導語：如何才能寫好一篇高中化學專題總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

復習初中知識的方法通常有：

1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里又沒有講全講透的知識。

2.穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

篇2

關鍵詞：思維導圖高中化學復習

思維導圖是一種新興的知識可視化工具.最早開始于美國，并在教育教學領域有著廣泛的應用.針對當前高中化學知識的無序性和復雜性，為提高學生化學知識的記憶與歸納能力，有必要將思維導圖應用到高考化學復習中，從而提高學生的化學復習效率.

一、思維導圖的概念

思維導圖又稱樹狀圖或者心智圖，旨在表達發散性思維，通常以一個概念為起始點，跟隨思維的深入形成的一個不斷發散、拓展的知識體系.思維導圖在本質上是一種學習筆記，其用途主要是整理和歸納雜亂無序的知識體系，并在此基礎上對知識概念進行放射性思考.思維導圖在特征上表現為形象化、易操作，在學科教學中得到教師的青睞，應用廣泛.將思維導圖用于教學，主要是以學科知識單元的多元性和智能理論為依托，在心理學規律的指導下，教師改變灌輸式教學為發散式教學，轉變機械式學習為系統化學習.思維導圖應用于課堂中，旨在體現學生的主體地位，教師是引導者與參與者，貫徹人本化的教學思想.

二、思維導圖繪制方法

繪制思維導圖要注意：首先，學生需要準備好不同顏色的筆和一張白紙，同時學生頭腦中需要有一個整體性的思維主題，將這一主題以圖形的方式畫在紙上，這些主題表現為簡明的知識點，每個知識點周圍都要留下一定空白.其次，學生通過聯想和回憶，將這個知識點主題引發的下一級知識點呈現在白紙上，并注明與上個主題之間的聯系.同時，學生要使用顏色各異的筆繪制每個知識脈絡的聯系，盡可能減少文字使用比例，讓思維導圖更加直觀而富有趣味性，也能在一定程度上避免學生對學習產生枯燥乏味的心理；最后，教師不能按照統一的要求讓學生繪制思維導圖，而是根據學生的實際情況來讓學生自己繪制，盡量讓學生在思維導圖中彰顯自己的個性，使學生抱有充分的信心去完成各自的思維導圖，繪制后也獲得一定的成就感，避免學生之間思維導圖出現雷同.

三、思維導圖在高中化學復習階段的應用策略

1.以小節為單位，構建復習階段高中化學知識體系.在思維導圖中，最小的單元是構成其完整性和系統性的基礎.在高中化學教學中，教師應引導學生從構建最小部分、最小單元的化學思維導圖開始，歸納復習階段的化學知識網絡體系.當高中化學教學進入復習階段，教師有必要實施思維導圖教學方法，尤其是在每節課的課堂小結環節.教師通過將化學各個知識點串聯貫通，讓整個課堂的知識脈絡一目了然，從而增強化學知識的系統化、結構化.例如，在復習“碳和碳的氧化物”時，教師可以讓學生對碳和氧的化學性質、實驗室制取的方法及它們的氧化反應化學方程式進行書寫，對碳和氧相關特征進行總結，使學生能抓住重點，從而積極參與化學知識體系構建活動.另外，教師還要利用課后作業訓練與鞏固學生的知識掌握情況，加深學生對知識點的印象，并設置一定難度的課后作業，為后續復習中化學思維導圖支架的建立打好基礎.

篇3

關鍵詞：高三化學；復習；方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0133

首先，要明確高三化學復習的主要任務。

通過高三化學復習，使學生掌握高中化學的主要知識結構，形成運用化學知識解決相應化學問題的能力，尤其要具備一定的創新能力、自學能力和計算能力，提高化學素質（自然科學基本素質）。具體來講，不同復習階段有不同的復習任務。第一階段的復習任務是通過對高中化學基礎知識的復習和整理，使章節知識系統化和深化，初步把握學科基本知識的內在聯系，初步建立學科知識網絡。第二階段的復習任務是進一步鞏固高中化學基礎知識，構建化學知識模塊，總結歸納高中化學基本規律，進一步優化學科思維模式，提高解決實際問題的能力。第三階段的復習任務是進一步掌握高中化學知識體系，提高應試能力和綜合素質（包括應試心理素質）。

第二，第一輪復習方法與策略。

第一輪復習基本方法大致需要注意以下幾點：1. 在理解的基礎上強化記憶；2. 勤于練習，好問、善問；3. 復習元素化合物知識時要強化化學基本原理、基本概念的指導作用，尤其是元素周期律、元素周期表的指導作用；4. 注重章節知識歸納，形成知識網絡，初步形成不同題型的解題思路和方法；5. 注重實驗，善于把實驗與元素化合物知識和基本概念、基本原理知識有機結合起來，深刻理解每個實驗的基本原理，創新實驗方法。

第一輪復習的基本策略：（1）確立復習目標，制定復習計劃。明確自己的奮斗目標，堅定信念，不斷強化自我激勵，錘煉自己的意志品質是順利完成第一輪復習的思想保證。在教師的指導下，根據自己的復習目標制定復習計劃，堅定不移的落實復習計劃，善于總結經驗教訓，不斷改善學習方法技巧。這既是完成復習目標的必要條件，也是個人綜合素質不斷提高的過程。（2）明確主次關系，提高復習效率。每年總有一部分學生復習很努力，看了不少的資料，做了不少的題，但總感覺成績提高甚微，甚至為此感到很苦悶，究其原因主要是沒有明確復習過程中的主次關系，導致復習效率低下。首先是要明確教材與教輔的關系。課本是一課之本，因此高三化學復習要以化學課本為主，以教輔材料為次。

當然，以課本為主，不是抱住課本不放，不用或少用教輔資料。以課本為主主要體現在高中化學知識體系的結構化、系統化、網絡化應以課本的編排體系為基礎的，而不是以某一本教輔材料，教輔材料應該是為以課本為主構建高中化學知識體系服務的。因此復習過程中，要善于把教輔資料包括平時的各種練習題回歸教材的對應章節，從而不斷完善和深化高中化學基本知識和基本技能。需要注意的是第一輪復習中，不要刻板地按照教材編排順序和內容進行復習，而應按照《新課程標準》和《考綱》、《考試說明》的要求，統一規劃教材的復習順序和內容安排。其次，要以化學基本知識、基本技能為主，不能忽視“雙基”盲目追求能力。如復習化學概念、理論時，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，而復習元素及其化合物等規律性較強的知識時，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用，同時規范化學用語的使用，規范語言文字的表達能力，積極探索解題過程中的思維方法，長期堅持，基礎知識和技能得以鞏固、能力得以提高。再次，要明確通過復習提高能力為主，知識的簡單記憶是次要的。因此，要努力避免簡單重復做題，陷入“題海”。在保證適量的練習量的基礎上，要努力弄清題目考查的目的是什么，舉一反三，緊緊抓住題目涉及的知識點、能力點。（3）注重復習方法，提高綜合素質。首先，要充分體會高中化學所反映出哲學原理，并依此相關原理指導化學復習。化學思想是化學家在長期的實踐活動中形成的，既是他們對化學研究領域和研究對象的看法和觀點，又是他們研究、解決化學問題的思路和方法，如“宏觀與微觀相統一”的思想、“個別與一般，特殊與普遍相互依存”的思想、“量變引起質變”的思想、“定性與定量相結合”的思想，以及中學化學中的多學科滲透思想、分類討論思想、問題轉化思想和整體分析思想等。在化學總復習中，要注意體會這些化學思想，有利于形成化學觀念，有利于運用化學的視角去認識和解決相關的問題。其次，要重視記憶方法。根據“遺忘曲線”可知，記憶存在著“先快后慢”的遺忘規律，復習中應注意合理安排記憶重復的時間和次數，如采取“先密后疏”、“先及時后分散”的策略，有利于提高記憶的效果。應使用合適的復習方式，如限時記憶和分散記憶相結合，整體記憶和分散記憶相結合，多種感官協同記憶等。應針對不同的復習內容使用合理的記憶方法，如規律記憶法、比較記憶法、聯想記憶法、理解記憶法等。再次，要重視培養化學學科中常用的思維方法。如非邏輯思維中的直覺思維、想象思維和聯想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設，發散思維中的逆向思維、側向思維和多向思維等等。當然，學科思維方法的形成不能脫離學科實例和練習，而應貫穿于日常的學習之中，通過對一些典型例題的求解過程去細心地體會、總結和交流并反復的運用、逐漸掌握。

第三，第二輪復習方法與策略。

第二輪復習的基本方法和要求是：專題切入，輻射全書。宏觀把握，微觀深入；穿針引線，上掛下聯；整理體系，構筑框架；錯題再現，歸類總結；舉一反三，培養能力。

第二輪復習的基本策略：首先，制定適合自己實際情況的專題復習計劃。二輪復習時間緊，任務重，是提高綜合能力和綜合素質的重要階段。二輪復習中既有學科專題復習，又有綜合科的考練安排，學習強度大，適應綜合訓練的難度大，因此，要根據本人的具體情況，制定復習計劃，合理安排時間，使整體復習進度與自己的復習計劃有機的結合起來，做到忙中不亂，循序漸進，逐步提高。其次，突出重點專題，學會舍棄偏、難、怪的題目。第三，重視做題質量，不強求做題數量。重視自己的薄弱點、易錯、易混、易模糊點，重視解題思路、解題方法、解題規律，重視錯題集的使用，努力突破自己的思維盲區。

第四，第三輪復習方法與策略。

第三輪復習的基本方法和要求是：定時訓練，規范訓練，回歸課本，規律重現。按照學校的統一安排，端正做題的態度，嚴格按照高考要求規范訓練，以提高應試能力，同時講評后要注意將知識點回歸課本，反復準確把握基本規律。

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[關鍵詞]蘇教版高中化學；必修模塊；教學銜接

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0081-03

[作者簡介]潘海瀾（1974―），女，福建福州人，本科，福州教育學院第二附屬中學教師，中學一級。

高中化學必修模塊是高中化學課程為保障全體學生學好化學知識、建立化學思維打下基礎的具體體現，是學習化學鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。蘇教版高中化學必修模塊中的《化學1》和《化學2》，一方面它們形式上雖然是獨立的，內容上卻有著密切的聯系，《化學1》是《化學2》的基礎和反映，《化學2》是《化學1》的補充和深化；另一方面，兩者實質上構成一個整體，它們滿足了后續課程對化學知識結構的要求，以及建立化學思維的需要。要順利進行高中化學教學，做好《化學1》和《化學2》的教學銜接是必不可少的一個環節。

一、教學地位的銜接

首先，在整個高中階段的化學學習中，高一的學習顯得尤為重要。高一化學不僅具有承接初中和開啟高中學習內容的功能，而且高一化學的知識難度、思維跨度讓中學生深感困惑與畏懼。《化學1》全部內容與《化學2》大部分內容又恰恰落在高一階段，因此就賦予了《化學1》和《化學2》在整個高中化學學習地位的重要性。其中，《化學2》延伸了《化學1》的教學地位，它既包含著必修課程中的核心理論知識，又在必修和選修之間起到一個承上啟下的紐帶作用。

其次，《化學1》一開始就充當了“鋪路石”的角色，其內容具有基礎性、實用性、關鍵性等特點，不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生明白化學學科的重要意義，并使學生能運用所學知識解釋說明在日常生活中出現的種種現象，讓學生感覺化學學習有用。而《化學2》猶如給“鋪路石”添加“黏合劑”，進一步鞏固了化學的地位。兩者在教學中缺一不可又相互支撐。

最后，目前在高中會考中，《化學1》和《化學2》比重共占90%，其中《化學1》是重中之重。在近幾年高考理綜化學試題中，《化學1》《化學2》比重占60%左右，而《化學2》比《化學1》更進一步、更深一層，可以說這和高考要求的必修、選修各模塊均有聯系。由此可見，無論今后是否選擇學習理科，學生都無法忽視必修模塊《化學1》《化學2》。

二、教材內容的銜接

《化學1》《化學2》作為必修教材，主題突出，難點分散，兩冊教材遵循高中學生的年齡特點和認知發展規律，體現了目標、內容、方法等方面的合理銜接，構成了整個高中階段化學學習的基礎，為后續高中化學選修模塊的學習提供了較好的保證。

（一）各主題教學內容的銜接

《化學1》《化學2》不以單純的知識為線索簡單地組織教材內容，而是把體現化學發展和化學與社會這兩個主題的一系列知識有機地串聯起來。如《化學1》中的在化學家眼中的物質世界、從海水中獲得的化學物質、從傳統礦物到信息材料，《化學2》中的微觀結構與物質的多樣性、有機化合物的獲得與應用等主題，融合了大量的化學基礎知識、基本技能和科學方法，加深了學生對化學學科重要意義和學習化學重要性的認識。

（二）相關化學知識的銜接

《化學1》《化學2》在相關知識材料的安排上有著千絲萬縷的聯系，兩冊教材分層有致，布局合理，順應了學生能力的要求與發展。例如關于“化學反應”的知識，在《化學1》中描述了有關反應中原子的外層電子發生變化，不同于初中所學的四大基本反應類型，從而引出氧化還原反應；物質在溶液中的反應有些以離子態進行，需要學習離子反應，這些內容多是基礎性介紹與學習。到了《化學2》，強調的是化學反應的過程中會發生能量變化和物質變化，變化的實質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，要求學生感性認識、定性分析化學反應的快慢，并通過化學反應限度建立化學平衡及其移動的概念等，從理論上深刻認識化學反應的實質。《化學2》除了相同知識內容有銜接外，對理論的提升、規律的歸納也做足了鋪墊。此外，除了《化學1》與《化學2》之間的銜接外，同一冊必修教材上也有層級的銜接。例如“電解質”的知識，《化學1》專題1在物質分散系中以電離角度對電解質提出定義，專題2中的離子反應則是從導電角度再次提到電解質，為進一步學習強弱電解質、離子反應奠定基礎。

（三）各活動欄目的銜接

在兩冊教材中呈現了各種欄目，其中蘊含著十分豐富的教與學的方法，可促進學生的學習方式的改變，調動學生的學習積極性，逐步提高學生科學素養、科學探索能力。

由表1中數據可以看出，教材中大部分欄目數量相近，說明教材的編寫充分考慮到教與學的連續性與一貫性，而差異之處則很好地體現了教材內容的銜接。如《化學2》中“拓展視野”比《化學1》多出近一倍，目的在于引導學生高觀點、大視野、多角度地認識化學學科，在知識形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學方法；也可以讓人感受到自主學習的空間在擴大，學生能夠通過不同的欄目獲取各自發展所需要的知識、技能和能力，如實踐性的欄目設置有利于培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力等。

三、教學方法的銜接

在高中階段，學生的學習從被動接受知識的經驗記憶水平向主動學習知識的探索理解水平轉變，因此在教學方法上更應該激發學生主動學習的欲望，并引導學生從本質上理解和剖析所學內容。

（一）重視起點，善于引導

為何大部分學生覺得高中化學難？關鍵在于初高中教材有部分內容脫節。福建省初中化學使用的是粵教版教材，而高中則使用蘇教版教材。教師除了要熟悉初中教材體系和化學課標對學生學習化學概念和知識的要求，在教學過程中更應注重“起點教學”，即起點應低、起步要小。好比開手動檔汽車，起步要慢、穩，否則就會熄火，教學也是如此，如果一開始太難、太深、太快，會事與愿違。

《化學1》在專題1就以“化學家眼中的物質世界”為主題，運用多彩的化學物質圖片展示物質世界，又從“物質的分類與轉化”入手，恰當鋪墊，幫助學生溫故知新。通常專題1在教學上所花費的課時數也較多于其他專題。而到《化學2》教學時，也依舊未脫離“起點”的要求，以“微觀結構與物質的多樣性”切入，與《化學1》的專題1相對應，承前啟后、由淺入深。

高中必修教材的教學應以課標為基準，處理好教材內容，不能隨意加深和拓寬。這就要求教師在教法上注意把握“深淺”，懂得“取舍”。例如氧化還原反應的教學，在《化學1》中多個專題都出現，在教學中不必馬上引入氧化還原反應方程式的配平、較復雜的計算，以及“單線橋”等內容，這些內容可在《化學2》選修模塊的學習中再逐步引入。不可能講全、講透的，那就不必多講，學生的認知水平也有限，因此應尊重教材的設置，分專題、分步驟、分層次教學。總之，不要短時間就將內容講得很深、很難，要讓學生逐步適應高中階段的學習。

（二）充分利用多種教學手段

教師要充分利用實驗。高中必修教材中模糊了演示實驗，提倡學生探究實驗，因此教學方法也應當作出相應改變。讓學生邊學邊做、邊做邊思考、邊思考邊理解。教師在教學過程中是指路人，學生是主體，教師可按照“精心設計―活動探究―歸納總結―得出規律―拓展延伸―形成能力”的思路進行教學設計。當然，《化學1》的演示、探究實驗多數能直接操作，而到了《化學2》，課堂上無法演示的（如分子間作用力）、有關反應機理（如酯化反應的脫水方式）、有毒（如苯的性質）等實驗明顯增多，那么就要選擇不同的教學手段，如充分利用現代信息技手段，使用視頻、flas演示、網絡等資源。同時也應充分利用教材設置各欄目，由“交流與討論”導出“問題解決”，進而到“整理歸納”，使教學事半功倍，成效顯著。

四、學習方法的銜接

高中學習方法、思維模式在三個不同年級表現不同。學習《化學1》時，學生剛步入高中，對學習充滿了新鮮感，興奮的心情會使學生產生積極的學習狀態和態度，但多數學生的學習還是要依賴老師。高二階段學生熱情已淡去，既沒了高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個易出現“分化”時期。因此，學習《化學1》時，主要要求學生了解各物質性質，從而了解一類物質的所有類似性質，以記識為主，并在教師指導下，在不同的問題情境中掌握不同的學習行為和思維要求，了解“怎么學”的方法。到了《化學2》，應在“怎么學”基礎上要求“理解學”，主要要求學生掌握反應原理和物質性質在實際生活中的應用，這更需要學生拓展知識面，學會反思，提高分析應用和自我評價的能力。

化學的學習得一步接一步，不可有一絲松懈；一環扣一環，不可掉鏈脫節。教師在高中化學必修部分更應該做好教學銜接，對教學負責，對學生負責，對自己負責。

參考文獻：

[1] 謝鴻雁.高中化學必修模塊《化學1》實施中存在的問題及教學建議[J].教育理論與實踐，2009（11）.

[2] 葛修海.淺談蘇教版高一化學新教材的設置結構[J].學園，2012（24）.

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關鍵詞：高中化學；理論；實驗；操作；總結；教學模式

高中化學學習既要遵循既定的教育目標與要求，又要提高學生的應試能力，因此，強化理論學習，重視實驗操作觀察與分析，注重所學知識點得考核、總結與實際應用等已經成為教學的重點，對此，教師應在教學過程中，堅持這三個環節的有序結合，逐步形成“理論―實驗―總結”一體化教學模式，并在實施過程中，結合其他教學方法，提升高中化學教學效果。

一、重視基礎，強化理論學習

高中化學偏重于實驗探究，即針對所學的理論知識完成相應的實驗以得出有價值的結論，進而應用到實際生活中，從而實現學習與生活的緊密結合，對此，教師應密切把握教學目標，將各個學習階段的總目標與具體目標結合起來，并根據教材內容、實驗要求與課堂研究外部因素對教學的要求等，從系統目標的高度制訂切實可行的理論強化計劃，從而為后期實驗與總結環節的教學打好基礎。

例如，在學習必修一第三章“金屬極其化合物”這一內容時，教師應將后期實驗中頻繁用到的各類金屬的特性等向學生進行詳細講解，不僅掌握金屬自身的特點（包括化學符號的書寫，與氧氣、氮氣等氣體之間的化學反應，以及所產生的物質等），而且也應熟練把握其化合物（如鐵銹、銅銹等化合物的化學式、特征等）的特色，從而在后期實驗與總結中提高熟練度，再一次鞏固理論知識的學習，以逐步實現教學目標。

二、引導學生積極投身實驗

實驗是調動學生參與高中化學學習的重要手段之一，實驗器材的選擇、實驗現象的多變性以及實驗結果的出乎意料等都是吸引學生的有力武器，因此，教師在引導學生參與實驗操作學習時，應充分對其運用。在開展實驗教學之前，首先教師應對實驗所涉及的理論知識進行復習，以幫助學生查漏補缺；其次，教師應在課堂上與學生共同完成實驗操作過程，包括實驗器材的選擇、實驗物質先后加入的順序等，對于實驗結果，教師應號召學生自行總結，以培養其發現問題、分析現象、總結實驗本質的能力；最后，強化引導總結性學習，基于學生的總結內容，對其進行科學定論，以在教學過程中逐步探究一體化教學模式。例如，在探究金屬納的性質時，教師應先復習“鈉”的基本理論知識，然后共同進行實驗探究：實驗一，探究鈉的初始顏色，用一定量的濾紙將金屬鈉表層的油性物質吸干，然后用小刀將其表層物質去掉，進一步探究其顏色；實驗二，將一定量的酚酞試劑倒入燒杯中，然后將切好的金屬鈉放入其中，仔細觀察“鈉”與酚酞試劑的變化等；待探究實驗結束后，教師提問學生所觀察的內容，從實驗現象、實驗結果到化學方程式的推理等，從而整體把握“金屬鈉”的特性，實現一體化教學模式。

三、考核與總結并重，進一步鞏固理論知識與實驗操作過程

經過前期理論知識的掌握以及中期相關實驗的操作，使得學生對既定的化學內容有了大概的了解，但實踐證明，最后環節的考核與總結將有利于提升教學效果，發現學生在前兩個環節的不足之處，對于同一類型的知識點進行歸類整理，全方位提升高中化學教學質量。在總結過程中，教師可采取口頭考核與筆試的方式，在課堂上可提問學生前兩個環節所學的內容，也可將已經學過的內容以試卷的形式展現給學生，教師通過批閱試卷了解學生具體的學習情況，從而制訂有效的糾正與彌補性措施，利用一體化教育推進高中化學整體教學質量。例如，在總結“金屬及其化合物”這一內容時，教師應引導學生進行分類總結，即將“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁”等化學符號、特性進行對比總結，對其與氣體發生反應的現象進行分析、觀察性總結，即成立“金屬專題”，從而使學生所學的內容更加系統化與條理化，方便后期的復習、做題的參考。

實現“理論―實驗―總結”一體化教學模式是高中化學教學方式的重點探究任務，在具體教學過程中，不能將這三者分離，應依據教學內容與教學目標，綜合考慮一體化教學模式的實施過程，優化教學計劃，做到理論、實驗、總結的完美結合，在鞏固學生理論知識的同時，調動其參與課堂知識的探究過程，進而在實驗操作中提升動手能力，并能夠跟隨教師的總結步伐，發現自身知識結構的不足之處，逐步完善知識體系，提高做題效率與操作能力。

參考文獻：

[1]李莉，蘇立強，陳國良，等.分析化學“四位一體”研究性教學模式的構建與實踐[J].化工時刊，2013（01）.

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關鍵詞：高中化學；教學；反思

在高中階段的學習中，化學是一門非常關鍵的基礎學科，不過，很多學生都覺得化學知識相當難學，想要取得學習的進步十分困難。和其它科目對比的話，化學有著強烈的自身特色，而且也確實有許多難點。因此，高中化學教師在教學的過程中，不但要讓學生了解化學學科的特色，還要讓他們明白為什么化學會難學、哪里難學；在此基礎上，要結合化學的學科特色，引導學生學會怎樣學習化學知識，這可以幫助他們建立學習的信心，從而獲得更好的學習收效與更理想的考試成績。

一、反思學生

高中化學教學中，學生是當仁不讓的主體，是課堂絕對的主角。因為處于好奇心非常強烈的年紀，所以高中生總有很多靈光一閃的新想法，化學教師對于學生提出的新想法應該給予肯定與表揚，這樣不但能夠將學生的新想法向其他同學傳播與推廣，還能增強學生的學習自信。另外，有些富于創意的新想法也是對教師教學的有益補充，能夠為化學教師提供教學的新思路，從而令教學更加完善。

只有真正了解學生，才能找到最適合他們的教學方式。就好像根雕藝術家拿到一個樹根的時候，他絕對不會急急忙忙的就開始雕刻，而是要仔細揣摩這個樹根與什么比較神似、它的形態比較適合什么風格、存在哪些結構上的不足等，之后才會慢慢的精雕細琢出一件完美的作品。教學也是一樣的，教師在面對學生的時候，也要先認真的分析與反思，之后再采取富于針對性的教學，提升教學的實際效率。因此，高中化學教師應認真了解學生的具體情況，分析他們的化學基礎、學習能力、理解能力以及學習習慣等，基于這些信息，找出最適合他們的教學方法。

二、反思教學內容

對于高中化學教師來說，反思教學內容是上課之前的重要工作，因為教學內容不管是在形式上還是在具體內容上都包含著極其豐富的內涵，只是熟悉這些并不足夠，教師必須深刻反思的細節還有很多，這也正是每個教師對相同的知識點都有自己獨到見解，進行的教學過程完全不同的原因。傳統的教學理念認為，教材是教師教學的最重要依據，是學科教學的根本；可是，新課程標準倡導的是，教材所扮演的角色就是教師教學以及學生學習的一項關鍵資源而已，絕不是唯一的、僅有的資源，教材再也不是教師一切教學活動的絕對權威引導文本，而是一種教學的參考以及知識提示載體，是向學生提供學習資料的教學資源；另外，高中化學教師不但是重要的教材參考者，也是重要的教材完善者。這次課改中提出的一些全新教學理念以及方法仍然處于試行的階段，帶有一定的實驗性，因此很多東西都不是成型的定論，更不是具有規范性質的教學新要求，教師完全可以對其提出質疑，并通過自己的實際教學找出具體的改進與完善方法。所以，高中化學教師在充分利用教材中有用資源的同時，應該在自己的教學反思中單獨設立一個專題，記錄教材中存在的不足與疏漏，這樣不但能夠改善教學中存在的問題，還能為教材的增補與完善提供有益的建議。

三、反思教學模式

教學過程中教師實際運用的教學模式千差萬別，不過，每種模式都有自己的優勢，同時也有自己的欠缺與不足，有人推崇更加多元化的教學模式，有人推崇更加專注化的教學模式，因此，并沒有一個統一的最佳模式。不過，只要是科學的教學模式，教師能夠運用得當的話，都會有不錯的教學收效；不過，不管采取什么樣的教學模式，都會在一定程度上限制了教師的教學水平發揮，因為具體的教學內容并不相同，而且學生的實際情況以及學校的具體教學環境也存在很大差異，如果期待簡單的套用了哪些教學模式就能解決教學中的所有問題，未免有些異想天開。高中化學教師教學的時候，一定不可以限制于某些模式之下，而是應該以教學內容為中心，靈活結合多種有效的教學方法，將學生帶入神秘的化學世界。我在為學生進行例題講解的時候，基本上都會先將自己的大腦放空，然后和學生一起思考，一起研究題目設計的意義以及考查的知識點，一起研究解題的方法，一起找出最終的答案。在不影響教學的前提下，我們可以讓自己的教學風格獨特、方法新穎，充分體現素質教育的精神，將刻板枯燥的教學變得生動精彩。

四、反思課堂教學

（一）引導學生進行知識反思。高中化學教師應讓學生在自己已經掌握知識的基礎上，對新知識進行反思。化學教師可以隨機向學生提問或者通過臨時小測驗的方式，了解他們的知識掌握情況，并據此調整教學安排。化學教師一定要相信學生，給他們一定的自學時間與空間，不要自己從上課開始一直不停講到下課。不過，這里要注重學習效率的問題，要將教學重點擺在突出的位置上，隨時調整學生的學習狀態。

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［關鍵詞］無機化學；教學改革；大學新生；教學質量

無機化學作為“四大化學”之一，在化學與相關領域的學科教學中具有舉足輕重的地位，是我校化學、化工、材料、環境、能源、食品等專業的主干課程，也是學生進入大學后的第一門化學課程。我國普通高中新課程改革將化學由理科單科卷調整為理科綜合卷（含物理、化學、生物）的一部分，中學化學的教學內容和學時大幅下降，導致學生的化學基礎出現一定程度的下滑。但是，大學階段無機化學課程的信息量基本沒變，內容包括化學反應基本原理、物質結構基礎理論和元素化學基礎知識。大一新生學習無機化學的效果和質量直接影響后續各基礎課程和專業課程的學習，也影響其對大學學習的態度和興趣。因此，面向處在由中學到大學過渡期的大一新生，如何有效銜接高中和大學階段的學習方法和化學知識，提高教學質量，已成為無機化學授課教師面臨的迫切需要解決的問題。

一、多管齊下了解新生化學基礎，引導新生盡快適應大學學習方法

（一）新生高中階段化學學習內容和標準降低

新課標高中化學《普通高中化學課程標準》指出，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程標準體系。新課標高中化學以常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學實驗基礎、化學與可持續性發展為必修內容，將物質結構與性質、化學反應原理和實驗化學等教學內容放入選修課程，大幅改變了學生對這些內容的學習和掌握要求。同時，理科綜合高考試卷中高中化學分值為100分，占高考總分數的13．3％，比150分的化學單科卷在高考總分中的比重減少6．7％。而且，由于化學試題多為容易和中等難度，導致近年來高中化學教學課時、學生投入學習時間顯著下降，大部分新生的高中化學基礎變差，底子變薄，他們進入大學后學習無機化學感到困難。

（二）通過調查問卷了解學生基礎，使學生初步建立改變學習方法的意識和預期

大學新生來自全國各地，不同省對高中化學選修課程有不同要求，學生個體的化學基礎也參差不齊。為了更好地了解新生的化學基礎、學習無機化學的興趣與困難、對教學方式的期望和建議，引導大學新生盡快改變依賴教師教學內容和計劃的被動學習模式，積極適應大學自主性學習方法，教研組老師在正式上課前對大一新生進行了不記名方式的問卷調查。問卷內容包括高中化學基礎、新生喜歡的大學教學方法和教學方式、自主學習的頻率等8道選擇題及對大學階段學習方式的思考和對無機化學課堂教學的期望等2道開放題。我們期望通過調查問卷活動調整大一新生的學習心態，引導大一新生初步建立一種意識，即大學階段和高中階段有不同的學習方法和教學方式。

（三）從緒論課開始，著力實現高中化學與無機化學學習的無縫銜接

無機化學是大學的第一門專業基礎課，既傳授基礎知識，又教授專業性理論。該課程具有比高中化學更為擴展的深度和廣度，要求大學生除了掌握書本知識，還要具備研究和解決問題的能力。但大一新生處在由中學到大學的過渡期，對校園生活和學習模式尚不適應。教師需要從緒論課開始，通過各種途徑培養新生的學習態度和學習方法，著力實現高中化學與無機化學學習的無縫銜接。在教學實踐中，我們教研組通過在緒論課上與新生討論、分析問卷調查結果，指出大學階段和中學階段不同的教學目標和學習模式。與中學階段相比，大學教育方式有很大不同：一是大學課表沒有中學時排得滿，學生在課外有許多自由支配的時間；二是大學課堂教學節奏快，信息量大，大學一節課的內容是中學的幾倍甚至幾十倍，授課時往往只講授重點、難點和疑點，很多知識需要學生利用課外時間去學習、消化和掌握；三是大學學習中沒有大量的習題、頻繁的考試、老師和家長的督促，大學生不能像中學生那樣完全依賴任課教師的教學計劃和安排，以課堂教學內容為基礎開展學習，而是需要在課外進行自主性學習，掌握課堂內容，實現多層次學習目標。通過教師在緒論課和后續課堂上的引導，大一新生認識到了自主性學習和改變以往填鴨式教育模式的重要性和必要性，這時我們再引導大一新生重視學習的三大環節（預習、聽課和復習），重視知識點的歸納和整合及前后所學知識的關聯，促使其實現高中化學與無機化學學習的無縫銜接。

（四）以典型應用案列強化學生的學習興趣

目前無機化學課程內容幾乎全部屬于基礎無機化學的范疇，特別是基礎理論部分很少涉及無機化學的實際應用，不能反映無機化學在現代科技發展和當代生活中的重要地位和作用，導致有些學生片面地認為學習無機化學沒有意思，因此對其缺乏興趣。我們在講授基礎理論時注重引用科技前沿和生活實際應用的案例，或無機化學與物理學、材料學、生物學等學科交叉的典型案例，這樣做不僅開闊了學生的眼界，而且使學生認識到無機化學在科學和應用領域中的重要地位，激發了學生掌握知識、思考問題的興趣和動力。例如我們講解熵變、焓變和自由能變時介紹天然蛋白質的G298大小與穩定性的關系。G298若太大即穩定性太強，則蛋白質不易降解或難以發揮生理功能；G298太小對穩定性又是有害的，會使得蛋白質對微小變化過于敏感；天然蛋白質的G298位于－30～30kJ／mol之間，其穩定性既不強也不弱。我們講授沉淀－溶解平衡時結合幼兒吃太多糖容易產生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的現象，引導學生理解和掌握沉淀－溶解平衡。這些典型應用案例不僅拓展了學生對無機化學學科前沿和交叉學科知識的認識，而且促使學生將學過的理論知識與實踐應用結合起來，深入思考并理解其中蘊含的化學原理和結構知識。案例教學極大地調動了新生主動學習無機化學的興趣，有力地培養了學生的科研興趣和創新意識。

二、教學內容與教學方法改革探索

元素化學部分是無機化學的主要組成部分，也是與高中化學內容聯系比較多的一部分，包括s區、p區、d區、ds區和f區元素，幾乎涵蓋了周期表中的所有元素及其化合物。其中鹵素、氧、硫、氮、磷、堿金屬和堿土金屬、鐵等重要元素和無機物的性質與應用是高中化學的必修內容，大學階段可根據元素化學教學內容和教學目標，實行分層次教學。第一，課堂講授。理論性較強的重要結構、化合物性質可重點講授，以點帶面，使學生舉一反三，如大π鍵和極化對碳酸鹽分解的影響。第二，實施“問題教學法”。教學采用預先布置問題課前自學課上討論與講授相結合的模式，讓學生帶著問題自學熟悉、易懂的內容，從而有耐心、信心、能力去思考問題，在課堂上積極發表自己的見解。第三，學生完全自學。一些簡單易學的教學內容（如氫、稀有氣體等）可安排學生課后自學。教學中將講授、學生自主學習、討論進行合理分配，既節約了課時，又提高了元素化學的教學效率和學生自主學習無機化學的積極性，并將學生從死記硬背中解放出來，培養學生綜合分析、歸納總結和口頭表達的能力。教師在講授元素及化合物重要內容時，應突出微觀結構決定或影響性質與性能這一內部規律，引導學生將元素核外電子結構、價鍵結構、分子結構和分子間作用力等前半部分學到的化學理論貫穿元素及其重要化合物的性質學習，培養學生由物質的微觀結構推知其宏觀物理及化學性質的能力。同時教師可讓學生根據宏觀性質及其應用再反過來理解化合物結構，把微觀與宏觀結合起來，將相關理論知識與枯燥繁多的化合物性質前后呼應起來，使元素及化合物的知識變得較容易理解和記憶，以此培養學生在遇到實際問題時自主應用化學理論尋找解決方案的科學意識。

三、創新考核方式，注重能力培養

目前我國高校的課程考核基本上沿用以考試為導向的應試教育模式。大學生為考而學，沒有將學習目標和重心放在掌握知識、培養應用知識解決實際問題能力的方向上。無機化學中的不同教學內容有著不同層次的教學目標，考核也應采取適應教學目標的多層次、多樣化的方式，以引導學生將學習重心和關注點放在掌握基礎知識和基本理論上，自覺提升分析問題、解決問題的能力，培養學習能力、實踐能力和創新意識。在教學改革實踐中，我們根據不同層次的教學內容和教學目標靈活采用不同形式的考核方式，如期末考試、專題小作業、課堂提問與討論、平時作業等。元素化學部分以課堂提問與討論、專題小作業為主，期末考試為輔；基礎理論以期末考試為主，課堂提問與討論、專題小作業為輔。期末卷面成績、平時作業成績、課堂提問與討論＋專題小作業在總評成績中所占比例為6∶2∶2。創新考核方式不僅能對教學起到良好的促進、評價和導向調節作用，還能調動學生主動學習的興趣和積極性，促使其將精力主要用在綜合理解、靈活運用各種基礎理論知識和應用創新上。通過教學改革，大多數新生學習無機化學的自主性和積極性顯著提高，課堂教學氣氛也更加活躍，教學效果顯著提升。我們培養學生自主學習、靈活運用基礎知識和基礎理論的能力，努力把學生培養成為高素質的應用人才。（文字編輯：李麗妍）

參考文獻：

［1］龔孟濂，喬正平，巢暉．基礎無機化學教學的思考與實踐［J］．大學化學，2011，26（1）：20－22．

［2］張燕．無機化學教學改革初探［J］．高等教育研究，2011，28（3）：47－48．

［3］徐志珍，張敏，田振芬．對無機化學課程教學的思考［J］．化工高等教育，2012（2）：102－104．

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關鍵詞：銜接點　課程標準　初高中　雙向明細表

一、初高中化學教學銜接問題的成因

(一)“學會學習”的課程理念未能得到真實的落實。

雖然新課改所倡導“學會學習”的理念己被廣大師生普遍接受。如果初中學生已經“會學習”了，筆者認為即使部分知識點在初中沒有強調或是細化，但由于學生己具備了學習的能力，完全可以自己通過各種途徑掌握這些知識點。但真實的情況是不容樂觀，與“學會學習”理念形成劇大反差的現實是大多數學生的不會學習，盡管老師們既“探究”又“合作”、既“導學”又“活動單”，然而比之于實效，老師們自己也感到這些做法難避“作秀”之嫌；“作秀”與“應試”實為“學會學習”的一正一反兩個殺手，扼殺了學生學會學習的能力。

(二)初高中的課程標準的差異。

初中階段是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，它著眼于提高全民族素質；高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學；而高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

(三)初高中學生學習方式的差異。

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，而高中更重視學生的自主思考和自學能力。如果學生還是像初中那樣等待老師將內容講出來，不加思考的記憶，沒有自己的思考，最后的結果就是囫圇吞棗，不能真正地掌握高中化學的知識。所以，初中的學習方式己不適應高中課程的學習。

(四)初高中課堂授課方式的差異。

在初中，課堂比較熱鬧，強調合作探究，強調學生活中的化學，學身邊的化學。在教學中，教師盡可能地把化學問題和實際生活緊密聯系起來，情境導入生活化，概念教學生活化，思維訓練生活化，讓學生體會到化學從生活中來，又到生活中去，生活離不開化學，增強學生的學習化學的興趣。由于中考的因素，教師更多地關注了中考的考點，而忽視了學生學科后續發展的問題，一句話只要是中考不考的，哪怕該知識點對學生高中化學的學習的影響再大都是采取避之或是輕描淡寫；而高一階段，教材容量大，很多概念較抽象，而且課時緊，教學節奏快，深度與進度的并重在無形之中加重了學生的學習負擔，所以繼續沿用初中固定的學習方法和學習習慣，課堂上僅滿足于聽記，學生就會缺乏積極思維，因此對高中的課堂就顯得不適應。

二、初高中化學銜接問題的處理

如何做好初高中的銜接呢?筆者個人認為可以從以下幾個方面著手：

(一)做好銜接時間的處理。

目前大體上有以下兩種銜接措施：第一種是開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。第二種方法是采用邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從物質分類、化學反應、化學用語等幾方面補缺。筆者認為初高中銜接要注重其系統性，即應把初中化學的顯性和隱性知識投射到整個高中必修化學的教與學上，系統化安排初高中化學銜接，不要期望用一周時間完成全部銜接，要找準銜接內容、時機和方法，有序的實施銜接，這就要求我們要在系統性原則下，制定出一個覆蓋整個高中必修化學的教與學的銜接計劃。這樣既能按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，又能使優等生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感。

(二)做好銜接點的研讀與處理。

筆者認為處理銜接點的首要任務是系統的、對比的去研讀初高中課程標準、教材及中考的考試說明。這對從未教過初中的老師尤為重要，只有通過研讀初中的課程標準、教材及考試說明，才能了解哪些知識點在高中很重要而因中考要求不是太高而被初中老師、學生所忽視。筆者在平時的教學中是通過制定雙向細表、關注必修章節中所可能含的知識銜接，從而制出覆蓋整個高中必修化學的教與學的銜接計劃。雙向細表的一維為銜接點、另一維為銜接目的性內容和方法。具體的做法筆者以必修1專題1第1單元豐富多彩的化學物質示例如下。

(三)要充分認識到初高中銜接不僅僅是知識。

初高中化學銜接實為初高中化學學習的銜接，銜接的不只是知識內容，還有學習方法、學習習慣、學習能力及更細節的聽課、記錄、作業等學習環節的優化，核心要放在化學的特征思維培養上。

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【關鍵詞】化學；復習；導學；反饋

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0228-01

高中化學既有必修模塊又有選修模塊，既有化學概念、化學原理又有化學計算和化學實驗，內容多、范圍廣，到了綜合復習階段，教師需要明確目標，統籌規劃，合理搭配，才能使不同層次的學生都得到應有的提高。

一、科學定位，明確目標

復習的目標定位很重要。復習階段，教師要以考綱的要求和學情實況的剖析為切入點，立足學情，解決學生在學習新課階段存在的具體問題，正確處理好必考模塊和選考模塊的關系，以及知識與試題的關系，定好選考模塊，以知識整合和題型的特征歸屬為基本策略，立足思路和方法提高解決問題能力，以高考的能力要求為落腳點，立足考情解決針對性問題。一般來說復習要達到三個目的：一是從全面基礎復習轉入重點復習，對重點知識強化，對易混知識歸類、比較，對易錯、易漏知識解析、鞏固；二是將第一輪復習過的基礎知識建立化學模型，能迅速將題目給的信息與化學模型建立聯系，從知識網絡中提取有用的知識解題，并運用到實戰考題中去，進而將已經掌握的知識轉化為實際解題能力；三是要把握高考各類題型的特點和規律，掌握解題方法，總結答題的規范化要求，進行規范化訓練以形成應試技巧。

二、根據實際，統配課時

綜合復習階段時間緊、任務重，教師可按每周的課時數量安排復習進度。化學學科的課時往往偏少，這就要求我們提前做好教學計劃，把原有的小專題進行整合，把教學任務細化到每一節課，以確保教學任務順利完成。我將主干知識分為了五大板塊：基本概念與基本理論、元素化合物、化學實驗、有機化學必修、物質結構選修。檢測、講評均列入計算課時中。基本概念與基本理論，包括物質的量與物質分類、化學反應與能量變化、化學反應速率與化學平衡、溶液中的離子反應、電化學、物質結構等內容，可以用較多的課時；元素化合物包括常見金屬元素的性質及應用、常見非金屬元素的性質及應用，物質的制備與分離提純、簡單化學實驗設計評價與改進，可以用較少的課時；綜合性實驗探究，包括化學實驗儀器與基本操作三個專題，可以穿插其中，一般用四五個課時即可。這樣周密安排，教師就可以做到心中有數，有條不紊。

三、設定專題，學案導學

在課時有限的前提下，專題的設定很重要。設定的專題要盡量與高考試題接軌，這樣才能調動學生學習的積極性，培養其解題能力，使其做到活學活用。復習之前，要合理分工制定計劃和小專題，把整個復習專題細分給每一位教師，兩位教師一組作為主要備課人，提前一周精心編制完成學案初稿并發送給全體組員，全組教師利用集體備課時間討論，提出修改意見，主備人做好記錄，及時修改、定稿，最后由備課組長審核后印刷。導學案的設計可分為“考綱解讀”“課前預習區”“課堂互動區”“課后鞏固區”四大部分。“考綱解讀”能使學生明確高考考什么；“課前預習區”要呈現不必在課堂上重復的但仍然重要的知識點；“課堂互動區”主要按照如下模式編寫：典型例題―規律總結――拓展與歸類――變式訓練，即通過典型例題讓學生了解、掌握高考試題如何考查，從而梳理考點、總結規律、拓展歸類，通過變式練習來應用、感受規律；“課后鞏固區”要注重學生對基礎知識的理解與掌握，對規律的總結與靈活應用。

四、形成網絡，突出重點

第一輪的復習中教師要注意幫助學生構建完整的知識體系，一般通過閱讀梳理課堂筆記、編制表格、畫知識網絡圖等方式，可以使學生較快速地形成化學知識網絡。第二輪的復習中教師要特別注意突出重點。在學案設計中，教師要注意選取高考中的難點作為復習重點，對于那些易錯、易混、易漏點，則要求學生反復復習；同時還要通過拓展與歸類，引得學生復習與這個知識點相關或相近的知識，即抓住線。二輪的復習不需要面面俱到，要注意把點復習到位，把線梳理清楚。在具體的課堂教學中，要將知識的復習置于問題情境中進行，例題的選取即模型的建立至關重要，在題目解決過程中的拓展與歸類或將題目進行變式訓練也很重要。復習課上教師要盡量少講，應多設置有層次、有思維容量的問題，引導學生自己總結知識規律，并應用規律解決問題，力求使學生在每一堂課上，都能關注一個高考熱點，掌握一類題的解題思路，構建一種解題模型。

五、適時檢測，反饋補救

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關鍵詞： 高中化學 教學模式 有效構建 高效課堂在高中化學教育教學中，教師要把教學改革新理念、新方法有效應用于教學中，融于自身的教和學生的學中；打破傳統教學思想的束縛，改變過去以教師為中心，學生被動學習的局面；給高中生搭建自主學習的平臺，讓高中生學會自主學習和創新學習，積極構建高中化學高效課堂教學模式。

為了有效扭轉高中化學傳統教學中教師登臺就講和主導整個課堂，高中生少數參與、多數陪學的狀況；為了把素質教育新理念和思想內化于教學過程中，我們積極倡導“先學后教，當堂訓練”的教學理念，以高中生自主學習為主導，積極構建“分解、交流、解惑、提高”的高效課堂教學模式。

一、高效課堂教學模式四個環節

“分解、交流、解惑、提高”教學模式以素質教育為指導，以提高高中生探究和創新能力為宗旨。四個環節是一個有機整體，密不可分，缺一不可。

1.分解

分解就是教師進行放權的自主學習，其目的是發揮高中生個體的主觀能動性，培養他們的自學能力。教師可以把它分成兩個階段進行：首先是引導學習，用導學案幫助學生完成入門，又叫幫扶式學習。接著是開放學習，有了前面的引導，選擇合適時間讓高中生自己看書并總結提綱，我們只需點明重點和難點就可，這是教學改革的最終目標。也只有這樣，高中生才能實現真正意義上的自學。誰能把大知識框架有效分解成若干小知識點，那他就成功了一半，因為接下來就是一口一個吃掉它，有效分解是一節課成功的關鍵。高中生能否積極投入自學，用什么方法分化教學知識，關鍵要看我們的水平，以及我們對教材知識點的分解能力和水平。這是我們教會學生自主學習的第一步。

這一階段，我們要做到“五要五忌”：一要認真學習課標和教材，有效分解課時目標與任務，切忌目標不明和任務不清。二要緊扣重點，分解簡潔明了，切忌胡亂分解。三要用富有啟發性、誘導性的語言，切忌枯燥無味、亂談。四要與高中生平等討論和小結，切忌大包大攬。五是要有針對性地選題，切忌胡亂選擇。

2.交流

交流指在高中生自主學習的基礎上，他們自覺主動地交流、展示和小結自己的學習成果。這是體現我們教學智慧的重要環節，是課堂教學的精華部分。高中生的創新思維能否得到培養，潛質能否得到發掘，能力能否得到提高，品質能否得到啟迪，關鍵要看我們組織交流能力和水平，這是每一位高中化學教師都必須學習和掌握的重要技能。

我們設計這一環節要做到以下幾點：首先注重交流展示的形式，依照從學生自學到小組討論，從小組討論到全班展示，簡單問題在小組內加以討論解決，共性問題在全班交流的原則，通過給高中生營造輕松、愉悅的交流環境和氛圍，充分調動高中生的學習興趣和積極性。其次注重交流展示的語言，教師的語言要以啟發、引導和激勵為主，多多引導學生積極思考和探究。再次要認真聽取高中生講解，積極查找問題和尋求對策，只有在關鍵處、講得不夠明了處進行點撥，才能通過交流、展示，使高中生共同提高和進步。

3.解惑

解惑是指高中生在自學交流的基礎上，提出質疑，對他們弄不清楚的難點、和疑點，要運用啟發式有效引導，啟迪思維。對于盲點、難點問題，要運用探討式精講，這環節可以融入交流點撥環節之中。

我們在解惑過程中要遵循“四條原則”：首先，疑問先在小組內加以解決，然后班級討論，盡可能讓他們經過小組探究解決。其次，高中生自己不能解決的疑惑，可以通過教師的引導解決。再次，經過引導還解決不了的問題由老師精講解決。最后，課堂上難以解決的疑惑，課后師生共同查閱資料加以解決。

4.提高

提高就是根據高中化學不同學習內容和不同課型，采取不同的訓練方式對高中生進行訓練，把所學知識有效內化，并形成能力。

我們設計課堂教學訓練時要做好“四性”：首先是針對性，緊扣教學目標和任務，組織課堂練習，做到學到位、練到位。第二是多樣性，根據課型需要設計不同的訓練，可以是鞏固性練習性作業，也可以是專題訓練，還可以是解題思路訓練和課堂達標訓練。第三是層次性，我們要設計不同層次的練習題，以滿足不同層次高中生的需求。既要有基礎題，又要有能力提高題，還要有拓展延伸題。第四是及時性，訓練題設計不宜過多，力求精選精編，當堂練習當堂解決，并及時反饋。

二、高效課堂教學模式下，教師的指導作用

在“分解、交流、解惑、提高”高效課堂教學模式下，我們要充分發揮指導作用，在課堂教學中扮演好“四種角色”：一是引導者，引導高中生有效自主學習，并準確確立學習任務。二是組織者，組織高中生交流和展示自學成果，給他們自我展現的機會和平臺，構建高效交流討論。三是裁判員，抓準時機，啟、導、講、助結合，幫助高中生有效學習。四是參與者，與高中生一起參與各種訓練和練習，幫助高中生有效內化知識，并形成能力。

三、高效課堂教學模式下，高中生的主體作用