導語：如何才能寫好一篇高中地理必修知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節　地球的宇宙環境

1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的

物質

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質

組成(舉例)

特點

恒星

熾熱氣體

質量

龐大，自身能發出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉，質量小，不發光

衛星

月球

繞行星公轉，本身不發光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象

彗星

冰物質

繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。

3．天體系統

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉

，構成不同級別的天體系統。

（3）天體系統及層次結構

天體系統

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統

數以億計

總星系

銀河系與河外星系

目前所認識的最高級別的天體系統

（4）層次結構示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠日行星

（1）

結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)

（2）

運動特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身條件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化

有液態

的水

內部溫度升高產生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節　太陽對地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響

（1）能量來源：太陽內部的

核聚變

反應。

（2）對地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力

c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。

耀斑

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（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。

（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）

（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象

日冕物質拋射

；

（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信

b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區產生“極光”現象

d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認識途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。

4.地質年代表

(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀

等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。

(2)地質年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀

(1)時間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點

①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為

有氧環境。

②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）

③地質礦產:重要的金屬礦產

成礦

時期。

2.古生代

(1)時間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀

、

奧陶紀

、

志留紀

)和晚古生代(包括

泥盆紀

、

石炭紀

、

二疊紀

)。

(2)演化特點

①海陸演化:地殼

運動劇烈

，形成

聯合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動物

海洋無脊椎動物

脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現、蕨類植物繁盛

③地質礦產:晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動物時代）

(1)時間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀

、

侏羅紀

和

白堊紀。

(2)演化特點

①海陸演化:

板塊

運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。

第四節　地球的圈層結構

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點：

類型

傳播速度

傳播介質

共同特點

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應用：獲得地球內部

物質

和

結構狀況

的主要依據。

2．地球的內部圈層

（1）一個依據：地震波傳播速度。

（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點

特點

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的

鐵

和

鎳。

②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈

液態

或

熔融

狀態

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對應要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。

(2)密度變化特點：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）

(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。

(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環境

的總稱。

(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

篇2

摘 要：隨著當前教育體制的深化改革，在進行課程教學的過程中應當合理地應用多樣化的教學方法。在高中地理教學的過程中，比較法作為一種系統有效的教學方法受到了教師的追捧。通過比較法，學生可以將兩種知識點和難點結合起來，使學生構建完善的地理結構體系，為學生的整體系統化地理學習奠定堅實的基礎。主要分析地理比較法在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：地理比較法；高中；應用

當前來看，地理比較法在高中地理教學中應用十分廣泛，學生在地理課堂上能夠充分地進行學習并且結合之前學過的內容和知識來鞏固，大大提高了教學質量和學生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關應用問題。

一、地理比較法在高中地理教學中的應用

高中地理教材中很多方面的內容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學到的地面地形情況的相關知識點與后面所學到的板塊運動就有一定的聯系，很多地形都是由于地質板塊運動而產生的。也就是說地理教材的每一章節都是有一定聯系的，教師需要合理地把握章節與章節之間的連通性，通過對比比較的教學方法，使學生的理解能力得到提升，使學生可以更好地學習新的知識。在實際的應用中，地理比較法主要體現在以下幾個方面。

1.不同地理知識之間的關聯性和區別

在高中地理知識中應用比較法進行教學主要是通過對兩種不同的地理知識進行對比和聯系。在實際的應用中，教師需要把握好地理比較法的應用核心思想，而不應當針對一些無共性和無關聯性的知識強行使用比較法，那么不僅無法達到有效的教學效果，反而使學生在課程學習的過程中學習效率受到極大的影響，混淆學生的思維方式。

2.地理比較法需要從系統全面的角度分析問題

在進行系統比較的過程中，教師最好結合其他學科的知識和內容來進行輔助教學，這樣才能最大限度地發揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯系起來。

比如說，我們在必修二地理課程的教學過程中，從第一章節的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農業地域、第四章工業地域的形成與發展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關聯性的。第一章節的人口變化主要是基礎所在，講述了城市和農村的人口構成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節的城市化發展奠定了基礎，三、四、五章節則由以城市化為基礎來進行課程的教學。如果教師能夠準確把握好這一本書的共性和區別，在教學的過程中應用對比教學法，那么能夠達到事半功倍的效果，大大提升學生的學習效率。

3.地理比較法的直觀性應用

在進行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內容和相關知識點以具象化易于理解的形式呈現出來，使得學生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進行合理的創新的，將知識點的形式進行有效的轉化，這樣才能達到有效的教學效果。

比如說，我們在進行海水的運動以及海底的地形分布的課程教學過程中，應當合理地結合一定的圖形和視頻來讓學生建立具象化的情景，使得學生更好地學習知識，同時在學習這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯系和比對，通過應用對比教學法學生不斷地鞏固之前的學習內容，同時將新的知識與舊的知識點聯系到一起，對于學生的學習效率起到積極的作用。

二、地理教學法需要注意的幾點問題

前面我們對當前地理教學法在高中地理教學中的應用進行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學法在實際應用中需要注意的幾個問題。

1.重視歸納以及前后比對分析

在地理比較法的應用過程中，教師一定要重視歸納總結的作用。在教學地理知識時，歸納總結有利于教師更好地開展系統的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯系起來，不僅能提高學生的學習效率，而且能使不同層次的學生都能學到一定的知識。

2.重視學生的知識點對比思維方式的形成

在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學生自身的知識對比思維方式的形成，使得學生自身能夠逐漸形成一種對比的習慣。在學習了新的知識之后，學生自己就能夠與前面所學到的有關知識進行對比，或者與自己的某些生活案例進行對比，加深對知識的理解，為學生的未來發展養成良好的習慣，奠定堅實的基礎。

綜上所述，隨著當前時代的進步，社會的發展，在高中地理教學中應用多樣化的教學方法是非常有必要的。而地理對比教學法則能夠有效地提升學生的課程學習效果，使學生在對比的過程中發現前后知識點和難點之間的區別和聯系，大大提升學生的系統全面學習，使得學生更好地建立地理知識框架，為后續的知識點的復習奠定了良好的基礎，同時也幫助學生建立了有效的地理對比思維方式。

參考文獻：

篇3

【關鍵字】 高中地理；熱力環流；形成過程；分析；教學

作為高中自然地理教學中的重要內容，熱力環流教學效果直接地影響學生地理知識學習，諸如，季風、大氣運動、氣壓帶等等。熱力環流是大氣運動中最為基礎、最為簡單的運動形式，在全球性大氣環流中具有基礎性作用，對分析大氣運動以及氣候特征等具有非常重要的作用。所謂熱力環流，實際上就是由于大氣受熱不均勻造成的，由于氣壓空間分布存在著差異性而產生大氣運動，氣壓變化對掌握熱力環流具有非常重要的作用。

一、高中地理熱力環流形成過程的分析

由于高中地理教材版本較多，不同版本教材對于熱力環流形成過程分析方面也存在著一定的差異性，魯教版高中地理教材強調熱力環流在自然地理教學中的重要作用，為學生地理學習打下良好的基礎。大氣壓力的產生是地球引力作用的結果，特別是靜止大氣中，單位面積所承擔的空氣柱壓力也就是所謂的氣壓。在一定面積，空氣質量以及重力加速度等都會直接地影響氣壓，隨著緯度以及高度等發生變化，那么重力加速度也發生了變化，氣壓值也存在著差異。在同一個地區，隨著高度變化，重力加速度也發生變化。在熱力作用下，氣溫升高使得空氣受熱、膨脹，空氣不斷上升，在某一個高度上就會增加空氣質量，當氣壓升高并且比四周氣壓高，那么空氣就會向四周溢出。結合質量守恒定律相關原理，由于上方氣息擴散使得近地面氣壓不斷降低，這樣就能夠形成低壓；溫度降低時，那么空氣也會下沉，空氣質量降低，那么上方空氣則會聚攏，氣壓升高，形成了高壓。總之，由于空氣上升以及空氣下沉等引起熱力作用，在某一高度氣壓降低或者是升高都可能造成高空空氣流入、流出，造成空氣柱質量方面的增加、減小，地面氣壓則會升高、降低。

二、高中地理熱力環流形成過程教學對策

1.復習相關知識點。在進行熱力環流過程中，氣壓概念以及氣壓影響因素等直接地影響到實際的學習效果，由于魯教版高中地理教材中并沒有涉及到關于氣壓的相關觀念，學生大多是在初中階段進行簡單了解，但是卻并沒有深入掌握氣壓概念以及氣壓變化實質。在開展熱力環流形成過程教學之前，教師可以結合學生實際情況來補充關于氣壓的相關概念以及影響因素等，為熱力環流形成過程教學打下良好的基礎。

2.堅持熱力環流形成過程的循序漸進。熱力環流作為大氣運動活動，是屬于理想狀態下的設想，主要是由于地面的冷熱不均所造成的，屬于空氣環流。教師可以結合熱力環流形成示意圖來進行講解，當地面受熱均勻時，那么大氣不會出現運動；當地面受熱不均時，那么就會出現封閉循環系統，也就是熱力環流。教師可以結合質量守恒、氣壓等相關知識點來引導學生分析地面氣壓變化，最后能夠明確熱力環流。

3.做好熱力環流的總結概括工作。當學生已經掌握了熱力環流的初步認知，教師可以鼓勵學生動手實踐，結合自身對于熱力環流的理解來畫熱力環流過程圖，進而總結熱力環流形成過程，引導學生有效概括熱力環流相關知識點：當地面出現受熱不均勻時，那么空氣會出現垂直運動，高空中的同一個平面會出現高壓與低壓的差異，這樣就會出現空氣水平運動，促使近地面漸漸出現高壓和低壓的差異，進而出現空氣水平運動，鼓勵學生積極參與課堂實踐能夠提升學生對于熱力環流知識點的總結能力以及概括能力，刪繁就簡，加深學生熱力環流理解能力，提升學生理性認識能力。

4.結合具體案例來加深對熱力環流形成過程理解。教師在熱力環流形成過程教學過程中，可以結合學生生活實際來加深對知識點的理解，諸如，局地環流、三圈環流等等，在山區暴雨產生原因的闡釋過程中，可以借助熱力環流形成過程原理來進行解釋，午后的山坡溫度不斷升高，那么空氣受熱之后則會產生上升氣流，水汽在上升過程中遇冷則會凝結，進而產生降雨。教師可以鼓勵學生采用小組學習的方式，使得熱力環流形成過程原理與學生生活相關聯，進而鞏固學生學習知識點，提升學生地理知識現實應用能力，同時為之后的地理知識學習打下了良好的基礎。

總之，在高中地理教學過程中，熱力環流知識屬于原理性知識，抽象性以及理論性非常強，教師不僅需要考慮到學生想象能力，還需要考慮到學生知識運用能力，使得學生能夠有效處理氣溫、高度以及氣壓等之間的關系，教師在實際教學中需要堅持循序漸進原則，結合學生生活實際來突破學生學習的難點，提升學生理性認識，提升熱力環流形成過程教學效率。作為理想型大氣環流狀態，熱力環流教學不僅是教學的重點，還是教學的難點。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，準確地把握熱力環流形成過程，掌握高中地理知識點，構建完善地理知識體系以及知識網絡。在實際教學過程中，教師需要結合相關知識點來促使學生了解熱力環流形成原理，鼓勵學生積極思考和探究，為提升高中地理教學效率打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]秦旭升，陳智文.高中地理“熱力環流”形成過程的分析及教學建議[J].中學地理教學參考，2015（14）：35-36.

篇4

隨著教育事業的不斷改革和新課標的演進，課堂教學的模式正在發生或層次的變化。告別傳統的教學方式成為現在教育改革的要求。因此，我們要不斷創新教育理念和教學形式。俗話說，興趣是最好的老師。在課堂上增加趣味性可以使學生提高學習興趣，豐富課堂內容。通過趣味游戲這種方式學習知識，可以增強學生的觀察力和敏銳度。高中地理在學習過程中還是有一定的難度和深度的，這對于學生理解和吸收知識點來說還是有一定的難度的。高中地理包括自然地理和人文地理，經線緯線、地球運動、世界地理知識、洋流、水文特征等等許多知識點，這些對于學生的理解來說是有困難的，學生并不容易記住，甚至很容易誤解，因此對于教學來說有更高的要求。傳統的教學模式是以教師為主導，學生們被動接受，這會使學生們昏昏欲睡，逐漸缺乏對知識的興趣，時間久了，學生們對地理知識的領悟力就會下降，對地理課的興趣也會逐漸缺乏，這樣對于學生的地理知識就更難突破了。因此在教學中，我們應該采取趣味性教學的方式，增加一些小型趣味游戲，這樣不僅可以使學生們從昏昏欲睡的狀態中走出來，也更方便學生理解地理知識，提高學習地理的興趣。趣味游戲還能使困難的地理問題簡單化，更方便學生的理解和記憶，并且活躍了課堂氣氛，達到了最終的教學目的。以此，趣味教學是必不可少的環節。

二、趣味游戲在教學中的應用

1.競賽式教學

對于趣味游戲的教學一定少不了的就是競賽式教學，這樣的游戲可以增強課堂的趣味性，還能激發學生想挑戰的欲望，我在教學中就經常采用競賽式教學，例如，我在帶領學生學習我國的省份和省會的時候，就會采用競賽式教學。我會將學生分為三組，并把三組的學生都標上相應的號碼，在我說一個省份的時候，就會從一組開始，叫一個號碼，這個同學來回答它的省份，如我說：“山西省，一組3號同學來回答”，那么這個同學就要說出正確的答案。接下來我會再叫二組的同學回答，每組我所叫的號碼是隨機的。每個小組回答正確一個問題就會給小組加上一分。這樣的教學中，學生們的參與度提高了，積極活躍的課堂氣氛出現了，并且對于知識點記得更加迅速，更加扎實和牢固了，因此多采用競賽式游戲教學，有利于學生更好的學習。這就是趣味游戲在地理課堂中發揮的重要作用。

2.模擬實驗游戲教學

在高中地理課堂中，有很多比較復雜的知識點，由于學生立體思維不夠強等原因，他們很難直觀的快速的理解問題。因此在課堂上，我經常會利用模擬實驗游戲進行教學，例如我在講到人教版，必修一第一章第三節《地球的運動》的時候，很多同學會搞不清楚地球、太陽和月球之間運動的軌跡。地球是自西向東轉動的，根據左西右東的地圖方向標，我會讓一個同學演地球，從左到右逆時針轉動，另外再找兩個同學分別擔當月球和太陽，讓他們分別按照自己的軌跡運動，地球不但會有自傳，還會圍著太陽轉，經過同學們的演示，直觀的表現了地球運動的路線。我還會安排學生自行分組，每三個一組，進行地球自轉的模擬實驗。學生們在這堂課中很開心，并且很容易就理解了知識點。還有一個例子，也是通過模擬實驗游戲完成的，在我講到人教版，必修一第三章第二節《大規模的海水運動》的時候，我會準備一個大玻璃容器，里面乘滿水，這就是我模擬的海洋。我會給同學們講述大洋環流的基本知識，然后通過攪拌棒對容器里的水進行撥動，使容器里的水動起來，這個時候，放進去一片樹葉，或者一只小紙船，它就會隨著水流的方向運動。這就是大洋環流會將各種污染物帶到每一個國家的原因。通過模擬實驗的游戲，學生們了解了更多關于海水運動的知識，還增加了他們學習地理的興趣。

三、總結

篇5

10月29日上午，在重慶市第十八中學多媒體教室舉行活動開幕式，由教材出版分社常務副社長陶寧平主持。重慶市教育學會地理教學專業委員會理事長、《地理教育》雜志社主編李晴教授致辭，誠摯祝愿活動圓滿成功；重慶市第十八中學羅丞校長、李勇副校長到會介紹學校概況，并對活動舉行表示衷心祝賀和積極支持；教材主編、北京師范大學王民教授介紹中圖版初中地理教科書修訂理念和特色以及審查通過情況；教材出版分社總編輯田忠介紹本次活動的內容和安排，并系統闡述中圖版初中地理圖冊、填充圖冊等配套教學資源與服務。

開幕式后，來自不同課改實驗區的12位教師分為4組，與重慶市第十八中學學生一起，針對中圖版高中地理教材必修一、必修二、必修三和高考復習四大模塊內容，分別進行優質課展示。地理教師以課標為著眼點、以教材為基礎，利用多媒體等教學手段，注重知識點關聯和拓展，關注學生互動，充分展示其深厚的教學功底和獨特的教學風格，使在場觀摩的廣大教師受益匪淺。

展示課后，由寧夏地理教研員蔡建明主持，江西省教研室副主任喻金水、貴州省地理教研員張慧、北京市西城區地理教研員論茂偉、廣東省地理教研員周順彬等教師分別對各模塊優質課做精彩點評。最后，教材主編王民教授對案例教學及地理高考備考進行歸納性和建設性總結，進一步指明高中地理新課程發展方向。

篇6

關鍵詞： 思維導圖 高中地理 運用效果

1.引言

心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，思維導圖的運用是教與學的改變之一。思維導圖運用圖像和文字形式，通過思維結構將主題要表達的隸屬關系及相關層次結構表現出來[1]，從而建立起主題、關鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導圖把散亂的內容分類別、分層次管理，使知識結構更系統化，從而提高學習效率。

2.思維導圖的主要模式

思維導圖強調的是整個知識體系的系統性、層次性。在教學中運用思維導圖進行授課，能提高學生的記憶能力、發散思維能力和對知識的整體把握性[3]。在日常教學中思維導圖經常被運用到教學PPT中，常見的思維導圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導圖在高中地理教與學中的運用

思維導圖是可以幫助學生把握知識內容，控制學習進度，實現學習目標，完成學習任務，構建能力素養的一種教學工具。這種工具有利于引導學生開展自主、有序、高效的學習。所以在高中地理教學中，思維導圖可以作為一種規范和引導學生思維的工具存在，進而幫助學生學習。

在課前預學中：因為高中地理學科理論性強，很多內容理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用思維導圖。教師在課前就教材內容設計好大體流程，理出主要知識點，為學生自主學思路，從而降低學習難度。學生可以依著圖的流程，帶著問題看書、讀圖，預學。待學生有一定自主學習能力或繪制思維導圖能力之后，自己畫出這樣的思維導圖，并且不斷完善，對于沒有理清楚的內容，學生可以在圖上做標注，上課時有針對性地聽老師講解，提高效率，加深對知識點的印象，無形中提升學生自主學習、自主歸納和總結的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導圖。這章節內容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關系，然后往下到自然地理環境整體各個要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導圖圓圈圖表示自然地理環境這個整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環境這個有機整體的各個要素。再下一步，拓展地理環境各個組成要素時，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項具體內容則是樹葉，不斷完善補充下去，這一項就很詳細，學生對知識結構一目了然。繼續介紹大氣時，以大氣為樹干往下展開，重點分析大氣中氣候的成因、特點、分布、判讀下一級樹枝，每一項具體內容相當于是樹葉。這樣氣候這一項要素就十分清楚。當然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關系，同屬于自然地理環境這個整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環境這個整體圓圈中兩側展開（與構成要素之間是平級關系）整體性與差異性這兩個特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個內容之間有什么聯系，又可以用橋圖把它們聯系起來，具體內容可在連線上體現。

這樣一個章節的內容就完全體現在一張思維導圖上。對于學生來說，各個知識點能匯聚到這一幅圖上，知識點之間的關系清晰明確。在這一過程中，學生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結論，這樣課堂氣氛生動、活躍，學生主動性充分發揮。

在課后復習中：學生如果在學習過程中運用思維導圖，可以加深對知識點的理解，明確知識點之間的關聯，對重、難點理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關知識，進而提升學生的能力，可以說簡明高效。

4.結語

新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”，具體目標是改變過去強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。而思維導圖在高中地理教學中的應用，給高中地理教與學注入新思路，體現新課程改革理念。教師應在教學中積極應用思維導圖，引導學生進行記憶鍛煉和發散思維及對高中地理課程的整體性把握。學生在學習中可多用思維導圖，理清知識脈絡，提高效率，最終提高教師教與學生學的效率和質量。

參考文獻：

[1]蔣連飛.思維導圖在高中地理復習中的運用[J].地理教學，2013，7（2）：119-122.

[2]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

篇7

高中地理比較法應用分析高中地理知識不但涉及了自然地理，還涵蓋了人文地理，由于其內容構成的復雜性，學生對其的學習較為吃力，因而為強化對學生的教學引導，地理教師逐漸總結了比較法的教學模式。地理比較法是綜合利用師生的邏輯思維，通過將有關聯的內容進行比較逐漸為學生構建一個完整的地理知識框架體系，不但有利于強化學生對基礎知識的鞏固，還有利于幫助學生認識并掌握地理知識的相關發展規律，從而培養了學生的邏輯思維能力。教學過程中具體地理知識的不同決定了比較法的不同，每種比較法都有其特定的應用范圍，在教學過程中教師需要結合具體的教學內容展開有針對性的比較教學，從而促進教學質量的提高。

一、高中地理教學中常見的比較法

1.概念比較法

地理知識中有絕大部分的內容均需要靠學生的理解記憶，而其中很多相似的概念學生在具體的學習中容易發生混淆，因而教師要將這樣的知識內容總結到一起，并以更詳細的舉例說明，將二者或多者之間的聯系與區別具體地闡述清楚，以更方便學生記憶。

例如，在中圖版高中地理必修一的教學中，地方時與區時這一部分知識的教學一直是教學的難點，該部分知識除了計算上的難點還有理解上的難點，很多學生容易將二者概念混淆起來，從而更加影響其計算的精準性。我在教學過程中通過圖示法的形式，將二者具體的體現出來，從而使學生明確地方時與經線相關，每一條經線上都對應著一個新的地方時，而區時是指每隔15個經度便為一個區時，全球共劃分為24個區時。地球上有無數個經線決定了有無數個地方時，而區時則固定只有24個，也就是說在一個時區內會有無數個地方時，但區時只有一個，通過圖示法將二者的范圍進行了比對分析，學生便將二者具體區分開，從而可以進一步保證其在運算過程中的精確度。

2.同類比較法

同類比較法在地理區域地理教學中應用的頻率較高，受自然或人文環境的影響，世界范圍內會形成很多自然區域或人文發展狀況類似的地區，在對這些有相同之處的區域的地理知識進行講授時，教師有必要將存在具體相同點的地區聯系起來進行綜合講解，從而在促使學生加深知識印象的同時，逐漸培養其舉一反三與邏輯思維的能力。

例如，在中圖版高中地理必修二《農業區位因素與地域類型》一節知識的講述過程中，我在向學生詳細地介紹世界范圍內重要的農業區位的形成因素與地域類型時，愿意以中國東北的玉米帶與美國五大湖區的玉米帶綜合起來進行對比分析，從兩個玉米帶的分布緯度、適宜生長環境等問題進行了詳細的對比分析，在對比過程中，我也會適當地提出“為什么五大湖區玉米帶比我國東北地區的玉米帶偏南”等問題來引發學生的思考，從而強化對學生邏輯思維能力的培養。再如，在引領學生做習題的時候遇見山西煤炭工業基地的發展與改革方面的知識時，我會適時地舉出《德國魯爾區的探索》一節中的相關內容，將兩個同為以煤炭為主的老工業區進行對比分析，從而使學生能更加輕松地解決相關的問題，更有效地實現舉一反三。

3.圖表比較法

地理教學過程中，教師為更加直觀地向學生闡述某些地理知識，其可以采用圖表對比法強化直觀教學，當然，新時期圖表教學中為加強對學生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術播放各種生動的圖形、圖表。

例如，我在必修一《大氣的熱狀況與大氣運動》一節的教學實踐中，便結合多媒體制作生動的圖像課件，通過具體的圖像展示冷鋒、暖鋒以及準靜止鋒的生成與運動，從而以更生動的形式強化學生對重要知識點的理解。

二、地理比較法應用中應注意的事項

1.注意地理比較法與其他方法的綜合運用

教學過程中，教師會逐漸發現很多內容單純依靠比較法是很難實現精簡講解的，而是需要教師將其與其他教學方法有機的綜合起來以強化比較法作用的發揮。除地理比較法外，還可以應用畫圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學方法，綜合運用多種方法展開地理教學實踐更利于將復雜的知識簡單化，使學生可以更輕松地掌握重要的地理知識，促其地理學習效率的提高。

例如，《水的運動》等章節的學習過程中，教師可以結合具體的洋流運動的相關圖示，向學生具體闡述不同的因素形成的寒、暖流的運動，同一性質的洋流在不同半球、不同風帶的作用下發生的運動方向的變化等對比內容，使學生在兩種教學方法的相互作用下，能夠更加深入地掌握相關的知識點并可以靈活地運用。

2.注意強化比較后的歸納與分析

教師教學過程中融入比較法的目的，是通過對比強化學生對相關知識的歸納與分析能力，對比只是教學引導的一部分，只有學生通過相關的比對形成自己的知識認知體系，其才能真正掌握地理知識。因而，教師在利用地理對比法開展教學實踐后，必須引導學生進行自我歸納與總結，從而促使學生養成正確的知識認知結構并強化學生邏輯思維能力的培養。

例如，在區域地理部分教學中，我利用地理比對法對兩個工業區形成原因、發展動力與阻礙、未來發展方向等進行對比分析后，要通過詳細的講解，使學生真正將具體知識融入到自己的地理知識框架體系中去，這樣更有利于其養成舉一反三的能力，在面對與上面兩個工業區存在相同點的第三個工業區的分析過程中，學生將在對前兩者進行歸納分析時總結出的內容或結論，成功地應用到對第三個工業區的分析中，以強化學生對所學知識的靈活運用。

三、總結

綜上，地理比較法在高中地理教學中發揮著重要的作用，教師應強化對其的應用探究，從而促使更多具體的對比方法的完善與應用，為高中地理教學質量的整體提升提供教學方法上的支持。

參考文獻：

[1]王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J].學周刊，2011，（32）.

[2]王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學中的應用[J]. 學周刊，2011，（13）.

[3]鄂焱.比較法在中學地理教學中的應用[J].中國校外教育，2009.

[4]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報，2008，（08）.

篇8

現行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學習，學生能掌握和記憶大部分地理知識，但是學生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點。知識點之間的聯系，學生不一定清楚。常規大綱型復習中，歸納知識常采用大綱形式進行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關知識出現在人教版高中地理教材必修一第三章第一節“自然界的水循環”，第三節“水資源的合理利用”，第四章第三節“河流地貌的發育”，必修三第三章第二節“流域的綜合開發”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導圖不僅可以提煉知識，更能由一個主題層層深入，培養橫向和縱向放射性發散思維，盡可能地聯系更多的知識，充分融合教材內容，進而建立知識之間的內在聯系，同樣以河流為例繪制思維導圖（圖4）。

思維導圖復習模式由面到點復習，不但能把大綱復習要點覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識點有機聯系，且可以細化知識點，不斷延伸并與生活現象結合，有利于學生系統復習、深度思考，激發學習內在動力，主動參與高三地理復習。

二、基于思維導圖的高三復習策略

1.思維導圖在預習和總結中的引領與拓展作用

預習被很多教師認為是教學中最容易操作的環節，一般是將任務布置給學生，讓學生課前自行完成。不少學生將課本對應復習提綱的知識導航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認真思考，這樣的預習非常低效。預習實質是培養學生自主學習的能力，掌握自己能看懂的知識，更要讓學生明確自身的困惑，了解知識空缺，提出學習疑問，有的放矢進行深化學習，讓地理學習進入良性循環的軌道。

教師可以在學生預習環節有效引進思維導圖，使學生的預習更有新意并取得效果。例如，根據教學內容找出關鍵詞“洋流”，要求學生繪制相關思維導圖，目的在于了解學生頭腦中知識的儲備量，更好的查漏補缺，糾正錯誤信息。

教學最佳效果是學生對知識的全面掌握和靈活使用。利用思維導圖在課后引導學生強化復習，可串聯知識之間聯系，由此及彼、由表及里，構建完整知識體系，更有利于學生知識遷移。例如，洋流復習結束后，利用思維導圖完成相關知識體系構建，并可繼續添加和延伸其它知識（圖5）。

2.思維導圖在區域復習中的統領作用

區域地理是學生地理學習的重難點，難在要將所有學習的知識落實到一定地域中，并與區域實際結合。復習中要求學生記憶大量該區域的地理環境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農業、工業等知識。大多數學生采用死記硬背方法，既易忘記又易產生倦怠感，學生處于被動和壓抑狀態。思維導圖讓人耳目一新，且簡明扼要、條理清晰的綜合紛繁復雜的信息，讓學生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學習“俄羅斯”可以采用思維導圖進行知識歸納，發散思維活動（圖6）。

3.思維導圖在提升思維能力中的促進作用

新課程實行以來，很多教師抱怨，教的知識未考，考的沒有教，使教師難教學生難學；實質也就是考、教分離的現象。縱觀近幾年地理高考題，題材新穎，關注生活，側重對圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對地理規律和原理的靈活運用，反映學生的地理思維過程和考查認識地理問題的能力。例如，2015年全國卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產養殖的優質活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（圖7）屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養觀賞魚類，80年代以來，隨著水產養殖業快速發展，大鹽湖鹵蟲產業規模不斷擴大。分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。

篇9

國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。

二、高中地理作業分層設計

首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。

三、結語

篇10

1信息技術與高中地理教學整合的必要性

1．1運用信息技術，可以激發學生的學習興趣，喚起求知欲

信息技術能突破學習信息表現單一化的局限，圖文并茂，形聲并舉，便于創設教學情境，吸引學生注意力，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，有助于培養學生的觀察能力、形象思維能力，促進學生對知識的理解和鞏固，從而激發學生學習興趣，喚起求知欲。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統》一節時，可將當地近期的天氣預報進行剪輯，引入到課件中，形象地展示近期的天氣變化（由熱變冷），學生自然會有疑問“為什么會發生這樣的變化呢？”，然后展示衛星云圖的冷鋒過境實時畫面，很自然的就引出了本節課的主要內容，“冷鋒和天氣”，學生一下子來了興趣。顯然從身邊的現象入手制作課件，創設教學情境，比起死的課本插圖更易引發學生的興趣，喚起他們的求知欲。

1．2運用信息技術可突出教學重點、化解難點，提高課堂教學質量

地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象往往是地理教學的重點或難點，如必修一《地球的運動》、《大氣的運動》等，它們本身是具有動態的知識點。教材中作為重點或難點，對于這些知識點單純的利用傳統教學手段中的板書、板畫、掛圖、模型是很難完成的。因此將信息技術與傳統教學手段整合（如可運用動畫演示其運動、發展和變化），可以彌補傳統地理教學手段在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，同時可以將抽象的知識形象化、具體化，把圖、文、聲、像等多種信息集中在一起，利用Flash、幻燈片展示地理事物的演變過程或發展變化，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，不僅增強了教學效果，易于學生對知識的理解掌握，又能突出重點、突破難點。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統》一節時，學生對冷鋒影響下的天氣變化不易理解，運用flas演示，先是晴好的天氣；然后冷鋒逐漸向東移動，所到地區天氣出現變化：大風呼呼刮，樹葉隨風下，垃圾滿天飛，行人抱頭歸；冷鋒過后，天氣轉晴，氣溫下降（行人添了衣）。這種用flas演示加深學生印象，幫助學生對冷鋒影響下的天氣變化這一難點的理解，變抽象為形象，化難為易，不僅增強了教學效果，易于學生對知識的理解掌握，又能突出重點、突破難點。

1．3運用信息技術可增加教學容量，提高課堂教學效率

教師應根據學生實際多舉例說明，以幫助學生真正掌握分析方法。如在講必修三第三章第二節《流域的綜合開發》，教材講了美國的田納西河的梯級開發，又“閱讀”了我國紅水河的梯級開發，容易讓學生誤解為所有流域的開發均為梯級開發（修水電站）。為消除誤解可在教學中引入了“怒江要不要開發”，通過背景展示，支持和反對意見的辯論，最終得出結論：怒江應以保護為主！在這個過程中信息技術起了重要作用，正是大量的資料展示，幫助學生得出了正確的結論，既拓展了學生的知識面，學會了分析方法，又樹立了科學地、辯證地、實事求是地看問題的思想。

2信息技術與高中地理教學的整合方式

2．1地理教學資源的獲取、加工與管理，信息技術既是工具，又是載體

地理信息化教學資源包括試題（試卷），課件，案例，文獻資料，媒體素材（文本、圖形圖像、音頻、視頻和動畫），常見問題解答，還有反映地理科學發展的新趨勢和新成果的資源，如衛星航空照片﹑計算機三維電子地圖等。這些資源的獲取可以使用搜索引擎從互聯網獲取。教學資源的加工也需要利用信息技術進行文字、圖片的編輯，音頻、視頻的插入和動畫的制作。同時對所收集到的資源進行管理———建立現代信息技術的地理課程資源庫。建立現代信息技術的地理課程資源庫著重在地理教學資源的收集﹑整理﹑入庫﹑管理﹑檢索系統上，要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學實踐﹑學習評價等全套內容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。

2．2在傳統的教授式教學中，信息技術作為講解、演示的工具

在教師向學生傳授系統性的地理知識，如地球的運動，大氣的運動，常見的天氣系統，氣候類型，地殼運動等內容時應用信息技術，比如運用課件（動畫）演示，而且講授演示相結合進行，能使地理學中許多概念﹑事物﹑現象﹑規律﹑本質以及它們由靜態到動態﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復雜到簡單﹑理念到實際﹑遙遠到咫尺等方面得以呈現，再現地理事物和現象的本質及規律，從而更易于提高學生的學習興趣，激發學生的﹑求知欲，有利于突破教學中的重點和難點。

2．3在自主探究式教學中，采用任務驅動式學習法，信息技術作為支持學生解決課堂任務，提高學習效率的工具

在進行主題性的地理知識，如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、陸地自然資源、氣象地質災害及其防御、地質災害及其防御、資源跨區域調配等教學中。教師向學生呈現教學資源并提出任務，讓學生利用教師提供的資源或自己查找信息，自主探究，也可團結協作，即進行個別化和協作式相結合的自主學習；在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；最后由教師進行總結和評價。

2．4利用網絡開展研究性學習，信息技術為學生解決問題提供豐富的資源和探究工具