導語：如何才能寫好一篇高中化學生活常識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學；課堂導入；創設情景；實物教具；生活常識

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0098-02

良好的開端，等于一半的成功。對于教師來說，同樣如此，一個精彩的課堂引入，同樣是一節成功的課程所必需的。筆者結合多年的教學實踐，針對高中化學的課堂引入方法，簡單談下自己的認識。

一、高中化學教師可以通過巧妙創設情景進行課堂引入

雖然課堂引入的方法多種多樣，但是巧妙創設生動的情景卻不失為其中效果極佳的一種方法，它可以激發學生的學習興趣，讓學生的學習主動起來，從而達到更好的教學效果。筆者在上ph試紙一課時，就創設了這樣一個情景。一上課，筆者就說要給大家表演一個小節目――染色魔術。我取出事先用白紙制作好的一朵“白花”。我在后面將這朵“白花”沾了沾清澈的水，再放入一個空瓶子，嘴中開始數數，當數了不到十下時，這朵白花居然變成了紅色。這一現象頓時吸引了學生，他們一下子炸開了鍋，紛紛猜測這到底是怎么回事呢？筆者因勢利導，并讓其自己做實驗來驗證自己的猜測，討論探究一下。這一整節課學生的學習情緒特別高漲，他們表現出了特別高的創作激情，爭搶著來答筆者提出的各個問題，對所學知識掌握得也特別牢固。筆者的作業就是讓他們去生活中找一找這一類試紙的妙用，結合生活實際，讓他們了解了“學化學、用化學”的素質教育理念。

二、高中化學教師可以通過講故事引入新課

化學是一門與人類的生產和生活緊密相關的課程，筆者經常通過一些典故或生活中的實例來向學生講述一些故事，在聽故事的過程中引起學生的思考，讓他們深切認識到化學與我們生活的關系，對生活的作用，激發其學以致用的理念。比如筆者在講“空氣污染”一節時，沒有直接進入正課的講解，而是講了一則小故事：英國的首都倫敦被稱為“霧都”，在某一年的冬季，天氣特別冷且潮濕，家家戶戶都燒上了爐火，可是天氣一點風都沒有。于是出現了下層氣溫較低，上層氣溫較高，空氣對流不能良好循環，逆溫差把過時的煙霧壓在了下面，幾天散不了，引起了人們的呼吸困難。倫敦的很多市民都出現了胸悶、咽喉疼，咳嗽也厲害的現象，讓一些老年人和身體弱的市民離開了這個城市，短短的幾天就有4000多人死去，整個倫敦被一層死氣沉沉的氛圍籠罩著。當學生們聽完這個故事后，心情都變得很沉悶，從他們的眼神中，筆者感受到他們被深深地震撼了，到底是什么原因讓倫敦產生了這場劫難呢？筆者推出了今天的課題――空氣污染。學生這一節課聽得非常專注，深深地明白了空氣污染的嚴重性。

三、高中化學教師可以用具體的實物教具引入新課

用實物教具引入新課也是我們較常用的一種方法。可以把一些抽象的化學知識轉化為具體的實物內容，增強學生的感性認識，調動學生的學習積極性，用它來解決我們身邊存在的很多問題，從而達到提起學生學習興趣，提高學習效率的教學目的。如筆者有一次上課，先準備了兩杯水，一杯是清澈見底的，一杯是渾濁的，并告訴了學生這兩杯水的來源，一杯是買的礦泉水，一杯是從學校池塘里取來的。然后，筆者就讓學生談一談自己的感受，并讓其從飲用方面談了感受。學習們一致認為這杯渾濁的水讓人看了就惡心，很難去飲用，對身體特別不好，清澈的水讓人一見就感覺舒服，對于口渴的人來說是上好的解渴佳品。此時，筆者拋出今天的授課重點：如果想要把這杯渾濁的水變清澈，應該怎么做？這是學生分組討論后，提出了自己的解決方案。在本節課上，學生的表現都很主動，整節課是在一種活躍的氛圍中完成的，學習的效率也很高。

四、高中化學教師可以從學生最熟悉的生活常識引入

生活中有很多的化學現象，如果運用這一些生活常識引入新課，可以很好地調動學生的積極性，使其主動學習化學課程，增加其學習的興趣。比如有一次上課后，筆者分別準備了不同濃度的三杯糖水，分別讓學生們品嘗后說出自己喜歡喝哪一種。學生很快做出了選擇，喝不是特別甜，也不是特別淡的那杯。然后筆者讓其闡述原因。經過引導，學生能夠說出是由于溶質的原因。那么，你知道怎樣達到不甜也不淡的良好效果嗎？筆者拋出了今天的課題――溶質的計算方法。這樣學生早已迫切地想知道其中的原因是什么，學起來積極性很高漲，很快掌握了計算的方法。

五、高中化學教師應該指導學生由舊知識引入

篇2

【關鍵詞】 生活化 高中化學 教學實踐

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-061-01

隨著課程改革的不斷深入，教師教學模式已經發生很多改變，不再是傳統的“灌輸式”教學，教師教學的目的不僅僅為了學生成績的提高，而是越來越來重視學生運用所學知識解決實際問題。因此，高中化學生活化是提高教學質量的有效途徑，也是提高學生實踐能力的有效教學方法。

一、高中化學生活化教學原則

（一）堅持以“學生為中心”。學生是課堂教學的主體，在高中化學教學中要堅持以“學生為中心”的教學原則，只有調動學生的積極性，才能更好地接受和掌握知識，學生在實踐中才能運用知識解決實際問題。在教學中，教師要讓學生主動觀察和思考教材問題，發揮學生自身的邏輯思維，對問題進行分析、綜合、歸納等思考，各自抒發己見。教師要為學生創造良好的教學氛圍，并且引導學生從正確的方向思考問題，充分尊重每一個學生給出的回答，鼓勵和支持他們多進行觀察和思考。

（二）注重教學過程。在高中化學教學生活化的過程中，教師要改變傳統的只重結果的教學模式，要注重教學實踐的過程，在教學過程中學會觀察和發現問題，從而提高化學實踐教學活動的實踐效果。教師要努力把課堂“還原”為真實的人類生產、生活情況，讓學生有一種身臨其境的感覺，在過程中親身體驗新的知識，尋找問題的解決辦法。

二、高中化學教學生活化實踐

（一）利用生活案例。選擇合理的教學案例是實踐教學的基礎和前提，也是有效的調動學生積極性的辦法。在生活化教學中，教師可以挑選一些生活案例，通過案例引發學生的濃厚興趣，讓學生迅速地進入課堂氛圍中，然后引導學生進入案例情境中，學生可以在情境案例中聯想自己的實際生活，立刻將生活與課堂結合起來，將生活融入到化學教學中。

教師在選擇案例時最好選擇與學生日常生活中比較貼近的，這樣學生能更好地親身感受，在選擇案例時，可以運用多種方式進行教學展示。教師可以將案例資料打印出來，然后發放給學生，并且利用多媒體技術進行案例展示和分析，在學生觀看完視頻資料后，教師可以對案例進行分析講解。如教材中“海水中的元素――氯”這一節，其教學重點是讓學生了解氯氣的化學屬性和物理屬性，教師可以應用電視臺生活頻道播出的一段視頻，這個視頻資料講的是：一個保姆使用消毒液和潔廁靈清洗馬桶，保姆突然中毒暈倒被送往醫院。教師將視頻放到這里，學生便會很好奇，是什么原因讓保姆暈倒，這時教師就可以引入到教材知識中，開始課堂教學活動。

（二）創設問題情境。在高中化學教學實踐中要有效地融入現代化生活化學知識，可以通過提問方式引入課堂教學。教師在展示視頻資料后，提出學生心中疑惑的問題，讓學生帶著問題參與下面的課堂教學活動。教師設計一些問題時，要注重技巧，可以由表及里、由淺到深，根據學生的接受能力提出問題。如視頻播放完后，教師可以提出一些問題：為什么消毒液和潔廁靈混合在一起會導致保姆中毒？學生心中早就對這個問題產生強烈的求知欲，教師要抓住學生這種心理，進一步深入講解教學任務。

（三）答疑并總結。教師完成教材教學內容后，用給出問題的答案，滿足學生的求知欲。首先教師讓學生先回答問題，通過理論知識和實驗教學后，學生心中應該有了初步的判斷，對于學生給出的正確答案教師要鼓勵，對于積極勇敢回答問題的學生要激勵他們，這樣才能讓學生長久保持對學習的興趣。在“海水中的元素――氯”這一節中，教師在講解消毒液的化學和物理屬性后，在教師和學生的溝通交流下，最終得出保姆中毒的原因是消毒液和潔廁靈混合在一起會發生化學反應，釋放一種有毒的氣體，因而導致保姆中毒送往醫院。最后，教師要總結課堂教學知識和實踐活動，讓學生在日常生活中要注意消毒液的使用。通過一個完整的教學活動，氯氣的知識已經深入學生頭腦中，并且學生也知道一些生活常識，要能靈活運用所學知識解決實際問題。在生活化教學中，教師要積極鼓勵學生進行探究式教學學習，培養學生的自主思考和獨立解決問題的能力，提高整個教學實踐的效率。

三、結束語

綜上訴述，高中化學實踐的生活化對提高教學質量有著重要的作用和影響。生活本來就是學生最好的課堂，化學教學活動的生活化能提高學生解決實際問題的能力。教師要重視生活化教學實踐，要重視生活化在化學教學實踐中的案例選擇和編制，在生活化實踐課堂上要遵循一定的教學實踐原則，確保教學活動達到預期的效果，順利的實現教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王永萍.高中化學教學生活化的探究與實踐[J].青少年日記：教育教學研究，2013（06）.

篇3

【關鍵詞】教學方式 新課程 高中化學 途徑

前言

作為高中教學的重要組成部分，轉變高中化學教學方式是新n程改革對教師的要求，是知識經濟時代對新型人才的要求。

一、新課程下高中化學教學方式

1.實踐教學模式

教師在進行化學教學時注重實踐教學即通過實驗來增強學生的實踐操作能力。在具體教學過程中教師要引導學生自行設計實驗，并通過實踐自行總結，從而得到提升①。在這一教學模式下學生不受已有實驗步驟的限制，全完可以按照自己的判定或者通過小組討論對實驗步驟自行設計。

例如“獲取潔凈的水”的學習過程中，學生可以在教師的指導下自行設計實驗方案并按步驟操作，通過實踐發現真理。在設計實驗的過程中有的學生提出用一定的物質聚集水中的顆粒物，經過過濾獲得純凈水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的顆粒物。實踐證明，這種物理方法不恰當，所以改進了實驗方案并進行了多次實驗，最后發現把明礬加入水中則顆粒物會迅速聚集，過濾后就可以獲得純凈的水。一系列實驗之后經過教師和學生的共同總結發現，明礬、亞鐵鹽等能夠吸附水中顆粒物，只要簡單過濾就得到純凈的水。學生通過實踐操作在獲得真理的同時，認知能力、實踐操作能力都得到極大增強。

2.探究性學習

打破傳統課堂教學模式，使學生由被動接受知識變為主動構建知識已經被新課程改革明確提出。值得注意的是學生在探究知識的時候，教師必須把課堂交給學生，從而提高教學質量，增強學生的學習能力。

例如“氧化還原反應”的學習過程中，教師可以利用教材上的理論知識進行適度點撥，讓學生回憶日常生活中的氧化還原反應，知道金屬生銹是一種簡單的氧化還原反應。對此，教師可以指導學生根據教材、生活常識進行實驗操作從而證實結論。學生把一枚鐵釘放入有充足空氣和水的容器中，觀察到鐵釘表面有鐵銹生成，從而得出金屬生銹是氧化還原反應，同時水、氧氣都會對氧化還原反應造成影響。學生在自主探究中加深了對知識的認識，這種構建知識理論的學習方式使高中化學教學效果有效增強。

二、新課程下高中化學教學方式的轉變途徑

1.使用現代多媒體技術

有效運用多媒體可以使新課程改革的要求得到有效實施。例如在多媒體技術的支撐下，那些在一般條件下無法觀察到的實驗現象在虛擬實驗室條件下就可以生動立體的呈現出來，學生可以在虛擬實驗室中操作實驗。

例如“分子的性質”的學習過程中，學生在虛擬實驗室可以有效觀察分子化學反應的過程，從而增強自身地分子性質、結構的深層次了解。

2.融入創新意識

隨著市場的發展變化，創新型人才得到了越來越多的現代企業的需求，創新能力也逐漸成為對現代人才進行評定的有效標準②。所以教師在教學過程中必須將創新意識進行有效融入，使教學方法、教學理念、教學模式中都彰顯出創新意識，從而學生的創新能力得到逐步增強。

例如“AI（OH）3的兩性知識”的學習過程中，在對AI（OH）3與HCI以及AI（OH）3與NaOH的反應進行實驗之后，提出AI（OH）3與HCI以及NaOH都能發生反應產生鹽和水的原因？AI（OH）3是酸還是堿？教師要讓學生通過小組討論以及自己閱讀教材的方式解決問題。學生在這一過程中學習化學的積極性會被調動起來，從而會努力探索思考解決問題，這樣學生的創新思維能力會得到極大提升。又如在原電池的實驗中，教師要引導學生思考：廚房里的蔬菜水果可不可以制作原電池？可以制作原電池的蔬菜水果中，電流或電壓大的是哪一種？這些水果制作的電池可不可以驅動電動車？學生會對這些問題充滿好奇從而增強自身對化學學習的興趣，并使自身的個性得到發展，創新思維得到培養。在化學教學過程中，教師可以在實驗的設計、操作等過程中融入創新意識，從而增強學生的創新意識和能力。

除此之外，教師要針對化學模塊的特點采用多樣化的教學方式，從而增強化學學習的趣味性，使學生積極參與進來③。例如，對于物質結構與性質、化學反應公式這類具有較強理論性的內容，通過化學實驗、創建化學模式可以使相對抽象的概念具體化；而對于那些與生活、生產相關的化學內容，則可以讓學生通過參觀化工廠、走訪調查等進行深入學習從而認識到化學與生活生產的關系。

結語

在新課程背景下教師要有效落實新課程理念，注重與學生的交流互動，注重學生思維的拓展，只有這樣才調動學生學習化學的興趣，增強化學教學的效果。

【注釋】

① 徐新紅. 化學教學方式及轉變途徑研究[J]. 高中數理化，2015（8）：50-50.

② 佘海紅. 淺談新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑[J]. 數理化學習：教育理論，2015（7）：49-49.

篇4

一、創設良好情境，激發學生自主學習興趣

自主學習成敗的關鍵在于學生，尤其是學生會不會把自己定位為學習的主體。高中化學的學科特點，決定了這門學科有很多因素可以吸引學生的注意力，如生動的生活性例子，有趣的實驗等等。這些都可以被教者充分運用變成良好的素材，引導學生主動積極地參與到自主學習中。一般來說，以下一些內容可以被用來作為良好情境的素材。①首先，連舊引新。高中學生學習化學已經有了一定基礎，教師如果能夠抓住新舊教材中的不同點和相似點，再以這些相似點或者不同點為切入點進行認真設計，就能夠讓學生在思維的過程中碰撞出火花，從而產生學習興趣。比如，化學選修的知識內容是建立在必修和以前初中基礎之上的。因此，之前所學的知識就可以成為創設情境的良好材料。②其次，可以借助周圍學生的生活環境創設情境。學生的生活環境是學生最為熟知的，但很多跟化學學科緊密相連的知識細節卻不一定觀察到。例如，在講金屬與非金屬的反應以及金屬的活性的時候，筆者就提出了一個生活中的現象，用多媒體的形式展示了兩張圖片：一張是一個銹跡斑斑的鐵棍，一張則是一個鋁制的器皿。這兩個圖片在生活中都不陌生，但學生從來沒從這個角度看過。筆者在激發了學生興趣之后，提出了幾個探究性問題：鐵跟鋁應該是什么顏色的？你們看到的現實中的鐵跟鋁是什么顏色呢？為什么會變成這樣呢？學生們在通過自主探究之后紛紛得出了答案：那是因為暴露在空氣中跟非金屬氧氣反應之后變成這樣子的。接著筆者繼續拋出問題：我們從書本知識上能不能了解下，鐵跟鋁哪種金屬活潑性更強呢？經過自主學習，學生紛紛得出答案：鋁比鐵更強。教師繼續設置問題情境：那么，不管是生活中還是圖片展示的情況來看，為什么鐵銹成那樣子了，鋁好像還很好呢？這個問題相對有一點難度。筆者讓學生以小組為單位分組探究。最終在熱烈的課堂氣氛中，得出了答案。③最后，還可以用一些跟化學學科內容聯系緊密的熱點新聞或者生活常識，設置自主學習情境。這樣，學生就會被自然而然地吸引過去。同時，也可以樹立用化學學科服務社會的意識。

二、鼓勵學生展示自主性學習成果，并合理評價

在自主性學習中，主觀能動性起到很大的作用。所以，教師應當在高中化學課堂上激勵學生把經過自主學習得到的心得、看法，大膽地表達出來。可以讓學生在班級中進行思想交流討論，甚至可以用辯論等形式來組織。要讓學生有成就感，并且繼續以積極的思維，去尋找下一個問題的解決方法，從自主學習中得到快樂。但是，也不能一味地對學生的自主性學習抱鼓勵態度，客觀合理的評價是必不可少的。教師也要對自主性學習過程中或者之后生成的資源進行合理歸納重組。教師在自主性學習中也要扮演好重組者、引導者、歸納者的角色。否則，學生就會停留在原有的基礎上鮮有發展。

例如，在用途廣泛的金屬材料這一課的教學過程中，教師讓學生自主學習了常見合金的重要應用之后，結合實際生活，提出了一個比較有難度的自主探索性問題：鋼是我們常見的一種合金，請問，在生活中鋼可以分為多少類？這個問題跟生活聯系十分緊密，也很契合課堂教學。但在教學中，筆者發現，學生的分類歸納能力有待提高。比如，很多同學能夠結合生活回答出鋼有碳素鋼、低硅鋼、優質鋼等等。雖然也能夠說出一部分內容，但不經過合理總結，學生提升就顯得困難。于是，在這個時候，教師就通過客觀評價，給出了分類的方法，再讓學生自主地去探究。比如，按品種劃分，鋼能分為普通碳素鋼、低合金鋼、低硅鋼、一般碳素結構鋼等等，也可以綜合劃分為普通鋼和優質鋼兩大類，還可按規格分為小、中、大三類。經過學生自主學習探究，加上教師合理組織評價，取得了非常好的效果，學生的自主學習能力也得到了很大的提升。

三、讓學生學會利用各方面資源進行自主學習

篇5

1.1畫面導入課程

一些真實的生活情境往往對學生有很大的視覺沖擊，這些畫面不但能夠刺激學生的感官，還能有加強學生的思考。為了達到理想的課堂教學效果，教師可以針對課程的具體特點，搜集一些相關的新聞、圖片等，以使學生進入學習的情境，起到很好地效果。諸如教師在進行《如何保護空氣清新》這一話題的時候，就可以播放一些城市中的空氣污染，使學生能夠加深對空氣污染的認識，進而能夠產生責任感和使命感，從而激發其學習興趣，更好地完成相關課題的學習。

1.2問題導入課程

高中學生往往有很強的好奇心，為了激發其學習興趣，教師可以設置一些小問題，以此來調動學生學習的積極性。諸如，教師為了使學生更好地理解鐵生銹的反應條件，可以在課前向學生提出一些問題：為什么鐵會生銹？鐵刷了油漆為什么不生銹？鐵浸泡在水里會生銹么？怎么才能防止鐵生銹？由于是生活中比較常見的問題，學生在好奇心的驅使下就會自覺地進行思考。經過這樣的鋪墊，不但增添了課堂的趣味性，使學生提高學習的主動性，還提高了學習的效果。

1.3生活常識導入課程

化學知識不但具有很強的理論性，同時也有很強的實用性，很多化學知識都能在生活中用到。教師在進行教學的時候，應該抓住這些化學中的生活元素，并對其進行必要的加工，經過這樣的一個聯系，就能讓學生感受到化學學習的樂趣。教師在講解氧氣的溶解性的時候，就需要引入生活常識，如果一味地進行刻板的知識傳授，不僅會給學生帶來一定的負擔，也會使學生的學習興趣大大下降。為了能夠激發學生的好奇心，教師可以對一些生活進行描述，讓學生感受氧氣溶解性對我們生活的重要意義。

二、營造寬松的環境

在以往的化學教育中，教師往往處于一個核心的地位，而學生則被動地接受知識，這樣的環境中，學生的積極性和主動性很難提高，也缺乏學習化學的興趣。為了激發學生的興趣，就要營造寬松的教學環境，加強學生在課堂上的自主性。具體來說主要可以采取以下方法：

2.1平等的教學關系

教師和學生的關系應該是教與學之間的關系，教師在教學的時候應該采用開放的教學方式，減少對于學生的強制要求和限制，使學生能夠充分發揮其天性，這樣才能增強學生的愉悅感和幸福感，從而提高其學習興趣。

2.2幽默的言行舉止

化學知識往往比較抽象，晦澀難懂。為此，教師應該豐富自己的語言表達，利用幽默、形象化的表達來使學生明白相關的道理。諸如在講解離子共存問題的時候，教師在教學的時候，可以將起反應的離子比喻成敵人的關系，一碰面就打架，所以他們不能共存。這樣學生就更容易理解離子存在與否的問題。在教學的時候，只有充分融入學生，了解學生的實際情況，才能用幽默的言行來激發學生的興趣，實現理想的教學效果。

三、發揮實驗的作用

化學不但包含大量的理論知識，其還是一門實驗性學科。以往教師為了加快教學的進度，提高學生的成績，往往大幅壓縮實驗環節的時間，而實驗環節是學生最感興趣的環節。這種教學方法不但不能取得很好的教學效果，還會讓學生感覺到枯燥，大量的理論知識將會對其造成沉重的壓力。為此，教師在課程安排的時候應該充分考慮學生的實際情況，這樣才能達到理想的效果。除此之外，相關的中學在相關的實驗機械、材料等方面還存在著一定的短缺，這對于學生興趣的培養造成了很大的影響，使得化學教學難以取得理想的效果，為了改善這種情況，學校應該加強對化學器材方面的投資；如條件存在不足的學校，也應該就學校自身的實驗場所、器械、材料等資源實行分批保質的教學，只有這樣才能均衡實驗教學與理論教學，才能在培養學生興趣的基礎上，實現學生化學能力的提高。

四、總結

篇6

[關鍵詞] 高中化學 實驗探究 教學案例

一、前言

化學課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，提倡學生主動參與的探究式學習。在遵循新課程標準編寫的高中化學教材中，也設計了大量科學探究活動，讓學生體驗主動探究過程，在獲得化學知識與技能的同時，受到科學方法的訓練，形成相關的情感、態度和價值觀等。可以說，強調學習方式的轉變是當前化學課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學教學中長期存在的學生被動接受學習的狀況；對于以往過分重視化學基礎知識的系統掌握，而忽視情感、態度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學實際變化都具有重要的現實意義。

二、選擇合適的教學內容讓學生探究

1.必須保證學生的安全和在一定時間內能夠完成實驗

化學是一門以實驗為主的自然科學，化學實驗在培養學生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學生探究，在選擇實驗內容讓學生探究時，首先必須保證學生的安全和在一定的時間內能夠完成實驗。例如：有關氨氣的實驗室制法和性質實驗一般不適合學生探究，因為氨氣對人體的危害和環境的污染比較重。

2.現象明顯的實驗可以讓學生探究

在化學學習過程中，往往會遇到很多與實驗有關的內容，如果我們只是告訴學生結論，而不讓學生親自進行實驗、進行探究，就會使學生喪失了許多探究的機會；喪失了培養學生發散思維的能力和鼓勵學生大膽質疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學態度和科學精神。通過采用探究式實驗，不但會使學生深刻地理解和牢固地掌握所學的知識，還會使學生真正地體會實驗探究的奇妙和化學學習的樂趣。

案例一:化學反應中的能量變化

實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

學生總結：1中試管溫度降低，反應吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應放出了熱量。

在實驗室開放的活動中，同學們深刻體會到了實驗在化學中的作用。通過實驗，學生不僅鞏固了課堂上學習的知識，還發現了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養了創新意識，掌握了一定的科學探究方法。在發現現象與預想的結果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進行探索，直到得出正確結論，這不僅使學生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學生的意志，對他們在今后的學習中不斷探索新知識，將是一個良好的經驗。

3.在學習化學基本概念和基礎理論時可以采用實驗探究

我們在學習化學基本概念和基礎理論的時候，也可以采用實驗探究教學的形式，這樣不僅會使學生更好地理解和掌握基本概念和基礎理論，還會使學生體會到成功的快樂，使學生有一種成就感。

案例二：催化劑的概念

在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

（1）取等質量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

（2）將生成物溶解、過濾、蒸發，回收二氧化錳，與原來的質量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。

（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。

（4）實驗結束后，由學生自己歸納，得出催化劑的概念。當然概念不能要求非常精確，只要理解其本質就可以了。

4.與學生日常生活緊密聯系的現象也可以采用實驗探究

探究活動的設計應當符合學生的心理活動的特點，注意從學生熟悉的事物出發，激發學生學習興趣，調動學生探究的積極性和主動性。化學與人們的日常生活緊密聯系，化學無處不在，無時不在。讓學生學會觀察生活，捕捉生活中的化學現象進行探究，使學生深刻體會化學在日常生活中應用的廣泛性、實用性等。

案例三：怎樣給水壺除水垢

（1）查閱有關水垢的成因和成分的資料，在此基礎上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學進行交流和討論。

（2）向家長或其他有經驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。

（3）根據收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯系，學以致用。

三、對實驗探究教學的幾點反思

1.合理安排課堂探究內容

探究性學習是本次新課改所提倡的教學、學習方式之一，這種形式有利于培養學生主動學習、探究問題的習慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。在教學中，有的教師不管學習內容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學習。實際上，物質名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學生費時間去進行實驗探究，接受性學習同樣能有效地激發學生學習的主動性，只要用得恰當、合適。

2.提高教師課堂駕馭能力

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結果造成學生提出的問題超出教師的預設，教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化，中下層次的學生無法通過探究提升自我水平。

3.對實驗探究中表達交流的正確認識

在實驗探究中，由于學生擁有發現知識的機會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構建知識。在探究同一個問題時，不同學生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學生的知識基礎不同，在探究中的視角不同，建構的結果也會有所不同。這就需要學生用語言將自己的思想觀點準確的傳遞給他人，通過與其他同學的交流完善自己的認識，在不同意見的討論過程中激發自己的思維。而教師則要適時給與評價，讓學生感覺到自己的重要性，同時也能理性地對待自己思維的不合理之處。

篇7

關鍵詞：活化；實驗探究 ；優化

文章編號：1008-0546（2016）01-0088-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.033

化學課程標準倡導：“從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為學習的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。”由此可見，學生探究能力的培養，是素質教育中重要的教學任務。化學是一門以實驗為基礎的學科 ，實驗教學正是培養學生探究能力的主要方式，它不僅是活化課堂的重要途徑，更可以激發學生的學習興趣和創新欲望，提高學生的探究能力，實驗教學的這種功能是其他教學手段無法替代的。因此，在化學教學中，如何選擇好實驗，設計好實驗，充分發揮實驗教學過程中對學生探究能力的培養，是全體化學教育工作者必須認真研究的課題。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以在化學教學過程中，考慮學生的年齡特點、認知結構和認知水平，充分利用實驗教學的手段，讓實驗教學成為學生主要的獲得知識的教學方式，讓課堂活起來，讓學生動起來，是激發學生學習興趣和提高學生學習成績的關鍵。

一、活化演示實驗，讓學生在引導中探究

蘇教版高中化學教材不但安排了豐富嚴謹的理論知識，還安排了大量的演示實驗。對于演示實驗的教學，教師引導學生對實驗現象進行正確合理的分析是最關鍵的，因為這直接影響到學生演繹推理能力的提高。而每類實驗的原理、裝置和操作都有規律可循，如何在教學過程中引導好學生進行觀察、思考和總結，使學生對實驗能夠觸類旁通、舉一反三，是實驗教學的最終目的。

俗話說，“興趣是最好的老師”，但有些演示實驗并不是那么生動有趣，這時教師就要利用一些學生感興趣的素材進行“引課”和“激趣”，在關鍵處給予啟發和點撥，或者在實驗教學過程中做到“一波未平，一波又起”，讓學生的思維始終處于活躍的狀態。如蘇教版必修1“氯氣的性質”實驗中，有氯氣使布條褪色的對比實驗。當出現明顯的實驗現象后我設疑：“為什么干燥的紅布條不褪色，而潮濕的紅布條褪色了呢？”學生們各抒己見，得出了“氯氣并沒有漂白性”、“氯氣和水發生了反應”的結論。當寫出氯氣和水反應的方程式后我繼續設疑：“起漂白作用的會是鹽酸嗎？”很多學生回答：“鹽酸沒有漂白性”。當然，我隨即就用實驗證明了鹽酸不能使紅布條褪色，引導出水和氯氣生成的次氯酸才具有漂白作用。當學生以為就這樣得到最終的結果時，我展示給同學們一瓶氯水：“同學們，將氯氣溶于水得到的溶液呈淺黃綠色說明了什么呢？”學生再次興致盎然，進行討論，由此教師可以很順利引出可逆反應這一概念。在這樣的過程中，學生的思維始終處于活躍狀態，他們分析思考問題的能力也得到了提高。通過實驗獲取知識，這樣做要比直接給學生知識的效果要好得多，也只有這樣，學生才能與教師上下呼應，一步一步地探索，并在探索的過程中開動腦筋，獲取知識。

二、活化學生實驗，讓學生在體驗中探究

除了演示實驗，教材還安排了大量的學生實驗以及“拓展視野”專欄，這無疑是給學生留下了廣闊的思考空間和自主探究的余地，可以大大地激發學生學習化學的積極性。

蘇教版高一化學1專題一“常見物質的檢驗”這節課，讓學生走進實驗室。教師布置任務：根據所給試劑AgNO3、HNO3、BaCl2、HCl等溶液探究檢驗硫酸根離子的方法。學生分組討論，形成方案，實驗探究，得出結論。學生相互展示成果，相互質疑，引起學生的差異思維碰撞，在相互之間不斷完善中得出正確的方法。以下是學生經過初步實驗得出的幾種檢驗SO42-的方法：

方案一：取樣，加入BaCl2溶液，再加入鹽酸，如出現白色沉淀，則證明有SO42-的存在。

方案二：取樣，加入BaCl2溶液，再加入硝酸，如出現白色沉淀，則證明有SO42-的存在。

方案三：取樣，加入鹽酸溶液，若無明顯現象，再加入BaCl2溶液，若出現白色沉淀，則證明有SO42-的存在。

展示完畢，馬上就有一些學生對方案一和方案二提出質疑：這樣的話，Ag+就沒辦法排除啊！我讓學生取AgNO3溶液按方案一和方案二進行實驗，結果顯示，都產生了白色沉淀。因此方案一和方案二兩種方法都不能排除Ag+。我讓展示方案三的同學闡明設計的理由：先加鹽酸，可以排除Ag+、CO32-等而又不影響SO42-的檢驗。經過學生的再思考，再實驗，最終得到正確的硫酸根離子的檢驗方法。

學生動手實驗能更好地掌握基礎知識、實驗方法和技能，培養自己的探究能力，同時還可以培養嚴肅認真、實事求是的實驗習慣和科學態度。為了真正做到活化課堂，我鼓勵學生相互討論相互配合；鼓勵他們大膽嘗試別怕失敗；鼓勵他們各抒己見，分析現象得出結論。學生實驗時的差異和成敗有時可作為活化課堂的小小催化劑，教師要利用好這一點。發揮全班同學的智慧，激發全班同學的積極性來分析實驗的成敗原因。這樣不但使錯誤得到糾正，也有利于學生養成嚴謹的科學的實驗態度，更是活躍了課堂。

三、活化探究情境，讓學生在興趣中探究

學生自主探究能否進行，探究成效如何，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、探究的情境。教師要利用好一切可以利用的實驗素材創設探究情景，活化實驗探究。教師可從以下三個方面引導學生進行實驗探究：

1. 習題探究化

例如，高一學生對氯水中存在H+的實驗探究就是一個生動的案例。由于氯水的成分較復雜，習題中一般都是圍繞漂白性推測氯水中存在次氯酸HClO；圍繞飽和氯水的淺黃綠色推測氯水中存在大量的Cl2；往氯水中加入AgNO3溶液產生不溶于稀硝酸的白色沉淀推測出氯水中含有Cl-。那如何檢驗氯水中存在的H+呢？我讓學生設計并進行實驗探究解決這一問題。經過思考和討論，學生提出了下列兩種實驗方案。

方案一：用pH試紙測定氯水的酸堿性，假如試紙呈紅色，可以證明有H+；方案二：往氯水中滴加紫色石蕊試液，假如溶液顯紅色，可以證明有H+。

但是當學生按照這兩個方案逐一進行實驗探究后，實驗結果卻出人意料，方案（1）中pH試紙并沒出現明顯的紅色，方案（2）中溶液最終也沒有出現預期的紅色。“氯水中的次氯酸和氯離子都檢驗到了，為什么H+的檢驗卻如此困難？”強烈的疑惑感和探究欲望再次在學生心中升起，我鼓勵學生先推測這兩個方案失敗的原因。經過學生的討論，一致認為：氯水中次氯酸的漂白性干擾了這兩個實驗。在學生對實驗方案進行分析和反思的基礎上，大家又展開了熱烈的討論，最后確定如下方案：在氯水中加入NaHCO3固體，如有氣體產生，則證明有H+。最終實驗結果和大家預測的一致。看到探究實驗獲得成功，學生臉上露出了自信的笑容。這個探究實驗使大家領悟到實驗探究絕不能停留在實驗方案的理論設計上，因為這僅僅是第一步，設計的方案是否成功必須通過實驗事實來證明，因為實驗才是檢驗設計方案成功的唯一標準。

2. 裝置探究化

一套完美的實驗裝置能體現嚴密的邏輯思維，課堂上讓學生探究實驗裝置的優化和改進，既能訓練學生的思維，又能激發他們的創造才能。

例如讓學生觀察蘇教版必修1教材中第41頁的“實驗室制氯氣”裝置，嘗試從中找出不足的地方。學生經過討論得出原裝置缺少除雜裝置，我再引導學生將這套裝置進行優化改進從而得到純凈干燥的氯氣，并提醒他們從要使用的儀器、藥品及裝置的先后順序等進行一系列探究。最后同學們探究出用飽和食鹽水和濃硫酸來除去氯化氫和水蒸氣，并且應先除去氯化氫再除去水蒸氣。學生在探究的過程中，思維活躍，也活化了課堂。學生在這個過程中，發散式思維得到訓練，對化學的興趣也提高了。

教師還可以將老教材和新教材的同一個演示實驗的裝置的變化來進行探究。如蘇教版有機化學基礎中制溴苯的實驗裝置與老教材中的制溴苯裝置作比較不難發現有這樣幾個變化：（1） 普通燒瓶換成了三頸燒瓶；（2）多了冷凝管；（3）多了裝有堿石灰的干燥管。讓學生從變化展開探究，在對比中更好地理解制溴苯這個實驗，學生思維的縝密性得到提高。

3. 生活常識探究化

例如教師可以根據教學內容和學生實際情況，以培養學生的興趣和探究能力為宗旨，進行實驗的適當增加和補充，將學生感興趣的實驗穿插在平時的教學中活躍課堂，或者鼓勵有條件的同學在家里進行，也可以大大提高學生的學習興趣。

蘇教版化學1上關于“正確使用鋁制品”有一段內容如下：“氯化鈉溶液中的氯離子會破壞氧化膜的結構，加速鋁制品的腐蝕。所以，鋁制品不宜長時間盛放咸菜或腌制食品”。由于知識貼近生活，同學們對此很疑惑也很感興趣，表現出強烈的探究欲望，提出“氯離子真的能破壞鋁的氧化膜結構嗎？” 我鼓勵學生設計并進行實驗探究。

以下是同學們經過討論最終形成的實驗方案：

步驟1：取兩片未經砂紙打磨過的鋁片，一片浸入一定物質的量濃度的CuCl2溶液中，另一片浸入一定物質的量濃度的CuSO4溶液中。結果顯示，前者表面析出較多的紅色固體，后者一直沒有明顯的現象。

步驟2：將鋁片用砂紙打磨，使它表面粗糙，再將其浸入 CuSO4溶液中，幾分鐘后，鋁片表面也有少量紅色固體析出。

步驟3：向步驟1中CuSO4溶液中加入幾滴NaCl稀溶液，鋁片表面有紅色固體析出。

以上實驗結果顯示：氯離子確實能破壞氧化膜的結構。對著實驗結果，同學們很有成就感。正如美國心理學家和教育家布盧姆說的那樣，“學習中經常取得成功體驗可能會導致更大的學習興趣。

四、活化探究評價，讓學生在反思中成長

新課程強調建立促進學生素質全面發展的評價體系。通過教學評價激起學生的主動參與，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧。在課堂中不僅要有教師的評價，更要有學生的相互評價和自我評價。相互評價和自我評價不僅可以活化課堂，還可以讓他們更清楚地審視實驗過程中的得與失，可以更好地調整和改進自己的探究思路、探究態度等，更有利于學生的發展。另外我們既要對學生實驗探究的結果進行評價，更要評價學生實驗探究的過程，評價這個過程中他們的體驗、變化以及收獲。

總之，化學實驗探究不僅可使學生獲得豐富的感性認識和實驗技能，更重要的是借助于實驗培養他們的思維創造能力。因此教師應該活化實驗探究，讓探究成為學生的一種習慣。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004

篇8

/

關鍵詞 課程即資源活化 分散系 課堂教學 項目任務 觀念建構教學 化學觀念

“課程即資源活化”理念要求教學設計既關注學習者的外在行為，又要關注學習者的內在體驗；既關注用基礎知識歷練學習者思維的科學價值，又要關注有限知識與廣泛知識外延有機融合的社會意義。

“課程即資源活化”是在項目任務的驅動下，充分利用物質、信息、人力等資源要素進行教學活動的課程理念，它是受多元智能理論和建構主義理論啟發而提出來的。資源不僅局限于教材，更要挖掘生產生活中的合理要素并活化到課堂教學中去；人力資源不僅發揮教師的能動性，還要挖掘學生潛在的課程要素并活用到課堂中去。教學不是教教材，而是創意設計教學任務，把相關資源課程化、活動化。目的是開放課堂、發展學生思維、構建基本學科觀念。課堂是否有效決定于教師怎樣調動一切有利于學生全面發展和終身學習的資源，推動課程價值的最大化。

1 “分散系及其分類”教學內容分析與教學目標的確定

1.1 教學內容分析

高中化學課程標準在“常見無機物及其應用”中提及：能根據物質的組成和性質對物質進行分類；知道（認知性學習目標最低要求）膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。顯然，從知識與技能的角度，膠體是這部分教學的重點和難點，對于膠體的性質僅需學生知道丁達爾效應。但是，為了以后學習鹽類水解的應用，應該讓學生知道膠體的介穩性，但不要求系統分析膠體的聚沉。

“分散系及其分類”內容位于人教版《化學1》的第2章第1節第2課時部分。在章題“化學物質及其變化”的背景下，“分散系及其分類”是以分散系為載體介紹物質的分類方法，在純凈物分類的基礎上，再研究混合物的分類思想，為學習各類物質的性質鋪墊基礎。該部分的教學中引導學生開展探究活動的價值在于幫助學生進一步構建分類觀和變化觀。膠體的知識與學生以前所學的知識有所不同，它研究的不是某種物質所特有的性質，而是物質的聚集狀態的變化表現出的特有性質，這是學生通過分類思想來研究物質、觀察物質新的切入點。

1.2 教學目標

根據教學內容的分析與學生已有基礎的分析，確立該部分的教學目標為：

（1）知識與技能：知道分散系的定義及其分類，能夠對常見混合物進行分類，如硫酸鈉與水的混合物屬于固液分散系，也可以歸屬于溶液；掌握膠體的本質特征，能夠從分散質粒子直徑的角度區分溶液、濁液和膠體；知道濁液分散質粒子不可以透過濾紙和半透膜，膠體粒子可以透過濾紙，不能透過半透膜。掌握丁達爾效應，知道運用丁達爾效應鑒別膠體和溶液；了解膠體的應用，如江河入海口三角洲的形成。

（2）過程與方法：通過對常見分散系的分類，知道對混合物進行分類是對純凈物分類思想延伸應用；通過研究同一物質在不同分散狀態的性質，使學生知道從分散質粒子直徑的角度進行分類是更本質的一種分類思想。通過過濾操作和聯系生活素材使學生悟出膠體分散質的直徑在1～100 nm。通過觀察煙霧和各種分散系對光的反映，理解丁達爾效應的概念及應用。通過觀察電泳現象和解讀布朗運動，告知學生膠體的介穩定性。

（3）情感、態度、價值觀：通過對混合物進行分類，使學生認同分類思想對高中化學學習以及生產生活的指導意義。通過制備不同的分散系并繼續深入探究其性質，使學生感受實驗研究的重要作用和樂趣。通過過濾操作和醫藥案例的閱讀分析使學生建立物質結構決定性質的基本規律，從而掌握認識世界的基本法則。通過同一種分散質在不同的分散劑中呈現的結構和性質的差異，讓學生體會化學的變化觀和粒子觀。

2 資源活化思路

學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。活化相關課程資源，引導學生建立的基本觀念有：（1）可以根據分散質粒子大小、分散質或分散劑的狀態等對分散系進行分類，按照分散質粒子大小對分散系進行分類，是區分溶液、膠體和濁液的本質所在。（2）物質性質不僅與物質的組成和結構有關，還與物質微粒的聚集狀態有關，膠體性質是物質微粒的一種聚集形態的體現。（3）同一分散質的不同類分散系在一定條件下可以相互轉化。（4）同類分散系具有相似的性質，分散系中的分散質和分散劑同時也保持各自的相對獨立性[4]。

培養學生思考的能力，必須讓學生面對相對比較真實的生活情境、豐富的信息資源環境和必須努力完成的項目任務，所以這節課設計了富于變化的實驗、生活資訊情景，從醫藥案例和生活常識創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，充分運用實驗探究和列表對比的方法，層層推進，堅持課程即引領學生對資源價值的探究和以人為本的宗旨，注重對學生進行科學方法的訓練和科學思維的培養，發展學生的邏輯推理能力以及分析問題、解決問題、總結規律的能力；變知識教學為理性思維主導的觀念建構教學。

3 教學環節的設計及分析

3.1 明確概念、分類比較

[問題引入]①云蒸霞蔚壯觀美景背后的科學道理是什么？

②氯化鈉分散在酒精中還是溶液嗎？

③大江大河人海口為什么都有三角洲？

[明確定義]把__物質分散在__物質中所得到的體系叫做分散系。某同學，把你扔進水里，你和水組成分散系了嗎？笑答：沒有，因為沒有被“分散”。

[合作研討]請利用交叉分類法將表1中的分散系進行分類。

[設計意圖]通過學生對分散系的研討，讓學生發現自己身邊有那么多的分散系，通過分類練習，體驗分類思想在化學學習中的重要性。給學生提供挑戰性的任務，迅速將生活資源課程化，增強學生注意力，滲透生活處處有化學的理念。

3.2 動手制作，辨析區別

[引導觀察]小組合作制作3種常見的分散系，①將飽和氯化鐵溶液滴加到沸水中，得到了紅褐色的氫氧化鐵膠體；②將飽和氯化鐵溶液滴加到20mL冷水；③將飽和氯化鐵溶液滴加到氫氧化鈉溶液中。觀察到什么現象，得到的3種混合物有什么異同？

[探究活動]分別過濾氫氧化鐵膠體和氫氧化鐵懸濁液（濾紙孔徑約為100 nm，1 nm=10m）。觀察實驗現象，得出結論，并且進行解釋分析。

[設計意圖]通過親身體驗，學習膠體的一種制備方法，運用熟悉的過濾操作探究濁液和膠體分散質粒子直徑的本質不同，把物質的分離實驗方法運用于物質性質的探究當中，讓學生感知化學作為實驗科學的特性，在探究中學會區別膠體與濁液；另外對同一物質（三氯化鐵）在不同分散情況下呈現出不同的性質進行研究，幫助學生從化學視角形成對“世界是普遍聯系”的理解，加深學生對化學物質變化觀的認識，體現實驗資源活化基本觀念的思想。

3.3 聯系生活，分析膠體

[閱讀醫藥資料，分析探討]為什么重金屬鉍在人體中沒有使人中毒，反而起到治療胃病的效果？

[藥品名稱]通用名稱：膠體果膠鉍膠囊

[成份]膠體果膠鉍，是一種果膠與鉍生成的組成不定的復合物。

[性狀]本品為膠囊劑，內容物為黃色粉末或顆粒。

[作用類別]本品為胃黏膜保護類非處方藥藥品。

[適應癥]用于慢性胃炎……

[藥物相互作用]1.不得與牛奶同服。2.如正在服用其他藥品，使用本品前應咨詢醫師或藥師。

備注：膠體果膠鉍為胃腸黏膜隔離劑，在酸性胃液中形成穩定的膠體，對潰瘍面有保護作用，促進潰瘍愈合和炎癥消失，殺滅幽門螺旋桿菌，適用于潰瘍病、各種胃炎等。腸胃只能吸收小分子和離子（小分子或離子直徑一般小于1 nm），不能吸收大于1 nm的顆粒物質，故腸胃黏膜可以稱為“半透膜”，其他半透膜還有雞蛋殼內膜、動物膀胱等。

[設計意圖]將醫藥的常識與膠體性質建立聯系，通過合作研究和對比分析，讓學生總結出膠體分散質粒子直徑在1～100 nm，使學生感知在生活中化學的應用價值，也是利用醫藥資源建構化學基本概念。在學生推理過程中，必然發展了學生的理性思維，因為化學是在分子原子水平上研究物質的，而理性思維屬于思維，它是以微觀物質思維宏觀物質思維的。

3.4 類比歸納，探究異同

[提出問題]合作研討各種分散系的區別，填寫表2，進行小組匯報交流。

[設計意圖]引導學生通過對類似物質性質進行比較和分析，增強分類觀念，培養學生的綜合分析能力。小組匯報的另一層用意是讓學生及時歸納，發展學生的思維能力的同時培養學生利用圖表表達信息的方法。教師的總結可以讓學生對比自己的結論，查缺補漏，使知識系統化、條理化，意在利用化學表征資源提高思維能力。

3.5 聚焦膠體，探求特性

[提出問題]教師演示濃鹽酸與濃氨水所生成的煙對光的散射實驗，講述丁達爾效應的光學原理，請同學們用自己的激光燈照射自己實驗臺上的各種分散系，如硫酸銅溶液、松香膠體、稀墨水、稀牛奶、氫氧化鐵膠體、泥水、氯化鈉與酒精組成的分散系等，小組合作分析什么分散系具有丁達爾效應？丁達爾效應能夠用于區別什么分散系？

[總結提升]當光線通過膠體時，由于膠體粒子對光有__作用，所以從入射光的垂直方向（或從側面）可以看到__。用途：鑒別__和__。

[設計意圖]丁達爾效應是膠體作為分散系整體表現的系統屬性，分散系中的分散質和分散劑保持混合前的相對獨立性。讓學生置身不同膠體丁達爾效應的情境之中，寓情趣生思維，充分調動人的能動性，從而掌握規律，提高對膠體的整體認識，用填空方式引導學生思維活動，有利于突出重點和準確表征。

[演示實驗，展示實例]教師向學生演示膠體的電泳現象和布朗運動的動畫，展示靜電除塵圖片，請學生分析討論，電泳現象說明了為什么膠粒會定向運動？聯系靜電除塵說明了膠粒什么特點？膠體為什么比較穩定？

[總結提升]觀看電泳現象，聯系靜電除塵分析膠體穩定存在的原因：（1）膠體粒子因吸附離子而帶有__，同種膠體粒子電性__，它們之間的相互__阻礙膠體粒子變大，使膠體粒子不易聚集，這是膠體穩定的主要原因。（2）__使膠體粒子不容易聚集成質量較大的顆粒而沉降下來，這是膠體穩定的次要原因。

[設計意圖]從實物分析中得出膠體中膠粒吸附離子而帶電的事實，進而說明膠體穩定的基本原因，提出膠體介穩性；屬于告知內容，適于點到為止，為課后延伸探究學習留下懸念。

[靈活運用]教師安排學生將自己實驗臺上的氯化鈉溶液倒入氫氧化鐵膠體中，觀察膠體介穩性，組織學生討論江河人海口三角洲的成因？

[回歸主題]教師要求學生獨立思考，運用當堂所學知識特別是分類的思想給膠體下一個準確的定義。

膠體是一種分散質粒子直徑在1～100 nm的分散系。

[設計意圖]運用所學解釋自然現象，使學生體驗化學微粒的變化觀念。通過探究膠體的本質特征和主要性質，再回到分類思想的高度給膠體下一個嚴謹規范的定義，信任并利用學生的信息整合能力。

4 教學反思

該教學設計經過實施后，取得了較好的教學效果。學生從內心喜歡上了對物質進行分類的研究，對分散系的認識比較深入，完全能夠自主建構膠體概念，較好地落實了三維教學目標，激發了學生進一步的學習熱情，他們主動查閱資料分析了“霧霾”、“云蒸霞蔚”、氯化鈉在乙醇中等與膠體知識的關系。

篇9

【關鍵詞】生活科學；學科教育；化學教學

在以學科教育為中心，應試教育為目的的影響下，教學中的熱點是考綱、考點、考題，教師們挖空心思教學生們怎樣對付一道道難題、怪題，學生們在漫漫題海中苦苦掙扎著，艱難度日。鮮活的自然科學變得如此枯燥乏味，令人生畏；豐富的化學知識被束之高閣，使人望而卻步。花季的少年們背負著太多的沉重，常常表現出驚人的惆悵和無奈。

新課程標準提倡從生活走進化學，從化學走向社會，科學探究貫穿始終。這一要求體現了化學是有用的，化學的實用主義思想和化學學習過程中的人本主義思想，有利于激發學生對學化學的興趣。學生愿意學化學，一是因為化學實驗的"有趣、好看、好玩"；二是化學與我們的日常生活息息相關。各種熟悉的生活場景中蘊涵著大量的化學知識。如果能夠貼近生活開展化學教學，讓學生親身感受身邊的化學并學會用化學的有關理論、知識去解釋日常生活中所遇到的化學問題，可促使學生欣賞化學、熱愛化學，獲得愉悅的學習心理，從而最大限度地激發學生化學學習的興趣。 以下是筆者在化學新課程模塊教學中的一些做法。

1化學生活化教學的現實意義

1.1 用化學知識辨別生活現象的真偽

現實生活中時常有騙子利用化學反應的現象使人受騙上當，我們要用化學知識教學生揭穿這些騙術，辨別真偽或解釋假象.案例：不法分子聲稱新開發的神奇藥品具有排毒養顏功效，用方便面，碘酒，維生素C做實驗來引誘人們上當.實驗：把方便面放入杯中，加入熱水，滴加酒精，很快變成藍黑色，再加入神奇藥品并震蕩，方便面恢復為原色.揭秘：實際上這種神奇藥品是維生素C ，淀粉遇碘變藍色，維生素C把碘還原。

1.2 用化學知識解決生活的實際的問題

人的衣食住行等與化學有密切聯系，可用化學知識來解決生活中的種種問題，如小孩吃了加入三聚氰胺的三鹿奶粉變成大頭娃或患腎結石，問學生：（1）不法奸商加入三聚氰胺的原因（2）家中如何檢測奶粉中是否含有三聚氰胺？（查閱三聚氰胺【C3H6N6】PH=8微溶于水）

1.3 用化學知識拓展生活及科技視野

以問題為驅動力滲透學生感興趣的知識，讓學生了解身邊化學和科技前沿，讓學生了解化學的經濟意義，社會意義工藝意義，如滲透食品、烹飪、保健、毒物、穿戴、環境、日用品等知識。

2實施“生活化教學”的策略和體會

一個成功的教師應該讓學生在教育中感悟生活的意義，在生活中實現教育的價值，作為與生活最密切相關的學科，化學無時無刻不出現在我們的各種活動中，他就像一個魔術師，將自然界中一百多種元素巧妙地結合，給我們展現了一個美麗神奇的世界。而我們該如何把具有生命活力的化學完美地展示在學生面前，從而讓他們獲得有價值的化學知識，在學習中更好地生活呢？下面結合自己的教學實踐，談談自己的一些策略和體會。

2.1有意識地加強化學知識在日常生活中應用的教學，激發學生學習化學的興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。興趣是調節課堂心理環境的內在動力。興趣是最好的老師，興趣的喚起，是展開化學思想的啟動器，學生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于積極狀態，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動地認識、實踐和創造，從而達到優化課堂教學的效果。

那么如何培養學生學習的興趣，激發其學習積極性呢？我們可以充分挖掘化學教材獨有的特點：與工農生產、日常生活有密切的聯系，做到在化學教學中，結合具體的教學內容，緊密聯系生產、社會與生活實際，突出知識的實用性。

2.1.1用日常生活實例激發學生的興趣。比如，學碳的性質時，我們可以聯系為什么要用碳素筆填檔案？為什么古代的字畫可以保留到現在？在學習鐵生銹時，聯系鐵制品表面為什么有的噴漆、有的涂油？在學習氣體溶解度時，我們可以從生活中打開啤酒瓶和易拉罐飲料出現的現象，來引入影響氣體溶解度的因素；在氯氣一節學習中，我們也可從生活常識問題出發，導出問題，為什么自來水不可直接用來養金魚？家中要用自來水養金魚，應將自來水如何處理？利用學生的生活經驗來設置學習情景既簡潔又顯得真實，自然使學生感到非常熟悉，很快就產生濃郁的興趣。

2.1.2用生產實例激發學生的興趣。在高中化學教材中與工農業生產聯系的內容非常多，例如農藥、化肥、催熟劑、催化劑、人工降雨、玻璃雕刻、電解與電鍍、合金材料、耐火材料、合成纖維、合成塑料、合成橡膠、有機溶劑等。我們可在課本的教學內容中向學生介紹相對應的工農業生產，如“氯氣”一節的教學中，向學生介紹氯氣與漂白粉在工業、自來水消毒、戰爭中的應用等：在“銨鹽”一節的教學中，可適當向學生介紹我國目前化肥的生產狀況以及各種化肥的科學施肥方法；在“煤和石油”一節教學中，重點向學生介紹石油和煤的加工產品在工農業生產與日常生活中的作用；在“原電池”一節的教學中，可向學生介紹新型電池及應用等。讓學生了解所學化學知識在今后的學習、生活、工作中的重要性后，往往能激發他們學習的積極性。

2.2聯系現實生活中的知識和現象突破教學難點。

化學是一門以實驗為基礎的學科。每一個化學反應都有相應的化學方程式。學好化學很重要的一點就是能夠熟練地掌握學習過的每一個化學方程式。但是整個高中階段要求掌握的化學方程式有很多，如何去記住這些方程式是一個難點。最有效的方法就是讓學生自己動手做實驗，通過觀察實驗現象加深對反應實質的理解。但是由于教學條件所限制，不可能每個實驗都讓學生自己動手做，有些演示實驗是教師做給他們看的，這樣學生對實驗有比較直觀的認識，化學反應的原理還是可以理解的。如果可以將化學反應與生活中有關的內容聯系起來，學生對于反應的記憶就會更加深刻。例如在介紹鋁和氫氧化鈉溶液的反應，生成物是偏鋁酸鈉與氫氣。很多學生總是忘了金屬鋁能和強堿溶液反應，或者知道會反應，但總忘記生成物是什么。所以在介紹這個反應時，可以引導他們想想每逢節假日，有些小商販在街頭賣氫氣球，他們是如何制備氫氣的。這時很多學生都會聯想到一個銹跡斑斑的密閉鐵容器。初中時候講過利用活潑金屬與酸溶液反應制取氫氣，學生的印象都非常深刻。如果賣氫氣球的用的是這個原理制備氫氣的話，為何銹跡斑斑的鐵容器不會被酸腐蝕掉呢？學生會提出這樣的疑問。這時候引導他們思考鐵容器中不應是酸溶液，那會是什么呢？再向他們解釋，其實目前充氫氣球所用的氫氣是利用是鋁與氫氧化鈉溶液反應的原理而不是活潑金屬與酸溶液反應。所以反應的鐵容器才不會被腐蝕。有了這層認識，學生對這個反應的印象就深刻了。通過與生活實際的聯系，學生對反應的化學方程式掌握就會更加牢固。

講授難點知識時，聯系生活實際可使知識深入淺出，變難為易，以突出重點和突破難點。

例如在講授一氧化碳 時，它的化學性質是重點和難點，但由于有些實驗不易完成，就可聯系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發出藍色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒，聯系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯系生活實例中就迎刃而解了。

在講述《環境保護》一節，如果按照課本內容平鋪直敘，這一節課將會干巴巴，學生也從中得不到什么啟示。如果找幾個因為沒有注意環境保護而造成嚴重后果的事例，則環境保護就顯得重要和有意義了。例如美國的洛杉磯因光化學煙霧的污染歷史上曾出現75%的人患紅眼病；廣東省有一個小山寨有一段時間出生的嬰兒都是女孩，變成"女兒國"，后來調查才知道是因為采礦隊在采礦時破壞了當地的水質，水源被鈹元素所污染等等。有了實際的數據和現實的例子，學生聽課的熱情高漲，對環境保護的意識也增強了。

2.3鼓勵學生應用所學知識解決實際問題，培養學生的實際應用能力

目前，我們能夠從書本上更快、更多地學習到前人總結的經驗，但是書本上的知識理論性強，與實際應用間存在著很大的差距。如果一味地注重傳授知識而缺乏引導學生到實踐應用，不僅不利學生能力的提高，而且不利于學生學習化學的積極性。隨著社會的發展，生活中處處滲透著化學，如果能夠把化學知識同生活中的應用聯系起來，使學生掌握知識并利用它去了解、解決一些生活、生產中遇到的問題。這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，能充分體驗到知識的價值對，對學習產生持久的動力。

比如：學習了純堿就讓學生明白為什么蒸饅頭時，我們要加一定量的堿面，才能蓬松可口，反之則酸硬難吃呢？學習了乙烯就讓學生明白利用熟水果催熟生水果。學習了乙酸就明白食醋的用途有很多，既有食用價值又有醫用價值，還可以用來除水垢等。此外還有鑒別“真絲”與“人造絲”、鑒別真假金銀、食品中的防腐劑、酒精和苯酚的消毒作用……引導學生關注生活中的化學，會使學生更加感到學化學的生動有趣，他們也愿意用所學的化學知識來解釋、解決生活中的實際問題。

2.4開展研究性學習。