導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。

一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的普通話教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。而用廣州話教學(xué)，又削弱語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的功能。另一方面，七班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓 的時(shí)候，這課的主題是“認(rèn)識(shí)和理解安塞腰鼓”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

篇2

在這學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)一班，二班的英語(yǔ)教學(xué)。由于教齡淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，所以我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向老教師學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)努力，我學(xué)到了很多東西同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)七年級(jí)教學(xué)也有了一些自己的想法。以下是我在本學(xué)期的個(gè)人工作情況總結(jié)。

一、教學(xué)計(jì)劃

七年級(jí)是小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型期，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以我時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)這種轉(zhuǎn)變的適應(yīng)情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。我努力把學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類，用盡量簡(jiǎn)潔卻有趣的方式教課，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受知識(shí)，以免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。兩個(gè)班的人數(shù)都在70人左右，要想對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，這幾乎是不可能的，所以我每周都會(huì)制定目標(biāo)針對(duì)廣泛出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)逐漸的適應(yīng)了初中的教學(xué)模式，知識(shí)上也有了一定的提高，而且知識(shí)的運(yùn)用也較好。

二、教學(xué)成績(jī)

在這一年的學(xué)習(xí)中大部分的學(xué)生都能夠掌握初一應(yīng)該掌握的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠較為熟練的運(yùn)用，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)非常有幫助。另外，除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)我還注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，希望他們逐漸增強(qiáng)自制力，為學(xué)生從老師教的學(xué)習(xí)模式向自學(xué)型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。

三、存在的問(wèn)題

雖然學(xué)生基本上都能把所學(xué)的知識(shí)掌握，但是在知識(shí)的靈活應(yīng)用方面卻仍舊存在困難。另外，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，注意力投放在其他的地方，這不僅不利于教師的教學(xué)而且嚴(yán)重影響學(xué)生以后的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生人格的塑造產(chǎn)生很壞的影響。

四、改進(jìn)的措施

篇3

一、小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的差異

1.教法的差異

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，而初中語(yǔ)文教材不僅內(nèi)容加深了，而且知識(shí)點(diǎn)也增多了。由于教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡都不同，使得小學(xué)教師和初中教師的教學(xué)方法也有所不同。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于對(duì)閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關(guān)知識(shí)可以反復(fù)講，反復(fù)練，強(qiáng)調(diào)熟能生巧；課堂形式多樣，語(yǔ)文活動(dòng)多，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中掌握知識(shí)。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對(duì)也較快，因此語(yǔ)文知識(shí)不能反復(fù)講，不能反復(fù)練。初中教師講課時(shí)注意分析點(diǎn)撥，同時(shí)提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，課堂形式相對(duì)單一。在作業(yè)方面，小學(xué)書(shū)面作業(yè)簡(jiǎn)單，難度小，教師可以精批細(xì)改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細(xì)改。小學(xué)和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教法的了解，在教學(xué)方法上沒(méi)能做好與小學(xué)的銜接，使學(xué)生一下子難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法的差異

由于小學(xué)生的年齡小，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，所以教師對(duì)學(xué)生幫扶多。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要依賴教師的安排，一般學(xué)生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺(jué)得已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法主要是耳聽(tīng)、眼看、手寫(xiě)、心記，對(duì)課文的學(xué)習(xí)一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自主安排，自主預(yù)習(xí)、自主做筆記和復(fù)習(xí)功課，養(yǎng)成多提問(wèn)、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)型轉(zhuǎn)到主動(dòng)型，學(xué)習(xí)方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型，一些學(xué)生正是在轉(zhuǎn)型時(shí)出了問(wèn)題，所以才感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別吃力。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異

目前小學(xué)和中學(xué)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上存在不一致，這些不一致在課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)教師注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而初中教師的評(píng)價(jià)相對(duì)較客觀、嚴(yán)格。評(píng)價(jià)的差異是由這兩個(gè)學(xué)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。由于小學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力不大，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生多采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法：提倡學(xué)習(xí)多元化，在考試中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和答題，對(duì)問(wèn)題允許有多個(gè)思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認(rèn)為學(xué)生長(zhǎng)大了，再加上有中考升學(xué)的壓力，對(duì)學(xué)生的要求變得嚴(yán)格，在課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)上對(duì)學(xué)生的贊美和鼓勵(lì)也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評(píng)分強(qiáng)調(diào)緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評(píng)判主觀題的標(biāo)準(zhǔn)是扣住答題點(diǎn)，答出幾個(gè)點(diǎn)就得幾分。這與小學(xué)評(píng)分以鼓勵(lì)為主，有明顯不同。

從以上的分析可以看出，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上都有一定的差異，對(duì)這些差異的不適應(yīng)是造成一些學(xué)生進(jìn)入初中后語(yǔ)文成績(jī)偏低的主要原因。

二、做好小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的方法

研究并做好小升初語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，是初中語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為解決好這些問(wèn)題，要從以下四個(gè)方面入手。

1.初一語(yǔ)文教學(xué)要采取半扶半放的方式

學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)升到初中一年級(jí)，年齡大不了幾個(gè)月，雖然比在小學(xué)時(shí)成熟一點(diǎn)，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學(xué)習(xí)、交往方面還處于被動(dòng)狀態(tài)，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應(yīng)。小學(xué)和初中的教法是不同的，小學(xué)體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導(dǎo)自學(xué)。初一新生對(duì)事物的認(rèn)知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時(shí)初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學(xué)期，教學(xué)應(yīng)該放慢速度，適當(dāng)采用小學(xué)教師的一些教法，如對(duì)一些知識(shí)要反復(fù)講、反復(fù)練。通常小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則偏重于理性。面對(duì)初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課堂上要像小學(xué)教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動(dòng)討論多一些，等學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律后，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“扶”中有“放”，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的過(guò)渡。另外，在初一學(xué)習(xí)上要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生先嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文的差異，還在沿襲小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來(lái)看，初一學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說(shuō)明教學(xué)在某種意義來(lái)說(shuō)就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。總之，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.從實(shí)際出發(fā)，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

教師對(duì)初一新生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，要求往往過(guò)高，使很多學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，久而久之就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是緊密相連的。著名的心理學(xué)家塞利格曼提出的一個(gè)心理學(xué)理論叫“無(wú)助感”，意思是當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心。教師對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總是不好，他們就會(huì)覺(jué)得自己語(yǔ)文能力低，不能勝任語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣。所以，初一教師要把握初一學(xué)生的身心發(fā)展和心理特點(diǎn)，注意延續(xù)小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的做法，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)中小學(xué)的聯(lián)系，做好教學(xué)銜接工作

要做好小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，首先要了解小學(xué)和中學(xué)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。只有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)找出符合教學(xué)規(guī)律的教法。其次要加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的聯(lián)系。小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教師之間要互相聽(tīng)課、交流，熟悉彼此在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學(xué)教學(xué)的銜接打下基礎(chǔ)。再次是在小學(xué)高年級(jí)提前做工作，為學(xué)生順利過(guò)渡做好準(zhǔn)備。以前人們大多強(qiáng)調(diào)初中要與小學(xué)銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)6年小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個(gè)月時(shí)間就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學(xué)高年級(jí)階段，教師在講授課文內(nèi)容時(shí)要適度加深和延伸，在教學(xué)中適當(dāng)增加自學(xué)的因素，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊看課文批注，學(xué)會(huì)自己閱讀課文。

篇4

關(guān)鍵詞： 初一語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法 習(xí)慣養(yǎng)成

良好的開(kāi)端，便是成功的一半。初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。初一新生，進(jìn)入新的環(huán)境，見(jiàn)到新的同學(xué)和老師，接觸到新的知識(shí)，心理發(fā)生了巨變：新鮮感、好奇心和求知欲極強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性普遍較高。教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。

一、利用心理優(yōu)勢(shì)，注意中小學(xué)階段的銜接

初一學(xué)生處于由童年期向青年期過(guò)渡的初期，已經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的教育，語(yǔ)言、文字、詞匯、句子、閱讀理解、寫(xiě)作等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本訓(xùn)練均已涉及，這為他們完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用初一新生上進(jìn)心強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)，對(duì)于課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課要專心聽(tīng)講，細(xì)心讀書(shū)，積極思考，認(rèn)真清楚響亮的回答問(wèn)題，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，以及讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)等各種教學(xué)常規(guī)要繼續(xù)強(qiáng)化。同時(shí)還要注意糾正學(xué)生已養(yǎng)成的各種不良習(xí)慣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)那些有良好習(xí)慣的同學(xué)，經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行角色教育，讓他們感到“我是中學(xué)生了，應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己”。字要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)，話要清清楚楚地說(shuō)，課文要字仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要人認(rèn)認(rèn)真真地完成，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。

義務(wù)教育要面向全體。小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，成績(jī)參差不齊，加上初中知識(shí)比起小學(xué)，深度和難度有所加大，各種要求有所提高，如果強(qiáng)求全班同步前進(jìn)，或者一開(kāi)始便讓他們達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以必須因材施教，尤其是對(duì)后進(jìn)生不能諷刺、挖苦，切忌用“你們小學(xué)老師是怎么教你的”之類的話來(lái)責(zé)備，因?yàn)槌跻粚W(xué)生對(duì)小學(xué)母校老師常懷有深厚的感情，他們對(duì)初中老師的情感和教學(xué)方法的接納，是需要一定的時(shí)間和過(guò)程的。

二、注意教學(xué)方法，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師首先要充滿熱情，精心備課，講究教法。常常有這樣的情況，許多課文，學(xué)生自己看時(shí)，興味盎然，而經(jīng)老師一講解，反而如同嚼蠟。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上根據(jù)教學(xué)目的與要求，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置一些有意義的能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在正確的閱讀過(guò)程中去辨詞析句，仔細(xì)咀嚼課文。另外，教師還要更新教法，重視學(xué)生的主體地位，不要滿堂灌，也不要滿堂問(wèn)，從而真正達(dá)到教學(xué)目的。

另外，注意課內(nèi)課外活動(dòng)相結(jié)合。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，也是激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要手段。

1.背誦詩(shī)文，增加積累。

背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，它可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和感受，發(fā)展記憶和思維，提高閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，為說(shuō)話和寫(xiě)作積累語(yǔ)言材料。小學(xué)所學(xué)的詩(shī)歌已達(dá)幾十首，還有不少優(yōu)秀的篇章，學(xué)生們都曾花許多時(shí)間背誦過(guò)。開(kāi)學(xué)初，我將相鄰座位的每四人編成一組，進(jìn)行小學(xué)詩(shī)文背誦競(jìng)賽，每小組再將優(yōu)勝名單報(bào)給老師，全部背出就算優(yōu)勝，學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾天的摘錄、復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都成為優(yōu)勝者。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又讓學(xué)生有了一次在新的同學(xué)和教師面前表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。我趁勢(shì)提出新學(xué)期的背誦任務(wù)，總結(jié)背誦方法，每篇再予以輔導(dǎo)，仍以小組競(jìng)賽、教師抽查的方式進(jìn)行背誦。這比硬性布置任務(wù)、板著面孔檢查的效果要好得多。

2.練習(xí)寫(xiě)字，打好基礎(chǔ)。

不少學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成了不良的寫(xiě)字習(xí)慣，有的把本子橫放扭著頭寫(xiě)字、有的歪坐桌前、有的臉貼課桌、有的躬腰搖腿、有的手指緊靠筆尖……這些不良的寫(xiě)字姿勢(shì)需要花大力氣進(jìn)行矯正，至于書(shū)寫(xiě)潦草、行款格式不合要求、錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象，更不是一兩天所能解決的。于是，我結(jié)合語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《附錄》中的《寫(xiě)好硬筆行楷字》一文，對(duì)寫(xiě)字的重要作用，以及怎樣寫(xiě)好字，作出了具體說(shuō)明，并要求學(xué)生人手一冊(cè)鋼筆行楷字帖，規(guī)定每天臨摹的字?jǐn)?shù)和具體要求，定期進(jìn)行張貼評(píng)比，注意從學(xué)生中樹(shù)立榜樣，并結(jié)合優(yōu)秀作業(yè)展覽、糾正錯(cuò)別字競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。全班學(xué)生在整體氣氛中糾正了錯(cuò)誤寫(xiě)字習(xí)慣，同時(shí)在前后對(duì)比中看到了自己的長(zhǎng)進(jìn)，增強(qiáng)了信心，提高了興趣。

3.勤于觀察，寫(xiě)好日記。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從生活中取材，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富自己的作文內(nèi)容，寫(xiě)日記是一有效良方。

對(duì)寫(xiě)日記，要求“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”，可使學(xué)生消除緊張、應(yīng)付的心理。批閱日記，充分尊重學(xué)生，保證為其保密，可以讓他們心之所想則筆之所及，感情自然流露，語(yǔ)句順暢。定期收批、適當(dāng)表?yè)P(yáng)，是督促和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成日日觀察、練筆習(xí)慣的必要手段。

4.廣泛涉獵，注意交流。

有些學(xué)生，能回答課堂問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)題做得也不差，但作文卻思想枯澀、語(yǔ)言生硬、詞匯貧乏。小學(xué)階段訓(xùn)練不夠是一個(gè)原因，課外書(shū)看得少則是另一個(gè)原因。經(jīng)常閱讀課外書(shū)刊，可以開(kāi)闊視野，豐富想象，感受到時(shí)代的脈搏，接受新鮮思想，吸取豐富的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)多種寫(xiě)作技巧，大大增加大腦倉(cāng)庫(kù)的儲(chǔ)備，那么書(shū)到用時(shí)就會(huì)有余了。那些閱讀和寫(xiě)作水平高一些的，大多是課外涉獵較廣的學(xué)生。可見(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，與是否重視課外閱讀的關(guān)系極大。

農(nóng)村中學(xué)，條件受限，秋季開(kāi)學(xué)，教師“行政命令”式地要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)月拿出一本課外書(shū)刊，年底則動(dòng)員訂閱下年度的報(bào)刊。利用同學(xué)們的書(shū)和教師自己的書(shū)辦起班級(jí)圖書(shū)角，很受學(xué)生歡迎。

為使學(xué)生讀得認(rèn)真，定期讓大家互相推薦自己認(rèn)為最好的文章，努力說(shuō)出文章好之所在，并經(jīng)常交流傳閱讀書(shū)筆記，同時(shí)定期公布閱讀篇目登記表，此舉往往能促使競(jìng)相閱讀風(fēng)氣的形成。

5.編寫(xiě)小報(bào)，提高興趣。

學(xué)習(xí)小組按周輪流出黑板報(bào)，每個(gè)人每月出一期手抄報(bào)，看起來(lái)麻煩比較大，花費(fèi)時(shí)間比較多，其實(shí)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)常表現(xiàn)出極大的熱情。他們?cè)凇白濉薄熬庉嫛薄俺霭妗钡倪^(guò)程中，培養(yǎng)了能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、持之以恒，常抓不懈

好習(xí)慣是靠逐漸養(yǎng)成的，在沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候，要用一些強(qiáng)制功夫，隨時(shí)警覺(jué)，直到“習(xí)慣成自然”不待強(qiáng)制與警覺(jué)，也能行所無(wú)事地去做，才能成為終身受用的習(xí)慣。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；修辭教學(xué)；作用；原則

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0230-02

一、修辭與修辭教學(xué)

關(guān)于“修辭”的含義，人們有多種理解。一是理解為“修辭活動(dòng)”。如陳望道將“修辭”定義為“修飾文辭”和“調(diào)整語(yǔ)辭”的活動(dòng)。二是理解為“修辭現(xiàn)象”。如劉煥輝是這樣定義的：“修辭活動(dòng)和修辭手段其結(jié)果統(tǒng)稱為修辭現(xiàn)象。”三是理解為“修辭學(xué)”。王德春、陳晨認(rèn)為：“所謂修辭學(xué)，就是研究在交際活動(dòng)中如何提高語(yǔ)言表達(dá)效果的規(guī)律規(guī)則的科學(xué)。”在實(shí)際的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們一般對(duì)修辭的理解是：修辭是為適應(yīng)特定的題旨情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手段，來(lái)追求理想的表達(dá)效果的規(guī)律。

修辭教學(xué)就是指在中小學(xué)中向?qū)W生傳授修辭知識(shí)、了解修辭現(xiàn)象、探索修辭規(guī)律，并恰當(dāng)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用漢語(yǔ)修辭知識(shí)進(jìn)行提高閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)。修辭教學(xué)旨在使中小學(xué)學(xué)生獲得正確使用語(yǔ)言的能力。

修辭教學(xué)擔(dān)任著語(yǔ)言教學(xué)的重大責(zé)任，中學(xué)修辭教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位甚為重要。早在1980年，呂叔湘先生就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展就走上修辭學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路。”

2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)”的“表達(dá)與交流”中表述為：“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”“借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果。”一般的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也都對(duì)中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提出“規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”的基本要求。綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有必要學(xué)習(xí)修辭，只是不必要僅僅圍繞修辭知識(shí)而教，教授的目的是為了讓學(xué)生更容易、更好地、更深刻地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際中熟練運(yùn)用修辭，切題切景，說(shuō)話得體，以達(dá)到準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)效果。同時(shí)給學(xué)生以寫(xiě)作的指導(dǎo)，要有意識(shí)地錘煉詞句，使寫(xiě)出來(lái)的文章更富彈性、更富韻味。

二、修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

提高語(yǔ)文修辭教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的能力，尤其是書(shū)面、口頭表達(dá)能力極為重要。修辭教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用，正如陳望道在論述修辭研究和語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的關(guān)系時(shí)所說(shuō)的那樣，學(xué)了修辭使閱讀更能切實(shí)掌握內(nèi)容，寫(xiě)作更能正確表達(dá)內(nèi)容，作為中學(xué)生學(xué)點(diǎn)修辭大有益處。具體來(lái)說(shuō)，修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面；

（一）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

修辭是選擇最適合表達(dá)需要的語(yǔ)言手段，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，提高表達(dá)效果的方法。入選教材的都是文質(zhì)兼美的文章，富有說(shuō)服力和感染力。換句話說(shuō)，由于選擇了最適合表達(dá)需要的語(yǔ)言手段，才使文章具有了強(qiáng)烈的表達(dá)效果，這類文章學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)摹仿。

例如，比喻手法被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)中的藝術(shù)”，在文章中的作用妙不可言。它一出現(xiàn)，往往使人精神為之一振，它具有一種奇特的力量，可以使事物突然清晰起來(lái)，復(fù)雜的道理突然簡(jiǎn)明了起來(lái)，而且形象生動(dòng)、耐人尋味。例如，初一語(yǔ)文課本上冊(cè)的流沙河的一首詩(shī)《理想》這樣寫(xiě)道：

（1）理想是石，敲出星星之火；

理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；

理想是燈，照亮夜行的路；

理想是路，引你走到黎明。

（2）饑寒的年代里，理想是溫飽；

溫飽的年代里，理想是文明。

離亂的年代里，理想是安定；

安定的年代里，理想是繁榮。

理想是一個(gè)非常熟悉但又非常抽象的字眼，理想是什么？怎樣達(dá)到理想？流沙河這首詩(shī)通過(guò)一系列比喻闡明了理想是前進(jìn)的方向，不同的時(shí)代有不同的理想，正是人類一代又一代的理想，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。但實(shí)現(xiàn)理想往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗，但這些挫折和失敗也磨練著人的意志，提升人的人格，使人成長(zhǎng)為樂(lè)觀向上的人。

這些十分抽象又深刻的道理正是通過(guò)一連串的比喻來(lái)說(shuō)明。學(xué)生自己容易進(jìn)行入角色，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力

眾所周知，修辭能準(zhǔn)確地表達(dá)概念，清晰地說(shuō)明事物，使語(yǔ)言富有邏輯性，進(jìn)行系統(tǒng)的修辭教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及其準(zhǔn)確而清晰的敘事說(shuō)理的能力。例如排比句，它是用相似句法逐一表述同范圍、同性質(zhì)的事理，就它的內(nèi)容加以研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，就它的形成加以探討，能培養(yǎng)學(xué)生有層次地?cái)⑹抡f(shuō)理的能力。

例如“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”分四個(gè)方面橫向展開(kāi)。“及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六臺(tái)，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海”又分五個(gè)方面縱向發(fā)展，分述始皇統(tǒng)一天下的各個(gè)階段。它是從小到大由輕到重層層遞進(jìn)，采用了“層遞”的修辭手法。使文章如行云流水，增強(qiáng)了讀者的閱讀欲望。這些充分說(shuō)明了作者的縝密思路，語(yǔ)言的清晰層次對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和倫次清楚的表達(dá)能力有著重要的作用，而這種作用又得力于修辭的妙用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

修辭之于文章，好比血液之于人體，所到之處必然能激發(fā)出生命力。修辭教學(xué)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這生命力。任何文章，任何話語(yǔ)，一旦表現(xiàn)出來(lái)，必有其中心或主旨，而修辭的應(yīng)用就是讓人們更容易去發(fā)現(xiàn)和了解它們的中心主旨。

如朱自清的《春》結(jié)尾寫(xiě)道：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著、走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”這三個(gè)比喻句，實(shí)際上就總結(jié)了全文的主旨意蘊(yùn)。“春”，生機(jī)盎然像娃娃，姿態(tài)優(yōu)美像小姑娘，生氣勃勃像健壯的青年，這是春的特征，也是春季里人的特征。

可見(jiàn)，修辭教學(xué)奧妙無(wú)窮，中學(xué)生學(xué)好修辭是完全必要的。如果能善于將修辭教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，學(xué)生的語(yǔ)文概括水平將會(huì)有一個(gè)很大的提高。

三、修辭教學(xué)中要注重的原則

在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)意義，抓住修辭教學(xué)的實(shí)質(zhì)，遵循修辭教學(xué)的基本原則。具體需要注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.適度性。修辭教學(xué)的要求要適合中學(xué)教學(xué)實(shí)際。中學(xué)生涉獵的知識(shí)面畢竟不夠廣泛，而且大多迫于升學(xué)的壓力，有好些科目需要花費(fèi)大量精力去學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，勻在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間就相對(duì)減少，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中修辭教學(xué)就得采取適度原則，讓學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，卻又不繁冗拖沓、艱澀難懂。

2.系統(tǒng)性。修辭教學(xué)內(nèi)容及方法要在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)整體。可采用循序漸進(jìn)的原則，將修辭教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生整個(gè)學(xué)年下來(lái)有一定的收獲，對(duì)修辭知識(shí)和修辭的運(yùn)用有清晰的概念。

3.廣泛性。修辭教學(xué)要貫穿在閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)之中。修辭教學(xué)的目的就是為了靈活地運(yùn)用。在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)作中積極運(yùn)用。

4.實(shí)用性。修辭知識(shí)教學(xué)直接為培養(yǎng)修辭能力服務(wù)。這是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和修辭教學(xué)的目的。是學(xué)生能夠在今后的日常言語(yǔ)活動(dòng)和工作研究中使用得游刃有余。所以進(jìn)行教學(xué)時(shí)要多側(cè)重與實(shí)際生活相關(guān)的修辭教學(xué)，而不是過(guò)于理論化的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王德春、陳晨.現(xiàn)代修辭學(xué)[M].江西教育出版社，1989.

[3]呂叔湘.把我國(guó)語(yǔ)言科學(xué)推向前進(jìn)[M].湖北人民出版社，1981：14.

篇6

二、課題研究的目的、意義

合作學(xué)習(xí)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革學(xué)習(xí)方式變革的主流，特別是語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。但是隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，有很多新問(wèn)題隨之產(chǎn)生，給廣大教師對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式的形式和課堂教學(xué)的組織帶來(lái)許多困惑，導(dǎo)致語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新的盲區(qū)。為了改變過(guò)去只追求學(xué)習(xí)方式的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果；改變過(guò)去只過(guò)多地采用單一的合作學(xué)習(xí)的方法而輕視合作學(xué)習(xí)方法中的具體要素；改變只過(guò)多地強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)而輕視其他合作學(xué)習(xí)形式等，我們學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》（關(guān)文信主編，首都師范大學(xué)出版）、《推進(jìn)新課程》（陳旭遠(yuǎn)主編，東北師范大學(xué)出版），反復(fù)研究確定了在初中語(yǔ)文教學(xué)中， 研究合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的研究，一方面培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與探究的能力；另一方面，教師反思學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的問(wèn)題，不論對(duì)教師的觀念與認(rèn)識(shí)，還是對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的變革，都有著十分重要的意義。

三、課題研究背景

19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70—80年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，80年代后，在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。

作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代被介紹到了我國(guó)，90年代在一些學(xué)校中開(kāi)始采用，但真正在我國(guó)引起重視還是在新世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”《基礎(chǔ)教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，合作學(xué)習(xí)。”

四、課題研究的理論依據(jù)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)的多少不再是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是最重要的。當(dāng)今，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為新時(shí)期學(xué)習(xí)的主流，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、課程主要研究?jī)?nèi)容、方法及手段

㈠主要研究?jī)?nèi)容

1．小組合作學(xué)習(xí)的基本形式和學(xué)習(xí)方式

在我國(guó)，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中，人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互動(dòng)性學(xué)習(xí)，它是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)；⑵小組合作學(xué)習(xí)；⑶教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)。在這三種合作學(xué)習(xí)中，目前中小學(xué)教師用得最熟悉的是小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式。

在采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作形式，也就是說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的小組絕對(duì)不是固定不變的，而是要根據(jù)教學(xué)的需要靈活調(diào)整。

2．在什么情況下適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容采取不同的合作方式，例如小組合作學(xué)習(xí)的具體分工、課外活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)以及資料的采集積累，同時(shí)小組的成員也不是固定的，可根據(jù)具體情況自由組合。因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都是適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，所以，這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容的難易、知識(shí)的前后聯(lián)系以及所涉及問(wèn)題的性質(zhì)諸多因素而定。

3．如何確定教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。

這里主要研究教師在小組合作學(xué)習(xí)中如何當(dāng)好“平等中的首席”；怎樣指導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的責(zé)任分工，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供優(yōu)越條件，搭建愉悅的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成果給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)與肯定。

4．在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？

針對(duì)這樣的學(xué)生，教師如何幫助學(xué)生樹(shù)立起集體意識(shí)、互助意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師首要解決的問(wèn)題，在小組合作學(xué)生中，以旁觀眾者的身份自居的學(xué)生，一般說(shuō)來(lái)，這樣的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)興趣較低，合作學(xué)習(xí)的目的中較大一方面就是幫助這部分學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，所以在開(kāi)展這種學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，要以這部分學(xué)習(xí)為中心，在合作中予以重視，取得成績(jī)時(shí)教師要及時(shí)捕捉和表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與學(xué)習(xí)合作中來(lái)。

選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。

㈡研究方法及手段

1．分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6個(gè)組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

2．明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，積極實(shí)踐，動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

3．進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動(dòng)中，每人要各司其職，既是學(xué)習(xí)者的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4．合理評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以自我評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對(duì)自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時(shí)互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動(dòng)之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

六、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，將發(fā)生很大的變化，如教師權(quán)威的淡化和決策的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系，評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規(guī)的教學(xué)方式方法效果好，但是，大班中小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，過(guò)多的小組使教師不能很好分組與管理。

七、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班級(jí)及使用教材

㈠實(shí)驗(yàn)教師

吳昊，本科，中教一級(jí)，教齡27年，初一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)。

王艷哲，專科，中教二級(jí)，教齡5年。

郭秀芳，專科，中教一級(jí)，教齡18年。

陳 波，本科，中教一級(jí)，教齡17年。

王 娜，本科，教齡2年。

馬月華，本科，中教二級(jí)，教齡6年。

㈡實(shí)驗(yàn)班級(jí)

初一年級(jí)組1—10班。

㈢使用教材

北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）——八年級(jí)（下冊(cè)）。

八、研究步驟（周期）

本課題實(shí)驗(yàn)周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實(shí)驗(yàn)研究法，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。

1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，主要把握現(xiàn)狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實(shí)踐性，并開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施。

主要工作：⑴學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的方式的課改理念，汲取外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到本課題研究中來(lái)；⑵確立首批實(shí)驗(yàn)班級(jí)及實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，分別制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)施方案；⑶舉行開(kāi)題論證會(huì)，布置實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；

2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計(jì)劃實(shí)施與研究階段。

主要工作：⑴各實(shí)驗(yàn)班采取得力措施，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程、管理，課題負(fù)責(zé)人深入實(shí)驗(yàn)研究第一線，調(diào)查研究，了解情況，掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，進(jìn)行具體的指導(dǎo)幫助；⑶建立實(shí)驗(yàn)檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規(guī)章制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理；⑸注意不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)搞好實(shí)驗(yàn)的階段性成果評(píng)估匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)總結(jié)推廣；⑹每年各級(jí)參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓(xùn)，不斷提高研究人員的科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)水平。

3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結(jié)成果與結(jié)題階段。

主要工作：⑴實(shí)驗(yàn)教師匯總實(shí)驗(yàn)材料，撰寫(xiě)論文1—2篇；⑵寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)材料，形成課題的結(jié)題報(bào)告。

九、現(xiàn)有基礎(chǔ)

九三局直中學(xué)是一所全日制（四年制）初級(jí)中學(xué)，是九三地區(qū)龍頭學(xué)校，也是一類學(xué)校之一。現(xiàn)有40個(gè)教學(xué)班，2000多名學(xué)生，語(yǔ)文專業(yè)教師23人，其中中教高級(jí)教師 14人，中教一級(jí)教師 76人，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)組10個(gè)教學(xué)班，520名學(xué)生，語(yǔ)文專業(yè)教師6人，年齡及教齡特點(diǎn)中青年結(jié)合，6名教師全部進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，并獲得了合格證書(shū)，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有責(zé)任心和使命感，熱愛(ài)教育科研事業(yè)，堅(jiān)持真理，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教師合作教學(xué)意識(shí)不斷增強(qiáng)，做到了集體備課，資源共享。

從目前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)習(xí)不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)，很多時(shí)候程度好學(xué)習(xí)能積極參與，很好活動(dòng)，部分學(xué)習(xí)不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果；二活動(dòng)中缺乏平等的合作精神，在一些活動(dòng)中，由于學(xué)生年齡小，不能從大局出發(fā)，再由于獨(dú)生子女自我約束意識(shí)弱等本身的性格特點(diǎn)，難免會(huì)在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭(zhēng)功的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的情感溝通與交流，樹(shù)立榜樣，合理引導(dǎo)。

十、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)

篇7

一、強(qiáng)師資，聚合力，共謀發(fā)展

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。上任之初，我認(rèn)識(shí)到，發(fā)展教育事業(yè)，首先要解決好人的思想問(wèn)題。于是，我組織策劃了一場(chǎng)主題為“鑄就無(wú)悔人生，再創(chuàng)四中輝煌”的校本培訓(xùn)活動(dòng)。此次培訓(xùn)打破了單純的受訓(xùn)模式，以固定小組為單位，強(qiáng)調(diào)全員參與、全心體驗(yàn)、全情投入、全體提升。三天的培訓(xùn)讓四中所有的教職工充分地展示自我，增進(jìn)了彼此情感的交流，勃發(fā)了自信、進(jìn)取、拼搏的精神，增強(qiáng)了“正己、愛(ài)崗、敬業(yè)”的意識(shí)。培訓(xùn)活動(dòng)大獲成功，達(dá)到了凝聚人心、增強(qiáng)合力的目的。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)校情、師情、學(xué)情，我們領(lǐng)導(dǎo)班子積極謀劃，確定了“穩(wěn)定中求發(fā)展”的基本方向，提出了“師生的樂(lè)園，成長(zhǎng)的搖籃”的辦學(xué)理念，確定了“嚴(yán)謹(jǐn)、樂(lè)教、求實(shí)、創(chuàng)新”的教風(fēng)，“勤學(xué)、善問(wèn)、求真、進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)，“學(xué)做人、健身心、好讀書(shū)、有作為”的校風(fēng)，“德才兼?zhèn)洌硇膬山　钡男Ｓ?xùn)，明確了“開(kāi)發(fā)潛能，健全人格，提升內(nèi)涵，培育特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。

二、細(xì)管理，求高效，構(gòu)建和諧

學(xué)校精細(xì)化管理是學(xué)校內(nèi)涵提升的關(guān)鍵，也是打造學(xué)校形象的抓手，它要求管理精心，環(huán)節(jié)精細(xì)，突出管理的規(guī)范化、人性化和個(gè)性化。為了提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，我提出了“有序、有效、有責(zé)”的工作準(zhǔn)則，主要加強(qiáng)了以下幾項(xiàng)工作：

一從職責(zé)抓起。只有將教學(xué)、科研、德育、行政、后勤等方面的常規(guī)性管理與服務(wù)性工作不斷引向深入，做得精細(xì)周到，才能讓學(xué)校的各項(xiàng)工作有序高效運(yùn)作。所以我們要求每個(gè)人、每個(gè)崗位，都必須有明確而具體的工作職責(zé)、督察措施，讓每個(gè)人做到盡職盡責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

二從制度抓起。制度健全，就能使學(xué)校管理由粗變細(xì)，由細(xì)變精。而精細(xì)化管理，其關(guān)鍵不在于制定制度，而在于落實(shí)制度。我們進(jìn)一步建立健全了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范了學(xué)校的教育教學(xué)行為，完善與學(xué)校管理相匹配的管理機(jī)制，并嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，培養(yǎng)教職工遵守制度、按制度辦事的好習(xí)慣，形成依章辦事、高效運(yùn)作的良性管理機(jī)制。

三從程序抓起。按程序辦事能提高人的管理素養(yǎng)和良好習(xí)慣。我要求學(xué)校的各項(xiàng)工作都要按程序化的規(guī)范要求去做，在工作中各主要負(fù)責(zé)人一定要把管理程序中的各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都考慮周全，確保環(huán)環(huán)相扣，避免出現(xiàn)漏洞。

四從年級(jí)抓起。在年級(jí)管理上，我們明確了年級(jí)長(zhǎng)是其所在年級(jí)教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等方面的第一責(zé)任人，由年級(jí)長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，各班主任具體負(fù)責(zé)，在年級(jí)內(nèi)部抓好班級(jí)的精細(xì)化管理，主要在規(guī)范化管理和人文化管理上做文章。實(shí)施量化管理，將日常工作與學(xué)生行為表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式“量化”，由政治處確定專人檢查、統(tǒng)計(jì)，每周與每月匯總，及時(shí)實(shí)施獎(jiǎng)懲，確保精細(xì)化管理的力度與針對(duì)性。同時(shí)，因人而異，因材施教，不用同一個(gè)標(biāo)尺去衡量學(xué)生，讓所有學(xué)生都有良好的道德認(rèn)知，使班級(jí)管理形成人性化的氛圍。

三、抓課改，重生本，全面育人

課堂是教育教學(xué)的主陣地，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高課堂效率。通過(guò)杜郎口考察之行，我們決定進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革。2010年9月，學(xué)校擬定改革方案，提出具體措施，在初一年級(jí)全面實(shí)施。改革的中心點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以杜郎口的課堂模式框架構(gòu)建了自己的課堂教學(xué)模式，形成三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋；六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要求教師必須真正把課堂交給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體。組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，設(shè)立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。召開(kāi)全校學(xué)生班會(huì)，組織觀看杜郎口課堂視頻，將“我的課堂我做主”、“我展示我快樂(lè)”、“我參與我成長(zhǎng)”的思想貫徹到學(xué)生心中。2011年3月，課堂模式改革在全校鋪開(kāi)。數(shù)學(xué)組采取五輪定位法，形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：導(dǎo)―預(yù)―糾―拓―思―測(cè)；語(yǔ)文組總結(jié)出適合現(xiàn)階段語(yǔ)文的教學(xué)方法九九歸一語(yǔ)文教學(xué)法；史地生政組利用學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引法，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)。合作學(xué)習(xí)小組現(xiàn)已基本成型，發(fā)揮著“兵教兵”的功效。課堂上，學(xué)生積極發(fā)言，熱烈討論，爭(zhēng)問(wèn)搶答，互動(dòng)有序，學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。這樣的課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全員參與，師生之間完成了教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，課堂充滿了無(wú)限的生命活力，這正是“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念的一種體現(xiàn)。

四、創(chuàng)特色，強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，打造品牌

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校辦的是一種精神，一種文化。”這種精神和文化是學(xué)校的立足之本、創(chuàng)新之源；是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的弘揚(yáng)和辦學(xué)個(gè)性的彰顯。在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，特色越來(lái)越成為中小學(xué)的“立校之本”。