導語：如何才能寫好一篇小學語文信息技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）有效整合加大了信息量

以多媒體和網絡為主的信息技術手段的應用，為學生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態的信息讓學生直觀感受并記住了故事的內容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學習方式、提高學習效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學生，信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，充實了學生學習的各種思維，緊緊抓住學生的好奇心理和興趣點．讓學生以強烈的興趣和熱情投入到學習和研讀中。這樣，就拓寬了學生視聽渠道，同時也提高了學生的記憶水平。

（二）有效整合提升了自主學習能力

信息技術與小學語文課堂的整合教學中，學生在教師的指導下，在自主學習的基礎上，在憑借網絡的優勢，可以在開放的環境中，進行知識的有意義建構，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學高年級語文課堂教學上網絡教學課件的應用，讓學生在教師的引導下，通過網絡平臺進行收集資料、自主學習等等，在探究的實踐中對所學內容產生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學生的信息素養和利用所學知識解決實際問題的能力。

（三）有效整合提高了學習效率

信息技術與小學語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學時，由于學生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關視頻，并讓學生在網絡上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結合文章的自主研讀與教師的引導分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。

（四）有效整合提高了綜合素質

通過信息技術與小學語文教學的整合，學生的閱讀能力、應用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學習習慣的養成、學習方法的調整都有很大的幫助，更對其他學科的學習有著重要的影響。整體上看，信息技術與小學語文的有效整合提高了學生的綜合素質，有助于學生各項能力的培養，也為其他學科的學習打下了堅實的基礎。

二、信息技術與小學語文整合中的困難和誤區

在信息技術與小學語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區，根據我多年的從教經歷，將整合的誤區總結如下。

（一）對技術應用存在著一定的誤區

很多教師排斥技術的應用，尤其是農村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術技能掌握較少，或者學校的硬件設備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術與教師個人的教學經驗相結合，根據自己的教學設計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術。如果自己的技術無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行。總之，不要讓技術成為整合的障礙。

（二）教學方法和思想上的誤區

大部分教師在教學方法的應用上，重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程和學生能力的培養，更有的教師忽略了學生的主體地位。無論是否應用信息技術，我們都應該遵循新課改的理念，以學生為主體，教師要成為學生學習過程中的引導者、促進者，用教師的智慧給學生營造一個自主學習、合作探究學習的情境，培養學生的自主解決問題的能力。

（三）對教學資源應用上的誤區

部分教師對網絡資源過于依賴，忽視其他教學資源，未使用網絡等資源，忽視教學目標和效果，過分重視助教的資源建設，從而忽視了助學的資源建設。在小學語文的課堂上，一切能夠幫助學生理解知識的資源都應該是有效的教學資源，而不是僅僅限定一定是數字化資源，教師要根據自己的教學需要，選擇適合教學的教學資源并加以應用，讓教學資源真正的為教學服務。

（四）對教育信息化理解上的誤區

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（一）教育觀念落后、得不到重視雖然我國的教育制度的改革取得了很大的成就，人們對信息技術教育的認識得到了很大的提高，但是我國對小學信息技術教育的重視程度還是不夠，“主科至上”的思想永遠的深入到了各個學校的教學思想中，一些學校的領導和老師將關注點置于主課上，忽視了其他科目的教學，甚至有時候會侵占信息技術課的時間。除了學校的領導和老師外，家長對于信息技術課程的關注也不高，大多覺得這門課程不會計入考試成績，學不學好無所謂。同時，學生自身也不愿投入太多的時間和經歷在不考試的課程上，將信息技術課程看做是放松的副科，可有可無。在對信息技術教育課程的管理方面，很多學校處于松懈狀態，加之老師的思想重視程度不高，對如何更好地向學生傳授信息技術知識的探索不夠，使得信息技術課程的教學流于形式。上機課變成了無任務的打字課、上網課、放任自流的游戲課、聊天課、或是看電影、聽音樂，甚至出現了很多的學生都不愿意上這門課，經常以各種理由曠課。

（二）基礎設施比較薄弱對于信息技術課程而言，特殊的信息化性質使得這一學科的軟硬件環境極為重要，不僅需要條件良好的網絡教室，數量充沛的教學設備，先進的軟件資源，還需要專業素質過硬的教師隊伍。但縱觀當前小學信息課程的整體教學環境，城市地區的小學在軟硬件設施方面雖大多能符合要求，但一些問題也是存在的，教室設備陳舊，故障頻發，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學效果的發揮。同時，對于條件較為落后的城郊和農村地區，軟硬件設施滿足日常教學都較為困難，更無從談及網絡教室、計算機、軟件，學生的信息技術教學無法實現，教學效果可想而知。

（三）課堂安排不合理對于小學信息技術課程而言，一個重要的教學特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時間由學生自行練習、活動。這種授課模式對于自覺性好、主動性高的學生來說較為適宜，便于他們發揮學習熱情，自行探索學習中的問題。但對絕大多數處于好動年齡的小學生來說，信息技術課程中的活動時間更是一種放松和游戲的時間，他們將此作為獎勵，利用自由練習時間聊天、玩游戲、瀏覽網頁。加之教師在學生自由練習時間的監督和指導不足，對教學密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學生學習態度的散漫。實際教學中，也有一些教師精心設計了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動，但由于對整個教學環節的安排不妥，很多練習都沒能調動學生的積極性，學生參與到設計、創造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。

二、小學信息技術教育的定位和發展的對策

切實對小學信息技術課程進行定位，并提出切實的發展對策，不僅有利于促進各項教學活動的課程，提升學生的學習積極性、主動性，也有利于提高教師對信息技術課堂的駕馭和掌控能力，更好地開展教學活動，提升教學有效性。

（一）注重軟硬件環境科學有效的信息技術課程離不開軟硬件環境的支持，針對一些小學在軟硬件環境方面匱乏的現狀，學校及上級管理部門要充分認識到信息技術課程的重要性，適度傾斜資金，保證學生學習所必備的環境，完善網絡教室、計算機以及相關軟件設備，同時強化對信息技術教室的培養，不斷提高其理論素養和教學水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學效率。

（二）明確培養目標，采取分層目標教學策略不管信息技術課程是否納入考試范圍，學生和教師首先要明確開設此課程的目的在于提高小學的信息技術水平，使其更好地適應信息化社會的競爭要求，在此基礎上加大對此學科的重視，科學合理地組織和開展教學合理。鑒于學生計算機水平的參差不齊，教師應根據學生對計算機的熟悉程度確定不同層次的目標，進而采取不同層次的教學和輔導，開展不同層次的檢測，從而在提高教學針對性的同時激發學生學習熱情，提升學生的自我滿足感。實踐中，教師可根據學生水平分開教學，也可以采取小組合作，結對互幫的等形式，強化授課和指導，突出學生的主動探索和交流，促使各個層次學生都能全面發展。

（三）多元方式教學策略靈活運用靈活多樣的教學方式是有效教學的實現途徑。小學信息技術課程，其主要可以分為基礎知識類和操作知識類，對基礎知識課程來說，可以選擇講授法，同時配合圖解法和提問法使得學生對需要掌握的基礎知識有一個深刻全面的影響。而對于操作知識類，則可以采取多元教學策略，綜合運用任務驅動法、合作學習法以及案例教學法等，多角度激發學生的學習熱情。

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1.科學性原則。信息技術作為教學的一種輔助工具，在數學課堂上不是隨意存在的，必須遵循一定的科學合理步驟和原則。將其有效地和數學教學內容進行融合，只有按照科學、合理地融合操作步驟，才能夠使得信息技術和小學數學教學的組織形式、教材內容更加的貼近，才能夠真正地提高我國小學數學的教學質量。

2.實效性原則。多媒體教學不是全部用多媒體來進行教學，在教學過程中，一定要消除這種誤區。不要認為運用的多媒體技術越多越復雜，教學效率就越高，這兩者之間沒有必然的聯系，在教學過程中，要根據教學內容、教學環境、教學對象等充分合理地運用多媒體信息技術，以提高小學數學的教學質量。避免出現為了利用多媒體信息技術而利用多媒體信息技術，達不到改善教學的效果，反而對教學過程產生不利的影響。

3.最優化原則。信息技術和學科整合的最終目標就是為提高教學效率，因此在教學過程中，教師一定要對所利用的信息技術進行充分的了解和掌握，能夠充分的發揮多媒體信息技術的優勢，開展有效的教學過程，從而不斷地提高我國小學數學的教學質量。

二、信息技術促進小學數學有效教學實施的作用

1.課前：通過網絡資源獲取更多的學習素材。對于教師來說，備課是教師上課之前的必備工作。充分做好課前準備，是在有限的課堂教學時間里開展教學活動，提高教學效率的第一步，也是非常重要的一步。在課前，教師要對教學內容做好充分的備課，教師必須就要擁有豐富的教學知識和教學素材。因此教師在獲得豐富的教學知識和教學素材的過程中，就需要花費大量的時間進行閱讀和搜集。而信息技術的應用，一方面可以減少教師搜集信息的時間，另一方面對于需要搜集的內容也可以快速準確的獲得，確保教師可以在短時間內對所搜集的教學資源進行整合。在備課過程中，傳統的備課是教師一筆一劃的完成備課教案，而利用信息技術以后，教師可以快速地對所獲得資源進行下載整理，同時在備課過程中，可以通過添加一些豐富的圖片、視頻等從而豐富了教學內容。

2.課中：以信息技術為支撐促使知識有效內化。①化無形為有形。小學數學教學過程中，很多的數學概念和原理都是比較抽象的，小學生由于年齡小，思想也比較簡單，再加上做事的時候容易三心二意，注意力難以集中，在學習的過程中學生就容易對數學學習產生厭倦，對數學課堂教學缺乏興趣，因而導致了小學數學課堂教學效率的下降。在小學數學教學過程中，如果能夠合理地運用現代教育技術，不但能使書本上枯燥的知識變得更加生動具體。而且，通過將學生感興趣的圖片、視頻等融合到教學過程中，能夠使學生產生很大的興趣，積極地參與到教學過程中。②化抽象為形象。在小學課堂上，學生的思維比較簡單，學生對一些抽象思維的理解掌握程度就會存在很大的不足，這就使得學生對于教學活動失去了樂趣。在教學過程中，教師只是依靠語言來進行抽象事物的教學是不符合學生的思維習慣和思維規律的，因而在小學數學教學過程中，教師需要利用現代信息技術來輔助教學。③化有限為無限。通過將信息技術和小學數學教學結合，使學生能夠在短時間內學到以往教學方式下需要較長時間才能學會的數學知識，同時對于知識的掌握更加的牢靠和透徹，能夠有效地縮短學生的學習周期。有利于學生對所學到的知識進行系統的掌握和整理，有利于形成一個完整的學習體系。

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一、教育建構主義的信息技術教育教學

建構主義(constructivism)，最早提出的是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰對認知領域所做出的貢獻是十分巨大的，他對認知領域的影響十分的深遠。由他創立的兒童認知發展的學派被稱作是日內瓦學派。從他的理論中能夠隨處可見唯物辯證法的影子，他主張應該從內因與外因相互作用的觀點來對兒童的認知發展進行研究。他認為兒童建構起關于外部世界的相關知識，是建立在兒童與周圍的環境相互作用的過程上的，并在這個過程中來發展自身的認知結構。在皮亞杰的理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人則主要對個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用進行了進一步的強調。

傳統的認知理論與認知科學認為外部客觀世界的被動反映構成了知識。通過這一理論，一些學者認為教學就是學生通過這種教學活動能夠獲取這樣的現實現象。這種樸素的觀點將我們的感官比喻成了照相機。然而實際上，這一理論有著很大的缺陷，它碰到了許多的概念問題。之所以會碰到許多概念問題，是因為這一觀點忽略了世界的無限復雜性。而建構主意的觀點則認為建構是以服務其自身為首要目的的。主體都希望自己能夠對所感覺到的事物進行控制，因為這樣能夠方便主體從其首選的目標狀態中對那些與之相背離的或者是會產生干擾的事物進行排除，并能夠控制自身所真實需要的。同時還能夠加以控制的事物模式，而該模式則只可以包括與主題的目標和行為相關的方面。從某種意義上來講，主體通常情況下并不會關心被控制的“事物”，而只會對怎么克服依據目標而覺察到的干擾進行關心，并在此基礎上去逐漸的適應環境。

基于建構主義的信息技術教學，要求：（1）注重以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重協作學習；（4）注重提供充分的資源。然而農村小學因為各種原因使得在信息技術教學的過程中很難達到建構主義的要求。

二、農村小學信息技術教育教學存在的問題

隨著社會信息化程度的不斷提高、農村遠程教育工程的快速發展、新一輪課程改革的全面推廣，大多數中小學都已經配備了計算機教室、多媒體教室。然而因為地區性差異和人文因素的影響，農村區域之間、校際之間有著較為巨大的差別，農村小學微機室現狀是：計算機的數量不多，很多學校僅僅有一間利用“農遠工程”建立的只有30臺網絡計算機的機房，上機時只能將學生分成兩組，還達不到一人一臺，開放使用率低，故障率很高，維修困難，難以保證學生上機時間；鄉鎮以下的許多小學校幾乎沒有計算機。從學生自身的計算機素養來看，城鄉之間差別更大，一般情況下城鎮學校的三、四年級學生一般都能很熟練地使用電腦，然而農村的孩子不用說使用，有很多甚至都沒有摸過電腦，更甚至有的孩子只在電視上看到過。在上課的時候就遇到過很多這樣的事例，例如：筆者所在學校的三年級學生在第一次上機時，打開電腦后，很多孩子都呆坐在板凳上，動也不動，全部都看著筆者，筆者就問他們：“你們為什么不學習使用啊？”他們的回答簡直令筆者哭笑不得——“老師，我們不敢摸”“老師，我怕弄壞了”……

（一）相關領導認識不足、觀念滯后

到現在信息技術課程還沒有成為高考、中考科目，因此，有很多學校的領導很難擺脫應試教育的影響，而大多數的教師則因為傳統教育思想的約束，使得他們沒有對信息技術教育形成一個正確的認識。同時現在很多農村中小學生家長長期受狹隘思想的束縛，往往也會對學校信息技術教育進行抵觸。還有一些教育行政部門，則因為怕花錢、怕麻煩、怕政績難以凸現等，在有意無意之間削弱了信息技術教育發展的力度。在這些情況的影響下農村小學信息技術教育始終處于一種沒有高水平的思想認識做保障的狀態。也正因此信息技術教育發展舉步維艱，從而不能很好地培養學生的信息素養。

（二）資金匱乏、硬件設備建設落后

硬件設施是信息技術教育開展的必要條件之一，但是因為沒有充足的資金來源、建設模式與農村小學不適配等各種因素的存在，使得農村地區特別是西部農村地區小學信息技術教育基礎設施與城市相比嚴重滯后。這是一個另人揪心的現實狀況。“農村初中學生信息素養發展策略研究”課題組通過他們的調查發現，農村學校中的人機比平均為22：1，而且學習與學下之間的差距也十分的巨大，好的學校為5：1，最差的卻為84：1。有很多的學校在上課時都是兩名學生共同使用一臺計算機上課，這樣很不利于信息技術教學的開展。農村信息化硬件資源的建設主要存在以下的一些問題：建設不到位，分布不均衡，利用率不高；硬件設備之間的兼容性太差，硬件設備的擴充和升級較為困難；校園網的建設城鄉之間存在著巨大的差別。此外，信息化教學環境并不僅僅需要相應的計算機硬件設備，還包括了一些其他的配套措施的跟進。基本現在的學校都是自行承擔電費，如果學校承擔不了這部分費用，那么久不能夠保證計算機運行，或者是只能夠在上課時才能夠使用。同時學校聯通互聯網的費用對于學校來說也是一種沉重的負擔，有很多學校處于經濟上的原因，都會采用較小的帶寬，當學生上網時會經常造成堵塞。總之，農村信息技術教育基礎設施的嚴重不足以及配套措施的不完善，嚴重的影響到信息技術教育目標的實現。

（三）師資緊張、管理松散

因為各種原因，現有的許多年齡偏大的教師基本都沒有接受過信息技術教育，同時近幾年新一代的從計算機教育專業或現代教育技術專業畢業的專業人才卻又基本沒有幾個愿意回鄉的，同時他們還不愿意到那些邊遠貧困的農村地區去進行支教。這些現象直接造成了農村地區信息技術教師的師資緊張。同時，教育行政部門進行的“應急”培訓，也很難滿足如今面廣量大的農村中小學信息技術課的需求。

此外，很多農村的學校都沒有重視信息技術課的教學，他們對信息技術教育的考核沒有建立起一套嚴格的評價體系，直接導致了教師對信息技術存在認識上的偏差，也降低了信息技術設備的使用效率，最后直接導致使信息技術教育效果的低下。

（四）教研不到位，后勁不足

目前農村中小學信息技術的教研基本上還處于一個較低的水平，基本上可以說是零效益。在進行教學研究時，基本都只是在探討課程的內容選擇，而不是對教材教法、考試評估等環節進行研究。很多時候都只是注重知識點的孤立學習上，很少去考慮整體設計。在小學階段很多教師都只是注重于簡單機械的操作，很少對計算機的具體過程與具體的工作原理進行研究。在教學的過程中基本只是注重教學任務的完成，而沒有去對學生自主創新和師生終身教育能力的培養進行思考。正是因為這些情況的存在，不僅僅堵塞了教學研究的渠道，而且也不利于廣大農村中小學師生打開思維的大門，使農村中小學信息技術教育缺乏前進的后勁。

三、應當采取的策略

（一）提高相關領導的認識，改變傳統的教育觀念

信息技術教育的發展，許多禁錮教育發展的陳舊觀念與傳統的思想都受到了巨大的沖擊。農村的信息教育工作者與學校的領導都應該認識到信息技術教育的重要性，必須要樹立起牢固的信息化教育思想，形成新的教育理念與教學模式，讓教育改革有一個真正的質變。想要落實農村中小學的信息技術教育工作，相關的教育主管部門不僅僅要統一思想，從而形成上下協作、齊抓共管的強大合力，同時還需要認清信息時代的特點與信息技術教育的實質，對學校內信息課程內容需要進行的改革、教學方式需要進行的轉變都需要有一個清晰的認識。

（二）要加大資金的投入力度

信息技術教育需要良好的硬件與軟件環境來作為支撐，但是硬件環境與軟件環境的構建都需要大量的資金來作為支撐。然而對于農村中小學來說，又該如何解決資金問題呢？筆者認為，不僅僅要開源節流，還應該廣辟渠道：（1）積極的抓住西部大開發的機遇，爭取到政府的投資，并要積極的爭創信息網絡示范性學校；（2）教育行政部門必須對學校結構進行調整，對學校的結構進行合理的建構，從而充分的發揮現有的教學資源；（3）要積極的吸納社會資金，要積極的爭取致富能人的捐助；（4）必須要能夠綜合學校各方面力量，充分挖掘自身潛力，例如發動師生勤工助學創造資金；自我維護設備，做到物盡其用、節約資金；通過學校校園網與因特網、寬帶網聯通，下載資料，有效利用免費資源；組織師生制作課件，建設資源庫；借用、刻錄上級電教部門和周邊學校軟件資源，巧妙利用他人資金。

（三）加強培訓，提高教師信息素養

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1.德育方式上存在的問題

目前我國小學德育通用的方法為課堂講授法，利用黑板板書對其簡單說教，雖然采用了多媒體課件輔助教育，但其課件上的內容并未發生實質性的改變，只是承載德育內容的媒介形式變得新穎化。固有的課堂講授法只是把抽象的道德內容具體化，死板生硬地把德育知識塞到學生大腦里。這種硬性教育模式，教師稍有偏差就會導致不同的德育效果。

2.德育形式上存在的問題

真正的德育是對道德的追求，將道德知識運用到生活實踐中，是將教育與教學統一化的有利條件。我國小學德育的形式主要采用的是將其設為獨立課程（品德與生活）進行教育，使得德育缺乏合理性，致使德育本身特有色彩丟失。

二、小學德育與信息技術結合的優點

1.豐富教學信息內容

學生是加工信息的主體，構建知識意義的能動者，教師是推動學生構建的輔助者，將小學德育與信息技術進行整合，是一種全新的教學方式，能夠為思想道德教育帶來豐富且重要的知識信息，學科課本上未有的內容可以利用網絡信息技術來進行搜集。

2.創新知識表現形式

我國小學德育內容的知識結構相對分散，不夠系統，內容呈現形式以文本、文字為主，較為單一。因此，教師可以利用信息技術將德育內容的表現形式加以創新，增加動態化與專題化的表現形式，便于學生直觀理解并且深刻記憶。

3.增強學生學習動力

學生的學習興趣與積極性不是與生俱來的，是利用外界事物的新奇性激發學生好奇心與求知欲引發的。教師有效合理地運用信息技術，可以增強學生學習動力，提高學習興趣。

三、信息技術在小學德育中的應用途徑

1.開設德育網站

小學德育的網絡化，必須依靠強大與豐富的網絡德育資源。網絡只是一個學習平臺，功能再多再強，沒有豐富的德育資源作為根基也只是徒勞。因此，開設德育網站，豐富網站的德育信息是非常必要的。例如，可以通過特定的德育教學題材開展德育教學網站活動，圍繞學生的道德規范標準和社會時事來開展活動，對小學生進行教育。

2.建立學校網站

建立學校網站能夠為學校樹立更加直觀、具有時代特色的網絡形象。學校網站的建立整合了學校的辦學方針、辦學特色與德育目標，同時兼容了各班級學生的實際情況，是學校進行德育的網絡平臺。學生利用學校網站，能夠了解學校的歷史與現在發展狀況，同時激起自身的愛校情懷。學校網站具備傳播快捷、信息完整等優點，傳遞學生在校生活的各類信息，充分體現網絡德育的功能，使其作用能夠得到深入且延伸。校園網的建立，展現了學校教學風采，體現了學生學習風貌，加上網站內容活潑生動、互動性強，深受學生和家長的喜愛。學校可以在校園網上傳“安全教育”與“生命安全”等影像節目，結合安全教育設置和模擬逼真場景，讓學生可以通過圖文影像學習到火災、交通、臺風、地震等緊急災害下的應對辦法、急救措施、自救方式等知識。同時，還要結合實際的演練操作來對其進行強化；學校還可以上傳“危害”“模擬法庭”等影像資料，讓學生了解對人類的危害和相關法律知識；組織學生利用校園網開展“網上祭奠活動”，為各種災害的遇難者寄托哀思。校園網的德育活動把實際生活中難以做到的事情，通過網絡模擬的方式讓學生身臨其境，把社會實踐和德育工作完美結合，加強了學生的德育。

3.創建班級博客與論壇

班級博客的內容包含了學生的個人想法與心理以及學生對時事新聞的看法等內容。它將學生在學習心得和生活體會上存在的共性與個性進行了有效整合，可以為學生之間的交流提供幫助，記錄班級發生的瑣事，并實現精神共享價值。班級論壇是根據班集體開設的班級內部論壇，其內容結構的組合依據是班級具體發生的事務。它能夠體現班級特色、展示學生特長，同時也是討論班級各類事件的平臺。通過班級博客與論壇，將德育生活化和細節化，適合教師以點帶面引導學生學習德育知識：學生之間要團結友愛、學習生活行為習慣和集體主義思想等。班級可以圍繞某一話題在網上組織開展主題班會，學生也可以依據不同主題的班會來動手搜集資料，制作各種主題網頁或者班會所需課件，還可以輔助或者取代傳統的主題班會模式，豐富班會內容，增加學生對于德育活動的實踐性。

4.利用網絡通訊工具

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在小學開設信息技術課程是信息技術教育的重要組成部分,是培養學生對信息的認識，同時提高知識儲備，掌握信息技術的基礎知識和技能的重要途徑。面向未來的現代化教育，信息技術是小學生必須掌握的基本技能之一。

2凱里市區小學信息技術現狀調查研究設計

2.1調查目的通過調查了解黔東南州凱里市區小學信息技術課程的開設情況，從而了解信息技術教育在小學中的現狀，并針對這些問題提出相應的解決方法和建議。讓信息技術教育在凱里得健全的發展。2.2調查方式及對象本次調查選擇的是凱里市區比較有代表性的四所小學作為調查對象。主要通過問卷調查、訪談等形式獲得這四所小學在信息技術課程實施過程中的有關原始資料，并對所收集到的資料進行分析研究，從而獲得有關民族地區小學在信息技術課程實施中存在的問題與不足。本次研究對凱里市第一小學，凱里市第五小學，凱里市第八小學，鴨塘小學，四所小學三年級到六年級的教師和學生進行抽樣調查。發放教師問卷40份，學生問卷300份，最后回收教師問卷40份，回收率100%，回收學生問卷279分，回收率93%。

3調查結果與數據分析

3.3.1關于對信息技術課程的認識問題

1)學校層面通過調查和訪談得知凱里市區的四所小學從學校層面對信息技術課程的重要性認識不夠。主要表現在現有教學設備不能滿足教學需求；信息技術課程雖然列入課表，但未能很好實施；學校任然看重語文、數學、英語三門主課課程的教學，其投入力度也相對較大。2)教師層面從調查中發現，雖然凱里市區的四所學校均配有1-2名信息技術專業的任課教師，但由于學校對信息技術課程的教學不夠重視，基本教學條件也難以滿足教學需求，專任教師們也是巧婦難為無米之炊；另外，這些教師平時還承擔學校電腦、網絡維護等工作，這些因素都影響了信息技術課教師備課、上課的精力。從調查數據可知，在接受問卷調查的40位一般教師中對信息技術課程內容“很了解”的只有7.5%，“比較了解”的有30.00%，而“了解一些”的教師卻有超過半數的62.50%之多。而在課程目標方面，“很了解”的教師有22.50%，“較了解”的教師有25.00%，而“了解一些”的教師占一半以上達到52.50%。從這些數據可知，凱里市區小學的一般教師對信息技術課程只是一般了解，更談不上深入了解和祥細知曉了。3)學生層面學生對一門課程的了解情況會影響其對這們課程學習的態度，以下數據顯示了學生對信息技術課程的了解情況。由數據分析可知，對于課程內容，17.92%非常了解，52.69%了解一些，29.39%不了解。對于課程的作用，24.73%非常了解，44.80%了解一些，30.47%不了解。學生對信息技術課程有一定的了解，但是了解的程度不深。學生認為，信息技術課就是簡單的玩游戲，放松的課程，不參加期末考試，不會影響總成績。學生對信息技術課程了解不透徹正是信息技術課程沒有得到有效實施的一個重要方面。4)家長層面在當今信息飛速發展的社會，通過網絡了解信息是必不可少的。在走訪中，大多數家長對使用電腦都持反對意見。有的家長認為孩子過多使用電腦，會沉迷于虛擬的網絡世界，荒廢大好的學習時間；有些家長不買電腦，就是擔心孩子沉迷于網絡，有的買了，但不連網，這無形中就把孩子推向了網吧。互聯網上的一些不健康的信息，會影響孩子的正常心理發展。長時間使用電腦對孩子的視力也有影響。處于小學階段孩子的自控能力不強，不能恰當把握使用電腦的時間，所以，家長對信息技術課程不太支持。

3.3.2信息技術課程的開課率

《九年義務教育課程計劃（實驗稿）》中規定：小學階段總學時至少要達到68學時，建議102學時。平均至少每周3.4課時。根據調查可知，信息技術課程課都已經被列入班級課表，雖然每周開設課時不一致，但都有開設，說明信息技術課程在凱里市區小學已經得到普遍開設。由此看來，凱里市區小學能較好的貫徹教育局頒發的新課程計劃，但是部分小學沒能按照要求去執行，課時安排不足。由數據可見，凱里市區小學信息技術課程的安排與課程計劃的每周至少3.4課時還有一定的差距，信息技術課程在凱里市區小學還沒能夠得到完善的實施，在課程安排上存在一定的問題。

3.3.3信息技術課程的教學模式

信息技術課是理論與實操相結合，輕理論，重實操。學生能夠進行實際操作，把理論運用于學習、生活中，培養學生的自主性學習和創造性思維。通過調查可知，在“教師教學方法”這個問題上，51.25%的同學選擇教師為主，20.79%選擇學生為主，27.96%選擇雙主教學。由數據可知，教師采用傳統的教學方法比率過半。現在提倡的是素質教育,信息技術課為的是提高學生的信息素養，培養創新思維，傳統的教學模式會阻礙學生思維發展，降低學習的興趣與積極性。

3.3.4信息技術課程的教學評價

小學信息技術課不是一種勞動技能和職業技能教育，而是一種基礎文化教育和人才素質教育。[1]它是以培養學生的信息素養為目標。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，提高學生的學習興趣，要鼓勵學生思考，培養創新思維。由數據分析可知，15.41%卷面考試，20.79%卷面+實際操作，63.80%沒有進行考試。信息技術課程沒有完全進行考核。凱里市區小學對信息技術課的考察存在著不足的問題，在凱里市區一些小學，信息技術課沒有存在考察的實質，故而教師和學生都不會把精力放在這門學課上。

4信息技術課程實施的對策和建議

4.4.1樹立正確觀念

信息技術課程沒有得到很好的實施，觀念是重要的一部分。需要轉變觀念，才能正確的認識信息技術課程以促使得到有效的實施。據調查，學校領導，教師認為信息技術課不重要，只是副科，主要抓好語文、數學、英語就行了。很多學生對信息技術課的認識也有偏差，他們認為，信息技術課只是放松課，供娛樂、上網、游戲玩的，上不上都無所謂，而且會影響學習。對于這樣的觀念必須糾正，應該讓學生知道信息技術課不是完全“放松、上網、游戲”，而是為了培養學生的信息素養，使學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能并運用于現實生活中。在當今社會信息技術已經是我們所必須掌握的，也是社會發展的基礎。

4.4.2加大教育投入，完善教學設施

良好的教學設備是進行信息技術課程教學的最基本要求，加大對教學設備的投入，及時做好計算機的更新與維護，讓學生更好的利用計算機學習。學校也要對網絡進行建設，這樣才能保證資源的共享，學生也可以利用網絡來拓展自己的知識面，提升自己的素養。

4.4.3改進教學方法，提高教學水平

要加強師資隊伍建設，改進教學方法，提高教師的信息化教學水平。信息技術課程是一門操作性很強的課程，在教學時應該結合該課程的特點，結合學生的實際情況進行教學，而不是死板的教師教，學生學，應讓學生多進行實際操作，理論與實踐相結合，培養學生的實際操作能力。

4.4.4規范教學管理，保障教學有效開展

規范教學管理可以從根本上改善信息技術課程的教學。教師就會認真的教學，而不是以敷衍的態度來教學，學生也會端正好學習態度。首先，學校要嚴格執行和貫徹教育部門的評價標準，而且要對信息技術課程嚴格管理。其次，對教師的教學過程，教學效果及教學能力等也要進行相應的評價,以此來調動教師的積極性。最后，應該多關注學生在課程實施過程中對知識和基本技能的掌握，了解學生對課程是否感興趣。只有建立規范的教學管理，才能使信息技術課程得到重視，得到良好的發展。

4.4.5完善培訓機制，促進專業化發展

對信息技術課程的教師進行更高層次的培訓。學校應該安排教師進行相適宜的培訓，使他們接受到新的教育思想、教育理論，掌握新的現代教育技術和教學方法，從而能夠把最新的信息和技術教給學生。選派教師外出學習，學習發達地區的教學理念與方法，讓學生感受不一樣的教學方法。教師可以利用網絡,學習網上優質課程,找到適合本學校的教學。學校聘請專業對口的教師,補充新鮮的血液，使教師隊伍更專業化。

4.4.6尋求家長支持

家長的大力支持，能促進信息技術課程得到更好的實施。家長重新認識信息技術課程，糾正信息技術課就是上網、玩游戲的錯誤觀點，學生不喜歡上信息技術課受家長的影響很大。家長不能只看到了信息技術帶來的弊端而忽視了信息技術給我們生活與社會發展帶來的幫助。家長可以規定孩子上網的時間與上網的內容，休息時可以適當的放松，緩解緊張的學習，引導孩子怎樣正確的使用網絡，而不是一味的反對與制止。這樣不僅扼殺孩子的學習興趣，也阻礙了孩子的全面發展。創造良好的家庭信息化學習環境，學生能更好的學習。

5結束語

篇7

1.中小學學校校方不夠重視。

中小學學校校方對信息技術教育不夠重視，主要是因為我國中小學信息技術教育還沒有一個統一的指導體系。目前，我國的中小學信息技術基礎教育參考綱要仍是1997年國家教委印發的《中小學信息技術課程指導綱要（修訂稿）》。在這一綱要中有關中小學信息技術教育的目標及內容都有明確的規定。但是具體的方針政策在校方的實際操作過程中彈性很大，其中也沒有規定統一的考核標準。《綱要》中規定：“高中階段信息技術課要達到70-140個課時”。但是校方在具體實施過程中，七成以上的高中僅高一開課，每周一節，除去節假日、寒暑假，勉強能達到35個課時。

2.專業信息技術教師匱乏。

目前我國的中小學信息技術教育存在的一個較為嚴重的問題是專業的信息技術教師不足，遠不能滿足授課的需要。對于大多數中小學來說，信息技術教師在學校中不能得到足夠的重視，師資問題往往也就成為學校最為薄弱的環節，好多信息技術教師都是非計算機及相關專業，而是由于所在學校的信息技術教師數量不足，學校只能抽調其他學科的老師來填補空缺，而抽調過來的老師沒有專業知識，他們要先自學信息技術基礎知識，然后再教學生。

3.授課內容重復。

現在中小學信息技術教育中有些內容，小學開始學，初中重復學，高中繼續重復學習。這些問題不僅造成學生時間上的浪費，更重要的是暴露了我國中小學信息技術教育的教學內容在設計上的不科學性。為此，我們應該根據每個學校的不同情況，逐漸增加信息技術教育的內容。對于那些信息技術硬件設施比較差的學校，老師可以根據自己的教學經驗，可以利用業余時間，給學生進行信息技術相關知識的教育。

二、改進對策

1.明確中小學信息技術教育與教學的地位。

中小學信息技術課程作為一門獨立的學科體系，可以促進學生知識與技能的融合，所以對于中小學校來說，培養學生對信息技術的興趣具有重要的意義，它可以提高學生的科學文化素質。隨著信息技術教育的發展，信息技術知識必將成為高考中的重要內容。各個學校應該根據自身的實際情況，結合學生的實際能力與需求，循序漸進，考慮到學生學習的需要，逐漸改進學習內容。

2.加強信息技術專業教師的培養。

首先，各個中小學抽調具有相關基礎的教師進入一些相關的高校進行培訓；其次，作為高校，尤其是師范院校應把培養信息技術教師當作自己的職責。為使中小學信息技術教育能夠真正得到落實，專業的信息技術教師培養變得十分重要。

3.加強中小學信息技術教育管理機制。

加強中小學信息技術教育管理機制，首先要把信息技術教育列入中小學教育的基礎學科當中，不能忽視信息技術教育，應該將其放到一個十分重要的位置上，并且國家應該出臺相應的政策，最終應該以法規形式固定下來；其次，為監督各個學校的信息技術教育實施情況，應該將信息技術教育列入選修課考試的科目，并計入畢業總分；最后，應該將學生的成績作為信息技術專業教師能否晉升職稱的重要依據。

4.在教學過程中采取實踐與能力培養法。

篇8

【關鍵字】語文教學 信息技術 學科整合

信息技術在語文教學中，能發揮它特有的作用，能優化語文課堂教學，能激發學生的學習興趣，能調動學生的學習積極性和主動性。

一、利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

運用現代信息技術可以把一些抽象的閱讀內容形象化，可以在語文課堂上創設教學情境、激發學生想象，更好地實現信息技術與語文課堂教學的整合。教學情境的創設對于學生接觸課文，理解課文起到了重要作用。利用現代信息技術整合活化學習信息，讓學生更好地把握文章的主旨，獲得深刻的印象，在陶冶情操的同時，又提高了孩子們的審美能力。

二、讓信息技術融入我的習作教學中

習作教學是小學語文課堂教學中的一部分，經過較長時間的教學實踐，我深深地體會到，信息時代，我們更需要在實踐中培養創新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。隨著科學技術的日新月異，現代信息技術已成為語文教師習作教學的得力助手。

比如，我讓學生觀察身邊的一個最熟悉的人，如實地描寫他（或她）的外貌。學生們交上來的作業卻讓我大吃一驚。

學生大多寫的是自己的媽媽，可巧的是，有七八個學生寫的媽媽的外貌是一樣的，于是我打開電腦將這些學生們的外貌描寫都投到大屏幕上去，學生們大聲讀起來，讀完之后一個個都笑了，一個學生干脆站起來，大聲說：“老師，你看他們的媽媽是不是長得一個模樣啊！這些同學會不會是多胞胎啊？”頓時，教室里沸騰了，笑聲在教室里回蕩，經久不息。這樣一堂習作評改課的確是生動有趣啊！從那以后，班上就再也沒有抄襲作文的現象了。到這時，還有誰不承認信息技術的威力大呀！

三、信息技術讓學生開闊了語文視野

雖然學生們經過五年的語文學習，閱讀了一些李白的詩，已經對李白有一個比較粗淺的認識，但是，對于李白的處世態度、人生觀、價值觀都不太了解。我先給我的學生們搜集了一些資料，比如，李白的生平，李白的性格特點，以及有關李白的故事，還有中外人士對李白的評價。將這些打印成冊，在學生間傳閱，填補了學生的大腦空間，擴展了學生的視野。

四、信息技術與古詩教學密不可分

信息技術為語文課堂教學提供了良好的學習環境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的基礎，它與古詩教學密不可分。

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[關鍵詞]信息技術教育基礎實用擴展自主

為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標。黨的十五屆五中全會提出的大力推進國民經濟和社會信息化，這是覆蓋現代化建設全局的戰略舉措。要以信息化帶動工業化，發揮后發優勢，實現社會生產力的跨越式發展，可見信息技術教育的重要性。

當前在應試教育向素質教育轉軌的形勢下，如何在信息技術教育中進行素質教育，是計算機教育的重要課題。筆者認為，可以從基礎性，實用性、擴展性和自主性四個方面進行考慮。也就是在課堂教學中做到：讓學生在學習過程中充分發揮主動性，體現創新精神；有機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；能根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

一、課堂教學的基礎性

小學階段是基礎教育階段，信息技術教育，是要讓學生掌握最基本的計算機學科知識和最基本的技能。目前計算機在城市里有了一定范圍的普及，但是小學生真正有接觸過的，畢竟還是少數，所以不能一上來就讓學生看那些生硬的名詞術語，這會讓學生敬而遠之，也就談不上教學效果了。如在學習運用"畫圖"程序繪畫時，需要設置前景色和背景色，這兩個詞學生不容易聽懂，我是這樣來說的："我們畫圖時要用到筆和紙，用電腦畫圖時也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時，學生經常分不清什么是基本名什么是擴展名，我用一個很簡單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用以區分各類的文件。"這樣，適當地應用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達到幫助記憶和理解的目的，達到了比較理想的教學效果。

又如在認識電腦時，我讓學生學會辨別計算機的四大件（主機、顯示器、鍵盤、鼠標），并學會開啟和關閉電腦的步驟，隨后讓學生進入Windows，讓學生操作鼠標，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當然要建立在安全的系統保護下），通過這樣激發學生的學習興趣，為進一步學習打下基礎。低年級的學生對于畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫圖"的基本操作后，為了讓學生發揮自己的創造里和想象力，我并不是讓學生按照書上的圖片進行繪畫，而是給學生一個題目或是一樣事物讓學生自己創作、發揮。比如，我讓學生在"畫圖"程序中畫上自己的姓名。因為漢字是象形文字，每個文字的組成都有一定的含義，每個文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如："林"字，是由兩個木字組成的，有的學生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然后在下面加上兩片樹葉，就成了一個"木"字，復制一下就成了一個"林"字。這樣不僅可以調動學生的學習動力，也可發揮學生的創造力和想象力。

從教學實踐中，我們意識到，信息技術教育中也包含了其他學科的知識，這要求任課教師除了掌握本科知識外，還要掌握一定的相關學科知識，綜合運用，才能在教學實踐中把深奧的計算機知識轉化為小學生所能接受的內容。

二、課堂教學的實用性

大家知道計算機更新的速度是非常驚人的，我校的設備在短短的幾年時間里，從最初的中華學習機到現在的Pentium3處理器；從無盤工作站到現在的可以單機運行Windows軟件。芯片技術是按每18個月就進步一倍的速度向前發展的，因此，學校要每三四年更新一次機器。然而并不是每所學校都可以承受如此重負。即使可以，教學內容要保證學生進入社會后仍適應社會需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學生學到一些實際的技能，為他們掌握現代化學習工具提供一切可能的條件。

文字編輯軟件的應用在小學教學中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉換成字母或者數字表示的代碼，在將代碼送入計算機識別，是一種間接輸入的方法。現在要求小學生背誦某種與小學語文教學規范相悖的漢字編碼規則，是完全沒有必要的。在小學進行漢字輸入的教學，其目的不在學習某種漢字編碼方案，而是學習打字技能，輔助和促進語文教學。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應是小學生首選的基本輸入法，它可以幫助小學生學習和鞏固漢語拼音，提高識字率。由于拼音輸入法存在不認識的字就無法輸入這一缺陷，所以應該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學生對不認識的字進行輸入。而其他對小學生語文學習可能產生誤導的編碼都應該堅決屏棄。

鼓舞、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法，為了使學生更好的運用工具體現自我價值，我還結合一些節日進行電腦賀卡的設計。在圖文混合排版技術、豐富多彩的電腦繪圖、強大的功能和簡單的操作下，優秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優秀的作品打印給學生本人，還有利于提高同學們的學習積極性，培養他們的興趣。有的學生還利用課余時間制作小報，更多的同學則學會了運用電腦作為寫作、閱讀、認識世界的工具，為自己快速、高效的學習增添一個新的途徑。

在Windows環境下大多數軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫圖"程序的區別在于"畫圖"程序多一個工具箱和一個顏料盒，當把這工具箱和顏料盒隱藏起來后，就和"記事本"一模一樣了。當學生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫圖"，還可以舉一反三，達到知識的遷移，為以后學習其他軟件打下基礎，提高學習的能力，這也正是信息技術教育追求的目標。

因此，我認為，在信息技術教育中注重解決實際問題的教學，為學生自我管理，自我完善，自我發展創造條件。也是素質教育的一種體現。因此實用性應擺在一個非常重要的位置。

三、課堂教學的擴展性

小學信息技術教育中還要注意知識的擴展性,雖然主體是基礎教育,但是計算機也是一門活動課程。一些對計算機知識具有濃厚興趣的同學，非常渴望真正的去控制電腦。而簡單的程序設計語言是小學生初步認識計算機世界奧秘的重要途徑。

Logo語言的設計者之一的基爾代爾教授，在開發程序的想法是：希望Logo語言能帶給小朋友們嚴密的計算思維和有趣的學習體驗。Logo語言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運動來體現編程的結果，讓我們在游戲中進行思考，在趣味中學習。在歐美等國家Logo語言在小學計算機教育中占有一定的地位。因為，Logo語言可以讓學生掌握一些抽象的數學概念。這對于一些喜歡數學的同學來說，Logo語言對其綜合的思維能力的發展是非常有益的。從程序設計的角度看，學習簡單的程序設計語言可以為學生今后學習其他高級程序鋪設道路。因此，我們在教學Logo語言時要從素質教育的角度出發，以學習一種"玩具"為出發點，讓學生發揮自己的個性和特長。我校的電腦興趣小組，在完成基礎教育的前提下，根據自愿的原則，吸收部分對電腦有濃厚興趣的同學，進行Logo語言教學的試驗，取得了明顯的成效。

四、課堂教學的自主性

小學信息技術課50%以上的時間是上機操作，而在操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣哪樣不同的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的學生的積極性。個別同學對計算機的掌握已經達到了一定的程度。比如，有的同學都會用Photoshop處理圖片；制作Flas設計；甚至可以制作個人網頁，難道我們還要讓他們來學習"畫圖"程序嗎？而個別同學碰到問題都不敢問老師，結果讓也時間白白浪費了。

篇10

一、信息技術與小學語文教學整合可以激發學生學習興趣

我們國古代大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是小學語文教學的重要任務。尤其在小學低年段的小朋友身上學習興趣顯得尤為重要。要想讓注意力集中的時間本來就很短的小朋友愛上學習，投入學習，這就要求教師積極創設教學情境，使學生如臨其境、如聞其聲。如在拼音教學中，教師必須充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用信息技術表現手段多樣化的特點，通過課件中生動形象的畫面、效果聲響，不斷給學生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學生對所學拼音的“興奮點”達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

如在教學字母g k h時我們可以出示白鴿，蝌蚪，和小朋友喝水的圖片，問小朋友這是什么？當小朋友回答時后立即出示相對應的字母進行教學。這樣，小朋友自然地被帶入新的學習氣氛中，讓圖畫的表音或表形作用得到充分發揮。在教學復韻母時，多媒體也是很好的助手。這樣即學習了他們的讀音又讓他們有所比較。成功的完成了這節課的學習目標。

二、信息技術在識字教學中的作用也非常巧妙

低年級語文教學以識字教學為主，最初階段的主要任務是幫助學生攻下字形關，培養他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。運用多媒體課件制作的教學軟件可以將枯燥的漢字學習變成生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如教九年制義務教育課程標準實驗教材第一冊《認一認 1》中的“山、石、田、土、水、火”等字時，可用課件出示與字義對應的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。還可以利用電腦設計如下課件：1、先出示田字格及完整的紅色生字；2、按筆順，各個筆畫被逐一描成黑色。這樣做,不但可以省去教師講解筆順的過程,也提高了學生書寫的精確性，為學生養成良好的書寫習慣、形成良好的書寫風格打下了基礎。

三、巧用多媒體，可以豐富教學資源，擴大課堂教學容量

課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。

我們們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。

如教學名著之《赤壁之戰》，可以把電視劇《三國演義》中火燒赤壁、電影《赤壁》中的有關片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解文中有關人的個性特點，分析思考、討論赤壁之戰成功需要的因素。教師又可以利用多媒體播放《三國演義》等電視劇中的歌曲，并鏈對《赤壁之戰》這一以少勝多的戰役的評價。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量；為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文學習的負擔。

四、運用多媒體創設情境，陶冶情感

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。

在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，創設教學情境，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

如在教學杜牧《山行》這首詩時，教師先播放火紅的楓葉，白云悠悠的等課件，接著老師誦讀全詩，配以古風古韻的古箏音樂。學生當即進入教師創設的教學情境，在理解詩意時，老師出示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生體眼中透露出異彩。體會到了詩人對大自然美景的無限熱愛的思想感情，此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀詩文， 就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

五、妙用多媒體，強化學生的理解。

妙用多媒體技術，除了可以激發學生的學習興趣，創設教學情趣，豐富教學資源，擴大課堂教學容量，還可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習。

使用多媒體技術，可以把靜態的語文教學內容變為動態的，容易吸引學生注意，易于學生掌握文本內容。如六年級教學古文《兩小兒辨日》《學弈》時，借助多媒體播放相關內容的動畫片，讓學生給動畫片配音，這樣學生即客服了古文難讀不易理解的難題，又加深了學生的印象，一舉兩得。