的眼前，由于學(xué)生對生活中的科學(xué)認(rèn)識還不夠，對眼前的科學(xué)知識熟視無睹，這就要求我們教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加強(qiáng)對生活科學(xué)知識的搜集與整理，會利用生活中的科學(xué)課程資源進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，并順利完成實驗任務(wù)，提高學(xué)生的實驗水平。比如，在進(jìn)行“衣服的顏色”的實驗教學(xué)時，教師讓學(xué)生自己說出平時人們喜歡穿的衣服的顏色，然后對這些衣服的顏色進(jìn)行分類，看冬天人們都喜歡穿什么顏色的衣服，夏天都喜歡穿什么顏色的衣服。再讓學(xué)生利用生活中的不同顏色的塑料袋進(jìn)行光照實驗，將不同顏色的塑料袋套在兩只手上，放在同樣光照的環(huán)境里，感知不同顏色的塑料袋的吸熱能力。通過自主探究，絕大多數(shù)學(xué)生能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論：“黑色物質(zhì)比白色物質(zhì)吸熱本領(lǐng)強(qiáng)。”通過實驗探究，學(xué)生掌握了“控制變量法”在科學(xué)探究中的運(yùn)用方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，做到理論聯(lián)系實際，準(zhǔn)確地解釋了太陽能熱水器的水管為什么是黑色的，等等。利用生活課程資源輔助教學(xué)，能有效提高學(xué)生的實驗探究水平，可收到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

篇4

小學(xué)語文“導(dǎo)放式教學(xué)”課題研究

二、開題時間

二00一年九月

三、實驗?zāi)繕?biāo)

以國家新一輪課程改革、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱精神為指導(dǎo)，創(chuàng)造生動、開放的教學(xué)環(huán)境提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，加強(qiáng)語文實踐活動，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主、能動、富有個性的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

四、實驗基地

中心小學(xué)

五、實驗機(jī)構(gòu)

課題組顧問：

課題組組長：

課題組副組長：

課題實驗指導(dǎo)組：

課題組成員：

六、實驗步驟

1、理論學(xué)習(xí)，更新觀念

通過學(xué)習(xí)課改《綱要》、國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教育理論和各地的素質(zhì)教育經(jīng)驗等，明確教改方向，更新教育觀念，確立新課程背景中的新思維、新視角，明確實驗?zāi)康模贫▽嶒灥木唧w方案與措施。

2、實驗探索，尋找規(guī)律

通過試點(diǎn)班級的探索實驗，尋找各類課型的開放教學(xué)規(guī)律。定期召開研討會，調(diào)整完善各類課型的操作要領(lǐng)，并組織課題組成員進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，不斷提高教師的教育科研水平。

3、總結(jié)經(jīng)驗，全面推廣

廣泛征集各界人士對課題研究的意見和建議，召開課題研究匯報會，全面總結(jié)經(jīng)驗，并逐步在全縣范圍內(nèi)推廣。

七、實驗內(nèi)容

1、師生關(guān)系——民主、平等、融洽

構(gòu)建寬容民主、平等對話、人道和諧的師生的關(guān)系，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)型，教師要滿懷期待地尊重每一名學(xué)生，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師本身既作為指導(dǎo)者，更要作為參與者；既重視對學(xué)生的指導(dǎo)，也重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取豐富的養(yǎng)料。這種新型師生關(guān)系，將為新的學(xué)習(xí)方式的形成提供寬松的人際關(guān)系和心理環(huán)境，促使學(xué)習(xí)成為師生互相交流、彼此溝通、相容互補(bǔ)、互動共進(jìn)的過程。

2、教學(xué)目標(biāo)——全面、明確、可變

跳出傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的固定不變的目標(biāo)，在目標(biāo)實施過程中開放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，允許超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

3、教學(xué)過程——多重、活躍、互動

打破教學(xué)過程即上演“教案劇”的傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生整體，關(guān)注學(xué)生需求，注重對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生積極性的激發(fā)，重視對學(xué)生的實時觀測，對教學(xué)程序的適時調(diào)整，使課堂生意盎然，學(xué)生的主體意識被真正喚醒。

4、教學(xué)內(nèi)容——需求、趣益、自擇

教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求即學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時要著眼于“開放”。一是超越課堂，樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景，走向生活廣闊的大天地，充分感受自然、感受社會、感受人性的和諧與優(yōu)美，讓學(xué)習(xí)煥發(fā)出“生命活力”。如課上，我們可以和學(xué)生討論讀書的心得，討論西部開發(fā)、描繪未來景觀……課下，我們可以組織學(xué)生走進(jìn)明山秀水，擁抱自然；到農(nóng)村去體驗生活；到工廠企業(yè)中去了解職工生活、生產(chǎn)狀況。當(dāng)然，最重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的考卷，把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。二要超越教材，打破語文教材作為唯一語文課程資源的神話，只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”、只要“體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文章（摘自《標(biāo)準(zhǔn)》），都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，做到學(xué)好教材又超越教材。

5、教學(xué)時空——開放、靈活、多向

一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實際需要，教師所掌握的教學(xué)時間應(yīng)更富彈性，該長則長，該短則短（有的課可用一課時完成，有的課則需要多課時完成）。二是教學(xué)不僅局限于課堂內(nèi)進(jìn)行，根據(jù)目標(biāo)的需要，教學(xué)可以由課內(nèi)向課外乃至校外延伸。在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，打破單一的“秧田式”座位編排方式，進(jìn)行座位的各種組合，使固定空間變?yōu)閺椥钥臻g。

6、學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究

開放教學(xué)方式，即提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為，開放性教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、探索過程。只有主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以，在教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)策略古詩詞

英國著名哲學(xué)家培根說過：“讀史，使人明智，讀詩，使人靈秀。”小學(xué)語文文本中所選的古詩詞立意高遠(yuǎn)，構(gòu)心新穎，語言清新，趣味濃郁，值得教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生剖析其措辭，探析其韻味，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學(xué)生“靈秀”起來。

一、引入古詩的情景

古詩的情景大都非常貼近實際生活，教師采用講故事、提問題、猜謎語和設(shè)懸念等方

法導(dǎo)入，既有利于誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授李白的《贈汪倫》時如此導(dǎo)入：首先，講述汪倫巧妙用計邀請李白到桃花潭做客的佳話，汪倫是當(dāng)時有名的歌手，隱居于安徽的桃花潭畔，對李白的為人佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一次，汪倫聽說李白來了安徽，就這樣修書一封：“先生喜歡游玩嗎？此地有十里桃花；先生喜歡品酒嗎？此地有萬家酒店。”李白知道汪倫是豪爽之士，便欣然前往拜訪。相見時，李白方知“受騙”：所謂桃花，原來只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。然而，李白欣然命筆：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”就這樣，他倆結(jié)為好友。臨別時，李白即興創(chuàng)作了七言絕句《贈汪倫》。學(xué)生在故事的熏陶下，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)《贈汪倫》的積極性。

二、學(xué)習(xí)詩文的特性

古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法.分詞連序法：①分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；②按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。

古詩學(xué)法具體概括為七個字：擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、考。

擴(kuò)：濃縮的詞語要“擴(kuò)”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴(kuò)展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴(kuò)展開來學(xué)生也就容易理解和接受了。

留：古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時問、地點(diǎn)、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學(xué)生理解、背誦。

補(bǔ)：成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補(bǔ)起來，學(xué)生就會不講自通了。

換：古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。

調(diào)：就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因?qū)φ獭f(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。

嚼：就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地咀嚼、品味，從而把學(xué)生對于詩句的理解，引到更深一層。

考：古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹翱甲C”，才能使學(xué)生弄清詩句的真正含義。

學(xué)生掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還有助于幫助學(xué)生理解詩意。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。

三、體會詩文的韻味

古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情的基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。

例如，在教學(xué)《游園不值》時，教師指導(dǎo)朗讀課文，前兩句語速要平緩，聲音以柔和為佳；后兩句語速要輕快，聲音以洪亮為妙而又不失穩(wěn)健。這樣反復(fù)吟詠，讀出詩人情感變化。不遇中有“遇”，因為不遇主人，所以才遇到了出墻的“一枝紅杏”！此乃乘興而來，盡興而歸。讓學(xué)生學(xué)在優(yōu)美樂曲的伴奏下，盡興品讀，學(xué)生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，給人留下了無限的遐想，使詩顯得婉轉(zhuǎn)含蓄，耐人咀嚼，學(xué)生記憶起來也就游刃有余了。

四、感悟古詩的意境

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生指出：“古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力”。 學(xué)生的想象是詩的翅膀，假如沒有想象就沒有詩，缺乏想象 也就品不出詩味來。”小學(xué)語文新教材中的古詩文往往情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此，我們在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。

比如，教師在講授《詠柳》一詩時，要求學(xué)生針對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句展開聯(lián)想春天柳條吐綠的美妙情景：蔥蘢的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠絲帶，迎風(fēng)輕動，真是一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。又如，講授札甫的《絕句》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀作品的基礎(chǔ)上想象：窗戶的外面，細(xì)細(xì)的柳枝吐翠，彎彎的柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青人相接的樣子。如此一來，學(xué)生自然輕松感悟古詩的美妙意境，提升了文學(xué)的素養(yǎng)和品位。

總之，詩歌教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中的重要性顯而易見。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此來豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建新，淺談新課程背景下小學(xué)語文的古詩教學(xué)[J]，教育教學(xué)論壇.2011（24）：63.

篇6

1.部分小學(xué)的科學(xué)教學(xué)沒有專職教師，多由其他學(xué)科教師兼任，科學(xué)實驗室的管理也就理所當(dāng)然地由其他學(xué)科教師兼管了。總之，專職實驗教師不斷萎縮，兼職人員參與管理意愿不高，有的學(xué)校甚至存在實驗教師可有可無的現(xiàn)象。兼職管理員也存在教學(xué)任務(wù)重，計算勞動量不合理，勞動報酬不落實，管理人員與任教學(xué)科不一致，“外行”管理導(dǎo)致管理不規(guī)范、學(xué)校監(jiān)督不到位等問題。

2.缺編制，地位低，待遇差。其具體表現(xiàn)是，職業(yè)認(rèn)同度不高，崗位缺乏吸引力，無職業(yè)幸福感；現(xiàn)任實驗教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷偏低，專業(yè)能力不強(qiáng)，流動性大。主要原因為：一是人事編制部門未單列實驗管理序列。據(jù)調(diào)查，翠屏區(qū)學(xué)校師生比是：高中為1∶12.5，初中為1∶14，小學(xué)為1∶19.5，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小不足23人按班配備兩名教師。二是縣級教育行政部門未按上級要求，明確落實按類別專人管理實驗室。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位，如為了保證教學(xué)人員人數(shù)，有些學(xué)校往往壓縮甚至擠占實驗管理人員編制。確定的兼職實驗教師任課多，衡量管理的工作量少，考核獎勵向任課教師傾斜。專職實驗教師按后勤人員、工勤人員對待，評職晉級“遙遙無期”，無法與任課教師同等對待。絕大部分專職實驗教師由學(xué)歷低、臨近退休、不能勝任教學(xué)工作的教師擔(dān)任，或由后勤人員、臨聘人員等擔(dān)任，存在年齡偏大、專業(yè)知識缺乏、專業(yè)能力不高等問題。據(jù)調(diào)查，專職管理人員本科、專科、高中的比例是1∶6∶3。

3.中小學(xué)實驗管理教師缺乏后備人才，缺乏專業(yè)培養(yǎng)渠道，師資來源多樣化。（1）高等師范院校未設(shè)立實驗管理專業(yè)，許多改任管理人員的教師由任課教師或其他理科教師擔(dān)任，缺乏專業(yè)化和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（2）教育技裝管理部門對實驗教師后期培訓(xùn)抓得不夠，對實驗教師的專業(yè)發(fā)展未引起足夠重視，培訓(xùn)沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有系列完整的培訓(xùn)教材，缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化。培訓(xùn)傾向于應(yīng)急培訓(xùn)，如接受上級檢查的“評估標(biāo)準(zhǔn)”的解讀、設(shè)備器材管理、資料準(zhǔn)備等培訓(xùn)；而實驗管理與學(xué)科實驗教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)、實驗預(yù)做與實驗探究和創(chuàng)新實驗的培訓(xùn)、科技創(chuàng)新活動培訓(xùn)、自制教具培訓(xùn)等卻很少組織。（3）實驗教師流動性大，很難做到全員培訓(xùn)與輪訓(xùn)的有效與持久。

4.實驗管理評估游離于教學(xué)質(zhì)量整體評價之外，實驗管理評價在教學(xué)質(zhì)量綜合評價中的權(quán)重偏低，人員配備所占分值小。評估存在重裝備輕應(yīng)用、重硬件指標(biāo)輕軟件管理等問題。

二、解決問題的對策

1.提高認(rèn)識，解決管理人員的后顧之憂。一是提高各級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，促其重視實驗教學(xué)管理工作。二是統(tǒng)籌安排學(xué)校工作，規(guī)定實驗教師在崗位津貼、績效工資、評職晉級、評優(yōu)選先等方面與教學(xué)人員同等待遇。三是實行雙向選擇，明確責(zé)任與獎罰，加強(qiáng)崗位目標(biāo)責(zé)任考核，制定專業(yè)教師與兼職教師輪崗和同工同酬策略，激發(fā)從業(yè)人員的工作熱情。四是提高從業(yè)人員的認(rèn)識，從培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)道德和責(zé)任感入手，讓他們樹立職業(yè)自信，增強(qiáng)工作的主動性。五是注重情感激勵與差異認(rèn)同性激勵相配合，真正提高實驗教師的幸福指數(shù)和職業(yè)意愿。

2.保障編制，避免缺編、占編現(xiàn)象的發(fā)生，提高專職實驗教師比例。市級及以上教育裝備技術(shù)示范校及一類學(xué)校須按要求配備專職管理人員，且任課量每周不超過4節(jié)或總工作量的1/3；減少兼職實驗教師任課量，每周工作量不超過8節(jié)或總工作量的2/3，工作量核算盡量合理，勞保待遇必須落實。

3.保障師資來源，改善、優(yōu)化實驗教師來源渠道。師范院校應(yīng)設(shè)置實驗管理專業(yè)，有關(guān)教育行政部門應(yīng)請高等院校代為培訓(xùn)人員，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間實驗教師與學(xué)生比例差距。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)實驗教師培訓(xùn)工作，建立培訓(xùn)長效機(jī)制，實行持證上崗制度。保證實驗管理人員的相對穩(wěn)定，建立有效培訓(xùn)體系，實行實驗教師全員培訓(xùn)和輪訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，研制系統(tǒng)、規(guī)范、實用的培訓(xùn)教材，使管理和學(xué)科實驗教學(xué)相結(jié)合，不斷提升管理人員的管理水平和業(yè)務(wù)能力，提高設(shè)備的完好率和使用率。

篇7

預(yù)做實驗

教師不論帶了多少輪實驗，在新的一輪實驗教學(xué)前都必須親自按實驗步驟預(yù)做一次，目的是：測試儀器的工作正常、檢驗實驗藥品的有效性、進(jìn)一步熟悉實驗過程。例如在無機(jī)和分析實驗中用到的化學(xué)藥品較多，有些藥品容易失效，如果實驗教師沒有提前預(yù)做實驗，失效的藥品就有可能導(dǎo)致實驗的失敗。例如：在鐵礦石全鐵測定實驗中，還原劑氯化亞錫配制如果方法不當(dāng)或配置后放置時間較長就會失效，起不到還原效果。

強(qiáng)化實驗預(yù)習(xí)，做到實驗過程中得心應(yīng)手

化學(xué)實驗的目的通常是驗證某理論知識、鍛煉學(xué)生的動手能力、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新及綜合運(yùn)用知識的能力。化學(xué)實驗通常步驟繁瑣，實驗過程中儀器使用及安全方面的注意事項較多。因此，實驗教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)情況的檢查，以查看、提問、糾正錯誤和講評的方式檢查實驗預(yù)習(xí)情況。課前實驗教師快速瀏覽學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，對于哪些預(yù)習(xí)報告內(nèi)容不全、寫作不規(guī)范的同學(xué)，將不允許參加本次課的實驗。教師以“提問-問題回答”的方式講解實驗內(nèi)容，包括實驗?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E及結(jié)果處理等過程，并將學(xué)生的回答情況計入本次實驗成績的一部分，讓學(xué)生意識到實驗預(yù)習(xí)的重要性。通過預(yù)習(xí)及教師的講解，學(xué)生們了解了整個實驗環(huán)節(jié)，在實驗過程中他們就會去主動思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的觀點(diǎn)，使實驗?zāi)軌蛴行颉踩㈨樌剡M(jìn)行，從而提高了實驗的教學(xué)效果。

加強(qiáng)實驗過程的指導(dǎo)，是保障化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

1對學(xué)生操作正確指導(dǎo)，培養(yǎng)動手能力

實驗指導(dǎo)教師是實驗教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，實驗的過程重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、規(guī)范操作方法。因此要求實驗教師在實驗過程中要加強(qiáng)巡視，對學(xué)生的不規(guī)范操作做到及時的糾正和講解，確保學(xué)生得到正規(guī)訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的效果。同時，記錄每個學(xué)生的實驗表現(xiàn)。對于頻繁出錯的同學(xué)，要適當(dāng)?shù)亟档蛯嶒灜h(huán)節(jié)的成績。

2嚴(yán)把數(shù)據(jù)記錄關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度

只有在實驗過程中各步驟操作認(rèn)真、規(guī)范，才可以得到較好的實驗數(shù)據(jù)，實驗數(shù)據(jù)是實驗效果的真實反映，實驗教師應(yīng)把好實驗數(shù)據(jù)關(guān)。例如，對于有機(jī)合成實驗，產(chǎn)品的外觀和產(chǎn)量是對實驗效果評價，實驗教師應(yīng)對每個同學(xué)得到的產(chǎn)品進(jìn)行檢查、稱量，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行簽字。又例如，對于滴定分析實驗，要求學(xué)生進(jìn)行三次平行滴定，三次數(shù)據(jù)的接近程度是評價實驗結(jié)果的精密度，而三次結(jié)果的平均值是衡量結(jié)果的準(zhǔn)確度的標(biāo)志，實驗記錄的數(shù)據(jù)需要實驗教師批閱簽名后，學(xué)生方可離開。教師簽名的原始實驗記錄要同實驗報告一起上交。如此，保證實驗數(shù)據(jù)的嚴(yán)肅性和客觀性，以培養(yǎng)學(xué)生求實精神及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

指導(dǎo)學(xué)生撰寫規(guī)范的實驗報告，提高學(xué)生的綜合思維能力

實驗報告是學(xué)生對整個實驗工作的全面總結(jié)，撰寫實驗報告的過程是對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，是初步鍛煉學(xué)生對科研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的過程，因此指導(dǎo)學(xué)生撰寫規(guī)范的實驗報告也是基本技能訓(xùn)練的一項內(nèi)容。規(guī)范的實驗報告應(yīng)該是：字跡工整，文理通順，實驗?zāi)康募耙饬x明確，清楚表明實驗的原理，明確實驗的具體操作步驟，附有教師簽名的原始實驗數(shù)據(jù)記錄，求算過程清楚，圖表規(guī)范，結(jié)果正確，分析合理，思考題回答正確，并對實驗中存在的問題進(jìn)行討論。實驗教師在批改實驗報告時，要把握上面的每一細(xì)節(jié)。對于不合格的實驗報告要當(dāng)面返還給學(xué)生，指出不合格之處，并要求他們按要求重新進(jìn)行修改后再上交。

實驗考核方法合理化，增強(qiáng)學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度

合理的實驗考核方法是提高實驗教學(xué)質(zhì)量重要手段之一，我們將實驗考核成績分為兩部分，包括實驗成績和實驗報告成績，對于每個實驗項目分別進(jìn)行考核，最后合成總的實驗成績。每個實驗項目的實驗成績是由實驗教師在實驗的過程中，根據(jù)學(xué)生在完成每個實驗項目時過程中教師給出的成績，包括：實驗預(yù)習(xí)、回答問題、實驗操作、實驗態(tài)度等；實驗報告成績包括：寫作的規(guī)范性{包括表達(dá)、文字、圖、表}、結(jié)果的正確性、分析的合理性等。根據(jù)實驗課程的特點(diǎn)，有些實驗還可以設(shè)有期末考試，將前面核算后的成績（包括實驗成績和實驗報告成績）再與考試成績進(jìn)行核算，得出總成績。這樣得出的實驗課的總成績包括了對各環(huán)節(jié)的考核，使學(xué)生對實驗的每一環(huán)節(jié)都引起重視。

以計算機(jī)作為實驗教學(xué)輔助手段，進(jìn)一步提高實驗教學(xué)效果

近年來，計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)得到了迅猛發(fā)展，將其用于化學(xué)實驗教學(xué)中，可以使學(xué)生在計算機(jī)屏幕上看到各種儀器實物的立體圖形、基本理論知識及操作過程，使學(xué)生進(jìn)入實驗室前就有一個初步而直觀的感性認(rèn)識，這對學(xué)生全面掌握實驗過程起到很好的橋梁作用。為了搞好計算機(jī)輔助教學(xué)，我們將部分有機(jī)、分析及儀器使用等實驗輔助教學(xué)軟件掛在校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上，鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，以深入理解實驗原理，熟悉操作技巧、了解實驗中的注意事項，以提高實驗的教學(xué)效果。另外，又由于學(xué)時的壓縮，實驗課開出的實驗項目受到限制。網(wǎng)上的計算機(jī)實驗輔助教學(xué)也是對沒有實際開設(shè)的實驗項目的一個很好的補(bǔ)充，能有效地擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

制定聽課制度，確保實驗教學(xué)達(dá)到較好的水平

篇8

論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要增長點(diǎn)，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長．對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運(yùn)用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊。

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研

2．教育科研的價值認(rèn)識

對于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識到開展科研對學(xué)校的發(fā)展和對提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計算、教育科研和教學(xué)成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強(qiáng)。

教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強(qiáng)弱與教師對教育科研價值的認(rèn)識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障。現(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認(rèn)識

由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導(dǎo)和推動人才培養(yǎng)教學(xué)改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個角度人手。

1．正確認(rèn)識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實到學(xué)校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識到教育科研對于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵機(jī)制、評價機(jī)制。

教育科研工作的激勵機(jī)制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4．不斷充實和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強(qiáng)對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導(dǎo)計劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實驗、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個文化實體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實踐者”，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹訌?qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效閱讀 教學(xué) 策略

閱讀應(yīng)該是創(chuàng)造性的寫作或者說是創(chuàng)造性的理解，在閱讀的過程中每個人都有自己的偏好和理解，可以說，從不同的角度閱讀理解就會出現(xiàn)不同的結(jié)論，我們要清楚的是小學(xué)閱讀不是格式化的教學(xué)，應(yīng)該提倡的是創(chuàng)新教學(xué)，有效教學(xué)。

一、激發(fā)閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀的興趣

對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，大凡有所成績的學(xué)生首先都是比較喜歡某學(xué)科的學(xué)習(xí)的，也就是說"興趣是最好的老師"。針對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟知教材，做到知識與學(xué)情的有效整合，革新教學(xué)方式，使學(xué)生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣。小學(xué)生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實施體驗式教學(xué)，讓學(xué)生上臺講故事、朗誦等進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學(xué)生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷的刺激學(xué)生的視覺、聽覺，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生"異見"

對于小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，我們實行的還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的動力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)比較死板，由于受到教育環(huán)境、教學(xué)觀念和教學(xué)手段發(fā)展滯后的影響，小學(xué)語文的教學(xué)模式單一，可以說是格式化的教學(xué)，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，在課堂上不存在另類思想和異見的說法，對于小學(xué)語文的閱讀追求的是整體劃一，必須向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，不存在任何參考答案。小學(xué)生思維簡單，想法很多，對小學(xué)語文閱讀的理解可能是一千個漢姆雷德，凸顯出自身的個性和偏好，為此也難壞了老師，他們追求的完全一致性的答題方式很難實現(xiàn)，難道對于閱讀我們非得有統(tǒng)一的答案嗎？針對小學(xué)語文的閱讀，我們應(yīng)該提倡的是在遵守語文學(xué)習(xí)規(guī)律和社會普世價值觀的前提下，突出個性化的理解方式，能由"言"到"意"的還原文章大意。隨著社會的發(fā)展，我們追求的是多元化和包容性的教育方針，在閱讀的教學(xué)過程中作為老師不要死教書，教死書，教書死，一定要切合實際，考慮到小學(xué)生的實際情況和現(xiàn)代教育的目標(biāo)要去，能尊重學(xué)生的不同解析，鼓勵學(xué)生多角度，深層次的理解文章，體會文章帶給我們的啟發(fā)，借鑒其中的精華。

三、創(chuàng)新閱讀思維，學(xué)會生利

人們常說："書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，為此，一批批所謂的文人墨客，賢能貴族真是"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的書中都有黃金屋與顏如玉。中國人論理辯事常常會抬出逝去古人或現(xiàn)今名人的警句名言來佐證自己的觀點(diǎn)，而又不知這些實為一家之言，一門之見，豈敢以真理而用之。這是我們的通病，一般人是逃不出這座圍城的。當(dāng)下中國，搞社會科學(xué)的沒有多少重大的創(chuàng)建，大凡與此有些關(guān)聯(lián)吧。科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)不止一次的表達(dá)過這樣的意思：在一個聽話或人云亦云的社會是很難有科學(xué)創(chuàng)新的。讀書固然好，但決不能被書所俘虜而淪為書奴，孟子所言極是，"盡信書則不如無書"呀。讀書太過簡單與粗略，有時很難理解和吸收書中有用的知識，更不用說作者隱藏文字背后的意境了。我一直讓學(xué)生堅持品書，品，我粗略的理解為悟。悟就是用心以自己的理性去吸收書中的精華，去其糟粕，以達(dá)到以此為鑒，學(xué)以致用的目的。陶行知先生講的好："我們不應(yīng)讀書死、死讀書和讀死書，而應(yīng)該用活書、活用書和用書活。讀書重要的是能生利。"這些思想，我們毫不猶豫的追隨了先生。是的，讀書應(yīng)當(dāng)生利，應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用。我們知道，一個人的精力與生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪費(fèi)。如果一個人讀過書只記得作者所云而無任何的感悟，與翻了田而不播種有何區(qū)別呢,其等待的只有徒勞無功,一無所獲。經(jīng)濟(jì)學(xué)上講機(jī)會成本，讀書帶些功利性與選擇性也是無可厚非的，考慮一下投入與產(chǎn)出的比例也是應(yīng)該與必須的吧。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師只傳道、授業(yè)、解惑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與啟迪理性思維也是不能忽視的。

總之，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免盲目性、隨意性地讓學(xué)生讀，應(yīng)注意善待文本確立方向，把握時機(jī)，講求形式，真正讓學(xué)生閱讀文本、理解文本，這樣，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高。在閱讀教學(xué)的過程中，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，有效結(jié)合閱讀的內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)，在閱讀同語文并行的同時，讓學(xué)生真正做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]王全海.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J]

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本文作者：盧有愛工作單位：廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)實驗中學(xué)

農(nóng)村初中本身對于思想品德課的重視程度不足，在教師配備上缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊力量，部分教師由于缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)在備課以及課堂講解上往往伴有知識傳達(dá)不準(zhǔn)確，講課方式呆板、沉悶的現(xiàn)象，再加上部分教師本身沒有先進(jìn)的教學(xué)方法的研究，整個課上教學(xué)，無重點(diǎn)、無節(jié)奏，無視學(xué)生的聽課狀態(tài)，一學(xué)期下來，翻開學(xué)生厚厚的一本思品教材，如同新書一樣，學(xué)生沒有認(rèn)真聽教師的講解，在思想品德修養(yǎng)上的熏陶更是無從談起。最后，教學(xué)資源的匱乏。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)校沒有足夠的資金置辦更豐富的教學(xué)資源，然而，與其他科目不同的是，思想品德課不僅需要其他科目的配合進(jìn)行講解，而且還要在廣泛的教學(xué)資源的輔助下才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，在農(nóng)村初中教學(xué)中，教材是單純的學(xué)習(xí)工具，師生在一本干癟的書本的輔助下教育和學(xué)習(xí)，倍感枯燥，由于各個科目學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，學(xué)生根本沒有時間去閱讀相關(guān)的資料，教師更是無暇組織學(xué)生開展實踐活動，學(xué)生在沉悶的課堂中缺少學(xué)習(xí)興趣，得過且過。再者部分教師由于計算機(jī)技術(shù)水平有限，對于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有限，學(xué)生也無法享受到先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的輔助作用，對原本處于主科地位的思想品德課失去了興趣。

第一，全面重視思想品德課教學(xué)。要想在思想品德課教學(xué)方面有所突破，首先在整個教育領(lǐng)域必須形成對這門科目重要性的足夠認(rèn)識，初中從上層領(lǐng)導(dǎo)到下層教師要把思想品德課當(dāng)成一門學(xué)生必修的主課目來對待，認(rèn)真合理安排課程規(guī)劃，如同其他主科目一樣，建立嚴(yán)格的監(jiān)督考核評價體系，配備專業(yè)的師資力量，并對教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)督，提高教師所傳授知識的專業(yè)水平，不斷完善教師的授課方法，做好課后作業(yè)布置工作，教師要做好對思想品德課重要性的宣傳和講述工作，在課業(yè)任務(wù)的約束與控制下，再加上學(xué)生在思想意識上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會自覺在思想上加強(qiáng)對這門科目的重要性的認(rèn)識，從而付諸行動，主動努力學(xué)習(xí)這門科目，跟著教師的步伐，在學(xué)習(xí)書本知識的過程中，完善自身人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。第二，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂的有效性。在教師與學(xué)生都在思想意識上對思想品德課獲得全新的認(rèn)識以后，這時候的學(xué)生在主觀上已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動，接下來的任務(wù)就在于教師的優(yōu)良教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生只有在良好的教學(xué)方法的支持和輔助下，才能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而主動學(xué)習(xí)，教師可以從以下方面入手提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。首先，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)活動的主體，教師要時刻明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自主努力學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多多開動腦筋，自主思考，主動發(fā)言。例如：在七年級課程的開端，新的一個單元“笑迎新生活”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生在課前布置下作業(yè)，讓學(xué)生即將如何迎接新的生活寫下自己的見解，然后在課堂上做發(fā)言，學(xué)生針對自己對新的初中生活的理解與計劃做出規(guī)劃，不僅是對學(xué)生在新學(xué)年的學(xué)習(xí)勁頭的鞏固，也是對學(xué)生自我思想能力的培養(yǎng)，教師可以針對學(xué)生對新生活的計劃和規(guī)劃的科學(xué)與否做出評判，把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，讓學(xué)生在沒有疑問的地方生出疑問，然后帶著問題去探索，去研究，展開對接下來的課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，敢于說出自己的想法，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置討論項目，讓學(xué)生針對某一問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生形成自己獨(dú)到的見解，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，在實踐中學(xué)習(xí)知識。高尚的思想道德的形成并非靠灌輸和說教就能實現(xiàn)的，學(xué)生要在真實的事件或者情境中，感受到道德的力量，才能在一些受感動的思想世界里，自覺接受優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，在主觀上接受優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，對自身的行為產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用。所以，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，明確什么是正確的、適應(yīng)社會發(fā)展的價值觀，樹立科學(xué)的價值觀和道德取向。例如：教師可以通過聯(lián)系時事，閱讀報刊或新聞，把實際生活中的英雄人物，或者發(fā)生在社會上的真實帶有道德評判標(biāo)準(zhǔn)的事件等，以多媒體的形式向?qū)W生放映，學(xué)生伴隨著多媒體音像的影響產(chǎn)生真實的主觀情感體驗，或者將學(xué)生帶出校門走向社會，針對不同人群的所作所為，用所學(xué)的思想品德知識作出自己的評判，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識來分析時事政治，這樣把知識與實踐結(jié)合起來，深化了對知識的理解，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和領(lǐng)悟能力，學(xué)有所用，實現(xiàn)了思想品德課教學(xué)的意義。最后，以思想品德課本為依據(jù)，開展討論活動。

古人云：獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞。也就是在告訴我們學(xué)習(xí)要通過相互的討論與配合實現(xiàn)，為了提高思想品德課堂教學(xué)的活躍性，教師可以以思想品德課本為依據(jù)組織學(xué)生通過開展課堂討論的方式，來加深對知識的理解，學(xué)生通過討論會形成一種競爭意識，主動提取課本中的知識，并對知識進(jìn)行全方位的開發(fā)和利用，這也是對學(xué)生的認(rèn)知能力與思辨能力的培養(yǎng)，在這一過程中，教師要注意的問題是要對學(xué)生的發(fā)言與觀點(diǎn)做適當(dāng)?shù)乃伎迹灰扇∫桓妥玉g回的方式，要給予學(xué)生足夠的信心，提高他們辯解的積極性與主動性。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐表明，運(yùn)用討論的方式來解決問題能夠加深學(xué)生對于書本知識的理解，而且在對其利用的過程中，已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里形成了刻骨銘心的印象。初中思想品德課是對學(xué)生的價值觀與正確的思想、思維方式的培養(yǎng)，農(nóng)村的中學(xué)一定要積極重視這門科目，全面抓好這門科目的教學(xué)工作，讓學(xué)生以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，全身心投入到這門科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在其中受到正確的價值觀和高尚道德的熏陶，形成正確的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生走向美好的明天。