導語：如何才能寫好一篇朝花夕拾讀書筆記摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】引導名著課外閱讀活動有效性

一、 課外閱讀活動的現狀分析

呂叔湘先生曾經指出：學習過程得之于老師課堂上講的約占30%，得之于課外閱讀的約占70%。語文學科功在平時，功在課外，需要日積月累，細水長流。《語文新課程標準》明確指出，學生在九年義務教育階段，課外閱讀總量應在400萬字以上，初中生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。然而，如今在現實的社會背景下，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使學生的閱讀重心發生了轉移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機。最近，我們對初一級497名學生進行了一次課外閱讀問卷調查。結果顯示，課余時學生比較傾向于篇幅短小的消遣性的書刊的閱讀而非中外名著。有53.9%的學生選擇周六日看消遣式的書刊，有17.5%的學生在吃飯前后、睡前看消遣式的書刊，有6.1%的學生在自修看消遣式的書刊。其主要原因是缺乏有效的引導。

二、有效引導，精讀名著

名著是人類思想、智慧、情感的結晶，是一個民族優秀文化語言知識的積淀。它具有永恒的價值，經過歲月的洗禮而歷久彌新，以其深厚的思想，豐富的內容滋養了一代又一代人的心靈。

因此，課堂上開展名著推薦與閱讀的活動，采取有關策略，有效地引導學生精讀名著，吸收營養。下面，以《朝花夕拾》名著推薦與閱讀為例，談談如何有效引導，精讀名著。

（一）了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《朝花夕拾》的小引部分，結合魯迅的寫作背景去閱讀；閱讀《父親的病》《藤野先生》等篇目，就要知道魯迅的生平經歷。

（二）了解內容概要

我們對教材規定的課外書目采用閱讀考級法來評價：在班內設立讀書俱樂部，每個學生都是俱樂部的會員。會長由語文老師任命，負責考查同學課外閱讀的開展情況。同學們看完某一本名著，就必須到會長處考級，概述名著內容概要。會長根據作品主題提出5至10條問題，會員能回答正確的就可以順利通過名著考級，獲得加分獎勵。

考級以后，將優秀的讀書活動成果展示在班級里或在校園網站的書香校園網頁里。把獎勵的機會給每一個學生，充分的獎勵每一個學生，使課外閱讀活動取得了良好的效果。

此外，還要搭建學生交流的平臺，確保學生有交流的時間和空間。在適當的時候安排時間開展讀書報告會、作品討論會、精彩片段朗誦會、書評展示、編輯手抄報、組織文學社團活動等多種課外活動，讓學生與他人分享閱讀的樂趣。這有利于激發全體同學持久的閱讀興趣，也有利于教師了解學生閱讀的情況和效果。

（三）閱讀專題指導

正如葉圣陶所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“在精讀中明規律，在略讀中練本領，得法于精讀，得力于略讀。”教師可安排時間著重對略讀、瀏覽、速讀和掃讀進行訓練指導，以提高閱讀的效率。鼓勵學生在閱讀實踐中找到適合自己的方法。 學生自主讀書，動筆勾畫、批注，寫讀書筆記，交流感受，培養了自主讀書的能力。進行閱讀專題指導，七年級側重于引導學生在誦讀中真切感受作者的情感，指導學生做好讀書筆記，寫好讀書心得；八年級側重于引導學生探究文本，深入體會文章的內涵；九年級側重于引導學生品味語言，細心感悟語言文字的魅力，做好簡要評點。

（四）結合課內閱讀有意延伸拓展。

常言道：得法于課內，得益于課外。首先，應在課內訓練精讀、細讀和跳讀等閱讀方法。其次，教師應在課內閱讀教學中充分挖掘課文的思想意義，讓學生對課文產生濃厚的閱讀興趣，進而把學生的閱讀興趣延伸到對作者其他作品的閱讀興趣上。例如，在《朝花夕拾》名著推薦與閱讀課上，本人引導學生溫故知新，從《從百草園到三味書屋》和《阿長與》中學習對修辭句的批注、人物描寫句作批注的方法。然后精讀《五猖會》，讓學生學以致用，聯系文章的中心思想、人物形象、作者的情感等某一方面，對人物描寫的句子作批注，完成閱讀題。課后，學生閱讀《父親的病》，鞏固對人物描寫的句子作批注的方法。

（五）積累名言警句。

我國著名教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書”。所謂筆記摘要交流法就是在充分自主的閱讀基礎上，認真作讀書筆記或摘錄內容提要，或摘抄優美語句，或摘抄原文題目及文章出處，或撰寫心得體會，然后互相交流，向大家推薦自己閱讀過的最佳段落或文章。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。指導學生對精彩處圈點勾畫寫批注；寫摘錄筆記，做好積累工作；寫讀書心得。這是使學生讀就要有感悟，有收獲的好辦法，能啟發學生讀書認真思考，用心感悟。

（六）制定計劃定期檢查。

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一、激發興趣

“興趣是最好的老師。”讓學生了解更多有益的課外讀物，并產生興趣，他們才會產生閱讀的渴望。然而，由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。面對大部頭作品，他們往往產生畏懼心理，難以長期堅持下去，而當今文化信息來源渠道多且快捷，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口，因而我們的閱讀目標也往往難以實現。怎么辦呢？為把學生引進文學名著的殿堂，我嘗試了三種做法。第一，營造氛圍。每堂課課前三分鐘讓學生“走進名著”，形式多樣，進行個性化創作，學生或朗誦、或表演、或講故事……但內容必須是名著。第二，吊吊胃口。中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以到《儒林外史》這本書中找來讀讀……”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。又如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣就自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強行攤派閱讀任務，常會令學生感到沉重的負擔，從而對名著敬而遠之。第三，劃小組。有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心，這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。

二、傳授方法

文學名著，是經過讀者反復篩選，經嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

第一，教會學生靜下心來，探求作品的內涵，與作者進行心靈的對話。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”讀名著就是在發現，所以我們要求學生閱讀時心態要平和。現在有很多學生僅僅為了考試而閱讀作品，閱讀時心態浮躁、急功近利，心里想著了解大概內容即可，頭腦中猜測著會考什么樣的題目。這樣帶著雜念，是讀不出原著的味道的。我們要求學生閱讀時集中精力，就像聽柔美悠揚的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態之中，去聯想，去想像，去感受，去體驗，只有這樣，才能領悟作品的內涵，才能陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，達到閱讀作品的真正目的。第二，教會學生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，意思是不必拘泥于咬文嚼字而重在領會要旨，求其真諦。由于年齡和生活經驗的限制，對名著中某些內容，學生無法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據學生的實際情況，確定哪些內容瀏覽，哪些內容精讀。第三，引導學生學會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、批注，等等。我在上名著導讀課時，常常有意識地指導學生讀、寫、抄、評，讓學生逐漸掌握閱讀名著的門道。“教是為了不教”，授之以法，就達到了教學的目的。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。第四，培養學生良好的讀書習慣。僅為閱讀而閱讀并不是好的讀書習慣，因此，我要求學生在讀書時，盡可能做到“讀書有三到”，即“眼到、手到、心到”。通過良好習慣的培養，學生的閱讀質量可以得到提高。還要培養學生做讀書筆記的良好習慣。學習在于積累，寫作更離不開素材的收集，因此讀書要做筆記，否則收效甚微。寫讀書筆記，內容多樣，摘抄名句名段名篇、寫讀后感，等等。這樣，日積月累，寫作水平自然會提高。

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一、在日常生活中積累寫作素材

現實生活是最紛繁復雜的,它以真實、豐富和情感的特點與初中生的成長形影相隨,構成了學生真實的成長環境。教師要引導初中生積極參加現實生活,從幫助父母做力所能及的家務開始,從參加人際交流的活動開始,從發現和感受家鄉的變化開始,從觀察感受周圍的人的言談舉止開始……感受勞動的偉大、艱苦和光榮,感受人際交往的豐富多彩,感受家鄉的巨變,感受社會的進步和國家的發展,感受人們舉止的穩定和變化的美。

在引導學生從生活中積累寫作素材活動中,我要求學生請自己的家長指導做家務。在條件許可的情況下,利用寒暑假和家長走親訪友,讓家長帶孩子走出自己所在的市、縣(區),到外省市旅游參觀或在自己所在的市參觀名勝古跡、風景旅游勝地,讓孩子充分感受自然景觀的美麗醉人、人文景觀的博大精深,感受社會的快速發展,感受時代的巨大進步。與此同時,還要求學生借助外出或相關情況,注意觀察自然和社會,注意觀察風土和人情,注意感受和諧的人情美。并將相關的人和事,自己的觀察與思考寫成日記或游記類的征文,每學期開學一兩周開展征文評比,評出獲獎作品,表揚獎勵優秀學生,這得到了廣大學生的積極參與和廣泛好評。這樣便通過表揚先進激勵后進,充分調動各層次學生的積累的積極性,使學生從日常生活積累寫作材料的活動不斷向縱深推進和發展。

二、在課外閱讀中積累寫作素材

英國大戲劇家莎士比亞曾說:“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”語文教育家呂叔湘先生曾說:“少數語文水平較好的學生,你要問他的經驗,異口同聲說得益于課外看書。”北大才子余杰在《欲說還休的“語文”》中說:“我的語言感覺和思維能力,正是在長期的‘隨便翻翻’中形成的……”由此看來,鼓勵和引導學生開展課外閱讀活動,并從中進行寫作素材的積累,既是對課外閱讀的深化,又是真正豐富初中生的各方面的寫作素材的有效途徑。

隨著素質教育的不斷深化,江蘇省教育廳嚴格執行“五嚴”,任何義務教育學校都不再利用雙休日給學生補課,使雙休真正成為現實。這樣小學生過重的課業負擔漸漸減下來,老師可以利用雙休日、寒暑假引導學生選讀自己喜歡的課外書,教師可以指導學生選讀以下優秀文學作品:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《湯姆索亞?歷險記》《魯濱遜飄流記》、《假如給我三天光明》、《簡愛》、《格列佛游記》、《三國演義》、《伊索寓言集》、《西游記》、《水滸傳》、《唐詩三百首》、《朝花夕拾》等,同時把讀書和制作讀書卡和寫作讀書筆記結合起來,制作讀書卡,寫作摘抄性讀書筆記。讀書卡可以設立作者及其主要作品、主要內容、精美句摘和閱讀思考等欄目。其中“主要內容”有初中學生閱讀自己概括或借助書記的內容提要或更改填寫。“精美句摘”由學生根據自己的閱讀,選擇自己喜歡的優美句子填寫,閱讀思考可酌情填寫。初中高年級可以把制作讀書卡和寫作體會或讀書筆記結合起來,一般閱讀填寫讀書卡,自己特別喜歡的或感受較深的閱讀寫閱讀體會。體會式讀書筆記隨著年級的升高而逐漸提高要求,要求對全書作個性化閱讀評價,對具體內容作建議評價,有自己的思考,有恰當的表達等。上述作為自己課內閱讀的補充,學生能拓寬閱讀視野,豐富語言積累,加強知識儲備,為寫作打通一條永不枯竭的源頭活水,為寫作注入勃勃生機,創造出一道又一道亮麗的風景線。

三、借助各種媒體積累寫作素材

隨著科學技術的飛速發展,各種視聽媒體像雨后春筍般地進入人們的生活。心理學研究成果顯示,興趣是個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。多媒體融文字、圖像和視聽于一體,具有生動形象的信息,活動有趣的界面,以及化理性為感性、化靜態為動態的表現力等特點,能讓學生從多通道、多角度感知事物,獲得良好的視聽效果,而良好的視聽可以獲得深刻的記憶,贏得學生的青睞。學生借助有線電視、電腦網絡、DVD、MP4等媒體,通過視覺、聽覺和良好的互動,可以自主收集習作素材,優化積累過程,減輕閱讀積累的負擔,強化積累效果。初中生往往非常喜歡這種搜集習作素材的方式,而語文教師則可以開辟途徑,創造條件,讓小學生學會使用現代信息媒體,為搜集習作素材服務。

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在小學語文教學當中，閱讀教學一直是重難點，而拓展閱讀對學生視野的開闊、思維的啟迪有著重要的作用，是閱讀教學當中的一個重要課題。可小學語文的拓展閱讀教學因材料選擇、訓練方法和閱讀方法的不同而迥然不同。筆者結合多年一線教學實際，對小學語文拓展閱讀教學進行簡單的探討。

【關鍵詞】

小學語文 拓展閱讀 閱讀教學

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，這也是拓展閱讀的開始。拓展閱讀正確有效地實施有利于激發學生的讀書興趣和豐富課外知識，還可以提升寫作水平等。閱讀的重要性貫穿著人的一生，小學階段是學生打基礎，培養閱讀能力的關鍵時期。筆者認為，小學拓展閱讀，可從以下幾方面加強。

一、拓展閱讀材料選擇要有所側重

小學生還沒能力完全自主制定拓展閱讀目標、計劃，不能一味任由學生課外自由發展，自由選擇愛好閱讀。教師要有計劃地組織閱讀活動，根據學生實際，以書籍來源和需要而定，向學生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標。

如，教師推薦的讀物要依據學生年齡特點、學習水平和閱讀能力而定，給低年級學生推薦的讀物要側重趣味性，給高年級學生推薦的讀物可側重文學性和知識科普。教師還可以課內帶動課外，推薦與課文內容密切相關的讀物，充實閱讀內容，拓展學生閱讀面，如，教學《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學《開國大典》之前可推薦相關歷史書籍等。最后，教師要拓寬學生的讀物渠道，開闊學生視野，推薦的讀物不能單一。在學生具有一定閱讀能力的時候，引導他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認識自然、認識社會的能力。

二、拓展閱讀方法要得當

拓展閱讀，不能一味精讀也不全是泛泛而讀，囫圇吞棗而過，要方法得當，粗度細讀要有所選擇。還要注意學生閱讀信息的反饋，讓學生養成“無筆不讀書”的閱讀筆記習慣，及時查看學生的閱讀筆記，指導學生采用有效的閱讀筆記方法。

很多小學生耐心不足，讀書浮光掠影而過，讀不得法，只求數量不求質量，只為完成任務而讀。因此，教師可引導學生，采取讀、思、講、寫的方法，如此能收到較好的閱讀效果。即閱讀之前，可先看楔子、導讀和目錄部分，猜測文章大致內容才進行閱讀，根據文章內容選擇粗度還是細讀;在閱讀過程中，可記下心得體會，也可摘抄文章中優美句子、勵志名句等作為寫作素材積累;讀完了要及時反思文章所講述內容，結合自身體會，試著寫讀后感或簡短的評論;可把文章內容轉述他人，在口述過程中加強印象和對文章的理解。這樣的讀書方法，符合有一定閱讀能力的高年級學生。但低年級的學生也可使用其中一些方法，如粗讀，讀完之后轉述文章情節給他人聽，摘抄詞句等，例如《一千零一夜》《皮皮魯和魯西西》等，可要求學生讀完之后把故事完整表述出來。定期舉辦相關的讀書沙龍、故事會等閱讀反饋活動，讓學生把讀過的書籍、感謝及時地同學分享。這樣，學生在閱讀時候就不會泛泛而讀，更能吸引他用心記住文章主題、人物情節等，能收到較好的效果。

三、拓展閱讀能力要培養

蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風。閱讀就是在獨立的知識海洋里航行。”小學生的語言基礎較低，一口不能吃成胖子，拓展閱讀能力的培養也不是朝夕之事，要落到實處持之以恒地堅持。

《新課標》強調：“閱讀是學生個性化的行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”來自不同家庭的學生，心理、智力、經歷的不同造就了閱讀的個性化，每一次拓展閱讀都是學生個性化和文本的碰撞感受。教師在引導學生深入閱讀的時候，要了解學生閱讀實際，區別對待，促使每一個學生都能自由選擇閱讀，自由徜徉在閱讀的世界中，感悟文字中的真善美。如在課堂教學當中涉及到拓展閱讀時，無論是課前導入還是課后相關內容的拓展閱讀，設置的相關教學目標要有層次性，符合學生學情，讓后進生也能找到問題答案，激發學生閱讀興趣。教師在課堂教學當中常涉及到遷移能力的培養，在引導拓展閱讀時，能力的遷移一般從與課文內容相類似或關聯的文章開始，預設一定的閱讀目標和要求，引導學生完成。更可以在此基礎上發揮學生的自主創造性，讓學生自由發揮，展開想象，有創造地閱讀，即升華讀后感悟。這樣拓展閱讀的進行，對于學生的閱讀理解和寫作大有裨益。

小學生心性未定，拓展閱讀又多半是利用課外時間進行，學生心理上會產生懈怠;深入閱讀才能真正加強能力的培養，可也需要更多的精力和毅力，需要老師一貫的督促和指導。教師不定期地以多種方式收集反饋拓展閱讀成果，如舉辦十萬個為什么競賽、小小辯論賽、故事沙龍、評選最佳讀書筆記、創辦讀后感板報等等，不斷激發學生興趣，加強學生熱情，才能促使學生長期堅持拓展閱讀。

綜上所述，小學語文拓展閱讀教學，重在方式的實施：選材要側重、方法要得當、能力要加強培養，更重要的是教師的堅持，把這些方法真正落實，才能有所成效。

【參考文獻】

【1】陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談【J】.當代教育論壇（下半月刊），2009（08）

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語文課程標準提出：“第四學段，即七年級至九年級，學生要欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言……”并且要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這一課程標準跟以往的相比，顯現了對課外閱讀的重視，不僅規定了閱讀的總量，還對分段閱讀目標做了具體的量化規定，也對課外讀物的選擇做出了提示。

然而，不管是大城市學校的調查，還是城鄉一級學校的調查，無論是外校的調查，還是本校的實際問卷、訪談等調查都顯示：由于多種媒體的沖擊，特別是電視、電腦、手機等對學生的影響，課業的增多，初中生對課外閱讀漸行漸遠。調查中顯示：學生閱讀時間少，氛圍差；閱讀沒有深度，目的呈功利性；閱讀內容單一，閱讀面狹窄；閱讀習慣沒有養成，閱讀作用無法體現，等等。因此，語文教師在注重課內閱讀的同時，還必須加強課外閱讀的指導、督促、檢查工作，堅持長時間對學生的課外閱讀進行養成教育。這樣，語文教學才會走出死角，才會讓學生腹有詩書，才會真正提高學生的語文素養。

那么，如何對學生的課外閱讀進行養成教育呢？

一、“誘惑”學生讀課外書，感受課外閱讀的好處

人教版七年級第二篇課文是冰心的《憶讀書》，文中冰心通過回憶自己年幼、年少、中年時的讀書經歷，給青少年朋友提出了“讀書好，好讀書，讀好書”的希望。學習這篇文章是引導學生讀書的好時機。學生剛上初中，覺得什么都是新鮮的，教師講的話、提的要求，他們都愿意接受，積極響應，都想著給教師留下好印象。我們可以利用學生的這種心理，提出初中生的課外閱讀要求、必讀書目，介紹適合他們閱讀的各種雜志等，要求學生每天的閱讀量達到2000字以上，并能堅持做一些讀書筆記。然后在每一節課前用3～5分鐘的時間介紹一些有關讀書的故事，引起學生閱讀的興趣。如猶太人家庭中引導孩子讀書的故事：在每個猶太人家庭里，當孩子稍稍懂事時，母親就會在《圣經》上滴幾滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣經》上的蜂蜜。這種儀式其用意是猶太家長告訴孩子書本是甜的，要多讀書。可見猶太人愛書如命。猶太人的聰明與他們多讀書分不開。又如，中國孩子李路珂的讀書故事：多年前，出生在一般家庭的15歲的李路珂考上清華大學，20歲攻讀清華大學建筑學博士。當人們用看待天才的眼光來看這個孩子的時候，她的父親卻說：“女兒并非智力超常，她與別的孩子的區別只是在于，當別的孩子正在拼命去讀、背一些無關緊要的、最多只是供翻翻而已的文字（主要指語文課本中的一些課文）時，我在讓孩子讀《論語》《孟子》《古文觀止》等經典作品。課外閱讀對孩子的成長有不可估量的作用。”還可以介紹著名教育家魏書生的教學故事：魏老師在中學教語文時，雖然肩上有學生升學的壓力，但他總是在開學的第一個月內就領著學生把課文學完了，剩下的時間進行廣泛的閱讀和相關的學習活動。他這種做法卻能把普通校的“差班”教成考試成績超過重點校的“實驗班”。

以上的讀書好處幫助學生解決了成績與閱讀關系的問題，也讓學生放下了“課外閱讀會影響學習成績”的包袱。“誘惑”學生閱讀，還可以閱讀的好文字“相誘”，以閱讀的有趣情節“相誘”，以成功人士的閱讀經歷“相誘”，達到讓學生喜歡閱讀，營造閱讀氛圍的目的。

二、營造閱讀氛圍，培養學生自主積極的閱讀態度

初中生求知欲旺盛，精力也旺盛，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，關鍵是大部分學生常把課外閱讀當做是一種消遣，為消磨時間而進行淺閱讀；而有一部分教師、家長的閱讀功利心太強，把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，如果一段時間不見效果，教師、家長往往不再堅持，這樣的閱讀就很難發揮課外閱讀的作用，不能體現閱讀的力量。因此，必須營造良好的閱讀氛圍，培養學生自主、積極、投入的閱讀態度。

在教學中，筆者感到讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。這也是心理學中所說的“首因效應”。如給學生一個自主閱讀的空間（圖書室），讓學生讀自己喜歡的書，要求他們把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。這節課讓學生喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇好自己喜愛的書后，都像餓漢一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學生把摘抄的內容做一份簡單的手抄報展覽出來，供學生在課余時間欣賞，互相點評。這樣，學生在自己閱讀時，在點評他人的摘抄時，動口、動手又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間后，不僅喜歡課外閱讀的學生學有所獲，而且原來對課外閱讀不感興趣的學生也受到熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評意識。這對學生課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生辨別是非真偽，獨立會讓他們的思想更自由。當學生自覺、主動、積極去閱讀時，閱讀的良好態度已初步形成，再引導他們選擇適合的讀物，有計劃地閱讀就可以水到渠成。

三、引導學生選擇適合的讀物，做好閱讀計劃

剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，仍以形象思維為主，可推薦他們讀一些探險和探秘的故事，如童話、科幻小說、民間故事、寓言等，還可以向學生推薦《愛的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》《童年》《昆蟲記》《魯濱孫漂流記》《哈利?波特》等具體書目進行閱讀。在初二年級階段，學生的思維已開始由形象思維向抽象思維發展，特別是初二下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，他們的審美情趣、審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段主要推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，特別要注意引導學生閱讀中國的四大名著，這樣有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。還可以在上課的過程中向學生推薦與課文有關的文章或書籍。如教學《山中避雨》時，就讓學生看豐子愷的《緣緣堂》；教學《風箏》時，推薦他們閱讀《朝花夕拾》，等等。這樣，學生從這些書中擴大視野，增長知識，也加深了對課文內容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭。

為了讓學生感受時代氣息，便于近距離賞析模仿，可以推薦他們閱讀一些期刊，如《讀者》《青年文摘》《科學》《國家地理》《軍事武器》《意林》《小小說選刊》等。

向學生推薦了書目后，很有必要讓學生做一份閱讀計劃。凡事預則立，不預則廢。學生不做計劃，閱讀就會隨意，隨意的態度就會造成閱讀可能流于形式。讓他們自己或是閱讀小組制定好計劃，并按計劃執行，小組定期向教師匯報閱讀情況。教師也要勤于過問，了解在閱讀中學生碰到的問題，指導他們作深層的閱讀。

四、引導學生組成高效的閱讀小組

初中生喜歡在活動中競比，喜歡交流。閱讀小組是一個學生競比、交流的平臺。競比可以是組員之間，也可以是組與組之間。所以，組織好閱讀小組是提高學生課外閱讀質量的又一個重要方面。

閱讀小組可由學生自由組合，人數在4～6人之間，可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，組員之間往往是志趣相投、心理相容、智能互補的情況，個性的互補可以發揮小集體的相互教育力量，實現小組成員智、情、意等方面的共同提高。小組定時交流閱讀過的書目、內容、感受等，達到互相介紹好書、閱讀爭論、共同認識提高的目的。

五、引導學生保證閱讀時間，養成良好習慣

葉圣陶先生做過一個估算：初中生1個鐘頭可以閱讀1萬字，即使費點心思的，1個鐘頭也可以閱讀5000字，一本大約10萬字的書，每天只讀1個鐘頭，20天就可以讀完，一年可以讀18本，中學3年可以讀54本，再加上兩個假期，以8個星期算，每天讀3個鐘頭，3年又可以讀24本，總共78本，7800000字。這樣，我們不僅能完成上面所列的閱讀內容，還有時間反復咀嚼精華，不斷深化。如果學生沒有那么充足的時間，可以保證每天30分鐘的閱讀時間，閱讀課外書不少于2000字，做100字以上的讀書筆記，摘錄自己認為寫得好的精彩語段、章節，并讓家長、同學監督、評賞。把這項工作當做閱讀的“基本功”，進行長期的養成教育，日積月累，就會收到意想不到的效果。

六、引導、培養學生動筆讀書的習慣

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課外閱讀是課堂教學的補充、是學生獲取知識、豐富課余生活、提高作文能力的重要渠道，對初中生的人格發展、學習、生活有重要作用。新的基礎教育課程改革提出了加強中學生閱讀能力的培養，要求擴大學生的閱讀量，增加課外閱讀時間，指導學生多讀書，讀好書。然而，在實施的過程中，初中生的課外閱讀落實的怎樣？城市和鄉村存在著多大的差異？這些問題尚未引起廣泛的注意。

本研究試圖通過個案調查從課外閱讀的態度與目的、方法與內容、時間及數量、來源、影響因素和環境支持等維度出發，結合新課改推薦書目閱讀情況，對城鄉初中生課外閱讀情況作初步調查并在此基礎上對農村和城市的情況進行比較研究。

二、研究方法

（一）抽樣與被試。

本研究選取云南省昆明市五華區實驗中學及大理州云龍縣漕澗鎮民建鄉中學為研究對象。以初二年級作為調查對象，采用簡單隨機抽樣的方法，選取120名學生進行問卷調查，共發放問卷120份，回收有效問卷120份，回收率100%，其中農村、城市學生各60名，男生30名，女生30名。農村和城市學生人數持平，男女比率持平。

（二）研究工具。

1.問卷調查。

問卷的主要內容包括五個維度，即閱讀的態度與目的、時間和數量、影響因素、課外閱讀的內容與方法、環境支持。根據以上維度設計半封閉式問卷，共18題，其中單項選擇17題，開放式問題1題。此外，我們在問卷最后列出了新課改的課外閱讀推薦書目，從學生讀過與否，喜歡哪類書籍等方面進行調查。

2.訪談

訪談提綱主要從學生、家長、教師三方面出發全面了解真實情況和存在的問題。

三、調查結果與分析

（一）對課外閱讀的態度與目的。

在所調查的120名城鄉學生中有115名學生認為中學生進行課外閱讀有必要，占總人數的95.8%，其中認為非常有必要的有64人，占53.3%。可見大部分學生意識到課外閱讀的重要性。

在課外閱讀的目的上，調查結果顯示多數城鄉學生在進行課外閱讀時都有明確目的。選擇擴大知識面的有80人，占總人數的66.7%。輔助學習的有19人，占15.8%。娛樂消遣的人也有19人，占15.8%。

（二）課外閱讀的時間和數量。

盡管大多數學生認為進行課外閱讀有必要，但他們的課外閱讀時間卻不容樂觀。由表1可以看出，城鄉學生每天都堅持課外閱讀的有16人，占總人數的13.3%，經常讀書的50人，占41.6%，偶而讀書的50人，占41.6%，幾乎不讀書的還有4人，占3%。

在表2中可以看到：農村學生每天閱讀課外書的時間明顯少于城市學生。經總體比率差異顯著性檢驗得出Z=2.6>2.58 (p=0.05)，城鄉學生每天閱讀課外書時間上存在顯著性差異。這一調查結果與1996年全國中學語文教學研究會閱讀研究中心進行的“中學生課外閱讀情況調查”得出的結論，即：“經濟發達地區較不發達地區學生每天閱讀課外書時間多”相似。

調查結果顯示除了在閱讀時間上城鄉學生存在差異外，在學生每學期閱讀的課外書數量上城鄉的差異更為明顯。見表3

北京大學信息管理系博士劉洪全認為現在的初中生以每天閱讀1小時，每本書20萬字計算，每學期初中生閱讀課外書的數量底線為5本。②參照這一指標，我們可以看到，云南城鄉有相當大一部分初中生未能達到底線。

（三）影響初中生課外閱讀的因素。

在影響課外閱讀的因素上農村與城市學生存在一定差別：第一，城市學生多選擇沒有精力，家長不支持；第二，農村學生選擇沒有合適書籍明顯多于城市學生，這一傾向在我們開放式問卷中得到進一步證實，當我們問到“你認為不能實施新課改對擴大學生閱讀量等要求的主要因素是什么”時，農村學生回答由多到少依次為沒書籍、沒時間、城市學生多數回答沒有時間。

（四）環境支持。

新課改實施以來，家長對學生閱讀課外書支持增多，農村學生中選擇家長支持的有51人，城市有49人，共計100人，占總人數的83.3%。在教師對學生進行課外閱讀的指導情況上，農村學生選擇教師對學生進行指導的有42人，城市有33人，共計75人，占62.5%，選擇很少的農村有17人，城市有23人，共計40人，占33.3%。可見，農村學校中教師對學生進行指導的情況要比城市學校好得多。

（五）對推薦書目使用情況的分析。

為了進一步調查新課改在加強學生課外閱讀方面的實施情況，考察推薦書目的使用價值，問卷專門列出了推薦書目所推薦的書，從學生是否閱讀過和喜歡的情況進行調查。（見表4）

從讀過的書目看，城鄉學生都讀過推薦書目中的書，但只有6本書的閱讀率超過了50%，且城鄉學生對推薦書目中所列的書全讀過的幾乎沒有。而語文新課程標準明確規定初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數不少于80篇。要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟和積累，因此城鄉學生對推薦書目的閱讀情況與新課改提出的“關于加強初中生的課外閱讀”的要求還存在一定差距。

從喜歡的書目中看，學生大多愛看小說類的文學作品，可分為兩類：一是冒險型，如《西游記》、《魯濱遜漂流記》等，其中《西游記》的喜歡人數占總人數的57.5%，超過了一半。二是勵志型，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等而散文、詩歌類文學作品不受學生的歡迎，如《繁星春水》、《朝花夕拾》等。

四、結論及建議

（一）城鄉學生課外閱讀時間不足，學校必須采取相關措施保證學生基本的課外閱讀時間。

調查顯示有近一半以上學生每天的課外閱讀時間不到1小時，雖然新課改的進行得如火如荼，但學生的課業負擔卻只增不減，甚至在原有的基礎科目作業的基礎上增加了各種所謂素質教育的活動作業。初中階段是學生拓展知識，提高閱讀能力的好時機。因此，學校首先應轉變育人觀念，重視學生課外閱讀能力的培養，將學生綜合素質的提高與課外閱讀結合起來。

其次，學校應切實減輕學生的課業負擔，保證學生的課外閱讀時間。并從設施、管理上創建良好的閱讀氛圍，支持、鼓勵學生進行課外閱讀。而對于貧困的農村地區，除了做好以上工作外，還應解決學生沒書讀，沒好書讀的問題，將圖書館、閱覽室等基礎設施的建設納入到社會主義新農村的建設工作中，確保新課改關于加強學生課外閱讀的各項工作順利展開。

（二）農村學生的課外閱讀資源不足，條件較差，應加大對農村地區的經濟投入，改善農村學生的課外閱讀環境。

在問卷調查中發現農村學生的課外閱讀量和購書花費明顯少于城市學生，從影響課外閱讀的因素上看，農村學生選擇沒有合適書籍的人數多于城市學生，所以很難達到新課改關于加強學生課外閱讀等方面的要求。根據這一情況，政府部門應增加對貧困地區的財政支出，努力建設好農村中學的圖書館、閱覽室等基礎設施，改善農村學生的課外閱讀環境。而農村中學除了有效利用各種圖書資源在校內開展全校師生捐書、獻書建立校園流動圖書角等活動外，應積極爭取校外的幫助，將自幫與他幫結合起來。可通過和城市學校建立互幫互助機制的形式，為學生開辟多種圖書借閱渠道，即：以農村中學為依托，向城市學校、圖書館借閱書籍，農村學生定期將所借的書進行交換，形成一種滾動的借閱模式，通過這種模式達到資源共享。

（三）城鄉學生未培養起做讀書筆記的閱讀習慣，應加強教師對學生的課外閱讀指導。

魯迅先生曾說過“讀書時應做到三到，即心到、口到、手到”，偉人也做到不動筆墨不讀書，可見閱讀是要有良好習慣的。在調查中發現多數城鄉學生不擅于作讀書筆記，尤其是城市學生。針對這一情況各任課老師尤其是語文教師應負責指導學生進行課外閱讀。

首先，教師應根據課程標準的要求和本班、本年級學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選定一定數量的書推薦給學生；其次，要及時了解學生的課外閱讀情況，布置、督促學生做必要的讀書筆記、摘抄，養成良好的讀書習慣；再次，教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報等。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀能力。此外，應加強指導學生對不健康圖書的鑒別和抵制工作，尤其是城市學生存在盲目崇拜追趕潮流問題，不容忽視。