導語：如何才能寫好一篇小蝌蚪找媽媽課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本單元圍繞著“大自然的秘密”的主題，選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，1個“口語交際：有趣的動物”，1個“語文園地”和1個“快樂讀書吧”。

本單元所選3篇課文都以生動活潑的語言傳遞科學知識，激發學生熱愛大自然的情感，教學時以讀為主，在分角色朗讀中體會童話的語言特點；借助圖片、重點句子了解課文內容，提取關鍵信息；通過演一演、比一比、結合生活實際等方式體會動詞的準確運用，在運用中提高學生的語言能力。

口語交際的主題是“有趣的動物”，在大膽說的基礎上引導學生說話時吐字清楚，在認真聽的基礎上對沒聽明白的地方，要有禮貌地提問。語文園地通過識字、字詞句運用、寫字、古詩積累等多種形式培養學生對語言的積累與運用。“快樂讀書吧”圍繞“讀讀童話故事”推薦閱讀，從而激發學生的閱讀興趣并讓學生養成愛護圖書的好習慣。

內容

課時

內容簡說

教學要點

小蝌蚪找媽媽

2

以童話的形式介紹了一群小蝌蚪在找媽媽的過程中，不知不覺地長成了小青蛙。

1.認識40個生字，讀準4個多音字，會寫30個字，會寫27個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，背誦《植物媽媽有辦法》。

3.積累并運用表示動作的詞語。

4.能借助圖片或關鍵詞，了解課文內容。

5.能提取課文中明顯的信息，再交流。

6.激發熱愛大自然的情感，產生探索大自然奧秘的興趣。

我是什么

2

講述了水的多種變化形態，如云、冰雹、雪等以及水的利與害。

植物媽媽有

辦法

2

兒歌運用形象的比喻和擬人手法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。告訴我們大自然很奇妙，我們要仔細觀察。

口語交際

1

有趣的動物

1.交流自己喜歡的一種有趣的動物，吐字要清楚。

2.聽后可以提問或補充，有不明白的地方，能有禮貌地提問。

語文園地一

2

識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀

1.歸類識記8個詞語，正確認讀11個生字。

2.能結合生活了解“迎上去”“追上去”等三組詞語中動詞的意思。

3.照例子能使用“有時候……有時候……”“在……在……在……在……”的句式說話。

4.會寫左窄右寬和左寬右窄的字，做到執筆、寫字姿勢正確。

5.誦讀和背誦《梅花》。

6.朗讀《企鵝寄冰》，講講這個故事，體會閱讀的快樂。

快樂讀書吧

1

讀讀童話故事

1.在課外開展閱讀童話故事的活動；了解讀書的一些方法和好習慣，感受閱讀的樂趣。

2.和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的快樂。

1

小蝌蚪找媽媽

1.能正確認讀“塘”等14個生字，正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能正確書寫“兩”等10個字；讀記“腦袋”等12個詞語。

2.結合課文插圖和生活實際，了解課文內容及敘述順序，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。

3.借助課文的短語了解“披”等四個詞語的意思，能仿照例子各說一句話。

4.借助漢語拼音，讀好對話，能分角色朗讀課文，注意感嘆號和問號。

重點

1.能正確認讀“塘”等14個生字，讀記“腦袋”等12個詞語；正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能根據語境選擇讀音。能正確讀寫“兩”等10個字，注意漢字在田字格中的位置和寫字姿勢。

2.能分角色朗讀課文。

難點

1.注意感嘆號和問號，讀好角色對話。

2.結合課文插圖和生活實際，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。

1.字詞教學

借助插圖：“塘、腦袋、寬、肚皮”等字詞可以借助課文插圖，將識字與認識的事物聯系起來。

歸類識字：可以歸類識記“月”字旁的字。

動作演示：“捕、迎、披、跳”這4個生字，借助拼音認讀后，通過演一演的方式達到識記的效果。

創設生活情境：語氣詞“哇”，應借助具體的句子認讀，再在生活語境中運用識記。

書寫生字：“兩、皮”是獨體字，“頂、跳、孩”等字都是左窄右寬的字，在掌握基本筆畫的基礎上，教師邊范寫邊提示書寫要領。

2.角色朗讀

這篇課文采用擬人的手法，語言富有趣味性，有大量的角色對話，角色語言的朗讀，可以借助提示語讀出角色的語氣、語調。教學時，可采用師生分角色朗讀，教師扮演小蝌蚪，讓學生辨析小蝌蚪三次對話的語氣、語調，第一次是疑問，第二次是急切，第三次是驚喜，抓住問號與感嘆號，指導讀好語氣，在情境體驗中體會小蝌蚪找媽媽的心情。

3.積累運用

結合課后習題的要求，通過比一比、選一選、演一演的方式體會動詞的妙用，并借助圖片引導學生運用動詞。借助插圖，用“小蝌蚪游哇游，過了幾天，__”的句式復述小蝌蚪變為小青蛙的變化過程。

1.預習提綱

（1）借助拼音讀課文，認讀本課的15個生字。

（2）初讀課文，和同桌一起認讀課后的詞語。

（3）再讀課文，說說小蝌蚪在找媽媽的過程中，都遇到了誰，說了些什么。

2.多媒體課件

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.隨文識記“塘、腦、袋”等14個生字，在語境中讀準多音字“教”。

2.借助插圖，梳理小蝌蚪長成青蛙的變化過程。

3.抓住關鍵詞句，分角色朗讀課文。

一、尋人啟事導入，激發學生興趣。

1.同學們，老師剛才在學校看見了一張尋人啟事，大家想看看嗎？

課件出示：

尋人啟事

大家好！我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們和自己的媽媽一起歡快地玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里，聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

2.你們愿意幫這個忙嗎？

設計意圖：

興趣是最好的老師，直接影響著課程的質量。上課伊始，老師通過尋人啟事，激起學生的好奇心，這樣沒有大費周折的導入語，學生就自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、初讀課文，整體感知。

1.初讀課文，合作識字。

（1）現在請同學們大聲地、自由地讀一遍課文，注意遇到不熟的生字和詞語多讀幾遍，標出自然段序號。

（2）同桌互助識字，檢查生字的認讀情況。

去掉拼音讀，開火車讀，抽查讀。

（3）識記多音字“教”。

2.同學們，誰能說一說：小蝌蚪長什么樣子？

指名回答。

課件出示：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

（1）相機出示詞卡：大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴。

（2）像這樣的詞語你還知道哪些？結合圖片和生活實際，積累運用疊詞。

課件出示：

紅紅的太陽

藍藍的天空

高高的樹木

清清的河水

（3）指導讀準輕聲詞：腦袋（nǎo

dɑi）

尾巴（wěi

bɑ）

（4）歸類識記“月字旁”的字。

你還知道哪些字也帶有“月字旁”？

（5）讀準后鼻音：塘。課件出示：池塘。相機用“塘”組詞。

3.你們覺得小蝌蚪可愛嗎？咱們一起來讀讀，讀出“快活”的語氣。（生自由朗讀第1自然段，再指名讀）

師：小蝌蚪這么可愛，我也想來讀一讀，如果我讀得好，請大家給我鼓勵，如果我讀得不好，請大家給我指出不足。（師范讀后，生再練讀，再指名讀）

設計意圖：

初讀課文后，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言表達能力。

三、再讀課文，梳理故事。

1.小蝌蚪是怎樣慢慢長大，最后變成青蛙的呢？請讀讀課文，把寫小蝌蚪逐漸變化的語句畫下來。

提示：引導學生畫出完整的句子，小蝌蚪變化的過程是：長出了兩條后腿長出了兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了。

2.引導交流小蝌蚪的變化。

課件出示：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。

不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。

3.出示課后練習第二題圖片：誰能對照這些圖，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程？

課件出示：

提示：引導學生借用句式來說話：“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”

4.課件出示填空題，學生完成填空。

小蝌蚪先長出兩條（

）腿，再長出兩條（

）腿，后來尾巴變（

）了，最后尾巴（

）了，成了一只（

）。

設計意圖：

再讀課文，結合課文插圖，梳理故事情節，讀悟課文呈現小蝌蚪成長為青蛙的過程，訓練了學生的口頭表達能力，也為分角色朗讀課好鋪墊。

四、圖文結合，學習分角色朗讀。

1.小蝌蚪為了找媽媽，游了很久很久。指導朗讀“游哇游”。學生跟讀，再自由練讀。

2.師生分角色朗讀對話，讀準語氣、語調。

提示：迎上去問，語調上揚，讀出疑問的語氣；追上去叫，讀出急切的語氣，語速較快；看見媽媽后游過去叫，讀出驚喜的語氣，語調上揚。

課件出示：

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”

（1）指導朗讀第2自然段。

①教師引讀第2自然段中小蝌蚪說的話，結合圖片理解“捕食”。

②小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，想到了什么？

③齊讀小蝌蚪說的話。

（2）指導朗讀第3、4自然段。

①同桌合作，分角色朗讀。

②讀準生字“頂”，識記“披”。

③各小組分角色練讀。

設計意圖：

重組教材，先讓學生從已有的生活認識介紹小蝌蚪，到學習文本，再采用個體朗讀、同桌分角色朗讀的方式，指導朗讀人物的對話，讓學生在反復讀文中弄清小蝌蚪變成青蛙的過程，既訓練了語言表達能力，又解決了文章的重點問題。

五、情境表演，體悟道理。

1.誰能上臺來演一演？（請四名學生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽、小蝌蚪）

2.師生合作表演。

3.小蝌蚪找到了媽媽，多么開心呀！媽媽會怎樣夸獎他們呢？

4.當媽媽不在你們身邊的時候，你們遇到困難該怎么辦呢？

小結：小朋友們以后遇到困難要主動探索。

設計意圖：

在情境中體味小蝌蚪找媽媽的過程，激起學生喜歡讀童話、演童話的興趣，在表演中體悟故事所蘊含的道理，顯得水到渠成。

第2課時

課時目標

1.鞏固認讀生字、新詞，會寫10個生字。

2.通過多種形式理解、積累動詞，并會運用“披、露、鼓、甩”等動詞寫句子。

3.練習復述故事。

一、圖文結合，品讀語句。

1.小蝌蚪長大了叫什么？它長得還和小蝌蚪一樣嗎？

2.找出描寫青蛙外形的短語或句子。

課件出示：

四條腿

寬嘴巴

披著碧綠的衣裳

露著雪白的肚皮

鼓著一對大眼睛

（1）誰能讀一讀？

（2）誰能連起來說一說青蛙長什么樣子？

提示：仿照描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹。

（3）小結：青蛙真有趣，小時候叫小蝌蚪，長大了就叫青蛙。

3.動詞積累。

課件出示：

披著碧綠的衣裳

露著雪白的肚皮

鼓著一對大眼睛

（1）像這樣的短語還有哪些？

（2）看圖，說句子。

課件出示：

第一幅圖：老師披著衣服改作業。

第二幅圖：小妹妹露出胳膊打針。

第三幅圖：大灰狼吃飽了，鼓著肚子睡大覺。

4.識記“披、露、鼓”。

（1）誰來演一演這幾個動作？

（2）這些表示動作的詞，叫動詞，課文中還有很多動詞，比一比，看看哪個小朋友找得多、找得準。

（3）遷移說話。

①出示一個人的照片。你能照著上面的樣子，說說這個人的打扮嗎？

課件出示：

提示：戴著帽子、穿著大衣等。(能說短句即可。)

②教師追問，把句子說具體。

提示：戴著什么樣的帽子？穿著什么顏色的大衣？引問指向不同的描述角度。

③鼓勵學生連著說兩三句話。

（4）小蝌蚪找到媽媽了，他們多高興?。∷麄兪窃趺醋龅?？

（5）找出相應句子，體會“蹬、跳、蹦”三個動詞的表達效果。

課件出示：

他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。

①誰來讀讀這句話?找出描寫小青蛙動作的詞。

②指名讀一讀這三個動詞。

③仔細看這三個詞，你發現了什么？

課件出示：

蹬

跳

蹦

④引導學生歸類識字。帶有足字旁的字都和腳的動作有關。

⑤指導朗讀句子。讀出青蛙的敏捷。

⑥小青蛙是我們人類的朋友，我們要保護它們。

設計意圖：

通過品讀句子，感受課文中動詞的運用，借助圖片引導學生正確運用動詞，在積累中運用，在運用中積累，適時融入保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

二、觀察字形，寫好漢字。

1.字形教學。

（1）課件出示會寫的字，讀一遍。

課件出示：

兩

哪

寬

頂

眼

睛

肚

皮

孩

跳

（2）同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。

（3）根據結構給這些會寫字分類。

獨體字：兩、皮；左右結構：哪、頂、眼、睛、肚、孩、跳；上下結構：寬。

2.指導書寫。

（1）指導書寫“兩”“皮”。

①指名說說筆畫、筆順，訂正后全體一起書空說筆畫、筆順。

②觀察并說說“兩”“皮”各筆畫的起止位置。

③范寫“兩”“皮”，分別提示各筆畫的起止位置。

④學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，再練寫。

（2）出示：頂、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔細觀察，這幾個字分別是什么結構？書寫時有什么共同點？（要點：書寫時注意左窄右寬。）

①指導書寫“跳、孩、眼”。

提示：教師示范并提示書寫要領：“眼”左部橫畫間距均勻?！疤弊⒁獗茏層疫叢糠郑褂疫叺钠材艽┎宓阶筮?，使整個字的結構更緊湊?！昂ⅰ弊种小白印钡臋M變成提。教學時，教師可出示兒歌“主動避讓有禮貌，巧妙穿插很友好”幫助學生識記書寫要點。

②指導書寫“肚”。

提示：“肚”字教學中，先借助塊狀圖直觀展示左窄右寬，再邊講邊演示“錯位”：左右兩邊差不多長時，左邊的略下移，右邊的略上挪，字更和諧、勻稱?？沙鍪緝焊琛白笥业乳L要錯位，左低右高好可愛”幫助學生識記書寫要點。

③指導書寫“頂”。

提示：教師示范并提示書寫要領：“頂”的右邊首橫宜短，保持“頁”部瘦長，在短橫中間出短撇，下部寫“貝”時兩豎左右對稱，末筆點與豎撇收筆處對稱。

（3）指導書寫“寬”字。

提示：教師示范并提示書寫要領：“寬”字寶蓋頭包住草字頭，“見”的橫折的橫寫在橫中線上，撇和豎彎鉤要舒展，底相平。

3.學生在教科書上描寫，反饋糾正后改錯，再練寫。

設計意圖：

指導學生歸類書寫生字，通過觀察發現、教師范寫，落實了寫字的重難點，學生先自主練寫，再點評，優化寫字效果。

三、借助插圖，復述故事。

1.同學們通過小蝌蚪找媽媽的故事了解到小青蛙生長的過程，真會學習！那么，你能講講小蝌蚪找媽媽這個故事嗎？

2.學講小蝌蚪找媽媽的故事。

（1）（課件出示課文插圖）同學們按照小青蛙生長過程的順序，參照圖畫，用“先、再、接著、最后”說小蝌蚪的生長過程。講講小蝌蚪找媽媽的故事。要求：用普通話按順序講；內容完整，語句通順。

個體練習。

（2）反饋指導。按要求組織評議，重點是內容完整，語句通順。

（3）按評議的內容，同桌互講互評。

（4）反饋指導。

設計意圖：

借助課文的插圖，直觀性比較強，學生可以看著圖將課文內容一步一步復述清楚，復述課文的過程不僅是課文語言內化過程，還是學生的聽、讀

、思、記能力訓練過程。

四、游戲識詞，趣味延伸。

同學們，我們一起來玩個游戲——小青蛙過河。同學們扮演小青蛙，一邊讀詞語一邊學青蛙跳，準確地讀完一組詞語就順利過河了。

小青蛙，雙腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。學生邊讀邊小青蛙跳。

課件出示：

腦袋

口袋

袋子

袋鼠

歡迎

迎接

迎風

迎面

水塘

池塘

魚塘

荷塘

總結：同學們，今天我們通過主動探索，幫小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪可開心了。大自然中還有很多知識等待著我們去了解，只要我們在生活中多留心觀察，多讀課外書，就一定能了解到大自然更多的知識。

設計意圖：

游戲是兒童最喜聞樂見的形式，采用《小青蛙過河》的游戲既活躍了課堂氣氛，又達到了鞏固課文生詞的識記的效果，和前面環節渾然一體，讓學生余意猶存。

《小蝌蚪找媽媽》內容生動、有趣,深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體意識。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

1.尋人啟事導入，激發學生興趣。

興趣是兒童最好的老師。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課程的質量。上課伊始，我神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事。同學們可開心了，因為可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，我不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

2.讀中感悟，悟中激情。

朗讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。初讀課文后，學生在讀中獲得整體感知，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言能力，提高了讀的質量。

在學生整體感知課文內容的基礎上教師精心導學，要求學生用“先、再、接著、最后”說說小蝌蚪的生長過程，這樣以讀促說，說中理解。在引導學生深入理解課文的同時，注重對學生進行多種能力的培養。重點指導分角色朗讀并表演。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動活潑的形式都會令孩子興致盎然。

3.注重語言文字訓練，培養學生語文能力。

篇2

我們都知道，興趣是最好的老師，帶著興趣學習，能夠化被動為主動，讓孩子們快樂地置身于學習。因此，在幼兒教學中采用多媒體輔助教學，能夠使孩子們的思維得到打開，營造出一種良好的氛圍，激發孩子們的學習熱情和學習主動性。運用多媒體教學還能夠使教學過程生動、形象、有吸引力，提高課堂學習的吸引力，提高教師教學的靈活性，有利于教師充分發揮應變能力。

一、 激發幼兒的學習興趣

多媒體教學是聲音、圖像、動畫、影視等媒體有機結合起來的教學手段。通過這樣現代化的手段，能夠給孩子們提供一種新穎的學習方式，讓孩子們充分調動身體的各種感官，激發孩子們的學習興趣，使孩子們對學習產生渴望。這種教學模式改變了傳統教學單純的以黑板為知識載體的教學模式和教學過程，使教學過程變得生動、富有感染力和藝術性。

運用多媒體開展教學，可以激發學生學習的興趣。興趣是一種具有積極作用的情感，帶著興趣學習，能夠讓學習輕松自由。多媒體教學富有活動性、直觀性和趣味性。在教學過程中，多媒體將孩子們耳朵所聽到的、眼睛所看到的生動聯系起來，使學習得到事半功倍的效果。

比如，在教《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師通過多媒體課件給孩子展現這樣的場景：春天來了，青蛙媽媽在池塘里生下許多圓圓的卵，卵慢慢地孵化，變成一只只可愛的小蝌蚪，接著教師用聲音配合文字給孩子們展現小蝌蚪找媽媽的艱辛，最后小蝌蚪找到媽媽時，孩子們都高興得歡呼“小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪找到媽媽了?！边@樣不僅完成了要求的教學目的，還讓孩子們體會到了小蝌蚪找媽媽的辛苦，使他們切實明確要做成功一件事是要付出努力的，通過這個過程他們的德智便得到了協同發展。

二、 提高幼兒的語言感悟能力

幼兒由于年齡小，感悟能力差，如果只文字進行教學，即使文字再生動形象，孩子們都無法理解。孩子們的思維中，形象思維居多，而多媒體課件大都是以圖片和視頻為主體，內容形象直觀，色彩艷麗，把生硬的文字課程轉化為生動的動畫，使語言和動畫有機地結合，讓孩子們在看動畫的過程中學到知識，刺激孩子們的感官，讓孩子們的語言感悟能力得到提高。比如教師在教《膽小先生》一課時，膽小先生害怕一只老鼠，為了讓孩子們了解膽小先生為何害怕一只老鼠，教師采取剪切畫面和定格的方法，突出故事情節，使孩子們能夠深入了解作品的人物特點，讓孩子們切身感悟到了作品的真正寓意，由此達到學習的真正目的。

三、 豐富幼兒們的想象力

多媒體教學形象生動，可以使孩子們在愉悅輕松的氣氛中學習。在學習的過程中，消除了心理壓力，提高了求知的欲望，激活了思維，強化了記憶。通過形象的課件，在不知不覺中便可以豐富知識，發展能力。此外，接觸現代信息媒體的機會大大增加了，他們在活動中對媒體的依賴性就會越來越強，選擇、組合以及使用各種信息媒體的能力就會隨之得到發展和提高。

傳統的教學方式是通過文字灌輸，讓孩子們看著課本學習，由于孩子們的語言水平有限，他們不能夠很好地理解教學內容。但是，采用多媒體教學后，原本的文字信息變成了生動可愛的動畫，孩子們即便是缺乏豐富的知識和經驗，但通過多媒體的展現，他們也能夠幻想出昆蟲小草的天地。在多媒體教學過程中，孩子們的思維沒有條條框框的限制，他們既可以想象天上星星月亮的世界，也可以想象樹林里花兒、草兒的生活。因此，孩子們的想象空間能夠得到更為廣闊的開發，在這個空間里，孩子們的創造性也得到有力的開發。

四、高幼兒們的審美力

在以往的教學里，雖然也采用了圖片開展教學，但是圖片是靜止的。而多媒體教學是采用聲音和動畫進行教學，讓孩子們在教學活動中得到全面的感受。通過多媒體能更好地體現美的因素，如色彩美、造型美、動態美等，而且會表現得更鮮明、更強烈。比如教師在教《認識長江、黃河》一課時，為孩子們展示滔滔黃河、浩浩長江奔涌向前的畫面，讓孩子們感受到兩大母親河的磅礴氣勢。這種美的體驗，激發了幼兒作為中國人的自豪感和對祖國大好河山的熱愛之情。通過這樣生動的教學體驗，激發了孩子們對課堂的喜愛，讓他們對“美“這一內涵豐富的詞有全面了解，提高審美力。多媒體教學通過造型、色彩等多種角度給幼兒以美的體驗、美的享受，有助于培養幼兒對周圍生活環境中具有美感事物的興趣，可以激發孩子們發現生活美的熱情。

篇3

陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現象的兩個名稱。” 陶行知先生認為教育與生活是一致的。新課程標準也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。因此，應在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學返樸歸真、回歸生活。那么，我們應該如何去實踐陶行知先生的生活教育理論？以下談談幾點粗淺的看法。

一、創設情景，在生活中觀察

語文來自于現實生活，生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學習語文。許多課文的內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或不知其然的，教學時我們應該指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，加深對課文知識的認識和理解，強化語言文字的訓練，從而提高學生的觀察和理解能力。

如在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文前，我讓學生請父母養幾只小蝌蚪進行觀察。沒想到引來了學生一大串問題，有位學生說：“我們知道小蝌蚪的媽媽就是青蛙，可小蝌蚪與青蛙完全不一樣，它怎么可能變成青蛙呢？”一個學生開了頭，其余的學生都紛紛說開了，有的說：“其它的小動物小時候多少與它媽媽有點像，可小蝌蚪什么也不像呀？” 有的說：“它到底是先長后腿還是先長前腿？”……

面對學生這些問題，我想：應該為學生營造一個真實的環境，親身觀察小蝌蚪的生長過程，讓學生徹底搞清這一系列的問題。于是，我帶領學生捉來了一些小蝌蚪，養到魚缸里，每天觀察小蝌蚪的變化，還鼓勵學生寫觀察日記。到了第九天早上，有個孩子突然叫了起來：“小蝌蚪長出后腿來了！”這一叫，同學們都圍了上去，為了讓學生看得清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影儀上放大。學生們都睜大眼睛，兩眼放光，小臉通紅，那份激動啊，簡直難以言表！就這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。這是任何封閉的課堂教學無法獲得的！

二、引導實踐，在生活本文由收集整理中體驗

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的體驗也是如此。陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號。他認為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學做合一”。其含義是“教的方法，應根據學的方法；學的方法，應根據做的方法。”教學就是通過“在做上學，在做上教，在做上學，使學生自己會做。”

因此，我們應該用新課程理念來實施教學，對教材內容加以充分挖掘，盡可能地讓學生動起來，做起來，在實踐的體驗中學習。

三、再現原形，在生活中感悟

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，再聯系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深理解。

如教學《龜兔賽跑》時，讓學生戴上頭飾上前表演故事情節。這樣不僅加深了對課文的理解，而且創設了情境，活躍了課堂氣氛，讓學生有身臨其境的感受，并能使他們更直接地聯系自己的生活感受加以發揮，激活學生的創新意識。教學中我還充分利用現代教育技術，精心制作課件，演示烏龜一刻也不停步地向前爬的動作。當學生們看到小烏龜這樣努力地爬行，都情不自禁地為小烏龜吶喊“小烏龜，加油！小烏龜，加油！”這樣一來，學生的情緒一下子高漲起來，仿佛就在賽場，親眼目睹了這場比賽，并深深的為烏龜的精神所感動。這比我們平時的說教所起的教育效果顯然要好得多。

四、手腦相長，在生活中創造

陶行知就手與腦的關系，提出了著名的“手腦相長”的論點。他認為腦與手聯合起來才能產生力量。陶行知先生還指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發強化學生的認知內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。

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形是指“字”的形狀，而“象”則是指印像有些字本身就是由圖像演變而來的，這一類字，很容易讓學生由文字本身聯想到它所表示的形象，因此，在教學過程中，我常常借助于實物來幫助學生識記。如：在教《口耳目》一課的生字時，我先讓學生找出形與字相似的地方，然后，再有意識地引導他們把音、字、形有機結合起來，這樣一來，學生認字效果和速度就變得又好又快了。

還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如：在教學生學習“鼠”字時，我讓學生把“鼠”字想像成一只小老鼠，然后啟發學生，那上面的“臼”實際上就是老鼠的臉，而下面的則是小老鼠的牙齒。這樣一來，這個字就會深深地印在學生的腦子里了，他們的想象力和創造力也就得到了發展，我把這種方法稱為“聯想識記法”。

2 教形近字，注重比較

在教學生識生字時，我一般不讓學生單獨去認，而是把相近的字集中起來，一并出現，讓他們在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，我把它與“日”字相比較，告訴學生記憶方法：“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；在學生學習“她”字，我們可把“她”與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。學習過程中，部分學生對“既”與“即”容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把“即使”寫成“既使”。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字?通過長期教學探索，本人終于找到了醫治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了，我把這種方法稱為“比較識記法”。

3 形義結合，加深理解

學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：教“看”字時，我讓學生把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：教“跑”字，我讓學生先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。在教學“開”字時，我設計了一個課件，讓畫面中的人做了一個開門的動作，然后讓學生猜這代表什么字，先顯示古體字像兩手拉開門閂開門，接著把古體字筆畫拉直，最后寫出楷體“開”字，用顏色標顯，使畫面閃動。通過計算機邊演示邊講解，使學生知其來源、含義，當今后學習“升、弄、奔、棄”等字時，學生自然會把這些字的意思與“手”的動作聯系起來思考，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，我把這種方法稱為“形義識記法”。

4 巧設情境，主動識記

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，為了創造輕松和諧學習環境。除了老師要有調控外，還要結合課文即席表演小節目，穿插兒歌等活躍課堂氣氛。巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。在教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，配合課文內容，我制作了一個課件，問學生：“這只小蝌蚪想找媽媽，可是遇到了困難，不能往前游了，同學們愿意幫幫它嗎?”“愿意!”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了?！昂茫屛覀円黄鹦袆影?只要你最好的方法記住鴨媽媽、大金魚、大螃蟹、大烏龜和青蛙身上的字，小蝌蚪就能找到媽媽了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪一步一步的向前游，學生臉上的喜悅溢于言表，當我代替小蝌蚪感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造，我把這種方法稱為“情境識記法”。

5 游戲識字，寓教于樂

在識字過程中，我總是想方設法設計一些孩子喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高他們的識記能力。我曾設計了一種歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，“亻”和一碰，他他。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果，我把這種方法稱為“游戲識記法”。

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一、有利于創設良好的教學環境和氛圍,調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師,有了學習興趣,學生就會從被動學習轉到主動學習。因此,教學中,教師應根據學生的心理特點,充分發揮多媒體技術的優勢,創造一個良好的教學環境和氛圍,激發學生學習興趣,調動學生的積極性。如在小學語文《小小的船》教學中,作者把小月牙比作一個彎曲的小船,一個孩子坐在月亮船里作詩――“閃閃的星星,藍藍的天”。教學中,教師使用多媒體課件創設情景:星星,星星在夜空閃爍;月亮,月亮上弦,月亮船;孩子陶醉地坐在彎彎的船上。生動形象的再現課文內容的場景,使學生產生身臨其境的感覺,愉快地進入課堂教學氛圍中。又如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時,用多媒體播放小蝌蚪找媽媽的動畫片,讓學生觀看,播放前結合課文內容提出問題,播放后組織學生回憶片中的情節,引導學生了解小蝌蚪是怎么樣一天天長大變成青蛙的。這些動畫效果,給學生創造一個愉快的學習環境,學生在這樣的教學氛圍中興趣濃厚,在快樂中學習,積極性相當高。

二、有利于突出教學重點,突破教學難點

傳統的教學突出教學重點,突破教學難點,教師往往要花費很多的時間和精力,最后也難以達到預期的效果。由于多媒體課件展示的內容生動形象,豐富直觀,所以適當使用多媒體教學手段,可以充分調動學生的各種感官協同作用,有效地突破難點,輕松地掌握重點。這是傳統教學方法無法比擬的。如在拼音教學中,運用多媒體表現手法多樣化的特點,通過CAI課件中生動形象的畫面、效果聲響,不斷給學生以新鮮感、驚奇感、回味感和滿足感等多種感官刺激,激發學生對學習拼音的新奇和興趣;運用多媒體的錄放音,輔助發音練習和糾正拼音的讀音,使學生認讀拼音更準確,更規范。在說話寫話訓練中,運用多媒體課件展示課文描寫的畫面,并配上與兒歌內容相符的音樂或其他模擬的聲音,恰當地運用聲音、畫面增強學生讀、背、說和演的情趣,從而加強說話、寫話訓練,提高讀寫能力。又如在傳統的寫字教學活動中,由于受客觀條件的限制,提筆、按筆、頓筆等運筆全過程要讓整個班級的同學都看得清清楚楚是不太可能的。運用多媒體技術,通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機可以充分地模擬演示或動畫演示提筆、按筆、頓筆等運筆全過程,是非常容易的。

三、有利于引導學生感悟和創造美

培養學生的審美情趣是提高學生語文素養的重要內容之一,首先要培養他們感受美和創造美的能力。因此,在語文教學中,要引導學生感悟和創造語言美。多媒體課件可以將聲音、圖像和文本融于一體,形成多彩立體的視聽效果,使學生綜合運用各種感官去領悟教學內容,充分調動學生的積極主動性,從而使學生的情感得到升華。如訓練學生寫《可愛的春天》作文時,可以先播放幾段描寫春天美麗景色的片段,讓學生感悟春天景色的美,激發他們豐富的想象力,再讓學生把看到的、聽到的、想到的有順序的說出來,經過學生交流討論,寫出美麗可愛的春天。這樣,學生在感受美的同時,學會用美的文字去創造美,激發他們熱愛大自然的情感。

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1.傳統識字教學中存在的問題

（1）識字教學機械化。傳統的識字教學注重形式，教師教每一個字的時候，都從字的音、形、義逐一講解，重在強調學生對漢字的記憶學習，通過重復朗讀和練習加深印象。這樣的教學方式既耗時又低效，忽略了對學生識字興趣的培養，長期下去會使學生對識字學習產生厭倦感。

（2）教師主導識字教學。大部分低年級教師認為學生年齡小，需要教師手把手地教到位。因此整個課堂識字教學過程都是教師在“教”，學生被動地接受，教師說什么學生就做什么。這種方式容易使學生懶于思考，養成消極的學習習慣，并且使學生容易養成死記硬背的學習方法，對于學生以后的語文學習是十分不利的。

（3）局限于課堂的識字學習。傳統的識字教學過于重視課堂識字學習，忽視了拓展學生的課外閱讀。課堂雖然是學生獲取知識最重要的渠道，但是課堂教學對于學生識字量是有限的，教師教學任務多，不能將整個課堂教學停留在識字上，所以完全通過課堂教學提高學生識字量是不可取的。

2.教學中相應的改進措施

（1）教師要采用靈活多樣的教學方法。教師要善于根據不同漢字的特點和不同年齡段學生的認知能力運用不同的教學方法。

在游戲中識字。對于一年級的學生，可以通過他們感興趣的游戲識字，這不僅會增加課堂的趣味性，而且還會提高學生的識字效率。比如，教師可以畫一棵樹，把與水果、樹木相關的生字做成卡片，貼到對應的位置上；也可以通過獎勵的方式識字。教師拿出生字卡片，讓學生認讀，認對一個發給學生一張小粘貼畫或者一面小紅旗，從而刺激學生的求知欲望，將識字從“要我學”轉變為“我要學”。

在情境中識字。在識字教學時，教師可引入一些故事情境或生活情境，調動起學生識字的積極性和學習熱情。例如，一年級下冊第一單元的課文都以春天為題材，教師就帶領學生去體驗春天，感受春天的山清水秀、萬物復蘇的景色，從而為學好本單元的《 山青青 》《 小樹謠 》《 春曉 》《 世界多美呀 》等課文奠定堅實的基礎。

利用課件視頻識字。生字課件可以使學生輕松地掌握生字的寫法和讀法。例如，在教學《 小蝌蚪找媽媽 》一課時，可以用直觀的方法演示小蝌蚪找媽媽的整個過程，方便學生理解小蝌蚪如何變成青蛙。有了課件的幫助，學生的學習興趣自然而然地被激發出來了，課文中的生字也就能很輕松地掌握了。

（2）鼓勵學生進行課外閱讀。學生僅靠課堂來識字的話數量會很有限，要多掌握生字，學生就必須學會自己進行課外閱讀。低年級學生不懂得選擇讀物，對此，教師應根據學生的興趣特點，巧妙引導，介紹一些有意義的課外讀物，鼓勵和引導學生進行課外閱讀。學生通過大量的課外閱讀就會在不知不覺中提高識字量。

（3）讓學生養成主動識字的習慣。要提高學生的識字量，還要讓學生養成主動識字的良好習慣。例如，可以充分利用校園里的資源，像通告欄、黑板報等內容，讓學生學會去認讀，在認讀中識字。另外，家長也要利用家里的圖片、日常用品的說明書、街上的廣告等內容引導孩子去認讀。認識的字多了，孩子就會自主地去學習生字。所以教師應和家長配合，一起促進孩子識字的主動性，讓他們養成在生活中主動識字的好習慣。

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現在，有了計算機，教師工作方便多了，查找資料、設計教學活動過程，既省時又高質量。而利用計算機設計出來的多媒體教學課件更是令孩子們深深喜歡。多媒體教學課件是根據教師的活動設計，把需要講述的教學內容通過計算機，利用圖片、文字、聲音、動畫、視頻等多種形式來表述并構成的輔助教學工具。多媒體課件那絢麗的色彩、美妙的聲音和動態的圖像，深深地吸引著幼兒的眼睛，充分地刺激著幼兒的感官，喚起了幼兒的情感，能發揮幼兒的主動性和積極性，促其成才。

一、絢麗色彩，吸引眼球

心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。要想讓孩子們在整個教學活動中保持學習的興趣，就要滿足孩子們的好奇心。美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激是對學習材料的興趣。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美、新、奇、趣的東西，都能引起幼兒極大的注意，產生強烈的興趣和表達欲望，而多媒體課件鮮艷生動的畫面最能吸引孩子們的眼球。

例如在教學大班語言課《寶寶逛超市——認識量詞》時，在多媒體課件上出現的各種各樣的超市貨架上的物品，有吃的，有玩的，有用的，有穿的……物品絢麗多彩，給孩子們強烈的視覺沖擊，一下子就吸引了孩子們的注意，使孩子們在輕松愉悅的狀態中漸入學習的境地，不自覺地跟著教師的思路去學習量詞的運用，去吸收新的知識，受到美的熏陶。

二、美妙聲音，優化情境

古老的教學方式，一節課里，幼兒在課堂上聽到的都只是一位教師單調的聲音，沒有多少學習的氣氛，幼兒的無意注意也堅持不了多久，從而引起有些幼兒無法專心聽講，在教師講話時去玩自己的東西，或者是和同伴講話。而現在有了多媒體，課件里可以添加各種各樣的美妙聲音，能刺激孩子們的頭腦，使得孩子們的大腦不容易疲倦。

例如在教學大班語言《航天之歌》時，介紹到航天飛船升空時的情境，我在課件里播放了平時航天飛船升空時的倒數聲，并在播放升空過程的時候還配上了航天飛船沖上藍天時發出的打雷似的聲音，這個聲音深深地震撼著孩子們的心，讓他們感覺到仿佛自己就在航天飛船升空現場一樣。在孩子們認讀生字的時候，我在課件里插入原先讓一些人錄好的一些富有情感的各種各樣的聲音，例如 “你真聰明！”“你說對了，我太喜歡你了！”“說得不夠好，要加油喲！”等，然后在課件里插入一些可愛的動物，當孩子們認讀生字后，會出示一個小動物，通過小動物富有情感的聲音評價，孩子們都非常喜歡。這樣，既提起了幼兒的興趣，又提高了幼兒主動探索的愿望。因此，多媒體課件里那美妙的聲音讓孩子們倍感親切，不僅使他們的心靈受到了滋潤，而且體驗到了學習的快樂與成功的喜悅。

三、動態顯示，刺激感官

多媒體可以利用動畫，充分刺激幼兒的眼、耳、手等多種器官，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，從而把教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀的形式，把靜態、呆板的畫面變成動態的、生動的情景，不但會讓幼兒有一種身臨其境的感覺，還能多方位地刺激幼兒的感官，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心，引發幼兒學習的動力。

例如在學習故事《小蝌蚪找媽媽》時，我以色彩艷麗、形象生動的小蝌蚪從卵里鉆出來，長出兩條后腿，長出兩條前腿，小尾巴慢慢不見了，變成小青蛙這樣的動態畫面，讓孩子們清楚地看到小蝌蚪成長的過程。我還設計了可拖動小青蛙的操作效果，只要輕輕移動鼠標，屏幕上的小青蛙跟著你的拖動而在池塘里游來游去，幼兒的注意力一下就被可愛的小青蛙吸引住了，會情不自禁地跟著故事里的小蝌蚪去找媽媽了。這樣，孩子們都爭先恐后地參與進來，收到了良好的教學效果。

四、形式多樣，提高效率

過去，教師們習慣用一本書、一支粉筆、一張嘴上課，單調且乏味，雖然講得口干舌燥，但幼兒不喜歡聽，教學效果也不明顯。現在，運用多媒體教學，它除了音、色、動畫的結合，還可以將播放音樂、實拍相片、實拍視頻或下載視頻、設計常見的類似電腦游戲等多種效果結合在一起，突破了傳統教具的單向性和功能的單一性，并將多種功能結合在一起，可以讓幼兒運用多種感官參與，幫助幼兒更好地理解內容，不僅縮短了他們理解新知識的時間，更使他們的身心得到了全面的發展。這樣，對于教師來說，在同樣的時間內完成了更多的教學教育任務，對于孩子們來說，在同樣的時間內獲取了更多的知識，大大提高了教學效率，達到了事半功倍的效果。

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更生動、具體幼兒特殊的年齡特點及思維方式，決定了他們對直觀、形象、鮮明、具體的事物更容易感興趣并愿意接受。而多媒體技術的特點正好符合這一需要，其將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。與傳統教學手段相比，多媒體教學能化靜為動、化遠為近、變小為大、聲像并茂，改變了過去只利用掛圖、圖片等呆板、單一的表現形式，使一些在日常生活中很難呈現或不易觀察到的過程形象、生動地展現出來。

二、運用多媒體技術可以激發幼兒的學習興趣

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”運用多媒體輔助教學活動，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在幼兒面前，可以有效壓縮空間感和距離感，使幼兒更快地進入學習狀態。如數學活動《七巧板》，在導入新課時，教師可利用flash播放動畫演示，讓幼兒欣賞一組七巧板變化的各種圖案，充分感受七巧板的神奇，再利用多媒體技術出示“房子”圖案，演示七巧板拼房子的步驟并引導幼兒觀察，充分激發幼兒的興趣。

三、運用多媒體技術可以突出重點，突破難點

幼兒年齡小，以形象思維為主，運用多媒體可以有效地將抽象的知識轉化為直觀、形象、具體的信息。如在科學活動《可愛的小蝌蚪》中，幼兒對自然角中的小蝌蚪很感興趣，都擠在自然角中觀察。但小蝌蚪形態小，肉眼難以觀察清楚，給幼兒的觀察帶來了一定的難度。這時，教師若能借助多媒體把蝌蚪放大，讓幼兒清楚地觀察到小蝌蚪的頭和身體，再利用多媒體播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，就可以讓幼兒在興趣盎然中看到從圓圓的卵變化成長尾巴的蝌蚪，接著長出后腿、前腿，最后尾巴消失，變成真正青蛙的過程。這樣做，有效解決和突破了教學中的難點，滿足了幼兒的興趣和求知欲。又如科學活動《空氣在哪里》，要向幼兒正確闡述空氣的結構、性質等是非常抽象的。這時，教師可以通過課件的應用將抽象的概念化作一段生動、有趣的擬人故事片段，這種形式對幼兒更有說服力，理解起來也容易得多。

四、運用多媒體教學可以豐富幼兒的感性認識

多媒體教學具有聲畫并茂、視聽結合、動作相宜、感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現或創設教學所需的情境，讓幼兒充分發揮他們的想象力，可以激發出幼兒的美好情感。如音樂活動《小魚游》，教師可以利用多媒體技術制作動態的“海底世界”，各式各樣的魚在水里遨游。很快，幼兒就被具有動感、形象聲音的畫面吸引住了。在具體的感知下，幼兒充分發揮想象能力模仿小魚游，同時配上歡快活潑的音樂，讓幼兒感到大海似乎就在他們身邊。接著，教師再要求學生根據看到的魚，自編出不同的動作來，這樣就能幫助幼兒充分發揮想象力和創造力。

五、運用多媒體技術可以增強幼兒游戲的主動性

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒園教育的重要組成部分。游戲需要情境，運用多媒體技術融入其中，影響幼兒的游戲行為可以激發幼兒參與游戲的興趣。在表演《黑貓警長》時，通過教師的講述，幼兒雖能理解故事大意，但要對每個角色進行揣摩并運用到表演中就有點困難。有些幼兒在教師的反復提醒下仍毫無頭緒，便會失去參與活動的興趣。在這種情況下，運用多媒體讓幼兒自己去觀察、欣賞、體驗、模仿，幼兒就能熟練掌握故事情節和故事節奏，從而積極地參與游戲，深切感受到成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣。

六、結語

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我國的幼兒美術教育，在經過近20年的發展之后，在現代信息化程度方面我國的幼兒教育有了較大的提高。在幼兒的美術教學中，運用現代信息技術對幼兒進行美術教學主要是將現代信息技術將文字、聲音和圖片等信息進行集中處理后運用到教育中來，目前在幼兒園的教學中對于現代信息技術的運用變得越來越普遍。在幼兒的美術教學中引入現代信息技術，不僅能夠擴展幼兒的信息來源，使他們更加的了解生活、接近生活；還能加強幼兒們對于美術的體驗效果，使幼兒們相互之間能夠多進行溝通與合作，從而盡可能的去激發幼兒學習的興趣和求知欲，讓他們能夠收到更好的美術教育。在幼兒的美術教學之中，運用現代信息技術來優化幼兒的美術教學可以從多個方面進行，本文主要從以下幾個方面對現代信息技術運用于幼兒美術教學進行了闡述，首先運用電子白板技術創設情境，激發幼兒學習興趣；然后借助現代信息技術直觀形象的特點，加深幼兒對內容的理解；最后利用電子白板的放大功能，可凸現幼兒教育的重點以及運用現代信息技術體驗功能，提高幼兒欣賞水平，以供同行們進行參考。[1]

二、 運用電子白板技術創設情境，激發幼兒學習興趣

俗話說的好，興趣是學生最好的老師。無論是做什么事情，沒有興趣的話，那么人們只能被動的去接受和執行，這樣是不會有好的效果的。對于幼兒的美術教育也不例外，如果不激發幼兒們對于美術教育的興趣，那么我們就只能強迫他們去學習，這樣不僅會在很大程度上影響幼兒們的學習效率，更為嚴重的后果是會扼殺學生們掌握知識的意愿。因此，要想幼兒們能夠更好地掌握知識，能夠主動的去學習并發揮出自己的創造力，例如在給幼兒們上手指印畫課《小蝌蚪找媽媽》的時候，我們首先要調動幼兒們的好奇心和求知欲，從而來激發出他們的學習興趣，這樣就能讓他們能夠更好地學習。在這個課堂上，我們可以利用電子白板技術先給幼兒們創設一個豐富的情景，可以找一些有關《小蝌蚪找媽媽》的圖片庫以及背景庫等，比如我們可以把小蝌蚪們找媽媽的背景設置的很美，從而起到視覺效果去吸引幼兒們主動觀察和學習，也可以把一些圖片直接拖出，呈現給幼兒一個個生動形象的圖片，這樣幼兒就可以感受到一個和諧、快樂的學習氛圍，并身臨其境地在教師為其提供的情境中學習和思考。

三、借助現代信息技術直觀形象的特點，加深幼兒對內容的理解

與成年人的思維不同，幼兒的思維主要是以直觀形象為主的。在幼兒的美術教育中，如果一個物件不能以一個很直觀的形象出現在幼兒們的眼前，那么幼兒們在學習的過程中就很難去理解，更不用說去對它進行很好的掌握。所以，為了使繪畫的內容能夠以更加直觀的形象呈現在幼兒們的面前，就需要我們在進行教學的時候對現代信息技術進行合理的運用，從而能夠從不同的角度和不同的層面將教學內容展現在幼兒們的面前。比如在對幼兒們進行《設計郵票》的繪畫時，如果我們對Flash 課件《郵票》及各種精美的郵票圖片，不利用現代信息技術和多媒體技術去對其進行很好的展示，那么幼兒們是不可能對郵票繪畫掌握的很好的。因為幼兒們平時很少能夠接觸到郵票，更不用說讓他們能夠對郵票的圖案、構成及功用進行輕松地掌握了。因此我們要對現代信息技術進行很好的利用，要盡可能的去加深幼兒們對于郵票內容的理解，從而讓他們能夠更加主動的去學習和運用。 [2]

四、利用電子白板的放大功能，可凸現幼兒教育的重點

由于幼兒們的理解能力有限，在幼兒的美術教學中，當利用現代信息技術對幼兒們進行內容的講解時，雖然內容已經非常直觀的展現了出來，但是還是會有很大一部分的幼兒們難以理解。針對于這種情況，我們在教學的過程中可以利用電子白板的照相和放大功能，可以針對教學中的重點和難點，讓幼兒仔細觀察，提高幼兒的認識。例如，比如在幼兒的美術教學當中，幼兒們在對蝌蚪和青蛙進行了解的時候，可以展示不同時期蝌蚪和青蛙的特點，采用電子白板放大的功能，讓幼兒仔細觀察不同時期蝌蚪和青蛙有什么不同，然后總結歸納，幼兒們都感覺到其發展和變化。這樣在幫助幼兒們掌握知識的也能凸現其重點，要想利用電子白板技術讓幼兒們更好的學習，這就需要教學的老師多花費點時間和精力，在備課的時候將幼兒們難以理解的重點和難點提前找出來，同時在課堂上要多加與學生進行互動，再將課堂上幼兒們經常犯錯的地方進行放大，然后利用電子白板技術對這些內容展示給幼兒們。只有這樣，才能把電子白板的放大功能發揮得淋漓盡致，才能保證幼兒們能夠盡可能多的掌握知識。

五、運用現代信息技術體驗功能，提高幼兒欣賞水平

在幼兒的美術教學當中，提高幼兒的藝術欣賞水平是做好幼兒藝術教育中的根基。幼兒們在美術的學習當中，需要由老師們去引導他們了解對稱、均衡等形式美的初步概念，讓他們能夠欣賞和感受美術作品，從而盡可能的去豐富他們的美感經驗，最重要的是老師們要在教學的過程中培養幼兒們的審美情感和審美的評價能力。比如在幼兒的美術教學當中，當我們引導幼兒們欣賞《民間剪紙》的時候，我們要對現代化的信息技術進行很好的利用，從各種資源中下載最適合幼兒們去欣賞的民間藝人剪紙的圖片和視頻，將這次好的圖片和視頻先播放給幼兒們觀看，首先幫助他們了解這些剪紙圖案所包含的寓意，然后引導他們去感受這些圖片和視頻所具有的獨特的藝術魅力。最后再將所展示的剪紙的種類、剪紙所需要用到的工具和剪紙不同種類的圖案告訴幼兒們，并讓他們能夠很好地去掌握，從而去幫助他們樹立一種正確的審美觀點，并在幼兒的美術教學當中不斷地去提高幼兒們的藝術欣賞水平。[3]

篇10

關鍵詞：現代教育技術；幼兒教學；素質教育

隨著科學技術的發展，現代教育技術已經逐步滲透到幼兒教育中?，F代教育技術主要包括了虛擬仿真技術、人工智能技術、衛星通訊技術、音像技術以及多媒體網絡技術等。幼兒教育教學中應用了現代教育技術，是教育發展的時代要求，同時也是促進幼兒教育改革的重要途徑。因而，對現代教育技術在幼兒教育教學中應用策略的研究十分必要。

一、現代教育技術應用在幼兒教育中的意義

1.有利于促進素質教育發展

幼兒階段是素質教育的起步階段，現代教育技術的應用，能夠使普通教育理念與現代科學技術相融合，有利于促進幼兒教師傳統教育觀念的轉變[1]。把現代科學技術滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時俱進，真正把素質教育落到實處，促進幼兒全面發展。

2.有利于優化教學過程

現代教育技術具有信息傳播快、內容豐富、實效性強等特點，尤其是多媒體技術在幼兒教育教學中的應用，能夠把教學內容生動形象地展現給幼兒，使幼兒形成清晰直觀性的認識，加深對知識的理解程度[2]。由于現代教育技術的應用，更加符合幼兒喜歡新奇，對事物充滿好奇的心理，能夠激發幼兒的學習興趣，營造出良好的課堂氛圍，利于學生主體地位的體現，有利于增強幼兒的學習效果，提高教學效率，促進教學過程的優化。

二、現代教育技術在幼兒教育教學中的應用策略

1.創設情境，增強幼兒情感體驗

在傳統的幼兒教學中，教師往往采用固化的教育方式，不僅忽略了幼兒的個性化特征，久而久之，還會降低幼兒的學習興趣。因而，在教學過程中，教師可以借助現代教育技術，設置教學情境，激發學生的學習積極性，在快樂的氛圍中，增強情感體驗[3]。例如，在語文知識內容學習的課堂上，尤其是在語言學習模塊，教師可以利用多媒體，結合幼兒的性格特點，在課前準備好視頻教學課件，并以圖標的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑借自己的能力與愛好來選擇自己想要進行語言練習的內容，進而展開具有針對性的對話練習。又如，在舞蹈表演課上，教師可以通過媒體視頻，向幼兒展示出風格各異的兒歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的學習中，教師利用教學課件把角色與音樂進行有機融合，使幼兒對蝴蝶飛舞的情景有直觀形象的感知，從而激發幼兒的表演興趣，而且舞蹈動作十分形象。

2.游戲教學，加深理解

游戲化教學方式是實現快樂教學的基本途徑，同時對幼兒表達能力的提高、身心健康發展以及健全人格的培養都有重要的意義[4]。游戲是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，同時也是幼兒實現精神成長的重要形式之一。在游戲中，幼兒可以全身心投入，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通。在充分的互動中，拓展思維，加深理解。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先播放相關視頻，通過動態化的視頻，使幼兒對故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚媽媽之間的對話內容有所了解，之后將幼兒進行隨機分組，以小組的形式組織幼兒開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲。同時，教師要可以播放相關音樂，營造出良好的游戲氛圍。在游戲過程中，教師要引導幼兒充分發揮想象力，豐富對話內容。另外，由于幼兒在這個階段具有較強的模仿能力，教師也可以組織幼兒進行生活化角色模仿的游戲活動。教師可以與幼兒家長一同進行聯合教學，家長利用數碼相機把生活中的一些場景記錄下來，在課堂上教師可以適當地把這些視頻播放，引導幼兒對這些生活角色進行扮演，不僅能夠縮短教師的講解時間，提高課堂效率，還由于幼兒對生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而，理解和模仿起來比較容易。在角色扮演的游戲中，引導幼兒積極發現問題，使幼兒的得到發展。同時由于幼兒會對一些問題產生不同的觀點，此時，教師同樣可以利用現代教育技術，獲取相關的影像資料，對問題進行解答。比如，對于一些中班的幼兒，他們對坐公交車要不要買票出現了不同的意見，對此，可以播放乘車要買票的視頻資料，當幼兒看到上車要主動買票或者出示月票的鏡頭后，就會懂得上車要主動買票的道理。

3.播放視頻，提高幼兒自律能力

由于幼兒年齡小，自律能力較差，針對這一問題，幼兒教師可以認真分析幼兒在平時學習生活中出現的問題，在課堂教學中，引入培養幼兒良好習慣的視頻動畫，加強對幼兒的正確引導，提高自律能力。比如，幼兒教師可以播放一段《猴子過橋》的視頻動畫，動畫片主要描述了這樣的場景：只有一座獨木橋，每次只能通過一只猴子，但是小猴們你爭我搶，都想第一個過橋，結果在互相擠推中，有的小猴被擠到了河里，有的被擠傷了，此時老猴王說道：“如果你們再這樣爭搶下去，誰都過不了河，就讓我們排隊吧！”在猴王的指揮下，小猴們順利地過了河，并且吃到了美味的桃子。教師通過播放類似的動畫視頻，不僅能夠提高幼兒的觀賞興趣，更重要的是學會了文明禮讓的道理，逐步培養他們的自律能力。總之，由于教育技術優勢頗多，彰顯了時代特色，因而越來越受到人們的廣泛關注。幼兒教育是教育的基礎，同時也是重要的一環，因而要重視現代教育技術在幼兒教育教學中的應用。加強對現代教育技術應用策略的研究，采用科學化措施，豐富幼兒教學方法，優化教學結構，發揮現代教育技術的優勢，增強課堂實效，促進幼兒的全面發展，實現幼兒教育的健康和諧發展。

作者:虞春艷 單位:江蘇省揚州市伊斯蘭幼兒園

參考文獻：

［1］范麗娜.現代教育技術在幼兒教育中的作用［J］.讀與寫：教育教學刊，2012，9（11）：15-16.

［2］宋照紅.運用現代教育技術進行幼兒教育教學［J］.廣東科技，2012，06（10）：24-25.