導語：如何才能寫好一篇化學初中知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)固體的顏色

1、紅色固體：銅，氧化鐵

2、綠色固體：堿式碳酸銅

3、藍色固體：氫氧化銅，硫酸銅晶體

4、紫黑色固體：高錳酸鉀

5、淡黃色固體：硫磺

6、無色固體：冰，干冰，金剛石

7、銀白色固體：銀，鐵，鎂，鋁，汞等金屬

8、黑色固體：鐵粉，木炭，氧化銅，二氧化錳，四氧化三鐵，(活性炭)

9、紅褐色固體：氫氧化鐵 磷(暗紅色)

10、白色固體：氯化鈉，碳酸鈉，氫氧化鈉，氫氧化鈣，碳酸鈣，氧化鈣，硫酸銅，五氧化二磷，氧化鎂

(二)液體的顏色

11、無色液體：水，雙氧水，無色酚酞試液

12、藍色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液(含有銅離子)

13、淺綠色：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液(含有亞鐵離子)

14、黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液(含有鐵離子)

15、紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液

16、紫色溶液：石蕊溶液

(三)氣體的顏色

17、紅棕色氣體：二氧化氮

18、黃綠色氣體：氯氣

19、無色氣體：氧氣，氮氣，氫氣，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氫氣體等大多數氣體。

二、初中化學溶液的酸堿性

1、顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液(硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等)

2、顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)

3、顯中性的溶液：蒸餾水和大多數的鹽溶液

三、初中化學敞口置于空氣中質量改變的物質

(一)質量增加的

1、由于吸水而增加的：氫氧化鈉固體，氯化鈣，氯化鎂，濃硫酸;

2、由于跟水反應而增加的：氧化鈣、氧化鋇、氧化鉀、氧化鈉，硫酸銅;

3、由于跟二氧化碳反應而增加的：氫氧化鈉，氫氧化鉀，氫氧化鋇，氫氧化鈣;

(二)質量減少的

1、由于揮發而減少的：濃鹽酸，濃硝酸，酒精，汽油，濃氨水;

2、由于風化而減少的：碳酸鈉晶體。

四、初中化學物質的檢驗

(一)氣體的檢驗

1、氧氣：帶火星的木條放入瓶中，若木條復燃，則是氧氣。

2、氫氣：在玻璃尖嘴點燃氣體，罩一干冷小燒杯，觀察杯壁是否有水滴，往燒杯中倒入澄清的石灰水，若不變渾濁，則是氫氣。

3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若變渾濁則是二氧化碳。

4、氨氣：濕潤的紫紅色石蕊試紙，若試紙變藍，則是氨氣。

5、水蒸氣：通過無水硫酸銅，若白色固體變藍，則含水蒸氣。

(二)離子的檢驗

6、氫離子：滴加紫色石蕊試液/加入鋅粒

7、氫氧根離子：酚酞試液/硫酸銅溶液

8、碳酸根離子：稀鹽酸和澄清的石灰水

9、氯離子：硝酸銀溶液和稀硝酸，若產生白色沉淀，則是氯離子

10、硫酸根離子：硝酸鋇溶液和稀硝酸/先滴加稀鹽酸再滴入氯化鋇

11、銨根離子：氫氧化鈉溶液并加熱，把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口

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關鍵詞：初中化學復習； 對比分析； 心理轉變

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001

中考化學分數較低，學生重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學，我們往往要進行幾節課的初中化學知識的復習。學生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學，對初中化學知識點、重難點不夠熟悉，也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師則認為花了好幾節課的時間復習，太浪費了，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復習不值得。

其實，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了很大的提高。加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，學習興趣降低。所以，如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡成為高一化學教學的重難點。

要搞好初、高中接軌教學，首先必須注重高一化學的起始復習。我建議高一化學教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍會考到，學生就能理解復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講解或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。所以，教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。

在這一過程中，就要求我們中學化學教師對初高中化學教材都必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識）。

我經過仔細分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。

1.化合價

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

2.原子核外電子排布規律

初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。

3.酸、堿、鹽的分類

初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。

4.啟普發生器原理

初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。

（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。

（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。

5.氧化物的分類

現在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

我們教師除了關心學生學習上的轉變外，還要關注學生心理上的轉變。大部分學生都把高一當成新起點（認為初中不曾認真學習，養成許多壞習慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力都不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑培養學生學習化學的興趣，讓他們感到化學是一門很有趣的學科，增強學生學好化學的信心和決心。

總之，如果初、高中化學的銜接教學經過我們教師的精心準備、細心講解，學生一定會滿懷信心的進入高中化學的學習，為以后提高化學成績打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）北京：人民教育出版社，2006

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化學學習對于同學們在知識水平、思維層次、能力要求等諸方面與初三階段比較都有很大提高，其在整個高中階段的化學學習中占有非常基礎的地位。如何進行高中起步化學的學習，希望同學們首先做到以下兩點：一要扎實掌握初三所學的質量守恒定律、重要化學用語、物質的溶解性、酸堿鹽的性質及反應規律、金屬活動性順序、化學實驗的基本操作、有關化學式、溶液、化學方程式的計算等有關內容；二要在中考后認真總結適合自己的學習方法，并加以完善。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析，記裝是什么“外，還要求弄清”為什么“和”是多少“。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。另外初中教材文字活潑，有較多插圖，還有貼近生活的一些選學內容，具有較好的可讀性，教材內容的表達易于理解；相比較而高中教材顯得平白、呆板、難懂些。

初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。步入新的學習環境，遇到新的教師，新生需要一段時間適應。經問卷調查，新生一般都需要二三周時間來適應。新生不僅要適應教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學校的情況和身邊新的同學，當然教師也要了解學生。認識到過渡復習的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務教本）從1995年才在全國范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。

不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。

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將初中化學與高中化學進行有機結合能夠有效的激發出我們的學習興趣，達到一種事半功倍的學習效果，下面就針對初中化學與高中化學的學習銜接問題進行深入的分析。

一、初中化學與高中化學的學習差別

初中化學是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質教育的范疇，從學習目標中可以得出，初中化學學習的學習主要是要幫助我們掌握簡單的化學理論、化學用語、元素化合物知識、基本概念、簡單的計算方法、基本實驗技能以及化學的在生活中的一些簡單應用，知識層次較為基礎、簡單。

高中化學則是更加深層次的學習，其知識具有理論性與系統性的特征，不僅要求我們了解相關的理論與現象，還要求我們連接其背后的深層原因，強調我們分析問題、解決問題與創新能力的培養。很多同學在進入高中之后，感覺化學知識的難度陡然間增加，對于很多知識，我們是猝不及防的，為了學好高中化學，我們要努力的找出兩者之間的差別，開展聯系性的學習。

二、初中化學與高中化學的學習銜接方式方式

初中化學注重常識知識的介紹，未形成系統、完善的知識體系，其知識結構多為物質分類，每部分知識只介紹其中的某個部分，很少涉及不同知識點之間的關聯；而高中化學知識則以化學反應過程中的能量變化、物質結構、化學平衡與反應速率為主。如果說，初中化學知識是一個“點”，那么高中化學知識就是一個“面”，“面”與“點”之間是一種休戚相關的聯系，為了幫助更好的梳理相關的知識，我們組要將初中化學與高中化學進行有機的銜接，形成一個完善的知識脈絡，這可以從以下幾個方面進行：

（一）注重預習。初中化學屬于典型的啟蒙性學習，知識趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學知識則具有明顯的遞進性。基于這一因素，在課堂學習中，我們就可以利用初中化學知識來導入高中化學知識，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學過的知識，再我們現有的知識結構上教授新的知識，這不僅能夠幫助我們溫習舊知識，還能夠激發出我們學習新知識的積極性與主動性。在預習時，我們需要帶著問題開展預習，看自己能不能通過教材的挖掘來找出正確的答案，這對于培養自己分析問題與解決問題的能力有著重要的意義。

例如，在《化學――人類進步關鍵》這一課的預習中，我們就需要對初中階段學過的知識進行思考和討論，在培養我們民族自豪感的同時培養我們學習性知識的興趣，在我們預習完成之后，教師再提出一些新舊知識聯系的知識，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學習效果。

再如，在《物質分類與轉化》這一課的學習中，在教授新知識時，我們可以先思考這樣的問題：“我們在初中階段中學過哪些物質呢，這些物質是如何分類的，分類的依據又是什么呢？”

此時，我們就可以對初中階段學習過的化學物質進行思考與分類，此時，教師在根據我們的理解誤區進行描述，再開展后續的學習就十分的容易了。

（二）開展初中與高中知識的比較學習。初中化學知識的概念與知識點多，高中化學知識雖然難度較大，但是大多是初中化學知識的延伸。但是，很多知識一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關聯了，因此，在學習到這些知識時，我們要耐心聽取教師的講解，自己查閱相關的資料，找出復雜知識與簡單知識之間的聯系性，在頭腦中搭建起學習網絡，利用這種網絡來學習新的知識。

例如，高中化學中“物質的分類與轉化”就與初中階段的“復分解反應”、“置換反應”以及“定量認識化學變化”有著密切的關系，在開展學習時，只要我們能夠將這些知識點進行有機的聯系，就能夠喚起內心的記憶。

例如，在學習到“化學反應”的相關知識時，就可以先回顧初中階段學習過的“氫氣與水的化合反應”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識，總結這些反應的特征，總結出不同反應的特征。這樣，我們后續的學習就變得很容易了，這不僅可以加深我們對于不同化學反應的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關的知識，提升了我們分析問題與解決問題的能力。

（三）注意性質與結構之間的銜接。在初中化學中，一般只介紹物質性質，很少有關于物質結構的知識，而高中階段物質的結構則為學習的主干，從族為基礎，逐漸推理出物質的變化規律與性質，再通過各類型的實驗進行驗證，從而得出最后的結論。在開展這類知識的學習時，我們就需要把握好性質與結構之間的銜接問題，從初中知識著手，逐漸引聯系難度較高的知識，幫助我們實現知識的遷移與靈活應用，繼而形成科學的學習方法。在學習這類知識時，我們可以多與同學進行討論，由大家共同來分析不同物質的結構，找出其中的異同點，大家共同進行歸納總結，在總結完成后，請教師進行指導，完善知識學習效果。

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化學在初中的教學時間相對較短，初中生需要在較短的時間內完成一定量的化學知識的掌握，這一過程中學生的學習難度相對較大.主要還是由于學生參與教學的積極性不高，對相關化學知識認知結構沒有有效構建，由于化學在初中階段需要經過畢業水平測試，需要參加中考，因此需要進行系統性的復習，才能實現學生對相關知識的有效梳理和掌握.認知結構構建是現代教學方式的一種，即實現對相關知識網絡的有效重組，進一步梳理相關知識點之間的關系，使得學生在學習的過程中不斷構建自己的知識網絡，掌握相關化學知識.

二、情景營造，實現化學復習的有效氛圍

化學的復習需要有系統化的梳理和總結，學生需要有整塊時間對相關知識進行理解和消化.這樣就需要學生在心理上有一定的準備，換句話說，就是首先需要構建初中化學復習的教學氛圍，這就是需要情景式教學來營造.例如：在蘇科版初中化學的教材中，我們介紹了很多的化學物質，這些物質都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個蘇科版教材中涉及到化學物質顏色的內容都梳理出來，這種系統化的復習可以進一步構建學生對化學物質顏色的有效記憶，達到最終的認識結構構建的目的.然而這一部分的復習需要情景氛圍的營造，才能更好地實現對相關知識的梳理.在進行化學物質顏色的梳理和總結之前，教師可以利用多媒體課件，設置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當提出一個化學物質之后，讓學生說出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實現更加形象、具體的梳理和總結，幫助學生更好的構建對初中化學物質顏色認知結構的構建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營造十分重要，可以實現學生心理上更加接受這一部分認知結構構建，達到最終的化學復習目的.

三、構建概念圖，梳理化學知識之間的關系

所謂的概念圖，就是將一系統相互關聯的化學知識點圖標的形式表示出來，這樣可以實現學生對相關知識的有效梳理，這樣可以進一步厘清初中化學知識點之間的相互聯系，實現學生對相關的知識點的更好地理解和記憶，這是我們進行初中化學復習的最終目的，即實現對化學知識點認識結構的構建.這樣可以更好地幫助學生參與到化學的復習之中.例如，蘇教版化學教材中有很多的生活中的化學知識介紹，這些教學內容相對獨立，相互之間缺少聯系，學生對這些知識點的理解和記憶難度較大.如，初中化學教材中介紹的氣體收集的方法、農業生產中使用的化學肥料有哪些，可燃氣體有哪些等等，這些都是需要在初中化學復習的時候認真梳理，學生需要仔細掌握的教學內容，但是由于這些知識點相對比較細、比較雜，教師需要進一步構建這些知識之間的概念圖，不斷發現他們之間的關系，這樣實現相互之間的聯系，這樣才能幫助學生更好地理解和掌握相關的化學知識.通過梳理和分析發現，這些知識點都與“三”有關.初中階段化學方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農業生產中使用的主要化學元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學中涉及到的可燃氣體還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識點與“三”有著聯系，這些都是需要進一步構建現代化的概念網絡圖，實現學生對這些知識點構建出認知結構，幫助學生復習掌握相關的初中化學常識.

四、引導學生思考，延伸認知結構

在教學過程中，激發學生積極參與到初中化學的教學之中，對學生更好掌握知識有著積極的意義.在化學復習的過程也是同理，需要進一步引入學生對化學復習過程的參與度，才能更好地達到復習效果，激發學生參與化學復習積極性的有效措施就是引導學生積極思考相關問題，使用探究性的復習方式，實現學生對相關的化學知識點的深入理解和掌握，在復習過程中，學生只有經過積極地思考，對相關化學知識的認識才能實現更好的延伸.比如，有這么一題：

醫學上常用雙氧水來清洗創口和局部抗菌.小美同學為了測定一瓶醫用雙氧水溶液的溶質質量分數，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應后，稱得燒杯內剩余物質的總質量為69.04 g.

請回答下列問題；

（1）二氧化錳在反應中的作用是，生成的氧氣為g.

（2）該雙氧水溶液的溶質質量分數.（寫出計算過程）

解（1）催化作用；0.96.

（2）設該雙氧水中含有的過氧化氫的質量為x.

2H2O2MnO22H2O+O2

6832

x0.96 g

68x=320.96 g，x=2.04 g.

該雙氧水溶液的溶質質量分數2.04 g68 g×100%=3%.

答：該雙氧水溶液的溶質質量分數為3%.

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關鍵詞：過渡 生物教學 補充和遞進 反思

初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領域和知識層次，實質上卻有著密切的聯系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學習和教學奠定堅實的基礎。進入高中階段后，大部分學生表示無法在短時間內調動自身已學的初中生物知識的基礎，無法適應和接受高中新的高層次的知識點，這種現象致使學生原本薄弱的初中生物知識在新的復雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學生因初中生物基礎知識的欠缺或習題熟練度的缺乏使得學生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現象也給教師的教學帶來嚴重的負面影響，導致教師在傳授知識的教學中無法找到開啟學生記憶窗口的切入點，無法使學生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學習，因此產生了學生厭學的現象和教師厭教的怨言。

解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學習系統。

一、初中生物教學向高中生物教學過渡的優化性初探

初中向高中生物教學過渡給了學生一個學習知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學的知識點聯系起來。

初中生物一般著重于生物現象，而高中階段則會對發生這種現象的原因做深入淺出的分析。從現象到揭示這種現象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質的過渡。例如在高中生物中學習達爾文的進化學說時，如果只單純的向學生解釋進化的內容和實質，學生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學知識點中舉出實例來證明它的科學性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環境。然而，這樣的一個教學過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。

高中生物教學與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關系，這樣一個過程對高中生物教學的優化性也是顯而易見的。 ①導入高中生物知識的新課程，用先復習初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導學生去發現問題，不從以往的所學知識中找到切入點，這樣的教學方法的效果是不明顯的。而通過復習或者向學生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學上要注重理論聯系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學生對知識點的吸收和消化能力得不到體現，教師應該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發學生的動手能力和創造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學生了解到顯微鏡的具體結構和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側重學生自己動手，在動手的過程中發現問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發揮主導作用

（一）制定合理的過渡教學方案

新課程改革下的生物教學不僅僅對初中生物教師的教學要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復強調以便于高中學習這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯系和區別，從而更好的進行針對性教學，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學生做到基本理解，高中生物則是義務教育的基礎上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學方案有針對性的對生物教學的素質教育階段和更高層次的基礎教育階段進行不同的教學。

（二）引導學生適應教學過渡

初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學生把抽象思維運用到這一知識內容上來。面對這樣的一個過渡轉變，學生學習上的不適應肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發揮一個積極指導和合理教學的作用，教師既需要關注學生在生物學習心理上的變化也要根據這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學生更好的適應這樣的一個過渡過程，從而在學習上達到雙贏的局面。考試作為檢驗學生學習成績和學習能力的一個方面，考試要根據新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學生的考試范圍，注重學生學習能力的全方位發展，考試內容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內容也要全方位，涉及到生物所學知識的核心和細節，檢驗學生對這個過渡過程的適應能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環節，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調考試成績，更要注重學生學習能力的培養。

三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎

從初中向高中過渡，本身就是學習能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學亦是如此。生物教學既具有所有學科教學的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學生對生物的學習需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發育等主題在初中階段就會要求學生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學的十大主題在學生學習生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學是高中生物教學補充和遞進的基礎這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。

四、生物教學過渡對其他學科的示范作用

生物教學過渡在現實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學過程中不重視補充和遞進的關系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學過程中及時發現這些問題并加以改正，這樣就給其他學科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學有方指導有法。生物教學的過渡在學科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學科，既注重學生的理解能力又重視學生的動手能力，初中階段生物學習和高中階段的生物學習又有著緊密的聯系，通過生物教學的過渡過程，總結出其中切實可行的方法，用于更好的指導其他學科的過渡。

五、結語

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，更加注重教學的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析結論，同時也要指出這些結論的內在規律和別的知識點之間的內在聯系，讓學生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學的過渡過程中出現更多的矛盾。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。

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一、提高學生的學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，當學生對某一學科有強烈興趣時，就會產生積極的探索熱情，從而提高學習效率.

我們現在的中學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實，教師“傳道、受業、解惑”的前提是：我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源，無一不是來源于生產實踐。

如何在學生的生活實際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關鍵，是學生保持學習興趣的關鍵，是進行有效教學的關鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有了理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就化學課而言，巧妙設置懸念是提高教學效率的一種行之有效的方法，化學是以實驗為基礎的學科物質的變化是千變萬化的變化現象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現象，精心設計實驗從一些奇妙的化學現象創造懸念，創造欲答而不能，欲罷而不忍的教學情景。使學生產生急于探索化學原理的心情。產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學生的注意力和興趣充分調動起來。

二、備好每節課

（1）科學合理的教學目標的設定，課堂教學任務和目標的順利完成需要老師和學生的共同努力，取決于兩者積極性、主動性、創造性的充分發揮與和諧統一。因此，教師在備課時，在制訂教學目標和任務進行教學設計時，首先要深入了解學生當前的基本知識結構狀況、思想動態發展與學習志向的選擇。

（2）科學地處理好教材和知識的難度，真正做到因材施教，教師對教材和知識的難度的處理也影響課堂教學的效率。因此，在備課時，教師對教材的處理，要突出重點，分散難點，從而使學生在每一課的學習中，既有一定的知識坡度、難度，經過一定的思考又能學習掌握，這樣他們在課堂學習活動中，就能保持良好的情緒狀態。

三、做好復習工作

理解初高中知識的邏輯順序在復習過程中要注意兩點：

1.要突出重點，不是簡單地過一遍根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如有很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。對初中知識既要針重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。根據我多年的工作經驗，學生學習急需彌補：①初、高中教材脫節的內容。②關于溶解度的計算。③有些選學內容。另外還要利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律。

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【關鍵詞】教材差異；復習；銜接；學法指導

1．認真調查分析，做到知己知彼

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識 “ 漏洞 ” 對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）

1．1　化合價。

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

1．2　原子核外電子排布規律。

初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18 的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。

1．3　酸、堿、鹽的分類。

初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。

1．4　啟普發生器原理。

初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。

（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。

（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。

1．5　氧化物的分類。

現在初中課本上根本就沒有 氧化物的 概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提．所以須向學生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。

“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如．可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。

2．抓住重點問題，采取多種方式復習

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。

復習初中知識的方法通常有：

2．1　集中復習法。

高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用 9 課時）復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

2．2　分散滲透復習法。

高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。

2．3　專題復習法。

結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

3．1　開設學法指導課。

既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。

介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。

3．2　學法指導要與建立學習常規結合起來。

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 “ 欲學 ” 的基礎上做到 “ 會學 ” ，進而達到 “ 學會 ” 。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學習小結；按時獨立完成作業等。

總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除學生步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。

參考文獻

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關鍵詞： 高一新生 化學教學 掉隊原因 良好習慣 學習效率

通過多年的教學我發現，初中以高分數考入高中的不少學生，經過不足三個月的化學學習，成績大幅下降。經調查分析得出高一新生學習化學掉隊的主要原因有以下幾個方面。

首先是思想上的放松。中考成績較為理想而沾沾自喜，自認為化學基礎很好，可以不用多下工夫學習化學，或是一開始就覺得高中化學比初中化學學習容量大得多，也難得多，就放棄了。因此，學習目的不明確，態度不端正，競爭意識不強，思想上松懈，學習缺乏緊迫感，不求努力進取。

其次是初高中知識跨度大，致使銜接困難。初中化學教材涉及的基礎知識理論性不強，抽象程度也不高，大多從日常生活入手，主要介紹一些常見物質的性質和用途等，知識點零散，缺乏系統性，中考試題也很簡單，學生為了應付升學只是死記硬背一些常考的知識點，并沒有做到深刻理解與靈活應用。高中化學的學習內容廣度加大、難度加深，知識體系龐大繁雜，知識點多。一般在學習難度較大的物質的量在化學計量中的應用、離子反應、氧化還原反應等這些概念多、理論性強的知識時，學生感到概念繁雜、知識抽象，難以區分與理解，以致喪失學習興趣與信心，逐步掉隊。

最后是學習方法欠缺，堅持已有的學法，相信自己的老習慣。剛進入高中階段的學生由于受到初中老師的教法、自身的學法及其他一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習。但是學習內容的廣度加大了、難度加深了，仍用老一套的學法會有很大的局限性。如果過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性就較差；如果不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節，如：預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等，聽課時，就把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，日積月累造成知識缺陷。那么，就很容易造成學習成績的較大分化，甚至會影響到其他學科的學習。

從思想上重視起來，改進方法，培養良好的學習習慣是提高學習水平的首要條件。養成良好的學習習慣有助于形成科學的學習方法，從而提高學習效率。根據化學學科的特點，高一新生要養成以下幾種良好的學習習慣。

一、閱讀習慣

高考要選拔出具有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。自學是獲取知識的主要途徑，閱讀是自學的一種主要形式，是打開知識大門的鑰匙，是主動獲取化學知識，解決化學疑難問題的重要途徑之一。首先要養成閱讀教材的習慣，課前進行預習，使學習由被動變為主動，培養自學能力。在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，從而了解課本內容的結構和思路，對重點、難點和疑點進行勾畫和批注，以便做到以后有目的地聽講；課后進行復習，進一步領會重點、難點和疑點內容，理解、鞏固和升華所學知識。其次要養成閱讀與化學有關的科技書籍和科普文章的習慣。了解并關注當前化學領域科技發展的新動態、新成果，這對彌補知識缺漏、豐富化學知識、完善知識體系、增強知識運用能力等都是大有裨益的。

二、高效聽課習慣

在預習的基礎上聽課，可使思維活躍，注意力更集中，能做到高效聽課。在聽講中要緊跟老師的思路，抓住重點，帶著問題聽課，對于預習中存在的問題，要看老師是如何分析的，自己為什么沒有弄清楚，這樣不但可以理解這部分知識，還有助于提高分析問題的能力。這樣帶著問題聽課，可以變被動為主動，聽講目的更明確，注意力更集中。

在聽講時要做到手腦并用，做好聽課筆記。做筆記時要抓住重點，條理清楚，特別要記的內容是知識點間的聯系、例題分析，對于老師分析某問題的過程和解決問題的方法要特別重視，這正是我們上課時需要培養的能力，對于預習中了解的內容可通過老師講解強化記憶。

在聽講時更要重視觀察和分析實驗，注意能力的培養。化學課上演示實驗較多，在老師演示實驗時，我們要認真觀察并善于思考，要注意觀察實驗現象，還要透過現象分析出本質內容。

三、整理知識習慣

中學化學內容繁雜，知識點多，要養成整理知識的習慣。把課堂上所講內容加以整理、歸納，這是一個知識再現的過程，也是一個強化記憶的過程，復習越及時，遺忘越少。時間過長，再復習等于重新學習，會花費更多的時間。歸納整理就是對知識進行加工、提煉，按其內在規律進行建構，使看似雜亂無章的知識結構化、條理化、系統化。這樣既可使課本由厚變薄，又可使知識便于掌握和應用，如對相似的知識進行比較，分清它們的異同；對有規律的知識進行總結；對有共性的知識進行歸納，使之成為知識塊；對有聯系的知識進行串聯，使之成為知識網。

四、重視實驗習慣

化學是以實驗為基礎的學科。化學實驗可以激發學習興趣，獲取化學知識和技能，具體包括培養觀察能力、動手操作能力、解決實際問題的能力，養成科學態度的有效途徑，也可進一步培養學生的創新意識和創新能力。對于演示實驗，要細心觀察并認真思考，弄懂實驗原理、步驟和操作，記錄實驗現象，分析實驗結果。對于學生實驗和家庭小實驗，要排除對實驗的恐懼心理和厭煩情緒，積極創造條件，做好實驗。

五、科學記憶習慣

化學中需要記憶的知識點較多，記憶是繼續學習的基礎，但記憶不能死記硬背，而要養成科學記憶的習慣。科學記憶包括分析對比理解記憶、尋求規律歸類記憶、前后聯想鞏固記憶、歌訣韻語靈活記憶、形象比喻增強記憶、突出關鍵濃縮記憶、形成網絡優化記憶等。這樣記住的知識屬于活知識，既容易提取和應用，又不易遺忘。

六、認真作業及時反思習慣

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”認真解答化學問題是化學學習的重要組成部分，在學習過程中，每個學生都要做大量的練習，有些同學雖然做了大量的習題，但是解題能力沒有明顯提高。究其原因，大都是只重視解題數量和解題結果，而忽視解題后的反思。做完題目并非大功告成，重點在于將知識引申、拓展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。解題過程重在化學思想的形成，在解題后要進行思考。解題后的反思內容包括：這道題考查到哪些知識點；是從哪個角度進行考查的；解題的思路和方法，還有沒有更佳的途徑；解此類題時應注意什么問題；能否變換考查方式，即將已知和求解多角度轉化，訓練思維的靈活性。通過一題多變，更深刻地理解知識。如果發生錯解，就更應進行反思：錯解根源是什么？如何克服常犯錯誤？同學之間的交流也是十分重要的，每一個人都必須努力學習別人的優點，遇到問題要互幫互學，展開討論。經常對問題從不同側面進行反思，分析問題和解決問題的能力一定會得到提高。

總之，養成良好的學習習慣，將會取得事半功倍的學習效果。化學，將不再是讓學生感覺“頭疼”的學科。

篇10

一、導致高一學生兩極分化的原因

1.教材原因。初中化學理論性不強，抽象程度不高;高中化學深廣度明顯加強，內容由描述向推理、講述向探究發展，能力要求由形象思維向抽象思維過渡。如高中化學人教版必修1第一章《從實驗學化學》中的第一節《化學實驗基本方法》中粗鹽提純多個方案的設計，要求學生綜合分析問題能力較強。初入高中的學生分析能力較弱，學起來比較困難，這是教材中的第一個障礙。第二節《化學計量在實驗中的應用》中物質、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律等理論性強、知識抽象，在高一新生還不適應高中學習規律時，出現該內容，給相當部分學生當頭一棒，他們馬上認為化學不好學，漸失信心。

2.教師原因。一是初中沒有做好知識銜接。初中教師只關注中考，沒有持續性教學理念，對高中要用而初中不考的知識不強調，使學生學習中存在漏洞，加重了學習負擔，造成兩極分化。如：高中《離子反應》中電解質和非電解質的概念，由于學生對物質的分類及相互間反應掌握得不透徹，書寫離子方程式時，不能融會貫通來寫一類反應的化學方程式，給離子方程式的教學帶來一定的困難。像這種初中課本沒講或沒當重點來處理的內容，而高中化學課本直接拿來用的內容還有不少，這給教學帶來一定的困難。二是教師心態原因。教師也知道對高一新生進行教學一定要放慢速度，減緩梯度，但為了和高考接軌，往往會犯急躁病，有時也不免出現教學進度過快、容量過大、教材過度深化延伸的情況，這就增大了學習難度，抑制了學生的積極性和主動性。

3.學生原因。許多曾經優秀的學生上高中后處于自我滿足中，學習習慣大都停留在初中階段，并過多地依賴老師，缺乏自主性，沒有緊迫感。他們忽視了預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等學習過程的基本環節，導致學習中出現了漏洞而退步。我曾經在校園中兩次聽到兩屆的高一新生說出同樣的話：高中老師不如初中老師認真，對學生的要求不具體，不成立學習小組，不將家庭作業和上交作業分清楚，每天都不知道該做哪些作業。

二、教學中避免兩極分化的措施

1.上好初高中銜接的復習課。高一新生入學前近兩個月沒有學習，還處于休整狀態。教師要使學生融入高中學習，必須進行初高中的復習銜接。新學期初，學生處于對新課的期待和對新知識的好奇之中，此時要復習初中化學，情緒低落，興趣不濃，很難進入學習狀態。因此，給高一新生上好第一節化學復習課至關重要，它既是確立教師在學生心目中的地位的最重要一課，也是確立化學在學生心目中的地位的最重要一課。如果把握不好，就會給學生以“炒舊飯”的感覺，既浪費時間，又打擊了學生的學習積極性，降低了學生的學習效率，使一部分學生厭學而成為學困生。

我的做法：將復習的知識點融入全國初升高的能力題或高考涉及的初中知識中，特別突出初中生易錯或難解答的問題，編一份試題。知識點是初中的舊知識，但出題的角度和方向卻是新的，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論探究，讓學生知道初中不少知識點高考仍在考，這樣就增強了學生對復習課的認識，在以后的復習課中就會積極主動。課堂上，教師只是就解題方法進行指導和對出現的問題進行講評或點評。這樣既活躍了學生思維，增強了學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。

2.依據教材和學生實際掌控課堂。新課教學時，要依據學生的實際情況對高中教材進行適當調整，不能依賴教輔資料，直接將知識點提升到高考標準，而要對所設計的習題進行重組、取舍，降低難度和綜合性，避免學困生產生。還要依據中考成績檔案，對學生的化學程度掌握到位，在教學中設置問題時有針對性，對不同層次的學生提出不同的問題。這樣既可挖掘優秀生的學習潛力，也可激發程度較差學生的學習興趣，培養他們的自信心，減少兩極分化。

3.發揮學生的主體和老師的主導作用。教學中要強調學生學的主動性、參與性和思維的活躍性，學習才不會枯燥;只有通過動手、動腦、動口的積極活動，才能使學習充滿探究性，使教學做到低投入、高產出。教師則體現組織、指導、幫助和促進學生學習的主導，促使學生在教學活動中探索、思考，從而有效地進行學習，達到最佳的教學效果。教師在教學中要大膽放手，鼓勵學生掌握學習主動權，逐漸做到獨立學習， 樂于思考，使學生從“不愛學”變為“愛學”，從“不會學”變成“會自己閱讀、觀察、動手和總結”， 這樣兩極分化的現象就減弱了。

4.及時檢測。檢測學生學習的方式有課堂隨堂練、課后作業、周考練卷。教師要做到面批，從而準確及時掌握學生的學習情況;面批時，老師對學生在解題中的困惑要及時指出并給予分析講解，并對自己的學習做到正確評價。此環節以全面鼓勵和表揚為主、批評為輔，多發現學生的閃光點，幫助學生建立自信心。