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篇1

關鍵詞： 中學作文評價 作文文體教學 駕馭文體能力 內容效度 效標效度

一

高中語文人教版“表達與交流”模塊對高中寫作教學無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達與交流”內容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個性，黃河九曲――寫事要有點波瀾。必修二：直面挫折學習描寫，美的發現學習抒情，想象世界學習虛構。必修三：多思善想――學習選取理論的角度，學會寬容――學習選擇和使用論據，善待生命――學習論證，愛的奉獻――學習議論中的記敘。必修四：解讀時間――學習橫向展開議論，發現幸福――學習縱向展開議論，確立自信――學習反駁，善于思辨――學習辯證分析。必修五：緣事析理，學習寫得深刻；謳歌親情，學習寫得充實；錘煉思想，學習寫得有文采；注重創新，學習寫得新穎。

不管從標題上，還是從篇目內容及課后練習上，認真分析比較，我們都可以歸納出“表達與交流”的三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻、充實、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關，更沒有涉及文體的理論知識與實際操作指導。必修教材的“表達與交流”忠實地執行了我國《語文課程標準》的要求。我國《語文課程標準》并不特別強調文體，小學以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”普通高中只要求綜合運用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達方式，并沒有明確的文體規定。這反映出《語文課程標準》淡化文體意識的價值取向。

美國高中作文教學卻與我們不同，文體教學在美國高中作文教學中有著重要地位，在作文教學的幾大模塊中占有相當大的比重。

如在作文教學綱要和指導觀念里，實用文體的寫作訓練和寫作基本能力訓練與表達方式的訓練共同組成美國的寫作教學的三大內容。這三大訓練有多種訓練體系，有單向的也有綜合的。“文體”意識和實際指導在這些體系中隨處可見，如“思維―表達訓練體系”主要進行思維和文體寫作的訓練，其他還有一般文體寫作訓練體系、實用文體寫作訓練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學校英語課程標準》明確要求學生寫敘述文、文學評論、研究報告、勸說文、技術性文章及常用應用文，對每一文體都有明確規定。

在實際教學操作中，文體教學得到了同樣的重視。

如三冊《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學課文精選》，以下簡稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統引進的西方著名中學語文教材。文體類型（除編譯時由于篇幅關系刪去的戲劇、詩歌外）統計如下：

文體類型具體類型舉例：

（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；

（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫作練習文體訓練類型舉例：

（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續寫、改寫、廣告、網頁制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報道、報告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競賽公告等；

（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；

（4）分析、評論類：文學分析、社論、批判性回應、說服力評價、比較研究等。

與淡化文體教學對應的是中國作文評價標準是面向文學性、詩意和哲理性很強的記敘文、議論文、說明文的通用標準；與注重文體訓練對應的是美國評價標準鮮明地體現為分文體定標準。這種分文體制訂評價標準的做法是較為嚴謹的。它能充分反映評價學生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評價內容充實否、結構完整否、符合要求的“通用”標準否，更能起到實際的評分指導與規范作用。

我認為美國作文教學對文體教學的重視，是美國作文教學卓有成效的原因之一。在美國教學中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達清楚，同時盡可能遣詞造句，使意義更準確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評價有相當高的效度。

美國作文教學之所以卓有成效，注重文體教學和注重效標效度的分文體制訂評價標準的作文評價功不可沒。這樣的結論不是主觀臆測，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學與分文體制訂評價標準的作文評價，并對評價效度進行分析，我國作文評價的效度問題亟待解決。

二

怎么改進甚至改革高中作文教學呢？作文成績與寫作能力是否成正比呢？

舉個比較絕對的例子，假如高中作文教學只有新詩教學，作文練習與測評題只有新詩形式的測評題，有這么一個可能結果，老師抱怨作文難教，學生抱怨作文難學難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個可能結果是，作文測評成績不錯的高中畢業生在社會上不會寫讀書筆記，不會寫文學評論，不會寫報告，不會寫社論，不會寫計劃書，不會寫基本的商業策劃，不會寫比賽公告……作文測評成績不好的高中畢業生在社會上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學生詩作互評、多就少改詩、總評詩、面評詩、每日一詩……

當然，上述是一個較為絕對的例子，可事實是，這個絕對例子與當下高中作文教學內容的關系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學中并未有更多樣的文體介紹和指導，在大部分學生的腦海中，他們知道的文體就只有文學性質的記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個文體中選擇，較之于事實上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內分文體定標準的作文評價是否是真正意義上的分文體定標準作文評價呢？如前文所示美國中學文體訓練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養了美國人而不是美國學生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學的中國高中畢業生，在進行工作崗位上基本的文案寫作時一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學中文體教學缺失造成的后果，還反映了對應于淡化文體教學的淡化文體評價的作文評價的低效度。

任何測評都涉及效度。效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學中或者在升學考試中指作文測評的分數反映學生作文真實能力的程度。在判斷作文測評是否有效性時，在考慮到測評的內容效度的同時還必須考慮到效標效度。

內容效度最容易理解，它關心的是測量的內容。比如某一個學段進行詩歌寫作教學，內容效度就會考察詩歌寫作測題是不是與這個學段教授的詩歌寫作知識、方法和技能有正相關。

效標效度稍微復雜些，是指當前一項測驗結果與作為效標的資料或數量之間的相關程度。效度的高與低，需要有一定的參照點加以考查，尤其是能力的測試。實際上能力都是無法測量的，因此我們只能確定一個或幾個能反映能力的標準，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標準簡稱“效標”。效標效度關心的是測量結果和另外一個效標（criterion）的符合程度。比如，據說微軟公司招人的時候會考一些類似腦筋急轉彎的問題，像“紐約有多少個水井蓋”之類。考察者并不真的關心答題者是不是真的知道紐約有多少個水井蓋，他關心的是答題者以后的工作業績（相當于效標）。那么考題到底能在多大程度上預測工作業績呢，或者說這些考題和工作業績的相關程度到底如何呢，這就是效標效度。比如，在美國高中作文教學進行的同時，進行多種文體的訓練與測評，這個測評，除了關心測評題與教學內容的相關程度外，更關心學生實際生活和工作中的寫作能力及發展。測題到底能在多大程度上預測寫作能力呢？或者說這些測題與日后的寫作能力的相關程度到底如何呢？這就是效標效度。

內容效度和效標效度的區別首先是調查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內容效度的調查者，關心的是測量的得分。比如教師對學生進行寫作測驗，那么學生在這張試卷上的得分正是教師所關心的。使用效標效度的調查者，他關心的是效標的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業績（相當于效標），上面舉的作文測評的例子，教師還關心學生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當于效標）。

這是兩種效度在觀察重心上的區別，另一個明顯的區別就是推論（inference）的程度的不同。對使用內容效度的測量者來說，基本上不存在推論。還以作文測題為例，作文成績高分就說明這學生作文能力好，教師不需要進行推論，作文成績得分直接說明問題（如果要引申到學生的學習態度就是在進行推論了）。在效標效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預測將來的工作業績嗎，詩歌寫作成績好真的能預測將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點論據論證式議論文和詩歌的寫作成績好，真的能預測將來的寫作能力嗎？這時候推論的意味已經很強烈了，實際上效標效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。

測量者關心的是測量得分時，用內容效度；測量者關心的是效標得分時，用效標效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測題，而是取決于測量者如何使用作文測題。比如，同樣是一套或一系列作文測題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測者如何使用這套或者一系列作文測題。如果施測者只想從中知道學生對相關的寫作知識和能力的掌握情況，那么他應該關心這套或這個系列作文測題的內容效度如何；如果施測者想以此推斷學生將來工作生活中的寫作能力，那么他應該關心這套或者這個系列的寫作測題的效標效度如何。

在關注效標效度時，不能忽略了同時效度和預測效度。它們是在時間上對效標效度進行的分類。它們的區別是時間上不同，同時效度的效標和原測量工具是同時施測的，而預測效度的效標是在原測量工具之后施測的。比如學習期間正式進行的作文寫作測驗的同時效度的效標是與這些測驗并行的學生寫作練習成績和老師觀察評價等，而預測效度的效標則可以是期末考作文成績，高考作文成績和生活工作中的寫作能力。

前文已經說道，效標效度的使用者真正關心的是效標上的結果，因而待檢驗的測量工具其實是作為效標的替代物出現的。為什么要使用替代物呢？其理由在預測效度這里很明顯，效標是作用于將來的，我現在要知道結果就必須使用替代物。比如要知道學生在將來正式高考時的可能成績，那么我們需要使用有較高的預測效度的模擬試卷。又或者要知道學生將來寫研究報告的能力，那么教學時應該使用有較高的預測性的作文測題；這兩個例子里的模擬試卷和寫作測題都是為了實現預測的目的而必須使用的替代性的測量工具。

結合以上關于內容效度和效標效度的分析，我國作文教學和作文評價的現狀如下：高中作文教學模塊“表達與交流”有三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻，充實，文采，新穎。作文評價對應于這三大內容的評價標準。那么從理論上說作文評價已有了較高的內容效度。可是內容效度高并不代表作文評價的效度高，并不能真實反映作文教學的成效如何，是否科學合理。在作文教學中，文體教學的嚴重缺失，文體意識嚴重匱乏導致學生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當乏弱導致學生日后無法快速應對豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學評價相當低的效標效度。

事實上，高中畢業后大部分人都有這樣的經驗，開始社會生活、走上工作崗位后，沒有多少人會繼續進行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學性、詩意、哲理性很強的記敘文、散文、議論文，反而是當下高中作文教學所淡化的形式規范性很嚴格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評價過程中，忽視對效標效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當做預測效標來分析和重視。缺少這種效標效度分析的作文評價就無法發現當下作文教學成效低微，學生應對生活與工作的實際寫作能力低弱的真正原因。

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篇2

[論文摘要]考核評價機制是教育教學的重要內容，它既能反饋重要的教育教學信息，又對教育的發展具有重要的導向作用，即使到了高等教育階段，我們依然需要依靠考核評價機制判斷高等教育的效果和質量。自我國高校擴招后，高等教育的教育質量問題就一直備受人們關注，本文主要探討了如何通過改革考核評價機制提升我國高等教育的質量。高等教育的考核評價機制要更加注重對學生運用知識的能力而不是記憶能力進行考核。

隨著高校擴招，我國的高等教育進入大眾化階段，越來越多的學生有機會走進大學校園接受高等教育。然而，越來越多的人開始懷疑我國高校培養的這些學生的質量，這些學生是不是高質量的人才？他們能不能滿足社會各界對人才的需要？他們還是所謂的“天之驕子”嗎？

這些疑問漸漸地不再是疑問了，人們看到當代大學生的素質正在逐漸降低，一方面社會各行各業對人才的需求如饑似渴，另一方面越來越多的大學生失業。本科畢業不好找工作就考研，碩士畢業不好找工作就繼續考博，博士畢業呢？如今我國的高等教育廣受詬病，“讀書無用論”一再泛濫，廣大教育界師生一直在探討如何能提高我國高等教育的質量，如何讓高等教育真正培養社會所需要的人才。

我們知道，高考具有“指揮棒”的作用，即“考什么，就學什么；怎么考，就怎么學”。到了高等教育階段之后，考試仍然發揮重要的作用，卻已不是對學生考核的唯一方法，對學生的評價也不能僅僅看分數了。既然考核評價機制的改革有助于提高我國高等教育的質量，我們首先要全面了解考核評價機制的含義、內容和作用。

考核評價機制包括考核和評價兩方面內容，考核是考察核實、研究考證之義，評價是衡量、評估價值之義，一套完整的考核評價機制要有完善的考核方法，并根據考核的結果做出評價。考核評價機制的作用有三個方面：

第一，考核評價機制是測量教育教學效果的工具，教學質量的判定既有定性描述又有定量分析，考核評價機制就是教育效果的測量工具。舉例來說，考試是一種重要的考核方法，分數是評價教學效果的重要媒介。第二，考核評價的結果是對教育教學信息的反饋。考核評價的結果可以為教育教學系統反饋重要的信息。這種信息反饋給教研人員，能使教研活動更具針對性和實效性；這種信息反饋給教師，能使教師及時改進教學方法，提高教學效率；這種信息反饋給學生，為學生改進學習方法提供依據。第三，考核評價機制對教育教學的發展具有重要導向作用。學生會根據考核評價機制的要求進行學習，教師會按照考核評價機制的要求進行教學，學校會按照考核評價機制的要求布置教學任務，什么樣的考核評價機制就會使教育教學教學機構培養出什么樣的學生。考核評價機制導向作用的突出表現之一是高考的“指揮棒”作用。

因為考核評價機制對教育教學有如此重要的影響，所以改革考核評價機制對教育質量的影響也是巨大的。相比于初、中等教育，國家和社會對高等教育的質量更為關注，因為高等教育培養的人才直接面向社會需要，完成高等教育的學生會直接進入社會、參與社會。因而，本文著重分析改革考核評級機制對提高我國高等教育質量的作用。

長期以來，我國高等教育系統中對學生的考核評價機制存在諸多不合理之處，這些不合理之處表現在以下五個方面：

（一）考核形式單一，缺乏多樣性。目前我國高等教育階段對學生的考核仍然以考試為主，而且多數是閉卷的筆試，除外語類的其他科目考試基本沒有口試。筆試多是期末一次性考試，考試成績的偶然性較大，很少有平時的考試，這種考核方式與應試教育的考核方式沒有差別，并不能真正考察教育教學的效果。考試在期末進行，削弱了考試對教育教學信息反饋的作用。雖然許多高校都設有平時成績這一項，但平時成績名存實亡，平時成績的多少由老師給定，有些老師以出勤定成績，有些老師甚至不考慮出勤情況，完全忽視對平時成績的考察，多數情況下平時成績成為老師為不及格學生提分的工具。另一方面，增加平時的考核內容會增加老師的負擔，由于學校缺少對平時考核的監督檢查，在缺少監督的情況下，多數老師對平時的考核很懈怠，平時成績儼然已成為“雞肋”。論文是對學生綜合運用知識能力的考核，但僅有少數課程以論文的形式就行考核，而且論文多是期末交，缺乏對平時學習效果的考核。

（二）考試內容以記憶性知識為主，缺少對學生創新性和對知識運用能力的考核。閉卷考試的題型固定，分值固定，考試的知識點多為記憶性的。很多老師在考前為學生劃重點，讓學生加強記憶，甚至有些老師通過漏題的形式提高學生的成績。這樣的考試形式使記憶能力強的學生能考得好成績，很多學生依靠考前的突擊式的背書就能考高分，而記憶能力差的學生就會吃虧，而且這樣的考試也不能考察學生的分析能力和創新性，對知識缺乏應用。

（三）我國嚴進寬出的高等教育模式使考核缺乏嚴格性。學生一旦進入大學，意味著不再需要像高中那樣刻苦學習，“六十分萬歲”的思想頗為流行，如果僅僅是為了拿畢業證和學位證，大學可以說無學習壓力可言。對于辛辛苦苦考上大學的學生來說，如果因為考試不及格而無法畢業，別說學生，就是家長和老師恐怕都無法接受，因而老師自然而然就降低了考試判分的嚴格性。考試的嚴格性降低，再加上伸縮性極強的平時成績，學生很容易就能及格，這樣的考核根本不能真實反映高等教育的效果，教育質量怎能提升？此外，學生的自由選課權給老師造成一定的壓力，如果一個老師給分低了學生就不選他的課了，這在一定程度上使考試客觀性和嚴格性受到影響。

（四）對學生的評價過度依賴考試成績。學校評獎學金、保送研究生、評優秀班干部、推優入黨都和考試成績掛鉤，這一方面使得成績好的同學追求更好的成績，造成類似應試教育的效果，另一方面使得成績不好的同學放棄對好成績的追求，學生對待考試成績的態度“兩極分化”，使考試失去激勵作用。無論是哪個結果，都無法發揮考試應有的作用，考核評價機制檢測教育教學效果和反饋教育教學信息的作用嚴重削弱。

（五）對于期末一次性的考試，考完后學生只知道自己考了多少分，而究竟哪些題做錯了，哪些知識點丟分則完全不知道，由于一門課考完后就不再學了，學生也就不去想到底哪兒出錯了，這樣不利于學生全面掌握知識。學校沒有相關的規定要求老師向學生完整地反饋考試結果，學生也很少主動向老師索要，老師則更不會主動去勞神費心地為學生提供分析。

我國高等教育考核評價機制存在的這些問題嚴重影響我國高等教育的質量，考核評價機制在我國高等教育教學中發揮的作用不容忽視，因而，構建科學的考核評價機制勢在必行。根據我國高等教育考核評價機制存在的問題，為了達到高等教育質量的提升的目的，改革考核評價機制應該包括以下五個方面：

（一）考核形式的多樣化，注重平時成績的考核。高校應該增加平時成績在綜合成績中所占的比重，并增加平時成績考核的多樣性，利用平時小論文、課堂展示、課程設計、課堂討論和小組合作等形式進行考核。平時成績的考察能增強考核評價機制反饋教育教學信息的作用，并能減少期末考試一考定成績的偶然性，真實反映學生在教學過程中學習情況。利用口試的形式全面了解學生對知識的掌握和運用能力。期末考試應更多利用論文、案例分析、開卷考試等形式，綜合考察學生的各項能力，尤其是注重利用論文作為考核的方式，論文的寫作需要查閱大量相關文獻，能綜合考核學生的理解、分析和寫作能力。

（二）考核內容的全面性與科學性。要減少對記憶性知識的考核，增加對知識運用和分析能力的考核；試卷中減少客觀題比例，增加主觀題比例，考察學生運用所學知識進行論述和案例分析的能力。發達國家高等教育階段對學生的考核很少涉及記憶性內容，更側重綜合能力的考核，這一點值得我們學習。

（三）增強考核的嚴格性和客觀性。要想通過考核檢測教育教學效果和反饋教育教學信息，必須增強考核的嚴格性和客觀性。要統一判分的標準，不能因人而異，判分要嚴格依照判分標準，對于主觀題，老師要根據學生答題內容公平地給分，不能通融不及格的學生。考核嚴格了，學生們自然不敢懈怠，考核的目的也就達到了。不僅期末考試要嚴格，平時考核也要嚴格，考核方式一旦確定，老師和學生都要嚴格遵守考核規定，對于違反規定的，學校要依照規章制度予以懲罰。

（四）評價學生不能單純依靠學習成績。學習成績固然是評價學生的重要工具，但是對于高等教育階段的學生，其綜合素質不僅表現在學習成績方面，還表現在思想上和道德上。評價學生要考慮其參與社會實踐的程度，思想道德的發展和其他學術成果等，關注其綜合素質。鼓勵大學生參與社會實踐，培養自身興趣愛好，提高自身解決問題的能力。

（五）老師要把考核結果及學生存在的問題反饋給學生。大學生通常只知道自己考試得了多少分，至于哪些知識點上丟分則不知道，加之一門課只學一學期，考完后學生們也不想知道到底哪些知識點沒學好。因此，要想讓學生學好，必須把考核結果完整地反饋給學生，使學生真正明白。

我國的高等教育正處在快速發展階段，而考核評價機制卻沒有跟上高等教育發展的步伐，考核評價方式與初、中等教育階段沒有太大的區別，落后的考核評價機制制約了我國高等教育質量的提升，不符合培養高質量人才的要求。因而必須改革我國高等教育的考核評價機制，引導高等教育發展，通過考核提高學生學習的積極性，全方位培養學生能力，公正、客觀地評價教育教學效果，發揮高等教育培養高端人才的作用。

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篇3

大學排名是對高等教育發展水平和質量進行的重要測量和評價，大學排名的使命是讓大學或者利益相關者了解學校存在優勢與不足，從而改進教育教學，產生與其辦學宗旨相對應的社會影響和價值。而教育評價機構就是對教育進行估價的機構，所謂的第三方高等教育評價機構則是能滿足“公正”、“公平”、“公信”的要求，擔負著“裁判員”角色的高等教育評價機構。第三方教育評價機構應該是與高等教育的主辦者和承辦者沒有直接的利益關系方，避免既是“教練員”、又是“裁判員”、還是“運動員”的現象發生，這是確保大學排名“公正”、“公平”、“公信”的基本前提[1]。顯然，政府的科研部門、高等院校不宜進行大學排名，而應該由如民間機構、新聞媒體和社會大眾等擔負著“裁判員”角色的第三方教育評價機構來承擔[2]。

一、第三方評價機構下的大學排名

對高校辦學水平、效益和質量的評估，歷來是一個難題。要搞好高校評估，一方面需要專業化的人士進行專業化評估，另一方面需要一個專業化的機構來實施。而當前我國在這方面還嚴重缺乏專業化的第三方評估機構，而且他們的重要工作還是放在大學排行榜上[3]。

1987年，中央教育科學研究所的蔣國華教授等在《科技日報》發表了中國第1個大學排行榜。1987年至今的近30年來，大學排名得到社會的高度關注，也是高教領域近年來的一個研究熱點。總體來看，目前國內近20個曾經進行過大學排名研究的高等教育評價機構中，有穩定的評價指標體系、能夠連續發表大學排名的評價機構只有中國管理科學研究院、網大（中國）有限公司、中國校友會網、武漢大學的中國科學評價研究中心、上海交通大學高等教育研究院世界一流大學研究中心、浙江大學教育學院、中國人民大學高等教育研究中心等7家，其中擔負著“裁判員”角色的所謂第三方高等教育評價機構，只有中國管理科學研究院、中國校友會網、網大（中國）有限公司3家。作為從理論上所謂能滿足“公正”、“公平”、“公信”的第三方教育評價機構，以上三大排名雖然產生了廣泛的社會影響，但也經常受到各方面的質疑，無論是其指標體系的選擇、權重的確定，還是其評價的原則和傾向性等，都無法滿足人們的各類需要。因此，在大數據時代，如何把握各項信息，以更客觀地對大學的基本情況進行描述，是我們在未來需要迫切解決的問題[4]。

二、三大大學排名評估體系的特色分析

（一）中國管理科學研究院的大學排名傾向于評價大學近期的數值總量

中國管理科學研究院的大學排行榜重點強調評價大學數值總量，強調外延發展和數量取勝。因此，這種大學排名對合并成功、持續擴招的大學的名次提升很有益處，變相地支持了政府的合并、擴招政策；鼓勵迎合了創辦世界一流大學、一流學科的需要，是與高教政策互相呼應的（蔡言厚，2013）。該排行榜自誕生以來，獲得了社會較大的關注，也得到了不少肯定和支持。在評價過程中，該排行榜發現目前國內所有的數據庫都不能滿足評價的需要，因此，中國管理科學研究院《中國大學評價》課題組研制出了專門用于評價大學和科研機構的科學引文數據庫（SCD），這是很有特色和優勢的一個方面[5]。

（二）中國校友會網的大學排名傾向于評價大學近期的數值質量

中國校友會網的大學評價指標體系有三個特點：一是在科學研究的三級評價指標中，不采用一般論文指標，而是采用國家級獎勵成果，特別是“國家重大獎勵成果”指標；二是在人才培養的三級評價指標中采用了“畢業生質量”這一指標；三是為了改變目前重理輕文的現象，平衡自然科學中的兩院院士，在社會科學的評價指標中引入了“中國杰出社會科學家”。該排行榜的三級指標與時俱進，凡是能夠反映高等教育質量水平的新信息都可以隨時納入三級評價指標參數中，有鮮明的時代特色。但是，該排行榜的三級指標數據受到政府信息公開程度的限制，很多好的設想由于政府信息不公開而無法實現[5，6]。

（三）網大（中國）有限公司的大學排名傾向于評價榜單前一年大學的數值均量

網大（中國）有限公司的評價思想很重要的一點是強調評價大學數值均量，鼓勵大學走內涵發展的道路。這種評價思想得到了不少沒有進行過大規模合并的高校的支持，也為廣大高考學生提供了另一個選擇大學的參考角度，使該排行榜具有相當的市場。網大排名堅持精英教育思想，在論文等評價指標上，理工學科選擇兩個國際數據庫的數據，而人文學科選擇一個國際數據庫和一個國內數據庫的數據（蔡言厚，2013）。由于國內外數據的差異，有關指標有利于以人文學科為主體的學校，不利于以理工學科為主體的學校，因此，評價的公正性受到挑戰[5]。

三、趨勢與展望

（一）相互交融，你中有我，我中有你

在我國第三方高等教育評價機構的大學排名指標體系中，2010年以前中國校友會網和網大（中國）有限公司都采用各類投入指標，相互交叉的數量較多。在產出指標中，中國管理科學研究院和網大（中國）有限公司都采用科研論文指標，反映學生變化的產出指標僅在中國校友會網的“中國大學排行榜”中出現。從2010年起，中??管理科學研究院開始使用投入指標，引入全國百篇博士學位優秀論文、各類國際性全國性競賽獲獎數等。中國校友會網從2008年開始，為了平衡以工學為主的學校與以理學為主學校的評價指標，增加《自然》、《科學》等頂級論文指標，在不久的將來可能增加ESI的論文指標。這些都是三個大學排名評價指標相互交融、你中有我、我中有你的體現[5]。

（二）多樣性發展，既排綜合，也列單項

第三方高等教育評估機構的評價內容，正在從綜合排名向學科門類、學科、專業和核心競爭力單項指標排名發展。比如，中國管理科學研究院的學科、專業排名，中國校友會網的高校杰出校友排行榜和高校科學貢獻力排行榜，網大（中國）有限公司的錄取新生質量排名。中國管理科學研究院和中國校友會網對高等教育的評價內容和評價產品是與時俱進的，而網大（中國）有限公司的評價內容和評價產品基本是不變的。這種變與不變各有利弊。評價內容和評價產品與時俱進的好處是使評價更符合實際和有利于大學的特色發展，但一所大學在排行榜中名次升降的真實原因不容易辨別；而評價內容和評價產品不變，則容易搞清一所大學在排行榜中名次升降的真實原因，但評價很難符合實際，不利于一所大學的特色發展[5]。

（三）各有特色，與時俱進，突出重點方向

中國管理科學研究院綜合排名的特點是以數量取勝，其實質是畢業生和論文排名，而國內論文是靠自己研制的數據庫。因此，中國管理科學研究院評價的最佳前景是學科、專業的評價。而中國校友會網由于其指導思想的開放性，指標體系彈性很大，這種評價是動態的，是與時俱進的，是能夠客觀反映一個大學發展狀況的，特別是中國校友會網的杰出校友榜和科學貢獻力榜是有生命力的。這兩個排行榜無論是為國家進行教育資源配置，還是為大、中學生選擇專業、報考大學，亦或是為各個學校選擇發展特色方向，都可以提供依據[5]。對于網大（中國）有限公司來講，由于其指導思想是“拿來主義”，其評價指標體系的模式完全是按照《美國新聞與世界報道》的評價指標體系來設計的，忽視中國的國情，而且由于其評價指標體系從2000年起基本不變，在實施過程中，聲譽調查樣本太少，信譽度不高，因而，網大排名將會遇到不少挑戰，其重點會在錄取新生質量排名、有關內涵發展指標排名上具有發展前景（蔡言厚，2013）。

根據蔡言厚教授的預測，未來國內第三方高等教育評價機構有可能產生一個綜合上述3家評價指標的中國大學排行榜。這個評價機構可能是一個新的評價機構，也可能是現有3家評價機構的聯合體[5]。

篇4

論文關鍵詞：工程測量技術專業，考試機制，考試模擬系統，試題庫數字化校園

 

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重崗位能力培養，根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學和實習實訓；二是強調課程體系的針對性，課程設置不是從學科出發，而是從職業崗位需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求。因此，要對整個教學過程進行全面、系統、公正地評價，就要從考試內容、形式、成績構成等方面進行系統規劃與分析，力求探索出相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試方法和手段，從而實現高職教育教學目的。

高職院校工程測量技術專業專業課程主要包括《地形測量》、《控制測量》、《工程測量》、《GPS測量技術》、《數字測圖》、《測量平差》、《攝影測量》等，各專業課程的考試均應具有顯示功能、反饋功能和導向功能，因此要結合現有工程測量技術專業專業課程考試存在的弊端，構建新的考試機制，同時促進數字化校園的建設。現有的考試模式存在著很多問題， 如形式單一、考試目標的模糊等情況，造成學生創造力的抵制，綜合能力的下降，具體分析主要包括是以下幾個方面的問題：

1、考試目標僵化。考試是一個學習過程，這應該是一個考試的主題教育管理論文，其目的是促進學生更好、更全面、更深入學習的手段，是為了對所學知識的一種提升，為今后的運用打下堅實基礎，從而拓寬思路，成為創新人才的起步。而現在考試形式促使學生考試目標僵化，態度不明確，認為考試是學習的終結者。

2、考試方式過于單一。目前高職院校大部分學科考試主要是是采取終結式考核, 即教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，給出學生的期末考試成績，結合學生平時成績，做出學生該門課程的期末總評成績。考試的單一性，使學生學習一門課程之前便習慣性產生為了考試而學習的慣性思維。不光答題紙張耗材，教師閱卷、試卷回收也耗時。

3、考試內容主觀性過強。目前考試內容大多由任課教師或專業教師自主出題，自主閱卷。老師出卷自由度小，試卷質量低。多數老師在出卷時都只會側重大綱中的重難點，而忽略或者說是無法把各科知識進行鏈接，也無法區別對待，從而測試出個體真實的成績論文服務。導致學生為考試而學，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強調考試內容，便會導致理論知識的傳授過于傾斜。試題內容的泄露，批改閱卷過程中存在的主觀判錯、計算錯誤等現象都會促使最后結果失去客觀真實性、公平性。不能客觀、真實地反映出學生的能力水平，同時又有測試內容不全面的因素，因此考試形式的改革和創新是迫在眉捷事宜，只有改革考試模式才能夠真正激發學生的創新意識，培養其創新能力。

4、考試評價方法片面。目前期末總評成績中，期末考試成績是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學在考前搞題海戰術，有的同學把“投機取巧”的功夫用在考場上，同時也不利于學生創造性和主動性的發揮，阻礙了創新思維的培養與發展。為培養學生學習的自主性、自覺性和創造性，促使學生充分利用平時時間努力學習，就必須對傳統的考試模式進行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。

5、考試反饋機制缺乏。由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。考試中存在的問題，教師不能與學生進行及時的反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

這些弊端的出現都會降低學生學習的積極性、自主性、創新性以及個體綜合素質的全面發展，同時還導致高職教育教學目的失去重心。

現代科技的發展教育管理論文，信息技術廣泛應用，計算機已滲透到各行各業。其中，憑借計算機的考試系統以方便快捷等優點得到了充分的肯定。駕駛理論考試就是運用計算機考試的一個實際應用，它實現了理論考試的無紙化，以往出題、印試卷、批改試卷等繁瑣的工作也隨之被計算機所替代。考試是教學過程中的重要環節，它擔負著因材施教、選拔人才、評價教學等眾多功能。隨著時代變遷，這種計算機無紙化考試系統由于安全性高、便于組卷和評閱、資源消耗低、自動化程度高、可以實現遠程考試等特點，在學歷考試、各種職稱考試、證書考試中已被廣泛使用。

工程測量技術專業專業課程考試模式改革應首先通過對專業考試現狀的分析，收集資料建設試題庫，同時與計算機編程技術人員合作構建考試模擬系統。因此，核心內容便是依托建立的考試模擬系統，其原理應同駕校理論考試一致，可以隨機抽取題庫試題組卷、計算機智能閱卷評分和試卷分析等功能于一身，更能體現客觀、公平、公正的考試特點，且不受時間和空間的限制，隨時隨地進行測試更適合信息時代的考試要求，也切合了高校數字校園的建設。采用此考試模式，不僅使得教學管理部門不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務，也讓教師從此告別了出題、組卷、人工閱卷、評分、試卷分析、登記分數等繁瑣的工作，節省大量的人力物力，因此考試模擬系統代替傳統的考試已經成為必然趨勢。以下從多方面對其特點進行分析探討：

1、隨機抽題功能，降低了考生作弊的可能性，達到公平、公正性。支持隨機組合卷，可以從指定的若干試卷中按要求隨機抽取考題進行考試，或從試題庫中隨機抽題供考生作答，保證每個考生的試卷都不一樣。用于考生平時自測也十分方便。由于試題是隨機抽取的，所以考生試卷的試題順序是不同的，這極大降低了考生作弊的可能性，有效防止相互抄襲行為，也確保了考試的公平性。

2、題型可以豐富，自主選擇性強。教師可以在選擇單選、多選、簡答等題型的基礎上，如條件充裕，可以設計新增判斷題、不定項選擇題、填空題、計算題、識圖題、簡答題等題型。

3、考試過程自動控制，在規定的時間內自動交卷、評分。整個考試過程由系統自動計時，時間到系統將自動提交試卷，避免了傳統考試中考試結束時，考生還不愿意停筆交卷的拖延現象論文服務。

4、成績分析功能，有效幫助教師了解教學情況。考生提交試卷后，系統將立刻對試卷進行自動評分，生成成績通知單。最終將整個班級學生的成績匯總教育管理論文，并按分數段排列，形成分析報告。真正實現考生考完即刻知道考試成績的愿望，也體現出考試高效、快捷的特點。

5、可支持試題庫管理，方便錄入、導出試題，也可以在網上共享題庫資源。該系統可擁有簡單快捷的試題錄入模式，方便對試題庫的管理。試卷可以直接導出到WORD文檔或打印出來。可以把所有試題保存到數據庫，通過互聯網方便地進行模擬考試，也允許設置為練習模式，讓學生考試過程自行判題。

6、考試模擬系統擴展性強。其可以根據自己需求，在計算機技術基礎上增加各種功能。如新增考生身份檢查功能：對考生重考、二次登陸和考后查卷時進行身份檢查，只有班級、考號、姓名和第一次考試輸入的信息一致方允許登錄，防止考生身份信息輸入出錯的情況。

7、界面可設計人性化，操作簡便。在實際使用中，從每一位學生到教師，在操作方面都沒有障礙，界面人性化，方便可行。

高職院校工程測量技術專業專業課程考試模式改革首先應根據高職教育的培養目標和教學要求，在觀念、內容、形式、反饋等方面進行深層次的改革。通過構建考試模擬系統，充分發揮考試在教學和人才培養中的教育作用、引導作用和導向作用，體現教學的針對性、實效性和創新性，以適應學生知識、能力、素質全面協調發展和個性化學習的需要，從而培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。

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關鍵詞：實驗教學、教育測量、教育評價

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理概念、規律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的。實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起到重要的作用。通過各種物理實驗可以培養學生各方面的能力，例如觀察能力、動手能力、創新能力、探究能力。此外實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養也有顯著的作用。而物理實驗不僅能培養學生實事求是的科學態度，嚴謹細致的工作作風和堅韌不拔的意志品質，而且能有助于形成正確的觀點、觀念、優秀的道德品質，培養高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。但是目前而言，由于考試形式的限制，學校對于實驗教學的重視程度不夠，學生的各種能力得不到好的培養。物理實驗教學的評價體系偏重于測量評價，而忽視了非測量評價，需要進一步對其探討。

一、教育測量和教育評價的關系

教育測量與評價是所有成功教學的基礎，也是諸多教育決策的重要依據。教育測量是教育評價活動的重要組成部分，是在教育評價領域進行科學化、客觀化和標準化管理的重要手段，其最常用的方式就是閉卷紙筆考試，由于它具有操作簡便、呈現直觀等優點，一直以來被廣大教師大規模地運用，以至于部分老師把它與教育評價等同起來，認為考試就是評價，分數就是素質。[1]尤其是在物理實驗教學方面，由于考試不考實際操作，教師偏重于考試記憶的形式測量學生實驗掌握情況，不利于學生動手能力的培養。

所謂教育測量，就是針對學校教育影響下的學生各方面的發展，側重從量的規定上予以確定和描述的過程。[2]測量的結果僅僅是我們評價事物的依據，而非評價本身，當我們滿足于用數字來對事物直接進行價值判斷的時候，其結果往往是片面的或是不準確的。[3]所謂教育評價，是指按照一定的價值標準和教育目標，運用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學生的發展變化及其影響學生發展變化的各種因素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。[4]因此，從內容上看，教育評價包括測量評價和非測量評價兩個方面。

如果中學物理實驗教學的考核模式僅僅局限于用紙筆考試的分數來判斷學生實驗能力的高低時，從嚴格意義上來講，它還是停留在測量的層次，而不是評價的層次。而對于物理實驗教學而言，最重要的便是培養學生的實驗操作能力。對學生實驗的考核，不應按照傳統的評價方式及評價思路，以分數對學生進行考察，應該從多角度，多層次地考察學生的實驗過程和實驗能力，從而真正實現由教育測量向教育評價的轉變。

二、新課程下中學物理實驗教學的發展趨勢

物理實驗教學應當建立包括學生的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀在內的綜合的三維多角度綜合性評價體系，采用定性和定量分析的兩種評價制度，將實踐能力作為評價的標準，針對中學生在物理實驗過程中存在的問題提出明確的發展方向。

針對新課程的特色設立新型的評價體系，主要包括幾個方面的內容。

1.物理實驗教學目標中知識與技能的掌握水平還是通過量化的教育測量來評價，如通過考試的檢測得到學生在知識技能水平方面的情況。

2.關于過程與方法、情感態度與價值觀的評價，通過長期性的考查方式，將學生在平時實驗時對物理的感情投入、好奇心、探索能力作為一個平時成績。

3.在實驗教學評價中，除了注重教師的評價之外，依據學生之間的團隊合作能力，引入學生和學生之間的互評模式，同時也會采用自我評價的方式，將多種模式進行聯合。將整個班級的學生進行不同分組，按照邊做實驗邊進行調查的方式，對一些重要的問題重點分析，如在物理實驗是否感興趣方面，要設置不同的調查問題。通過進行物理實驗的練習，引導學生對物理實驗形成一種興趣化的思考方法。[5]

三、以實驗：探究碰撞中的不變量為例，制作《學生物理實驗教學評價量表》

（4）當碰撞情況為：兩個小車以一定的初速度相碰并彈開往相反方向運動后，此時需要測量四個速度，準確記錄并分析數據。（5）當碰撞情況為：兩個小車以一定的初速度相碰并最終吸在一起以相同的末速度運動時，測量并分析數據。（6）通過三組不同的碰撞情況的數據分析，最終得出碰撞過程中的不變量。

實驗品質評價指標做事態度，儀器整理情況遵守實驗操作規范和實驗守則，遵守科學事實，實驗整個過程中，態度認真，仔細。愛護儀器，試驗結束后對試驗臺，儀器進行整理，實驗中與他人進行合作。

新的物理實驗教學評價體系，歸根結底是由單純的僅僅側重于教育測量向教育評價的轉化。但是在中學物理實驗教學評價的轉變過程中，努力從教育測量走向教育評價，并非是對考試測量的簡單否定，而是對考試測量的完善和提升。在這個過程中，應實現四個方面的轉化，一是從評價結果的數量化轉變到既關注量性評價，也關注質的評價；二是從評價主體的單一化轉變到評價主體的多元化；三是從評價維度的簡單化轉變到評價維度多樣化；四是從評價目的功利化轉變到回歸到評價的本質功能―促進每一位學生健康全面發展。

參考文獻

[1][3]黃牧航.從教育測量走向教育評價―論新課程改革后高考考試評價制度改革的趨勢.中國考試，2009，5：4.

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22日上午舉行的開幕式由中國心理學會心理測量專業委員會主任車宏生教授主持，中國教育學會教育統計與測量研究會理事長張敏強教授致開幕詞。江西師范大學校長梅國平在會上致歡迎辭。隨后，國務院原參事、北京師范大學張厚粲，中國教育學會副會長戴家干，江西省科學技術協會副主席梁純平，江西省教育考試院院長肖輝，臺灣師范大學教育與心理輔導學院院長陳學志，臺灣師范大學特殊教育學系系主任吳武典，香港中文大學副校長侯杰泰，江西師范大學心理學院院長胡竹菁等分別致辭。

海峽兩岸心理與教育測驗學術研討會暨全國教育與心理統計測量學術年會自1994年始，每2年一次在大陸和臺灣輪流舉行，旨在為海峽兩岸相關領域的專家學者提供學術交流與學術對話的平臺，促進學術成果及實踐經驗的分享。經過大會學術委員會嚴格評審，大會以社會發展與教育和心理測量為主題，共提交學術論文205篇，其灣地區共48篇，主要涉及心理與教育測量理論與技術新進展、認知診斷理論及應用、心理統計方法新進展及應用、教育考試與學習評價、心理測驗的研發與編制等方面，包括3場大會主題報告、8場二級報告以及160余場小型報告。本次學術研討會有以下特點：1.關于心理與教育測量、統計的理論、應用研究已經拉近與國際學術水平。美國伊利諾伊大學香檳分校終生教授張華華題為《美國能從中國部分地區開展的大規模計算機自適應認知診斷測驗中學到什么？》的主題報告，明確指出我們正在經歷“向美國學習”到“美國向我們學習”的變革，并對如何選擇對于學校而言經濟有效的硬件建設和網絡連接，如何將認知診斷功能應用在適應性選題的算法中等實踐性議題進行了深入討論。報告指出從最近幾次在北京、大連和鄭州的大規模運用實踐中得出的經驗表明，計算機自適應認知診斷測驗無疑將會使全世界的教師和研究人員受益，并且正革命性地改變著人們應對學習和考試帶來的諸多挑戰。

2.認知診斷模型方興未艾，各種統計分析方法不斷改進。共有20位學者報告了認知診斷模型的相關研究結果及進展，主要涉及到模型的改善、新模型的提出、診斷正確性的影響因素、認知診斷計算機自適應測驗選題策略以及認知診斷測驗的編制技術等方面。與會者也對結構方程模型、潛在類別模型、追蹤數據分析等統計方法的新進展、數據處理技術、模型參數估計等方面進行了全面細致的分析和探討。

3.測量技術多樣化。探討三大測量理論：經典測量理論、項目反應理論以及概化理論在測驗編制及使用中的科學應用，引入質性研究編碼、畫人測驗、情境判斷測驗、人格迫選測驗、公文筐測評技術，對如何降低測驗過程中的社會稱許性問題進行了積極討論。這些理論層面以及技術問題的討論，將極大地推動心理與教育測量的科學性、可靠性。

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學前教育科學研究試題

課程代碼：00389

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．在行動研究過程中研究者要考察行為措施是否達到了預期影響，這是行動研究過程中的

A．預診環節 B．收集資料環節

C．行動環節 D．評價環節

2．研究者對各個類別的研究資料進行統一的編排和修整，這是文字資料整理工作中的

A．分類歸納 B．審查補充

C．摘要 D．編整加注

3．兒童身高越高，其體重就越重。這說明兒童身高和體重之間的關系是

A．正相關 B．負相關

C．零相關 D．任何可能性都有

4．以實證材料為依據并指出學前教育發展趨勢的論文是

A．理論探討性論文 B．綜合論述性論文

C．預測性論文 D．學術報告

5．“學前教育如何適應市場經濟的研究”、“幼兒園評價標準體系的研究”等學前教育研究課題屬于

A．一級應用性課題 B．二級應用性課題

C．一級理論性課題 D．二級理論性課題

6．在學前教育科研評價中，對研究經費使用情況、研究設備配備程度等的評價屬于

A．研究方法評價 B．研究成果評價

C．研究條件評價 D．研究目標評價

7．發現問題并使問題明朗化、操作化，這屬于學前教育研究準備階段中的

A．研究設計 B．選擇課題

C．制訂工作計劃 D．收集資料

8．調查問卷中反映幼兒園場地設施、玩具、圖書等情況的資料是

A．人口學資料 B．事物的狀態

C．人的實際行為 D．態度性問題

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

9．科學研究活動區別于人類其他活動的四個本質特征是繼承性、______和規范性、系統性。

10．根據研究活動對問題探討的深度，可以將學前教育科學研究的課題分為描述性課題、因果性課題和______課題三大類。

11．研究者在參與幼兒游戲活動時觀察幼兒在游戲中的合作行為，這種觀察類型是______觀察。

12．調查問卷中答案的基本格式主要有______式、選擇式、排列式、量表式和表格式五種類型。

13．教育實驗準備階段的主要任務是形成研究假設、確立實驗研究的理論基礎和進行______。

14．教育經驗總結研究法中具有推廣價值的經驗應符合現實性、______和適用性、創造性的標準。

15．個案研究法常用的研究手段主要有觀察、訪談、測驗和______等。

16．在學前教育科學研究中，數據資料的呈現通常采用______和統計圖兩種形式。

17．教育科研成果在寫作上必須遵循準確性、______和可讀性等要求。

18．教育科研論文的主要特點是______。

三、改錯題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

找出每小題的錯誤處，并在答題紙上寫出并進行改正。

19．當研究者試圖揭示一般規律時，個案研究對象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。

2O．教育實驗評價就是對教育實驗過程進行評價。

21．在學前教育研究中，樣本容量越小，其對總體的代表性越好。

22．“天才幼教網”(網站名)上的有關資料不屬于學前教育文獻。

23．研究者在選擇研究樣本時所用的隨機數表法屬于隨機抽樣中的系統隨機抽樣。

24．在觀察研究中，標志研究對象某種行為“有”或“無”的觀察指標屬于定比指標。

25．某研究者用繪人測驗表測量了3O名中班幼兒的智力發展狀況，這種測驗是紙筆測驗。

26．研究者在標準化測驗中對原始分數有統一、明確的解釋處理規定，這是為了確保測試方法的標準化。

27．對任何無關變量都不進行控制的教育實驗是真實驗。

28．為了貫徹學前教育科學研究客觀性原則，研究者不必持有嚴肅的科學態度。

四、名詞解釋題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)

29．科研課題

3O．時間取樣觀察法

31．問卷調查法

32．總體效度

33．演繹

34．課題論證

35．縱向研究

五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

36．簡述抽樣在學前教育科學研究活動中的意義。

37．簡述問卷回收率的影響因素。

38．簡述研究者選擇科研課題的一般程序。

39．簡述教育經驗總結法的功能。

4O．簡述文字資料分析過程中，使用分類法時應注意的問題。

41．簡述學前教育科學研究的倫理性原則。

六、計算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)

寫出下列每小題的計算過程，否則只給結果分。

42．某中班7名幼兒的身高數據分別為0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。試求：

(1)這組數據的算術平均數；(結果保留二位小數)

(2)每個數據的離差。

43．某幼兒園有幼兒600名，其中大班幼兒人數180名，中班人數160名，小班人數140名，托班人數120名。如果想從中選取6O名幼兒做樣本，應如何進行抽樣?

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[論文摘要]本文從就業導向的視角，對我國高職院校現行學生實踐能力評價體系進行了分析，提出了以社會需求的基本價值取向(就業需要)為出發點，建立以就業為導向的實踐能力評價模式，并通過實例，從界定評價內容、模擬評價情境、確定評價要求、確定評價人員等幾個方面對評價模式進行了研究。

高職學生實踐能力培養是實現高職 教育 培養目標的重要方面，也是目前我國高職教育較為薄弱的環節。學生實踐能力評價是學力(通過學習獲得的能力)評價的重要二級指標，是教育評價的重要組成部分。重視對學生實踐能力的評價，抓好實踐能力培養，是全面落實“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職教辦學思想的重要體現。

一、問題的提出

高職學生的實踐能力主要是指職業實踐能力，即學生在未來從事職業崗位工作所需要的、解決工作中實際問題及適應職業 發展 的能力。它是一種復合能力，具有綜合性和實踐性兩大特點。從能力結構層面看，綜合性表現為認知、態度、操作動手能力等多種能力的綜合：從內容來看，綜合性跨及專業、工種、技能的應用。高職院校要提高學生就業能力，就必須緊緊抓住學生職業實踐能力培養，建立起 科學 、合理的學生職業實踐能力評價體系。

發達國家職業教育非常重視對學生實踐能力評價，稱之為操作或表現評價。而我國現行職業教育中，對學生職業實踐能力評價還存在著以下問題：

1．重理論評價，輕操作評價。現行高職院校學生實踐能力評價主要采用課程設計或畢業設計的方式進行，在課程(學業)結束后通過命題設計，以論文評價及答辯形式進行評價。這種評價模式缺少鮮明的職業性，對學生操作技能水平很少涉及，是一種認知測驗，只是判斷學生對某種實踐“知道”的情況，不能體現學生的綜合職業實踐能力和操作技能水平。在這種評價導向下，高職學生無法真正重視實際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機器”“圖上造產品”等與高職學生應有就業能力不相適應的畢業生。

2．重終結評價，輕形成評價。現有高職學生職業實踐能力一般是在課程結束時，通過一次性筆試和操作 考試 進行評價，屬于終結性評價。由于職業能力尤其是職業技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復感悟來完成，一次考試無法準確地判定出學生整體的技能水平和職業素質。形成性技能評價的主要目的是引導學生通過培養過程中各個環節訓練和評價，逐步掌握職業崗位所必須具備的技術和能力。此種評價方式注重在這些技能形成過程中及時評價，及時針對學生的偏差和問題采取彌補措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。

3、評價主體的單一化傾向。現有高職院校學生評價的主體是學校，雖然可方便學校管理，但由于評價維度比較單一，評價內容難于貼近就業崗位實際，很難契合社會和市場需求。德國職業院校對學生實踐能力的考核評價是由學校、行業協會、 企業 及學生等共同組織進行。這些不同的參與對象代表著各自不同利益的特定集團，具有不同的價值傾向和需求，對學生評價標準也有各自的角度，構成了一個對學生實踐能力評價的多元開放體系。特別是引入了企業參與，更能體現“以就業為導向”的辦學思想。

4．重單項評價，輕綜合評價。現有學生實踐能力評價將課程成績和操作技能等成績分開，是單項評價，缺少對綜合職業能力的評價，而綜合職業能力正是學生職業實踐能力評價的核心所在。缺少核心就無法客觀全面地評價學生對運用知識、技能綜合解決實際問題的能力，就不能正確引導學生就業能力提高。

綜上所述，有必要對現行的學生評價體系進行改革。

二、就業導向視角下高職學生實踐能力評價模式研究

(一)理論依據

評價模式可 參考 的理論主要有：

1．cipp評價模式。這是美國學者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，核心思想是評價為決策服務。

2．消費者導向(目的游離)評價模式。這在本質上是以需要為基礎的評價。

3．目標評價模式。美國 現代 教育評價之父泰勒認為，評價實際上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程。

4．項目(任務)教學法和表現性評價方法。通過觀察學生在實際工作和生產情境中解決問題、創作產品、完成作業過程和結果的表現來評價學生。

5．情境測驗。預先設置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現，從而判定其人格。

(二)基本定位

社會需求的基本價值取向是就業導向的學生職業實踐能力評價的基本出發點，社會對學生需求的基本價值取向直接體現在學生就業能力上，而職業院校學生就業能力直接取決于職業實踐能力。通過對學生導向性的科學評價，促進學生綜合職業能力的發展，促進學生圍繞就業需要提高知識、技能及應用能力，促進學生職業情感、意志、個性和價值觀的養成，促進學生作為“職業人”的發展，實現社會對職業院校學生內在的價值需求。

就業導向的學生職業實踐能力評價，應定位于書面知識測驗和實際情境下真實操作之間，是一種項目(任務)評價。與書面知識測驗相比，實踐能力評價更重視實際的情境，重視學生通過動手操作來解決實際問題的能力；與實際職業情境中的操作相比，實踐能力評價又是一種在特定情境中模擬或簡化的操作實踐。

(三)評價實施

就業導向的學生職業實踐能力評價應依據不同職業(工種)對能力要求的特性，將形成性評價和終結性評價有機結合，既關注過程(如工具、設備、方法選用，操作動作正確與否等)，又關注成果(制造合格產品或解決實際問題)，二者在不同的教學階段應有不同的側重。在學生技能學習早期階段，應更重視過程和程序的正確性，后期則應重視成果的質量。下面以高職院校機械類實訓教學考核為例，簡要闡述學生職業實踐能力評價的具體實施方法和步驟要點。

1．界定評價內容。通過走訪、調研等方式，了解就業市場、用人單位對學生職業崗位能力需求，得出對機械類高職畢業生職業能力要求為設計能力、任務及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領導協調能力，上述內容界定了機械專業學生職業實踐能力評價的基本內容。

2．模擬評價情境。職業實踐能力評價的特殊性決定了評價必須在一定的職業環境中進行，如果條件許可的話，最好在 企業 實地進行。但由于條件限制，一般在模擬實際工作環境中進行。真實工作環境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實際生產條件的模擬。因此，評價場所應包括機加工車問、cad制圖室、測繪測量室等，這些都應以實際生產應用方式布置和配置，以最大的可能讓學生獲得最真實的生產情境。

3．確定評價要求。依據評價內容和情境，確定評價任務要求。為使評價條件盡可能保持統一，應盡量列出標準化的評價指標，明確完成任務(項目)的質量要求、條件、操作基準(加工時問、質量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準確規范、安全操作等)。評價要求(指標)最好請有實際生產經驗的企業(工廠)工程技術人員參與制定或把關。

4．確定評價人員。參與考核評價人員最好由職業技能鑒定部門人員、企業工程技術人員、學校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請部分學生參加。

5．實際案例。評價對象：高職高專機械類專業學生。評價項目(任務)：手動平口鉗制作。評價形式： 論文 、答辯、產品制作設備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數控車、銑床等，各種工量具。(1)任務評價總體結構。包括測繪制圖、機械加工制造、面試答辯論文或技術分析報告撰寫。考核課題——手動平口鉗是一種機械綜合機構設備，它既是考核課題，又是真正意義上的產品。它的加工制作包含了測繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測量、裝配等眾多機械加工內容，同時通過裝配圖設計、論文撰寫，又考查了學生的理論知識功底和專業設計能力。學生考核過程是專業理論和技能綜合性應用過程，既是考核評價過程，又是產品生產和質量檢驗的過程，通過評價可以比較真實地反映出學生職業實踐能力。(2)機械加工制造操作評價項目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問題。一是評價標準盡量統一規范。由于學生完成項目任務，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設備，因此，必然會遇到評價標準怎樣相對統一和規范問題。把握的原則是：加工方法和手段可根據高效低耗原則進行定性評價，但對產品質量必須是標準化的定量評價；二是所提供的材料、工具、設備應當一致，這樣的評價才有可比性；三是由于評價持續時問較長，應盡力保持評價環境因素的一致性，保持設備完好率和精度，提高評價的可靠性和一致性；四是注意機器設備的差異所產生的評價誤差。評價者應對所用的機械設備進行預測試，掌握不同機器設備的加工精度和誤差，在評價學生完成任務情況時予以考慮，使評價盡可能公正客觀；五是盡量爭取國家職業技能鑒定部門的支持，將考核評價和國家職業技能鑒定相結合，使通過考評的學生能同時取得相應等級的職業技能證書，提高評價的含金量。

當然，此種評價存在一定的操作難度，如合適的項目任務確定、項目任務合理地分解為若干子項目等比較困難；實施評價的時問較長，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。

(四)模式特點

1．評價目的的實用性。以就業為導向，以學生職業能力需要為依據，更重視實際應用，重視學生的就業競爭力和職業 發展 能力。評價體系對高職院校專業建設、實踐教學改革具有良好的導向作用，可有效地促進專業建設向就業需要發展，實踐課程教學向實用性的項目教學發展。

篇9

論文摘 要：在高等教育進入大眾化階段后，用過去精英教育時代的教育質量觀及其標準來評價大眾化時代的教育質量已不合適。本文從符合標準的質量觀、個體發展的質量觀、滿足需要的質量觀和關注全程的質量觀來理解大眾化階段高等教育質量觀，充分考慮影響新建本科院校的人才培養質量標準的辦學定位、辦學資源和生涯質量等實際，在此基礎提出了新建本科院校人才培養質量標準。

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我國高等教育進入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學主體和辦學形式等呈現出多樣化特點。用過去精英教育時代的質量觀及其統一的標準來評價大眾化階段高等教育質量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質量觀和新建本科院校的人才培養質量標準具有重要的現實意義。

一、大眾化背景下的教育質量觀

不同的時代、不同的人對質量內涵的理解不一樣。質量的定義經過了一個從“符合規格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國際標準化組織(ISO)對質量所下的定義為：質量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據此，我們可以將教育質量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。

大眾化時代的高等教育質量觀是多樣化的質量觀，高等教育質量的核心是人才培養質量，確立各類高等學校的質量標準時應充分考慮其辦學定位、人才培養目標、培養方式、辦學條件等的特殊性。從質量概念、質量觀的演變和測量學的角度來看，筆者認為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質量觀。

1.符合標準的質量觀

符合標準的質量觀認為，質量就是符合預先設定的規格或目標，衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。由于不同類型、不同層次高校的人才培養目標定位和規格不同，因此衡量教育質量的標準也應該有差異。同層次、同類型院校的教育質量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質量是不可比的。

從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應該有明確的人才培養目標和質量標準，但實際操作時，與產品質量和服務質量的標準是可以預先設定的、數量化的、可測量的特點不同，人才質量標準是一組難以量化的特性，這導致了對人才培養質量測量和評價的困難。與此同時，時代在發展，社會在進步，人才培養質量的標準也會隨之變化。

2.個體發展的質量觀

英國學者富雷哲認為，高等教育質量首先是指學生的發展質量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”——所知、所能及其態度的程度。學生在認知、技能、態度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。個體發展是遺傳素質、社會環境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結果，學生已有的知識、技能、方法、態度及所形成的習慣等是其發展的起點，適應其發展水平和特點的教育將能極大地促進學生的發展。因此，衡量高等教育質量的主要標準不是學生最終水平的高低，而是學生各方面所表現出的發展變化。有學者將其稱為“價值增殖”［2］，價值增殖越多，教育教學的質量也就越好。但是學生起點和提高幅度的測量和確定是一大難題。

3.滿足需要的質量觀

高等教育的顧客是多元的，與工商企業的生產和服務相比，學校教育的顧客要復雜得多，其直接顧客是學生，但最終顧客卻包括學生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質量標準的重要依據。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業，所培養的學生的水平、特點也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質量的。持這種質量觀，辦學者就會堅持“以顧客需求為關注焦點”的質量原則，時刻關注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進工作的重要依據。

4.關注全程的質量觀

只關心結果，而無視教育條件和教育過程，是難以達成高質量的教育目標的。全面質量管理理論認為，教育質量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產出，更不是人才培養質量這一種產出所能替代的。輸出質量是由輸入質量和過程質量所決定的，從質量建設或質量保障的角度來講，改進質量其實質是改進輸入質量和過程質量。

教育質量觀對質量標準的確立有重要的影響。教育質量觀不同，所確立的質量標準、檢測方法也不同。持符合標準的質量觀，就會重視客觀質量標準的確立和符合規定標準的檢測；持個體發展的質量觀，就會關注學生的起點和提高幅度；持滿足需要的質量觀，就會重點關注學生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質量觀，就會不僅關注結果，而且還會關注人才培養方案設計、教育教學過程、生源質量、辦學條件等條件和過程的質量。科學的質量標準的確立和度量，應是幾種教育質量觀綜合作用的結果。

二、新建本科院校人才培養的特殊實際

確定新建本科院校的人才培養質量標準，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現在辦學定位、辦學條件、生源質量等方面。

1.辦學定位

2007年5月，在上海召開的“應用型本科教育學術研討會”上，代表們一致認為，應用型本科的辦學理念和發展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統的“學術型”普通本科院校，而是指將發展目標定位于為培養直接面向市場和生產第一線的高級工程應用性人才服務的應用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學定位以“地方性、區域性或行業性、應用型、本科教育為主體”；培養目標多定位于“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，培養運用科學知識與技術解決實際問題的能力的具有在某一領域獨立從事職業活動能力的高素質(高技術)應用型專門人才”。新建本科院校辦學定位決定了其人才培養目標為高素質應用型專門人才。

2.辦學資源

新建本科院校本科辦學歷史較短，辦學積淀較少，辦學資源短缺，師資隊伍力量不強，校園建設等任務艱巨。

3.生源質量

新建本科院校的本科招生以二本線學生為主，也招收少量的三本線學生，學生總體總分相對較低，偏科學生比例相對較高且學習習慣相對較差。這種生源質量的現狀在短時間內是不可能改變的。

三、新建本科院校人才培養質量標準

根據大眾化階段高等教育的質量觀和新建本科院校的特殊實際，我們認為，新建本科院校應構建應用型人才培養質量標準，在知識、能力、素質及其結構方面應有自身的特點。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應用型本科人才的特點，指出應用型本科人才作為一種與學術型本科人才和高職專科人才不同的新型人才類型，具有行業性、應用性、社會性三大特點［4］。應用型人才最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，他們是現代技術的應用者、實施者和實現者［3］。綜合學者們的研究，筆者認為，應用型本科人才應有體現其特色的質量標準。

1.基本能力標準

（1）在通識教育方面要達到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識面和一定的人文素養與科學素養，具有正確的價值觀、良好的思想道德品質和職業道德素養。

（2）具有較強的閱讀能力和語言表達能力，具有運用現代信息技術的能力和良好的信息技術素養，形成適應終身學習的自學能力和習慣。

（3）具有適應職業需要的外語綜合應用能力。理工類、文科類和藝體類專業應有不同的能力標準，實施分層教學，滿足不同外語基礎學生的需求，如強化涉外專業的聽說教學等。 　（4）掌握體育、衛生保健和心理調適的基礎知識，養成文明的生活衛生習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質。

2.專業能力標準

“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征，其相應的能力是應用型本科人才區別于學術型本科人才的根本標準。

（1）在專業基礎方面要掌握必要的專業理論；不強調掌握完整性與系統性的本學科知識體系，要突出理論知識的應用性；專業口徑應該比高職專科更寬泛，專業基礎理論則應該更深厚，具有較大的發展潛能。

（2）在專業技能方面要達到能適應就業市場需求的目標，具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，具備較強的解決生產和管理中實際問題的能力。

（3）應用型本科人才的應用性不僅應是繼承性應用，而且應是創造性應用；不僅應是對現有知識、技術、方法的應用，而且應是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，能創造性地分析新情況，解決新問題。

（4）具有初步的研發、設計等應用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業應區別對待，應有不同的要求和衡量標準。

如進行本科生畢業論文(設計)多樣化改革。根據專業，制定畢業論文(設計)的模式、要求和標準。文科類專業可以做社會調查、作品創作等；理工科類學生畢業論文(設計)選題應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值；藝術類專業可以做畢業設計(創作)，如作品創作或舞臺表演等；體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。

3.綜合素質標準

有調查顯示，除了專業技能以外，職業素養是距離用人單位的實際需要有較大差距的方面之一。有的學生不愿意去生產建設、管理、服務第一線工作，有的學生缺乏團隊精神、協作能力等。較強的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應用型本科人才應具備的綜合素質標準。

（1）具有較強的社會能力，如語言表達能力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力、適應能力等等，具備獨立思考和獨立生活的能力。

（2）具有根植于社會、為區域社會經濟發展服務的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。

總之，新建本科院校以培養應用型專門人才為目標，擅長技術的應用、實踐能力強、職業適應能力強是其核心質量標準。

參考文獻

［1］

程國平.質量管理學［M］.武漢：武漢理工大學出版社，2003：1~2.

［2］趙婷婷.從精英到大眾化高等教育質量觀的轉變［J］.江蘇高教，2002(1).

篇10

論文關鍵詞： 教育裝備 科學管理 管理部門 管理經驗 管理工作 裝備管理 中等職業教育 高等教育 基礎教育 科學研討會 

1經驗與科學

中國科學技術講學團的袁正光教授在“百家講壇”的一次講演中說到：“中國古代的四大發明是憑經驗發明的，這些發明經歷了5000多年的實踐經驗和生產經驗。而人類近一二百年甚至近幾十年的科學技術發展，使這些發明產生了根本性和翻天覆地的變化。”袁教授的這段話使人想到中國的火藥發明。西方國家向中國學習火藥的制作，但是他們利用西方的科學技術，在很短的時間內制造出威力更大的各種火藥和洋槍洋炮。清朝的咸豐年間，英法聯軍就是用這些洋槍洋炮，只調動數干人，就2次從天津登陸并一路打到北京，如入無人之境，還火燒了圓明園、頤和園、香山。這是經驗敗于科學的典型案例。

教育裝備管理也是如此，如果只停留在經驗管理上而不是上升到科學管理的層面，則永遠處于被動、“挨打”的地位，教育裝備管理功能將逐漸被削弱，裝備管理部門將逐漸被取締，教育裝備人將逐漸被分化。這不能不引起人們的思考和重視。

2從經驗到科學

從經驗發展到科學的過程，是知識量化的過程，是從感性認識到理性思考的過程，是從經驗實踐到科學研究的過程。經驗知識屬于感性知識，具有隱性知識的特點，知識結構是劣構的、非結構化或半結構化的。這種知識的傳遞往往是以師傅帶徒弟的方式進行，且需要漫長的時間。而科學知識屬于理性知識，具有顯性知識的特點，知識結構是良構的、結構化的。這種知識的傳遞則是通過書籍閱讀和教師講授的方式就可以完成。一個人如果具有大量的經驗，則表現為高超的技能，是個“大工匠”；而如果他掌握了科學，就表現為豐富的知識和智慧，成為一個研究者、智者、學者。

教育裝備從經驗管理到科學管理，必須經歷一個管理知識量化的過程，使得管理工作成為可測量、可預測、可重復、可控制的科學管理過程。為此，就必須將管理學、運籌學、人機學、認知科學以及信息、系統、控制等理論和方法引入教育裝備管理，使其成為一門嚴謹的科學。

3教育裝備管理的科學化

教育裝備科學管理的目標是發揮裝備的使用效能，優化教學效果，提高學習效率和增加教育效益。而教育裝備科學管理的過程包括裝備的需求分析、系統設計、裝備論證、招標采購、日常維護、科學使用、績效評價以及退役處理等。這些工作都是為實現上述目標而進行的。例如：需求分析階段可以采用相關性分析；系統設計階段則應全面考慮人、機、環境的和諧搭配；裝備論證需要對裝備教學的適應性與非適應性進行全面討論；招標采購是一個技術性非常強的工作；日常維護包括設備驗收、登記入冊、校驗維修、折舊更新等一系列工作；科學使用是研究如何充分發揮裝備效能；績效評價工作反映出“沒有科學的評價就沒有科學的管理”這一思想。筆者近期在本刊連續發表的一系列文章(如：總137期《用層次分析(ahp)法研究中小學實驗室的評估指標體系》、總l41期《用網絡技術求解教育裝備用戶周期費用的最小值問題》、總143期《馬爾可夫分析在達標評價預測上的應用》、總l45期《教育裝備管理中主成分分析前的數據預處理》、總l47期《主成分分析在教育裝備管理評價指標體系建立中的應用》、總149期《也談教育裝備的成本一效益研究》、總l68期《數據包絡分析在教育裝備成本一效益研究上的應用》、總171期《教室用電子白板尺寸的人機因素分析》等)，都是通過實例，引用數據，運用數學來具體說明這些科學管理的過程與方法。