導語：如何才能寫好一篇對學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 英語考試 考試總結 四個方面

考試是檢查教學效果的有效措施之一。考試的目的在于：使教師能隨時了解學生的學習情況，摸清學生學習中尚存在的問題，以便根據考試中所反映出來的問題對課堂教學結構進行相應的調整，從而改進教學方法，提高教學質量。

考試也是檢測學生學習效果的有效措施之一。考試可以促使學生不斷復習，鞏固所學知識，從而培養他們努力上進、勤奮學習的好學風；而且能訓練學生獨立思考問題的能力和增強他們對知識進行辨別、推理及分析的能力。

本文重點談談如何才能通過考試來促進學生的學習，培養其各種能力，從而增強學習的有效性。要想達到這一目的，學生就必須注重對考試的總結。那么如何才能做好考試的總結呢？以英語考試為例，我認為應該做到以下四個方面。

一、明確考試的目的

不少學生對考試沒有正確的認識，把考分看成命根子，考得好時沾沾自喜，考得差時則愁眉苦臉。故每次一考完試，要么把自己的成績到處宣揚，表明自己是何等的聰明；要么便將試卷扔在一邊看也不看，或是干脆三把兩把把它撕掉。這是一種極不正常的現象，這種現象表明學生對待考試的態度是不端正的，目的是不明確的。所以說，要想達到考試的真正目的，學生必須端正態度，明確對考試的認識。只有真正理解了考試的意義，才能通過考試來促進自己有效地進行學習。

二、認真分析試卷

有些同學認為只有沒考好的同學才應該對考試情況進行總結。這是一種錯誤的認識。其實考試后的總結對每位考生來說都是很重要的。故每位學生在考試后都應該認真細致地做好試卷分析。那么，如何才能做好試卷分析呢？我認為要做好試卷分析（同時也是考生在考試中應該注意的），應該做到以下幾點。

1.摸清命題意圖。試卷上的每道題都不是隨便撿來的，而是通過命題人的深思熟慮選擇而來的。每道題目的考查目的都是有所不同的，故考生應該先弄清命題人的意圖。如：

這一題考查考生辨別語態的能力。如果考生能明確這一點，思考范圍就得到了限制，思維就不會像脫韁的野馬一樣漫無目的。所以說，明確考查目的是解題過程中至關重要的一環。

2.明確考查內容。在確定了考查目的之后，考生還應該搞懂該考題考查的是什么內容。當你明確了考查內容后，思考范圍就會進一步縮小，這對做正確題目是相當有利的。還以上一個題為例，根據該考題的考查目的和句意，我們可以確定該題所考查的內容是被動語態。由此，我們就可以看出：要確定考查內容，必須依據考查目的、考題的語境和句意來判斷。

3.回憶相關知識，做出正確選擇。在明確了考查目的和考查內容后，我們就得根據考查內容回顧所學過的相關知識。如上述一題，它所要考查的是被動語態。這樣一來，我們就可以在腦海中回憶起自己所學過的有關被動語態的知識，如被動語態的句式結構和不同時態等。在判斷考題的時態時，還要注意句子主語的人稱數，以確保主謂一致。一切考慮周全后，就可做出正確的選擇了。

三、總結考試的得失

通過分析試卷，考生應該達到總結考試得失的目的。通過分析，考生必須明確自己對課本知識的掌握情況和掌握程度。對于已經熟練掌握了的知識就可以暫時放過去。而對沒有掌握的知識，考生應在以后的學習中進一步反復學習和鞏固，直至真正掌握。如前面所給的那道例題，如果你做錯了，那就說明你對語態知識還沒有掌握好。所以，你就應該對這部分的知識作進一步的復習，真正弄清它的用法，從而真正把它掌握。需要注意的是：如果在考試中單詞拼寫錯誤較多，那就說明你應該加強對單詞的記憶；如果你在閱讀理解中出錯較多，那么你就應該加強閱讀訓練。只有這樣長期堅持，你的成績才會逐步提高，你的能力才能逐漸增強，才能達到考試的真正目的。

四、總結考試的意義

總結考試對學生來說有著很重要的意義。

1.可以幫助學生提高學習的目的性，減少盲目性。不少學生在考完試后，既不分析，又不總結。所以，考完試后，他們既不清楚學習中的問題出在什么地方，又不清楚是什么原因導致出錯，故而也就不可能及時采取補救措施，來改進自己的學習。每次考試結束后，依然是糊里糊涂過日子，學了多少算多少。但是，如果你經常在每次考試完之后注意分析、總結，那么，你一旦發現問題，就會及時針對問題，采取切實可行的措施來解決，從而使過去學習中存在的問題逐漸逐漸地被克服、被解決，這樣就會減少學習中的盲目性，提高學習目的性。

2.可以幫助學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣對學生來說是非常重要的。有句諺語說得好：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”由此可見，一個人良好的學習習慣、生活習慣及工作習慣是何等的重要，它們能影響到一個人的性格乃至一生的命運。

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初中數學總復習是初中三年學習的沖刺階段，是對三年數學知識的綜合回顧、分析、整理，目的是使學生在系統、完整的弄清數學知識的基礎上，提高解決問題的能力。

一、薄弱環節

從學生的認知結構、行為結構、學習機制三方面的因素出發進行考察，我們不難發現總復習存在的薄弱環節。

1、認知結構上的缺陷。當代心理學專家認為認知結構包括知識系統與操作系統兩個部分，知識系統本不受教師、學生限制，是相對固定的體系，然而由于受“應試觀”的影響，加之總復習不像新授課內容規定具體，于是大家都逃不出權威過關題、復習資料，教師還煞費苦心的依葫蘆畫瓢找題想題讓學生不厭其煩地原地打滾，這樣耽擱了時間，浪費了精力，結果效果不佳。

2、行為結構上的缺陷。行為結構是外部實物操作和外部符號（主要是語言）的統一體，強調教師在教學活動中注重對學生兩方面的培養，即學習操作與言語表達的培養，然而在實際教學中，由于教師受升學率的長期影響過深，很少注意對學生能力的培養，忽略對學生各種言語的表達與使用的訓練，從而導致教法單一，課堂沉悶，久而久之學生感覺疲倦、乏味。

3、學習機制上的缺陷，影響學習機制的因素包括多方面，如教學內容本身，學生的思維心理過程，教學監控與評價，教學情境等。學習機制的培養應貫穿于整個教學始終，復習中，教師往往只注重單元、章節過關，注重培優，只注重可考內容的復習，導致大部分學生喪失學習積極性、自尊心，造成大面積質量下降。另外，受復習時間的影響，大家只顧研究題型和解題，極少研究學生的思維心理過程，忽略對學生主觀能動性的調動。

二、對策

針對以上分析，我以為復習中可選用如下一些方法進行教學，這些方法可單獨運用，但更重要的是靈活、統一運用到課堂中去。

方法1語言能力的培養

作為思維外殼的語言是對客觀世界一系列抽象和概括的材料，如果離開了數學語言，實際上要表達思維是不可能的。美國數學教育家梅耶曾指出：學生在解決問題時發生困難的原因之一是缺乏轉換問題語言的能力。復習教學中，應著重強調以下三點：①數學語言的轉換（如命題的改寫）；②數學模型的建立；③數學內容的總結。

方法2精選例題、習題要富有典型性

由于總復習時無具體資料，又因教師的水平不同，極易導致例、習題無典型性。好的例、習題至少應具備如下五個特點：①包含易忘、重要、疑難的知識點；②基礎題，但易發揮、拓廣；③能利用多種方法求解；④綜合性強；⑤注重應用。復習教學中可采用如下方法精選例、習題：①加強集體備課研討；②加強信息聯絡；③開展調查學生的學習狀況和思維心理研究活動，依學生現今發展水平配備例、習題。

方法3加強知識間聯系的教學

復習教學中，教師應注重知識間的序列、聯系，讓學生把握知識間的內在聯系，牢固掌握知識，使學生站在高處解題，另外還可使學生體驗到數學知識的邏輯美，培養學生的學習興趣。應做到：①讓學生閱讀課文，以章節為單位，梳理知識的結構圖表；②例題講解滲透相互聯系的知識；③適當加強題組式復習。

方法4加強中差生的輔導

總復習中要加強對中差生的輔導，對穩定學生心理、調動學生的學習激情無疑具有至關重要的作用。另外，對落實素質教育，大面積提高學生質量也很有作用。在實際教學中，以下方法可供使用：①采取因材施教，分層互助的思想進行教學；②加強師生交往，努力調動學生非智力因素，激勵智力因素；③研究中差生的特長，加強特長教育。

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【關鍵詞】把握；職高對口升學；語文復習；六個階段

一切為了高考，這是近幾年中等職業學校拓展辦學層次，探索實施中高職銜接舉辦對口升學班的根本目標。筆者帶了一個計算機專業的對口升學班，并從事語文學科教學。在對近三年對口升學、普通高考《考綱》和高考試卷的分析中了解到高考的材料在書外，知識點、考點在教材，重在考察學生對語言的理解、分析、歸納、鑒賞、綜合運用的能力。考什么已經了然于胸，方向明確，在組織學生的語文復習備戰高考的過程中，主要把握好六個階段組織復習工作。

1. 研究分析，確立總復習階段，提高高考針對性，準備時間為一個月

1.1 重新審視學生。經過兩年的職業高中學習之后重新審視學生的學習動機、學習目標、學習態度、學習習慣、學習方法，把握學生的變化，為高考前復習提供指導復習計劃的依據；重新審視學生成績，通過中考文化課成績與高中文化課成績的變化曲線的比較，通過在高中階段每一次考試文化課、專業課成績的起伏軌跡，找準學生基礎知識、閱讀理解、分析運用、寫作等方面存在的缺陷，依據學生智力發展空間，提出分層次學生各階段復習達到的基本要求。

1.2 整合職業學校語文科的知識系統，做到源于教材又不局限于教材。由于職業學校的教材版本不同，編寫意圖不同，教材的知識系統構建難以統一，不像普高教材一樣知識體系完整統一，銜接完整。因此筆者利用空余時間對所教的語文教材進行知識點梳理，建立字詞句、編章結構、應用文與作文為序的復習體系，這樣條理清晰，知識點不遺漏。

1.3 研讀考綱，做到復習目的明確。通過對近幾年對口升學語文《考綱》學習、試題的分析，掌握基本的考點，包括常考點、易考點、必考點。同時分析考點出現的題型可能。在制定復習計劃時注意落實到具體的復習歸納、聯系之中。

2. 回歸課本，以鞏固基礎知識為重點是總復習的第二階段

盡管高考語文試題不會出現教材、練習卷的原題，選材均來自教材外，教材仍是語文復習最現成、最重要的資料。學生的語文基礎知識和能力是可以從課本的復習中獲得的。語文基礎模塊、拓展模塊的4本書是第一輪復習的重要復習材料，用時大約3個月。建立復習內容的知識板塊，復習內容以高考《考綱》、試題銜接，涉及字音、字形、字義、實詞虛詞、病句、修辭、句式、單復句、文學常識、文章結構、主旨和表達方式等。復習方式為讀講練結合，精講多練。對課文，無論是現代文還是古詩文，要求每個學生必須盡量多誦讀，多默寫、多感悟，以便把握規范的字音、詞句和語法，領會文章的立意選材和謀篇布局的技法。背誦課文（段落）要求過背誦關、默寫關。講授中根據復習篇目的教學重點突出其知識點，讓學生多思考領會。我在復習別提醒學生注意當前復習內容在試卷中所占的分值，目的在于一方面使學生根據自身原有知識基礎、學習過程知識的掌握程度及知識點的分值大小來確定自己的主攻復習對象，避免本末倒置。另一方面幫助學生樹立起不隨便丟分、防止過失性失分的意識，重視自己薄弱環節的鞏固和提高。在這一階段中，我還根據學生掌握基礎知識的實際情況，適當增補了字詞句的補充練習等資料，提供給學生平時識記，鞏固基礎。通過2——3次的測試評析之后視學生掌握情況查漏補缺。

3. 專題復習為難點，查漏補缺是總復習第三階段

語文知識專題復習安排在第二階段，為時大約2個月。各專題的復習時間是依學生學習的具體情況來決定的。在分析了學生的月考情況后，我查找出學生各知識點存在的問題，知識點混淆，知識系統不清或沒有建立。因此將第一階段準備的知識按照《考綱》歸納成一個一個的獨立系統，按照系統進行復習。復習時不是簡單歸納成知識系統的“炒陳飯”，而是根據學生的薄弱環節建立知識系統，查漏補缺，把有限的課時用在這一方面，讓學生多見、多訓練。待一個專題過關之后在接著下一個專題，這樣開始很慢，后來速度加快，效果不減，學生掌握程度高。如“仿寫句式”，學生能仿寫，但立意、文采欠佳。為解決這個問題，我先列舉了幾例高考試題中的仿寫句式試題，讓學生觀察與思考，評析高考參考答案，旨在考察學生語文綜合運用能力，將句式、修辭、連貫和表現手法及寫作等考點有機地結合起來，是“綜合性”試題的代表，須予以高度重視。然后，師生共同探討，歸納出使仿寫高分句式的方法：一是注意要仿寫句子形式上的特點，包括句子的語氣、基本結構、各分句之間的關系、肯定句還是否定句（或多重否定）、關聯詞語，語體、修辭方法以及表現手法。二是注意要仿寫句子內容上的特點，分清是議論性句子的仿寫還是描寫性句子的仿寫。明確議論性句子的仿寫要注意觀點和材料的統一，把握材料的共性，注重內容的合理性。描寫性句子的仿寫注意語言、意境、情感的協調一致，語言表達與修辭的結合，注意內容的合理性。學生了解了仿寫句式的一般方法后，我再組織他們進行仿寫練習，并及時評議。總結仿寫句式的注意事項：要正確理解試題中的顯性和隱性的要求，看清句式的特點和句子間的關系，所寫句子要和提供的語言材料形成一個完整的意義整體。最后，再進行鞏固練習。復習“仿寫句式”專題花了幾個課時，效果不錯，學生的畏難情緒被克服了，完成本考點試題的方法也大體明了了，仿寫的句式大都像模像樣。

4. 強化作文訓練是第四階段的復習中要彌補的平時學生語文基礎差，語言綜合運用能力差，寫出的作文大多內容空洞，言之無物，語言冗雜：記敘文缺乏必要的描寫、修辭，不生動形象；議論文沒有應有的論據，缺乏說服力；應用文格式不規范、找不到錯誤的地方也就無從修改，過失性失分多。面對學生這種讀書少、知識面窄、作文素材積累貧乏作文占分值大的問題，筆者從新生進校就開始，利用班主任工作之便，在晚上讀報時間的前時段都讓學生先說話或誦讀書報，每天晚上兩位學生，按學號輪流，人人參與。學生所講讀內容不限。利用班費購買名家名著、雜志報刊等建立語言角，以此拓展學生的知識面，積累寫作中生活素材；重視平時練習：日記、周記、片段練習、小作文不停地寫，互相評閱討論修改。在總復習階段主要進行審題、立意、謀篇布局、寫作修改的技巧指導、訓練，將月考中的高分文章在班上展示，讓學生知道的高分在那些點，這樣才能得高分。總復習時間用20天，按照體裁格式、練習要領進行復習，強調結構完整，書寫規范、清晰。

5. 綜合測試，適應性考試為第五階段。時間在2周之內

在前面四個階段完成之后，對學生進行一次規范的綜合性、適應性考試，目的在于診斷學生通過系統復習之后掌握知識點、考點的情況和教師在復習教學中存在的知識復習盲區，通過同學科分析找到問題的癥結，提出下一階段補救措施；同時按照高考考試的要求，從安檢、熟悉考場、了解考場指令、考試作答要求、考風考紀教育等流程進行熟悉，以“把考試當做高考，把高考當做考試”作為學生心理疏導的釋放壓力要求。通過適應性考試很好地幫助學生適應考試、適應考場環境。

6. 自由復習、教師釋疑、心理疏導、考法指導為第六階段，時間在10天左右

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關鍵詞：服裝教學；課程銜接

自上世紀80年代，我國的藝術設計教育領域開始嘗試在借鑒國外已有模式的基礎上探索建立屬于自己的特色結構體系。經過三十余年的不斷發展，積累了一定的經驗和方法，使得這個起步較晚的專業漸漸步入了規模化的階段。面對市場急速擴張的人才需求和服裝行業品牌意識的迅速提升，作為藝術院校的服裝專業教學工作者，能夠感受到企業對學生綜合審美水平和實踐操作能力的要求日益嚴格。傳統的服裝教學模式已經難以突顯出專業教學的深度和特色，對課程之間關聯性的探討無疑是改革試驗階段的一項重要內容和主要任務。

一、服裝專業主干課程的類型和關聯性分析

服裝專業非常重視學生對藝術的理解、對技術的把握以及對市場的認識這三個重要方面的能力。而對技術的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設計思維方法的設計理論類課程、提升設計表達能力的手繪及電腦技法課程、從設計向制作過渡的結構制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內的服裝專業院校在設計思維方法論的教學改革中已經初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內容過于陳舊，且與設計理論課程的前沿性缺乏呼應等。此類問題的出現一方面源于硬件設施條件的限制，另一方面也源于課程之間關聯性結構關系的不完善。首先服裝專業教學中的技術環節知識內容應該依照設計工作流程的順序來安排。即服裝藝術設計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設置有利于學生形成高效率的習慣性思維模式，適應了市場對人才專業能力的要求。也應使課程的內容在不同的學期，依據學生掌握的知識和技術水平進行穿插結合，通過專項、專題設計任務的安排使三者不斷滲透，隨著學生綜合能力的提高最終融為一體。

二、服裝專業設計技術類課程銜接的教學嘗試及成果

筆者一直希望能在自己的課程內容中體現出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續性作業設置。以女裝設計課程為例，首先是確定一個統一的課題內容并與接下來的制版、工藝課程的核心內容保持一致。在女裝設計課程中，除了常規的知識講授之外，學生將完成該課題調研階段和設計階段任務；而在接下來的女裝專業制圖課程中，除了常規的基本造型結構制圖和一些原理知識的講授之外，學生還需要在老師的指導下獨立完成自己設計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設計階段的不足總結出整個流程中的關鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產實踐理解上的設計思考方法。

此外，對該課題任務要求的細化則能夠促使學生主動的運用已有知識和技術，推動設計部分的順利進行。例如在設計基礎課程中為學生解決了如何展開調研和對資料進行分析整理的問題，而這些技術方法在該課程的作業內容中將有更為詳細和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調研步驟和信息收集內容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學生在此前課程中積累的能力水平和還需要進一步深入引導的內容，同時使學生完成了從欣賞借鑒到獨立構思的跨越式轉變。課程結束階段的設計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學生不得不從實際款式的結構比例和裝飾手法設計角度深入和精細的完善服裝正反款式圖。這使學生從效果圖課程中天馬行空的藝術性表現思路逐步加入更多理性的專業結構和工藝理解。

女裝設計課學生上交的作業內容，前后包括了以下幾個部分：（1）調研內容的總結和分析（以展板的形式呈現），這部分內容反映出學生現階段藝術審美水平、對設計元素挖掘的思維水平、對構成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設計部分的調研內容可以看出學生對設計的方法論部分理論內容的理解深度，通過色彩調研部分內容則可以看出學生對色彩構成學中各種搭配及采集重構手法的應用現狀。（2）設計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學生的在手繪技法方面的不足和優勢。款式圖的部分則體現出學生對局部造型的比例關系認識和細節創新設計能力。（3）平面結構圖或立裁的樣衣片，這部分內容看似脫離了設計類課程的教學任務，但卻能給學生在下一門工藝課程提供延續的基礎。隨著對結構理解能力的不斷提升和工藝流程及細節差異性的學習，學生將逐漸得以打通設計構思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設計中出現不計后果、無法實現的造型結構。

在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學生除了完成基礎的版型設計和原理知識學習及樣衣制作之外，還需要繼續完成上一門課程延續的課題。作業內容包括：（1）女裝設計課程中上交的結構圖的修正圖、以及標識修正原因和所有數據的1：5結構比例圖。這部分內容將在專業結構老師的一對一指導下完成，再次使學生明確數據關系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學生的實際制作水平將面臨巨大挑戰，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學生的攝影課程直接銜接，也可以使學生有機會充分利用形象設計課程中所學知識發揮創意和個性，往往能激發學生的創作熱情，使其在類似游戲的狀態下結束全部課題內容。

總體來看，這種連貫型的課題設置有效檢驗了學生目前的綜合技能水平。包括：構成中的形式美法則、服裝設計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結構制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細節設計、服裝攝影技法、形象設計、電腦軟件應用等等。這種長期的持續性的工作迫使學生必須運用原創性思維，每個環節都需要依靠自己不斷面對和挑戰自己的劣勢，同時激發學生發揮個性化優勢。在課題結束時，每個學生都會對自己的專業能力特點有比較清晰的認識，而這種認識就會成為學生今后課程學習中的主要動力和壓力。

三、關于此次課程銜接方法實踐的反思

此次教學方法的實驗歷經兩門課程共8周時間，總學時數為112。在以往教學內容基本不被刪減的基礎上，相對增加了學生的工作任務和工作難度。從學生的反應來看，在設計調整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎弱、心態不夠穩定的學生容易產生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術上給予指導，還要關心學生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學生面臨瓶頸無法突破時，應該多以肯定和引導為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調整狀態找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學生進度的及時反饋和對一些課題專業問題的討論。

通過本次課程內容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學方法創新所帶來的顯著效果。無論從知識內容的融合和靈活運用角度還是從提升學生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應都是一個有著積極意義的嘗試。在當前服裝行業對專業人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應該主動地突破傳統教學思路和模式，為不斷提升教學質量而努力。

參考文獻：

[1]肖頌陽.論實踐在服裝設計教學中的重要性[J].株洲工學院學報，2000，（6）.

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《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字。可見，新課標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

2.要加強教師在各環節中的指導作用。

3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。

4.積極構建網絡環境下的學習平臺，拓寬學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

增加的第一條內容強調了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環節。三維目標在綜合性學習中體現得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態度。所以從活動的方向調查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環節都離不開教師的指導。

增加的第三條，強調了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。

增加的第四條，強調資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發展。要求我們充分利用現代信息技術與互聯網資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態、開放的學習環境中，全面養成語文素養。

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【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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篇7

數學是一門基礎學科，是研究科學、技術、進行生產建設，以至日常生活必不可少的工具。小學把數學作為一門主課，其目的是要使學生掌握一定的數學基礎知識，培養一定的計算能力、初步的空間觀念和空間想象能力以及邏輯思維能力。但由于數學知識具有抽象和邏輯嚴密的特性，就給小學生增加了學習的困難。有了困難勢必就經常會有勞而不獲的結果，這樣久而久之，學生就會厭惡數學，甚至放棄數學。

作為小學數學教師，如果在教學中善于歸納總結，以比較通俗易懂的語言揭示概念的本質特征，特別是在學習技巧上多加總結，減輕學生學習的困難，就可以使學生比較輕松地學懂數學，并逐步培養起學習數學的興趣。我在教學中充分利用總結，時時總結、處處總結，把數學知識系統地進行分類總結，使所學知識簡單明了的呈現在學生的眼前，并經常帶領學生總結各類知識點的學習技巧，使學生不再覺得數學知識繁瑣、復雜，學起來無頭緒，從而真正喜歡上數學。下面簡單談談我在數學教學中對于總結的應用。

（一）課堂總結。課堂總結是對學習過程的系統梳理，經梳理后，認識歸入體系之中，就使學生從復雜的教學內容中簡化了該存貯的信息。課堂總結是課堂教學的一個重要環節，一般總結三方面：知識點、方法以及對學生的評價。一堂課下來，往往學生會覺得老師講了好多好多，無從記憶。其實每堂課老師講再多也只為一個主題，通常也只有一兩個知識點。這時老師用言簡意賅的語言總結本堂課其實就講了一個什么問題，并闡明這個問題的結論以及記憶方法。簡單幾句話，使學生的腦子里清晰地呈現出知識重點，記憶自然深刻。同時根據學生課堂的表現給予評價，表揚好的、鼓勵差的。例如：在學習簡易方程的概念時，一節課又是舉例，又是實踐，其實只講了方程的概念。老師總結方程的概念：含有未知數的等式就叫方程。方程必須具備兩個條件：（1）含有未知數；（2）必須是等式。簡單兩句話突出重點，學生馬上就能記住。課堂小結就是在課堂上對學生反映出的問題和教師自己發現的問題提出結論性的東西，課堂及時小結對學生的學習有很大幫助。

（二）單元小結。單元總結是單元知識結構的梳理。各單元都是相對獨立的板塊，同時又是前后呼應形成相關的集合體，通過單元總結，明確單元學習知識的主題及知識的最終歸宿，可以有效地建構完整、科學的知識框架。這同時要求在教學過程中就要做到整體安排，循序漸進，為單元總結作好必要的鋪墊。每章節下來，本章知識結構體系教師首先要小結好，并引導學生一起參與，一起完成。使學生所學知識能形成一個完整的體系，把直觀的感性認識經過抽象上升到理性認識，把學生的感性認識與抽象的理性認識聯系起來，建立橋梁，從而加深學生對結論的學習興趣和印象。

（三）學期總結。即引導學生對整冊書的內容進行回憶、復習，教師糾正并重復強調，把總結、復習、鞏固、檢查融為一體，以達到記憶深刻的效果。

（四）知識的分類總結。就是每學到一類知識時，把以前學過的同類相關知識和學生一起復結。一來有利于學習新知識，因為很多知識都是用舊知識推導出來的，這樣可使教學做到深入淺出，由簡到繁，理解起來也更為容易。

（五）學習技巧的總結。教師在教學過程中詳盡的講解固然非常重要，但在講解后善于歸納總結，特別是在解題技巧上多加以總結學生容易理解接受的方法技巧更是至關重要。經常教他們一些解題的小竅門，那么學生可以輕松學會知識，學習興趣也自然產生了。例如，學生在學習分數應用題時，經常找不準單位“1”的量。這時我就帶領他們總結：其實尋找單位“1”的量并不難，只要記住分率前面的量就是單位“1”的量，“比”字后面的量就是單位“1”的量就行了。這個方法我屢試不爽，學生每次都能準確找到單位“1”的量。又如解答分數乘法和除法應用題時，有這幾種類型如：（1）學校有20個足球，籃球比足球多四分之一 ，籃球有多少個？【20×（1+ 四分之一）】 （2）學校有20個足球，足球比籃球多四分之一 ，籃球有多少個？【20÷（1+四分之一 ）】 （3）學校有20個足球，籃球比足球少五分之一 ，籃球有多少個？【20×（1-五分之一 ）】 （4）學校有20個足球，足球比籃球少五分之一 ，籃球有多少個？【20÷（1-五分之一 ）】。歷屆學生在解這幾種題時，總是把該乘該除分不清，把該加該減弄不明白。無論老師怎么分析、講解，過后學生照樣混淆不清。我在分析講解之后，就告訴學生解這類題的小竅門：兩個量比較，和誰比就把誰看作單位“1”，比單位“1”的量“多”、“長”、“貴”、“高”、“重”等都是（1加幾分之幾），反之比單位“1”的量“少”、“短”、“便宜”、“低”、“輕”等都是（1減幾分之幾）；再看單位“1”的量是已知的還是未知的，單位“1”的量是已知的那么就用乘法，用已知數量乘（1加或減幾分之幾）；單位“1”的量是未知的就用除法，用已知數量除以（1加或減幾分之幾）。這樣一總結，學生就再也沒有混淆過了。

此外還有相關的諸如學期復結、畢業復結等等，這里不作詳細的介紹。教師準確生動、形象的總結使教學重點更突出，教學內容更明朗，學生學起來也是有的放矢，不再覺得是一頭霧水，雜亂無章，教學效果不言而喻。

總結的內容來自于學習過程，應該應用于學習過程才能起到應有的作用，這樣鍛煉培養學生的分析問題、解決問題的能力。因此教師還要引導學生參與總結，學生參與總結的形式多樣、不拘一格，主要有幾種方式：①討論式總結（即學生互相討論，對這節課或這個知識點或同類知識點的學習內容及方法進行總結），②提問式總結（即教師把教學內容設計成問題的形式，由學生思考回答，教師糾正強調進行總結），③歸納式總結（即引導學生對所學內容高度概括，歸納總結其學習要點和學習方法）。另外還有練習式總結、自由式總結等等。

篇8

關鍵詞：小學數學；課堂總結；實效性

小學數學教學時的主體是小學生，由于小學生有好動、思維活躍等特點，在一整堂課的時間內，學生不可能把全部的注意力都集中到教師的講課上，所以在課堂講解完時進行課堂總結是對學生的二次講解，并且由于課堂將要結束時，學生的注意力大都比較集中，所以這個時候教師推出漂亮的總結，會取得意想不到的效果。不僅能及時鞏固學生所學的新知識，還能使學生在對知識的溫習過程中引導他們掌握正確的學習方法。

一、利用回顧法優化小學數學課堂總結

回顧法是一種較為傳統的課堂總結方法，利用回顧法引導學生反觀課堂所學內容，加強學生對新知識的印象，有利于學生建立完整的數學知識體系，在總結過程中查漏補缺。

首先，利用知識回顧法實施課堂總結。知識回顧，顧名思義，就是引導小學生對課堂所學數學知識進行回顧，讓學生歸納與概括新知識，梳理學習思路，有利于學生明確數學課堂的學習重點，促進學生鞏固記憶，強化理解。在知識回顧活動中，教師一般會用“同學們，想一想我們這節課都學了什么知識？”這樣的問題組織學生快速回顧知識點。

如在講解“倍的認識”時，教師可以引導學生在課堂總結中說一說自己對于“倍”這個數學概念的理解。在小學階段，教師會利用多種實例幫助小學生簡化數學概念，在總結環節，有學生說：“在課堂中，老師掌握了兩根胡蘿卜和三組兩根水蘿卜的圖片，水蘿卜的概數就是胡蘿卜概數的兩倍。”m然小學生沒能用抽象的數學語言總結知識點，但這樣的回顧能夠幫助學生強化理解，同時也證明學生真正理解了“倍”的數學概念。教師要引導學生在總結環節一起嘗試用抽象語言去回顧數學知識，促進小學生逐漸養成抽象思維能力。

其次，利用過程回顧法優化課堂總結。引導學生在課堂總結環節回顧本節課中新知的探究過程，能夠讓小學生在課堂結束關頭理清個人思路，檢驗個人數學學習成果。重視學生對數學方法的掌握和對數學知識點的理解，有利于小學生數學學習能力的提高。

二、利用鼓勵法優化小學數學課堂總結

利用鼓勵法實施小學數學課堂總結，是教師向學生傳遞積極學習情感的重要方式。在小學數學學習過程中，數學知識與概念具有抽象性，很多小學生會產生負面學習情緒，甚至產生厭學與棄學思想。要讓小學生的數學學習熱情保持下去，教師要利用課堂總結的機會幫助小學生消除不良學習情緒。小學生的數學學習能力各不相同，學生之間的個體差異，決定了每一位學生會在數學學習過程中遇到不盡相同的困難。利用鼓勵法實施小學數學教學，目的在于讓教師在學生心理脆弱時給予其必要的鼓勵與支撐，燃起學生的斗志，促進學生自主解決學習問題。

如講解“小數乘法”知識時，一些小學生在課堂學習過程中不能理解小數點位置的確定方法，越學越煩躁。在課堂總結環節，教師要利用鼓勵式的方法與鼓勵式的語言，組織大家一起解決難題。讓已經理解的小學生說一說自己的看法，給有困難的學生提供解決思路，以學生互相幫助的方式完成課堂總結，有益于小學數學教學實效的提升。當有小學生說：“我是這樣記的，小數乘法先把小數點去掉，按整數乘法算。兩位乘數的小數點后共有幾位數，就在乘積從右向左數幾位，將小數點放在那個位置就可以。”小學生說出的方法更符合小學生的思維能力水平，有利于小學生解決數學學習難題。在總結環節，教師要鼓勵小學生大膽說出疑問，發動集體力量解決問題，促進小學數學課堂教學實效性的全面提升。

三、利用游戲法優化小學數學課堂總結

游戲活動對小學生有強大的吸引力。利用游戲活動優化課堂總結環節，不僅能夠喚醒小學生的數學學習熱情，還能讓小學生對未來的數學課堂學習充滿期待。教師可以組織學生利用游戲回顧所學知識點，也可以利用游戲幫助學生消化重難點知識，將寓教于樂的思想落實到教學實踐中。與傳統的總結方法相比，游戲總結法的趣味性更強，會更受學生的歡迎。

在講解“百分數”時，分數與百分數之間的轉化是本部分的學習難點。教師可以在課堂總結環節，先與學生討論百分數與分數之間的轉化方法，再組織競賽游戲提高學生的數學知識、方法應用能力。教師可以將學生分成綜合實力平均的競賽小組，每一個小組輪流派出代表參賽。在參賽前，小組內抽簽決定出場順序。各小組同參賽者一起到黑板上完成教師預設的題目，每人三道題。教師要為學生規定時間，三道題最多用時一分鐘。哪一個小組所用題目正確率最高，哪一個小組取得勝利。實踐是檢驗真理的有效方法，而應用則是檢驗小學生數學學習成果的重要方式。利用游戲活動，給小學生創造應用數學知識的平臺，不僅能夠提高小學生的數學總結興趣，還能讓學生形成邏輯思維，發現個人漏洞，為了在游戲中取勝快速彌補，于小組中相互幫助，共同提高。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：小學生；數學；學習習慣

一、強化行為訓練，促進習慣養成

在數學的學習中，良好的習慣就是能夠在課堂上專心聽教師講課，獨立地思考教師提出的問題，并且能夠在做題的時候專心細致、不馬虎，并且能夠合理地安排數學學習計劃，這樣在數學上的行為才能為學生的學習成績打下良好的基礎。

培養學生專心聽課的習慣其實是分為兩個方面的，一方面是學生在課堂上要專心地聽教師對知識點的講解，另一方面就是要認真地分析同學在課堂上的發言。在教師方面講，為了能夠更好地吸引學生的注意力，可以根據小學生的特點在教學過程中用學生比較感興趣的、趣味化的語言進行知識內容的講解，先是吸引了學生的注意力，才會更好地記憶教師講解的內容。比如，數字加減法的教學過程中，教師可以利用水果來對學生進行引導，把要發給學生的水果拿到學生的跟前，然后讓學生認出水果的名稱，當學生回答正確了之后，教師要給予一定的表揚，這樣學生的學習積極性就會提升。之后教師就可以指著一個水果教學生數字，加一個水果是多少，減少相應的水果數是多少等等，學生如果學習快的話就可以得到一個水果的獎勵，學生就能更有興致學習和回答問題。以這樣的方式逐漸培養學生認真聽課的習慣。

二、培養學生構建知識結構的習慣

在學習完一個知識點之后，要讓學生自己對已經學到的內容進行總結，讓學生有良好的總結問題的思路，這樣的話能夠為學生歸納總結問題打好基礎，讓學生在一段學習內容之后把學習到的知識內容串聯到一起，形成一個組織架構，并且能夠用總結出來的內容進行相關問題的解答。通過知識點由易到難，只有在比較簡答的時候總結出來經驗，在比較難懂的知識點學習和總結的時候也會比較容易。不僅僅是在數學的學習上，在其他學科學習上也需要應用到歸納總結的方式，所以，這種學習習慣的培養是非常重要的。

總之，從小培養學生的學習習慣可以影響到以后學生的學習，不僅僅是在學習上，在生活中的習慣培養也能有一定的效果。所以，要能夠不斷地提升學生的學習習慣，才能保證學生的成績。

篇10

【關鍵詞】 階段性復習；初中數學；實踐探析

對于初中數學的學習，歸類總結是一項巨大的工程，其中需要各種教學思想的加入，數學思想是一個重要并且應該具備的思想. 因此，教師首先要不斷更新教學觀念，從思想上不斷提高對引導法重要性的認識，深入鉆研教材，根據教學要求將引導方法融入備課環節，寫出有效的數學知識學習的引導實例教案. 數學知識的學習與實際生活的聯系非常緊密，更應該結合生活展開教學，做好知識點的階段性復習，歸類總結，使學生在不斷學習中掌握知識點的前后聯系和整體學習. 同時復習課堂的開始與結束的延續同等重要，應使他們認識到生活處處是數學和數學學習的無限性. 但是，往往理想和現實總有一些差別.

一、插入知識點歸類總結，引導建立互動交流平臺

授課教師可根據教材知識的內容，將知識在教案中轉化成其他問題的形式，讓學生融入一種與知識相關問題的情境中，在激發學生學習興趣的基礎上讓學生通過對數學知識概念的思考. 同時，試著尋找適合的理解方式，將前后知識點的學習進行不斷的總結，或者在教學的時候插入之前的內容，進行小規模的復習，使學生對知識點的吸收更加全面和合理，讓學生在復習式的教學情境中逐步提高知識總結和解決問題的能力. 教學中并不是問題瑣碎，而是與所學知識點相關問題的不斷總結，突出重點，啟發思考. 在初中數學課堂教學中引導學生參與交流互動，不僅可以達到提高學生的求知欲，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂效率.

例如，在講“函數”復習課時，可設置如下提問“同學們，通過之前的學習，我們對函數都有了一定的認識，那么，對《一元二次方程》、《一元一次方程》、《二元一次方程》的應用與對比，針對性提出不同的解題步驟問題，通過類比，討論提出大膽猜想. 在這樣的情形下，一方面達到了課前問題的引入能引導學生預習的目的，另一方面也培養了學生自主思考問題的學習能力.

二、混合式復習教學模式

教師在上課之前，應將所要講的某章內容做一個條理性的總結提綱，或者說期中總結或者是總結等，同時，做好幾種教學方式混合使用的教案，注重課堂復習教學中的多元化引入環節. 有的學生對生活實際問題、教學方式等感興趣，可通過某名學生提出的問題作為知識點總結的導線，通過問題討論的方式獲得局部知識的理解和應用，使知識點更加容易接受. 另外，教師需按照復綱需求進行有序的講解，不能隨意教學，以避免誤導學生，從而使不同層次的學生都能接受和掌握并應用這些初中數學知識體系. 同時，要發揮課后對課堂的延續作用，教學并不是獨立的，而是相互聯系的. 針對課堂或者下一節復習課的內容進行設問，對于學生來講，當做是探索性的問題，既可以總結當節課的內容又可以啟發學生產生積極備戰下一階段的知識點總結的興趣，為學生能夠自主復習創造條件，也實現階段性復習的良好效果.

例如，在講“幾何”的復習時，對《中心對稱圖形》和《軸對稱圖形》兩節進行綜合解析，混合教學，要事先準備好上課需要的工具，希望同學們通過觀察的形式在學到知識的同時，可以增加學生的好奇心和求知欲.

三、學生為主導，逐步引入解題思想

教材的研讀需要達到把握課本基礎知識，而知識點的階段性總結則需要良好的教學思想的引入，教師培養學生研讀的基本技能，這就需要重視數學思想方法的應用，把教學思想的培養當做是興趣培養的前驅，將這些思想引入課堂，學生把握了這些思想對今后的數學學習和數學知識的應用將產生深刻的影響. 從初中階段就重視引入數學思想的教學方法，將為學生后續學習打下堅實的思想基礎，尤其是在教學的復習階段中，教學思想的引入能大大提高學生歸類總結的能力，也為階段性復習提升效率. 這些思想主要有：轉化思想、數形結合思想、方程思想 、函數思想等. 教學思想的引入不僅能激發學生學習的興趣，還能給予學生適當的興趣延續，使學生認識到教學思想對學習的重要性.

例如，以方程思想為例，在講“一元二次方程”的時候，從問題的數量關系入手，根據學生的預習情況，將問題轉化為不同的設問，適當設定未知數，結合定義和已知條件、隱含條件，建立已知量和未知量之間的數量關系，以方程式或方程組的形式表達出來，從而使問題得到解決的思想方法.

四、加強課堂討論的開展

對與數學的理解，我們都能想到它的計算過程和準確性. 而階段性的復習則需要學生不斷地討論與思考，將學生總結能力的培養結合提綱式知識點挖掘教材，將教材與知識點的總結結合起來，這樣更能將提綱式復習作為階段性復習教學中的主線，教師可以采用同桌交流、小組合作等多種課堂教學組織形式，這些形式能為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間. 以此充分調動學生學習數學的積極性，有效培養學生的學習興趣.

例如：教師應以傾聽學生的想法為主，如：在講“圓”的知識點時，學生會想起生活中的不同物體，那么學生可能會對其具有的性質做初步的猜測，授課教師對其評價總結. 與此同時，規律的傳授并不是單一的，應引導他們舉一反三，將此性質應用到其他的物體或者物質.

五、總 結

以培養學生興趣為目的的教學是以培養學生自主參與課堂學習為基礎的教學方法，主要目標是使學生充分重視課堂，將學習的興趣轉化為學習的動力，只有讓學生真正參與到課堂中才能學到知識并提高能力.

【參考文獻】