導語：如何才能寫好一篇高中體育教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

三、體衛藝是一家

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一、“固步自封”的知識局限，會影響教學的之發展

教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發展無一不與傳授知識密切相關的？

作為教師，自身感到時代賦予的責任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進行深思，靠原有的知識能滿足今天的學生需求嗎？對學生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養料”。教師給予學生的不正是他（她）們需要的“養料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應該設法給小苗施加利于他（她）們成長的“養料”。他（她）們有了這些“養料”會對自己起到積極的促進作用；大腦會變得聰明發達；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學習會變得日益提高。

就目前的一些狀況，教學中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結構看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學習，有一顆上進的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應今天的教學需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀。”足以說明人的努力與拼搏精神。今天的教學發展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應不了今天的教學發展，還會影響教學的發展。

二、 提高語文教學質量需要有創新精神

為了使新型的教學方法得以體現，作為教師，應抱遠大的理想，去追求實現人生的最高目標。

在教學中已不是老式的“滿堂灌教學”而是凸顯啟發探究精講多練；變學生被動為主動。因為學生是學習的主體。教師在課堂上，所要采取的教學方法，就是以啟發式教學法為主。教之前，學生自主學習（或進行預習），將課中的知識難點，先進行嘗試性學習，初步解決疑難。無論學生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們去做。全體學生積極行動起來圍繞教師要進行教學的課文進行探索。并留一定的時間空間讓學生討論。教師引導他們發表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學生的自尊心。為了維護學生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學生體會到教師的愛，對每個學生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。

提高語文教學質量，是教學中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應時代所需的教學方法。

所謂“時代所需”，就是要在教學中，能適應今天的教學，而適應今天的教學就得努力拼搏，探究教學方法。只有在探究中吸取經驗，加大力度，才是真正的努力創新。做到了這些，教學效果就會明顯，學生的成績就會提高。

三、 提高與為教學質量要與實際相聯系

在教學中，教學條件具備的學校，能應用多媒體進行教學，這對學生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進作用。當然，當條件不具備的學校，只能靠教師多動腦筋，設想一些既提高學習成績，學生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學法的產生，都是以傳統的方法為基礎并改革創新，最后得出適應于教學的新方法。在學習中，凡是學校不具備一些電化教學，不必強求。只要教師心中已經有這種認識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學工作，是全社會教師的共同責任。因此，每一位教師，要認清形勢，開拓進取，才不損教師的光輝形象。

四、 提高與為教學質量是形勢所需

當前，學生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達到要求的。

具體體現在學生的實際作業中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細觀察，學生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學生模糊弄不清，導致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學生一步一個腳印地前進，這樣會更好些。

只要相關的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學生就會迎刃而解。這對提高語文質量大于好處。提高語文質量，這是人人值得關心的問題。因為語文是各科的基礎學科。學好語文對于學習各科都有好處，是形勢所需。

綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？

參考文獻

[1]陸志平：《語文課程新探》東北師范大學出版社

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關鍵詞：繼續教育培訓；更新理念；培訓方法；總結反思

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級教師進修學校是承擔中小教師繼續教育工作的主體，作為一名縣級教師進修學校的教師，研究教師培訓工作，提高培訓質量，促進教師專業化發展，為當地教育教學服務是我們應盡的義務和責任。本文以作者多年的繼續教育培訓經驗和深入實際對參加培訓教師的了解和研究，就如何提高教師繼續教育培訓質量談點自已的觀點和方法以期和大家共勉。

1.培訓者必須更新培訓理念

1.1 要樹立以培訓對象為中心的理念。培訓者必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，既要了解他們現實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發展的需求，在培訓的內容、模式上，應該尊重培訓對象的選擇，在充分尊重培訓對象的基礎上來確定培訓方案，并在實踐中不斷完善、豐富。轉變培訓理念就要求培訓者要尊重培訓對象的現狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓質量。

1.2 要樹立培訓者首先是一個研究者的理念。教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓者首先要是一個學習者。要在新課程理念下轉變角色，學習新的教育理論，學習現代教育教學成果，只有首先成為一個學習者，才能做好培訓者。同時培訓者還是一個研究者和合作者。培訓者必須要研究教學、研究培訓，要與團隊合作與培訓對象合作，才能提高培訓者的自身素質和能力，促使其不斷探索教師培訓工作的方法和規律，提高培訓質量。

1.3 要樹立培訓對象是重要培訓資源的理念。培訓者在培訓時不僅要開發文本、環境和社會資源，同時要將培訓對象作為重要的培訓資源，教師在其教育教學實踐中同樣創造了寶貴的經驗，在培訓過程中培訓者要特別注重開發生成性的資源，這樣才能保證培訓工作的實效性。要轉變將培訓對象僅僅作為是被動的接受者的傳統觀念，要將培訓對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創造，尊重他們的經驗，注意在培訓中互動和交流時生成資源的捕捉和開發。

2.培訓內容的設立要具有科學性和現實性

2.1 設置培訓內容時要關注教師的專業發展。確立科學的培訓內容是一項重要任務，首先培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上，調研結果要進行分析，要從有利于教師的專業化發展出發來科學設置培訓內容，值得注意的是對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意教師現實的需求，又要考慮他們發展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓工作應以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓內容模塊，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。

2.2 培訓內容設置的現實性。通過調查分析，在現階段教師培訓內容主要應在下述幾個方面：現代教育理論，解決教師理論基礎，以開拓視野，更新觀念、增強教育責任感和使命感；教育教學管理及班主任工作；新課程標準學習，面對新的課程標準，開展新課標的基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學技能訓練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發和引領教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性；教育教學研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應用，可以極大地推動教育事業的發展。

3.培訓時要選擇有效的培訓方法

培訓方法是為培訓內容服務的，培訓者在進行培訓時要選擇科學合理、有效的培訓方法。

3.1 反思性教學法。對教學經驗的反思，即反思性教學。指教師憑已有的實際教學經驗優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。在教師培訓中倡導反思性教學，促進教師把實踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構，形成自己的教學風格。

3.2 教學案例研究法。教學案例研究法是通過對典型教學案例中的問題、過程的記錄與再現、反思與探討。培訓中的教學案例研究活動能讓教師在短時間內接觸并處理大量的教學實踐問題。教學案例讓教師進入特定的教學事件和情境之中，可以從多個角度進行思考，結合自身經驗進行分析，產生豐富的、個性化的、創造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學方案。教學案例研究的意義在于促進教師運用教育理論審視教育實踐，在真實背景和個人體驗基礎上，實現理論與實踐的結合。培訓者在分析教學案例時，不僅要從案例中指出理論要素，從經驗上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓者得到實踐性知識，得到改進自己教學實踐的啟示。

3.3 問題切入法。從培訓對象本身存在的困惑出發，結合培訓目標，就某一帶共性的問題由培訓者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓對象共同參與，這種研討有利于激活培訓對象潛能，促進提高培訓對象總結反思能力，還有利于教學雙方相互啟發、相互促進、共同提高。

4.要做好培訓后續工作

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然而，在參加繼續教育學習時，科學教師中卻存在一定的抵觸情緒。一方面，區級、市級、省級、國家級各級培訓，現場、遠程、名師工作室各種學習，頻繁的培訓活動令教師應接不暇；另一方面，繼續教育培訓內容與教學需求脫節現象嚴重。在不同場合、不同層次的繼續教育活動中，課程內容難免交叉重復，同一主題往往有不同的專家站在不同的角度闡述，教學過程中急需解決的問題卻難以得到解答……筆者在組織教師參加培訓過程中發現了一種怪象：簽到比學習更重要，學分積累比能力提高更受關注！這樣的繼續教育培訓，其效果可想而知。

正因如此，為挖掘合適的繼續教育內容，豐富繼續教育的形式，筆者在本區小學科學學科教師培訓中，嘗試實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習，取得了預期的效果。

一、 以“反思型講座”為主要形式的行動學習的主要做法

行動學習是一種以解決實際問題為目標，在解決問題的行動中收獲知識、積累經驗、反思成長的學習。我們以本區科學教師為主組建行動學習小組，每次選擇學科教學中的一個實際問題，推選行動學習小組中經歷過成功解決該問題的一位教師充當培訓者，通過簡短的講座介紹該問題解決的過程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學經驗。學科教研員主要擔任促進師角色，負責行動學習活動的策劃、組織以及研討的激發、引導。為了確保培訓效果，在開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習時，需要遵循以下規則。

⒈內容由團隊成員共同確定

每次“反思型講座”的內容須由行動學習小組成員共同討論確定。主題來自教師們在教學中遇到的具體困惑，或擔任培訓者的教師在教學過程中成功的教學經驗，做到“擺出自己最需要解決的問題請大家指導”和“拿出自己最擅長的經驗在團隊中分享”。

⒉培訓者有相關的教學體驗

問題來源于實踐，而問題解決的方法也必須經過實踐檢驗。作為培訓者，對自己講座的主題應當擁有自信，觀點應當來源于解決教學問題過程中積累的實踐經驗和反復思考之后的心得體會，使參加培訓、聆聽講座的行動學習小組成員能夠理解和認同問題解決的思路、原理和方法。筆者所在區一般區內小學科學教師培訓為每兩周一次。我們會在每次培訓結束前確定好下一次活動的培訓主題，并推選出承擔講座任務的教師。有時在確定主題之后，行動學習小組成員還會集中討論一下，提出解決問題的建議和確定解決問題的思路。不論是主動請纓還是“趕鴨子上架”，擔任講座任務的教師都要在兩周之內就講座的問題進行相關教學實踐體驗和深刻的反思總結。

⒊講座后及時組織研討

參加培訓的教師聽完講座之后，要及時反饋，發表自己的觀點，或補充相關的教學經驗，或質疑講座內容的適切性，或對講座技巧進行評價。所以，即使有教師不自覺地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內容本身就值得商榷也沒有關系，因為講座后的研討中，行動學習小組成員會毫不客氣地指出不足，當然也會毫不吝嗇地提供幫助。除了現場交流，促進師還會組織教師在QQ群內進行文字上的評議交流。有些培訓主題，經過一段時間反思、沉淀之后，又會萌生出新的觀點。事實上，僅在上學期的行動學習中，本區小學科學教師利用QQ群就積累形成了多達數千字有價值的教學觀點。

⒋規范促進師的干預

作為促進師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預。只有當行動學習出現了必須解決的問題而團隊成員沒有覺察，或者團隊內部無法解決該問題且會影響到培訓效果時，才需要促進師“挺身而出”發表適當觀點。比如一次研討中，當有位教師談到模仿教學錄像實驗卻失敗，因此質疑該實驗操作真實性時，有小組成員提出演示實驗是否可以“作假”，促進師認為有必要澄清這個問題，于是主動承擔了下一次的講座任務，在指導教師處理類似困難的同時，亮出自己的觀點，即科學探究在課前要有自己的體驗，即使是錄像課中的經典實驗也要親自體驗才能帶進課堂，時間不同、地點不同、選擇的材料有細微的差異，出現的實驗現象都可能會不同。課堂教學要基于真實的實驗現象進行分析，學生的學習經歷必須是真實的科學探究過程。當然，在本區開展以“反思型講座”為主要形式的行動學習過程中，這樣的干預事件是很少的。

二、 實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習的效果

實施以“反思型講座”為主要形式的行動學習，相比于傳統的培訓，能夠立足于教師的教學需求，豐富培訓的內容，提高了教師參與繼續教育的積極性，因而提高了繼續教育的效率。

⒈增強了教師解決教學實際問題的能力

教師專業發展應該是一個主動鉆研、自覺學習的過程。在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，教師承擔“講座”任務，是有別于以往的“說課、上課”等教學交流活動的。主講人不僅要講清楚自己的教學體會，還要進行相關的教學分析，這就要求主講人主動鉆研相關的教學材料，體驗教學的過程，反思教學的效果，分析教學的行為，為聽眾提供經過反復推敲的教學參考資料。

作為一線科學教師，一般不會主動爭取展示自己的教學觀點，潛意識里會有回避問題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動學習是以一種常態化的形式出現的，團隊成員需主動面對、積極思考、參與行動、經歷學習、收獲成果。

⒉提高了教師的教學研究能力

在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，對于承擔講座任務的教師來說，每次經歷都是一次解決教學問題的實際行動，是一次有效的研究過程；作為參加活動的教師，既要聽懂主講人的經驗，又要在交流環節表達自己的教學觀點，有時還要進行必要的辯論，許多觀點在辯論中越來越明晰。團隊成員的行動體驗匯聚成了鮮活的教學案例，同一教學問題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學效果，這些經歷體驗、思考、分析的觀點更具有解決教育問題的代表性、規律性。以“反思型講座”為主要形式的行動學習為教師提供了教學研究的實戰平臺，教師們的教學研究能力在實戰中逐步提高。

依筆者所見，在行動學習過程中積累下來的講座文稿，都是上乘的原創經驗，觀點涉及具體的實驗操作、科學概念的歸納、課堂教學的組織技巧以及探究方法的運用等多個方面，行文嚴謹，見解獨到，其質量大大高于以往專門組織評比活動中教師的教學論文。

⒊加大了教師團隊的凝聚力

教師成長需要擁有可以共同分享的同伴，通過解決共同關心的問題，凝聚在一起、健康地成長。“反思型講座”區別于教學設計、教學反思、教學論文交流，這種行動學習的主要特點就是講座的現場性、互動性，并且講座的內容是所有參與者共同熟知、共同關注的話題，營造了一個彼此都有思考、互相都有話語權的交流環境。因為有了這樣的分享，相似的教學經歷會在團隊成員之中產生共鳴，或者認同，或者爭辯，心與心之間走得更近，學習活動也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。

教師繼續教育中的矛盾有時還來自于講臺上下的互不理解，因此，適當的換位思考有助于更多地接納他人的優點。在以“反思型講座”為主要形式的行動學習中，聽課的教師也“挑刺”，當觀點相左時也會針對主講人發出“尖銳”的反駁聲，但基于講座之后的交流機制、基于團隊成員之間的相互溝通，各種聲音都能夠擺出來進行面對面的交流，被反對者在接受批評的同時還有解釋的機會。另一方面，當主持講座的人信心滿滿，講述獨到見解的時候，收到的除了鼓勵、認同，也有建議，甚至批評。這樣，主講人會更加理解傳統培訓中授課教師的辛苦。在理解與被理解的過程中，臺上臺下的參與者走得更近，繼續教育的效果自然也會更好。翻看本區小學科學教師的網絡聊天記錄，瀏覽每次講座后教師的收獲感言，經常可以看到豁然開朗般的感慨：“這個問題一直困擾著我，原來可以這樣解決啊……”“XX老師的解決思路固然有效，但我認為如果這樣做，效果會更好……”溝通，對于教師來講是一種很重要的能力，良好的溝通需要參與者有足夠的聽、恰當的說以及充分的思考。正因為在培訓活動中有著充分的交流機會，教師成為了積極的研討活動參與者，在主動積極地表達自己的觀點、耐心細致地聆聽他人發言過程中，收獲了更加符合教育規律的教學觀點。

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關鍵詞：信息技術；合作式學習；過程評價；教學改革

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、前言

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。近幾年，隨著互聯網+在教育中的深入，信息技術極大地促進了教育的發展。信息化、網絡化不僅使社會更加開放，而且使教育資源更加容易獲得，學習時間和空間都得到了極大的解放。特別是對廣大需要繼續教育的學生，信息技術的這種跨時空特點，給學生兼顧工作與學習提供了極大的便利，學生可以超越傳統以課堂教學為核心的學習方式，自由選擇學習時間、地點，自由控制學習內容、進度，自由選擇教師，自由參與全球各地教師的交流，通過在線方式與教師探討感興趣的話題，享受到與在校學生一樣的教育環境。教育信息化不僅為參與繼續教育的學生提供了極大自由度的學習環境，也有助于教師通過開設網絡課程、微課、MOOCs等多種教學手段相結合，由以往以“教師為中心”的教學方式向以“學生為中心”的課堂教學模式轉變，注重因人施教，培養學生的自主學習、團隊合作、創造性學習能力。

以“學生為中心”的學習模式是培養團隊合作能力的一個重要手段，只有團隊成員緊密合作才能取得好的效果。合作學習是合作能力的一個重要組成部分，是人們獲取新知識、形成新知識結構的最有效途徑之一。合作化的學習環境不僅有利于學生交流，同時有利于學生通過交流對新舊知識的吸取鞏固，產生知識的碰撞或者靈感的火花。在合作學習過程中，學生通過與團隊中其他同學、老師甚至與課堂以外其他學習共同體成員的合作，對生成的理解更全面、更豐富、更深化。何克抗教授在解讀《美國傳播與技術研究手冊》（第三版）時也特別強調，“學生學習成效的大小，在很大程度上取決于合作”。文章在研究高校網絡課程輔助教學中也發現，在顛倒課堂教學中，合作學習對學習成效有重要影響。

二、高校繼續教育中信息化“合作式學習”存在的主要問題

（一）信息技術支持不足

信息技術在教育中的應用和發展，為現代化學習方式的開展提供了條件，用于教學的信息資源不僅包括諸如多媒體計算機、移動學習終端設備等硬件系統，還包括各種教學演示工具如PPT、視頻、微課，信息檢索工具如谷歌、百度及大量的網絡教學平臺如各大論壇、微群、QQ群等，這些條件為合作學習提供了超越時空的便捷，如果能加以利用，將會獲得意想不到的學習效果。但事實上，在繼續教育學習中這些信息技術使用效果并不佳。原因主要有以下幾個方面：

1.社會因素

雖然表面上有大量的資源可以在網絡上獲取，但由于成本、安全、吸引力等因素，在網絡上想獲取所需的資料并不容易，比如著名的網易公開課及各大慕課、微課網站，為了提高訪問量，課程內容基本上以經濟、文史類課程為主，基礎科學、工程技術課程相對很少，而且主要以概論、導論課為主，很少有完整的體系課程內容，面向繼續教育學生的課程更是少之又少。雖然國家精品課程網上有一部分針對性的課程，但卻需要付費而且也缺少視頻資料，因此訪問人員主要以教師為主，學生訪問并不積極。

2.學校因素

絕大多數高校內部有大量的圖書、微課、精品課程等數字資源，但一般都只限于在校網內部如學校內部數字圖書館使用，學生即使在學生寢室使用都受限，更何況很多繼續教育的學生要身兼學習與工作，并不在學生寢室居住，有的學校對繼續教育的學生還進行額外的限制，因此繼續教育學生使用校園內部資源比例普遍不高。同時，高校圖書館的數字閱覽室設計以獨立查閱、獨立工作為主，一般不開設專門區域供小組討論，W生在進行小組合作化學習時，只能先獨立查找資料，然后再找教室、宿舍等地方集合討論，這種方式對合作式學習中靈感的產生有一定的影響。除去對學生使用校內資源限制，高校對教師課堂教學管理的干預政策也限制了教師推行信息化合作學習的積極性。

3.教師因素

教師是課堂教學的實施者和操作者，教師在信息技術方面的素質直接影響合作式學習效果，高校繼續教育機構往往沒有足夠的獨立師資，要依賴外來師資，外來師資在信息化中存在兩方面的問題：一方面是很多教師沒有認識到信息技術對教育的重要性，參與積極性不高，即使已經建立起的網絡課程，由于缺乏有效的管理，課程內容更新緩慢，很多課程網絡形同虛設，學生訪問量少。另一方面，雖然也有很多教師認識到信息技術對教學效果的促進作用，但據文獻的581份樣本調查顯示，在有66.1%的接受過教育技術培訓的教師中，63%的教師都是自學或者參加自費培訓，32.4%的教師從未參加過培訓，教師的信息技術技能絕大多數都是通過自主學習獲得，因此教師信息技術能力層次不齊。

（二）學生利用信息技術進行“合作式學習”積極性低

目前我國移動網絡的普及率極高，根據2015中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，我國網民規模達6.88億，穩居世界第一位，其中20～29歲年齡段的網民占比最高，達29.9%，網民中學生群體的占比最高，為25.2%，動端網民數已超過5億，成為網絡信息交流的主要手段。但如此巨大的信息技術便利并沒有提高學生“合作式學習”的積極性，原因主要有以下幾個方面：

1.學生間交流缺乏

文獻的調查結果顯示，當遇到困難時，在學生群體中，使用頻率由高到低依次是詢問身邊的同學、資料、詢問老師、打電話給異地的朋友及其他。對于繼續教育的學生，同學間沒有太多的時間與精力溝通，同學關系一般比較生疏，所以不同于普通高校學生碰到困難能及時向同學請教，繼續教育的學生碰到困難不能獨立解決時，往往會束之高閣，現代通訊工具的發展雖然使時空對交流的限制幾乎不存在，但繼續教育學生間的交流并沒有因此增加。文獻的研究也顯示，現代學生交流恐懼程度總體上高于普通人群。實踐中發現學生可能在虛擬的網絡中非常活躍，但現實中卻因為害羞、不自信、缺乏交流技能等原因，具有交流厭惡甚至恐懼心理，從而產生回避、退縮的行為。合作式學習不僅需要小組交流，而且需要與教師和其他知識相關體進行必要的交流，學生的這種交流缺乏狀態使其在“合作式學習”過程中具有不會傾聽、不會合作，不善于記錄、總結等特點。

2.信息技術技能不足

文獻的調查發現，在學習中碰到問題更傾向于通過微大眾網站尋求幫助，常用的信息技術工具百度知道或問問占63.64%，專業論壇占16.16%，圖書館網站只占13.13%，而對于其他重要工具比如Microsoft Office、“云課堂”學習平臺等掌握情況并不樂觀。由于技能的缺乏，學生在碰到問題不能迅速找到專業的解決方法，常規專業檢索工具使用能力的不足也降低了學生交流的效率。

3.學習動力不足

隨著社會的逐步發展，團隊協作的重要性日益受到企事業單位的重視，“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎，“合作式學習”對培養學生合作精神、交往能力及創新精神的作用是顯而易見的，但在對繼續教育學生教學實踐中發現學生參與合作學習的意愿不強，雖然參加繼續教育學生主觀上的希望能夠學習新知識、新技術，增強自身能力，但由于時間、精力及自身素質等方面的限制，學生投入到課外學習的時間非常有限，所以在小組“合作式學習”研討中就會采取不發言或少發言、少參與的行為，從而使學習效果大大打折。

三、解決問題的對策

（一）加大信息技術支持力度

1.擴大信息技術開放程度

信息技術的發展為“合作式學習”提供了超越時空限制的便捷，雖然不可能完全解決各種需要付費的信息資源的開放，但繼續教育學院應保證學校現有資源對參加繼續教育的學生無限制開放，如絕大多數學校自己的精品課程網站、圖書館網站及BB平_。隨著移動互聯網的發展，學校可以實時開發、開放移動數字資源，為學生學習提供便利。

2.加強學生信息技術培訓、宣傳

調查發現很多學生之所以信息技術技能不足，主要是缺乏相應的指導，絕大多數高校繼續教育的教學計劃中都沒有開設文獻檢索類課程，也沒有對學生進行信息技術應用培訓的安排。雖然絕大多數繼續教育的定位是提升職業技能，但現在社會是一個快速發展的社會，掌握基本文獻檢索技巧可以培養學生適應快速發展的社會技術、經濟等各領域的變化。同時，針對學生在信息攝取方面關注點傾向于娛樂、社交，對新信息、新技術、科技的關注度低的現狀，從新生進校、教師上課、學生各種活動方面加大對新信息技能的宣傳。

（二）加強信息技術輔助工作管理

1.提高教師教學改革的積極性

文獻強調課程對于培養學生的重要作用，提出課程是教育教學的基本依據，是學校實現教育目標的保證，作為課程實施的主導者，教師在課程建設中要實現從“重教”向“重學”的轉變，信息化“合作式學習”方式的實施可使課程教學方式從封閉單向向開放互動轉變。要達到這樣的教學目標，首先，需要教師轉變觀念，提高信息化“合作式學習”的重要性的認知程度，針對高校繼續教育學院獨立師資少，絕大多數授課老師來自于其他學院，師資管理難度大的現狀，應制定多種鼓勵措施，促進教師實施信息化“合作式學習”的積極性。其次，與教師所屬二級學院積極溝通，允許教師在教學改革中犯錯誤，賦予教師更多的教學自由，減少對教學的行政干預，從教學管理上激發教師的積極性。

2.提高教師信息技術水平

針對高校對教師進行系統性信息化技術比例低，教師的信息化水平不高的現狀，應對參與繼續教育教授的教師進行必要的培訓，對常規的信息技術如基本的操作系統軟件、office系列軟件和專業檢索軟件及一些專業多媒體軟件如“圖像、聲音的采集與處理、“Flash、Author ware課件制作”“網絡課程設計、教學網頁設計”等進行針對性的培訓，并進行效果評價及反饋。

（三）改變課堂教學評價體系

1.加強課堂教學過程評價

雖然學習主要是自主的過程，但要達到“自主”，需要一個督促、強迫的過程，人都是有惰性的，當可以通過“渾水摸魚”的方式達到目的時，可能絕大多數人都不愿意再努力了，因此完善的成績評價體系就非常有必要了，“合作式學習”評價應以過程評價為主，將知識的掌握程度和獲得過程相結合進行評價，重點考察學生學習過程中師生互動、小組合作、自主學習程度、深入探究能力及參與程度、信息化應用程度，如作者在運籌學教學過程中，建立了小組內評價、組間評價、教師評價體系，按照2：3：5的評分比例進行成績核定，從共對180名學生的實施效果來看，這種多元評價促進了學生學習的主動性，評價結果與知識的掌握相關性也比較高。

2.融入理想教育，建立課堂文化

針對學生在進行“合作式學習”中參與意愿不強，課外學習成果不理想的狀況，應該采取堵疏結合的辦法。了解學生學習目標、課外學習具體困難，通過建立各種網絡交流平臺、課堂溝通的方法，通過專業的分析引導、技能培訓等多種方式及時解決學生的困難，提升學習動力。作者運籌學教學過程中發現，學生對課程有兩種截然不同的評價，有的學生覺得這門課程很有趣，非常有用，但也有的學生覺得一點用都沒有，覺得有用的學生能提出很多延伸性的問題，因此興趣是學習的動力，利用課內外各種平臺，建立積極向上的課堂文化，從而引導學生從喜歡課程開始去實現學習目標。

四、結語

“合作式學習”方式通過合作化的學習環境使學生在交流中獲得智力的發展和知識的掌握，現代化的信息化平臺為這種合作超越了時空，使學習效果得到更大的改善。通過實踐發現在實施信息化“合作式學習”過程中將課程建設、教學方法、教學評價及信息技術工具融合在一起面臨諸多挑戰，仍需進一步探討，以達到更理想的教學效果。

參考文獻

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當高等教育發展到大眾化教育階段，傳統漢語言文學專業的課程內容在實現精英教育向大眾化的轉變過程中存在著許多問題。本文結合鄭州師范學院漢語言文學專業課程改革的實踐，深入分析了當前漢語言文學專業課程內容存在的主要問題，并提出漢語言文學課程改革設想。

漢語言文學課程改革

漢語言文學是我國高等教育體系中歷史悠久、發展成熟的專業之一，也是普及率較高的專業。有資料顯示，目前我國有80%左右的本科院校設有該專業。與其他傳統專業相比，漢語言文學專業有其特色和優勢，它不僅擔負著傳承中華民族傳統文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國民性格、培養國民人文素養以及捍衛母語尊嚴的重大社會責任。因此，發展漢語言文學專業是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對于建設社會主義文化強國也具有戰略意義。

然而，隨著社會經濟的飛速發展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，受傳統教育體制的影響，漢語言文學專業課程內容存在著許多與市場人才需求不相適應的地方，更無法滿足學生個性發展的需要。調查顯示，半數以上以上的畢業生認為，在校學習期間所學課程存在知識信息量小，體系單薄，內容陳舊，結構不合理等問題。上述問題導致的直接后果是使畢業生的就業競爭力持續下降，招生生源呈現停滯甚至萎縮的跡象。

課程是按照一定的教學目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發展的全部教育內容。它是整個教育活動中的一個動態概念，并隨著社會變化和人才市場的需求而適時改革。針對高等教育發展改革的趨勢和人才市場的變化，鄭州師范學院從2003年三校合并之初開始就對漢語言文學專業的課程體系進行不斷的優化與改革，從專業模塊細分到教學計劃的幾次調整和論證，已經取得了許多矚目的成績，如師資隊伍建設、教師科研水平、學生考研率一次性就業率等都在全校名列前茅。但如果從長遠的戰略角度來看，漢語言文學專業在課程體系方面依然存在一些急需解決的問題。

一、存在的主要問題

以鄭州師范學院漢語言文學專業的課程體系為例，經過反復的調研和數據分析，我們發現主要存在以下幾個問題：

（一）在課程觀念上，重文學輕文章；重視作品的感性體驗，疏于學理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關規定設計的。在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定的漢語言文學專業主要學科專業課程中，語言、文學和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國通用高中語文（必修）課本中，文學和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學生在校學習的課程內容和未來工作中的實際應用是相反的，如此本末倒置，必將導致學生專業知識結構上的殘缺，難以適應實際工作的需要和能力的發展。

課程觀念存在的另一重要問題是重視作品的感性審美體驗，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學類課程上，教師往往醉心于對經典之作的審美共享，這當然是無可厚非的，但是，漢語言文學專業教育并不僅僅是為了滿足個體成長的需要，它還有傳承民族文化、塑造國民靈魂和為國家發展提供強大動力的職責和義務，因而，在欣賞經典作品美妙意境的同時，必須對文學作品的創作靈感、敘事邏輯、文學思想、學術價值等深層次學理進行歸納總結，對文學現象內在的文學創作規律進行深入發掘。

（二）在課程結構上，重學術輕師范，重理論輕實踐。目前，鄭州師范學院漢語言文學專業課程體系包括三個板塊：一是公共基礎課程，是面向所有專業開設的課程，內容一般是政治、外語、體育、計算機等，占總課時的20%左右；二是學科專業課程，如語言學概論、古代漢語、中國文學史、寫作、文學概論等，占總課時的72%左右；三是教育專業課，這主要是為學生掌握畢業后從事教師職業所必備的教育理論和教學技能而開設的課程，一般為教育學、心理學和語文教材教法等，占總課時的8%左右。

在基礎教育課程改革對教師教育教學能力進一步強化的現實背景下，漢語言文學專業課程體系中的傳統老三門（教育學、心理學、教材教法）已不能滿足作為未來教師職業所必須具備的教育理論和課程教材設計開發等方面的知識需求，必須加大教育類課程體系中的比重。

從另一個維度來分析，在漢語言文學專業課程計劃中，公共必修課約占總課時的30%，專業必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實踐課程約占22%。在人才市場對畢業生的實踐經驗要求越來越高的時代背景下，實踐環節課程的比重更需進一步加大。

（三）在課程內容上，重學科專業輕文化基礎。這主要體現在必修課程和選修課程二者的比例上和教學上。在現行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎教育課程改革對語文教師的知識素養要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學科專業知識，更應該具有廣博的社會科學基礎知識、自然科學基礎知識和人文科學基礎知識。因此，漢語言文學的課程內容必須體現出對人類生存意義和終極價值的關懷，以及對自身、他人、集體、民族、國家，乃

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至對人類的一種認識與社會責任感。

教學內容存在的主要問題是針對性和適應性不強，主要表現為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識信息繁亂綿密，條理不清，重難點不突出；所謂“偏”就是偏離教學目標和學生個性需求以及未來職業需要，觀點偏頗偏激，缺乏科學求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導致傳授信息與社會的嚴重脫節。因此，如何“刪繁就簡”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語言文學改革和發展必須面臨和解決的問題。

二、漢語言文學專業課程本文由收集整理內容改革的設想

隨著中國社會的急速轉型和高校的持續擴招，漢語言文學這個傳統的人文學科的命運正受到越來越強烈的沖擊，畢業生的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度也越來越顯窘迫。因而，對課程體系進行重新規定和設計，既是漢語語言文學自身發展的需要，也是培養高素質人才、提升畢業生就業競爭力的客觀需要。

（一）用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。鄭州師范學院課程改革的創新主要從兩個方面入手：

1.突破專業限制，進行教學內容創新。漢語言文學專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不再拘泥于語言與文學本身，而是結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相似專業職業技能的培養。在保證專業根基扎實的前提下，打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、廣告文案等等都為成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

2.重視學生創新思維的構建。漢語言文學專業有極強的人文色彩和文化特征，其教學直接影響學生對母語和傳統文化的感情，對東方文化的親合力，并影響學生氣質、人格的形成。因此我們在教學別重視對學生創新思維的構建，為此，我們特設了學術論文寫作、畢業論文設計等內容，目的就在于強化學生的創新思維。

（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養學生的人文素養

依據專業現狀，我們在課程內容上進行了兩個方面的調整：一是整合優化課程內容，合理取舍。能夠轉化為學生的人文素養的往往是核心課程以及經典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點抓好中國古代文學、中國現當代文學、文學概論、美學等核心課程內容的建設，舍棄一些無關緊要的課程內容。其中古代文學、文學概論等課程已經成為校級精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學理論精髓。在課程內容的改革中，著力打造核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學內容上充分體現核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將人文素養的理論核心分解到核心課程的教學內容中，以便教師的有效傳播等。

（三）重構課程內容，培養學生應用能力，提升學生實踐精神

1.課程內容強化基于名作精讀的學理歸納，關注人文學科的敘事邏輯，培養學生“思”的能力。首先，對課程內容進行改革，凸現學理歸納。如從古代漢語、現代漢語課程語法、詞匯的零散講授中歸納出漢語言的發展規律；從《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等經典名作的故事情節中總結歸納出文學創作規律和為人處世之道。這些總結和歸納，在規劃課程內容的教學大綱中都有所體現。其次，注重培養畢業生“思考”能力，課程內容凸現人文科學的敘事邏輯，教會學生思考的方法，幫助學生尋找文學創作靈感。如外國文學、中國文學批評史、文學概論等課程在課程內容上都集中體現人文科學的基本規律和基本理論。而在其他的課程中，都在內容中體現培養學生“思考”能力的教學內容。

2.推動實踐課程內容的實驗化，依托實驗室優勢，強化學生講課、寫作、課件制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。在對實踐教學體系進行合理調整的同時，對實踐教學課程內容進行修訂，依托教學技能實驗室、微格教室等實驗資源，培養學生動手能力，讓學生能夠充分參與到每一個實驗中去。

3.課程內容凸現方法論訴求，引導學生在學習中學會學習，培養學生“學”的能力。與其他專業相比，漢語言文學專業畢業生有意識培養自己的學習能力尤顯重要。因此，在專業課程內容中我們尤其重視對學生學習方法的培養，如在文學批評、文學概論等課程中

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引導學生學習名家文學評論技巧，總結歸納文學基本規律的方法等。美國耶魯大學校長萊文說：“我們不應該往學生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個框架，讓他們自己去設計富有創造性的方案”