導語：如何才能寫好一篇關于秋天的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

其白話譯文如下：

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發出凄厲的哀鳴。

小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。

古道上一匹瘦馬，頂著西風艱難地前行。

夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

篇2

一、定位單元主題，形成整體教學主線

單元整體備課的關鍵就是能準確地定位單元整體教學主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對應點，形成整體教學主線，從而保證教學的整體性和高效性。我們一般是從單元習作要求入手，結合口語交際、單元導讀來考慮這一問題。

如三年級上冊語文第三單元的習作要求是：“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據他的意見認真改一改。再把習作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。”怎樣才能寫好這篇習作？那就是要從閱讀課文中學習觀察的方法、寫作方法。再看單元導讀是這樣說的：“現在正是金秋時節。我們已經看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的快樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。”顯然，“隨著課文的學習發現秋天的美麗，感受秋天的美好”――體會秋天里的景色（色彩、聲音、氣味等）特點、秋天里活動帶來的歡樂，就是閱讀教學的重點；“描繪心中的秋天”――從不同的方面抓住特點寫出秋天的美好，秋天里的歡樂，就是習作教學的重點，也就是我們整體教學最終的落腳點。

二、溝通內在聯系，設計整體教學策略

單元整體教學主線確定后，接下來要研究的是如何根據每篇課文的特點將它一一對應落實的問題，即要“溝通整體與部分間的內在聯系”。

如三年級上冊第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來表現了秋天的美好。精讀課文《古詩二首》（《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念；《風箏》從做風箏、放風箏、找風箏到不同心情的描寫，表現了孩子們在秋天里活動的歡樂；《秋天的雨》和略讀課文《聽聽，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫了秋天的美好景色。根據單元整體教學主線和對課文的分析，我們可把每篇課文的對應教學要點整體設計為：

從《古詩兩首》中學習發現和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。

從《風箏》一課學習發現和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。

從《秋天的雨》一課學習從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現秋天。

從《聽聽，秋的聲音》一課學習怎樣聽聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽，展開想象去感受。

不難看出，這樣設計會較好地避免過去那種單篇孤授、面面俱到，但對實際教學又無較大指導作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學能前后照應，形成具有較強內在聯系的有機整體。

三、放眼單元整體，統籌整體教學活動

實踐證明，各項語文綜合實踐活動是單元整體教學過程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學主線整體安排這些活動，能更有效提高單元整體教學效益。

1.演講。為了訓練學生運用語言的自動化和敏捷性，我們提出了每節課安排5分鐘演講的要求。演講內容和主題的設計，也要對應著單元整體教學主線來確定，而且題目要小，內容要貼近學生生活。切忌隨心所欲，漫無目的。如三年級上冊第三單元，圍繞著“描繪心中的秋天”這一主線，可作如下安排：

《古詩二首》第一課時圍繞“金秋的詞語我知道”展開，讓學生把積累的關于秋天的詞語相互交流，相互啟發。第二課時“用秋高氣爽、心曠神怡說一段話”，鍛煉學生用詞造句，善于表達自己心情的能力。

《風箏》第一課時以“早晨的空氣真清新”為題，重點突出自己的感受。第二課時以“早晨走出家門，呼吸著涼爽、清新的空氣，仰望著瓦藍瓦藍的天空，我……”為提示，重點落腳在對自己心情的描述上。

《秋天的雨》第一課時以“花壇里開滿了五顏六色的”為題，重點讓學生描述對顏色的觀察和感受。第二課時以“金秋時節，瓜果飄香……”為提示展開想象，重點突出氣味的描述。

《聽聽，秋的聲音》以“我聽到了蟋蟀的歡叫聲”為題，圍繞秋天里的聲音展開演講。

以上內容都是學生身邊可及的，既能與課文內容相聯系，又有利于口語交際和習作目標的達成。

2.積累。積累是單元整體教學極其重要的語文實踐活動，包括最基本的雙基積累、有導向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學主線系統安排，會起到事半功倍的作用。

篇3

本次試題共八個大題，其中包含一些小題。題量大、覆蓋面廣、 試題形式多樣、難易適度，既考察學生對基礎知識的掌握，又能使學生發揮創造力和潛能，作出個性化的解答。一二題聽寫和組詞部分書寫正確，得分率高。第三題連線，包括拼音和漢字連、連詞成句和詞語搭配幾種形式，有些同學對詞性、詞義認識模糊，再加上語言積累不夠豐富，因此在詞語搭配中有錯亂現象。第四題中，包括三個題型，一是補充句子，這個題同學們完成的不錯，知道句號、嘆號、問號都表示一句話。能根據提示寫出一句完整的、合情合理的話。對于第二個題型把詞語的位置換一下，意思不變。“北京是我們的首都”應變成“ 我們的首都是北京”有些同學感到有些難度，失分較多。對于第三個題型，也就是把下面的詞語排成通順的句子。給出的詞語多，難以應變或對其中的一個詞不大理解，就造成詞序混亂，排列錯誤。第六題按課文填空，學生完成的還不錯。說明學生對于課文精彩的片斷能熟讀成誦，古詩也已按要求背誦。第七題是閱讀理解部分。短文共四句話。問題提得明確。學生只要動腦筋想一想，不難找到答案。最后一題是看圖說話，一幅秋景圖。同學們學期初學習過幾篇描寫秋天的文章，我們還組織學生進行過找秋天、畫秋天等語文實踐活動，所以大部分同學能圍繞秋天這個主題，抓住秋天的景物特點，語言較流暢、生動的寫出秋天的美。能夠加上題目，每段開頭空兩格，會運用簡單的標點符號。

二、從試卷完成情況看，大部分同學能夠審清題意，在限定的時間內，獨立的、較輕松地完成試題，書寫認真、字跡清楚、卷面整潔。同時，也反映出一些問題。例如個別同學書寫較亂，還有的同學有落題的現象，有的同學平時學習不努力、馬馬虎虎，成績不理想。也還有些同學缺乏鉆研的勁頭，缺乏解決困難的勇氣。其實有些問題通過努力是可以解決的，跳一跳就能摘到桃子，可不少同學沒有深入思考的習慣，知難而退。

三、考后反思

1，后進生的問題。后進生學習態度不端正、貪玩。有些家長疏于管理，有的同學就鉆了空子，不寫家庭作業。今后對后進生常抓不懈，爭取學生家長的配合，雙管齊下，讓后進生變成奮進生。

篇4

關鍵詞：朗讀；韻文；感受；美

在人教版一年級的語文教材中，選編了許多韻文，這些韻文有的被安排在漢語拼音章節，有的被安排在識字章節，有的被安排在課文章節，韻文讀來瑯瑯上口，學生愛讀愛記。新課標中關于第一學段的閱讀目標中有：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”如何充分用好這些韻文，實現上述目標，讓低年級學生從中感受祖國漢語獨特的語言之美呢?

我在教學中，主要采取朗讀這一常用方法，帶領學生通過多種形式的朗讀感受韻文的音樂美、節奏美、語言美、意境美。朗讀，是一種口頭表達形式，它是通過人們的聽覺器官來感染人，并使人感知美和領會美的。朗讀的形式豐富多彩，有個人讀，齊讀，分角色讀，對讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過不同形式的朗讀，可以在低年級階段引導啟發學生感受韻文中蘊含的漢語言獨特的美。

一、示范朗讀，感受漢語言的音樂美

教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對，音調和諧，瑯瑯上口，疏密相間，緩急交替的音樂美。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產生于言辭的準確，明晰和動聽。”范讀能給學生以示范，解決識字斷句的問題，準確地表達出音樂美。如古詩《靜夜思》，詩中韻腳發音飽滿，感情真摯，一個“舉頭”，一個“低頭”，俯仰之間表現出詩人對故鄉無盡的思念之情，讀起來既瑯瑯上口，又感慨萬千。因此，準確地朗讀是學習的第一步，范讀可以是聽老師直接讀，也可以是聽錄音讀。通過范讀，突出“光”、“霜”、“鄉”幾個韻腳和平仄相對處的抑揚頓挫，自然而然地產生樂感。古詩的范讀可以反復幾遍，充分讓學生感受詩歌的韻律節奏，感受悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的音樂美，從而形成想讀、愿讀的心理，并努力要模仿范讀的語氣語調把古詩讀好。接下來老師說：“請同學們學著老師的樣子讀一讀，還可以像古人一樣搖頭吟誦”。學生自己試讀，練讀，興趣盎然，雖然還讀不出詩中的深刻含義，卻能學著形似，朗讀的興趣被激發出來，很快就能把古詩讀正確，讀流利，有的學生還能在練讀中自覺思考詩句意思，能讀懂“疑是地上霜”這樣難句的意思。

二、伴奏朗讀，感受漢語言的對稱美

教材中所選用的韻文，有許多在字數、詞性和聲調方面與楹聯一樣，具有整齊平衡的對稱美。如《比尾巴》這首兒童詩寫道：

誰的尾巴長，/誰的尾巴短，/誰的尾巴好像一把傘?/猴子的尾巴長，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰的尾巴彎，/誰的尾巴扃，/誰的尾巴最好看?/公雞的尾巴長，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

這兩小節就具有韻文的對稱美，三問三答，語言節奏感強，簡明易懂，又極富兒童情趣。朗讀的時候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂器輕輕敲打節奏，配著節奏讀，邊讀邊感受聲調上的對稱美；也可以變換節奏，在問號后多停一拍，體現上下兩小節的對稱；也可以分兩大組對讀，男女生對讀，師生對讀；還可以分四小組輪讀，第四小組重復第三個分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當然，各種形式的朗讀過程當中老師要給予指導，教學生用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急來處理韻文。學生熟練了這些朗讀方法，朗讀的興趣被激發起來，就會在反復的朗讀中樂此不彼，盡情享受著韻文的對稱美。

三、表演朗讀，感受漢語言的語言美

篇5

一、 以誦讀熏陶為主的教學方法： “熟參、 吟誦、 涵泳”

學生在朗誦的過程中， 其實是在不斷地調動嘴巴、耳朵等多個器官進行內容的記憶和學習。在這樣的過程中， 我們就可以體會到語言、 詩詞的發音之美了， 這里就包含 “熟參” 的成分。中國古典詩詞由于講求押韻， 學生讀起來一般都是朗朗上口， 也比較容易記憶。不斷地朗讀吟誦可以幫助我們加深對詩詞的記憶。當然， 朗誦是一個長期的培養的過程， 并不是一蹴而就的。長期堅持朗誦才能養成良好的誦讀習慣， 加深學生對所學內容的理解。一些優美的詩詞， 常常是需要學生背誦的， 雖然學生可能背了也寫不出這種意境的詩詞， 但是在背誦的過程中， 往往加深了學生關于這些詩詞的印象， 這就是所謂 “涵泳” 。

二、 以語境體悟為主的教學方法： “想象、 自失、 興會”

“滄海月明珠有淚， 藍田玉暖日生煙。 ” 這是一個多么美妙的畫面啊， 但這樣的美妙畫面需要借助想象才能感受到。事實上， 如果人們失去了想象， 那么這個世界將會變得貧瘠， 這種貧瘠不是物質上的， 而是精神上的。在中國龐大的詩海中， 詩里藏畫的詩不勝枚舉。比如王維的詩和畫一直被人稱贊， 所謂 “詩中有畫， 畫中有詩” ， 這詩里面的畫不能直觀地展示在你的面前，而是需要我們進行進一步的想象， 這幅畫才能完整地呈現在我們的面前。

關于 “自失” 其實并不好描述， 但是在很多動漫中，由于人物的表情并不能表現復雜的情感和體驗， 所以經常會存在一些將感覺具體化的畫法。比如， 非常有名的一部美食的動畫 “中華小當家” ， 其中每次食客吃了好吃的料理的時候， 就會說出自己心中的感受。比如， 吃了這個四季鮮疏， 就好像來到了春天的田地里、夏天的小河中、 秋天的玉米地里、 冬天的家里一樣的感受。這所描述的就是一種 “自失” 的狀態吧。其實這就是一種忘我的狀態。當人在集中精力做某件事， 并且對這件事有很強的興趣的時候， 就會進入到忘我的狀態當中， 對所有的外物產生一種漠視的情感。這種 “自失” 對詩歌的體悟鑒賞非常重要。

“興會” 的教學法指在教師引導下， 學生經歷 “想象、 自失” 的審美狀態， 開始由 “忘我” 而 “觀我” ， 調動自己的經驗、 感情與詩詞文本進行交流， 產生情感共鳴，并在剎那間悠然心會， 領悟詩詞的意境美和 “味外之旨” ， 獲得難以言傳的陶暢酣適的審美。

鑒賞能力從本質上來說， 是一種能力， 所以每個人都有這種能力， 只是能力的強弱問題。教師要做的事情就是強化這種能力， 使學生能夠更好地進行學習， 對古詩詞產生更多的共鳴， 同時提高自己的鑒賞能力。

由這些分析我們可以得知， 要想培養學生的創造性鑒賞能力， 最有效的辦法是先提高學生的鑒賞能力。而鑒賞能力的提高方法， 主要是知識的積累和實踐的訓練。以A、 B兩個語文平均水平差不多的班為例， A班每天早上都要進行語文詩詞的誦讀。B班則不做詩詞背誦的要求。在一學期后， A班學生不光名句背誦默寫成績明顯比B班好， 而且解答詩詞鑒賞問題的正確率也比B班高。一年之后， 在閱讀理解方面，A班比B班的整體水平高了不少。

篇6

項思萌是浙江寧波市北侖區實驗小學四年級的學生，她記得自己的第一堂兒童詩課。

“郁老師的開場白很特別。他說，詩歌會讓人在平淡的生活中發現不同尋常的光。不等話說完，他突然拉開教室的窗簾，那天的窗外，陽光好像有一層薄霧，有點像戚風蛋糕上鋪了一層棉花糖。”

那節課后，項思萌寫了一首《貪玩的陽光》。

早上，貪玩的陽光從東方跳出來，

和小鳥一起說話。

說累了，

他又在草坪上睡覺。

一覺醒來，

他又在屋檐上溜冰。

不知不覺，

他從東溜到了西。

突然，

陽光不見了。

他要快快回家，

免得月亮媽媽找來，

打他的屁股。

在北侖區實驗小學，三年級以上的小學生，都可以在校本選修課中選校長郁旭峰的“兒童詩”。

郁老師的第一堂課，往往是答“記者”問。

“你寫過多少首詩？”

“300～400首吧。”

“最喜歡哪首？”

“《雨點兒寫字》。你們有沒有聽過雨滴落在屋檐的聲音？在我的筆下，雨點不僅是雨點，還是一個好學卻又天資不高的孩子，仿佛有自己的影子。”

“老師，您小時候是不是一個調皮的孩子呀？”

“確實，回想自己小時候，真有點不好意思。我做過砸破大缸、跳窗逃學等一大堆調皮的事情。可當我真正喜歡上讀書，喜歡上書中的精彩故事時，就開始成為老師和同學眼中的好學生了。可見，書里有魔法。”

沒寫詩之前，郁老師是體育教師。開始上“兒童詩”后，郁老師的課，仍以天空為屋頂。

五年級的王夢童，剛剛上過的一堂課，是以尋找春天為主題的，小姑娘很興奮，“我找到的春天，是剛剛鉆出土地的新芽。”

金色的秋天到了，教學到《楓葉》這一課，郁老師就帶著孩子們觀察楓葉的形狀。他指著葉片的脈絡，快樂地和孩子們一起念：“楓葉跳出了拉丁舞，拍紅了手掌。”暖洋洋的陽光下，教學到《路》一課時，郁老師和孩子們一起去觀察了普通公路、高速公路、鐵路、鄉間泥濘機耕路……他讓大家先說說自己的感想，再創作成詩。孩子們寫出了許多關于“路”的優秀詩作。李雪霞寫道：“路是大地媽媽織成的網/網住了金燦燦的稻谷/網住了紅彤彤的柿子/也網住了人們的歡笑。”王芳寫道：“鞋子在路面上走著/‘嚓嚓’地響/這是它和路在交談/鞋子說：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”

等學期末，換成郁老師提問，孩子們回答。

“你們是怎么理解兒童詩的？說說看。”

同學們的回答七嘴八舌：“要富有想象力。”“不能急功近利。”“不能有嫉妒心。”“充滿童趣。”“沒有呆板。”……

項思萌說：“寫詩，教會我用另一種目光看待生活，比如一陣風吹過，有時很輕柔，像是媽媽的吻；有時是咆哮，像怒吼的獅子。”

看看陽光

項思萌是浙江寧波市北侖區實驗小學四年級的學生，她記得自己的第一堂兒童詩課。

“郁老師的開場白很特別。他說，詩歌會讓人在平淡的生活中發現不同尋常的光。不等話說完，他突然拉開教室的窗簾，那天的窗外，陽光好像有一層薄霧，有點像戚風蛋糕上鋪了一層棉花糖。”

那節課后，項思萌寫了一首《貪玩的陽光》。

早上，貪玩的陽光從東方跳出來，

和小鳥一起說話。

說累了，

他又在草坪上睡覺。

一覺醒來，

他又在屋檐上溜冰。

不知不覺，

他從東溜到了西。

突然，

陽光不見了。

他要快快回家，

免得月亮媽媽找來，

打他的屁股。

在北侖區實驗小學，三年級以上的小學生，都可以在校本選修課中選校長郁旭峰的“兒童詩”。

郁老師的第一堂課，往往是答“記者”問。

“你寫過多少首詩？”

“300～400首吧。”

“最喜歡哪首？”

“《雨點兒寫字》。你們有沒有聽過雨滴落在屋檐的聲音？在我的筆下，雨點不僅是雨點，還是一個好學卻又天資不高的孩子，仿佛有自己的影子。”

“老師，您小時候是不是一個調皮的孩子呀？”

“確實，回想自己小時候，真有點不好意思。我做過砸破大缸、跳窗逃學等一大堆調皮的事情。可當我真正喜歡上讀書，喜歡上書中的精彩故事時，就開始成為老師和同學眼中的好學生了。可見，書里有魔法。”

沒寫詩之前，郁老師是體育教師。開始上“兒童詩”后，郁老師的課，仍以天空為屋頂。

五年級的王夢童，剛上過的一堂課，是以尋找春天為主題的，小姑娘很興奮，“我找到的春天，是剛剛鉆出土地的新芽。”

金色的秋天到了，教學到《楓葉》這一課，郁老師就帶著孩子們觀察楓葉的形狀。他指著葉片的脈絡，快樂地和孩子們一起念：“楓葉跳出了拉丁舞，拍紅了手掌。”暖洋洋的陽光下，教學到《路》一課時，郁老師和孩子們一起去觀察了普通公路、高速公路、鐵路、鄉間泥濘機耕路……他讓大家先說說自己的感想，再創作成詩。孩子們寫出了許多關于“路”的優秀詩作。李雪霞寫道：“路是大地媽媽織成的網/網住了金燦燦的稻谷/網住了紅彤彤的柿子/也網住了人們的歡笑。”王芳寫道：“鞋子在路面上走著/‘嚓嚓’地響/這是它和路在交談/鞋子說：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”

等學期末，換成郁老師提問，孩子們回答。

“你們是怎么理解兒童詩的？說說看。”

同學們的回答七嘴八舌：“要富有想象力。”“不能急功近利。”“不能有嫉妒心。”“充滿童趣。”“沒有呆板。”……

項思萌說：“寫詩，教會我用另一種目光看待生活，比如一陣風吹過，有時很輕柔，像是媽媽的吻；有r是咆哮，像怒吼的獅子。”

吟唱、誦讀、舉辦詩詞大賽……浙江衢州市柯城區尼山小學珊塘校區是一所只有79名學生的農村小學，無論是課堂內外，還是田間地頭，從二年級開始，同學們就和家人一起以古詩詞為伴。 因為詩詞，他們彼此更加親近；因為親情，他們更愛詩詞。

春姑娘悄悄地回到了大地，鄭園潔、江乞兒、謝羽希這幾個六年級的小伙伴蹦蹦跳跳地走在從校園回家的小路上。小溪歡快地唱著歌，五顏六色的小野花和嫩綠的小草一起向孩子們打著招呼。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。” 鄭梓琳打了個頭，大家你一句我一句，一首接一首地吟唱著關于春天的古詩詞，稚嫩的聲音讓小鳥也嘰嘰喳喳地加入了進來。

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”轉眼就走到了江乞兒的家門口，小姑娘話音剛落，“夜來風雨聲，花落知多少。”正巧走出家門的媽媽立刻把后兩句詩接了上來，跟在后面的小妹妹做了個花瓣紛紛揚揚飄落下來的動作。原來，江乞兒這個小古詩詞迷，一回到家里就是吟詩誦詞，媽媽、還在念一年級的妹妹和上幼兒園的小弟弟都按捺不住，也跟著念起了古詩詞。江乞兒和媽媽曾多次登上學校詩詞朗誦舞臺表演，甚至還在當地府山街道組織的詩詞朗誦比賽中獲得過二等獎，是對厲害的“母子檔”。“其實我媽媽吟唱古詩也很厲害呢！”謝羽希有點不服氣。

每個學期，老師都要給同學們布置“大手拉小手”，和家人一起學古詩詞的任務。“這任務根本就不用布置，爸爸媽媽、爺爺奶奶們看見我們在學古詩詞，早就悄悄學上啦！而且學得比我們還好還快呢！” 六年級男生江俊杰說，“我們這學期學習元曲，媽媽可喜歡了！她在石梁鎮東方超市上班，一邊整理貨物一邊就背起了元曲，其他阿姨也跟著背誦，還加上了自編的表演動作。看來我這個小‘老師’不能掉以輕心了。”

“可不就是唄，班里高華雄的外公雖然不會講普通話，可他卻學會用當地方言背誦宋詞、元曲。鄭園潔的爸爸為了不落在女兒后頭，趁著孩子睡著的時候捧著古詩詞讀本不放下，就為了多記幾首詩詞和自己女兒比個高下。大家一起誦詩詞、談詩詞、賽詩詞，孩子們的家庭增添了多少歡聲笑語啊！”一旁的楊慧峰校長笑著補充道。

“古詩詞讓我爺爺戰勝了病魔！”三年級同學江毅晨永遠不會忘記，去年爺爺身體不好住院了，本來到爸爸那里背誦宋詞的江毅晨特意帶上《經典誦讀本》到醫院背給爺爺聽。爺爺的文化程度不高，孫子背到一半就說聽不懂，懂事的江毅晨就一句一句不厭其煩地解釋給爺爺聽。爺爺聽得哈哈大笑，病情也好轉得很快。

誦詩待花開

“從工號退到名字/從衰老退到年少……故鄉依然很遠/是一只走失的草鞋/再從年少繼續后退、退，繼續退/退，繼續退、退到母親的身體里……”窗外，木蘭花正舒展著潔白的花苞，陽光從窗格斜打進書吧，杭州市大關小學申花校區505班同學陳F晟和爸爸，正朗誦著工人詩人唐以洪的作品――《退著回到故鄉》。溫暖的聲音給微寒的初春平添了些許暖意。

2016年歲末，朋友圈里一條觀影活動的訊息，讓505班班主任沈波老師關注到一部紀錄片――《我的詩篇》。這部電影講述了6名漂泊于故鄉與城市之間，飽經人間冷暖的打工者故事。沈老師被深深打動了，就在杭州市和家鄉浙江平湖市各發起一場眾籌觀影活動。懷著對那些平凡詩人和動人詩歌的敬意，沈老師讓全班同學和家長一起舉辦了一場以詩歌朗誦為主題的班會。

同學們選詩，選背景音樂；找場地，設計活動方案；邀請嘉賓，制作展板；確定同學中的催場調控、PPT播放、攝影人員。

22位同學輪流上臺朗誦了《我的詩篇》中6名詩人的詩歌，4位家長和2位教師也站在了孩子的身邊，朗誦著那些雖未廣為流傳卻打動心靈的詩篇。小小的書吧內，童稚、清亮、低沉、沙啞等不同音色交織，感染著現場聆聽的每一個人。

“看完《我的詩篇》，媽媽問我是否看得懂。其實，我還有好多不懂，但制衣工詩人鄔霞的話讓我記憶深刻。她說，‘我一定會昂起我的腦袋，向著陽光生長’，‘生活有多艱難，就有多珍貴’。我想，她一定是個熱愛生活、積極樂觀的人。”回憶起影片，白一杭覺得，雖然自己是樂天派，可是碰到困難時容易退縮，再看看鄔霞和幾位詩人的堅強，他覺得慚愧。這次詩會上，白一杭、陳俊朗誦起叉車工詩人烏鳥鳥的《大雪壓境狂想曲》：“天上的造雪工廠/機械的流水線天使/晝夜站在噪音和白熾燈光中/麻木地制造著美麗的雪花……天地間，唯民工白茫茫的腦袋/斜露于風雪外。”詩情，似乎就這樣隨著清亮的嗓音慢慢走進了他們的心中。

徐暢延說：“我們很幸運，沈老師和我們舉辦了這場詩會，讓我們能更加用心地去感受詩歌，感受詩歌主人的情感。我們應該更加珍惜眼前的生活，盡自己所能去幫助需要幫助的人。”

篇7

1、《秋晚登樓望南江入始興郡路》

[唐]張九齡

潦收沙衍出，霜降天宇晶。

伏檻一長眺，津途多遠情。

思來江山外，望盡煙云生。

滔滔不自辨，役役且何成。

我來颯衰鬢，孰云飄華纓。

櫪馬苦踡跼，籠禽念遐征。

歲陰向晼晚，日夕空屏營。

物生貴得性，身累由近名。

內顧覺今是，追嘆何時平。

路上的積水減少，沙灘露出，霜降天空之晶。趴在欄桿遠望，道路有深情。想來江山之外，看盡煙云發生。辭官是一種令人無奈和回味的經歷。詩人此時寫的詩，其名稱中有“秋”、“晚”等凄涼的詞語，詩的前兩句也有積水和霜降等寒涼的意象。這些為詩定下了憂傷的.調子。

2、《商山早行》

[唐]溫庭筠

晨起動征鐸，客行悲故鄉。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛墻。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

清晨起床，旅店里外的木橋已經覆蓋上了寒霜，還響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。“在家千日好，出外一時難。”在封建社會里，一般人由于交通困難、人情淡薄等許多原因，往往安土重遷，怯于遠行。“客行悲故鄉”這句詩，很能夠引起讀者情感上的共鳴。

3、《漁家傲·秋思》

[宋]范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。

秋天到了，西北邊塞的風光和江南不同。大雁又飛回衡陽了，一點也沒有停留之意。千嶂、孤城、長煙、落日，這是靜；邊聲、號角則是伴以聲響的動。動靜結合，展現出一幅充滿肅殺之氣的戰地風光圖畫，形象地描繪了邊塞特異的風景。

4、《楓橋夜泊》

[唐]張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，對著江邊楓樹和漁火憂愁而眠。姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。

5、《秋詞二首·其二》

[唐]劉禹錫

山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。

試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

秋天了，山明水凈，夜晚已經有霜；樹葉由綠轉為澆黃色，其中卻有幾棵樹葉成紅色，在淺黃色中格外顯眼。登上高樓，四望清秋入骨；才不會象春色那樣使人發狂。

6、《霜月》

[唐]李商隱

初聞征雁已無蟬，百尺樓高水接天。

篇8

活動一開始，我們先制定了活動計劃。我們計劃在一周的時間內，搜集關于詩的知識，學會給詩歌分類，能夠正確地賞析詩歌，我們還希望能自己學寫一首小詩呢！為了完成計劃，我們確定了組長，并給每位同學合理地分了工。。

我是負責查資料的，上網進入了“google”頁面，輸入了關鍵詞“詩歌”。哇！關于詩歌的知識可真不少呀，據google搜索統計現共有2850萬個詞條是關于詩歌的。我立即點開了其中幾個網頁，進入了詩歌知識的海洋——“《詩經》是我國第一部詩歌總集，距今已有了2000多年的歷史，我國另外兩部詩歌總集分別是——《楚辭》、《漢府樂》……”，“我國的元曲，是一種小令，興盛于元代，大多由民歌而來……”，“泰戈爾是亞洲第一位獲諾貝爾文學獎的詩人……”。在詩歌知識的海洋里，我流連忘返，增長了許多知識。

通過這次活動，我的收獲可不小。我們小組的同學搜集了許多的古詩和現代詩，可這么多的詩，涉及面這么廣，怎么整理呢？當我們學會了給詩歌分類后，這些整理的事情就變得容易得多了，真是小菜一碟。我知道了詩歌分類可以按作者分、按題材分、按形式分、按體裁分……我們按照作者給搜集來的詩歌分類，不一會兒，就把小山似的資料整理好了。

我們還學會了欣賞詩歌，知道了欣賞詩歌前，要先把詩多讀幾遍，可以聯系生活實際讀，可以用不同詩人寫的詩對比著讀，還可以邊讀邊在腦海里描繪畫面，走進詩中讀。學會了這些，欣賞詩時，我們就可以體會詩人創設的意境，更加了解詩歌背后的情感和含義了。比如：讀韓愈的《聽穎師彈琴》“昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。”短短幾句，讓人感到琴聲初起，仿佛小兒女在耳邊竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣。與敵人奮力拼殺，那驚天地、泣鬼神的情節仿佛就在眼前。

最后，我們還嘗試著當了一回小詩人，一首首富有童趣的小詩，就從我們的筆尖流露出來。我也寫了首詩——《四季的樹》。

四季的樹

春天的樹，

秋天的樹，

發了綠芽，

金黃一片，

歸來的鳥兒

孩子們收到

有了新的家。

秋姑娘送來的信。

夏天的樹，

冬天的樹，

郁郁蔥蔥，

光禿禿的，

炎熱的天氣

像年邁的老人

有了一絲的清涼。

篇9

一、圍繞單元專題，循序漸進開展主題綜合性學習

對于小學低年級的學生來說，在幼兒各種主題活動的熏陶與引領下，他們對綜合性的學習并不陌生，但這個階段的學生天生好動，對周圍事物有好奇心，喜歡探究，愛問為什么，所以這個階段的綜合性的學習以培養學生學習語文興趣為主。人教版小學語文教材中這一階段的綜合性學習滲透在語文練習中，主要以每篇課文的“讀讀說說、讀讀做做、讀讀畫畫、讀讀演演”以及每單元語文園地的“展示臺”“寬帶網”等形式呈現，每篇課文后面的實踐活動與本單元的綜合性學習是緊密相關的，教師在教學過程中要注意每篇課文的內容聯系，備課時要胸有全局，設計整體的教學方案。如二年級上冊第一單元的專題是“秋天”，《語文園地一》設置了展示臺來展示自己用落葉制作的書簽賀卡、描繪秋天的畫、寫秋天的兒歌。這個展示臺的設置與本單元教材的編排是一個有機的整體。因為學習第一課《秋天的畫》后，課后的實踐活動要求是畫秋天的果園、用落葉做書簽、把作品帶來展覽；學習第二課《黃山奇石》后，課后的實踐活動要求是找找黃山奇石的圖片；學習第三課《植物媽媽有辦法》后，課后的實踐活動要求是查找其他植物傳播種子的方法 ；學習第四課《古詩兩首》后，課后的實踐活動要求是背誦其他關于秋天的古詩。本單元每一課的實踐活動都是在為《語文園地一》的展示內容作準備，這些“課外作業”，圍繞“秋天”的主題，拓展了課文。通過前面循序漸進地布置一系列的觀察、體驗秋天的活動，學生在《語文園地一》的展示臺交出了五彩繽紛的作品，用各種形式把眼中的秋天展示出來，布置一間秋天的教室。這樣，學生課內學習課文，課外觀察大自然 ，深切感受秋天的美，并用語言、圖文等方式表達自己的感情。通過這次綜合性學習，培養了學生的觀察能力、表達能力，激發了學生學習語文的興趣。

二、緊扣課文內容，開展趣味性綜合性學習

課文是語文學習的例子，教師在開展綜合性學習活動時，應緊扣課文內容，根據學生的心理特點和年齡特征，選擇學生感興趣的活動內容，以小學生喜愛的形式，采用積極健康的方式，促進語文綜合性學習的常態開展，以此來激發學生的求知欲，使學生滿腔熱情地投入學習中。人教版五年級下冊第三單元綜合性學習旨在讓學生感受語言的魅力，在教完第三單元課文后，學生學到了語言的各種表現形式，并開展了一系列趣味性的綜合性學習活動。如學習了《半截蠟燭》《打電話》《晏子使楚》后，可開展“學做小編劇”“學做小演員”的活動，我向學生講些有關課本改成劇本的知識后，學生分組選擇已學過的故事性強、有一定情節的文章，并著重從對話語言入手，把它改編成不同的劇本，在班級或小組內自編自演，加入形象化的肢體語言，內化對語言的理解，立體地感受不同國度、不同時代背景的人物對話具有的獨特魅力，表現人物性格特點。時間一長，學生在以后的學習課文或閱讀經典作品中就學會了關注語言表達形式。

三、聯系生活實際，開展提高認識的綜合性學習

綜合性學習強調語文知識與生活實際的緊密結合，學習活動過程是學生參與實踐的過程，它要求學生聯系自己的生活實際，觀察發生在自己身邊的小事，引導學生實踐體驗并進行思考，在實踐體驗的過程中激發他們主動探索的興趣，通過學生親自實踐，讓學生有所發現、有所收獲、有所感悟。如在三年級下冊第三單元的綜合性學習中，我把內容定為四個板塊（見表1）：

學生們選擇自己感興趣的內容自由組合成活動小組，確定組長后，由組長根據每位同學的不同特長進行組內分工，有的走訪，有的拍照，有的寫觀察日記，再制作表格呈現調查的內容，如第一組的表格是這樣的（見表2）：

學生通過一段時間的調查走訪后，思想認識有了很大的提高，認識到環境污染日趨嚴重，認識到保護環境的重要性，不僅表示自己今后要保護環境，還分頭進行宣傳，從而增強了他們保護環境的意識和自我控制的能力。這次綜合性學習激發了學生主動探索的興趣，學生在活動中互相支持配合，遇到問題協商解決，培養了學生的團隊合作精神，同時也學習了調查報告文體和語言表達上的特點。

四、發掘地域資源，開展貼近生活的綜合性學習

我們祖國幅員遼闊，各民族各地方的風俗習慣各不相同，各地的自然景觀、社會風貌、人文習俗中都N藏著豐富的語文學習資源，教師要充分挖掘開發、積極利用身邊的資源，捕捉有利于學生學習語文的內容，引導學生把語文課本所學的知識運用到生活實際中去，拓展學生語文知識視野，促進知識內化為語文素養。如三年級上學期的第二次綜合性學習，要求學生運用整理資料的方法，了解豐富多彩的中華傳統文化。在教學時，我讓學生在班級里自由組合，3～5人一組，然后討論確定一個主題，回家搜集資料。幾天后學生按小組在班級里展示，有的來自不同地區的學生圖文并茂地介紹自己家鄉中秋節的習俗，展示多元的節日文化；有的學生拿著自己的剪紙作品向同學們介紹中國的剪紙文化；有的學生帶來了自己親手和奶奶一起做的莆田特有小吃――紅團，介紹紅團的種類、做法以及紅團的團圓內涵 ；有的學生用圖文形式介紹莆田人正月初四過大年的習俗，正月初五要再過一次新年的緣由，了解倭寇橫行的罪惡，激勵學生不斷傳承民族英雄主義精神，等等。從博大精深、源遠流長的中華傳統文化談到身邊熟悉的莆田家鄉的獨特風俗，孩子們把自己所了解的知識盡情地分享給大家。通過這次綜合性學習，學生學會了用各種方法搜集資料并分門別類地整理、展示的方式，培養了學生查找資料及運用資料的能力。

篇10

一、運用多媒體創設詩境，激發興趣

詩歌教學的前提是學生興趣濃厚，師生迅速進入詩歌境界，這樣才能領略詩歌的美，才能與作者共鳴。因此，詩歌教學的第一步，應努力創設詩境，激發學生興趣。而巧妙地運用多媒體手段進行詩歌的教學，一方面不僅可以增強教學的直觀性、形象性、生動性。較完美的展示古詩文的藝術魅力；另一方面還可以激發學生的學習興趣，提高學生的認知能力，促進學生深刻地領悟古詩文的意境，滿足學生個性發展的需要。

如教學《暮江吟》一詩時，一開課，我就為學生提供了一段秋天江邊日落的視頻圖像，并伴以委婉動聽的古箏曲，讓學生通讀古詩。既激發了學生誦讀古詩的興趣，又讓學生在秋江夕照圖中領略到詩中所描繪的美景，使學生對詩意有了一定的感知，為學生迅速、正確地理解古詩做了良好的鋪墊。

二、加強誦讀涵詠。領略詩歌美感

學詩詞離不開吟詠、誦讀，劉勰在《文心雕龍》中曾說：“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”因此，在進行古詩文教學的時候，應反復加強學生誦讀涵詠的訓練，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

誦讀之時，首先讓學生自讀，從課題到作者，從開頭的導讀到課文，再到注釋，讓學生自由讀，從整體上感知課文，初步了解作者以及詩歌的大意、表達的思想感情，然后，在老師的指導下，進行研讀：

1、讀準字音。這是最基本的要求。如果有不認識的字，由學生自己或小組查字典或詞典解決。

2、讀準詩文的節奏。要求在語言層面上讀通全詩。做到停頓正確。特別是教古詩，如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君，離別德，同是／宦游人，海內/存/知己，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女，共，沾巾。”正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色，有利于理解古詩的含義。

3、讀出語氣和語勢。這樣有利于體會古詩文的感情和氣勢，表現出詩文的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。

4、配樂誦讀。讀出情感。在教學中教師可以運用多媒體手段把詩歌復雜多變的情感與悅耳動聽的音律融合在一起，盡可能將詩歌中的“情”化為可作用于聽覺的韻律。讓學生在樂聲中誦讀，這樣有利于學生披文入境，喚起情感，感受語言文字的精妙。同時也利于學生調動自己的情感體驗與詩人進行心靈的交流，產生共鳴，從而在無形中培養了學生的情感、人生態度和科學的價值觀。

通過以上多層次、多形式的誦讀，學生必定被古詩文的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。

三、以學生為主體。自主探究，充分挖掘學生潛能

新課程改革的目標之一就是：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。”因此，教師應適應學生學習方式的改變，在教學中應以學生為主體，利用自主學習和探究學習兩種學習方式調動學生學習的積極性，對詩歌中最喜愛、最有感觸的部分做出富有想像力的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性的思維能力。

這就要求教師在教學中，不要以自己的分析講解來代替學生的閱讀鑒賞，應注重師生之間進行平等的對話，鼓勵學生積極思考，自主探究，敢于批判質疑，敢于在討論中發表不同意見。教師要做的就是尊重學生個人的見解。有位老師在教學《江雪》時學生提了這樣一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是釣魚嗎?”一石激起千層浪，有的學生說：“老人是在獨自欣賞雪景。”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨”’。有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”還有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”最后有一位學生說：“他是在釣一個春天!”誰能想到學生的解讀會如此精妙。當然，學生個性化的解讀也應尊重作者和文本的原意，不能脫離教材本身，作無限制的所謂的發散性解讀。

錢理群教授曾說，教學不是單向機械運動，而是一種雙向的生命運動，是活的生命。忘情的教師，醉心的學子，這樣的課堂，這樣的引領，永遠令人刻骨銘心。所以有人說：教育是一種緣分。教師的價值在于成為一個人成長生活的光輝瞬間。在古詩文的教學中，教師要以人為本，為學生創造了情感互動與交流的氛圍。學生與學生之間，師生之間產生了思想的碰撞，對學生的靈活性和創新性，作為教師的我們應及時并充分挖掘。更應去珍惜，不能讓學生智慧的火花在我們手中湮沒。

四、適時引導，教師的主導地位不可缺失

新課程實驗以來，古詩文教學的課堂常能讓人感受到熱鬧和喧囂，但極少讓人怦然心動。’因為教師“精彩、深刻的講授被視為不尊重學生，對課文的深入拓展被當做應試的產物：寧愿要膚淺的組合、討論，也不要片刻的思維的沉靜”。這是對新課程改革中關于教師是學習活動的組織者和引導者的誤解。教師畢竟是受過專業訓練的人，無論學識還是人生體驗都比學生豐富，尤其是在對古典詩詞的感受、把握和理解方面。

比如本人在教蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，發現學生對詞的最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”的理解就不是很到位，大部分學生認為只是表達了蘇軾有為國分憂之心，卻無報國之門的惆悵失意之情。這時候就需要教師進行點撥和升華，引導學生聯系詞的上闋中波瀾壯闊、氣勢磅礴的景，戰功赫赫，名垂千古的英雄人物，再給學生補充儒、釋、道三家思想在蘇軾身上的融合，學生就能明白蘇軾一方面感嘆人生短暫、江月永恒、壯志難酬，另一方面又豪情長存，渴望建功立業的復雜心態。東坡一生雖命運坎坷，但他始終笑對人生。所以說他的詞沒有屈原的幽憤，沒有阮籍的超脫，也不像陶淵明的淡泊，蘇軾的詞往往表現為一種深沉的喟嘆，是對歷史的審視和人生的反思。所以說詩歌的閱讀和鑒賞需要教師站在更高的位置提升學生思維的力度，使學生感受到一種心靈深處的精神愉悅。

五、強化背誦和積累，詩文教學與寫作教學相得益彰

在古詩文的教學中，教師要強調學生注重對古詩文的背誦和積累。因為能力的提高離不開知識的積累。古詩的背誦積累，尤其是名言警句的積累不僅可以豐富學生的文化知識，提高學生的文學素養，還可以增強學生的文學底蘊，提高寫作水平。大家都知道，語文知識體系的各個環節之間是相輔相成，互相促進的。古詩文中蘊涵著深刻的思想內涵和高超的藝術手法，在寫作中巧采詩句，就能作出文采斐然的文章，既顯文化底蘊又見才情飛揚，既顯閱讀的深廣又見情韻與機智。如2004年江蘇省高考滿分作文《西安與南京：山與水的對話》：

南京。長江南岸的明珠，是蘇浙那縱橫交錯的河流湖泊給了明珠最靈動的光澤。抬眼望，“秦淮水榭花開早”；回頭瞧，“紅杏褪盡，綠水人家繞”。那里的“六朝舊事如流水”。那里的“夜船吹笛雨瀟瀟”。南京用上天賦予的水，勾勒出如夢如幻，如詩如畫的“好江南”。