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關鍵詞：電化學氧化法；作用機理；影響因素

中圖分類號：C33 文獻標識碼：A 文章編號：

1 試驗裝置

試驗用水為制藥廢水經生化處理后的二沉池出水，COD初始濃度為2500mg/L左右，電解槽為10×10×15cm的有機玻璃槽，陽極板采用鈦涂釕氧化電極，陰極采用石墨電極，電源采用電源使用MPS702 直流電源( 最大電壓36 V,

最大電流30.7 A)，試驗裝置如圖2所示。

圖2 試驗裝置圖

2 檢測方法

試驗中COD濃度的檢測采用K2CrO6氧化還原滴定法，采用的儀器為COD微波消解儀。本試驗采用單因素理論，通過對其他試驗條件的控制，達到對原水COD初始濃度重要性的考察。

3 試驗結果與討論

3.1 初始濃度對COD去除效果的影響

本試驗通過原水不同稀釋倍時的控制，達到對處理水質COD濃度的有效控制，分別采用稀釋0倍（COD濃度2000mg/L）、稀釋1倍（COD濃度1000mg/L）、稀釋兩倍稀釋2倍（COD濃度670mg/L）。

試驗條件：電流：4A；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；極板間距：10cm

試驗結果如圖3所示：

圖3 初始濃度對COD去除效果的影響

圖3顯示了在不同初始濃度下，溶液中COD濃度與反應時間的變化關系，從中我們可以發現： 45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間，出水COD濃度為483.43mg/L，COD去除率為75.75%。通過對試驗數據的分析可得：電化學氧化法對COD的去處效果不隨初始COD濃度的變化而變化,這是由于電化學電解過程中所產生的氧化劑的量是控制COD氧化速率的決定因素。

3.2 電流密度對COD去除效果的影響

電流密度是影響電化學氧化法反應速度的主要因素，電極表面積恒定時，單位面積提供的電量隨電流強度的增大而增大，電化學氧化法反應速度也隨之增大[3]。但試驗中的電流密度不能無限增大, 當電流密度超過某一電流閾值后, 電路中過量的電子不經過電極反應而直接流進溶液,使電流效率下降[4]。

本試驗通過電源電流的恒定控制，達到對試驗條件中的電流密度的有效控制，本試驗將電流強度先后分別控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結果如圖4所示：

圖4 電流密度對COD去除效果的影響

圖4中可以發現：試驗電流強度從1A逐級上升到4A過程中，原水中COD隨電流強度的增大而大幅度地降低，及相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在極板面積一定的情況下，隨著電流強度的增大，電子在極板與原水中COD之間的轉移速率加快，原水中氧化性極強的H2O2和HO·自由基反應速率也大幅度增加，從而在相同的水力停留時間內所產生的具有氧化作用的活性中間產物越多, 原水中COD的去除效果也明顯提高；但在電流強度從4A上升到6A的變化過程中，出水中COD濃度雖有下降，但已接衡，COD去除率僅略有提高，分析其原因是電化學氧化法機制受到原水中COD初始濃度的限制。本試驗的最佳電流強度為4A。

3.3 初始pH對COD去除效果的影響

本試驗將初始pH先后分別控制在2、4、6、8、10、12。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結果如圖5所示：

圖5 初始pH對COD去除效果的影響

圖5顯示了在處理時間45min的條件下，原水中COD處理效果與初始pH的變化關系，從中我們可以發現：在相同的操作條件下，試驗pH從2逐級上升到8過程中，出水中COD隨pH的增大而大幅度地降低，即相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在間接氧化時陰極生成的H2O2與Fe2+構成Fenton試劑氧化體系,作為OH·的主要來源，而過低的pH對H2O2的產生有明顯的抑制作用，不利于OH·的產生[7]，隨著pH升高，抑制作用得以解除，電化學氧化法機制得以正常進行，COD去除率得到顯著提高；但在pH從8上升到12的變化過程中，出水中COD濃度又有顯著上升，分析其原因是堿性條件下, 陰極還原析出H2,與Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 體系中Fe2+的再生受到抑制, 對HO·的產生再次造成負面影響，使得COD去除率顯著降低，考慮COD去除效果，本試驗確定最佳初始pH為8，且在該初始pH下，經45min的電化學氧化法處理后，出水COD濃度為405mg/L，COD去除率為79.75%。

3.4 鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果的影響

鐵試劑(Fe2+)不僅具有催化Fenton 氧化反應的作用, 而且同時可作為絮凝膠團的前體，對COD的去除具有顯著影響,鐵試劑(Fe2+)的加入使得整個COD去除過程成為電絮凝與電化學氧化作用的耦合體。為考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的影響，本試驗采用單因素理論，在其他因素不變的情況下，通過鐵試劑(Fe2+)加入前后COD去除效果的對比，達到鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的驗證。

本試驗先后控制鐵試劑(Fe2+)的有無，達到考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果驗證的目的。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；初始pH：10；極板間距：10cm。

試驗結果如圖6所示：

圖5 鐵試劑對COD去除效果的影響

圖6顯示了鐵試劑(Fe2+)加入前后，原水中COD處理效果與時間的變化關系，從中可以發現：在相同的操作條件下，鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，即在試驗開始的0min到45min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而相應地線性減少；在45min到60min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而出現COD濃度上升的現象；在60min到90min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而COD濃度又開始線性減少，45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間。分析其原因是由于向原水中投加一定量的鐵試劑(Fe2+)后， Fe2+將會與陰極生成的H2O2構成Fenton反應體系，作為OH·的主要來源[10]，同時伴隨OH·產生的Fe3+相比O2具有較大的初始還原電位，可在陰極上與O2 發生氧化還原反應再生為Fe2+。Fenton氧化體系生成·OH氧化電位可達2.8V，具有很強的氧化能力，·OH作為親電基團，具有較強的進攻有機污染物的能力，并最終將它們氧化成CO2、H2O以及簡單的有機物。

4 試驗結論

本試驗采用單因素理論，通過對其他相關因素的有效控制，得出的試驗結論如下：

1）通過對其他試驗條件（初始電壓、初始pH、電解質、極板間距）的有效控制，電化學氧化法處理時間45min處為COD去除曲線的拐點，為最佳的處理時間。

2）從考慮到COD去除效果及節約能耗，本試驗的最佳電流強度為4A。

3）本試驗確定最佳初始pH為8。

4）鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，電化學氧化法處理45min處為COD去除曲線的拐點，即為最佳處理時間，即鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果有一定的促進作用。

參考文獻

[1] 肖羽堂，張飛白.電化學氧化技術去除有機物的研究進展[J].江蘇化工，2007,35（1）：6-10.

[2] 王靜，馮玉潔，崔玉虹. 電化學水處理技術的研究應用進展[J].工程與技術，2003,12：19-22.

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初中化學新舊知識體系本身就不具備完整性，基礎理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學本身又缺乏認知上的完整性，所以，在進行化學教學過程中不必從化學學科上一味追求知識面面俱到的完整性，或造成教學內容主次不分，詳略不當，甚至把選學內容當做必修，或補充某些課外內容。

由于“一綱多本”體制的實施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴格按新大綱規定的教學要求進行教學，將課時集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學生自己去理解“為什么”這些方面。

二、不能為了追求教學內容的難度和深度而盲目拔高教學要求

新大綱對初中化學教學內容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點數表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內容所規定的不同層次的要求是師生教與學中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。

當然，對學有余力的優生，從開發智力、提高能力出發，提高一點要求是允許的，但必須考慮到學生自身的實際。

三、不得以新增知識內容為借口，任意加大課時量

鑒于日常生活、科學技術、生產勞動等實際的要求，九年義務教育初中化學教材新增加了18個知識要點，它們分別為：選學6個、常識性介紹6個、了解5個、掌握1個。不難看出，新增加部分并沒有給教學增加很多困難，實際增多的課時量也很少。當然，必要的課外活動、社會實踐活動仍需占用一定的課外時間，這當然是允許的。

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關鍵詞:初中化學 教學質量 思考 實驗 練習

化學，首先是一門基礎的自然科學，它同能源、材料、資源開發、國防與環境保護等方面有著密切的關系，對實現我國“四化”建設的理想目標起著非常重要的作用；其次，它是一門既簡單又困難的課程，說它簡單，是因為它是一門起始學科、基礎學科，說它困難，是因為它是需要我們投入許多精力并不斷學習的學科，接觸得也比較晚。筆者認為，要想提高初中化學教學質量，應當注重提高學生學習興趣、提高課堂學習效率，并盡力引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散以及概念極易混淆等困難，幫助他們過好基本概念關和實驗操作關，使學生逐步掌握科學的學習方法，養成可持續發展的化學學習能力，從而更好地掌握基礎知識和基本技能。筆者擬結合自身體會就優化初中化學教學談幾點淺顯的認識。

一、激發學生學習興趣，引導學生科學地學習

古人云:“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，偉大的科學家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”。想要提高初中化學教學質量，教師就要千方百計地使學生對此學科始終保持濃厚的學習興趣，這樣，學生們才會熱愛化學學習，才會勤學好練、刻苦鉆研，才會以頑強的毅力克服前進道路上的困難，也才會真正地收到實效。

學生剛接觸化學時一般都會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗倍加喜愛。但當他們學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，甚至把化學視為“第二外語”，或認為化學是一門“死記硬背”的學科，久而久之，原有的興趣就會消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的重、難點，使興趣持久、穩定下去，筆者認為，應從學生感興趣也比較熟悉的現象人手，引導他們找到解決問題的方法，培養學生的學習方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。

另一方面，我們不能忽視化學史的教育，在講述化學的發展和形成時，宜結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，如我國四大發明中的造紙術、火藥等。讓學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具．并感到學好化學知識是多么重要，它將直接關系到祖國的發展和建設。

此外，我們還可以根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣、其形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、想象力豐富的特點，成立化學興趣小組，力求更進一步地鍛煉學生動腦、動手和動口能力，訓練他們的發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭 等廣泛開展小制作、小實驗活動。這些活動的開展都有利于消除初中學生學習化學的畏難情緒，對提高教學質量有一定的幫助。

二、注重實驗

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是使學生由感性認識到理性認識的重要環節，中學化學大綱要求：逐步培養和發展學生的觀察能力、實驗能力和自學能力，重視科學態度和科學方法的教育，并注意培養學生的創新精神。

科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，教師除了需要在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還要將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”等等。

有一個古老的教育諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”所以，初中化學實驗有演示實驗、學生分組實驗和家庭實驗的形式，教師應該讓學生多動手，給他們充分自主探索實踐的機會，讓他們在實驗中感受事物發展變化的過程，得出結論，以期培養學生的觀察能力、實際操作能力以及創新意識，使課堂知識有效拓展延伸，在為學生積累了豐富的感性材料的基礎上，進而上升到理論認識的高度。

三、提高學生課堂上的知識吸收率，課后再強化訓練

提高學生課堂上的知識吸收率，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂短短幾十分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并要使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。除了要求教師自身具有極淵博的知識、較強的表達能力和組織能力以外，還需要教師在課前充分理解、吃透教材，并且還應結合學生暴露的問題，深入準確、畫龍點睛地講。也就是既要配合教材內容，又要面向全體學生；也就是要突破重點，帶過一般，設疑破難。當然，這還需要符合學生的認識規律，激發思維、擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能提高學生課堂上的知識吸收率，取得良好的教學效果。

課后的強化訓練也是必不可少的，作為理工科類學科，反復練習，多多動手是必不可少的，只有認真學習再加上課后練習的鞏固，才能發現問題并解決問題，才能達到真正地掌握化學知識，學會舉一反三。

總之，初中化學教學是一個很復雜的課題，教師要努力學習現代教育教學理論,并根據化學學科的特點，在合理地安排知識體系的基礎上，結合學生的實際，充分激勵、調動學生的積極性，使學生積極地參與到教學的整個過程中來，在一個良好的問題情境和學習氛圍下，力求做到讓學生們抓住教材重點，突破學習難點，使他們的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力都能得到很大的提升，這樣，才能夠在最大范圍內提高初中化學教學的質量。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論 [M]. 高等教育出版社,IS-BN7-04-002860-3/O.919;

[2]唐維杰.興趣：淺談學生學習興趣的培養,你說我說,2009,(08);

[3]衣龍亮.淺談如何提高初中化學教學質量,期刊網;

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【關鍵詞】新課改；初中；探析方法

在現代社會中，化學已經悄然的融入了我們的工作和生活，并且發揮著越來越重要的作用。對于正處于初中階段的學生來說，學好化學知識不僅是順利通過中考的保障，更是培養自身能力的重要手段。因此教師需要重視化學教學的有效性，注重在教學過程中培養學生的各方面能力，利用豐富多樣的教學方法來提高化學教學的質量。在此，本文對新課改背景下的初中化學教學策略加以研究論述。

一、初中化學教學現狀分析

1.教學實驗比較缺乏

化學學科主要研究物質間的連鎖反應，實驗對于化學教學至關重要。學生可以通過化學實驗直觀形象的了解化學現象及原理，結合書本的知識和解釋進一步加強對化學的認知和了解，這樣更具有實踐性。然而在當前的初中化學實驗中，教學所用的實驗儀器陳舊，實驗次數有限，實驗過程中的知識點死記硬背這種問題仍然比較常見，導致初中實驗教學效果極為有限。

2.教學方法較為單一

在當前的初中教學過程中，教師往往針對于考試知識要點來在課堂上教學，這無疑就失去了很多考試之外的知識點，學生沒有養成課前預習和結合生活思考的習慣，所以在課堂中老師說什么就是什么，老師寫什么學生們就在自己的書本上寫什么。再加上沉重的功課和作業，學生們失去了對化學學習的興趣和思考，沒有將化學作為一種生活工作所需的科學知識。

二、初中化學教學的有效對策

新課改背景下，對初中化學課程的教學目標、課程結構、課程內容等方面提出了新的要求，只有轉變教學觀念，以生為本，進一步突出學生的主體地位，靈活采用豐富多樣的教學方法與技術手段，才能落實新課改的要求，切實提高化學教學質量與效率。針對上文中提出的問題，筆者認為初中化學教學必須做好以下幾方面的工作：

1.生活化教學，激發學生的學習興趣

興趣是每個學生學好課程的基礎，也是學生通往求知欲大門的一把鑰匙，提高學生們的興趣是學好一門學科的第一步，也是最為關鍵的一步。所以老師在教學過程中應當結合生活中的點點滴滴去解釋一些化學的反應，通過一些實踐性的知識讓他們對化學這一門課程產生興趣去理解，減少死讀書，讀死書這種錯誤的學習方法。

大自然中有著不同的化學反應，有很多的微妙變化需要我們帶著求知與探索去發現，我們可以把學生帶到平時的戶外中，積極的讓學生融入自然中，感受著自然本身的化學變化，也不僅僅限于化學實驗器材來去了解化學的本質，這樣不光能開闊學生學習化學的視野，也能有效的提高學生學習的效率，而不是把學生框在一個教室里讓他們做做不完的試題。

2.多媒體教學，深化學生的化學認知

多媒體技術的應用有助于學習化學這一學科，通過影像的放映和各種平面、立體動效的展示，化學不單單是一門僅限于用書本去了解的學科，它可以與現代科技相結合，通過用動畫等形式去描繪和介紹化學間分子間的微觀反應，從而更好的加深學生對化學知識的理解。

尤其是在實際教學中，由于化學間的反應具有不穩定性，化學實驗中也會伴隨著危險，一些強酸強堿之類的物品可能不合理使用就會對使用者造成危害，我們可以運用多媒體工具去模仿化學實驗的操作，也可以用各種音頻及視頻軟件輔助我們去了解一些化學實驗中常出現的問題和規范，這樣就可以使學習化學不再單一和死板。老師教學也更加具有生動性和可控性。

但在現實教學中我們發現，還是有些初中院校無法滿足多媒體教學的條件，在化學實驗教學方面的時間也相對較少，還需要學校加大對化學實驗教學的重視，積極爭取資金支持和政策扶持，為學生營造盡量好的學習條件，以滿足化學實驗教學、多媒體教學的需求。無論是書本教學、實驗教學還是多媒體教學，都是相互彌補、共同進步，要注重積極應用靈活多樣的教學方式增加學生們學習化學的興趣，才能切實有效的提高教學質量。

3.多樣性評價，提高學生的自主性

在新課改背景下，初中化學教學評價中要采用多樣性的評價機制。傳統的教學中試卷得分占了大部分比例，為了保證教學質量的公平性和公正性，增強學生的自我能動性和自我檢查和反省能力，教學模式中應當有學生對教師教學評價這一環節。并且淡化用考試成績作為是否學好化學這一門學科的主要因素，增加學生自評、互評等環節。教師應當接受學生的合理意見和問題反饋，才能形成良好的互動教學模式，促進學生個性化發展的能力。

三、總結

綜上所述，新課改背景下的初中化學教學不僅需要從思想觀念上去改變，也需要注意教學方法的多樣化，才能豐富初中化學課程中的教學內容，提高學生自我創新能力和綜合發展能力，更好的發揮初中化學課程教學培養學生綜合素質能力的作用。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中化學 課堂教學 教學形式

傳統的初中化學課堂教學已經不能適應新形勢下教育的要求，這是許多初中化學教師共同的感受。只有在新課程改革理念下的化學課堂才能真正把學生置于學習主體地位，徹底在身心上解放學生，使得他們積極主動地學習，在自主、合作、探究式的學習模式中獲取真知。也只有這樣傳統課堂上教師口若懸河學生昏昏欲睡、教師殫精竭慮學生學業無成及師生一起陷入苦教、苦讀的境地的尷尬局面才不會再現。所以，初中化學教師要下定決心更新教學觀念，積極適應新課改形勢的要求，積極嘗試適合本班學情的新型教法。

與傳統灌輸式教學模式相比，新課改背景下的初中化學課堂師生的關系發生巨大的改變。在這樣的課堂上，師生之間是一種平等、合作、互補的關系，教師所有的設計和活動都是為了促進學生自主、合作、探究學習而服務的。可以說，學生的學習效果如何要看他們自主學習及合作探究效果而定。更進一步來說，學生的自主、合作、探究學習效果要在很大程度上看教師的引導。換言之，學生的自主、合作、探究學習效果要視教師是否巧妙采用新型教學形式而定。

一、先學后教，以學定教

在傳統課堂上，教師是課堂教學的主體，一堂課學什么、怎么學都是由教師決定的，學生只能被動接受。和傳統課堂不一樣的是，新課改背景下的初中化學課堂學生才是課堂學習的主體，學習內容和形式都是由學生自己決定的，這樣的課堂就是我們通常所說的“先學后教，以學定教”。在這種課堂上，學生先是通過自主學致了解本堂課的知識要點，了解化學現象，弄清變化原因，獲得化學知識，掌握相應概念，并且初步學會運用這些知識解決一些基本的化學問題。在這樣的學習過程和學習基礎之上，教師組織學生提交、匯總學習中遇到的困難，然后對這些疑難分門別類，組織學生通過合作、探究的方式予以突破。

“先學后教，以學定教”的教學形式在很大程度上節約了課堂學習時間，提升了學習效率，這樣就不會出現像傳統課堂那樣的教師不知道學生掌握知識的程度而對學生已掌握的東西唆重復的局面。學生可以有更多的時間精力進行知識重難點的突破，學習更有針對性。事實證明，“先學后教，以學定教”的教學形式是真正體現學生課堂學習主體地位的，是尊重學生學習能力，是增強學生的學習自豪感，促進他們更積極主動地學習的方式，是值得所有初中化學教師嘗試、施行的。

二、動手操作，活動中學

現代心理學研究表明，邊學邊做的學習方式取得的效果最好。因此，新課程改革背景下的基礎教育課堂都講究創設良好教學情境，組織學生通過合理、有效、有趣的方式合作、探究。初中化學課堂教學也是如此，特別是化學作為一門特別講求注意科學觀察，從觀察中發現問題；注重科學實驗、從實驗中獲取真知的科學，更要側重引導學生多多動手操作，引導他們在活動中學習化學知識。此外，要特別注意的是，初中化學課程安排有許多的化學實驗，化學教師一定要注意克服以教師演示實驗替代學生動手操作的不良教學習慣。要對學生有充足的信心，相信他們能夠做好實驗，不必怕占用課堂教學時間，把實驗課程做足、做好。

以“酸的性質”章節教學為例，教學大綱給我們的要求是組織學生動手實驗。可是不少教師會擔心學生不認真對待或操作不當而造成實驗事故，因此就取消他們動手操作的機會，取而代之的是教師的演示實驗。這樣學生獲取知識的途徑就只能是觀察，其效果是他們自己動手實驗所無法比擬的。而實際上，只要化學老師交代好注意事項，講清楚實驗的操作步驟，特別指出如果不按正確步驟操作的危害，學生是完全能夠獨立把這個實驗做好的。這樣學生學習的興趣濃厚，教師授課輕松自然，自然就能取得良好的教學效果，對酸的性質有最為感性的認識。

三、自主學習，合作探究

自主、合作、探究式的學習方式是新課程改革極力倡導的。在這種學習方式中，自主學習是基礎，學生在自主學習中初步解決學習障礙并產生疑難，為下一階段合作探究創造可能。在這里，自主學習效果決定了合作探究的結果。自主學習效果越好，合作探究的深廣度就越高；反之亦然。我們之所以提倡推廣自主、合作、探究式的學習就是因為這是一種有利于發揮學生學習主體的學習方式。在這種學習方式中，學習可以自行決定學習的方向。在學習中，他們可以充分發揮自己思維的獨特性，進行思維的有效互補，取長補短，最大限度地拓展學習范圍并最終充實自己個性化的學習成果。因此，初中化學教師要著力引導學生進行自主、合作、探究式學習。

有經驗的教師都知道，引導學生建立起知識的內在聯系，使得他們構建自己的知識框架是十分重要的。而這個過程往往是學生個體無法獨立完成得很好的，特別對那些學習基礎相對薄弱的學生來說，引導他們進行合作探究就是非常好的一種辦法。如學生學習完單質、氧化物、酸、堿、鹽的知識后，對于這一系列知識往往會有所混淆，掌握得不是非常好。這個時候，化學教師可以引導他們進行合作探究，讓他們在合作探究中建立起之間的內在聯系來，使得這些知識系統化，這樣，學生就不會再對這些知識混淆。

參考文獻：

[1]余柏志.“小組合作學習”在初中化學教學中的應用.中學教學參考，2010.

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一、興趣，營造和諧課堂

“興趣是最好的老師”.在學習過程中，學生只有產生了濃厚的興趣，才會積極、主動地去完成學習任務.在初中化學教學中，教師要利用化學實驗，營造和諧課堂，激發學生的學習興趣.例如，在講“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應”時，教師可以將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現象，給學生帶來了鮮活的知識，從而達到事半功倍的教學效果.初中化學涉及研究對象多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大.在初中化學教學中，教要加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，還應當善于觀察、挖掘生活實例中的化學原理，設計一些實驗在課堂上演示，激發學生學習化學的興趣.

二、信任，創設自由課堂

在教學過程中，教師要為學生創造輕松、開放、自主的學習環境.教師要蹲下身子和學生交朋友，做學生的知心大哥或知心大姐.在初中化學教學中，教師要充分信任學生，讓他們感到自由和被尊重.教師要讓自己的課堂散發出靈性的光輝，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果.此外，教師還要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍.只有在和諧的環境中，才能提高學生自主學習的熱情和積極性.教師說話要幽默風趣，教學語言要有藝術性，使學生放松緊張的學習心態.

三、賞識，打造活力課堂

在教學過程中，教師要根據所學內容不同，采取不同的評價方式來考查學生的學習情況.一般采用學生自評、他評和師評的方式來評價學生完成學習任務的情況.教師還要注意評價時機的把握.在評價能給學生的后續學習帶來動力或者修正作用時，引入評價比較好.尤其是課堂內的評價，對修正教學偏差或失誤、促進學生的審美能力、引導學生最優化操作有積極作用.這個環節一般是在課堂中途出現一次、結尾一次.中途的一次，一般是對新課內容學習的第一次學習效果評估和反饋，是一次教學修正.結尾的一次，一般作為總結性的評價，評價范圍要廣.由于初中化學學科的實踐性及應用性較強，決定了教師在教學中必須采取適當的、靈活多樣的評價方式，從而培養學生的創新精神和實踐能力.教師要加強情感教育，發揮學生非智力因素的作用，引領學生養成積極向上的情感、態度和價值觀.需要注意的是，教師對學生要嚴格要求但不能過于苛求.評價不全是為了甄別，評價最應該發揮的功能就是激勵，就是給予學生發展的信心、勇氣與力量.

四、智慧，構建靈動課堂

初中學生具有活躍、好強、好勝等心理特征.在課堂教學中，教師要采用合作探究和競賽比賽等有效交流方式，提高學生的好勝心理，提高他們學習化學的熱情.設計合作探究活動要體現“多樣化、時效性和趣味性”，激發學生的自主意識，培養學生的探究精神和創造能力.例如，在講“空氣”后，教師可以讓學生聯想家里的冰箱、洗衣機等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發泡，并讓學生思考是否與空氣污染有關.課堂設計像一首流動的詩，帶領學生如踏著節奏明快的舞曲陶醉于課堂學習中.教師要幫助學生學會梳理教材，突破要點，必要時為學生全面演繹規律方法.教師要引導學生學會記憶，善于記憶.

五、創新，建造高效課堂

篇7

關鍵詞：思維導圖；初中化學；教學；運用

化學學科具有知識點眾多、方程式繁瑣的特點，合理運用思維導圖在初中化學教學中的作用將大大有利于推動構建初中化學高效課堂。

一、思維導圖的制作

思維導圖制作的工具有很多，除了基本的辦公軟件Word、PPT外，還有專門制作思維導圖的制圖軟件mindmanager、inspiration等，作為初中化學老師，應學會如何用軟件制作思維導圖，以便在課堂教學中可以利用思維導圖進行教學，提高課堂效率。思維導圖的制作包括四個步驟：第一步，將主題畫在中間，主題可以用關鍵詞和圖像來表示；第二步，從主題向下逐步延伸“次主題”，并將其與上一級主題連接起來；第三步，在“次主題”后羅列要點，任何一個要點盡量用關鍵詞簡單地表述出來，將其和它相關的主題連接起來；第四步，整理思維過程，完成思維導圖后，任何一個主題都用一種顏色來表示，使思維導圖顯得更有層次，加深記憶。

二、思維導圖的制作方法

思維導圖在化學教學中的制圖方法主要有：重心法、倒推法和拓展法。

1.重心法

由于初中化學的章節性較強，一節課的內容比較多，學生很難吸收和區別。但是，每一個章節都有其必要的知識重心，教師應在課堂上將某一重點作為主圖展示，其他知識作為分支引導，增進學生的知識積累和吸收。平行思維導圖、直線思維導圖都可以達到這一點。

2.倒推法

如果說平行的化學知識積累方法過于傳統，那么倒推法與之相比則更具有趣味性和邏輯性。學生在最初的疑問到最后的解惑，都需要一定的順序。教師可以在思維導圖中運用倒推法，將學生所感興趣的知識提出疑問，破繭抽絲般層層揭開，最終達到教學目標。三角思維導圖、環形思維導圖可以達到好的效果。

3.拓展法

學無止境，教師要隨時加強學生的化學知識。課本上的知識可能太過于書面，教師完全可以運用不同的角度設定不同的思維導圖，總結教材內容，使學生的知識面拓展開來，進一步掌握本節內容。既可以充滿個性，又能讓學生對整體的教材進行感知。點狀圖、樹狀圖都可以使學生擁有學習的樂趣和信心。

三、思維導圖的教學優勢

在初中化學學習過程中，學生要記的東西太多，物質的性質、顏色、元素符號、化學式、化學方程式等，雜亂瑣碎，對學生的學習能力提出了更高的要求。化學的學習不是死記硬背的過程，而是在理解的基礎上記憶，如果不能深刻理解知識點、理清思路，學習效果也不會很好。而思維導圖可以讓學生的學習變得輕松愉悅，思維導圖是對知識的系統總結和提煉，以直觀的圖示將知識點串聯起來。思維導圖可以將化學課的一節課、一個單元、一本教材的內容梳理并壓縮在一張圖里，省去了冗余雜亂的信息，保留了重要的知識點，有利于減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。思維導圖還能幫助老師迅速了解學生的思維動態，并對教學方案做出調整，使教學更有針對性、更具成效性。

與傳統的記筆記方法相比，思維導圖有更大的優勢。第一，思維導圖順應了大腦的自然思維模式，可以將化學知識點自然地在圖上表示出來。第二，思維導圖可以加深學生對化學知識點的印象，加強記憶。第三，制作思維導圖還能激發右腦發育，因為在制作導圖時還是用顏色、形狀和想象力。

四、思維導圖在初中化學教學中的運用

1.在課前預習中的作用

課前預習是一種良好的學習習慣，可以顯著提高課堂教學的效率。由于化學學科的特殊性，學生對其又不太熟悉，因此，課前預習必須掌握科學有效的方法。可嘗試引導學生運用思維導圖進行預習，在原有的知識基礎上延伸新的知識，清晰地展示新舊知識之間的關系，促進學生的有效預習。預習中應注意兩個問題：一是預習不必全面展開，二是預習目標的確立要符合學生的實際。課前預習的思維導圖不用囊括所有知識，也不必要求學生弄懂所有問題，只要讓學生對預習內容有初步的了解就可以。

2.在常規課堂教學中的運用

在化學常規課堂教學中，可在學生預習思維導圖的基礎上，引導學生在聽課中逐步補充和完善思維導圖，將預習時不懂的地方盡量標記上“已明白”“有疑惑”等，以便隨時向老師提問。如圖2所示，先在導圖中心位置填寫上本節內容，在“新課導入”中記錄老師引入本節課的方式，或是通過復習前面學習的知識，或是通過實驗，在老師講解具體的知識點時，依次把相關內容填上。引導學生盡量使用關鍵詞填圖，做好重難點的標記，日后著重復習。

3.在探究式課堂教學中的運用

在探究式課堂教學中，小組合作學習是一種很普遍的開展方式，然而由于缺乏及時有效的記錄和整理，小組合作討論效果并不好，且容易跑題。只有將學生全部集中到討論的中心話題上來，才有可能改變這種情況，思維導圖高度概括了一次討論的主要內容，學生在此框架下討論，可以極大提高探究式課堂的教學效果。

以《質量守恒定律》小組合作探究學習為例。老師首先提出問題：在化學反應中，反應前各物質質量的總和與反應后生成的各物質的質量總和是否相等呢？讓各小組對這個問題進行討論，每個小組成員都談談自己對這一問題的看法，并安排一名組員用思維導圖將大家討論的內容一一記下，有的人認為“相等”，有的人認為“不相等”，也有人認為“可能相等可能不相等”，然后學生讓以小組為單位去做實驗，共同完成實驗并做好記錄，看最后結果是什么。當這個共同的思維導圖做好了，這個問題的認識也比較清晰了。然后指派一個代表將思維導圖展示給全體師生，相互評價各自的方案，最后形成統一方案，由大家共享。不僅增進了學生之間的知識交流，還有助于師生、生生之間的情感交流，提高學生的合作意識和集體榮譽感。

4.在復習課教學中的運用

在復習課上，通過制作思維導圖構建完整的知識體系，加強學生的化學知識復習。復習課中運用思維導圖有兩種方式：一是在小組合作完成。教師在引入主題后，可以讓學生分組合作完成，組員之間相互交流、組與組之間相互交流、學生與老師之間相互交流，取長補短，共同進步。二是在黑板上共同合作完成，全班學生共同完成一幅思維導圖，首先可由教師和學生共同確定“主題”和“次主題”，提供一個大致的框架。學生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。在老師的指引下，通過思維導圖整理、歸納、總結化學知識點，通過與學生老師之間的相互交流與合作，學生可以快速消化所學過的課程，提高記憶力，增強印象，進而提高化學教學的效率。

在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。

參考文獻：

[1]張賢露.思維導圖在初中化學教學中的實際應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2013（7）.

篇8

【關鍵詞】初中化學 實驗課 探究性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0144-01

初中化學實驗課的設置一方面為學生理論知識的運用提供了一個良好的平臺，另一方面在學生運用知識的過程中也能增強學生自身發現問題、分析問題、解決問題的能力。鑒于此，化學探究性實驗課程在教學過程中要以培養學生的動手操作能力、創造性思維能力為重點。不同于常規的試驗課程，探索性實驗課程注重的是學生的自主探索、自主學習，因此在內容設置上要選擇與實際生活有密切關系的內容，以提高學生對試驗課程的積極性和主動性。但鑒于初中化學的教學對象，探究性實驗課在設計的過程中注重的是讓學生學會方法、提高素養，規模如果較大會給教學對象增加難度，降低其學習積極性。基于以上幾點，初中化學探究性實驗課在進行課程設計的過程中要注意以下幾點：

一 初中化學探究性實驗課的課前準備

第一，實驗預試。相比于實驗演示和講課與實驗同時進行的預試，探究性實驗課的預試難度更大，對教師的要求更高。教師在進行實驗預試的過程中，不僅要把握好影響此次實驗順利進行的多種因素，而且要將實驗的重點和難點部分著重進行演示，使學生對實驗過程中可能遇到的困難做到心中有數。同時要制定好實驗的注意事項以及指導方案，注意事項可以每個學生發放一份，包括儀器操作、藥品配置、實驗操作、觀察記錄、廢物處理以及安全等方面的事項，而指導方案是教師用以巡視用的，包括巡視的路線、依據每個學生的學習狀況確定的需要指導的內容等。

第二，實驗準備。準備的內容包括實驗儀器、實驗藥品、實驗器材等，在準備的過程中要確保儀器與器材的可操作性，并且要保持實驗室干凈、衛生。

第三，實驗分組。實驗分組的依據是實驗的內容及其難易程度，同時也要考慮實驗儀器的數量等情況。分組的原則是確保每個學生都有自主操作的機會。

二 初中化學探究性實驗課教學過程

教學過程中，教師要通過提問的方式確保學生掌握本次實驗的相關事項，包括實驗目的、實驗內容、實驗原理、操作步驟、注意事項等內容，然后進入實驗前的自由討論時間，使學生和學生、學生和教師之間進行有關實驗的互動交流，加深學生對實驗內容的理解和掌握。之后進行實驗儀器及藥品的檢查階段，由學生自主進行，以確保實驗的順利進行。最后進入到實驗階段，學生自主進行實驗的操作，但在此過程中，教師要進行巡視，及時發現學生在操作過程中出現的問題，并有針對性地進行引導。

三 初中化學探究性實驗課教師指導重點

第一，實驗操作。正確的實驗操作是確保實驗順利進行、實驗結果成功呈現、學生人身安全的根本保障，因此長期以來，實驗操作問題一直是化學實驗課程的教學重點。教師面對學生的不規范操作，應在巡視的過程中認真觀察學生的操作，及時發現問題；針對操作不規范的現象，教師要耐心進行示范和講解，讓學生意識到操作不規范可能造成的后果。

第二，實驗觀測。教師要針對實驗過程中需觀測的現象及要點對學生進行重點指導，以依據這些現象讓學生判斷實驗是否成功。實驗成功后引導學生結合觀測的現象以及實驗原理對實驗的內容進行理解，使學生弄明白為什么會出現這種現象，這種現象說明了什么，這種現象在生活的什么地方有應用等，提高學生的探究能力；如若實驗不成功，則依據失敗的現象引導學生自主分析原因，并依據可能出現的原因重新對實驗進行調整，直至實驗成功完成，在此過程中，教師要重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第三，實驗記錄。實驗記錄是由學生自主完成的，從實驗目的、實驗內容、實驗儀器、實驗藥品、實驗操作步驟、實驗現象等內容，到實驗后的分析、結論以及學生對此次實驗的感受等都屬于實驗記錄的范疇。

四 實驗總結

實驗結束之后，學生需做的工作包括實驗儀器清洗、實驗藥品整理、實驗廢物處理、實驗室打掃、實驗報告填寫等。教師需做的工作包括：（1）總結實驗過程中學生出現的問題，看問題是否具有普遍性，如果是普遍存在的問題可以將其歸入注意事項內容中；（2）總結實驗過程中學生難以解決的問題，教師在進行指導之后依然效果不佳的問題就要列入重點內容，教師要針對這些問題采取多種措施予以解決；（3）對每個學生的實驗課堂表現進行評價，評價的內容包括學生在實驗過程中表現出來的優點和缺點、實驗操作是否具有自主性、是否成功將理論運用到實驗過程中、是否從實驗中學到了知識等；（4）總結在實驗過程中由于儀器或藥品等問題造成實驗失敗的現象，對儀器或藥品予以調整。

總而言之，按照以上幾點進行初中化學探究性實驗課的設計，不僅能提升教學的質量和效果，使教師在教學過程中不斷得到提升，而且能提高學生的動手操作能力、對知識的運用能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]周科.談初中化學探究實驗課[N].甘肅日報，2012.4.16

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關鍵詞：初中化學；培養；學生；創新能力；教學研究

【中圖分類號】G633.8

創新是我們人類獨有的一種認識能力及實踐能力，也是促進民族前進與社會進步的內在動力。發展初中生的創新意識與創新能力，增強初中生的科學素質是初級教育革新的出發點與歸宿，同時也是強初中課程教學實效性的有效渠道。

一、科學合理創設情境，培養與提高初中生創新意識

要想有效提高初中生的創新意識，就一定得優化化學課堂教學過程。而我們知道興趣是最好的教師，在對化學課堂教學進行優化的同時，一定得全面激發出學生對化學的學習積極性。只要學生有了學習的興趣，初中生便會對新知有探究的欲望，從而獲得新知，并且，如此一來，還可以幫助初中生把所學習到的新知識、新原理運用到我們平時的生活中來，進而實現激發初中生的創新能力。譬如：通常而言，大家一般覺得水和火是無法相容的，可是，在一些特殊情況下，這一觀點是無法成立的。就如白磷便能夠在水里邊產生自燃，所以進行實驗便可以向大家證明水和火在某一種情況之下是可以相容的。

二、結合化學教材內容，培養學生的創新能力

其實不難發現，在所有的創造和發明當中，創新意識以及創新精神往往是其的前提條件，而其的核心便是創新能力。而創新教育關鍵在于發展學生學會自我實現之創新性能力，譬如發展學生的豐富想象能力便是創新素養的一種具體表現。比如，在對"性質活潑的氧氣"這一內容進行教學的時候，應該在使學生應用文字這一方式來表示出在實驗室里制取O2之化學反應的相關表達式，能夠講出在實驗過程中所用到的儀器的名稱和操作的要點，以及初步掌握實驗室中制取氧氣的實踐過程，還要根據實驗室里制取氧氣的相關反應與原理，明白催化劑的相關定義和催化功效。在這一前提下再向初中生提出能夠引發他們進行思維與展開想象的問題：（1）在制取氧氣的發生裝置當中應該著重注意哪一些問題呢？（2）長頸漏斗的下端為什么要插入到液面以下的位置呢？（3）導氣管為什么就不可以伸入容器中太長呢？而為了能夠培養起初中生的觸類旁通的能力還可提出以下的問題：（1）倘若實驗室里的器材暫時不足，這一裝置當中的錐形瓶我們可以用何種儀器來進行代替呢？（2）長頸漏斗這一器械可以用何種儀器來進行代替呢？在學生進行回答和討論以及教師的引導和點評的過程中，初中生的創造性能力得以有效地鍛煉與加強。

三、精心設計實驗，引導學生自主探索

我們知道，化學教學的核心是實驗教學，只有通過實驗才可以提升學生對化學知識的正確理解。身為一名化學教師就應該積極地創造有利條件，創設探索性的實驗，引導初中生自主地進行探究，全面發揮出他們的主體作用，盡量做到方案全權交由學生去設置，實驗全權交由學生去實踐，問題全權交由學生去分析與思考，這樣一來，便能夠讓學生的探索能力得到有效的發展。進行化學實驗能夠有利于學生去更好的理解其中的概念、了解其中的性質以及揭示其中的原理與規律，培養起學生的洞察能力、分析能力、探究能力以及實驗操作的能力等，培養起學生對化學的學習興趣以及對知識的強烈求學欲望，促使更好地培養起學生的動手操作能力以及創新能力。譬如，在對滅火的原理進行分析和討論的時候，化學教師可以提供出一些進行化學實驗的儀器讓學生自行去設計實驗，因為學生在我們的日常生活中已經對滅火的方式與方法有所了解，有了一定的知識基礎，所以可以借助實驗這一方法自主探索出關于滅火的相關原理。在給初中生提供了藥品儀器：火柴、蠟燭、燒杯、坩堝鉗、水和石棉網以后，引導初中生自主設置且親自動作進行實驗操作獲得了許多熄滅燭火的辦法：運用坩堝鉗夾掉燈芯、用嘴吹滅、用燒杯蓋住燭火、用潑水破滅燭火、用石棉網蓋滅燭火，之后再分組進行討論，此時教師可讓學生去對比各種燃燒條件以獲得準確的滅火知識原理。在此實驗中，學生一直是作為主體來實施科學探索的，這樣便讓學生能夠真正地學會探索，并且對初中生的洞察能力、想象能力、思維能力、實際能力以及科學態度的發展有著至關重要的作用，學生的創新能力也無形當中得到了提高。值得一提的是，筆者指導學生積極開展化學實驗的設計與演練活動，學生的化學實驗操作能力、自主探索精神得到了很大的提高。其中，有2位學生由于科技創新能力比較強，在市科技小發明設計競賽中獲得佳績。

四、積極開展各種科技活動，提高學生的創新能力

創新的基礎實際上是建立在科技的活動當中，通常而言，科技活動的實施會在某一情況之下會直接對創造性活動的進行產生一定的影響。因此，化學教師應該想盡各種不同辦法組織學生開展各種不同形式的科技活動。創新活動的形式多種多樣，在組織活動的過程當中，化學教師一定要對學生實施正確而有意義的引導，與此同時，也可對科技活動給予一定的提示，促使全面激發出學生的創新靈感和創新能力。

總而言之，大量的實踐表明，在初中的化學課程教學活動中，要想發展和增強初中生的創造性思維能力，有著非常廣闊的空間，并且還有許多種方式和方法。但是，即便如此身為一名初中化學教師也應該努力掌握新型教育理念，以提高學生的創新能力以及科技創新精神之意識，努力挖掘與課文教材相關的重要因素，培養學生優良的科技創新思維的能力，借助合理性的激勵評價機制，促使學生養成優良的創新思維品格。唯有如此，才可以更好地引導學生學會適應當前社會日新月異的發展，為我國國民經濟建設作出更大的貢獻。

參考文獻

[1]胡新喜.初中化學教學對學生創新品質的培養[J].歲月：下半月，2012（4）

[2]邢玉清.初中化學教學中如何提高學生的創新能力[J].中學教學參考，2012（29）

[3]孫洪.初中化學教學中學生創新能力的培養初探[J].學周刊：C，2012（2）

[4]李相樓.初中化學教學中學生創新能力的培養探究[J].讀寫算：教育教學研究，2012（32）

篇10

關鍵詞：教學內容銜接；教學策略銜接；學習方法銜接

搞好初高中化學教學銜接，是深化課程改革、實施新課程標準的需要，有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，從而在教學中更好地捕捉教育時機。本文從教學內容、教學策略、學習方法三個方面談談如何做好初中、高中化學教學的銜接。

一、教學內容的銜接

通過對比初、高中教學大綱對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下對高中化學部分教學內容、初中化學再現知識、初高中化學知識對接點列表進行比較：

二、教學策略的銜接

1.做好入學教育準備工作，為初、高中銜接打好基礎

教師首先要摸清學生的學習基礎，通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。然后通過入學教育提高學生對初、高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學學習的特點。主要做好四項工作：一是給學生講清高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講明初、高中化學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講清初、高中化學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中的學習。

2.構建問題梯度，實行層次教學，切實做好初、高中銜接

（1）在教學中從高一學生的實際出發，構建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發揮多媒體的教學功能，優化化學課堂教學，提高化學學習興趣。

三、學習方法的銜接

1.建立正確的化學學習規范，形成習慣

（1）預習

課前熟悉所學知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。

（2）聽講

課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內容，也就無法成為課堂教學的主動參與者。

課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。學會記筆記。高中化學的課堂知識容量大、內容多，學生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學會記筆記以便課后復習。當然有些細節尤其要注意，一是準備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。

（3）復習

為提高做作業的速度和質量，聽講后要及時鞏固所學內容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進行前后聯系形成規律。課后及時復結，及時反饋，有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。

除此之外，還可以進行練習和反思，使學生建立正確的化學學習規范，形成良好的習慣。

2.因材施記，形成知識儲備

有人稱“化學是理科中的文科”，所以要學好化學，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學活用。剛步入高一，學生會遇到許多不熟悉的化學用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發學生的學習興趣，便于學生鞏固記憶，對學生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。

（1）化學用語──口訣記憶

化學本身有著獨特的“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是高中化學入門的首要任務，可編成口訣以便于記憶。

例1.常見元素的主要化合價

一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；

二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。

例2.常見原子團的化合價

一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負三有個磷酸根。

（2）概念理論──對比記憶、概括記憶

針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，便于記憶。

例3.氧化還原反應：升失氧還氧；降得還氧還。

（3）實驗步驟──順序記憶

例4.鈉和水的反應現象：浮、熔、游、響、縮、紅。

3.培養聯想、類比和歸納能力

初中化學是啟蒙學科，根據初中化學的特點，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，對學生的綜合能力要求較低。而高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對學生的分析推理、歸納總結、自主創新等方面的能力要求較高。在學習新知識時，可根據已掌握的知識與新學習知識的異同點進行比較聯想和遷移，并進行歸納，完善知識的“點、線、面、網”的結構。

（1）相似類比聯想

類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關知識或結論遷移到另一對象的思維方法。

例5.學習了化學平衡移動原理，根據同類相通的特點，遷移到弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反對比聯想

化學中有許多概念是對立統一的，引導聯想可以把相反的概念聯系起來。在引導分析其中一個概念的同時，讓學生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認識概念的本質區別。

例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學習中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質與非電解質等均可進行相反對比聯想。