導語：如何才能寫好一篇小學六年級英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

    二、教學目的任務

    1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

    2、能按四會要求掌握所學句型。

    3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

    4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

  5、進一步養成良好的書寫習慣。

    6、進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。

    7、能運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

    8、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。

    三、教材重點難點

    1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

    2、能按四會要求掌握所學句型。

    3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

    4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

    四、主要措施

    1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

    2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

篇2

關鍵詞：小學六年級英語；分層教學；教學方法

對于小學六年級教學來說，教師由于長期受到傳統教學模式的影響，普遍采取一視同仁的教學方法，這樣也就沒有認識到學生的個體差異，最終影響了學生的學習效果。所以，針對這一現象，教師要先掌握好學生的實際學習能力，采取適當的教學方法，提高學生的主觀能動性，促進學生更好的發展。

一、在小學六年級英語教學中采用分層教學法的意義

分層教學法不僅可以幫助學生實現健康的發展，還可以提高學生的學習效果，培養學生的學習習慣。作為學生的第二語言，一些學生在學習英語的過程中往往會存在一定的困難，所以教師在開展英語教學的過程中采用分層教學法不僅可以幫助學生理解好英語知識，還可以激發學生的學習熱情，促使學生養成良好的行為習慣，提高學生的學習能力，使學生更好的發展。

二、在教學中進行分層備課

教師在開展課堂教學以前要做好備課工作，而這也是實施分層教學法的基礎。而且教師在備課的過程中可以針對學生的不同情況進行備課，并掌握好學生的實際英語水平。同時，教師還要對教學大綱以及內容等進行分析，做好備課工作，這樣才能有效提高課堂教學的質量。

另外，教師在備課的過程中還要找出教學內容中的重點與難點知識，這主要是因為對于一些基礎知識較差的學生來說，想要完全掌握好重點與難點知識會存在一定的困難。因此，教師在分析重點與難點知識的過程中要做好區別工作，在發現學生存在困難時，要及時引導學生，幫助學生掌握好這一知識。在學生可以靈活運用以后，教師還可以對學生進行擴展教學，以此引導學生完成學習目標，提高學習的效率。

三、做好分層授課教學工作

課堂一直是教師開展教學活動的主要戰場，同時也是開展分層教學活動的主要場所。因此，在實際教學中，教師可以針對學生的不同層次設計不同的教學任務與目標，并調整好教學內容，保證每一個層次的學生都有所收獲。如，教師在開展課堂教學以前，可以先對學生按照不同的層次進行分組，讓基礎知識較好的學生搜集一些資料，并在課堂中討論，對于一些基礎知識不足的學生，教師可以讓其對教學內容進行分析，并針對其他學生提供的資料進行學習，以此讓學生掌握好英語知識。

如，學生在學習新路徑英語六年級上冊Uint 2 lesson 1 What a nice room的課文時，教師可以根據不同層次的教學要求為學生安排不同的教學內容，并與學生進行有效的溝通，從而設計有針對性的教學計劃。對于基礎較弱的學生，要求其先掌握好本課的單詞及句型。同時可以讓一些基礎較好的學生搜集相關的資料，羅列以前已經學習過的關于家里各房間的英語表達以及方位情況的表達，這樣，在教學中，教師就可以讓學生將自己所查閱的資源分享給其他同學，從而進行有效的討論，并向一些沒有搜集到資料的學生進行提問。根據學生的不同學習情況為學生安排不同的教學任務，可以讓學生體驗學習的樂趣，從而實現有效的學習。

四、布置分層作業

想要鞏固課堂教學內容，教師就要為學生布置作業，且作業的分層也是實現分層教學的重要內容之一。因此，在實際教學中，首先，教師可以設計一些必做題，讓全班學生進行練習。其次，教師可以設計一些拔高題型，讓英語基礎知識相對較好的學生進行練習。而對于英語基礎知識掌握不好的學生來說，教師可以引導他們進行選擇性練習，以此提高學生的英語水平。最后，教師可以設計一些挑戰題，通過引導學生練習，提高那些優等生的學習水平。

如，教師在引導學生進行閱讀復習的過程中，就可以引入作業分層的教學方法，這樣也就可以實現有針對性的練習，從而讓學生在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力與閱讀技巧，同時還可以增加學生的詞匯量，讓學生在潛移默化的影響下提高自身的成績。

綜上所述，在小學六年級英語教學中采用分層教學法不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生主動參與到學習中，養成良好的學習習慣，實現高效教學。所以，教師要認識到在小學六年級英語教學中采取分層教學的重要性，這樣才能從學生的實際出發，讓學生更好地學習英語知識。

參考文獻：

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首先培養學生的"興趣"，"興趣"是最好的老師，學生對于自己感興趣的事物，自然會用更多的時間鉆研。因此，在教學中要盡量使用英語，適當利用母語；利用直觀教具、動作、表情和玩游戲等方法吸引學生，讓學生樂于學習。而且，教學中必須做到讓學生明白，會用，反復練習句型和單詞，提高水平，進行生動活潑的開放式的課堂教學，使學生從愉快的情景中學到知識，從而提高學生對英語的學習興趣，提高了教學效果。所以要特別注意學生興趣的培養。

在課堂上，我首先讓學生明白每課的句型結構，懂得它的規律，會用學過的單詞使用新句型對話。對話中照顧各層次的學生，做到難易得當，讓每個學生都有練習的機會，增強學生學習的信心，提高對話反應能力。每課講授完后，要求學生必須會背，會默寫單詞，會回答對話練習。

英語的學習是狠抓句型及單詞，在班級選出讀音規范的科代表，由教師指導培養好科代表，使學生不知不覺鞏固所學習的單詞；在家里利用睡覺前和起床前十五分鐘時間有計劃有序地讀書和背誦單詞。要求每天學生聽寫規定十個單詞，必須做到完全正確。既要學習新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能松懈。保證所學的單詞的正確記憶，為對話練習及書寫打下基礎，保證單詞的正確性，提高聽力的準確性。除抓句型及單詞外，還要為學生區分易混、易錯的地方，使學生心中有數，提高叛斷應變能力。

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一、學情分析

六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心，培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。教師在教學過程中應強調語言的綜合運用，注意學生能力的培養，突出對學生學習興趣的激發，重視知識的靈活擴展，真正將英語教學的目標落實到實處。在五年級的對話的基礎上，增加了閱讀的內容和難度。本冊中所涉及的一般現在時、一般將來時、過去時等句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用對小學生都是一個難點，要打好此部分的基礎，為六年級的畢業考試打好基礎。

二、教材分析

本冊教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語(PEP)》是課程教材研究所英語課程教材研究開發中心，與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。供小學6年級的學生使用。本冊教材的特點是：1、強調語言運用。2、注重能力培養3、突出興趣激發4、重視雙向交流5、融合學科內容6、重視靈活擴展7、實現整體設計

三、教學目標

1、能聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。(包括長度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動、旅行、晚會等幾個話題)。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

2、能完成1個手工制作。

3、能聽懂、會唱6首歌曲。

4、能聽懂、會吟唱6首歌謠。

5、能完成4個自我評價活動。

6、能理解6個幽默小故事。

7、能了解6項簡單的中西方文化知識。

四、教材重難點

能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

能按四會要求掌握所學句型。

能使用日常交際用語，活用四會句型，進行

簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

難點：

1、一般過去時、一般將來時等幾個小學階段所學句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用。

2、對四會要求掌握所學句型的靈活運用：對話、寫作、閱讀。

3、教學內容與學生的生活經驗知識層次的有機結合。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

五、教學措施

1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。

4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

后進生轉化措施：

1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”;

2、讓后進生獲得成功;

3、讓后進生充分發展自己的才能。

還是要狠下工夫監督學生去完成課堂作業與課后作業，課后做到個別輔導，盡量減少差生的數量。做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協力完成六年級的教學任務。

優秀生提高措施：

對尖子生加強培養，發掘其潛力，設計更多的彈性問題，讓心有余力的優秀生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。

六、教學進度

由于本學年教學時間緊張，學習內容多，因此對本學年的教學作如下安排：

教材共六個單元。每單元6課，其中5節新授課，計兩周一個單元。書本知識共32課，不排除因為課文難，學生接受較慢而增加課時。教學中還穿插各種形式的小測驗，豐富多彩的英語活動，還有數次作業、考試的評析，同時由于放假、學生差異、教學容量、教師進修、考試等其他客觀因素的影響，我將按實際需要對課時進行適當調整，力求達到最佳效果。

總而言之，這是六年級學習小學英語的最后一年，本學期英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。為中學的英語學習打下基礎，同時教師充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。

周次 教 學 內 容

第一周、第二周 Unit One 6課時

第三周、第四周 Unit Two 6課時

第五周、第六周Unit Three 6課時

第七周、第八周 Recycle One 6課時

第九周、第十周 Unit Four 6課時

第十一、十二周 Unit Five 6課時

第十三、十四周 Unit Six 6課時

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六年級的總復習以六年級上下冊的知識點為重點。由此，在上下冊的知識中涉及到其他年級的知識，我們將附帶復習一下；單詞、詞組的重點以六年級教材四會要求為重點。

二、復習策略

1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學生掌握。

2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進行語法歸類，附帶復習有關其他年段的知識點。

3.加強聽力、口頭和筆頭練習。

4.每課根據復習的內容做一份相關的課堂練習。

5.及時評講，及時改正，及時補差，使每個學生在原有基礎上有所提高。

6.加強復習課的備課和研討。

日程安排

周次復習內容

第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習，附帶5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習附帶5Bunit5~10

第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習

篇6

Turnaroundandcount.

名詞復數的發音catkites

【過程】

一、Warm-up/Revision

1Tonguetwister[配套教材三冊Leon28]

聽錄音一起說，逐漸加快語速，增加活動的趣味性

2Gueinggame

教師在課前將自己的書包和一些學生的文具放在特定的地點（告訴這些學生東西放在哪里），學生說完繞口令后立刻問：Whereismybag?示意讓學生跟著自己手指的方向一起找，對最先發現并說出答案的學生給于表揚。再請其余幾個被藏起學具的學生到前面來，依次問：Whereismy…?并進行與前面同樣的步驟，直到找到全部被藏的學具。

二、Presentation

1Lead-in

教師邊說Whereismy…?（最后尋找的學具），邊做要寫板書的動作，走到黑板前發現沒有粉筆了，于是對學生說：Thechalksaretooshorttowrite.Wherearethelongchalks?Wherearethey?經過學生幫助后，教師用找到的粉筆在黑板上板書：Wherearethey?They’reintheteacher’sdesk.

2Let’spractise[配套錄音]

（1）將Let’spractise部分的圖片打散放在講臺上。

（2）根據錄音內容，請學生將圖片與圖片間的位置擺好。

（3）聽錄音說句子，每組句子找3~4對學生重復

（4）教師調整圖片位置，學生重組句子

Example:Wherearethecats?They’reonthetable.

3Learntosay

（1）Watchandawer

教師播放錄像，提問：Whataretheydoing?

Whataretheylookingfor?

Wherearethepencils?

可根據學生答題的情況決定學生看錄像的遍數。

KEYS:They’replaying.

They’relookingforthepencils.

They’reinTom’sbook.

（2）師生合作展現課文對話場景

教師請幾名基礎較好的學生與自己配合完成

（3）利用對話跟讀課件讓學生一句一句跟讀，教師做hide和seek的動作幫助學生理解其詞義。

4Actout.

三、趣味操練

1Hideandseek

（1）3~4個學生組成一個小組，做Hideandseek游戲

（2）小組表演

（3）打破小組界線，教師從每組中各選擇一位學生臨時配合做Hideandseek，教師計算時間，看該組學生找多長時間內能找到所要找的東西

2Makeapicture

（1）教師將事先復印好的房間圖和書、鞋、球、照片、襯衫等等圖片發給每組一套

（2）教師提出任務：Makeabeautifulandcleanroom

T:Putthesethingsintheroom.Makeabeautifulandcleanroom.

小組共同設計完成

（3）展示作品：找兩組學生展示作品，并根據其他同學的提問對設計進行解釋。如：Wherearethebooks?They’reonthedesk.

（4）全班共同設計一件作品（教師提供可展示的大號教具）

S1:Wherearetheshoes?

S2:They’reunderthebed.(貼在相應的位置上)

S3:Wherearetheshirts?

S4:They’reonthebed.(貼在相應處)

四、擴展練習

1Lookandread

catcatkitekiteunderiounder

2教師做動作，學生說句子

Example:Wherearethey?

They’reonthechair.

篇7

小學英語和中學英語是不可分割的兩個部分，尤其是九年制中小學合二為一的學校。做好銜接工作相當重要。因為小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。所以，小學英語教學要盡量保持學生的學習興趣，防止過早出現兩極分化，為自然地向初中過渡創造條件。為順利實現這一過渡，首先應從教法上進行銜接。因為是第一次教小學英語，所以我做了充分的準備，在剛剛接手小學英語教學時，我就發現小學階段的英語學習在聽、說領先的基礎上要嘗試進行一定量的讀、寫訓練，這一特征在六年級的英語教學中顯得尤為明顯和重要。其次在興趣活動上進行銜接，小學高階段英語教學要特別避免一些無益于語言能力訓練的興趣活動，加強游戲和實踐活動的目的性，讓小學生始終保持旺盛的學習積極性和求知欲望。知識上的銜接可考慮將小學階段教材中機械重復的內容進行整理編排，合理地向初中過渡。為做到這一點，我經常將小學英語與中學英語進行對比，和小學英語老師多多交流，也聽了很多小學英語課，互相開展了一些教研活動，以便將來更好地合作，也可為我以后的初中教學作一些借鑒。

小學英語教師是啟蒙老師，所以教師的業務素質就顯得尤其重要。小學英語教師不但要具備良好的語音，語調，口語等基本功。還要掌握好學生的心理和小學英語教學的技能，更要領會《小學英語課程標準》的精神，使自己的教學實踐符合教學的規律。小學英語要能使絕大多數學生一直保持對英語學習的興趣和信心，進入初中后仍能順利地繼續學習，所以，我只有多對自己的教學進行研究，反思，加強合作與交流，只有這樣才能順利地做好銜接工作。

每節課上，我力求面向全體學生，讓每一位學生學有所獲，但由于基礎的問題，并不是每個孩子都達到了理想的狀態。可能是有些小學生沒把英語當回事，加之師資力量的缺乏，有些孩子養成了一些壞習慣，喊洋歌，有些學生會讀不會寫，有的會寫不會讀，很多只會死讀書，詞句對不上號，有的甚至把英語當成了一般學科，作業更是只字不寫。這些壞習慣一時半回兒改不過來，很多學生進入初中，環境發生了變化，卻不能很好的適應初中教學生活。

要提高學生的學習興趣，銜接好初中與小學的英語教學，首先還是要發揚小學的英語教學優勢，小學又有很多有趣的英語活動，鼓勵學生英語互動，提高孩子們的積極性，使他們在活動中學習，在學習中活動.Let’s read. Let’s say. Let’s chat. Let’s write.等等有用形式對激發興趣還是可取的。其實，學生需要的是老師挖掘他們的潛力，調動他們的積極性，激起他們的學習興趣。

當然，我們也不能一味的進行“填鴨式”的教學，教給學生學習方法也很關鍵，在英語自主學習中教師也要注重培養學生的語感，讓學生“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”，尊重學生的認知規律，教給他們聽的方法、說的方法、讀的技巧、寫的方法。授之于魚不如授之于漁嘛！

一個班、一個學校要多給學生學習英語搭建成功的平臺，發揮學生的個性和特長，使他們的英語學習正遷移，會寫的讓他們參加書法比賽，會唱的鼓勵他們參加演唱比賽，會說的讓他們演講，有表演天賦的多讓他們進行課本劇表演……總之，讓英語滲透到課內課外，這樣學生才能真正的學好英語，用好英語。

篇8

一、注重培養學生濃厚的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生語言能力在很大程度上受制于學習興趣。因此，作為教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面更要重視培養和保護學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。最有效的辦法就是給學生創設一個輕松愉快的英語環境，只有這樣，才能讓學生敢于接觸英語。對于教師，除了平時的課堂教學全心投入外，還需洋溢熱情，儀態灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，以親切、和藹的目光與學生交流，這樣，就能讓學生較為緊張的心情得以舒緩。利用多媒體等各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語活動，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，享受成功的樂趣，幫助他們保持英語學習的熱情。

二、注重培養學生良好的學習習慣

學生初進中學時存在的習慣行為問題主要有：書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、語法概念模糊、用漢語方式思維英語等；能積極舉手發言但不會認真傾聽，不會也不知道預習等。由于小學階段課業負擔輕，教學內容少，英語教學基本上是“老師嚼碎了一口一口喂給學生”，學生幾乎沒有英語學習的方法，自學能力差。因此，小學英語教師應有意識地培養學生良好的傾聽習慣；課前預習，找出問題的習慣；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；特別是培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情境下的言語交流的習慣，而不僅僅是can+動詞原形、like+動詞ing等機械記憶，要讓學生“知其然，并知其所以然”，為初中的英語學習打下堅實的基礎。

三、注重培養學生高超的學習技能

小學階段，學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。能圍繞一個主題說一小段話但寫作能力嚴重滯后，給初中的英語學習帶來了很大困難。因此，學生進入五六年級后，教師應當設法使學生的語言的積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視、聽、說領先，讀、寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化。筆者認為讓學生在小學階段打好英語寫作的基礎，初中的英語學習會受益頗多。在教五、六年級時我進行了嘗試，效果較好。可以讓學生在口語操練熟練的情況下進行仿寫。這樣的仿寫方法簡單，適合全體學生參與。這樣的仿寫訓練由淺入深，由易到難，學生很容易就能動筆寫出來，就敢于動筆寫，那么初中的英語寫作也不再是難題。

四、注重建立科學的教學評價體系

三四年級在英語學習方面沒有差生，可到了五六年級差生突然就多了起來。因此，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習方法以彌補學習上的不足。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；避免過難、偏易的現象發生，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。每次考試結束后，對成績較差者，不在班上公布，而是找其個別交談，幫助其分析原因，以充分信任的態度對待他們。對他們取得的點滴進步給予肯定和表揚，說錯時也不責怪，多理解差生的難處，不厭其煩地教他、幫他，在課堂上有意給他們以“表現”的機會，借以鼓勵他們，幫助他們建立“我也能學好英語”的信心，使其體驗成功的喜悅。

篇9

學生由小學升入初中后，英語學習兩級分化現象很嚴重。解決中小英語教學銜接難的問題，要從中教師的教學方法與學生的學習方式這兩方面來探究。

【關鍵詞】英語教學 學習方式 研究與實踐 銜接

1.存在的問題

小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。許多學生在小學對英語感興趣，基礎較好，成績很突出。可上了初中，有部分學生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應初中老師的教學方法，預習（導學）任務完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務都能順利完成。可部分學生學起來困難，適應能力很差，教師的教學方法不適應，學習內容不同于以前，學習方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰，各項任務不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學生之間的差距逐漸地加大。還有部分學生小學英語基礎就差（本地流動人口多，外地轉入生數量大）每學期都有轉入生，而且轉來的學生有很多在小學未接觸過英語，有的即使學過英語，也是基礎知識掌握不扎實，在六年級一學年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學習英語就更困難了，適應初中英語教師的教學方法更是難上加難。

2.切入點

針對這一系列問題，小學英語教學中更應關注以下幾點：將中小學英語教材內容、教學方法和學習方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調查研究、討論總結，在小學六年級和初中一年級教學中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。

2.1 做好教材內容上的銜接。要做好教材內容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材，即小學高年級任課老師應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉初一年級上學期的各項要求；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉小學高年級的課標要求。在小學六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復習測驗，要做好教材內容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發進行教學。

2.2 做好教學方法上的銜接。

2.2.1 小學生學習心理和小學教師的一般教法。

2.2.1.1 小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學習上基本依靠老師。

2.2.1.2 小學教學方法。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也比中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用情景法、任務型教學法和TPR教學法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練，尤其小學高年級教師的教學經驗豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。

但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師一般的教學方法，并在教學中有意識地，適當地使用一些初一教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。

2.2.2 初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。

2.2.2.2 初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容都比小學多得多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導多一些，自主學習少一些，應多采用小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優點。在具體講授每節課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、課前導入法、課題研究法等，但不能操之過急。

在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發，注意啟發式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應告訴學生，由于初中階段科目更多，內容更深，時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。

2.3 做好學習習慣和學習方法上的銜接。

2.3.1 學習習慣方面。在小學高年級階段學生已有了不少良好的學習習慣，如：做作業認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續保持，甚至要有更高的要求。又如：作業的規范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求，還應要求學生從小學六年級開始就要養成制定學習計劃，科學安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習慣。

2.3.2 學習方法方面。小學和初中應有所區別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業，即使有些課外作業遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書，做習題，從而養成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養成課前自覺預習，可采用導學法，教師應給出提綱，指明預習的范圍和任務要求，獨立地去思考，課堂上要學會去解決問題，課后學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。

3.研究與實踐

當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。

而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。

3.1 充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。

3.2 增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。

3.3 增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。

3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。

篇10

關鍵詞 英語；興趣；小學生；調查

一、 調查的意義和目的

學習興趣是影響小學生學習的一個重要因素，它能萌發出強烈的求知欲，是學生從事學習活動的內在動力。《小學英語教學基本要求》明確規定小學英語教學的目的是：根據小學生的生理和心理特點以及發展的需求， 激發學生學習的英語興趣， 培養學生學習英語的積極態度， 使他們建立初步的學習英語的自信心， 培養學生一定的語感和良好的語音、語調及書寫基礎， 使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力。

本次調查的目的是了解六年級學生英語學習的動機和興趣，從而有針對性地培養小學生學習英語的興趣，提高小學英語課堂教學的效果。本次調查以我校六年級所有學生（93位）為對象，采用問卷調查的方法。

二、調查結果的分析和總結

1.學生學習英語的興趣不濃厚

（1）只有近一半同學對英語感興趣（其中很喜歡的只占總人數的8%，喜歡的占42%），還有45%的同學對學習英語的情感體驗一般，5%的同學明確表示不喜歡學習英語。

（2）英語在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只占9%，排在第二的占30%，排在第三的占45%，排在第四或以下的占16%。

（3）喜歡做英語作業的同學只有39%（其中很喜歡的只有4%），而有近一半同學對做英語作業很勉強，還有12%的同學明確表示不喜歡做英語作業。

（4）學生學習英語的動力是“興趣愛好”的只占18%，是因為“考試的壓力”而學英語的有43%，而有23%的同學學習英語的動力是認為英語“有實用價值”，還有16%的同學是由于“老師管得嚴”才學英語的。

2.學生對英語學習缺乏自信心

調查中發現：英語課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數占46%，最不喜歡的只占5%；最喜歡“與同學討論”的人數占34%，最不喜歡的只占4%；而最喜歡“情景對話”與最喜歡“上臺當小老師”的人數分別只占5%與4%，但最不喜歡的卻分別占51%與53%；最喜歡“舉手發言”的人數只占13%，最不喜歡的占17%。這說明學生在英語課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動地去學習英語，這恰恰也是他們對英語學習缺乏自信心的標志。

3.影響學生學習英語興趣的因素是多方面的，有來自于學生自身的原因，也有來自于教師方面的原因

學生自身因素主要包括智力因素、語言天賦和非智力因素等方面。智力是有不同層次的。在一個教學班中所謂“弱智”和所謂“神童”都是比較罕見的。雖然目前對智力和語言天賦已有較接近的看法，但還沒有獲得準確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量。所以討論智力因素及語言天賦對學生的英語學習成效的影響，對于整體來說意義就顯得不那么重要了。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格等方面。這些非智力因素，在學生的學習和成長過程中，有著不可忽視的作用。

最受學生歡迎的英語教師是“耐心細致，和藹可親”型的，這說明教師的教學態度、教學行為也是影響學生學習英語興趣的重要因素。大部分六年級學生都喜歡英語老師，因為英語老師上課有意思、幽默、平易近人。所以，教師應努力發揮自己的個人魅力，吸引學生積極地參與到英語課堂活動中來。

三、培養小學生英語學習興趣的建議

1.以學生為中心， 培養學生的主體意識

學生是學習的主體。培養學生對英語的興趣，就要給學生充分展示自己學習能力的空間，讓學生真正體驗到學習成功的樂趣。在教學活動中教師要有意識地激活學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性，讓學生積極充分、真實地參與到課堂中來，這樣才能使英語教學活動更切實有效。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們教師應該多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，讓學生被動地跟著老師走。

2.精心創設英語課堂情境，渲染英語課堂氣氛

實踐證明情境教學法在英語課堂中合理豐富的運用無疑是實現激發小學生英語學習興趣的最佳法寶。

小學生的特點就是活潑好動，都有著在強烈的求知欲和表現欲，教師必須積極引導所有的學生都參與到課堂互動中來，不能為了保證課堂紀律而打擊學生的積極性。根據教材特點，創設情景則是活躍課堂引導學生主動參與的最好方法。根據課文內容進行分角色對話及表演，還可以利用小學生的模仿力強，進角色快的特點，把課文內容改編成日常生活小品，如逛動物園、上街購物等，讓學生扮演生活中的角色“teacher，student，father，mother，cat，dog，monkey……”通過這些親身參與的活動使教材情境再現在學生面前，從而使其能較快的感知并理解教材內容。學生演得越逼真就越愉快，也就越能輕松地參與到課堂活動中來。

3.設計英語課堂游戲環節，調動學生學習熱情

游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的， 用英語進行交流，在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。只要游戲設計適當，適合學生特點，不斷創新，為游戲不斷注入新鮮的“血液”， 就會讓“枯燥”的英語課堂變得“生機勃勃”。學生自然也會由“要我學”，轉變為“我要學”、“我愛學”。從而使學生個個都處于主動學習的狀態，輕松地完成英語課堂教學，同時也能取得最佳的學習效果。

4.實施多元評價，樹立學生學習英語的信心