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我在長期的歷史教學過程中思考、總結和探索，發現了一種對農村初中歷史教學有一定幫助的教學形式――“名詞化”教學。所謂“名詞化”教學，就是在教學過程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標，以名詞作引線貫穿課程教學，拿名詞作為學生合作和討論的命題，以名詞作總結課程內容的提綱，等等，從而調整課堂教學結構，激發學生的學習興趣，提高歷史課堂教學質量。我就“名詞化”教學的基本操作流程做簡單介紹，希望能得到教育同仁的批評和幫助。

一、課程標準的“名詞化”解讀

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是初中歷史教學的指導性綱要，是初中歷史教學的目標和教學效果的檢驗標準，所以教學的首要環節是對課標的解讀。農村初中教師對《課標》的學習和理解度比較低。如何做到相對恰當的課標解讀，既能做到相對清晰地解讀課標，又不會造成學生的理解混亂，我認為“名詞化”解讀是不錯的方法。我將目標初步拆分為“識記”、“理解”和“運用”三個層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標準描述的內容上，把表述中“人物”、“地點”、“事件”等內容用名詞進行概括。如人教版八年級第一課《》相關課標的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內容，認識對中國近代社會的影響”。我們能清晰地看見里面三個事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運用層次。我們再將三個名詞根據層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍色表示“理解”，“”用紅色表示“運用”。這樣就對課標進行了相對簡單的“名詞化”解讀。

二、學習目標的“名詞化”展示和課程重難點的“名詞化”表述

課標解讀完成后，就存在一個目標展示問題。關于目標展示，我們大可以“名詞化”。在學習目標后展示幾個名詞，把重難點用不同顏色標識，這樣就既能讓學生基本了解課堂學習的中心內容，又能提高學生的學習興趣。再以《》為例，我的學習目標展示就是“”、“《》”、“”三個名詞，而在“《》”、“”兩個名詞上，分別標識藍色和紅色以示本課的重難點。

三、“名詞化”“探寶式”閱讀

學生課堂教學中的自主閱讀是比較重要的環節，這個環節能培養學生自主學習、學會學習的能力，也是引導學生自主學習課文內容、了解相關知識的過程。農村中學的學生綜合素質是比較低的，我便使用了相對簡單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。

“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點名詞提出，做出學生閱讀的第一目標，學生閱讀的第一任務是在課本中找尋到相應的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應閱讀。當然在名詞設計上，有時候可以適當找一些有特點、特色甚至怪異的詞，容易激發學生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環節中，就設定“”、“林則徐”、“關天培”、“香港”、“”等名詞，讓學生尋找位置。還把“”故意寫錯為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學生自主閱讀的難度，創造探尋名詞的樂趣。學生能很開心地接受這樣的引導并順利轉入自主閱讀中。

四、課堂教學“名詞化”流程

學生自主閱讀完成后，之后就是較為簡單的教學過程了。在“名詞化”課堂教學中，我主抓核心詞語的標識，以幫助學生找到知識點，理解知識點。還是以《》為例，在“《》”的內容環節，我讓學生首先齊讀兩遍《》的內容，然后拋出“香港島”和“2100萬元”兩個詞讓學生理解。這兩個詞是學生很容易誤解的，屬于考試易錯的部分，很多學生在描述《》時會把“香港島”和“2100萬元”寫作“香港”和“2100萬兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因為在學生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個概念，價值相差許多。

“名詞化”的教學很容易吸引學生眼球，也便于學生找尋知識的核心，方便學生對知識點的理解。所以在教學中適當地“摳字眼”也并非壞事。

五、課程討論“名詞化”議題

為了體現學生在課堂上的主體性，調動學生上課的積極性和課堂學習的參與性，對課程部分內容的討論是必不可少的。在設置課堂討論的議題時，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語甚至改編的詞語，都可作為議題。設置議題的目標很簡單，第一時間吸引學生眼球，激發學生思考，引發學生討論，實現教學目標，促進學生成長。

再以《》為例，我設置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學生首先總結本課出現的“民族英雄”――林則徐和關天培，之后回憶七年級曾經出現的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問題能加深學生對一個歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個名詞是我有意寫錯讓學生糾錯的，學生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導學生討論“銷”和“燒”的區別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個議題很大程度上提高了學生的學習興趣，增進了學生對歷史知識的深層次理解。

六、課程總結“名詞化”反饋

課程知識總結是課程教學的最后環節（練外），在這個環節中，教師應當引導學生自主完成課堂學習內容的總結。但是這樣一個總結過程操作難度較高，常用的方式和存在的問題主要有：用練結知識的點的覆蓋面不夠；語言總結，時間過長。此時我們不妨再用“名詞化”總結。

“名詞化”總結的形式主要有兩種：1.板書總結，在課程開始進行“名詞化”目標展示時就留白，留下足夠書寫空間，在課程結束時補全。這樣很容易達到總結的效果。這個環節可以讓學生上臺補全板書，也可以采用問答方式，教師提問，學生回答，教師根據學生的回答補全板書。2.語言總結，學生根據板書中核心名詞的展示，進行語言上的總結，甚至可以做一個“名詞串聯”的小游戲，讓學生根據名詞用語言將知識點用故事的形式復述和串聯起來，這樣既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的語言表達能力。

篇2

特點：貫通古今

此類景點是家長帶孩子出游的熱門首選：一來孩子可以在游覽人文古跡、歷史名城時，領略祖國深厚悠久的歷史，增強文化素養；二來這類旅游景點多是經典線路，旅游區的各類配套設施開發完善，旅行社的常規團次多，交通、通訊、住宿等生活設施也便利，不必過多擔心孩子的適應問題。

關鍵字：聽

人文景觀的線路通常分布在文化歷史名城，如北京、西安、洛陽等，這些名城自古以來就有豐富的歷史沉淀，曾經或仍然是經濟文化中心。為了讓孩子最大限度地感受旅途的意義，家長可重點提醒孩子學會“聽故事”。無論是歷史古跡、人文遺產還是宗教名寺，其意義都在于建筑景觀背后故事所賦予的內涵，比如長城VS孟姜女的眼淚、慈恩寺VS唐僧的西天取經、虎門炮臺VS林則徐的銷煙壯舉等等。孩子多聽聽導游或家長的講解，不僅對旅游景點加深了印象，而且對日后學習歷史，理解秦始皇的大一統、唐太宗的文化交流、等事件的歷史意義也將有很大幫助。

自然風光游――

特點：投奔自然

這是常規景點中的另一熱門線路。久居城市的孩子通常只能從書本和電視上了解祖國的大好河山，但間接認知和直接感受不可相提并論。這類線路通常位于人為改造痕跡較少的地區，由于遠離現代污染，景點都擁有清新的空氣和形態各異的山水景觀，孩子在直接感受大自然的鬼斧神工之余，也放松了身心，陶冶了情操。

關鍵字：看

無論哪種類型的自然風光，最好的享受方式就是用眼睛發現、用心品味視覺的盛宴。家長可以根據眼前的風光挖掘孩子的觀察力和想像力，比如問問他壯麗的長江與家鄉的小河有何不同？漓江的九馬畫山究竟藏有哪九匹馬？隨著海拔不同，黃山腳下的樹木植被和山頂上的又有哪些不同？啟發孩子觀察每一處景觀，并通過回憶、比較、尋找和復述，一次次發現風景的美，開闊視野，加深印象，使孩子不枉此行。

現代都市游――

特點：繁華都會

去繁華的大城市旅游是近幾年才新興的路線，熱點城市有上海、香港、廣州等經濟、文化相對集中的國際化都市，主要以購物、玩樂、游覽城市景觀、感受都市魅力為主。現代都市游的旅程輕松舒適，交通便利，飲食住宿條件和衛生有保證，而且大多數具有著名的城市地標，值得見識和游歷，很適合親子同游。

關鍵字：游

路線的精華在于都市魅力的挖掘，除了城市的著名地標，旅行社安排的常規購物、娛樂以外，對于城市風情的直觀感受和內涵挖掘也很重要。家長可以幫助孩子整理見聞，增進視野和感受現代文明：來到繁華的上海陸家嘴和香港銅鑼灣時，問問孩子對城市的印象是什么；見識了石庫門的懷舊情懷和赤柱洋樓的異域風情，這時孩子對城市的印象又是什么？通過了解和對比，培養孩子對建筑、人文景觀等凝固藝術品的審美。

主題游――

特點：有的放矢

每到節假日，旅行社都會根據潮流的趨勢、孩子的需要而度身定做特定的旅游路線。這種主題游通常有明確的主題和目的地，行程安排較為統一，有些路線不只是單純的游覽，還能鍛煉身體、增長知識、開闊視野。如英語夏令營、軍校體驗營、野外訓練營、革命老區游、高校一日游、迪斯尼一日游等等。

關鍵字：學、玩