導(dǎo)語：如何才能寫好一篇亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化；電教化；電子白板

2014年，教育部在最新出臺的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師在語文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。上述國家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經(jīng)明確了現(xiàn)代語文教學(xué)的主導(dǎo)方向，即：注重合作學(xué)習(xí)形式的引入，倡導(dǎo)語文信息化教學(xué)的實(shí)施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種信息化、電教化、多元合作課堂的構(gòu)建，從而起到為小學(xué)語文教學(xué)“增色添彩”的目的。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)談一談具體的教學(xué)實(shí)施策略。

一、引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效益

交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學(xué)設(shè)備，是匯聚高端電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)用電子白板開展教學(xué)，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、編輯等交互式課堂教學(xué)功能，打造一個動態(tài)化、信息化的語文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與學(xué)習(xí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑”。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種“電子白板+合作學(xué)習(xí)”的場景，不失為現(xiàn)代教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)的完美融合，在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠?yàn)檎Z文課堂注入一絲新的活力。

[教學(xué)案例1]《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

《畫楊桃》是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，在以往的教學(xué)中，很多同學(xué)對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進(jìn)行理論式講解，確實(shí)也很難詳細(xì)闡述楊桃的外形，這使得很多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學(xué)后，我則成功地構(gòu)建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。

首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學(xué)展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學(xué)意識到“不同的觀察角度，確實(shí)會得出對楊桃外形的不同結(jié)論”。其次，我將全班同學(xué)分為若干小組，要求他們根據(jù)書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗(yàn)楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學(xué)現(xiàn)場畫一個楊桃，當(dāng)各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調(diào)各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進(jìn)行現(xiàn)場評分，從而將整個課堂教學(xué)氣氛引入。

[教學(xué)反思]

在上述案例中，教師構(gòu)建了一個現(xiàn)場合作體驗(yàn)教學(xué)場景，整個教學(xué)過程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學(xué)們能夠現(xiàn)場體驗(yàn)畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場點(diǎn)評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內(nèi)容中蘊(yùn)含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認(rèn)知，教學(xué)的效益實(shí)現(xiàn)了多元化彰顯。

二、融入網(wǎng)絡(luò)信息元素，升華合作學(xué)習(xí)價值

網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說過：“新基礎(chǔ)教育理念實(shí)施中，引入網(wǎng)絡(luò)信息元素，構(gòu)建全新的、開放式的教學(xué)課堂，才能夠從根本意義上實(shí)現(xiàn)互動-生成式的教學(xué)目標(biāo)。”為此，在日常的教學(xué)中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的合作探究語文教學(xué)課堂，取得了良好的教學(xué)效益。

[教學(xué)案例2]《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計

《亡羊補(bǔ)牢》也是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)的理念，我按照如下流程組織教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入學(xué)校的機(jī)房中，并組建了班級QQ交流群，將群內(nèi)的同學(xué)分為討論1組、討論2組，在群內(nèi)，我上傳了關(guān)于《亡羊補(bǔ)牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學(xué)要求“各小組能找出與《亡羊補(bǔ)牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學(xué)的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會，交流群內(nèi)便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補(bǔ)牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍異常良好。

[教學(xué)反思]

將網(wǎng)絡(luò)元素引入小學(xué)語文課堂，打造信息化的教學(xué)平臺，不失為一種響應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學(xué)形式，利用機(jī)房，在校內(nèi)為學(xué)生建構(gòu)了一個網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)的平臺，充分鍛煉了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的課堂效益實(shí)現(xiàn)了最大化延伸。

三、結(jié)束語

教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學(xué)語文合作教學(xué)的模式不再單一，教師的教學(xué)手段變得更為多元，當(dāng)然，如何應(yīng)用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實(shí)考驗(yàn)著每一位語文教師的教學(xué)能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，以此引起更多一線語文教學(xué)工作者對“信息化+合作化”教學(xué)理念的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計原則； 課堂實(shí)施策略； 課后反思方法【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0207-02

課堂是學(xué)校中最普遍、最平常、最基本的細(xì)胞，新課程理念下的課堂教學(xué)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程，以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)首先要按一定的原則搞好教學(xué)設(shè)計。

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計原則

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計就是化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。是在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：

1研究并合理使用化學(xué)教材的教學(xué)設(shè)計原則

教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學(xué)文字材料、教學(xué)音像資料以及學(xué)科圖表等教學(xué)資料。化學(xué)教材的分析與研究，是化學(xué)教師把握、領(lǐng)會和組織教材以便有助于教學(xué)展開的一種實(shí)踐活動，它是教學(xué)準(zhǔn)備的首要工作。其主要步驟包括：

1.1認(rèn)識和理解中學(xué)化學(xué)教材。認(rèn)真閱讀教材，把握知識、技能的要點(diǎn)或知識點(diǎn)；理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系；明確教材在知識體系中的地位和作用。

1.2確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思教學(xué)策略。高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。

1.3確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 。科學(xué)準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這項(xiàng)工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設(shè)計教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)過程的基本依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是分析研究教材的關(guān)鍵步驟。

1.4提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真研讀，大膽、合理使用教材。？教科書編寫時，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式設(shè)計、考核評價等方面留給教師有較大空間，使之在實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，是每位教師的才華和藝術(shù)的生動體現(xiàn)。

2以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計原則

提倡以學(xué)生為中心，從學(xué)生已有的知識背景和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在學(xué)生的角度來想問題。化學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計。

2.1分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識有機(jī)銜接工作。

2.2分析學(xué)生的個體差異：學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面。教師只有了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)上才能有的放矢。

2.3分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，在備課時要具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，設(shè)計突破這些困難和障礙的教學(xué)策略。

3以問題為中心學(xué)生自主探究的教學(xué)設(shè)計原則

新課程教學(xué)重視教學(xué)過程，提倡“以問題為中心”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.科學(xué)地設(shè)計問題。問題的設(shè)計是關(guān)系整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點(diǎn)”。 2.以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題情景中。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。 3.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。新課程教學(xué)設(shè)計要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。

4中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)施策略

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”。這只是為達(dá)到課時教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。化學(xué)課堂教學(xué)才是使教學(xué)方案得以實(shí)施，使課前的設(shè)想和準(zhǔn)備能夠變成現(xiàn)實(shí)的重要的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教師在化學(xué)課堂教時要有一定的策略：

4.1開展以問題為中心的教學(xué)

新課程要求通過問題探究來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，這就提醒我們課堂教學(xué)應(yīng)“以問題為中心”，采取問題探究法：

4.1.1激疑。教師對于自己在教學(xué)設(shè)計中涉及的問題要創(chuàng)設(shè)情境，營造民主寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問題。

4.1.2探究。探究性教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。新課程背景下，探究式教學(xué)尤為必要。

4.1.3釋疑。讓學(xué)生通過所設(shè)計選擇的方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)造新成果的過程。

2實(shí)施教學(xué)時，把握好教師和學(xué)生在課堂中的角色

2.1以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生已有的知識背景和經(jīng)驗(yàn)。教師在新課程面前，要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動。比如，在氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法講解時，師生先共同進(jìn)行原理（銨鹽與堿的反應(yīng)）學(xué)習(xí)，然后師生共同設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并找出注意點(diǎn)，由學(xué)生自己尋找裝置，然后親自操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行交流與討論，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由于這更加注重了知識的形成過程，使學(xué)生掌握知識的同時牢牢地掌握了實(shí)驗(yàn)室制氣體的學(xué)習(xí)方法。

2.2轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。新的課程要求教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)改革中，我們應(yīng)努力進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。 通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在互動中生成知識。

3動態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計

動態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計的過程，不可能完全按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行，應(yīng)該辨證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)本質(zhì)上是師生之間交往的過程，學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，課堂上會出現(xiàn)各種現(xiàn)象和問題，有時在課堂上還會出現(xiàn)一些沒有想到的偶發(fā)事件。因此在教學(xué)實(shí)施過程中，不能機(jī)械地執(zhí)行既定方案，而是在預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的需要靈活地選擇教學(xué)策略，修訂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，采取富有針對性的措施，動態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計。幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4課堂教學(xué)時用適當(dāng)適度的評價策略幫助學(xué)生提高

4.1評價要關(guān)懷學(xué)生的成長：評價要從“甄別選拔”到“育人為本”促使他們在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級，擴(kuò)大差距，強(qiáng)化選優(yōu)功能。評價要理解和體諒學(xué)生、真誠地幫助學(xué)生。

4.2評價要喚起學(xué)生的主體意識：讓學(xué)生參與評價，通過主體參與的評價，促進(jìn)自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心、形成發(fā)展的動力。

4.3引導(dǎo)學(xué)生相互評價：課堂教學(xué)就是在學(xué)生的相互評價的過程中不斷走向深入的。

4.4提倡即時、即地、即興的評價。

5 中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的課后反思方法

教學(xué)反思的內(nèi)容很多，它貫穿于教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和層面，也貫穿于教師教學(xué)的各個階段，而課后反思更是促進(jìn)教師成長和教學(xué)能力提高的最直接最主要的手段。課后反思就是教師上完課后，對該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及實(shí)施情況進(jìn)行回顧和總結(jié)，它是對課堂教學(xué)設(shè)計和實(shí)施完成升華的過程

5.1對教學(xué)主體的反思： 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。許多學(xué)生極具個性，他們對教師的教學(xué)方法教學(xué)手段經(jīng)常有自己的看法、思考和評價，也有自己的感悟，他們在某個具體問題上有時會有獨(dú)到的見解，這種見解往往最有價值和意義，是教學(xué)反思的好材料。這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

5.2對教學(xué)內(nèi)容的反思： 作為教師而言，我們的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，課后我們需要反思揣摩的地方很多。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用和教材內(nèi)容的具體處理提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

5.3對教學(xué)方法的反思： 在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。學(xué)生動手是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力。例如：我在講同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的時候，學(xué)生當(dāng)堂練表現(xiàn)出丟三落四，錯寫和漏寫的情況，學(xué)習(xí)效果較差。下課后跟學(xué)生探討怎么才能更有效地掌握這個知識點(diǎn)時，有學(xué)生說，如果有象數(shù)學(xué)上的幾何模型一樣拿來看看多好。這句話提醒了我，在下一個班的課上，我拿了球棍模型，讓學(xué)生反復(fù)組合、拆分、組裝碳鏈異構(gòu)，學(xué)生借助直觀的模型，再次書寫同分異構(gòu)體時，就收到了良好的教學(xué)效果，同時也活躍了課堂氣氛。

5.4既反思課堂上的不足和失誤，還要反思成功得意之處，提高教學(xué)能力： 教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏和失誤之處，一節(jié)課留下或多或少的遺憾是在所難免的。比如：問題的提出是否適合時機(jī)，學(xué)生的回答是否給予了及時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，自己的語言表達(dá)是否有含混不清的地方，演示實(shí)驗(yàn)的操作是否有不規(guī)范的地方，課后作業(yè)是否有過多過難的問題等等，貴在及時反思總結(jié)這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。

我們不但要反思教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤剑€要反思成功的地方。教師每節(jié)課的教學(xué)都有成功和獨(dú)到之處，都有自己感覺滿意的地方，如獨(dú)到別致的教學(xué)引入，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，有趣的語言，新穎實(shí)效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧庇^形象的演示實(shí)驗(yàn)，及適量而恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)等，這些都是提高教學(xué)效益、促進(jìn)教學(xué)成功的因素，課后將這些成功之處及時反思回顧，整理、總結(jié)、記錄供以后教學(xué)中參考使用，長期以往，不但會提升自己的教學(xué)能力，還會逐漸形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格的形成。

課后反思，不是亡羊補(bǔ)牢，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有利的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

總之，對于任何一名化學(xué)教師來說，化學(xué)教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與課后反思都是自己日常的教學(xué)工作，要更好更快的提高我們的教學(xué)能力，取得好的教學(xué)效果，科學(xué)并切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，合理有效的課堂組織實(shí)施是關(guān)鍵，及時反思總結(jié)是升華和提高。只要我們把這三個方面都扎實(shí)有效地作好了，何愁我們的教學(xué)水平不能提高，何愁創(chuàng)造不了高效課堂呢！

參考文獻(xiàn)

篇3

不過我認(rèn)為七年級新學(xué)生進(jìn)入中學(xué)表現(xiàn)出德育差的主要原因在于小學(xué)的德育教育不到位。之前，我曾經(jīng)多次去過多所小學(xué)參加研德育研討課，也與很多小學(xué)班主任或教師深入探討過小學(xué)德育教育的問題。根據(jù)探討所得到的結(jié)論來看，近年來出現(xiàn)七年級新學(xué)生進(jìn)入初中以后，短時間內(nèi)很難把他們的思想、品德、行為、習(xí)慣、紀(jì)律性等調(diào)教好的原因有很多，其中以下幾個不良因素影響越來越嚴(yán)重：

1. 小學(xué)方面：

（1）小學(xué)德育教育與社會教育脫離。

（2）小學(xué)德育教育與兒童心理健康成長脫離。

（3）小學(xué)德育教育與實(shí)際思想行動、品德表現(xiàn)、行為展示、習(xí)慣養(yǎng)成、紀(jì)律性一是等實(shí)踐脫離。

2.七年級新生初始階段：

（1）七年級新生初始階段德育教育不能及時跟上。

（2）七年級新生初始階段德育教育教學(xué)目標(biāo)、目的、要求、方法、或者技巧等設(shè)計不恰當(dāng)。

（3）班主任的引導(dǎo)不夠到位或者方法存在不足。

（4）德育課堂教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、主題不突出、中心不明確。

具體表現(xiàn)在：

1.德育教育目標(biāo)不夠明確，要求不切合實(shí)際，計劃模糊不清，目的不明理。

2. 教書與育人脫離，教育教學(xué)與素質(zhì)教育脫鉤。

3.實(shí)際教學(xué)目標(biāo)抽象化，教學(xué)方式單一化，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。

4.對德育教育的認(rèn)識不夠到位。尤其是小學(xué)班主任，由于他們認(rèn)識小學(xué)生年齡小，理解能力還比較低，不懂或不很懂什么是德育，講得再多也沒有什么作用，久而久之，到了高年級就疏忽了德育教育等。

看到這些“探討成果”，我相信擔(dān)任過七年級新生班主任一定有共鳴。不過，對后來者探索和解決七年級新生德育教育遇到的新問題一定也有很大的啟迪和幫助。

七年級新學(xué)生班主任是小學(xué)生過渡并開始中學(xué)新生活的總設(shè)計師與引路人。他們能否迅速適應(yīng)新環(huán)境、心學(xué)習(xí)、新生活，全靠新班主任的科學(xué)引路與正確設(shè)計。要想做好，必須得有一定的科學(xué)方法與技巧。我認(rèn)為，必須要做好以下兩方面的工作。 轉(zhuǎn)貼于

一、把好七年級新生第一節(jié)德育教育課關(guān)

把好七年級新生第一節(jié)德育教育課關(guān)，就要充分設(shè)計好初中第一節(jié)德育課，只有第一節(jié)德育課成功，才能有效地給七年級新生補(bǔ)小學(xué)德育的漏洞，從而引導(dǎo)他們快速、有效地轉(zhuǎn)變并提高他們的思想意識與學(xué)習(xí)認(rèn)識，引導(dǎo)他們到新的境界去思考人生與學(xué)習(xí)。

砍柴最好先磨刀，在亡羊補(bǔ)牢的同時還應(yīng)該備箭射狼才有希望救羊與非命或自命。因此我認(rèn)為，現(xiàn)在對七年級新生應(yīng)該先補(bǔ)補(bǔ)小學(xué)德育課，如與他們談以前小學(xué)的學(xué)習(xí)或成績小目標(biāo)、小要求、小理想、小計劃等，然后再講中學(xué)的學(xué)習(xí)與人生的科學(xué)目標(biāo)、實(shí)際要求、遠(yuǎn)大理想、有效計劃等等。只有讓他們懂得具體的小道理，才能幫助他們?nèi)サ粜∶　⒏恼∪秉c(diǎn)、糾正小錯誤。然后在此基礎(chǔ)上才能夠快速、有效地轉(zhuǎn)變并提高他們的思想意識與學(xué)習(xí)認(rèn)識，引導(dǎo)他們到新的境界去思考與學(xué)習(xí)。

二、做好七年級新生初始階段的德育教育

做好七年級新生初始階段的德育教育，并培養(yǎng)他們形成思想行動、品德表現(xiàn)、行為展示、習(xí)慣養(yǎng)成、紀(jì)律性強(qiáng)等方面統(tǒng)一的自覺性與自主性。是使他們快、穩(wěn)、正轉(zhuǎn)型升級為七年級新學(xué)生的關(guān)鍵。

1.初中第一節(jié)課補(bǔ)完小學(xué)德育課后，整個七年級新生初始階段德育教育一定要及時、全面、科學(xué)、靈活跟上。

2. 德育課堂教學(xué)設(shè)計既要科學(xué)性，又要靈活性；既要主題突出，又要切合生活實(shí)際；既要中心明確，又要具體化。切忌好高騖遠(yuǎn)。

3.教書與育人要一致化，教育、教學(xué)與素質(zhì)教育要辯證同化，做到先育人后教書。

4. 德育教育要常規(guī)化、目標(biāo)化，目的、要求與計劃要規(guī)范化、明確化與科學(xué)化，德語課堂設(shè)計要嚴(yán)格化、靈活化、多樣化、生動化。

5. 嚴(yán)肅、充分認(rèn)識德育教育，德育教育對提高整個國民素質(zhì)教育起著重要的先導(dǎo)地位。

6.教學(xué)要嚴(yán)格貫徹實(shí)行四個現(xiàn)代化，務(wù)必避免教學(xué)方式單一化，教學(xué)內(nèi)容僵硬化。

三、百年樹人，德育為先

教書育人如同冰山雪融，非一日之寒。中華民族綜合素質(zhì)全面提高、社會主義事業(yè)建設(shè)接班人才輩出等，都決定著學(xué)生必須先天具備德才兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)。有德的人才，才是真正的人才。常言道，“教學(xué)好，教育不一定好；但是教育不好，教學(xué)一定不會好。更談不上培養(yǎng)人才”。 正如教育家指出：百年樹人，德育為先。

篇4

[關(guān)鍵詞]教師 選擇能力 緘默知識

[作者簡介]康敏（1976— ），女，陜西蒲城人，民族學(xué)院文學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論。（陜西 咸陽 712082）

[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0073—02

一、教師選擇能力介紹

提高教師專業(yè)化程度是提高教育質(zhì)量的決定性因素。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑大致有兩種：一種是通過制度管理規(guī)定的強(qiáng)制性發(fā)展，例如學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教師繼續(xù)教育等；另一種則是通過喚起教師自我的發(fā)展意識使教師形成一種自覺地自我約束和自我發(fā)展意識。在這兩種做法中，前一種為外在的制度管理，很難激發(fā)教師的自我意識，能夠真正促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的是后一途徑，即內(nèi)在發(fā)展途徑。我國在促進(jìn)教師內(nèi)在發(fā)展中將反思能力擺在關(guān)鍵的位置上，這一做法對教師的專業(yè)化途徑產(chǎn)生了很大的影響。反思在教師內(nèi)在發(fā)展途徑中扮演了至關(guān)重要的角色，教師通過反思能夠認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而不斷地完善自己。但反思是重新思考已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，對原有的結(jié)論的懷疑，缺少對未發(fā)生事件的預(yù)測性關(guān)注，如果僅僅關(guān)注教師反思能力的發(fā)展可能會誤導(dǎo)人們把更多的精力放在事后的補(bǔ)救上，更多地關(guān)注當(dāng)前事件對于未來的意義而忽略了對當(dāng)下教育事件的關(guān)注。

在實(shí)際的教學(xué)中選擇是先于反思的，教師先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實(shí)施教學(xué)，在這一系列行為之前及之中，伴隨著諸多的選擇，如果忽視了教師選擇能力而只注重反思能力，便等同于忽視事前的準(zhǔn)備而只注重事后的彌補(bǔ)措施，無異于亡羊補(bǔ)牢。要避免僅僅關(guān)注事后反思的弊端，就必須給予教師事前選擇能力以關(guān)注。教師在教學(xué)活動之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時間、學(xué)生特點(diǎn)作出選擇，而選擇的結(jié)果對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，這就要求教師必須具備一定的選擇能力。目前，對于選擇能力的研究更多的是在如何培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，在教師的選擇能力研究方面還沒有引起重視。

選擇能力是教師職業(yè)發(fā)展中一種至關(guān)重要的能力。現(xiàn)代教育理論門派眾多，僅從心理學(xué)角度分，便有行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義、精神分析等流派，每一個流派的理論基礎(chǔ)各不相同，教師需要在眾多的流派中進(jìn)行比較鑒別，選擇自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕逃碚摚窃诰唧w的教學(xué)情境中該如何選擇？在具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，同樣的內(nèi)容面對不同的對象該選擇怎樣不同的方式？在教學(xué)評價時，該如何選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行評價？當(dāng)代社會需要具有選擇能力的人才，如果教師本身選擇能力欠缺，又如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才呢？此類問題能否恰當(dāng)解決是教師職業(yè)能力高低的關(guān)鍵，而這依賴于教師的選擇能力，培養(yǎng)教師的選擇能力便成為教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

選擇能力是基于面臨的具體情境，綜合各種主客觀條件的一種抉擇行為能力。選擇受個人不同背景、性格、價值取向等的影響，具有個性化的特點(diǎn)；選擇也受當(dāng)代社會尊重人的差異性的影響，在取向上多元化；選擇者主觀的認(rèn)識、心境隨時發(fā)生改變，同時，每一次選擇都面臨不同的時間、地點(diǎn)、對象，這些因素都會影響選擇，所以，選擇也具有情境性。選擇的這些特點(diǎn)決定選擇能力沒有固定現(xiàn)成的模式可供選擇，甚至有時在作出選擇時，也無法通過準(zhǔn)確語言講述原因，而是憑一種直覺。這在某種程度上暗合了當(dāng)代英國哲學(xué)家波蘭尼在《個人知識》中指出的緘默知識具有的特點(diǎn)：不能通過語言文字或符號進(jìn)行邏輯說明，不能通過正規(guī)的形式加以傳遞，通過感官或理性直覺來獲得。那么該如何根據(jù)這些特點(diǎn)培養(yǎng)教師的選擇能力呢？

二、提高教師選擇能力的途徑

選擇能力在某種程度上暗合緘默知識的特點(diǎn)，我們可以從緘默知識的研究來思考選擇能力的培養(yǎng)：選擇能力不能通過正規(guī)的形式加以傳遞，不能通過語言文字或符號進(jìn)行邏輯說明，而依靠感官或理性的直覺來獲得。選擇能力的特點(diǎn)啟示我們可以從以下四個方面提高教師的選擇能力：

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；導(dǎo)學(xué)綱要；小組合作；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0033

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中教學(xué)的基本模式已經(jīng)從以往死板的填鴨式教學(xué)中逐步脫離出來，教學(xué)的方式方法得到了明顯的改變，教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不是教師如何去教，而是學(xué)生如何去學(xué)。建構(gòu)主義提出：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，其核心是以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。作為國家級貧困縣的一名高中數(shù)學(xué)教師，近年來一直在嘗試用“導(dǎo)學(xué)綱要”作為自己教學(xué)的主導(dǎo)思想，它的基本思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，它體現(xiàn)了“以人為本、教學(xué)合一”的理念，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。通過“導(dǎo)學(xué)綱要”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。而教師則借助“導(dǎo)學(xué)綱要”的精心設(shè)計，可以合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率，并保證有效性。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

一、提高“導(dǎo)學(xué)綱要”的含金量，優(yōu)化課堂教學(xué)

這種教學(xué)模式的核心在于編制“導(dǎo)學(xué)綱要”，一份優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)綱要”是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，筆者力求精雕細(xì)琢，有很好的使用和保存價值。

1. “導(dǎo)學(xué)綱要”的設(shè)置要求

（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)綱要”必須呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問題、學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)，落腳點(diǎn)要小、精、有層次。

（2）合理的容量安排。在內(nèi)容上，以學(xué)生自學(xué)為主；在問題設(shè)計上，注重梯度和難度把握；在操作上，保證學(xué)生“跳一跳摘得到”，以不斷提高課堂的時效性。

（3）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。整體的教學(xué)設(shè)計應(yīng)避免教師一講到底的“滿堂灌”。教師應(yīng)通過適時啟發(fā)、點(diǎn)撥、總結(jié)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（4）能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的反饋，題量、難度要適中，有層次感，適合各個層次的學(xué)生完成。

2. 導(dǎo)學(xué)案的使用要求

巧用導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案與預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記、錯題本合而為一。“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，即教師站在學(xué)生的角度，精心集備知識而設(shè)定了方法步驟的方案。

（1）“導(dǎo)學(xué)案”就是預(yù)習(xí)提綱。教師在課前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上教師探尋學(xué)情，進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行深入的再學(xué)習(xí)。

（2）“導(dǎo)學(xué)案”就是課堂筆記。上課時，教師通過反饋信息、討論、解疑等方式，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)和共性點(diǎn)，采取個體發(fā)言、同位探討、小組討論、共同論證等多種討論方式，得出正確結(jié)論。

對于難度較大的重點(diǎn)問題，教師要作為案例，講清思路、明晰事理、觸類旁通、精講點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。

（3）“學(xué)案”就是錯題本。學(xué)案中的習(xí)題應(yīng)該是教師精心選編的題目，可以說既全面又經(jīng)典。教師在指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時可用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。學(xué)生也可在原題下的空白處記錄自己做錯的原因分析，最后按教師的正確思路，一步步規(guī)范地將原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)+小組互助”，積極打造高效課堂

課堂是學(xué)校教學(xué)永恒的主題。因此，我們分章節(jié)積極嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)+小組互助”的課堂教學(xué)模式，力爭提高課堂效率。具體分五個環(huán)節(jié)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組內(nèi)展示或討論、師生互動教學(xué)、達(dá)標(biāo)檢測、課后鞏固。其中以第一個環(huán)節(jié)為主，它既是新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)又是目標(biāo)環(huán)節(jié)，更是根本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握好第一環(huán)節(jié)就抓住了課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和本質(zhì)。當(dāng)然，對于五個環(huán)節(jié)教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及當(dāng)堂內(nèi)容的多少、難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

小組合作的具體做法是根據(jù)成績將小組成員分為A、B、C三個等級，在導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測完成后，由每個小組C級組員在黑板上展示自己的解題過程，然后由B級組員檢查并作出修改，最后由A級組員進(jìn)行點(diǎn)評。教師對學(xué)生的評價也應(yīng)以小組為單位，以此激勵小組合作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、善于反思，積極寫好教學(xué)后記

實(shí)踐證明，善于反思，寫好教學(xué)后記是準(zhǔn)確診斷課堂效率的有效之路，它能不斷豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)常教常新，不斷進(jìn)步。筆者的教學(xué)后記主要包括以下幾方面：

1. 記成功的做法

每節(jié)課都有不同的成功之處，例如，充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設(shè)問、成功的臨場發(fā)揮、有益的啟示以及精彩的教學(xué)設(shè)計、恰如其分的媒體應(yīng)用等。將教學(xué)過程中自己感受深刻、能達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來，這樣，日積月累，就成了一筆寶貴的財富――教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 記失誤之處

將課堂中出現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學(xué)后記中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，仔細(xì)查找根源、尋求對策、亡羊補(bǔ)牢，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。

3. 記課堂靈感

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)的開展、師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，具有瞬時性與很高的參考性，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因?yàn)闀r過境遷而煙消云散，令人遺憾。

4. 記學(xué)生的困惑、創(chuàng)意

（上接第33頁）

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，對此，教師應(yīng)想辦法改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生解決困惑，也就是突破重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，有時學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問題，給課堂增添異彩，有時學(xué)生對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。我們在給予其鼓勵的同時，應(yīng)在課后及時記錄，充實(shí)完善。

總之，“導(dǎo)學(xué)綱要+小組合作”的研究實(shí)踐是當(dāng)前新課程改革的一種新的教學(xué)方式，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的方向。這種教學(xué)方式有效地提高了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步改變了教師的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在組織學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)綱要+小組合作”時，我們要較好地處理教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立探索，從而達(dá)到既強(qiáng)化思維訓(xùn)練，又突出培養(yǎng)能力、全方位提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

篇6

1“破窗效應(yīng)”的誘發(fā)因素與課堂常見的“破窗效應(yīng)”

“破窗現(xiàn)象”主要指“第一扇窗”打破之后所傳遞的不良信息，暗示著其它的窗戶也可以被打破。在實(shí)驗(yàn)課堂中，那些偶然、個別、輕微的不良行為，若是對其熟視無睹，不及時加以引導(dǎo)或糾正，將會縱容更多的學(xué)生效尤，去“打爛更多的窗戶”，導(dǎo)致個體問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w問題，引發(fā)“破窗效應(yīng)”。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理上“破窗效應(yīng)”時常凸現(xiàn)，究其原因，主要有5種誘發(fā)因素。根據(jù)這5種不同誘發(fā)因素，筆者把實(shí)驗(yàn)課堂常見的“破窗現(xiàn)象”及其引發(fā)的“破窗效應(yīng)”對應(yīng)地歸納為5個類別共24種（見表1~5）。1.1實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)章制度不完善或教師執(zhí)行不力實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)章制度的不完善或教師執(zhí)行不力都是“破窗效應(yīng)”的主要誘因。實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)章制度不完善，學(xué)生就“有機(jī)可乘”，鉆空子或打球，出現(xiàn)表1中的“破窗現(xiàn)象”及其“破窗效應(yīng)”。倘若教師對制度執(zhí)行不力，不能指出并糾正學(xué)生的違章行為，及時堵上“第一扇破窗”，將引發(fā)“破窗效應(yīng)”，擾亂實(shí)驗(yàn)課堂的秩序，危害整個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。1.2第一次實(shí)驗(yàn)失敗輻射的不良影響第一次實(shí)驗(yàn)失敗也是實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的誘因之一。學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)失敗了，若教師沒有及時給予正確的引導(dǎo)，這種失敗會輻射成多種不良影響，見表2。第一次實(shí)驗(yàn)就失敗這扇“破窗”會成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生害怕失敗，為了掩飾失敗而編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生搬硬套課本結(jié)論、亦步亦趨做實(shí)驗(yàn)。這樣就會打破更多的“窗戶”，慢慢扭曲了學(xué)生的科學(xué)觀、人生觀和價值觀。1.3教師言傳身教失敗的負(fù)面效應(yīng)教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，教師行為對學(xué)生有著重要的導(dǎo)向作用。因此，教師言傳身教失敗也是實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”誘因之一。教師實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)演示失敗、編造實(shí)驗(yàn)失敗理由等都將成為引人注目的“第一扇破窗”，會給學(xué)生強(qiáng)大的心理暗示，造成惡劣的“破窗效應(yīng)”（見表3）：學(xué)生盲目地效仿教師的行為，削弱了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)觀察的興趣，歪曲了科學(xué)實(shí)事求是的原則，致使學(xué)生科學(xué)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)態(tài)度不端正。1.4課堂行為的無效設(shè)計與粗糙處理課堂行為可分為設(shè)計行為和生成行為兩類。實(shí)驗(yàn)課堂以教師的教學(xué)設(shè)計行為為指南，在設(shè)計行為的實(shí)施中會引發(fā)生成行為。設(shè)計行為和生成行為交錯貫穿整個課堂，學(xué)生是行為的主體，教師是行為的引導(dǎo)者和組織者。因此，課堂行為的無效設(shè)計與粗糙處理也是實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的主要誘因。無效的設(shè)計行為或粗糙處理生成行為都很容易成為“第一扇破窗”，致使學(xué)生“學(xué)而不思”，惑而不問，課堂注意力分散，學(xué)習(xí)興趣急劇下降，見表4。1.5教育與評價的方式不當(dāng)教師對學(xué)生的教育與評價會深刻影響學(xué)生的行為以及身心的發(fā)展。因此，教育與評價的方式不當(dāng)也會誘發(fā)“破窗效應(yīng)”，見表5。過于強(qiáng)調(diào)反面例子、單一的評價標(biāo)準(zhǔn)、濫用表面層次的批評或表揚(yáng)等都不符合中學(xué)生身心發(fā)展的要求，成為“破窗效應(yīng)”的導(dǎo)火索。導(dǎo)致學(xué)生愛慕虛榮，成為應(yīng)試工具，磨滅了實(shí)驗(yàn)課堂求真求實(shí)的本質(zhì)，惡化師生關(guān)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

2防治實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的有效措施

2.1完善課堂規(guī)章制度，防“破”于未然預(yù)防實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”，首先要完善課堂規(guī)章制度。制度規(guī)范了學(xué)生的行為，使學(xué)生的課堂行為有參考的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)依章對實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行管理，令行禁止。對突發(fā)的違紀(jì)個案、實(shí)驗(yàn)安全事故等要及時妥善處理，強(qiáng)化制度的監(jiān)督管理作用，將實(shí)驗(yàn)課堂上的“破窗效應(yīng)”遏止在萌芽之中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營造積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。2.2樹立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價值觀實(shí)驗(yàn)法是經(jīng)典的科學(xué)研究方法之一，因此，實(shí)驗(yàn)課堂是中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的重要平臺。中學(xué)生尚未完全具備辯證看待成敗的能力，求成心切，挫敗之后容易氣餒。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價值觀：讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家的探索故事，知道諸多科學(xué)成果都是在無數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗后總結(jié)歸因才得以成功的，牢記科學(xué)追求真理，不允許任何偽造和摻假。淡化第一次實(shí)驗(yàn)失敗對學(xué)生輻射的不良影響，將“破窗效應(yīng)”攔截在傳播的過程。2.3夯實(shí)專業(yè)知識，重視教學(xué)反思教師夯實(shí)個人專業(yè)知識，可以最大限度減少言傳身教失敗的負(fù)面效應(yīng)。尤其是青年教師，要多聽課，多評課，積極參與學(xué)科團(tuán)隊的合作交流，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和課堂管理能力。同時，青年教師還要多上公開課，敢于展示自己，發(fā)現(xiàn)問題，不斷簡練、規(guī)范自己的教學(xué)語言。教師對于失敗的實(shí)驗(yàn)演示應(yīng)及時反思改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢而為時未晚。用教師的自我反省開啟學(xué)生的自我反思，形成師生互助共進(jìn)的教學(xué)相長氛圍，根除教師言傳身教失敗誘發(fā)的“破窗效應(yīng)”所帶來的惡劣影響。2.4有原則地處理設(shè)計行為與生成行為實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計行為要基于學(xué)生的學(xué)情而定，設(shè)計行為要緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有層次性的問題，兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。處理課堂生成行為，要用三個原則去衡量：符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的生成行為要加以引導(dǎo)延伸；在不違背科學(xué)性原則的前提下對學(xué)生的“奇思妙想”予以合理的評價；把握利于提高教學(xué)實(shí)效性的生成行為并轉(zhuǎn)化為課堂資源。有原則地處理設(shè)計行為與生成行為可以使學(xué)生敢于發(fā)問，學(xué)有所得。和諧的師生關(guān)系，可以促進(jìn)師生友好互動交流的良性循環(huán)，避免“破窗現(xiàn)象”的凸現(xiàn)。2.5構(gòu)建發(fā)展觀的評價體系，巧用正性強(qiáng)化法構(gòu)建發(fā)展觀的評價體系，教師多元化評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂行為，注重適量適度地評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，促進(jìn)智育、美育和德育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一發(fā)展，有效加固課堂管理的“每一扇窗戶”。正性強(qiáng)化法[8]：或稱陽性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。教師在實(shí)驗(yàn)課堂上巧用正性強(qiáng)化法，鼓勵正確的行為并使之得以持續(xù)，淡化不當(dāng)行為，提高正確行為的出現(xiàn)概率。正性強(qiáng)化法符合中學(xué)生身心發(fā)展要求，大大減少了過于強(qiáng)調(diào)反面例子、表面層次的批評或表揚(yáng)引發(fā)的“破窗效應(yīng)”，讓學(xué)生真心享受實(shí)驗(yàn)課堂的探究過程，使管理張弛有度，課堂高效有序。

作者：盧天宇 單位：龍崗區(qū)沙灣中學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；物聯(lián)網(wǎng)

隨著移動信息技術(shù)和智能電網(wǎng)的發(fā)展，自動化和智能化的理念深入千家萬戶，對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。隨著智能家居在家庭的普及和應(yīng)用，中學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到移動信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)。因此，新的發(fā)展形勢下，應(yīng)該積極研究中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的融合。

一、新時期下物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展

隨著第三次科技革命的來臨，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，成為移動信息時代的標(biāo)志性技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)（“The Internet of things”）顧名思義，意為“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。可以從以下兩個方面理解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)：

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依然是物聯(lián)網(wǎng)的核心，物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和延伸的，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能感知技術(shù)、智能識別技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合；其次，物聯(lián)網(wǎng)以“感知物體、信息傳輸、智能應(yīng)用”為三大特征，將信息的交換拓展到了任何物品與物品之間。目前，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在智能家居、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療、智能交通、智能物流等方面獲得了廣泛的應(yīng)用。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的融合

物聯(lián)網(wǎng)作為繼計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展第三次浪潮，以“潤物細(xì)無聲”的效果逐步改變著居民的日常生活，并日漸深入中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂。信息技術(shù)教學(xué)是帶領(lǐng)中學(xué)生認(rèn)識世界、探索科學(xué)的平臺，要做好中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，必須加深學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識。

（一）科學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識課堂

要在信息教學(xué)課堂融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的黃金時間，他們對外界充滿好奇，具有蓬勃的求知欲，且對外界的變化反應(yīng)敏捷，興趣一旦得到激發(fā)，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

教師在日常教學(xué)中，可以將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分為多個與生活實(shí)際結(jié)合緊密的知識點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行、數(shù)字化城市等，并對每一個知識點(diǎn)采取圖文并茂的方式進(jìn)行教學(xué)。在講解“智能小區(qū)”時，可以通過播放動畫的方式，向?qū)W生展示智能家居的技術(shù)魅力，包括通過觸摸屏、語音、無線遙控器、電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式直接控制家用設(shè)備并執(zhí)行相關(guān)操作；此外，智能小區(qū)內(nèi)部的各個設(shè)備還能夠相互通訊進(jìn)行互動，借助動畫的播放聲音、光影、色彩方面的圖文并茂、直觀易懂的效果，能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，要加深學(xué)生們對物聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識，僅僅通過理論學(xué)習(xí)和講解還不夠，必須幫助他們動手親自實(shí)踐，在查閱資料、調(diào)研情況、切身體會的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)的興趣，甚至能夠自己動手去研究和探索。

如在介紹“計算機(jī)信息安全與物聯(lián)網(wǎng)”內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解計算機(jī)病毒的危害，并掌握預(yù)防計算機(jī)病毒的方法，教師通過分組教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計：在信息技術(shù)教學(xué)的機(jī)房中，將學(xué)生們分為四個小組，每個小組指定一臺電腦，該電腦中已經(jīng)有教師預(yù)先拷入的病毒文件，教師分別向幾個不同的小組分配任務(wù)：

（1）“亡羊補(bǔ)牢”小組，其任務(wù)為安裝補(bǔ)丁程序，進(jìn)行系統(tǒng)修復(fù)。

（2）“狙擊到底”小組：負(fù)責(zé)尋找有效的殺毒軟件，將病毒進(jìn)行隔離和刪除。

（3）“保駕護(hù)航”小組：為電腦安裝防火墻，應(yīng)對電腦黑客的攻擊。

（4）“未雨綢繆”小組：調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識，探討智能分析技術(shù)，制定安全預(yù)防計劃。

這四個小組的任務(wù)各自獨(dú)立，難度層層深入，在相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，也培養(yǎng)了探索精神，在學(xué)習(xí)和探討的過程中，逐步認(rèn)識到電腦病毒的危害以及對其解決的辦法，進(jìn)一步了解到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在應(yīng)對電腦病毒中的應(yīng)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）貼近生活，豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

隨著教育制度改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”、“理論結(jié)合實(shí)踐”，提倡課堂教學(xué)應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)魅力課堂。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，基于計算機(jī)、手提電腦、IPAD等在現(xiàn)代家庭已經(jīng)普及，教師可以通過新的信息傳播方式，如微信、微博、QQ群等方式，定期信息技術(shù)相關(guān)知識，設(shè)立“物聯(lián)網(wǎng)”的相關(guān)板塊，學(xué)生們通過微信訂閱的方式進(jìn)行接收，這樣，教師可以將最新的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)前沿技術(shù)及時傳播給學(xué)生。而從另一方面來看，微信、微博等年輕時尚的網(wǎng)絡(luò)社交平臺也深受學(xué)生們的喜愛，通過這種方式也能夠利用學(xué)生們的業(yè)余時間，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)語文;教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0261-02

小學(xué)語文教育受到傳統(tǒng)教育的影響，依舊保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的視角，是小學(xué)語文教學(xué)落后的重要體現(xiàn)。為此，教育工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)思想上的進(jìn)步，對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解其中的不足和劣勢，應(yīng)利用現(xiàn)代化的觀點(diǎn)，提倡以生為本，烘托小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.過度重視理論知識。通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到小學(xué)語文課堂教學(xué)將過多的精力集中在對理論知識的灌輸，填鴨式的教學(xué)模式效果不佳，學(xué)生吸收的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)的興趣不高。小學(xué)語文課堂教學(xué)模式未與現(xiàn)代化社會相互融合，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程講解方式上依舊保持著傳統(tǒng)，認(rèn)為灌輸理論知識是最為重要的教學(xué)方式[1]。另外，教師對課堂的主宰能力強(qiáng)，當(dāng)提出一個問題時，給予小學(xué)生思考或探究的時間很少，未等小學(xué)生回答就進(jìn)行解答，還要求小學(xué)生要用死記硬背的方式進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，是教學(xué)理念落后的重要體現(xiàn)。

2.教學(xué)模式相對滯后。新時代背景下，對小學(xué)教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發(fā)揮好其引導(dǎo)性作用即可，在提升小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的同時，也要鍛煉小學(xué)生的綜合能力，但是，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)卻與新時期對教育的要求背道而馳。小學(xué)語文的教學(xué)模式是采用以教師灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的機(jī)會很少，只是被動地接受知識，對教師要求記憶或背誦的知識死記硬背下來，學(xué)生的能力并沒有得到鍛煉，教學(xué)存在滯后性。現(xiàn)階段的課程教學(xué)重視對學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng)，若始終保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。

3.師資力量相對薄弱。課程教學(xué)的開展，教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，對教師資源和教師隊伍的質(zhì)量要求很高[3]。如今，小學(xué)語文教師存在短缺的現(xiàn)象，一名教師要負(fù)責(zé)幾個班級的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不具針對性，師資力量不能滿足教學(xué)的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外，教師隊伍的專業(yè)性也有待考量，部分教師并沒有接受過系統(tǒng)性、專業(yè)性的培訓(xùn)，在教學(xué)方面的專業(yè)性不足，對學(xué)生的了解不夠，不能精確地掌握學(xué)生的心理訴求，致使師生之間會產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

二、新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)改革策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全新的語文教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系和氛圍，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)生文字能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力等，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高。

1.開展多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。信息時代的到來，為社會的現(xiàn)代化建設(shè)帶來了春天，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)的支撐，當(dāng)然，教育也不例外。為了追隨現(xiàn)代信息時代的步伐，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，提倡多媒體式教學(xué)，能喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以借助多媒體平臺來展示相應(yīng)的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。利用多媒體輔助教學(xué)，既能增強(qiáng)課堂的趣味性，也可將本節(jié)課語文知識點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)一目了然地展現(xiàn)出來，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以借助多媒體課件讓小學(xué)生來猜謎語，“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”，讓小學(xué)生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動畫呈現(xiàn)出來，并輔以兒歌，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善課程評價模式，提倡形成性評價。課程教學(xué)的開展都需要相應(yīng)的評價方式來伴隨，只有通過不斷的評價與考核，才能激發(fā)小學(xué)生前進(jìn)的動力，以評價的結(jié)果為重要依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。小學(xué)語文教學(xué)的改革，在改革教學(xué)模式的同時，也應(yīng)對評價方式進(jìn)行改革和優(yōu)化，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，其評價方式更具合理性和人性化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是在學(xué)期末對學(xué)生整個學(xué)習(xí)的表現(xiàn)通過試卷的形式進(jìn)行考核，將最終成績作為評價結(jié)果[5]。該評價方式缺乏合理性，評價過于極端，缺乏人性化。新時期小學(xué)語文課堂改革，應(yīng)對評價模式進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)形成性評價。形成性評價是在語文課程開展的過程中，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)、成績等做出的評價，是對學(xué)生行為的持續(xù)性觀察，評價方式可讓學(xué)生充滿成就感，并在日常的學(xué)習(xí)中不斷地優(yōu)化和調(diào)節(jié)自身，將其應(yīng)用到新時期小學(xué)語文教學(xué)中是正確之選。

3.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生正處于思想意識待成熟的階段，容易受到他人行為或語言的驅(qū)使，很容易得到滿足，選擇適合小學(xué)生興趣和特點(diǎn)的方式開展教學(xué)更具高效性。為此，小學(xué)語文教學(xué)的開展，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)來開展，將抽象的語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境演繹，學(xué)生更易理解和接受。另外，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)之中，在歡樂的氛圍中可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生對語文知識的吸收，從中獲取有益的觀點(diǎn)和知識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，迎合了小學(xué)生的欣賞視角，是教學(xué)模式創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以利用動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生再對“亡羊補(bǔ)牢”、“拔苗助長”、“守株待兔”等成語進(jìn)行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學(xué)生深刻體會寓言小故事的含義。

4.提倡趣味性教學(xué)，體現(xiàn)“以生為本”。實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的改革，應(yīng)充分遵循教學(xué)的原則，以生為本，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選用適合該年齡段的教學(xué)模式來開展教學(xué)，趣味性教學(xué)無疑成為最佳選擇。趣味性教學(xué)模式旨在對教學(xué)氛圍、環(huán)境的烘托，營造輕松、和諧、幽默的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在娛樂中實(shí)現(xiàn)對語文知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)更具創(chuàng)新性和實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《爭吵》時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進(jìn)行自由發(fā)揮，并排有趣的情景劇，會大大獲得小學(xué)生的喜愛，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

5.實(shí)現(xiàn)小組合作幫教學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，不可避免地會出現(xiàn)學(xué)困生與優(yōu)等生，如何幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)其與優(yōu)等生的共同進(jìn)步是教師應(yīng)當(dāng)研究與教學(xué)的重點(diǎn)。對語文學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)，還可以通過小組合作幫教的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面了解班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)困生與優(yōu)等生進(jìn)行交叉分組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動、幫扶作用，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)結(jié)對幫教，給每個小組分配一到二名優(yōu)等生以及一名學(xué)困生，讓優(yōu)等生帶動和幫助學(xué)困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習(xí)、作業(yè)完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，而且利用優(yōu)等生帶動學(xué)困生，也有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的進(jìn)一步提高，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生對文章的第23段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組成員放聲朗讀課文;對于自己不理解的詞句，學(xué)生向小組內(nèi)的其他成員請教;畫出自己喜歡的語句，給其他小伙伴朗讀。通過小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動學(xué)困生，學(xué)困生可以將自己的問題提問給優(yōu)等生，由優(yōu)等生幫助解決，在與優(yōu)等生的交流、互動中，使學(xué)困生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所理解和感悟，在優(yōu)等生的熏陶下實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。

6.加強(qiáng)語文教學(xué)設(shè)計與生活的聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)以及認(rèn)知水平，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，以學(xué)生能夠接受和理解的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開展的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，使教學(xué)過程“變苦為樂”。

總之，通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，融入現(xiàn)代化創(chuàng)新性的教學(xué)方法具有必要性。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和關(guān)注的話題，以此為著手點(diǎn)，提倡多媒體式教學(xué)，利用多媒體元件對課程教學(xué)進(jìn)行輔助;提倡形成性評價，彰顯評價機(jī)制的人性化;創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，高效化學(xué)課堂

一、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式提出背景

美國前教育部長Richard Riley曾說：“2010年最迫切需要的10種工作在2004年是不存在的，我們必須教導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后投入目前不存在的工作。”當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識更新周期縮短，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識顯然不能滿足他們今后發(fā)展的需要，而能力的獲得使他們終身受益。教師在課堂上要注重學(xué)生獨(dú)立思考，要讓學(xué)生在感知知識的發(fā)生過程中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，進(jìn)而獲取今后生存所必需的能力、意志、品質(zhì)等等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人的發(fā)展為本”，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。這些教育思想的提出是對當(dāng)前教育現(xiàn)狀的一次根本性革命。它首先是對課堂教學(xué)模式提出了變革性要求。這種變革性要求的最顯著的特征是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校的生源較差，許多教師普遍感到學(xué)生越來越難教。例如：有些題目講過多遍，仍有學(xué)生不會做或做錯；學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，不善于積極思維；課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的提出一是解決了教學(xué)過程中的師生關(guān)系的不和諧，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鍛煉其自學(xué)能力，為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式與高效化學(xué)教學(xué)的契合

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

1、“導(dǎo)”，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提：

“導(dǎo)”是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)。這就需要教師在學(xué)案中通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動他們探索發(fā)現(xiàn)新知的積極性，針對學(xué)生的情況，設(shè)計學(xué)案時遵循問題啟發(fā)式原則：

①要有難度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”，不能將學(xué)案變成課本知識的填空題。

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置，設(shè)計問題呈現(xiàn)梯度性。

③要少而精，做到教師提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。使他們能以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)新知的探索活動中。

除此之外，在學(xué)案中還應(yīng)重視對化學(xué)學(xué)科思想的滲透，例如：對于探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)--實(shí)驗(yàn)論證--得出結(jié)論，對于物質(zhì)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比方法，降低接受新知的難度。

2、“展”，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：

“展”，即學(xué)生課堂展示。有效的化學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效，同教師的組織與引導(dǎo)是分不開的。課堂中,教師要起好組織者和引導(dǎo)者的作用,我們在剛開始的教學(xué)中，常為活動而活動，讓學(xué)生板演完之后再給大家講解，問題一提出就開始小組討論也不管問題有沒有討論價值，表面上看似熱鬧，整節(jié)課好象學(xué)生都在積極地參與活動，但課后學(xué)生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固, 更不要提形成知識的系統(tǒng)性了。所以，一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去開展活動，而教師對學(xué)生的開展情況要做到心中有數(shù)，讓學(xué)生能夠通過活動有所收獲, 這樣的活動才起到了活動的作用, 才是有效的活動。

那么在展示這一環(huán)節(jié)又可以再細(xì)分成小組交流--組間質(zhì)疑--師生評價的小環(huán)節(jié)，先是組內(nèi)成員交流本節(jié)內(nèi)容的疑難點(diǎn)，相互答疑解惑，接下來老師分派任務(wù)進(jìn)行成果展示，然后在學(xué)生的講解中安排組間質(zhì)疑或者教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考交流，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下進(jìn)行知識總結(jié)歸納，最后互評各組展示成果，讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)程度，激勵其在下次更深入的預(yù)習(xí)好學(xué)案內(nèi)容。若涉及實(shí)驗(yàn)探究課，也可以組內(nèi)設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)其動手驗(yàn)證，然后進(jìn)行組間交流，探討實(shí)驗(yàn)過程的得失，得出結(jié)論。培養(yǎng)其動手、協(xié)作和細(xì)心觀察能力。

3、“練”，是有效學(xué)習(xí)的保障：

“練”，即針對相應(yīng)的知識點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題進(jìn)行鞏固或拓展提升。學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，若無恰當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，就如紙上談兵，沒有效果。在習(xí)題的選取上遵循基礎(chǔ)題和能力提高題相結(jié)合，緊跟相關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所用、學(xué)有所得。

4、“測”，是有效學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)：

“測”，即當(dāng)堂課臨近結(jié)束時安排5至10分鐘的限時檢測，檢測題在設(shè)置上應(yīng)該著重于基礎(chǔ)題，目的是夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生在有限的時間內(nèi)集中精力思考的習(xí)慣，同時也讓老師檢驗(yàn)了學(xué)生本節(jié)內(nèi)容掌握的情況，有的放矢的解決學(xué)生對知識理解的盲點(diǎn)。

5、“饋”，是有效學(xué)習(xí)的提升：

“饋”，即對學(xué)生限時檢測內(nèi)容的反饋。這是一個師生相互作用的過程，老師可以當(dāng)堂批閱學(xué)生的檢測題，學(xué)生的情況就直接反饋給了老師，老師就有重點(diǎn)的對學(xué)生存在的認(rèn)知錯誤進(jìn)行糾正，把一節(jié)課的內(nèi)容再重新梳理一遍，學(xué)生對知識的形成和拓展就有了宏觀認(rèn)識，就會有一種高屋建瓴的成就感。

以上五個環(huán)節(jié)中“展”這一環(huán)節(jié)是課堂學(xué)生活動的重要階段，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要費(fèi)心勞神的一環(huán)，既不能把學(xué)生卡得太死，也不能放的得太開。作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師應(yīng)努力點(diǎn)撥學(xué)生以問題為指路燈，在燈光的指引下闊步前行，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維能力徹底激發(fā)出來，并通過小組內(nèi)的交流和討論，培養(yǎng)其合作意識，并能在有限的時間內(nèi)將新知借眾人之力更快地建構(gòu)在頭腦中。當(dāng)然知識的及時落實(shí)是最關(guān)鍵的，“展”，“練”兩環(huán)節(jié)并不是界限分明，兩者可以相互結(jié)合，將理論與實(shí)踐同行，不愁學(xué)生掌握不好。“測”和“饋”也應(yīng)是并行的，兩者相輔相成才能使老師和學(xué)生都能對自己有個正確評價，才能做到“亡羊補(bǔ)牢，尤未晚”。

三、正確對待教學(xué)模式，在實(shí)踐中推進(jìn)高效教學(xué)

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；教育生態(tài)學(xué)；職前教師；活動理論

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0172-04

引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)生了革命性的影響，它使得教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都發(fā)生了巨大的變化，這對教師提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，很多教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)無法跟上教育信息化的發(fā)展步伐，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的要求，提高教師的教育技術(shù)能力成為課程改革中亟待解決的一個問題。由于處在教育教學(xué)的一線，職后教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直備受關(guān)注，但是培訓(xùn)效果卻不盡如人意。與“亡羊補(bǔ)牢”式的職后教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)相比，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)能夠從源頭上對教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使職前教師教育技術(shù)能力的提高與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠并駕齊驅(qū)，更為有效地培養(yǎng)其信息技術(shù)與學(xué)科知識整合的能力，從而提高其教育技術(shù)實(shí)踐能力。如果做好這種“未雨綢繆”型的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，對教師的教育技術(shù)能力提高將起到事半功倍的效果。因此，探討職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，對于推動基礎(chǔ)教育改革，提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展等具有重要意義。

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動設(shè)計現(xiàn)狀

從2004年我國出臺《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）后，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)日益受到重視，教育技術(shù)能力已然成為合格教師所必備的一項(xiàng)基本技能。隨之展開的是全國自上而下的對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，但是巨大的投入與相對較小的成效卻一直遭人詬病。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要力量，高等師范院校對職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)同樣也給予了很大的重視。但是，多項(xiàng)研究表明，教師在步入工作崗位后，仍然無法靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種技術(shù)，信息化教學(xué)設(shè)計能力欠缺，信息技術(shù)與具體課程整合能力薄弱。究其原因，主要有以下幾方面。

1.活動設(shè)計單一，缺乏個性化和多樣性

目前，對于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，高等師范院校通常采用開設(shè)教育技術(shù)公共課的方式來完成。課程的形式無外乎課堂講授加上機(jī)操作，個別學(xué)校設(shè)置有微格教學(xué)活動。[1]有的學(xué)校即便設(shè)置有教育實(shí)習(xí)，也并沒有在實(shí)習(xí)中明確提出教育技術(shù)能力的培養(yǎng)并設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)活動。這種單一的活動設(shè)計沒有關(guān)注到職前教師是一個充滿多樣性和個性化的群體，不僅是因?yàn)樗麄兠總€人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同，更重要的是職前教師未來的輸出方向是不同學(xué)科的中小學(xué)教師，以我校為例，教育技術(shù)課程開設(shè)的對象是所有師范類的專業(yè)，也就是說，教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對象來自不同的專業(yè)，包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、思想政治教育、歷史學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)以及體育教育等，因此，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)要求職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)必須通過多樣化的活動來實(shí)現(xiàn)。而且，教育技術(shù)能力是一種理論與實(shí)踐并重，又突出實(shí)踐的能力，《標(biāo)準(zhǔn)》從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任等四個維度對教學(xué)人員提出了應(yīng)該達(dá)到的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，多維度的能力標(biāo)準(zhǔn)不可能通過單一的活動來完成。

2.活動內(nèi)容孤立，缺乏與學(xué)科知識的聯(lián)系

目前，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)活動內(nèi)容主要囿于教育技術(shù)基本理論、教學(xué)媒體選擇和使用、教學(xué)資源的搜集和處理、多媒體課件制作、教育網(wǎng)站制作與應(yīng)用等。教師在講授時由于經(jīng)常變換培養(yǎng)對象，因此難以與具體的學(xué)科知識相結(jié)合，通常都是就理論言理論，就技術(shù)談技術(shù)。然而，教育技術(shù)能力恰恰是一種應(yīng)用于學(xué)科知識中，能夠與學(xué)科知識深度融合的能力，因此，孤立的活動內(nèi)容，沒有考慮到職前教師未來從事學(xué)科的知識，欠缺智慧型知識的傳授和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了職前教師在應(yīng)用所學(xué)理論和技術(shù)的時候，經(jīng)常出現(xiàn)理論技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

3.活動主體單一，缺乏中小學(xué)教師的參與

目前，職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動的主體是職前教師與教育技術(shù)教師，然而，很多教育技術(shù)教師根本沒有從事過中小學(xué)教學(xué)，缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講授的也是教育技術(shù)教師心目中想當(dāng)然的知識，這些知識通常陳舊老化，跟不上當(dāng)前教育教學(xué)改革的步伐，也無法滿足職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需要。中小學(xué)課堂是教育技術(shù)能力應(yīng)用的主戰(zhàn)場，缺少中小學(xué)教師參與的教育技術(shù)能力培養(yǎng)就像空中樓閣，沒有落在實(shí)踐這塊地上，因而，培養(yǎng)的教育技術(shù)能力也顯得曲高和寡，不切實(shí)際。

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的種種問題導(dǎo)致了它并不受職前教師的歡迎，也沒有得到中小學(xué)的認(rèn)可。雖然高等師范院校一廂情愿地努力做這件事情，但是最后的效果卻始終差強(qiáng)人意。因此，我們嘗試尋找一種有效的活動設(shè)計方法來彌補(bǔ)當(dāng)前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動設(shè)計中存在的種種缺憾，從而提高職前教師的教育技術(shù)能力。

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動生態(tài)模型的構(gòu)建

1.教育生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)

“教育生態(tài)學(xué)”這一科學(xué)術(shù)語最早是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中提出來的。克雷明提出，不能把教育失敗的責(zé)任全都?xì)w咎于學(xué)校，必須考慮學(xué)校以外的種種教育現(xiàn)象，他將生態(tài)學(xué)的方法運(yùn)用于教育研究中，重新審視各種教育機(jī)構(gòu)之間及其與整個社會之間的關(guān)系，從而提出了“教育生態(tài)學(xué)”的理論。教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個整體，將其作為社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)來研究，認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)不是孤立的系統(tǒng)，它與其他社會子系統(tǒng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，同樣，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各個子系統(tǒng)也存在著密切的聯(lián)系，它們處于平衡―不平衡―新的平衡的運(yùn)動、變化、發(fā)展之中。[2]教育生態(tài)學(xué)主張用系統(tǒng)、動態(tài)、平衡等觀點(diǎn)來看待教育中的問題，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)。這些對職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的活動設(shè)計都具有一定的指導(dǎo)意義。

2.職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動的生態(tài)模型

活動理論認(rèn)為，活動即“人們做什么”，它通過人們與環(huán)境交互的動作反映出來。活動是由主體、客體和共同體三個核心成分以及工具、規(guī)則和分工三個次要成分組成的系統(tǒng)，活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。[3]在學(xué)校教育中，活動是教學(xué)過程的途徑，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的必要條件。[4]

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)合活動理論的基本思想，我們構(gòu)建了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動的生態(tài)模型（如圖2）。我們認(rèn)為，職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動是以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體和培養(yǎng)共同體為主要要素的生態(tài)系統(tǒng)，它處于由物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的生態(tài)環(huán)境中，與外部生態(tài)環(huán)境之間存在物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞。

圖2 職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動的生態(tài)模型

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者借助一定的技術(shù)工具，通過與環(huán)境的相互作用從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程。活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為任務(wù)的設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是活動設(shè)計中最重要也是難度最大的一項(xiàng)工作。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題，它的設(shè)計主要包括目標(biāo)、過程、規(guī)則、分工等的設(shè)計。目標(biāo)主要指任務(wù)所要實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果的具體描述，設(shè)計時要能體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員的具體要求。過程指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要進(jìn)行的任務(wù)序列。規(guī)則指任務(wù)開展過程中所必須遵守的行為規(guī)范、交往規(guī)則等。分工指任務(wù)完成過程中具體的角色分配等。任務(wù)設(shè)計強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，能夠充分考慮職前教師未來的工作需要，有效喚醒職前教師的原有生活經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，從而設(shè)計出基于職前教師原有知識和技能而且源于其未來工作場景的相對真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓職前教師帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)共同體

目前的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)通常以學(xué)科專業(yè)為單位來組織課堂教學(xué)，有的再輔以一定的微格教學(xué)實(shí)踐，這種組織形式容易產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”，不利于不同學(xué)科專業(yè)的職前教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、共同提高。而且，微格教學(xué)通常是通過營造一種模擬的教學(xué)環(huán)境，對職前教師進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，通過這種方式學(xué)到的知識與真實(shí)教學(xué)中所需的知識還存在著一定的差異。因此，在進(jìn)行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺等手段建立由不同年級、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同專業(yè)等職前教師組成的學(xué)習(xí)共同體，為他們提供更多交流學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，這樣遵循了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性原則，能夠促進(jìn)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)向著更好的方向發(fā)展。同時，要將教育實(shí)習(xí)等真實(shí)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練活動納入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，增加教育實(shí)習(xí)的時間，將教育技術(shù)能力的提高作為實(shí)習(xí)的重要目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，使職前教師能夠?qū)W到切實(shí)可用的教育技術(shù)理論和技能。

（3）培養(yǎng)共同體

傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)通常關(guān)注的是教師個體靜態(tài)、封閉的教育知識和教學(xué)技巧掌握程度，認(rèn)為教師是否能夠得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教師自身的投入程度，忽略了其他影響因素。而教師專業(yè)發(fā)展不再是一個只與教師自身相關(guān)的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[5]因此，在職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，我們需要建立由現(xiàn)代教育技術(shù)教師、學(xué)科教師和中小學(xué)教師等組成的培養(yǎng)共同體。沒有學(xué)科教師和中小學(xué)教師參與的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，講授的通常都是未進(jìn)行過中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的高校教師心目中認(rèn)為應(yīng)該講授的知識，這些知識往往與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。因此，職前教師學(xué)到的知識很多都是高高在上的理論性知識，在進(jìn)入中小學(xué)校工作后，他們往往不知道如何來應(yīng)用這些知識，而這正是教師所必須掌握的一項(xiàng)重要技能，也是教育技術(shù)能力的核心。將學(xué)科教師和中小學(xué)教師引入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，能夠?qū)⒒钌囊痪€課堂帶給象牙塔中的職前教師，使學(xué)科知識和教育技術(shù)知識能夠有機(jī)地融合，便于培養(yǎng)職前教師將教育技術(shù)知識應(yīng)用于具體學(xué)科的能力。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人類生態(tài)環(huán)境是外部生態(tài)環(huán)境的一個子系統(tǒng)，它包括物理環(huán)境（又稱自然環(huán)境）、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)境作為生態(tài)環(huán)境的一種，也不例外，它是由物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。物理環(huán)境指的是高等院校、中小學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)平臺等。社會環(huán)境指的是職前教師、現(xiàn)代教育技術(shù)教師、學(xué)科教師和中小學(xué)教師在培養(yǎng)過程中建立的各種關(guān)系總和。規(guī)范環(huán)境指的是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的一切行為規(guī)范、管理制度和評價規(guī)則等。作為職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的三種生態(tài)因子，物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境之間既是相互獨(dú)立，又是相互聯(lián)系的，任何一種環(huán)境的改變都會影響其他環(huán)境。三種環(huán)境只有協(xié)調(diào)配合，才能共同構(gòu)成良好的培養(yǎng)環(huán)境，給職前教師提供優(yōu)質(zhì)的硬件條件、融洽的培養(yǎng)關(guān)系和教師專業(yè)發(fā)展的有力保證，從而促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的有效提高。

結(jié)語

職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動是由學(xué)習(xí)共同體、培養(yǎng)共同體、學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，它處于教育改革和其他環(huán)境所組成的外部生態(tài)環(huán)境中。在設(shè)計和開展培養(yǎng)活動時，要密切注意外部大生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，關(guān)注職前教師的學(xué)習(xí)需求，將培養(yǎng)活動設(shè)計成系統(tǒng)、動態(tài)、平衡的生態(tài)系統(tǒng)，從而切實(shí)有效地提高職前教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

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