導語：如何才能寫好一篇高二語文學期總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高二語文上學期教學工作總結【1】20XX-20XX學年度第一學期即將結束，回顧本學期的教學歷程，參照教學過程中的得與失，結合學生實際，現(xiàn)對本學期的 教學工作作如下小結。

一、落實教學計劃，靈活機動地安排教學內容。

按照教學計劃完成了必修(五)等教學任務。在按時完成既定教學任務的同時，能根據(jù)所教學班的實際情況，靈活地擴展、延伸教學內容，使學生學有所成，學有所樂。

二、教學相長，加強師生相互間的合作交流，有效利用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源共享與交流探究。

如切如磋，如琢如磨!新老教師互相學習，互相探討，取長補短，共同提高。

三、加強傳統(tǒng)文化教育。

課文中的很多作品皆為傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳學習材料和內容，因此，我在教學中滲透與加強了傳統(tǒng)文化教育。四、加強學生的寫作訓練，培養(yǎng)良好的寫作習慣。在我的引導鼓勵下，很多同學養(yǎng)成了勤練筆的習慣。寫作教學中，將課堂教學和課下練筆相結合。通過多練筆，學生的寫作水平有了一定程度的提高，涌現(xiàn)了不少有思想、有感情、有文采的文章，更為可喜的是相當部分的學生養(yǎng)成了不寫就難受的好習慣。

五、擴大學生的閱讀量，獲得人文浸潤。

一方面，我根據(jù)“教學大綱”有關課外閱讀的要求，組織引導學生課外讀經(jīng)典，課內進行交流。閱讀體驗的交流，是心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。為此，不少同學對讀名著產生了濃厚的興趣。另一面，師生互薦短小的文章在班上朗讀。有些文章文小義豐，一個小故事能引發(fā)不少思考，一粒沙能反映一個世界，能引起深深的共鳴。《讀者》《青年文摘》《小品文》等成為學生愛不釋手的必讀刊物。

六、嘗試“先學后教”的方法，落實“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)可享用一生的學習習慣。

我根據(jù)新課標的要求，努力調動學生學習的主動性。對有些作品，采取“先學后教”的方法，讓學生通過自學發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，深入探究問題，老師只是給予適時的點撥和講解。課內，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比，極大地調動了學生的學習積極性。

七、充分利用現(xiàn)代化教學手段，擴大課容量，豐富活躍了語文課堂。

利用現(xiàn)有的多媒體教學設備，在教學過程中，通過上網(wǎng)查找和自己制作語文教學的音像資料和課件，使無聲的語言變得生動形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了較為理想的效果。對有些課文的學習，通過配樂朗誦等手段，使學生受到一定的熏陶和感染，同時也提高了學生的朗讀技巧和 閱讀水平。另外，學生通過自己制作的課件在課內交流，也為課堂引入清新的空氣。

八、開展多種多樣的語文學習活動，提高學習興趣。

缺少語文活動的課堂是死水一潭，因此，在教學過程中盡量通過多種方式來提高學生語文學習的積極性。如開展背誦比賽，詩歌散文朗誦比賽，模仿央視《幸運52》《幸福快車》《開心詞典》等欄目的形式開展語文知識競賽等。學生極積參與，熱情高漲，寓學于樂。

總之，通過我的努力，同學們的學習態(tài)度有了較大的變化,成績有了一定的提高。但教學工作中仍有不少需要改進之處，如學生對學習語文的興趣不高、學習效率有待提高等，我將在新的學期中不懈努力，促使教與學的和諧發(fā)展.。

高二語文上學期教學工作總結【2】這一學期我擔任高二(三、四)班的語文教學工作，回顧一個學期來的語文教學工作實踐，我本著全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、提高實踐水平的思想，全身心地投入到教學中，圓滿完成了教學任務。現(xiàn)將教學方面的體會和工作總結如下:

一、積極聽課，認真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。為了能及時發(fā)現(xiàn)和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個學期;近到上一節(jié)課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”,“不積跬步，無以至千里”。

二、緊抓作業(yè)批改、注重后進生輔導

作業(yè)的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業(yè)的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據(jù)學生的情況，調整教學。對于班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發(fā)學生的學習熱情。功夫不負有心人，趙詣、王一凡、王潔成、王通等幾名學生的語文成績有所進步。

三、深入扎實的上好每一節(jié)課

語文是一門工具學科，它不同于數(shù)學，語文教學要求語言文字教學和情節(jié)、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環(huán)節(jié)，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結果，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發(fā)現(xiàn)同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。并且，通過評獎活動，選出了口才最好的學生，如郭奕江、申夢雪的、董陽等。

在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說:讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。最后，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚。

語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云:溫故而知新。經(jīng)常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。

課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。

(一)對課標的困惑

我們需要不用解讀的課程標準。現(xiàn)在的課程標準有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無非有二，要么是課程標準太難，太深奧，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對一線教師的不相信，課程標準制定者害怕一線教師讀不懂;

我認為課程標準應該通俗、詳細，一看就懂，如此教師才能用好;應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結合。

(二)對課堂的困惑

我們需要不是表演的課。現(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠;有的課，學生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍。可仔細一想學生真正學到的語文知識可能很少。有的研究課，教學的著力點主要是對課文內容的深究，或是知識內容的任意拓展，或是思想內容的無限拔高。學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽;現(xiàn)在是學生主講(主要是尖子學生)，教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉移給了學生，仿佛這是課內向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現(xiàn)在不知道語文課怎樣上了。

(三)對教材的困惑

1、對必修內容的困惑。

高二語文必修五和選修1 集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇，教學內容重，教學進度緊張。而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語文課索然無味。

篇2

以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現(xiàn)知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現(xiàn)講練結合。

在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。

關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強“三項研究”

即研究學生，研究高考，研究教法和學法。

研究學生。要研究學生的學習狀態(tài)，狀態(tài)遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥恚洈㈩愇恼略俅蔚玫綇娬{。

研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實“四大機制”

（1）區(qū)域聯(lián)動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經(jīng)驗。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學研究共同體繼續(xù)活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。

（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實現(xiàn)高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機制。做好數(shù)據(jù)匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。

三、本學期幾項具體工作

1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。

2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。wWw.gWyoO

3.高一語文教學研討會。

篇3

筆者從2009年至2012年間主持了一項市教研課題，研究內容之一就是“教師的言行對學生學習興趣的影響”，通過對師生互動過程中大量現(xiàn)象的觀察、跟蹤和分析，表明教師如果能自我調適心理，規(guī)范使用教學用語和體態(tài)語，完全可以提高學生對教學活動的興趣，從而感受到母語的深厚滋養(yǎng)。

一、教師的心理地位對學生語文學科興趣的影響

人際溝通分析學認為，心理地位是指一個人最早時期確立的有關自己、他人和世界的關系的基本信念和結論，這種信念會成為此人日后作決定和實施行為的準則。

人的心理地位通常有以下四種：一是“我好，你也好”，這種地位是“健康”的，又稱為“贏家”的地位，相信自己是好的，別人也是好的。換言之，就是對世界與人充滿信心，因此，在現(xiàn)實生活中會與別人共同追求雙贏。二是“我好，你不好”，有這種心理地位的人會表現(xiàn)出一種防衛(wèi)態(tài)度或有很強的攻擊性，并且常常處于偏執(zhí)、憤怒的狀態(tài)。三是“我不好，你好”，這是以自己為破壞對象的心理地位，有這種心理地位的人在面對別人時會感到自卑、依賴、無力、自我放棄、無主見，極度服從別人的要求，努力得到贊許。四是“我不好，你也不好”，這可稱為沒有意義的地位，是那些對生命失去興趣的人，或是對自己與他人的價值、潛能失去信心的人所采取的地位，這樣的人不敢信賴他人，有很深的被遺棄感和消極、絕望的情緒，認為自己沒有價值，也不相信別人會幫助他，他整個的人生都是在重復上演“拒絕”這出戲：拒絕自己、拒絕別人，同時又被別人拒絕。第二、三、四種都是“輸家”的心理地位。需要指出的是：每個人通常都擁有四種心理地位，人與人的區(qū)別只在于哪種地位的比例更高。

案例1：某小學三年級語文課上，老師讓一名男生朗讀課文，讀畢，男生怯怯地看著老師。老師緊鎖著眉頭問：“后面的同學能不能聽到他讀什么啊？”后面同學立即會意地說：“聽不見……”老師轉向這位男生：“下次讀書聲音大一點，不要像個女生似的。”繼而面向班上的其他同學：“還有哪位同學的聲音比他大的，站起來為他示范一下。”男生一直低頭不語。

分析：朗讀在小學語文教學中是一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都希望在眾人面前有出色的表現(xiàn)，同時也希望得到權威的認可，尤其是小學生。這個時期他們對自我的認同絕大部分依賴于外界的評價，如果老師家長等權威認為他是好的，最棒的，他就覺得自己是最好的，反之，則以為自己是糟糕的。案例1中的教師此刻的心理地位是“我好，你不好”，他通過借用其他同學的反應和對該生提要求的方式來否定該生的朗讀。這種以權威裹挾著“集體力量”的否定，使當事人體驗到強烈的失敗感，并且會直接與朗讀這一行為發(fā)生鏈接，如此反復幾次，就會對朗讀失去信心，繼而會對語文學科失去興趣。如果情緒泛化，就會厭學，對各門課程均失去興趣。更為可怕的是不斷體驗到失敗感，會使當事人形成“我不好”的心理地位，對自己的人生很有可能喪失信心。

支招：該老師需要不斷地覺察自己言行背后的心理地位，找到形成這種心理地位的原因，逐步把個人的心理地位調整到“我好，你也好”方面。同時要真正地理解“尊重”二字，尊重學生發(fā)展的差異性，不能強求每個學生的課堂表現(xiàn)都符合教師個體的唯一標準。在反饋時可以分兩個步驟：第一步，肯定學生的動機或行為，表揚可以表揚的部分；第二步，真誠地給學生提出希望。案例1中的老師不妨這樣反饋：老師非常欣賞你積極朗讀的勇氣和行為，我相信你下次朗讀時聲音會更洪亮。

二、教師的禁止信息對學生語文學習興趣的影響

學生在與老師的接觸過程中，常常會通過教師的語言和體態(tài)歸納出來這個教師對學生的禁止信息。課堂中常出現(xiàn)的禁止信息有：第一，不要思考（像你這樣的學生，不夠聰明，能想出什么呀等）；第二，不要存在（像你這樣的學生，不能讓老師滿意，躲到老師看不到的地方等）；第三，不可能成功（像你這樣的學生，注定要失敗等）；第四，不要像個小孩（你都這么大了，還這么幼稚等）；第五，不能失敗（無論是課堂表現(xiàn)還是考試，只能成功不能失敗等）。

案例2：某初一年級作文課，老師在講評上次作文時，點名批評了某學生，這位學生作文只寫了一半，老師不滿地問：“你的作文是怎么回事？為什么沒寫完？”學生小聲地回答：“老師，我生病了。”“又生病了！你這個學期生了多少次病了？你干脆搬到醫(yī)院算了，不用上學了！”學生一語不發(fā)，呆呆地站著。

每次發(fā)現(xiàn)該生作業(yè)不能按時完成，老師體態(tài)表情十分不滿，語言過激。其實，該生是患闌尾炎保守治療，反復掛水，作業(yè)常常不能完成。后來，他初一上學期沒結束就住院開掉闌尾，手術后始終不敢到校上課，休學一年，初二時作文已無法動筆，初三時因所有作業(yè)不能完成休學。

分析：案例2中的老師對學生不能按時完成作業(yè)表現(xiàn)出強烈的不滿，同時對學生生病的現(xiàn)狀也不能接受，說出了一些“如果不能好好寫作業(yè)，就不要來校”等拋棄類的話。該生早年因父母工作的特殊性被寄養(yǎng)在爺爺奶奶處，回到父母身邊后彼此的關系不是十分融洽，老師的行為一次次的讓他體驗到早年的被拋棄感，導致了后來寫作文時腦子一片空白，無法回憶，無法感覺，無法想象，體驗到的永遠是不可觸摸的痛。

支招：作為教師，要在一定范圍內允許學生某些所謂不良行為的存在，比如課堂上理解速度不夠快，有時表現(xiàn)得不如成年人想象中的成熟，比較幼稚，看似簡單的問題一犯再犯等等。

學生在成長的過程中都會受到生理心理、家庭環(huán)境等諸多因素的制約，我們要盡可能地了解學生的家庭情況，接納學生目前的現(xiàn)狀，在此基礎上再實施有針對性的教育。在教育學生時盡可能少用一些不接納、不認同、阻礙學生發(fā)展的禁止信息，以防對學生的心理形成傷害。案例2中的老師不妨這樣與學生交流：“我發(fā)現(xiàn)你的作文沒寫完，發(fā)生了什么事情，我能知道嗎？”得知孩子生病后，老師應該充分肯定他：“你生病還能堅持寫了一半，意志堅強，我很感動，下次如果病得很厲害，可以等病好了再補上，相信你。”良言一句三春暖，老師真誠的語言的安慰，很可能給學生的心靈帶來終身難忘的慰藉。

三、教師的簡單代替對學生語文學習興趣的影響

“大千造化無重復，豈能以模鑄心靈。”每個個體都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成長起來的，這么多秉性各異的學生在同一時間同一地點學習同一種文化，如果想讓他們的表現(xiàn)全部都符合教育者設定的標準，實在是一件不易的事情。所以作為教育者，要真正做到“以人為本”，就要無條件地尊重學生，尊重學生的成長規(guī)律，尊重學生的身心發(fā)展，尊重學生的人格人性，讓學生在語文課上豐富思想，完善人格，而不是用各類參考書上的答案來代替學生思考，代替學生成長。教育而不越位，這是語文老師重要的責任。

案例3：某高一語文課堂（內地新疆班），老師詢問《祝福》中的祥林嫂是被誰殺死的，一學生回答：“四叔、四嬸。”

老師：還有呢？

學生：衛(wèi)老婆子。

老師：他們是怎樣殺死祥林嫂的呢？

學生：哼，用那個時代的文化吧。

老師：是用封建禮教吧。

學生：封建禮教？（搖搖頭，不解的樣子）

師生雙方均不悅。

分析：案例3中的老師在最后用一個標準答案“封建禮教”來替代學生的“時代文化”，看似正確無誤，可是在他把學生答案引向自己軌道的那一刻，注意力是他自己預設的想法，而非學生的思維狀態(tài)，忽略了學生在這一過程中真正獲得的東西——思考。所以當學生從另外的視角來歸納總結封建禮教的危害，并用一個中性的詞“時代文化”進行小結時，老師就看不到這個來自新疆的學生的思維的閃光點了。

支招：作為語文老師的職責之一，不僅是簡單的知識傳授，還要鼓勵和培養(yǎng)學生有獨立的思考能力，并能在綜合大量現(xiàn)象的基礎上形成自己對問題的看法。從民族團結的角度來看，培養(yǎng)一個少數(shù)民族學生客觀中立地看待問題更為重要。所以，無論教師預設了多少正確答案，都不能也不應該超出我們的界限，剝奪他們成長的過程和權利，替代學生思考，替代學生成長，哪怕學生在成長過程中會有些緩慢甚至某種失敗。

四、教師的認知偏差對學生語文學習興趣的影響

所謂認知偏差，是指人們根據(jù)一定的表象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷結論與判斷對象的真實情況不相符合。這種情況在課堂教學的師生交往中比較普遍。

案例4：某校高二語文課堂，老師檢查學生周末在家背誦古詩文的情況，請了6個同學上黑板默寫，共10個句子。結果6個中有4個全對，還有2個同學各有2處有誤。老師最后小結道：“通過默寫，我發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)同學在家都是認真背誦的，還有少數(shù)同學要反思，自己在家干什么了？心思都跑哪去了？默寫得一塌糊涂！”老師瞪圓了眼，學生神情凝重，整個課堂氣氛壓抑緊張。

分析：當教師面對一個特定的課堂教學情境，面對不同學生的行為表現(xiàn)時，常常基于對學生的基本認知而不斷進行著這樣那樣的判斷，并據(jù)此而確定自己相應的教學行為。然而，受認知主體與認知客體及環(huán)境因素的制約，教師對于學生的人際認知有時是不正確的，甚至偏差很大。案例4中的老師看到2位學生有幾處默寫錯誤，于是就在沒有了解事實的前提下，主觀推斷出學生在家沒有認真學習，用極端的評價來否定學生已存在的成績。一個人如果把注意力習慣性地放在別人的不足和缺點上時，就會經(jīng)常感受到別人對他的不重視，于是對已對人都十分不滿。

支招：由于某些負性思維已構成人思維習慣的一部分，而多數(shù)人并不能意識到在與學生互動時這些負性的思維會自然而然地冒出來，影響對學生的整體認知。教師需要在與學生發(fā)生沖突時或情緒不愉快時，有意識地審視一下自己的思維狀態(tài)，有沒有這些常見的認知偏差：

一是非黑即白的極端思維，容易把學生分為好學生和壞學生兩個極端，不能客觀地看到在一個人身上會同時存在優(yōu)點和缺點。二是主觀推斷，在沒有支持性的信息或相關根據(jù)的前提下就做出結論，如案例4中老師在沒有詢問和核實的前提下就得出學生在家沒有認真復習，而且認定學生不想學習。三是選擇性消極注視，容易看到學生的缺點和不足，而忽略了同時存在的其他積極的一面，如案例4中老師只看到學生錯誤的地方（6.6%），忽視了已取得的成績（93.4%），這就有可能導致學生放棄努力，不思進取。四是應該傾向，經(jīng)常對學生說：你應該……你必須……五是選擇性概括，僅根據(jù)對一個事件某一方面細節(jié)的了解就形成結論，如看到學生某一令人不滿的表現(xiàn)時，批評道：你總是……你每次都是……六是貼標簽和錯貼標簽，根據(jù)學生的缺點和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質，如某學生作文平平，老師會說：你的寫作能力就是不行，以后不能從事文字工作。