導語：如何才能寫好一篇烏鴉喝水教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文對小學語文課本中《烏鴉喝水》一文的課程設計作一探討，進而對該課做出課后反思。希望對以后小學語文的教學有所幫助。

教學設計

人教版語文第二冊《烏鴉喝水》。

教學目標

情感目標：通過學習本課課文，讓學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考，想辦法解 決困難的道理。

知識目標：學會本課的生字和新詞。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程。能用"漸漸"造句。

重點難點

（1）正確流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程，能用"漸漸"這個詞造句。

（2）學習本課的生字和新詞，能夠正確地書寫。

教學過程

1.導入

《烏鴉喝水》這篇課文比較簡單易懂、生動有趣，很適合低年級學生學習。可以通過提問一些相關的問題來調動學生的興趣，比如"你們印象中的烏鴉是什么樣的？"、"烏鴉美不美？"等。

2.初讀課文，了解課文

讓學生自由朗讀課文，標出自然段劃出生字和新詞。指明朗讀，檢查字音是否準確。根據朗讀情況給予適當的表揚、鼓勵和正確的引導與糾正。然后出示本課中的生字，讓學生認讀以加強記憶（這一過程可以選擇讓學生搶答的方式進行積極認讀）。

3.精讀課文，體會道理

讓學生仔細閱讀課文，并檢查學生閱讀的情況并予以引導。

第一自然段的學習：先請一名學生朗讀第一自然段。相關問題："誰能說說，課文里烏鴉一開始遇到了什么事情？"，"口渴沒水喝的時候烏鴉的心情是什么樣的？"，"當烏鴉找到水后心情是什么樣的？緊接著又遇到了什么困難？此刻的心情又是什么樣的？"。學生思考并回答完這些問題之后，組織學生進行情境表演。四個學生一組，一個學生負責朗讀，一個學生表演，另外兩名學生在旁邊給出注意。表演完畢后讓其他學生進行評議。

第二自然段的學習：同樣叫一名同學來朗讀，其他同學思考問題："烏鴉看到瓶子旁邊有什么？""烏鴉可能會想什么辦法？"

第三自然段的學習：小組齊讀并思考："烏鴉想出了什么辦法？"，"效果怎么樣？"，"最終有沒有喝到水？"

4.再讀課文，欣賞文中的好詞句

4.1 叫同學分別說說他們喜歡哪些句子，并說明理由。

4.2 用"漸漸"這個詞進行造句。

4.3 讓同學選擇喜歡的句子和段落進行背誦。

教學反思

正如我們前面提到的，這篇課文很適合低年級學生學習。通過學習，培養學生的學習能力和思維能力；通過引導他們自己去尋找信息，比如烏鴉情緒的變化：從找不到水喝的著急到發現水的驚喜，再到喝不著水的焦急，又到最后喝著水的驚喜。通過學習這個小故事，讓同學們明白，當生活中遇到困難或者問題時，應仔細觀察，認真思考，找出解決的辦法。同時在授課的同時，盡量讓學生積極參與到課堂中，讓整個課堂生動有趣。通過讓同學搶答生字生詞、朗讀課文、回答問題和課堂表演調動他們的積極性，讓他們有自我展示的機會，調動他們學習的積極性，同時也讓課堂輕松有趣地進行。這樣讓學生成為課堂的主體，教師給予合理地引導，這樣更能達到較好的教學效果。

篇2

1、認識“烏、鴉”等九個生字，會寫“可、石”兩個字。

2、正確流利的朗讀課文。朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。3、知道遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

教學重點、難點：

認識“烏、鴉”等9個生字，指導學生有感情的朗讀課文。

教學時間

2課時

教學準備

1、烏鴉喝水過程的課件

2、烏鴉的頭飾和生字卡片

教學設計

第一課時

〔一〕談話導入

1．介紹你知道的烏鴉知識

2．出示課件上的烏鴉圖。問：你覺得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛的烏鴉。它可愛在哪里呢？讀了課文你就知道了。

3．板書課題：烏鴉喝水

（二）朗讀感悟

1.學生輕聲自讀課文，讀準字音。指名讀，檢查是否讀正確。

2.范讀課文。同學邊聽邊想，故事里的烏鴉做了一件什么事？你喜歡這只烏鴉嗎？想到多少說多少。

3.逐段朗讀，邊讀邊感悟。

（1）誰愿意來讀第1自然段？其他同學想一想，從這一段，你明白了什么？有什么不明白的？

①誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣？（幾個同學練讀，評議。）誰能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作？

②小組討論：

“烏鴉遇到了什么困難？你認為該怎樣讀？如何表演？”

③小組匯報：

④指名表演朗讀。學生評價

（2）朗讀第二自然段，同桌討論：看見許多小石子，怎么就能想出辦法呢？說說你的辦法

（3）分小組合作實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現象，嘗試說說水升高的原因。

讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”

說一說：

〔4〕學習第三自然段。（體會烏鴉成功的喜悅。）

師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。

出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

①生讀句子，思考烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？

②“一個一個地放”是怎樣放？

③學生上臺演示

（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）

（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？

④把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口。（體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的？）

⑤為什么放進石子，水就會升高？

⑥烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

⑧小結:烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的

（三）指導有感情朗讀

1.激趣：播放烏鴉喝水過程的課件。

你怎樣評價這只烏鴉呢？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？

2.教師范讀

3.學生一邊讀一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文。

（1）對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來。

（2）請幾個同學匯報。大家幫助修改。

（3）大家練習創意朗讀表演。

（四）識記生字。小組合作認字

第二課時

（一）檢查學生背誦課文

（二）語文實踐活動

1、“我是聰明的烏鴉"

瓶子旁邊要是沒有小石子，聰明的烏鴉該怎么辦呢？

2、比一比，看誰想的辦法好，小組合作討論。

3、學生帶頭飾表演，評選最聰明的烏鴉。

（三）識字寫字

1.學生自己在課文里找到要求認的和要求寫的字，在課文中勾畫，再讀一讀。

2.在“我會認”的生字中，有兩個字長得可像象了，誰最先找到？（喝、渴）它們哪里一樣，哪里不同？怎樣記住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點水。）

3.識記“喝”和“渴”，用的是什么方法？小結：是通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學習過的漢字形近？你能用這個方法學習其他生字嗎？學生匯報。（烏-鳥石-右辦-為）

4.寫字指導

（1）復習筆順規則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間后兩邊”。

（2）找一找，哪幾個字寫的時候是“從左到右”？（找、許、法）這幾個字書寫結構有什么相同的地方？（左邊都是部首邊，寫窄長一些，右邊寫寬點）

（3）寫“石”符合哪條筆順規則？“辦”呢？寫時要注意什么？

5.書寫練習

（1）教師強調書寫姿勢：“寫字時，要做到，三個‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸。”書寫習慣：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確。”

（2）教師課堂巡查，個別輔導。（課堂上適當播放輕音樂）

篇3

教學目標：1.認識8個生字，學寫8個生字；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

3.懂得遇到問題要開動腦筋，積極地解決。

預設導學流程：

一、談話激趣，明確目標

同學們，你們見過烏鴉嗎？誰來說說烏鴉是什么樣的？今天我們就來認識一只聰明可愛的烏鴉。讀一讀課文講了一個什么樣的故事？

板書課題：14 烏鴉喝水 （注意本課生字，齊讀課題）

出示學習目標：

1.認識8個生字，學寫8個生字；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

3.懂得遇到問題要開動腦筋，積極地解決。

二、讀中感悟，探求新知

1.今天我們認識的這只烏鴉遇到了什么事情？我們快去了解一下吧！請同學們翻開書14課《烏鴉喝水》，自由讀課文，將不認識的字用筆圈出來多讀幾遍。（學生讀課文，教師巡視）

2.同學們讀過一遍課文之后，都已經認識了這只可愛的烏鴉，請同學們再讀一遍課文并給本課生字注音，看誰能既快速又準確地讀出本課生字。（大屏幕出示本課生字）

3.開火車讀生字。

4.同學們很聰明，看來大家都回家做了預習，能快速讀出生字準確的音，現在請同學們將這些生字放回課文中，只看生字再讀一讀，邊讀邊想：故事中的烏鴉做了一件什么事，并標出本文的自然段。

5.這篇文章講了一只聰明的烏鴉口渴找水喝的故事，本文共有4個自然段。（休息一下：課間操）

三、精讀感悟，點撥引導

1.誰能說一說，烏鴉遇到了一件什么事？（口渴找水喝）口渴沒有水喝的時候會是一種什么心情？（著急）請同學們試著用著急的心情讀一讀第一自然段。

2.小組討論：烏鴉看見了許多小石子，想出什么辦法呢？放少許小石子可以嗎？許多石塊行嗎？為什么？

3.小組匯報討論結果。

4.課件演示：在瓶內放少許石子和放石塊的情景，幫助理解。

5.烏鴉口很渴，多想馬上就喝到水啊，課它為什么不把小石子一下子全放到瓶子里呢？

6.思考一下：你想到了什么？

四、知識檢測，反饋提升

1.今天我們認識了一只聰明可愛的烏鴉，請同學們再認真讀一遍課文，并將這個故事講個同學或者家長聽。

2.教師指導學生背誦。

3.如果你是這只可愛的烏鴉，你在口渴的時候會想到什么辦法？

篇4

一、運用多媒體創設情境，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”美國心理學家布魯納說：“學生的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，可調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將達到事半功倍的教學效果。如教學《春曉》時，如果直接告訴學生“這節課我們一起來學習一首關于春天的古詩”的話，是很難吸引全班學生的注意力，引起他們的興趣的。上課伊始，利用多媒體信息技術和互聯網，用優酷客戶端播放視頻資料《寶寶讀故事：春曉》，利用學生喜歡的動畫效果，結合聲、光、色和符合古詩意蘊且動靜交錯的畫面給學生以新穎的刺激感受，激發其學習興趣，成功導入新課。

二、運用多媒體技術，把抽象的教學內容轉變為具體生動的畫面

小學低年級兒童理解能力差，記憶完全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維，他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。這時，就要求教師運用電教手段，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，提高教學質量。例如，在漢字筆畫查詢網頁“http：///”，打開“漢字筆畫查詢”窗口，在搜索框中輸入每課中難寫的生字，如輸入“最”字，點擊“查詢”按鈕，進入“最”字筆畫、筆順頁面，利用其中的動畫分析，可以向學生隨機講解其筆順、筆畫、偏旁部首、組詞，特別是教學筆順時，可以精確到每一筆筆畫。再如，教學《烏鴉喝水》一課時，教師可先示范朗讀課文，然后抓住學生急于想知道烏鴉喝水的樣子的心理，及時播放《烏鴉喝水》經典童話故事動畫，將課文的線索清晰地勾勒出來，即“烏鴉口渴――找到一個水不多的瓶子――烏鴉喝不到水――烏鴉想出了好辦法――烏鴉在一個一個地銜石子――水位升高了――烏鴉喝到水了”，幾個生動形象的串聯動畫便給學生展現了一個完整的故事情節，到此，本課的教學計劃也就順利完成了。又如，在教學《稱象》一課時，為使學生明白稱象的原理，將課文中稱象的文字內容制作成PPT，采用PPT中的自定義動畫效果，向學生播放一連串的稱象動畫過程，通過“水上的空船――大象上船，船下沉――下沉后的水面紅線處――大象下船，船上浮――裝石頭，船下沉，一直裝到船下沉到紅線處”這一連串過程，使學生明白，此時船上所有的石頭與大象的重量是相等的，稱出船上所有石頭的重量就得出了大象的重量。將“稱象”這個問題轉化為“稱石頭”，精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化、復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，有助于學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。

三、善于捕捉使用多媒體教學的契機，突破重難點

篇5

一、模仿訓練

模仿絕不是呆板的復制，而是找準此事物到彼事物之間的支撐點進行再創造。模仿可以激發興趣，發展創造思維，培養和提高學生的創造能力。在閱讀時，感知、理解其表達方式并及時進行遷移，就是一種很基本的模仿訓練。如我在教學《落葉》這篇課文時，在學習了2-3節后，讓學生找出這幾節的相同點，即樹葉落在（哪兒）（誰）把它當做（什么），然后讓學生進行模仿訓練，學生興趣盎然，回答也富有詩意。學生甲：樹葉落在地上，小朋友看見了，把它撿起來當做扇子。學生乙：樹葉落在小姑娘頭上，小姑娘把它當做帽子。學生丙：樹葉落在地上，小朋友看見了，把它撿起來夾在書里，把它當做書簽。學生丁：樹葉落在沙漠上，駱駝看見了，把它當做食物。

由此可見，模仿訓練是培養學生創新能力的一種很好的訓練形式，同時它可以架起閱讀和寫作間的橋梁，達到以讀練說，以說促讀，讀寫結合的目的。

二、想象訓練

想象是由此及彼，是在模仿基礎上的新發現。想象讓事物與事物相接近，從中引出新現象和新結論。學生創新思維能力的發展賴于想象力的提高，想象是一切創新思維的核心。為此，教師在閱讀教學中要重視學生想象力的訓練，抓住段篇中的關鍵，展開想象。如在教學第二冊《龜兔賽跑》時，我多次設計了發揮自由想象的教學環節。在讀到“兔子跑到半路上，回頭一看，烏龜落得老遠老遠”時，教師啟發提問：兔子看到這一幕，他會怎么想？在讀到“烏龜向著大樹一刻不停地向前爬去。”教師又發問：烏龜向著大樹一刻不停地向前爬去時，會怎么想？在讀到課文最后“兔子跑到那兒，烏龜早在那兒了。”教師再發問：兔子看到烏龜得了冠軍，心里會怎么想，又會對烏龜怎么說，烏龜得了冠軍，心里會怎么想，又會對兔子說些什么？

三、求異訓練

求異即堅持答案結論的多維性，不刻意尋求一種答案，相信真理在一般意義上是多元的，而不是唯一的。教學中，教師要引導學生打破習慣性思維，從另一角度、另一方位、另一側面來考慮事物，獨辟蹊徑，發現新結論。如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，我有意識地進行了求異思維的訓練，而且取得了較理想的效果。在學到“烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里......”時，我對學生說：“烏鴉用這種方法喝到了水，那么你還能為烏鴉想些辦法喝到水嗎？”學生甲：“因為烏鴉喝不到水的原因之一是瓶口小，所以，用石子砸破瓶口，就可以喝到水。”學生乙：“找一個小勺子，把水倒在勺子里再喝。”學生丙：“找根管子伸進瓶子里，然后吸著喝水。”

由此可見，教師在教學中引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，可以使學生的思維突破常規和經驗禁錮，不斷創新。

四、拓展訓練

拓展，即在理解課文內容，明白道理的基礎上，進一步深化、延伸。如在學完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，教師發問：“狐貍和烏鴉，你喜歡誰？又不喜歡誰？為什么？”學生甲：“我喜歡狐貍，因為狐貍很聰明，它想辦法騙到烏鴉嘴里的肉。我不喜歡烏鴉，因為烏鴉很笨，容易受騙上當。”學生乙：“我不喜歡狐貍，因為狐貍很狡猾，它用不正當的辦法來獲取食物，不腳踏實地地工作。我也不喜歡烏鴉，因為烏鴉愛聽好話，最后受騙上當了。”學生丙：“我喜歡烏鴉，因為烏鴉忠厚老實，她相信鄰居狐貍是不會騙它的，所以不假思索地就唱起了歌，她受騙是可以理解的。我不喜歡狐貍，因為狐貍把它們之間的友情看得很輕，騙鄰居的食物。”

由此可見，設計拓展訓練，可以訓練學生的興趣，激活學生的思維，培養學生思維的獨特性、批判性。

篇6

一、創設情境，以疑促思，思疑結合，打開局面

學生有了疑問，才能夠產生破解疑問的沖動，才有可能積極地去探索、去研究，最終在探究的道路上學得新知，獲得知識和能力的同步提升。在小學語文教學過程中，我們應該注意到學生的“知疑”心理，敏銳發現學生的“疑惑點”，從而有針對性的指導學生進行探究。有些老師也許會認為：小學語文是一門基礎學科，里面很多的知識都是經過歷史、事實和科學驗證的，不會存在疑點，因此對挖掘教材中的疑點存在畏難心理，認為是在搞形式主義，是在浪費時間，這種想法是完全錯誤的。小學生在學習小學語文教材的過程中，他們是以自己童年的心態去看待一切的，一些在成人認為“理所應當”、“本來如此”的事情，在他們眼里或許就“不該如此”，也許可以“另辟蹊徑”。作為一個合格的小學語文教師，就應該善于應充分挖掘教材中所蘊含的創新節點，并且把這種創新節點和學生的年齡特點、認知水平、探究習慣結合起來，充分利用現代教育技術手段，制作成生動形象的課件，創設出適合學生進行探究的具體情境，把學生的思路牢牢吸引住，從而產生濃厚的學習探究興趣。再小學語文教學中，我們要充分利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫實現課文情境的再現，讓學生從靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，從而對畫內的景、畫外的境、畫中的音產生鮮明的感知。以《烏鴉喝水》為例：課程開始，教師可以在課件上展示火紅的太陽，讓學生聽聆聽盛夏的蟬鳴，讓學生從視覺、聽覺方面感受到夏日的炎熱，對課文的環境形成初步的感受，為后來烏鴉喝水創設情境。這樣一來，學生就會產生和烏鴉同樣的體會。而當講到烏鴉看到瓶子的時候，我們可以將網絡上烏鴉使用工具解決難題，甚至包括其他具有低級職能的動物使用工具的照片、視頻展示給學生，讓學生認識到動物其實很聰明，可以采取多種方式解決遇到的困難。這時候，我們就可以向學生提出問題：烏鴉究竟應該怎樣做才能喝到水？鼓勵學生探究除了課本提供的方法以外的解決方案，讓學生帶著“解惑”的心理開展探究之路。

二、分組合作、共同探究、合作交流、科學評價

在確定探究的主題之后，我們可以將學生根據學習成績、思維活躍程度等分成若干個小組，每個小組確定一名組長，然后全組同學圍繞探究主題開始討論研究。在這個過程中，教師應該給學生提供一些必要的幫助，包括分組指導、提供網絡設備、對學生的研究成果把關等。等到學生形成了初步的方案，教師可以組織學生在全班進行成果展示，讓全班學生針對每個方案進行討論，并且根據一定的評價標準對各個方案進行評分，選出最佳方案。在探究的過程中，我們可以看到，學生的思維被深入地調動起來，很多奇思妙想被提了出來。比如有的學生提出：可以把瓶子放倒，這樣瓶子里的水就比較靠近瓶口了，烏鴉最長脖子長，喝道平躺著的瓶子中的水并不困難；有的學生提出可以尋找蘆葦桿或者麥稈，做成喝飲料的吸管，就比較容易喝到水了；也有同學提出：烏鴉可以找一根羽毛伸進瓶子里，把水蘸出來，因為網上說燕子就喂養還不能出窩的小燕子喝水時，就是用胸部的羽毛沾了水然后飛回窩為小燕子的……在探究的過程中，小學生很可能提出一些在我們看來不合理甚至有些“可笑”的方法來，對于這些，我們不要輕易給予否定，二是要和學生進行細致的分析，看學生提出的方案是否真的不具有可行性，對具有可行性的，要給予鼓勵，對不具有可行性的，要告訴學生，在現在的條件下，要實現他的想法還有一定的困難，或者這種方法存在致命的弱點，因此必須要否定。教育學生否定自己的想法，也可以促進學生的進步。著名教育家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”作為一個教師，我們要善于激發學生探究的興趣，將這種興趣轉化為學生的創新意識和創新能力。只有這樣，我們才可以破解學生的慣性思維，實現學生思維的拓展。

作者：劉欣

篇7

關鍵詞：教材；情境；生活；交際能力；策略

在低年級口語交際訓練中，可從以下幾方面入手，逐步開拓學生的思維能力和豐富學生的表達能力，從口語交際逐步發展到寫作，為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。

一、延伸教材，提高口語交際能力

綜合看低年級語文教材，主要以童話、寓言等為主，生動活潑，富有趣味性。在課堂教學中，如果能在學生理解課文內容的基礎上，引導學生展開合理想象，進行口語交際訓練，使口語交際的內容成為教材內容的延伸，既能鞏固所學的知識，又能通過想象加深對課文內容的理解。如，學完《比尾巴》一課后，可引導學生進行擴展活動，讓學生把自己準備的各種小動物的圖片貼在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際的能力。

二、創設情境，發展口語交際能力

“興趣是最好的老師。”一個人無論干什么，只要有興趣，便有了積極性、主動性、創造性。因此，在進行口語交際訓練時，教師應積極創設口語交際情境，引導學生在寬松、民主、自由的環境下進行口語交際，學生口語交際興趣一定會陡增，天長日久，學生的口語交際能力一定能得到有效提高。

1.生動描述，激發口語交際興趣

教師生動的語言，可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能。比如，在教學《四個太陽》時，我讓學生閉上眼睛，伴隨著生動的語言描繪，一幅幅畫面在學生的腦海里浮現，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

2.運用媒體，激發口語交際欲望

現代化教學媒體集圖、文、聲、動畫于一體，現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。因此，在課堂教學中，教師應結合使用多媒體教學，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。如，在教學《烏鴉喝水》時，教師可以根據課文內容制作課件，課堂教學時，可以播放烏鴉把石子一個個地放進瓶子里，直到喝著水的過程，直觀、清楚、明了，學生興趣盎然。觀看了視頻后，學生直觀理解了烏鴉喝水的原因，爭相表述烏鴉喝水的過程，表達他們對烏鴉的贊許，口語交際能力在不知不覺中也就得到了培養。

3.課堂活動，提高口語交際興趣

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如，寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣。課堂上，我們可把合作探究、實驗操作、游戲活動、角色扮演等引進課堂，創設故事情境，讓學生扮演故事中的主人公，分組進行對話練習，體驗人物對話的情境、身份、說話內容的不同而發生的語氣、語調的變化，有效提高學生對口語交際的興趣。例如，在教學完《要下雨了》這篇課文后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色，進行現場朗讀與表演。學生通過親身參與角色表演，對課文理解得更深刻，看的學生也會留下深刻印象。

再如，在低年級識字教學中，我們可以創設以下口語交際情境，讓學生在識字的同時進行口語交際：一是小組合作，開展討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地里暢所欲言，各抒己見，互相切磋，互相學習。二是引導學生當“小老師”，引導其他學生圍繞生字的學習向“小老師”提問題，創設這種雙向互動的語言環境，有利于學生在實踐中進行口語交際，有利于培養學生說話的準確、簡練。

4.課后實踐，增強口語交際能力

口語交際能力的培養，單靠課堂遠遠不夠，還需大量的課外實踐。教師應引導學生有計劃、有組織地開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實增強口語交際能力。例如，在教學完《自選商場》后，我給學生布置了題為《逛商場》的交際作業。讓學生在商店中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己的商品。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演交際。交際時著重引導學生說話時態度大方、有禮貌，聽別人說話時要認真、耐心，從而切實提高學生的交際能力。

篇8

由這只渴死的烏鴉，我想到了莘莘學子：烏鴉喝水的辦法如同解題思路，當它未內化成自己的能力時，永遠只是死方法、死途徑，換了條件與環境，又是死胡同一個。那么，怎樣才能將知識內化成能力呢？

一、課堂：學生能做的，老師堅決不做

課堂的老師有兩種基本類型：一種是老師能做的，就替學生做了；另一種是學生能做的，老師堅決不做。前者的課堂，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；而后者的課堂，老師點到為止，學生興趣勃發。這是因為前者把老師當成課堂的主體，后者把學生當成課堂的主體。我們應把課堂還給學生，書本讓學生讀，見解讓學生講，重點、難點、疑點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。

葉圣陶先生曾說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。……給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。”為此，老師在備課時要下功夫了解學情，要悉心揣摩哪些是學生已經會的，不要講的；哪些是學生不容易會的，需要引導的。只有摸透了這些學情，老師在課堂上才能游刃有余：學生自己能會的，你就讓他一次動個夠。等他卡住了，你再去引導，這才能撓到他的癢處，抓到他的疼處。如此一來，你引得省心，講得省力，他動得來勁，聽得入神，何樂而不為呢？

二、課后：作業要動手做，更要用心做

有的老師存在這樣一種認識誤區：作業做得越多，學生的能力越強。殊不知，用手去做十道題，不如用心去做一道題。那些學習效率高的學生，竅門不在“趕作業”，而在于做前善“思”、做后善“悟”。他們往往作業做得并不多，但只要做就一定“每有所得”，這就是“內化”的過程，也只有經過了這樣的過程，才能生成受益終身的能力。

我們再來回頭看看那只渴死的烏鴉。它的悲劇就在于“只能生吞，而不能內化”。它能“生吞”，所以知道用小石子填滿瓶子可以喝到水；不能“內化”，所以它只能死抱著這種方法，望著瓶子里的水干渴而死。為此，教師的教學理念要從“授人以魚”發展到“授人以漁”，從“教給學生一碗水，老師就得有一桶水”升級為“師生一起去找水”。“學生會找水”永遠比“倒給學生水”重要，“會找水”的學生才能有水喝，才能在任何情況下都能喝到水。這就要求教師摒棄題海戰術，少布置作業，甚至不布置作業，讓學生學會自己找作業。只有這樣，學生才能有“找水”的時間和空間，在“找水”的時候才能全“心”投入，融“會”貫通。

我們堅信，學生“會找水”的那一天，就是第三只烏鴉誕生的那一天：

又一只烏鴉經過瓶子上空，也感到口渴，就落了下來，當它看到地上的半瓶水和那只死烏鴉時，就知道發生了什么事。

這一次，這只烏鴉不再找石子，而是開始用爪子在瓶底挖坑。當坑挖到一定深度時，瓶子開始慢慢地傾斜，等水涌到了瓶口，烏鴉把嘴伸進瓶子，美美地喝了個痛快。完了，它對著那堆白骨說：“情況變了，可你還用老辦法，怎么行呢！”

篇9

對于小學語文教師來說，由于承擔著較多的教學任務，因此在教學中培養學生的創新素質具有較好的基礎。同時，雖然語文在教學中更側重于培養學生的人文素質，但其載體――課文及課外閱讀卻給學生們打開了一扇通往繽紛世界的大門，學生的創新意識往往在潛移默化中得到提高。在語文教學中，我們要充分現代教育技術裝備及網絡的作用，努力通過多種途徑來激發學生的創新興趣，發展學生的創新思維，從而實現學生創新能力實現質的飛躍。

小學語文教學對學生進行創新能力培養的主戰場是課堂教學，在課堂教學中，我們要始終牢記創新是人的潛能，每個人經過科學的培養，都有可能成為具有創新能力的人。在教學過程中，我們要努力發現具有創新意識的學生的表現，對學生體現出來的創新意識，哪怕是小小的創新意識，也要給予積極的鼓勵和表揚，同時，還要充分發揮課堂教學的滲透、引導作用，通過扎實有效的課堂教學，讓創新扎根于學生的思想之中。具體來說，就是要做到以下幾點：

一、創設情境，以疑促思，思疑結合，打開局面

有首古詩說得很好：為學貴知疑，知疑貴問師。

問師可釋疑，釋疑則有知。

小疑獲小進，大疑得大知。

知疑且善問，學成必無疑。

學生有了疑問，才能夠產生破解疑問的沖動，才有可能積極地去探索、去研究，最終在探究的道路上學得新知，獲得知識和能力的同步提升。在小學語文教學過程中，我們應該注意到學生的“知疑”心理，敏銳發現學生的“疑惑點”，從而有針對性的指導學生進行探究。有些老師也許會認為：小學語文是一門基礎學科，里面很多的知識都是經過歷史、事實和科學驗證的，不會存在疑點，因此對挖掘教材中的疑點存在畏難心理，認為是在搞形式主義，是在浪費時間，這種想法是完全錯誤的。小學生在學習小學語文教材的過程中，他們是以自己童年的心態去看待一切的，一些在成人認為“理所應當”、“本來如此”的事情，在他們眼里或許就“不該如此”，也許可以“另辟蹊徑”。作為一個合格的小學語文教師，就應該善于應充分挖掘教材中所蘊含的創新節點，并且把這種創新節點和學生的年齡特點、認知水平、探究習慣結合起來，充分利用現代教育技術手段，制作成生動形象的課件，創設出適合學生進行探究的具體情境，把學生的思路牢牢吸引住，從而產生濃厚的學習探究興趣。

再小學語文教學中，我們要充分利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫實現課文情境的再現，讓學生從靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，從而對畫內的景、畫外的境、畫中的音產生鮮明的感知。以《烏鴉喝水》為例：課程開始，教師可以在課件上展示火紅的太陽，讓學生聽聆聽盛夏的蟬鳴，讓學生從視覺、聽覺方面感受到夏日的炎熱，對課文的環境形成初步的感受，為后來烏鴉喝水創設情境。這樣一來，學生就會產生和烏鴉同樣的體會。而當講到烏鴉看到瓶子的時候，我們可以將網絡上烏鴉使用工具解決難題，甚至包括其他具有低級職能的動物使用工具的照片、視頻展示給學生，讓學生認識到動物其實很聰明，可以采取多種方式解決遇到的困難。這時候，我們就可以向學生提出問題：烏鴉究竟應該怎樣做才能喝到水？鼓勵學生探究除了課本提供的方法以外的解決方案，讓學生帶著“解惑”的心理開展探究之路。

二、分組合作、共同探究、合作交流、科學評價

在確定探究的主題之后，我們可以將學生根據學習成績、思維活躍程度等分成若干個小組，每個小組確定一名組長，然后全組同學圍繞探究主題開始討論研究。在這個過程中，教師應該給學生提供一些必要的幫助，包括分組指導、提供網絡設備、對學生的研究成果把關等。等到學生形成了初步的方案，教師可以組織學生在全班進行成果展示，讓全班學生針對每個方案進行討論，并且根據一定的評價標準對各個方案進行評分，選出最佳方案。

在探究的過程中，我們可以看到，學生的思維被深入地調動起來，很多奇思妙想被提了出來。比如有的學生提出：可以把瓶子放倒，這樣瓶子里的水就比較靠近瓶口了，烏鴉最長脖子長，喝道平躺著的瓶子中的水并不困難；有的學生提出可以尋找蘆葦桿或者麥稈，做成喝飲料的吸管，就比較容易喝到水了；也有同學提出：烏鴉可以找一根羽毛伸進瓶子里，把水蘸出來，因為網上說燕子就喂養還不能出窩的小燕子喝水時，就是用胸部的羽毛沾了水然后飛回窩為小燕子的……

在探究的過程中，小學生很可能提出一些在我們看來不合理甚至有些“可笑”的方法來，對于這些，我們不要輕易給予否定，二是要和學生進行細致的分析，看學生提出的方案是否真的不具有可行性，對具有可行性的，要給予鼓勵，對不具有可行性的，要告訴學生，在現在的條件下，要實現他的想法還有一定的困難，或者這種方法存在致命的弱點，因此必須要否定。教育學生否定自己的想法，也可以促進學生的進步。

篇10

關鍵詞：課堂質量課堂效率學習習慣

一、認真備好每一節課，是提高課堂教學質量的基礎。

1、備教材

作為一個教師，不但要了解本年級的教材，還要了解整個小學階段的教材，對于整個教學內容、教學體系、以及教學綱要都要做到心知肚明。對于每一節課，上課前都要依據課程標準、教材內容，對本課的教學目的、教學重點、教學難點以及教學關鍵，學生的易錯點、易混點、都要做到心中有數。要想上好每一節課，不但要備教材，還要備學生。了解學生原來有的知識經驗，學生的興趣，學習方法、和學習習慣。充分預見學生在接受知識時可能出現的各種情況，設計出因勢利導、因材施教的教案。

2、既備教材，又備學生

中國有句古話叫：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮。”在備課時不但要考慮自己怎樣教，選擇什么樣的方法和手段，引導學生，更要注意對學生進行學習方法的指導。

二、認真上好每一節課，是提高教學質量的關鍵。

課堂教學是教學活動的主陣地，認真上好每一節課，是提高教學質量的關鍵，是面向全體學生實施素質教育的主要渠道，為了更好的提高教學效率和教學質量，關于課堂教學要做到以下四個方面。

1、創設情景，激發興趣，充分發揮學生的主體作用。

在課堂教學中，要盡量創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與學習活動，提高學生學習興趣，調動學生的學習主動性，充分發揮學生的主體作用。

例如，在講《體積的意義》一課時，用烏鴉喝水的故事引入新課，激發學生的學習的興趣。使學生明白物體占有一定的空間，物體所占空間的大小，叫做物體的體積。接著下一節教學《容積》一課時，我給學生講了烏鴉喝水的續集。

“話說烏鴉這一天飛得又累又渴？這時烏鴉看到一口井，井水很深，怎樣才能喝到水呢？他就想起了上次喝水的方法，對，還用小石子，于是它有叼起小石子一顆一顆的投向井里，可是這樣叼了老半天也不見井里的水上漲，這是怎么回事呢？這時，一位老農過來說：“你怎么能總用老辦法來解決新問題呢？是呀！同學們，為什么烏鴉就不能用上次的老辦法解決這次的新問題呢？

這時，同學們興趣盎然，紛紛議論，最后得出結論，井容納的物體的體積大，而瓶子容納的物體的體積小，所以就不能再用放小石子的方法來喝水。等同學們發表完自己的意見后我說：“同學們，其實呀！也就是井的容積大，瓶子的容積小，那么什么叫做容積？容積的計算方法跟體積的計算方法相同嗎？怎樣計算長方體和正方體的容積呢？請同學們自學課本，然后，小組討論解決剛才老師提出的問題。

最后通過課堂作業，我發現上課老師講得少，學生探究的多，但課堂教學效果卻意外的好。

2、教學既要面向全體，又要因材施教。

班級授課形式很容易做到面向全體學生進行教學，但是由于學生之間存在著各種差異，因此，在課堂教學中，教師要經常據不同的對象確定不同的教學內容，和教學方法，力求每一個學生都參與到教學的全過程中，力使每個學生都能掌握當堂所學的知識，力爭滿足優等生的求知欲，又照顧到后進生的學習困難，給后進生更多的關注，決不搞課內損失，課外補。

3、讓課堂教學充滿情感的交流。

“生命是教育之本，是教育能夠存在的靈魂，教育只有對生命的角度出發，才能展現其魅力。”

首先用語言對學生交流。語言是吸引學生注意力的工具，課堂上大部分信息是通過語言傳達的。在教學時，除了要注意到自己的語言抑揚頓挫，還要注意到自已的語言，要尊重學生的人格多用鼓勵的語言去激勵他們，使每個學生都充滿自信。用眼睛和學生交流。眼睛是心靈的窗戶，用眼睛向別人傳遞心靈之語，是其他任何教育都無法比擬的。它是無聲無形的神韻，是無聲勝有聲的意境，它是人之精神的具體體現，是每一節數學課，每一次數學活動師生時刻都充滿情感的交流。當學生疲倦時，炯炯有神而又充滿的目光會使他振作；當學生膽怯而又缺乏自信時，慈愛的眼神里包含著鼓舞，能使他揚起自信風帆；當學生思想開小差時，以特有的魅力將他喚回。用愛的眼光看待每一位學生，讓每一位學生感受到老師的關注。用美好的心態看待每一位學生，用真誠的語言肯定其優點，用科學的知識培養其智慧，用循循善誘的方法使其進步。

4、培養學生良好的學習習慣長抓不懈。

良好的學習習慣是保證課堂教學效率的基礎，因此，在課堂教學中，要非常注意培養學生的良好習慣。比如：傾聽的習慣。在上課時，要經常問“你認真聽了嗎？你聽懂了嗎？你聽懂某某同學的意思了嗎？”這樣“迫使”每一位同學，不但要認真聽老師講課，還要去傾聽別人的發言，去理解別人說的是什么意思。如果遇到學生傾聽意識較弱，或出現打斷同學發言的現象，要明確查出：我們應該先聽完他是怎么說的。這樣，每一位同學都認真地傾聽和努力理解其他同學的發言。并不斷反思與補充。再如培養學生合作的習慣。對學生合作習慣的培養要求具體操作性強。在課堂教學中呈現合作學習的要求，從而使每一位同學都知道要做什么，怎么做。

三、課后耐心輔導——提高教學質量的保障