導語：如何才能寫好一篇初一英語知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

I.重點句型

What's your name? My name is Jenny. /I'm Jenny. /Jenny.

Nice to meet you. Nice to meet you , too.

What's his name? His name is Jenny. Jenny.

What's her name? Her name is Linda.. Linda.

What's your first name? My first name is Jack. Jack.

What's your last/family name?

My last/family name is Green. It's Green.

What's your/his/her phone number?

My /His/Her phone number is 234-4567. /It's 281-9176.

Unit 2 Is this your pencil?

I.重點句型

Is that/this/it your backpack? Yes, it is. No, it isn't . It's his backpack.

This/That is my eraser.

How do you spell it/pen? P-E-N.

Call Allan at 486-67895 Call 685-6098 Call Mary. Phone # 235-7865.

Is that your computer game in the lost and found case? Yes, it is. No, it isn't.

Unit 3 This is my sister.

I.重點句型

That/This is his sister.

These/Those are my two brothers.

Is she your friend? Yes, she is. No, she isn't.

Is he your brother? Yes, he is. No, he isn't.

Thanks for the photo of your family.

Here is my family photo.

Who's your sister? This/She is my sister.

Unit 4 Where's my backpack?

I.重點句型

Where's my backpack? It's under the table.

Where are your baseballs? They're on the floor.

Is the baseball on the sofa? Yes ,it is. No, it isn't.

I don't know.

Are they on the bed? Yes, they are./ No, they aren't.

Are these/those your books? Yes, they are. No, they aren't.

Please take these things to your sister.

Can you bring some things to school?

The keys are in the drawer.

Here's my room.

Unit 5 Do you have a soccer ball?

I.重點句型

Do you have a ping-pong ball?

Yes, I do. No, I don't.

Does he/she have a tennis racket?

Yes, he/she does. No, he/she doesn't.

Let's play ping-pong.

It's boring.

That sounds good/interesting.

I don't have a ping-pong ball.

He/She doesn't have a volleyball.

She/He has a great sports collection.

We have many sports clubs.

He watches them on TV.

Do you have some more paper? Yes, I do. /No, I don't.

Unit 6 Do you like bananas?

I.重點句型

Do you like hamburgers? Yes, I do. No, I don't.

Does he/she like a salad?

Yes ,he/she does. No ,he/she doesn't.

She/He likes hamburgers for lunch.

She doesn't like hamburgers.

Let's have French fries.

For dinner, she has chicken and tomatoes.

篇2

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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執(zhí)意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。

篇3

第一次擔任初一英語教學時剛剛啟用牛津英語新教材，翻開課本，詞匯量增加了許多，課文內(nèi)容的難度提高了不少。第二次擔任初一英語教學時，出現(xiàn)了救星-《預備課程》。因為本書總結歸納了小學所學的英語知識,是小學牛津英語3A到初中英語7A的過渡教材。更確切的說，它給了一部分落后的學生鋪了臺階，讓他們能順利的跟上其他同學。本書所需要的教學時間為一個月左右，在這一個月里，教師必須明確教學的兩部分目標：1.讓大部分同學鞏固所學知識。2.盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。并且充分利用它結構性強的特點，教師理清教學思路：把這本教材分割成塊，讓學生像吃面包一樣，一片片的吃下去。

本書由四個模塊構成，每個模塊包括三個單元，全書力求按話題--功能--結構--任務相結合的原則編寫，并使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。

一、 整體結構12個單元，4大模塊

Getting to know me（Unit1-3）Places around me（Unit4-6）

Colours and things（Unit7-9）My day（Unit10-12）

二、 單元結構

1. Welcome to the unit：通過簡潔明了的對話，引出本單元學習的話題和內(nèi)容。

2. Listening：通過一些簡短的聽力練習繼續(xù)學習本單元的相關內(nèi)容。

3. Speaking：用口頭操練的方式讓學生對所學知識進行反復操練。

4. Reading：本部分的閱讀材料話題延續(xù)聽說部分，與學生的學習、生活有密切聯(lián)系，內(nèi)容相對更為豐富，題材廣泛。

5. The alphabet/Grammar：除前兩個單元為字母教學外，其它單元均是對本單元出現(xiàn)的基礎語言知識進行梳理，并通過操練幫助學生掌握基本的語法規(guī)則。

6. Pronunciation：從第七單元開始，也就是在學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量的基礎上，引出有關語音的知識，培養(yǎng)學生初步拼讀單詞的能力。

7. Task：任務部分意義與學生口頭操練和表演的形式讓學生鞏固本單元所學知識，寓教于樂，以提高學生的學習興趣，也為教師組織教學提供方便。

三、 starter中要求學生掌握的語法

1 人稱代詞主格及其與be 動詞的搭配

2 數(shù)詞1-30

3 名詞復數(shù)的詞尾變化：-s,-es,-ies

4 There be 句型（肯定句，疑問句，否定句）

5 名詞性物主代詞

6 方位介詞的用法

7 Have /has句型

8 情態(tài)動詞can,must用法

9 一般現(xiàn)在時(陳述句、一般/特殊疑問句）

10 動詞變化：-s,-es,-ies

11 特殊疑問句 When/How/Who/Where/What …?

對于擔任初一年級教學的教師，這些條理性的東西必須清楚，只有在自己頭腦中形成了知識體系，才能在教學中游刃有余。當然光有這些也是不夠的，作為一名合格的教師。對教材的使用也是至關重要的。

一、 充分利用新教材優(yōu)勢，進行情景教學

新編教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與學生生活實際緊密相連，這樣，有助于使學習內(nèi)容與客觀事物、交際場所相聯(lián)系，達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、 激發(fā)每個學生的參與意識，讓英語課堂充滿活力

興趣是最好的老師，初一英語課堂教學必須最大限度地激發(fā)學生的興趣，針對初一學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，激發(fā)每個學生積極參與課堂，投身于每一學習環(huán)節(jié)中，使每個學生當堂消化掉所學知識，這樣教師就可以在輕松愉快的氣氛中完成當堂教學任務。

三、 培養(yǎng)學生的自信心，進行成就感教學

每個人都渴望成功，十幾歲的中學生更是如此，在課堂上，他們得到了老師的鼓勵和表揚，信心一定會大大增強。這樣，課堂的教學效果必然會更好。

篇4

一、細心備課

教師應按規(guī)定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業(yè)理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態(tài)度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節(jié)和重點課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實現(xiàn)好授課計劃。

教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內(nèi)容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業(yè)布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態(tài)度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內(nèi)。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態(tài)來備好這一節(jié)課。如果光是依照課本籠統(tǒng)的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調(diào)，學生會學不到系統(tǒng)性的知識，從而對課堂產(chǎn)生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？

這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內(nèi)輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數(shù)。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內(nèi)容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。

二、精心教學

備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內(nèi)容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數(shù)時間。

教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。英語的語法教學是培養(yǎng)學生獲得英語語言內(nèi)部結構的一般規(guī)則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

三、用心批改作業(yè)

自然地，課后工作主要就包括作業(yè)的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內(nèi)容設計試卷的題型和題目數(shù)量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。

那在批改作業(yè)的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據(jù)學生作業(yè)完成的正確率來評分，根據(jù)教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業(yè)是學生自學、自我檢查的重要依據(jù)。老師在批改的過程中，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發(fā)他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。

四、耐心輔導

輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數(shù)多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

篇5

關鍵詞：初一英語；入門學習；每人組長制；模式；分組創(chuàng)新

一直以來，初中英語教學大多數(shù)都是以教師為中心，教師總是將知識以傳授的方式給予學生，學生作為被動的知識接受者，對英語學習十分不利。尤其是初一英語入門階段，學生對初中的學習、生活不適應，而且剛剛開始正式接觸英語，應該加強學生對這門功課興趣的培養(yǎng)和幫助他們樹立學習英語的信心，在英語學習中，扎實的基礎、濃厚而持久的興趣對于他們將來的學習十分重要。小組合作學習正符合這些學生的要求。小組合作學習是目前比較流行的教學理論和策略體系，同時也是被廣泛采用的成效比較顯著的一種教學改革。這種起源于美國，后再經(jīng)過多國廣泛運用并取得實質(zhì)性進展的教學模式，已經(jīng)被越來越多的教學工作者所采用。但目前小組合作學習都主要運用在了課堂的教學中，所以我們探索用創(chuàng)新的小組分組的模式，將小組合作學習不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學習中，通過每人組長制學習合作小組的模式發(fā)揮其獨特的作用，發(fā)現(xiàn)了每人組長制學習合作小組的模式能夠很大程度上發(fā)揮學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能。

一、每人組長制分組的原理和組長的職責

每人組長制的分組模式是根據(jù)學生的學習程度、能力水平、個性特征、性格等方面的差異將全班學生分成幾個小組，但每個小組里面又有幾個組類，根據(jù)該組學生本身的異質(zhì)每一位組員不僅是組員，還是組長，例如，我們班上有49名學生，我們先將全班同學分成了7個合作學習小組，然后再在這7個小組中又分成了7個組類，7個組類就是根據(jù)英語學習的需要分成7個大的方面，它們是學、背誦組長、聽寫組長、書法組長、口語組長、閱讀組長和評價組長。

在組長配備人選方面，我們遵循因材施教的教育原理，探索出以下選擇組長的原則：

1.學

學一定是班上性格外向、責任心較強、英語基礎較好的同學，因為他（她）的角色其實也是這個小組內(nèi)的學習委員，他（她）得全面去檢查和輔導全組成員完善上課筆記、整理錯題集，及時給予有英語學習困難的同學提供幫助。

2.背誦組長

我們會根據(jù)那些成績不太好，甚至是英語基礎較差、缺乏英語語感，厭倦背誦的同學來擔當，因為全組的同學所有的背誦任務都到他（她）那里來完成，這樣就給他創(chuàng)造了多次記憶的機會，不僅監(jiān)督和幫助組員完成背誦任務，而且他自己也在一次次組員的背誦中得到了背誦和記憶的機會和時間，從而也讓自己增強了語感和背誦能力。

3.聽寫組長

聽寫組長的人選是總是記憶不了單詞，并且單詞就是他（她）學習英語的最大困難的這部分學生。

4.寫作組長

寫作組長選擇的對象是班上書寫比較規(guī)范的同學，因為是英語學習的入門，所以書寫從一開始就要養(yǎng)成良好的習慣，是非常重要的，寫作組長還應該愛好寫作，因為他們對全組同學英語書寫的規(guī)范監(jiān)督和指導，并輔助老師幫助同學們養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。

5.口語組長

口語組長要選擇班上英語口語較好的同學來擔當，他（她）的職責是負責組織和監(jiān)督全組成員在課后完成每次課堂上留下的對話操練任務。這樣做不僅加強了同學們掌握所學知識的運用，而且也轉變了啞巴英語的現(xiàn)象。

6.閱讀組長

閱讀組長的選擇是比較愛好文學的同學，老師負責找每個單元的文化背景知識或有助于學生去了解的歐美文化的閱讀資料，交由閱讀組長組織全組人員傳閱。

7.評價組長

該組長一定要擁有公平公正的態(tài)度，負責收集本組所有組長對組員每周內(nèi)學習活動的評價，并每周進行總結，將結果交給老師，及時反映本組所有組員的學習狀況和問題，讓老師能夠了解所有同學的學習進展情況。

二、教師對組長的管理和評價

每人組長制的管理最主要的方式在于教師對組長工作的培訓和監(jiān)督。每周一教師會在課前首先對學和聽寫組長進行培訓，和他們總結上周的工作和安排本周工作的內(nèi)容，培訓學掌握本周學習的知識重點和難點，讓他們輔助全組同學的學習，同時告知聽寫組長本周聽寫任務。周二教師對口語組長和背誦組長進行培訓，及時了解上周工作的進展，部署本周的口語訓練任務和背誦任務。周三教師對寫作組長進行培訓，讓他們掌握所學的英語寫作模式，如書信、校園海報和失物招領等的書寫格式，并指導全組同學進行英語寫作訓練。周五，教師會對評價組長和閱讀組長進行培訓，總結和了解組員學習的情況，同時發(fā)放下周閱讀資料。

三、每人組長制所產(chǎn)生的效果

在實行每人組長制以前，我們有小組的合作學習，但主要都是利用在課堂的時間，而課后學生對英語都放置不理了，對作業(yè)也是應付了事，有問題也不能及時得到解決，學生逐漸失去對學習英語的信心和缺乏英語學習的興趣，整體學習的風氣很差，成績普遍下滑。在實行每人組長制之后，不管是成績差的還是成績好的，都能擁有一種被老師重視和關愛的感覺，因為他們不僅當了組長，還每周都有老師對他們進行培訓和交流的機會，感覺到了老師對他們的關愛。

四、每人組長制的優(yōu)化

每人組長制的優(yōu)化是在于根據(jù)因材施教的教學原理，對在組長的配制進行優(yōu)化，如之前擔任聽寫和背誦組長的同學，如他們在擔任一段時間之后得到了提高，而在其余崗位上的組長也需要得到聽寫或者背誦方面的提高時，將根據(jù)組長的成長情況，適時進行調(diào)整和優(yōu)化，讓同學通過不同崗位和不同的小組活動中得到鍛煉和提高，對英語學習充滿興趣，最終實現(xiàn)整體提高學習成績的目標。

本文主要針對初一英語入門學習每人組長制合作學習小組的具體工作細化，因材施教，小組共同進步，通過每人組長制創(chuàng)新小組模式，將小組合作學習不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學習中，發(fā)揮學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，使之真正成為英語教學的主體，并樹立學生持續(xù)學習英語的信心和激發(fā)學生對英語學習的興趣，這種自主化的學習能將初一學生英語入門的學習變得更加容易和輕松。

參考文獻：

［1］譚永.小組合作學習在初一英語課堂教學中的應用．首都師范大學，2009.

［2］扈中平.現(xiàn)代教育學.高等教育出版社，2005.

篇6

【關鍵詞】教學 學習 小學英語 初中英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0136-02

一、小學和初中英語銜接存在的問題

小學英語和初中英語的有效銜接能夠促進中國基礎英語的教學發(fā)展，然而，實際教學過程中，小學英語與初中英語銜接時，存在諸多問題，主要有以下四點：（1）初中教師教學問題。部分初中教師可能會出現(xiàn)不知如何教現(xiàn)象，對于初一的英語教學感到費力；（2）學生壓力大。大多數(shù)的學生在小學學習英語時，敢說、愿意說，然而在升入初中后，在新老師、新學生面前，則不敢再說英語，對于新教材更是不適應；（3）家長不理解和忽視。很多學生在小學時，英語成績很好，而進入初中后，英語成績卻不斷下降，這讓許多家長感到不理解或者有的家長忽視，甚至懷疑初一英語教師的教學方式。（4）師資力量薄弱。師資結構不合理、教師數(shù)量不足、教師素質(zhì)不高等仍是中小學英語師資建設銜接存在的問題。

這些問題普遍存在于各個城市及農(nóng)村，表明小學和初中英語之間沒有很好地銜接，這將對我國的英語教學帶來嚴重影響。本文以教和學兩個方面來分析，如何銜接好小學和初中英語。

二、從教學方面做好小學和初中英語的銜接

課堂是學生獲取知識的重要渠道，教師、教材以及其他同學都對課堂教學的效果產(chǎn)生很大的影響。教材的選擇將影響著學生學習英語的積極性[1]。多數(shù)小學英語選用的教材沒有統(tǒng)一的標準，有些選取“Primary English for China”，有些學校甚至自己編著，總體來說，這些教材與初一的英語教材內(nèi)容相似，進而導致學生在初一學習時便喪失了積極性。因此，小學選用的蘇教版英語教材，與初中選用的人教版英語教材，應該盡量靈活編排，使小學和初中英語教材銜接融洽，以促進學生學習英語的積極性。

而教師，不僅關系學生知識的獲取，對學生的觀念和心理也有著非常重要的影響。因此，要銜接好小學和初中英語，應從教師的教學方面入手，主要從以下幾點展開：

1.初中教師要以英語教學的整體性為主要思想。銜接好小學和初中英語，教師應對學生各個階段學習的要求及目標了如指掌，對自己所處的位置有正確的認識，在教學方面幫助學生，能夠承上啟下[2]。初中教師不僅要熟知并深入研究初中英語教材及教學大綱，還要對小學的英語教材有所了解，熟知小學英語的教學大綱，知曉小學以及初中英語教學各自的目標及要求，進而選取合適的教學方案，進而實現(xiàn)二者教學的有效銜接。

2.教師要對自己的學生有所了解。隨著年齡增長，學生的身體和心理都處于快速發(fā)展狀態(tài)，學生各自的特點也逐漸突出。初中教師應該對學生各自的特點加以研究，為提升英語教學效果，要注意學生的身心發(fā)展[3]。除此之外，初中教師還應對初一新生的基本情況進行了解，要與其小學教師多多溝通，以進一步了解學生英語的學習情況。

初中英語教師的具體做法可以參考以下幾點：（1）依據(jù)學生英語學習的情況，采取分層教學。英語教師要了解初一新生的實際英語水平，可綜合小學英語教學大綱，進行一場測試。根據(jù)測試結果，對學生進行分層，以優(yōu)秀、良好、一般等不同的層級進行劃分，針對不同層級的學生確立不同的英語教學目標[4]。確保能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，以此來確保小學和初中英語的“無縫”銜接，進而有利于以后的英語教學。（2）完善英語教學模式。初一新生的思考、自主學習等各方面的能力均明顯增強，因此，初一英語教師的教學模式須綜合小學英語教學的模式和突出自身的特點[5]。基于小學英語教學模式的趣味性，初一的英語教學模式還應注重提升學生能力，培養(yǎng)學生的自主思考、學習以及合作學習等能力。此外，在課堂上應該避免教師講的多，學生思考時間少，學生不說英語的情況，調(diào)動課堂的氣氛，鼓勵學生多說，積極發(fā)言。（3）確保師生關系融洽。與小學生不同，初中生身心變化較大，初中教師應著重注意師生關系，教學過程中要尊重學生，多注意學生的身心發(fā)展，多與學生溝通交流。

3.加大對教師素質(zhì)和學歷的提升。選調(diào)教師，無論是小學中學，更要加大對教師素質(zhì)的考核，學歷的要求。在為教學把好關的同時，選調(diào)教學靈活，善于親近學生的優(yōu)秀人才擔任教師，投身教育事業(yè)。

三、從學習方面銜接好小學和初中英語

學生是學習的主體，小學和初中英語有效銜接的重點在于學生的學習。小學的英語學習與初中的英語學習有很大的不同，前者以發(fā)音、書寫等為基礎，教師主要采取聽、唱、讀、說、寫、做游戲等方式展開教學；而后者以掌握基礎知識為重點，教師以采用聽、寫、讀、說等主要方式進行教學，在學生獲取基礎知識的同時，對學生用英語溝通的能力加以培養(yǎng)[6]。小學和初中教師各自教學方法側重點各異，因此，學生的學習也應加以整改，教師不僅要對學生的學習習慣和方式加以引導，而且還應注重指導學生的學習動機、策略等方面。具體包括以下幾點：

1.對學生的學習方法和習慣進行指導。首先要加強對學生預習的要求，為增強課堂的學習效率，教師對學生的預習習慣進行培養(yǎng)，要求學生通過預習熟知單詞，并找出重點、難點；其次，提高學生聽課效率，對學生的聽課過程加以引導，使學生能夠做到緊跟環(huán)節(jié)、注意力集中以及做好筆記，及時復習，此外，課堂上積極回答問題，參與討論等；再者，引導學生認真、獨立完成作業(yè)，并做到對英語知識進行及時復習和總結。

2.對學生學習的動機加以指導。初中英語教師應引導學生的思想，加強學生對英語的熱愛，使學生在學習英語時能夠有較高的自主性。此外，還應對學生的自控能力進行培養(yǎng)，使學生能夠保持積極的學習態(tài)度，可以自行調(diào)節(jié)情緒，增強學習英語的動機。

3.對學生的學習策略加以指導。初中英語教師一方面可通過艾賓浩斯抗遺忘曲線規(guī)律，指導學生的記憶能力，另一方面可指導學生，注意借鑒英語學習的經(jīng)驗。此外，還應指導學生學以致用，增強其交際能力。

4.家長加大對學生的學習的監(jiān)督，應該爭取更多的時間，關心、教導孩子。

四、結論

小學英語和初中英語的銜接過程中，會出現(xiàn)諸多問題，為達到有效銜接，初中英語教師應注意從教與學兩個方面入手，多加改進。此外，初中英語不能過于強調(diào)考試，還應該增強學生的口語練習，以及要加強與小學英語教師的交流，為小學和初中的英語銜接打好基礎，進而銜接好小學和初中英語。再有，加大師資力量的投入，也是做好銜接的必要因素。

參考文獻：

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[2]趙萍.我國農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)機構與培養(yǎng)過程研究――基于文獻的考察[J].教師教育研究，2015，01：68-78+112.

[3]俞曉琴.淺談農(nóng)村中小學英語的銜接工作[J].學周刊，2015，31：44.

[4]楊琴.初中英語銜接教材教學感悟[J].教育教學論壇，2013，13：127-128.

篇7

初一英語教學反思周記1

一、激發(fā)興趣

學生要學好英語，興趣最重要。培養(yǎng)興趣就成了教學教育的首要工作。開學初，我通過多種方式試著讓學生愛上英語，試著引起他們的好奇心。我教授了他們?nèi)绾吻擅钣泦卧~。例如：December如何記住是12月呢？“D”相當于“底”一年都到底了，那當然是12月了；Capacity相當于一個cap能裝下一個city可見它的容量之大。再如，我讓他們大約了解了中外文化的差別。“龍”在中國寓意為王者，權力和力量。而在國外則是撒旦的化身，怪獸的代言詞。通過一些課外知識讓學生先了解英語，充滿對英語的好奇心。

二、融洽的師生關系。

初一的學生大多數(shù)是剛剛離開父母，依賴性較強。于是老師還充當了媽媽的角色，通過學習上和生活上的關愛，會讓他們感受到老師的重要性。而且初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師，循循善誘和激發(fā)學生學習的積極性，大膽求異創(chuàng)新；課后我卻成為他們的好朋友，生活上，我是他們的父母，關懷備至。

三、抓單詞，抓句子。

在教育教學工作方面，初一一學年我都在抓單詞，我堅持單詞把好關，基礎穩(wěn)扎實的方法。始終堅持狠抓單詞，把好單詞質(zhì)量關，每天進行英語小測，但數(shù)量把握好，通常是8-10個。我認為初一的基礎就是讓學生會讀，會寫，能看懂句子，而這一切的前提就是——單詞。我要求人人能將每個單詞讀得準，默寫得出，這一點已基本實現(xiàn)，并取得初步成績。前半學期，學生積極性較高，可時間一久小測效果明顯降低。于是，我爭取了班主任配合，到后半學期，采取了分層次，根據(jù)平時分數(shù)給每個學生制定了一個小測分數(shù)，達到分數(shù)的同學則實行德育分的獎勵，加強了學生學習單詞的積極性。

在一定單詞的基礎上，要先把句子讀熟了。有些同學很不熟悉語法，于是了解句子變的很重要。我主要是抓Grammar Focus的句子并默寫。3A的文段要求中層和中上層的背誦默寫，中下層的同學則挑出重點句子讓其背誦。在句子中逐步熟悉句子結構和語法。從單詞中理解句子，并在句子中鞏固單詞。

四、教學模式的轉變

一成不變的教學方式只會消磨學生的積極性和新鮮感。于是我嘗試了多種的教學方式，以下是我對幾種教學方式的體會。傳統(tǒng)的教學模式能讓學生掌握更多的知識，知識體系比較完整，但學生積極性教弱，課堂較枯燥；多媒體教學優(yōu)勢是課堂氣氛活躍，學生操練機會較多，缺點是比較難掌握時間和控制學生，重點比較不到位；學生交由課堂講解，能鍛煉學生的口語能力和邏輯思維，并能讓學生與學生之間討論的機會增加，但會遺漏重點，且有時會在一個問題上爭執(zhí)，時間浪費上較多。雖然各個教學模式多有其缺陷和不足，但通過多種方式的教學，能激發(fā)學生的積極性，并能在不同模式下互補各自的不足。

五、教學反思

在本學年的教學中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。在教學過程中實現(xiàn)以學生為主，教師為輔的教學方式。創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，運用英語。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。盡量在課堂中營造良好的學習氛圍。當然在這一年的教學生涯中，仍存在許多不足之處，在課堂上我總怕學生吃不飽，不知不覺地講多了，沒有給學生思考的空間，有時太過要求語法而忽略了實際操作。其次，作業(yè)完成得不令人滿意，還時有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，一錯皆錯，一對皆對的現(xiàn)象時有發(fā)生。另外，兩極分化現(xiàn)象仍然嚴重，有個別學生對英語學習興趣不大。還有部分學生寫作能力上不去，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用能力差，需要平時注意訓練寫作能力的培養(yǎng)。今后我將繼續(xù)做到備書本，備學生，積極加強自身的課程改革理論學習，轉變教育理念，建立以學生為本的教育觀念，樹立活動教學觀，爭取做一名具有現(xiàn)代素養(yǎng)的人民教師！

初一英語教學反思周記2

從事五、六年級教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

英語應用能力需要相應的詞匯。

“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當于我國的小學5年級)，每周3節(jié)課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握XX詞匯(包括詞組)，新研制的’課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

小學英語教師應有發(fā)展意識

一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“changingenglishinthechangingworld”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2、隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

小學英語教師應有文化意識

在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

小學英語教師應有情感意識

篇8

一、 “心領神會”

在課堂上，應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態(tài)，思維要活躍，思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點，多聯(lián)想，多思考，做到心領神會。

二、“筆下生輝”

學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說：“好腦筋不如爛筆頭。”老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過一段時間就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結構都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。久而久之，在考試的時候，就會思如泉涌，娓娓道來。

三、“耳聽八方”

在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調(diào)、重音、連讀、失去爆破、斷句等發(fā)音要領，以便培養(yǎng)自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領會老師提出的問題，以便迅速作答；對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解，從而取別人之長，補自己之短。

四、“慧眼識寶”

在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師，觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，印象就會更加深刻。

五、“口若懸河”

學習語言，不張嘴不動口是學不好的。同學們最大的毛病就是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶也不會太深刻。口部肌肉得不到鍛煉，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間大聲朗讀，課堂上要勇于回答老師提問、積極參與同學間的討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，克服害羞心理，不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調(diào)以糾正發(fā)音，要讀得抑揚頓挫、朗朗上口，一些精典文章最好能背得滾爪爛熟。總之，要利用一切可能的機會練習英語口語，比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合中學生的課外讀物，這樣既可增長知識，開闊視野，也提高了閱讀水平。 轉貼于 除了以上這些，學英語還要注意以下幾點。

一是“溫故而知新，持之以恒”。每天堅持記憶一定量的詞匯、句子，過幾天再回頭復習一次，這樣周期循環(huán)，反復記憶，經(jīng)常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，千萬不能半途而廢，三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

二是“擇其善者而從之”。記憶單詞、句子、文章的方法很多，但學無定法，而有良法。現(xiàn)在大多數(shù)人都覺得張思中的“集中識詞，分類記憶”不失為一種適合中學生的好方法。即把中學生應掌握的3500個單詞集中匯總，分門別類，先過單詞關，然后再學教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，可把同一元音或元音字母組合發(fā)音相同的單詞歸為一類；也可根據(jù)詞形詞性、同義詞反義詞等集中記憶；或把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉化、派生等構詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識記。這樣每天記40－80個單詞，堅持不懈，多聯(lián)想，多思考，多使用，詞匯問題不就解決了嗎？在學習的過程中多注意單詞的用法和詞組的搭配，牢記老師講過的單詞慣用法和句型，不僅有助于我們解題，而且在寫作時也會信手拈來，運用自如。

三是“學以致用”：英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術。所以在學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。特別提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。

篇9

在初中英語教學中，很多教師存在的誤區(qū)就是，只重視自身的課堂講述，而忽略了合理的教學環(huán)節(jié)的設定。具體來說，一個合理的英語課堂教學環(huán)節(jié)，應當包含教學準備環(huán)節(jié)、教學進行環(huán)節(jié)和教學總結環(huán)節(jié)。教學準備環(huán)節(jié)，主要是帶領學生進入英語學習狀態(tài)，并通過一些簡單的英語知識作為鋪墊，將教學內(nèi)容引出來；教學進行環(huán)節(jié)是教學的主要環(huán)節(jié)，即教師通過科學的教學方式將課堂知識內(nèi)容教授給學生；教學總結環(huán)節(jié)是在教學主體內(nèi)容進行完畢之后，教師對本節(jié)課所學的知識進行一個統(tǒng)一的梳理，指出其中的重點和難點，并對學生的學習提出一些可行的建議，幫助學生更好地掌握課堂所學的知識。

2.充分利用多媒體教學設備

在多媒體技術高度發(fā)達的今天，我國初中英語課堂中所配備的多媒體設備也在逐步增加，目前很多初中課堂中所配備的多媒體教學設備已經(jīng)完全可以滿足實際的英語教學需求。然而很多英語教師在初中英語課堂中教學中僅僅進行口頭講解，沒有利用多媒體設備，這是對多媒體設備教學手段的一種資源浪費。實踐調(diào)查表明，多媒體教學設備在初中英語課堂教學中的應用，可以極大地增加學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，增加教師授課的效率，例如，教師在講課中進行板書書寫過程中，會浪費一定的時間，但如果將所要書寫的板書做成PPT，直接通過多媒體設備放映出來，則會節(jié)省一部分課堂書寫板書的時間，增加了課堂有限時間的利用質(zhì)量，同時，學生在多媒體設備教學過程中，也能增加對于一些單詞、語體、句式的直觀印象，有助于學生加深知識記憶。

此外，長期單調(diào)的英語教學模式，也會讓學生的英語學習變得枯燥、乏味，降低了學生的英語學習積極性，如果應用多媒體設備進行英語教學，則可以在一定程度上緩解這樣的情況，提升學生的英語學習興趣。例如，在人教版初一英語課本朋友見面問好的內(nèi)容教學中，教師可以通過多媒體設備為學生播放簡單的英語對話動畫短片，學生在欣賞動畫短片的同時，也會對“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英語句子產(chǎn)生較為深刻的記憶，這種教學方式比枯燥的“教師讀、學生背”的教學方式更為有效，也更加能夠獲得學生的認可。多媒體英語課堂教學在當前的初中英語課堂教學中應用已經(jīng)越來越普遍，其教學效果也得到了很多一線英語教師的高度認可。

3.總結

篇10

關鍵詞：英語教學 興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，對學習上有困難的學生來說，重新喚起他們對英語學習的興趣是關鍵，一開始我們就可以從“教師的個人的人格魅力”、“ 豐富多彩的課堂活動” 和“學習成功的體驗”等入手 ，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和積極的學習態(tài)度。

一、教師個人的人格魅力

學生往往由喜歡一個老師進而喜歡這個老師所教的這門課，對于小學生而言更是如此。那么，什么樣的素養(yǎng)才是一個老師應該具備并且能夠吸引學生的呢？親切（Congeniality)、事業(yè)心強(Devotion)、幽默感(Humor)、思想開朗(Liberal mindedness)等，在教學過程中，要始終把情感教育放在重要的位置，沃德的一句話說得好：“平庸的老師傳達知識；知識一般的老師解釋知識、；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”

二、豐富多彩的課堂活動

學習上有困難的學生，學習動機一般也有問題。老師可以通過新穎的教學活動來激勵學生的“任務動機”(Taskmotivation)提高他們參與課堂活動的熱情，教師可以首先通過問卷調(diào)查來了解學生對課堂活動的要求，然后根據(jù)階段教學目標，精心設計相關的活動，以此活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性；并針對學生的困難，展開專題講解與練習，專題講解練習與傳統(tǒng)的講解不同，在講某個語言點時可結合相關相宜的課外英語讀物，介紹和說明相關的語言點，很受學生的歡迎。還有課堂上盡量貫穿更多的游戲，使游戲融于高效教學的許多技巧和活動中，同時使課堂充滿了歡樂。

三、學習成功的體驗

在教學過程中，給學生以成就感，也是提高學習興趣的的重要手段。課堂上的一些鼓勵用語也會起到很大的作用，例：“Supper!”、“Great!”、“Wonderful!”、“Good boy!”、“Good girl!”等。由于學生常常受到鼓舞，他們的興趣和動機也發(fā)生了變化。如有學生在總結中寫道：“……現(xiàn)在我對英語已經(jīng)不只是有興趣了，而是熱愛。我在享受英語。”

另外任何事情的發(fā)展，都必須經(jīng)過由感性認識到理性認識的發(fā)展過程，學習語言特別是學習外語，需要反復摸索規(guī)律，最后達到記憶并運用的目的，這個過程中，學習興趣起了至關重要的作用，興趣是打開智慧大門的金鑰匙。

一、入門教學是興趣發(fā)展的關鍵

良好的開頭，是學習成功的一半，每一次七年級（初一）我在教學過程中注意培養(yǎng)良好的學生學習英語習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥發(fā)問，細摸仿，養(yǎng)成整潔規(guī)范的書寫習慣等。根據(jù)初中生的年齡特點，先后舉行“初一英語書法競賽”和“中英文朗誦比賽”，請學生當評委，把比賽結果及獲獎作品張貼于教室顯目之地，供全校師生觀賞，樹立典型，激發(fā)學生愛學英語的熱情。 轉貼于

二、創(chuàng)設英語教學情景，激發(fā)學習英語的興趣

激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，是英語教學的基本原則。運用直觀的教具或生動媒體創(chuàng)設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，以引起學生學習英語的興趣，積極促進教學活動的展開，拓展學生的思維與聯(lián)想，提高語言表達力和理解力。

三、觀察、啟發(fā)、總結三結合，讓學生發(fā)現(xiàn)興趣

（1）教單詞學諺語。單詞如果不融于句子中是很難記牢的，為達到識記的目的，教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組有助于理解、識記單詞，效果顯著，很受學生青睞。并盡可能用最簡單的英語略作解釋，讓學生明白、吸收。

（2）誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以增長知識。

在講授動詞時態(tài)時，通過中英文對比，誘導學生去找出異同，讓學生懂得時態(tài)的含義，知道動詞有人稱、數(shù)、時間上的區(qū)別，而這些區(qū)別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作為學習重點。

（3）鼓勵學生尋找身邊英語。

在現(xiàn)代現(xiàn)實生活中，大文化的滲透功能越來越強，大街小巷、輪船碼頭、廣告、商品、娛樂場所、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對學生會產(chǎn)生巨大的影響，積極鼓勵學生搜索這方面的材料，與所學知識緊密聯(lián)系起來并吸收，具有很重要的意義。

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。《英語新課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的持久主人。教師是教改的實施者，如何教學生向遺忘作斗爭、克服內(nèi)容多、難度大的問題、合理安排時間、豐富趣味性、提升學生學習英語的興趣等，應該是一個英語教師必須合理充分準備的。

參考文獻

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