導語：如何才能寫好一篇少年閏土讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀完一本著作以后，大家心中一定有很多感想，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢?以下是小編收集整理的《少年閏土》讀后感范文合集，歡迎大家分享。

《少年閏土》讀后感范文一

今天，我讀了魯迅的短篇小說《故鄉》中節選的《少年閏土》。

文章主要講了當時的魯迅是一位富家少爺，住在城市里，過的是無憂無慮的富足生活；因為大祭祀值年回老家而認識了一個鄉下貧苦農民的兒子——閏土。他們在交往中成為了好朋友。通過雪地捕捉鳥類、海邊拾貝、看瓜剌猹、青跳魚兒等活動，玩的很開心，從而結成了好朋友。但正月過去了，魯迅必須回城了，就這樣，他們分別了。自從閏土走后，就沒了音訊，只寄來了一包貝殼……魯迅也送了他一、二次東西，但從此就再也沒有見面。

從這篇課文中我們可以看到魯迅的童年是一座被塵封的大院。童年的魯迅，仿佛是一個生活在天堂的魔鬼，豐衣足食卻寸步難行；而閏土則是生活在地獄的天使，生活艱辛但充滿快樂。閏土的童年必須要看瓜田，但他自由、快樂。魯迅的童年雖豐衣足食，但他只能悲哀地念著“之乎者也”。閏土還可以去做無窮無盡的新鮮事，看無邊無際的海洋；而魯迅只能看到那“四角的天空”。

沒有了自由，多少財富都是破銅爛鐵。自由才是真正的金子！

《少年閏土》讀后感范文二

在語文課上我學習了《少年閏土》這篇課文，突然有感而發，便寫了這篇讀后感。

課文主要說了雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，幾件事。通過魯迅的描述，我大概知道了閏土的性格、生活背景、在農村發生的有趣事。

我個人認為閏土小時候活潑自由，惹人喜愛，愛交朋友，對魯迅以朋友之心真心對待，但有些膽小，遇到人很害羞，不好意思。閏土很會玩，農村有許多玩意。

閏土小時候很可愛活潑，有話就說，從不隱瞞，與魯迅很好，可是等閏土長大了，變得冷漠了，寡言少語，見到魯迅也不像從前一樣熱情了，變得和木頭一樣，很死板，不像從前一樣開朗，與魯迅有高低貴賤之分了。相貌變得難看了不再有紫色的圓臉充滿活力而是變得灰黃毫無光彩，稚嫩的手掌也變得很粗糙還開裂了。與小時候的閏土形成了對比。當老師讀魯迅與閏土二十年后見面的資料，閏土的形象在我心目中突然破碎了。原來的閏土呢?他跑哪去了?后來老師又調出魯迅與閏土小時候閏土要離開時的圖畫，我看到魯迅扯著閏土的衣服不讓閏土離開，閏土腳步也格外緩慢，我看出了魯迅與閏土的情感，雖然不是長久之情。

讀了這篇課文，我突然希望自己長大后只做一個普通人，因為我不想失去與伙伴們的友情。不想自己和魯迅一樣失去原來要好的伙伴。

《少年閏土》讀后感范文三

今天，我讀了魯迅先生的《少年閏土》，一個機智可愛而又勇敢的陽光少年便浮現在我眼前。

本文講述了閏土與一位富家小少爺的交往過程。與這位豐衣足食的小少爺來比，閏土僅僅是一位窮苦農民的兒子。但是，小少爺的知識淺薄，從來不知道天下的各種新奇之事。而閏土卻自由自在地生活著、不受拘束。為什么呢?因為當時的封建禮教對那些小少爺們加以約束，導致他們像井底之蛙一樣，只看見一片四角天空。魯迅先生正是用尖利的筆鋒抨擊了封建社會的黑暗。

據老師說，閏土中年以后卻變成了一個癡呆人，我非常痛恨舊社會，把閏土這樣一位曾經的陽光少年變成了那樣。如果閏土生活在現在該多好啊！光明的社會、沒有封建禮教的束縛，他就可以自由自在了。

又從富家小少爺知識淺薄的一面來看，我也看到了當今社會教育的一大缺陷，只把學生們縮在課本的死知識里面，卻很少吸收課外那豐富的知識，就像井底之蛙一樣。現如今，又有多少學生還能像閏土一樣在課外知識中盡情奔跑呢?

要是我，寧愿當知識豐富的少年閏土，也不當富貴，但知識淺薄的富家少爺。

《少年閏土》讀后感范文四

我手捧著語文書，津津有味地讀著第17課：《少年閏土》，那種對閏土的羨慕之情不自主地流露出來。天哪！捕鳥、看瓜！那可是我一直向往的生活啊！我身在城市里，都市中，一切一切的繁榮，一切一切的假象，都是那么的虛浮無趣。城里人的勾心斗角換來了金錢與權力。農村里人們得真誠待人，雖然貧窮與終日的勞動，但是卻幸福美滿。

今天，我看了《少年閏土》這篇課文，看到“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”時我抬頭望望天，哦，不，是天花板，我能感覺我和閏土一樣，只是比他多加了一層禁錮而已。

呵！看看吧！我們的城市是如此的繁榮，這些繁榮把我們都關在了“牢房”里——有誰可以光著腳自由自在地踏著溪水，在溪水里游泳?“不許出去，都給我乖乖地在家里復習。”唉！真盼著來一場學生大革命啊。與其在城市里當一只披著人皮的狼——（現在不會，或許以后會），不如在山村里當一個天真爛漫的孩童，長大后當一個勤勞安分的姑娘。看著城市中那一切的爾虞我詐，看著窗外那片灰色的天空，我深深地嘆息。當然，并不是說城里的人都不好，只是想提醒一下大人們，你們不但要注意生意上的吃官司，又要在家里限制我們的自由，把門檻筑得那么高，難道你們不累嗎?我相信你們是有智慧的，但請你們把它用來將我們頭頂那一片慘白的、灰灰的天空變得湛藍，好嗎?

《少年閏土》讀后感范文五

這學期，我們學習了《少年閏土》這篇課文，給我留下了深刻的印象。

《少年閏土》說的是魯迅先生小時候的一位伙伴閏土，他生活在海邊，經歷過許多有趣的事，給小時候的魯迅留下很深刻的印象。其中重要講述了閏土經歷的四件事：雪地捕鳥、看瓜刺猬、海邊拾貝和潮汛觀魚。這四件事不僅讓魯迅感到新奇，也讓我感到新奇。

在那個時候像魯迅這樣的富裕人家的孩子被父母嚴格看管，想出門都難，他們只能通過書本來增長見識，但那時候書本并不全面，造成了孩子的見識也很不全面。那時候的魯迅甚至都不知道西瓜是從哪兒來的，相比像閏土這樣的普通人家的孩子，他們的活動范圍更寬一些，動手能力更強，懂得很多生活常識。

時代的發展，仍然有很多父母非常寵愛、溺愛孩子，照樣把孩子看管得非常嚴格，生怕孩子累著了，跑壞了，什么事都不讓孩子做，一切都幫孩子包辦，確保孩子非常的“安全”。結果就造成了新聞報道中常見的：父母什么事都幫著孩子做，讓孩子變得十分依賴父母，長大后除了讀書啥都不會，生活根本無法自立。

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關鍵詞：小學語文；高年級學生；語文閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0062-01

閱讀是語文教學中的重要一環，提高學生的閱讀能力對于提高學生寫作能力、理解能力等其他語文能力具有重要作用，因而語文教師應該注重對學生的閱讀指導工作，讓學生們能夠快樂進行閱讀，在輕松快樂的氣氛下提升自身的閱讀能力。

一、創設閱讀情境

良好的閱讀情境能夠幫助學生更好地投入到文章當中，加深對文中情感的體會，從而有利于學生閱讀能力的提高。在閱讀情境創設方面主要注意的內容有以下幾點，一是在上閱讀課時教師要為學生提供較為安靜的閱讀環境，在閱讀課一開始就將這節閱讀課中需要完成或課后完成的任務布置下去，然后在學生開始進行閱讀之后盡量不要打擾學生，老師也可以坐在講臺上和學生一起閱讀，這樣在學生出現閱讀問題時能夠為學生提供相應的答案。同時老師和學生共讀也能夠激發學生在人前的表現欲，符合小學階段學生的身心特點，有利于教師對學生進行引導；二是為學生營造讀書氣氛，教師可以在班級角落中設置讀書角，并讓學生積極踴躍將自己讀過的好書分享出來，然后學生之間可以相互交換書籍進行閱讀，從而擴展學生的閱讀量。同時，語文老師還可與班主任溝通在班級中開展讀書會活動，每周為學生推薦一本好書，讓班級中能夠持續保持讀書的氣氛；三是營造家庭讀書氛圍，語文教師應該多與學生家長進行溝通，向家長強調讀書的重要性，以及讀書對語文學習的重要性，從而讓家長支持學生讀書，在家庭中也為學生創造出良好讀書氛圍。

二、為學生的讀書方法作指導

語文教師應該指導學生一些讀書方法，以及讀書時的注意事項等。例如教師應該指導學生養成書寫讀書筆記的習慣，將閱讀書目的名字、篇目以及時間等進行記錄，將在閱讀過程中覺得十分精彩的好詞佳句給記下來，或是在閱讀過程中產生的一些想法記下來，這樣不僅能夠提高學生的閱讀質量，而且還能夠培養學生的寫作能力，促進語文能力的全面提升。同時教師還應該指導學生養成些讀后感的習慣，而對于讀后感的質量教師不應該要求過高，主要是要關注學生在閱讀過程中都有哪些想法。在指導學生書寫讀后感時，可以讓學生對文章中出現的主人公的特點進行總結，或是對整個文章內容進行歸納，也可以就文章中的某一句話發表自己的見解，這些形式都可以接受，而且在見解和看法的深度上教師不應該苛求過多。考慮到小學階段學生的各種思想情感還不成熟，因而對于學生所發表的看法老師要及時給予肯定，以激勵學生將讀后感繼續下去，也能夠促進學生更多地去閱讀，調動學生對閱讀的喜愛，養成閱讀的好習慣。

三、圍繞教材內容展開閱讀

在對學生閱讀內容進行指導時，教師可以圍繞教學進度和教材內容來選擇和推薦閱讀內容，這樣不僅能夠幫助加深學生對原來課文的理解，提升語文教材的學習成效，而且還有利于學生知識樹的形成，有利于其思維能力的發展。例如在教授五年級上冊中《騎在白鵝的背上》（上下）兩篇課文時，老師就可以向學生推薦原著瑞典作家拉格格洛芙《尼爾斯騎鵝旅行記》，幫助學生更好地理解文中少年騎鵝旅行時的各種心情變化和經歷等，同時閱讀原著也能夠調動學生對課文教材的學習興趣，從而提高語文教學效率，提升班級學生的語文成績。同時語文教師也可以結合一些比較特殊的節日、課文、時間或紀念日等來進行拓展閱讀，例如在臘八節的時候讓學生閱讀《臘八粥》文章，在學習了《少年閏土》之后可以讓學生拓展閱讀《故鄉》小說等，通過拓展閱讀能夠將學生的閱讀范圍從課上拓展到課外，也能夠讓學生對社會處處有語文這一現象有一個深刻認識，在日常生活中也能夠注意積累閱讀量，培養自己的閱讀能力。

四、科學評價對學生閱讀的指導作用

教師對學生的閱讀評價對于提升學生的閱讀能力具有重要作用，是教師與學生之間閱讀寫作接觸的直接平臺，因而教師可以抓住評價的這個機會多與學生進行交流。就學生所寫的作文中的問題進行討論，并對其進行指導教育，為學生提供一些文章寫作參考和閱讀建議，通過這樣的過程，學生不僅會感到自己受重視，從而激發其閱讀寫作的熱情，同時也能夠幫助教師及時掌握學生學習的相關情況，對學生的閱讀能力情況有個了解，以便老師能夠針對學生的閱讀能力差異給予不同的閱讀指導。因此教師要認真對待每次評語的寫作，中肯地為學生提供相關的建議，同時對于學生寫作中的優點要及時肯定，以激勵學生繼續保持這種優點，在得到肯定的基礎上然后再對文章中出現的問題進行講解，易于被學生接受，從而有利于學生閱讀和寫作能力的提高。

另外，在評價方式上，教師可以開展多種閱讀活動，例如“名人故事會”、“喜愛的警句名言”以及閱讀比賽等來進行評價，這些活動的開展不僅能夠激發學生對閱讀的興趣，讓學生在這些活動的激勵下養成閱讀的好習慣，同時也能夠為教師提供多角度的評價方法，以便教師能夠從多個角度對學生的閱讀能力進行了解，從而針對班級特點來實施閱讀指導，提升學生的閱讀能力。

五、結語

總之，針對高年級學生的各項能力發展情況，語文教師應該采取多種方法來指導學生進行正確的閱讀，提升班級的閱讀水平，轉變學生對閱讀的態度，讓學生能夠由被動要求閱讀轉變為主動熱愛閱讀，養成閱讀的好習慣，從而提升自身閱讀能力，發展自身的語文能力。

參考文獻：

[1]彭小芹.綠色“悅”讀 本色童年――小學語文課外閱讀指導策略[J].湖北教育（教育教學），2012（07）

篇3

現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程，作者通過作品流露情感，蘊合哲理，直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸模作者的靈魂，與其發生思想共振，情感共鳴。同一部作品，面對不同層次的讀者的賞析，所體出的情感是不同的。猶如看戲，會看的看門道，不會看的看熱鬧，閱讀作品也是如此。對文章不作深入細致的研讀，就很難體驗作品的意境，我們認為研究性語文閱讀教學，一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重學生之間的互動合作交流分享，以及學生在理解、認同的基礎能創造地解讀文體，另一方面教師要靈活地處理教材，創設情境，組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法步驟，鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，以此激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學，后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。在教學魯迅的《故鄉》時，自己在這方面做了一次有益的嘗試。本篇課文的教學應讓學生學會分析把握人物的形象，分析性格是鑒賞小說的基本途徑之一。也是本篇課文的教學重點，為此在教學中，我是從以下幾個方面進行閱讀教學設計的：

一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性

魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的基礎。為了進一步激發學生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學準備階段我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動。要求每個學生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學生以《我眼中的閏土》或《楊二嫂其人》為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備其實質就是一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習，學生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學科間知識的相互滲透嫁接自己得出結論獲取知識，發展能力。

二、通過協作互動思想交鋒追求閱讀主體的審美獨創性

閱讀自身是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學組織過程中，老師著力引導學生深入作品，通過對文體的解讀，研究捕捉語言文字后面潛在的有價值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯系時代背景，體味關鍵性詞句。第二，抓住故事的細節，對比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態。同時把這三種教學方法通過問題組合的形式加以呈現。問題組合一：文章中的“我”是作者嗎？我從相隔二千余里的異地回到別了二十余年的故鄉，然后又和一家人離開故鄉到異地去謀生。“在故鄉的山水”漸漸遠離的時候，我卻并不感到怎樣的留戀。“我真的對故鄉還留戀嗎？為什么不留戀呢？” 思考這兩個問題，并結合課文體味“我”對故鄉的感情。問題組合二：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：

‘老爺!……’

我似乎打了一個寒禁，我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。”

閱讀上邊幾段話思考：閏土歡喜的是什么？感到“凄涼”的是什么？他的那一聲“老爺”使“我”打了一個寒噤，也使無數的讀者傷感，而且隨著歲月的流逝，人們會越來越體會到這種悲傷，你能說說這是為什么嗎？問題組合三：文章中有兩段有關閏土20多年前和20多年后的肖像描寫，“在我的記憶中，20多年前的閏土是個朝氣蓬勃，充滿活力，無所不知，無所不會的‘少年英雄’”。他“紫色的圓臉，項帶銀圈，會刺猹，會捕鳥，會拾海貝，會看管莊稼”，心理有無窮無盡的稀奇事，懂得我往常的朋友不知道的許多東西。可是20多年后僅40多歲的閏土，卻變成了另一種樣子：“先是紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也還是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂像是松樹皮了”。你能通過這些外貌的變化說出記錄著閏土怎樣的苦難生活的歷史，又顯示出閏土怎樣的精神變化？道出了怎樣的一個家庭環境和社會環境？這三組問題是老師緊扣上述三種學習方法，在匯總學生的課前提問后加以篩選整理組合起來的，在課堂教學中老師組織學生圍繞這些問題進行解答、爭論、想象、探究。

篇4

在大語文的教學新理念指導下，重視課外閱讀，提倡減負高效，是語文教師最新的研究課題。利用中午這段學生從作業中解放出來的時間，指導學生有效開展午讀活動，從選擇書籍、方法引領、熏陶感染等多種途徑入手，逐步培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，必然能為學語文奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】

指導午讀 減負高效 方法興趣 語文素養

蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。”培養學生閱讀能力，豐富學生的閱讀積累已經成為語文教學乃至學校教育的目標之一。新課標規定，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”已經是《全日制語文課程標準》給我們提出的目標。因此，作為語文教師，我們應各顯神通，利用各種途徑平臺培養學生閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。學校也為學生的課外閱讀提供了各種途徑，有布置精心的書吧，有藏書豐富的圖書館，有各種報刊的閱覽室，當然還有凸顯學校特色的閱讀指導課，等等。但是，我覺得在學生的學校生活中，最直接有效的，還是學生的午間閱讀。因為隨著“減負”的推廣，讓學生從繁重的作業負擔中解放出來，成為時代的最強音。把中午的時間還給孩子，是必然的趨勢。所以利用這段時間幫助孩子養成閱讀習慣，是減負促進提升的有效辦法。如果在短短的半個小時內還能有心指導，這樣高效的午讀，更能實現課內外的有機結合，必然可以成為學生積累語文素養的優質平臺。

一、“主食”引領，“零食”補充，讓午讀成為語文素養提升的有效陣地

學生的課外閱讀，帶有很大的隨意性，學生很容易帶著個人的喜好去選擇讀物，勢必造成閱讀面狹窄，收益不多等負面效應。“我們力求使每一個少年，每一個青年都找到一本他‘自己的書’，這本書，應當在他心中留下終生不可磨滅的痕跡”。所以，教師必須對學生的讀物進行要求指導，如果利用每天的午讀時間，讓學生靜心徜徉于世界文學名著寶庫的世界里，對學生積淀語文素養會帶來很大的收益。在我執教的班級，很多學生喜歡讀校園小說、冒險書籍，我就把這些書籍形象地比喻成“零食”，我要求他們在每天的午讀時間，必須閱讀“主食”――青少年世界文學名著叢書，每學期先按要求閱讀完本學期的必讀書目，再把目光投向選讀書目，這樣，即使是平時不愛閱讀的學生，在集體氛圍的影響熏陶下，也能“硬著頭皮”去“啃”那些他們不太喜歡的書籍。文學的感染力是巨大的，一個學期、幾個學期下來，很多學生都漸漸愛上了文學類書籍，也從中汲取了豐富的精神食糧。閱讀水平高的學生，已經能讀一些大家的作品了，如《冰心作品集》《巴金作品選》……為語文的高效學習奠定了良好的基礎。

二、走近“名家”，賞析“名篇”，讓品味鑒賞成為午讀風景的一道亮點

閱讀就是為了積累，為了提升學生積累的高度，幫助學生提高鑒賞能力是一個很好的途徑。而結合語文教材的內容適時補充一些名家作品，既能達到課內延伸課外的目的，又能在無形中逐漸培養起學生的鑒賞能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。所以，每周安排一到兩篇名家作品賞析，哪怕是截取其中一段，邊讀邊簡單指導體會作者的語言特色、寫作方法等，這樣的五分鐘指導，是整個午讀時光的最亮點的呈現。比如在學完五年級的課文吳伯簫的《早》后，我就給學生延伸了魯迅的《從百草園到三味書屋》，讓學生更進一步走近了魯迅，也近距離接觸了魯迅的文筆，更讓我欣喜的是，在之后的午讀時間，學生漸漸讀起了魯迅的《朝花夕拾》《孔乙己》《少年閏土》等作品，這些都讓學生對魯迅這一位文學家、思想家、革命家肅然起敬。這樣的嘗試，即拓寬了學生的視野，也有效體現了課內外知識的有機統一。

三、教師垂范，以身熏陶，讓師生共讀成為教學相長之新的平臺

午讀的時光不僅屬于學生，也屬于教師。教師的率先垂范對于學生的影響力是巨大的。所以午讀時間，教師要靜下心來，舍得放下手頭作業的批改，放下需要輔導的學習困難學生，全身心跟學生一起，投入到閱讀的美好時光中去。有舍才有得，一本教學專著，一本學生中流行的書籍，一本教學雜志，細細品讀，影響學生的同時，又提升了自己。我更喜歡一邊讀一邊做一些簡單的摘錄，這樣的無意之舉，竟也受到了學生的模仿，很多學生也漸漸養成不動筆墨不讀書的習慣。采蜜本上，一個個精彩的詞語，一個個精彩的句段，都記錄了學生讀書的收獲，這樣的積累，比硬性規定的“采蜜”要求，更為有效。這樣的午讀，也無形中成了師生教學相長的良好平臺。

四、心得交流，激發熱情，讓讀書感悟成為提升興趣方法的又一途徑

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一、讓學生必備字典，養成查字典、提前預習課文的良好習慣

指導學生用圈點勾畫的方式預習課文，例如給不理解的字詞查字典，并做旁批，用橫線畫下課文的中心句或揭示中心的句子，用問號表示出有疑問的句子。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。例如“手舞足蹈”一詞，可以讓學生走出座位做個動作，再在觀察中體會“手舞足蹈”一詞的意義和心情。“驚喜”、“瞟了一眼”等詞既有外在的表現，又有心理活動，可以請學生表演，談談心理感受，再回憶一下生活中類似的情景。“戳穿”、“紛紛揚揚”等詞可通過模擬直觀理解，“戳穿”可拿一張紙，用一枝鉛筆把它捅破，告訴學生“戳穿”的本義如此，引申義為“說破、揭穿”，比如“假話被當場戳穿了”；“紛紛揚揚”的做法相似，拿一捧紙屑從高處撒下來，告訴學生像這樣的景象就叫紛紛揚揚，然后作相應的詞語解釋就容易了。還有，我在教學《珍珠鳥》這篇課文時，在理解“撥開”一詞時，我就引導學生通過做動作來加深理解。

三、巧用圖畫、實物、多媒體理解詞義

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

在日常的讀寫活動中，有許多詞我們是已知其義，無需專門解釋的，這種詞語便是在長期的讀寫過程中，在知識積累到一定的程度時“意會”而來的。對于這些詞語，學生本來就很明白，可是讓有些教師解釋后，反而越說越糊涂。讓兒童聯系自己的生活來理解詞語，往往一點就通，讓人終生難忘。在當前的詞語教學中，“意會”往往被施教者忽視，其實意會能力也是語感能力的重要組成部分，教師應當讓學生充分發揮對詞語的意會理解能力。例如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項圈”、“氈帽”“跳魚兒”等詞語，對于一群生活在江南水鄉的農村孩子來說，何需教師按照詞典里的意思來解釋，只要在課堂上引導學生回憶一下平時接觸過的這些東西，或者展示一下圖片即可。

四、“授之以漁”，引導學生總結一些理解詞語的方法

1、巧妙的“說文解字”，來辨識理解詞語。例如，學生很容易把“羸”和“贏”兩個字混淆，我們就可以對這兩個字進行簡單的“說文解字”：“亡”是危機意識；“口”是口才，溝通能力；“月”是時間觀念；“貝”是取財有道；“凡”是平凡心態，擁有了這些才能贏得人生。而“羸”就是像羊羔一樣弱小。“債”：欠了別人的就要償還，這就是做人的責任。疆域的“疆”就是用弓箭將土地劃分給不同等級的人。

2、重新組合、合并同類項。有很大一部分成語，尤其是并列結構的成語，語素之間有一種對應關系，或相同或相對或相反，將這種對應關系的詞語合并同類項，可以幫助解釋成語。

例如“循規蹈矩”――循蹈規矩；“輕而易舉”――輕易而舉（做事容易，不費力氣）；“心滿意足”――心意滿足；翻山越嶺”――翻越山嶺；“風平浪靜”――風浪平靜；“調兵遣將”――調遣兵將；無憂無慮――無憂慮；沒晝沒夜――沒晝夜；震天動地――震動天地。用這種方法可以很容易地推知許多聯合結構成語的意思，例如，扶老攜幼、赴湯蹈火、含辛茹苦、今是昨非、隨波逐流等等。

3、拆詞組詞法。即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。如“勘測”，勘──勘探，測──測量，“勘探”的意思就是“勘探和測量”。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優美”，合起來就是“健康而優美”

4、聯系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。

理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的。

五、引導學生多運用漢語、鞏固并拓寬詞匯量

內初班的少數民族學生本來漢語基礎就弱，有不喜歡說漢語，這就使得他們的漢語學習及其容易陷入現學現忘的尷尬。怎樣改善呢？

首先，在七年級階段，學校會有兩到四次的漢語口語測試，其成績與筆試成績和在一起作為總成績。教師可以利用這個機會，增強學生運用漢語的意識。

其次，在班級里建立漢語推廣制度，推選漢語推廣員，督促學生多說漢語與學生的操行分相掛鉤。還可以開展三分鐘講話活動，講話主題可以由簡到難，循序漸進。自我介紹、成語故事、名人故事等。

由于，學生剛開始的時候漢語發音不準，下面聽眾會有很多聽不懂，我們可以讓講話的學生將講話內容抄到后黑板上。

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關鍵詞：農村小學生課外閱讀實踐研究

《小學語文課程標準》明確指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并在總目標中規定小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字，這體現了閱讀教學的重要性。可是，筆者了解到農村小學生的閱讀現狀中卻存在著不少亟待解決的問題。

我對我校學生進行了調查，課外閱讀現狀如下：

1、83.2%學生的業余時間以看電視、玩樂為主，課外閱讀的時間很少。

2、53.3%的家長擔心課外閱讀影響孩子的成績，總是阻攔孩子進行課外閱讀。

3、57.8%的學生喜歡課外閱讀，小學生課外閱讀隨著年齡的增長而逐步增強。

4、小學生喜歡童話、寓言類、漫畫類的圖書，閱讀名著或科普類、小說類圖書的學生較少。

5、作文類圖書比例較高，課外閱讀的真正作用無法發揮。

6、小學生閱讀的圖書來源較狹窄，基本上是自己買或同學互換，學校圖書室利用率低。

7、良好的閱讀習慣有待培養，合理的閱讀方法有待提高。

同時，我對我校小學語文教師也進行了調查，結果如下：

1、為了自己的教學成績不支持課外閱讀還占有一定比例。

2、家長不理解，教師不愿自尋煩惱，自找麻煩。

3、不知道如何指導學生課內閱讀，至于課外閱讀更是無從談起。

4、知識匱乏，能力不足。

針對農村小學生閱讀的現狀，筆者在個人教育的實踐中分析總結，認為有如下對策可改善現狀，逐步提高農村小學生的閱讀能力，逐步改變農村小學的閱讀現狀。

一、創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境和閱讀氛圍是至關重要的。在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應該首先創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。那么怎樣創設良好的閱讀環境呢？首先是充分發揮學校圖書室的功用，提高圖書室的利用率。我校圖書室藏書1000多冊，但幾乎不對學生開放，利用率極低，可以在規定時間內以班級為單位借閱，提高圖書利用率。其次是設立班級圖書角。在調查中發現，有些學生買不起書，有些學生覺得書難借，針對此情況，可以提倡學生積攢廢品換作班費來購買圖書，或鼓勵他們將自己的書拿出來放到圖書角，教師把家里的書也拿到班里，同學之間互相輪流借閱，實現圖書資源共享。還有就是爭取家長的支持和配合，學生的課外閱讀多在家里進行，因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持和配合。在開展課外閱讀前，老師通過家訪，開家長會協商，讓家長舍得花錢買書給孩子，舍得花時間讓孩子參與課外閱讀實踐，甚至個別家長能夠進行親子共讀，共同營造良好的閱讀環境。

二、激發濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，自覺地投入到課外閱讀中，在閱讀中品嘗讀書的興趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閱讀的效用。

（一）榜樣的激勵

榜樣能使學生產生看齊的心理，教師的課外閱讀示范對學生是種無聲的的教育和引導。在教學空余，教師也要多讀書，特別是讀孩子們喜愛的書，這樣才能了解學生的閱讀動態，了解學生的閱讀興趣，才能與學生開展閱讀討論，參與到學生的閱讀實踐活動中。

（二）推薦有趣的讀物

《小學語文課程標準》對小學生從量到質都提出了全新的要求。小學生正處在純真的年代，讀什么樣的書和怎樣讀書，對孩子的成長影響巨大。學生的閱讀調查分析表明，小學生多數喜歡教輔類圖書或故事類讀物，閱讀面不夠廣泛，因此，要鼓勵學生博覽群書，廣泛閱讀，從而擴大學生閱讀面，培養學生廣泛的閱讀興趣。例如（1）結合教材內容，推薦讀物。如學習了《魯濱孫漂流記》，引導學生閱讀笛福原著《魯濱孫漂流記》；學習了《草船借箭》，引導學生閱讀《三國演義》；學習了《小抄寫員》引導學生閱讀《愛的教育》；學習了《景陽岡》引導學生閱讀《水滸傳》；學習了《少年閏土》引導學生閱讀魯迅的《故鄉》…… 將課內學習與課外閱讀有機結合，激發學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；（2）從學生的興趣愛好入手推薦讀物。小學生喜歡趣味性的故事書，就推薦《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《伊索寓言》、《中國古代神話故事》等書給他們，讓他們感受書中的道理，人物的機智、勇敢和語言的妙趣橫生。

（三）開展豐富多彩的課外閱讀活動

開展與課外閱讀有關的活動，在豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣 ，如開展故事大王比賽、詩王競賽、成語接龍賽、詩歌朗誦會等一系列讀書競賽活動，為孩子們提供了展示舞臺，讓他們看到了自己的閱讀成果，以此來激發學生課外閱讀的激情。

（四）展示成果，激發學生閱讀興趣

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又渴望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，可采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果，小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生自制的手抄報、讀書卡，有極富真情的讀書感悟……并定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激發學生的閱讀興趣。

三、要善于培養學生良好的閱讀習慣

如果農村小學的學生有書可看，就應解決教師如何指導學生閱讀的問題了，培養學生良好的閱讀習慣很重要，怎樣培養學生良好的閱讀習慣呢？

（一）注重積累基礎知識的習慣。這是培養良好的閱讀習慣的基礎。沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的名篇佳作，也激發不起學生對閱讀的興趣。

（二）培養誦讀的習慣。誦讀即反復閱讀，自然成誦，多讀兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語感， 品味語言，能起到熏陶感染、潛移默化的作用。

（三）培養圈、點、批注的習慣。“不動筆墨不讀書”。在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得。在閱讀過程中，還可以寫一些讀后感，摘抄優美詞句 ，從而提高自身閱讀能力。

（四）培養多角度、有創意的閱讀習慣。閱讀是一個人從質疑到釋疑的過程，人們的進步往往是在釋疑的過程中獲得的。質疑是釋疑前提，能從不同的角度提出有價值的問題，并采取各種不同形式得到解決，是進行探究性釋疑閱讀的關鍵。

（五）樹立大閱讀觀，培養學生的課外閱讀習慣。語文學習是一個長期積累的過程，沒有積累，就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此，平時就應該養成讀書看報的習慣，在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，將材料儲于大腦，以便提高學生自身的語文素養。

（六）培養勤于自學、虛心求教，使用工具書的習慣。閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要熟練地查閱工具書。

（七）培養合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習慣。根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃。

良好的閱讀習慣不是一天兩天養成的，堅持的時間越長，習慣的力量越強。正像著名教育家曼思所說：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一股線索，要不了多久它就會變得牢不可破。”

四、教給學生閱讀的方法

要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣顯然是不夠的，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。可以采用以下方法：一是閱讀方式多樣化，如朗讀、誦讀、精度、略讀、瀏覽等，要根據文章的內容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，讀后與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，讀一些健康向上的有益書籍，自覺抵制那些低級趣味、庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用到學習生活中，如在習作、黑板報、文藝活動中等，不斷提高閱讀質量。

閱讀的方法很多，只有學生愛讀書，會讀書，在閱讀中汲取營養，才能提高農村小學閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學生的樂事。

五、走“師生共讀整本書”之路

《小學語文課程標準》要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”從目前的閱讀狀況來看，除了教材中的課文閱讀得到保障，教師指導下的語文性、文學性的閱讀基本屬于放任自流的狀態，學生的閱讀缺乏指導，尤其是整本書的閱讀指導在語文教育體系中缺乏應有的地位。

如何為學生與好書之間搭建一座橋梁？如何把坐在電視機前看肥皂劇的學生吸引到書桌前？如何帶領學生讀整本書，使每一個學生即使是家庭環境最差的，也能基本完成小學階段150萬字的閱讀量？應該說，解決農村兒童“閱讀洼地”的手段不止一種，但開展“師生共讀整本書”活動，無疑是一條有效的途徑。

（一）創設最好的閱讀環境。閱讀需要時間和環境。所謂“課外閱讀”，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學生回家以后的自覺閱讀上，是無法保證的。不得不承認，學校是唯一能夠使學生安靜閱讀的理想場所。在農村，90%以上學生的家人是沒有閱讀習慣的。麻將聲、撲克聲以及電視、電腦等因素的影響，學生要平心靜氣地面對紙質閱讀，需要很大的定力，一般學生往往做不到。

而在教室里就不一樣了。“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力。當學生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。大家還會你追我趕，比著誰讀得快。

（二）讓閱讀成為一種儀式。什么是儀式？儀式是在指定場合舉行的、具有專門程序、規范化的活動。師生共讀整本書，也要像儀式一樣，有指定的場合（教室）、有固定的時間、而且需要規范化。比如在每周五下午第一節課進行整班共讀，在這個時間段里，默詞語、背課文、做練習等語文活動，都需要讓步。學生知道，這個時間就是大家一起讀書。長此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

要改善農村小學閱讀教學的現狀，要提高農村小學閱讀教學的質量，就不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。農村小學閱讀教學的質量提高了，整個學校語文學科的教學質量也會隨之提高，對學生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養的重要途徑。

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