導語：如何才能寫好一篇小學實踐活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次活動重點安排了以下活動：一是歡樂采購員。與父母一同采購年貨，以檢驗自己的理財能力。二是孝順小天使。每天幫父母做一件力所能及的事情，寫孝敬日記，收集孝敬故事，參加敬老助老社會實踐活動。三是快樂新春“五個一”行動：給鄰居一個祝福、給父母一個驚喜、給師長一聲問候、為社區做一件好事、讓自己學一項本領。四是小眼看世界。和父母一同看新聞聯播，記錄重要新聞。五是創建家庭讀書角。在家中創建一個讀書角，已有的同學可動手美化自己的讀書角;至少看兩本課外讀物，帶動父母與自己一起看，建立學習型家庭。六是創建廉潔家庭。收集整理廉潔小故事與父母一起閱讀，勤儉過節，文明過節;搜集變廢為寶、降耗節能小妙招。七是每天健康鍛煉一小時。主要體育活動項目是跳繩、跑步、轉呼啦圈等。八是小手拉大手，創建平安家庭。和父母共同學習交通、飲食、用電、消防等安全知識。

學校將通過《金城小學學生寒假道德實踐活動聯系卡》，來記錄寒假的道德實踐活動落實情況

一年一度的寒假生活開始了，為讓學生過一個祥和而有意義的寒假，日照港第二小學深入調查研究，根據小學生的實際能力及學校校本課程的設置情況，結合中央精神，以“爭當四個好少年”為主線，開展了豐富多彩的寒假實踐活動。

有以學習一項勞動技能和運動技能為主的生活技能學習;有體現寒假特有的“年”味的中高年級自創或搜集春聯以及相關典故、傳說，制作手抄報比賽活動，依此檢驗校本課程學習情況;有以科技創新為主題的“小魯班”小制作、小發明作品征集;還有“讀勵志好書，樹遠大理想”讀書活動。開學后將進行評選表彰。

這些豐富多彩的寒假實踐活動，充分以孩子為中心，變被動接受為主動探索，把民族精神教育、生命教育、創新精神和自主意識等深入到孩子們的家庭生活中，使他們在潛移默化之中養成良好的習慣。

寒假是學生們從家庭走向社會，從校園走向自然的最佳時機。為了使學生更好地進行自我鍛煉，增長才干，利用好假期，過一個有意義的快樂寒假，中山小學布置學生利用寒假開展課外實踐活動。

三年級的活動主題為：“金魚住我家”。讓學生在養金魚，觀察金魚，給金魚畫畫等活動過程中更親近小動物，熱愛生命。

四年級的活動主題為：“爭創低碳生活家庭”。要求學生制定個人或家庭“低碳生活”計劃，在力所能及的情況下省電、節水、多步行、多植樹、多坐公交車，實踐低碳生活。

篇2

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；毽子

由于踢毽運動具有娛樂性和靈活性，備受大家的青睞。冬天的時候，經常踢毽子有益于我們的身體健康，同時，制作毽子又能鍛煉學生的動手與動腦能力。毽子的制作結實好看又實用，還可以提高學生的自我服務能力。基于這些益處，宣傳踢毽子是教育者的責任與義務。

一、掌握毽子的制作方法，鍛煉學生的手與腦

制作毽子有益于我們的手與腦，告訴你兩種毽子的制作方法。

1.用撕裂膜制作毽子

將撕裂膜撕成毛狀，攏折一起，拉入毽盤孔內，露出1厘米左右的頭，抽出鐵絲剪斷攏折處。并使毽毛夾緊，用刀削平毽盤底部，根據需要剪毽毛，毽子就制作成了。

2.雞毛毽子的制作

雞毛6～8根，長度12厘米左右。直徑2.5厘米鐵墊圈一枚，油筆管5.5厘米，一端等分4份，分開部分長3.5厘米，分開向外折成直角。把折好的油筆管穿進鐵墊圈底面，并將分開部分上折近直立的油筆管拉緊，然后用細鐵絲固定。再將雞毛插入油筆管，毽子就做成了。

3.想一想：在生活中還可以用哪些材料扎成毽子？如果不用釘木簽的辦法使撕裂膜固定在毽盤上，還可以用什么辦法固定？

二、熟悉踢毽方法，鍛煉學生的身體

踢毽子具有較強的健身功能和較大的娛樂性質，人與人之間不用爭搶與沖撞，運動量可隨意調控，安全系數高，男女老少都可參加，學校單位還可以組織師生進行比賽，它的優越性是其他體育活動無法比擬的，因而成為人們休閑健身的理想選擇。

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【關鍵詞】數學；實踐活動；學習；探索；創新

脫離“做”的“說”，容易讓學生走過場，造成眼高手低，“做”的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性難以真正體現。課程與教學回到學生“說”與“做”的統一中，將學生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知的教育理念。數學實踐活動課要充分的激發學生的學習興趣，要引導學生運用自己所學的思想方法去猜想，探索，分析，提煉。在整個過程中要立足于數學本身的特點與學生年齡特點相結合。充分發揮學生的想象能力。讓學生樂于實踐，樂于探索。

一、追尋本真

（一）教師眼中的數學實踐。

有一種觀點認為數學實踐就是平時的數學課堂是。數學實踐活動課的教學過程中時擺脫不了課堂教學中習慣用的教師講授例題、學生只做習題的模式，要以學生為主體。應該讓學生主動通過自己動手做、動腦想，充分調動學生的積極性。另一種觀點是數學實踐課堂就是數學活動課，主要是以發展學生個性心里特征為首要目的。雖然它具有淺層次性，但是這些內容都是不確定的，它是要根據學生不同的年齡特點去安排不同的活動。形式要多樣化，多元化。有數學游戲，有數學廣角，有數學報紙。但是數學實踐課不應該與課外活動相混淆。它的設計和實施要具有一定的規范，并應該嚴格的按照此規范實施教學過程。數學實踐課它涉及的領域更為廣泛，數學實踐課要從數學角度去研究人與社會，人與自然的密切聯系。

（二）孩子世界里的數學實踐。

在孩子們的眼里，數學實踐是非常輕松的，他們是非常單純的想法，幾乎沒有什么思維含量的，他們也都經歷過猜想，分析探索和體驗的過程，但是他們認為這些是可有可無的。沒有意識到數學實踐的真正意義。

（三）課程視野里的數學實踐。

數學實踐課要在教師耐心的指導下，以一定的學習目標為標準，讓學生的數學思維發展成一種新型的課程模式。這是對數學本身的延伸和拓展。學生理解和運用數學的基礎要在數學實踐課中體現出來。在整個過程中要積極探索學生的學習興趣，尊重學生的身心發展規律。力求探索精神與合作意思相結合。讓學生的生活為背景。立足于學生的個性發展。以學生的直接體驗為主要內容。

二、意義建構

（一）回歸生活的實踐。

教師可以在教室內通過、多媒體手段或實物等創設鮮明的活動情境，著重引導學生參與活動體驗。也可以組織學生親身到操場上、廣場上進行實地測量、觀察分析。還可以深入家庭、工廠、農村、搞社會調查、統計等活動。

數學實踐課的題材要生動鮮活，數學實踐活動內容要密切的聯系現實的生活。要始終保持生活的原來本色，數學實踐活動課要注重知識與現實的緊密連接。注重數學知識與現實生活的密切聯系為學生實踐活動提供知識基礎及實踐空間，充分體現其獨特的實踐性。選取題材要有鮮活的現實性，強勁的挑戰性和跨學科的綜合性。要體現一個“新”字，要讓孩子們收集大量信息去探索、分析、研究，經歷自己已有的生活經驗，有效的利用已學過的全部數學知識來解決現實生活中一連串的復雜問題。讓孩子們感到生動有趣、有理，有據，有信心。甚至嘆息“相見恨晚”。

（二）回歸兒童的實踐。

在活動中，學生要親自動手，動口，動腦。通過畫一畫、擺一擺、拼一拼、想一想等不同的方式提高學生的學習興趣。學生在實踐活動中形成了數學的興趣。數學實踐活動課應該讓學生人人參與活動，學生應該是數學活動課堂的真正主體，教師在教學過程中只起到輔助作用。

（三）回歸活動的實踐。

在教學中，不能因活動而活動，不應該讓活動流于形式。要讓活動鮮活的體現在孩子探索過程中。為此，教師必須努力創設一個能激發學生學習熱情的活動情境，讓孩子自覺主動地參與到實踐活動中去，從而提高活動的實效性。因此，綜合實踐活動目的是通過學生的自主合作學習，提高學生的解決實際問題的能力。

三、在實踐中實踐

（一）創設合理的教學情境。

心理學中表面，人們對身邊的實物最為感興趣，實踐活動課要比一般的課更有趣。實踐活動課要給學生提供美好的生活背景。讓學生在他們自己所了解的情景中主動的獲取知識。我們要聯系學生的生活實際情況，充分的開展教學實踐活動，不僅要合理的激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，更要讓他們體驗到數學的真正價值。

（二）提供自主探索實踐的平臺。

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摘 要：進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地百在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。綜合實踐活動課是一門新生的課程，沒有現成的教案，沒有固定的教學模式，沒有可借鑒的經驗，也沒有專業的師資。在這樣的背景下，要上好綜合實踐課，需要發揮教師的主觀能動性。實踐證明，要讓綜合實踐課上出成效，活動是最好的載體。

關鍵詞：活動；課堂；精彩紛呈

一、巧妙利用資源，在體驗式活動中培養學生的綜合實踐能力

1.勞動基地的實踐探索。為了培養學生的動手能力和綜合實踐能力，讓他們了解平時所吃的蔬菜是怎樣來的。我們學校在生物園里_辟了一大片樂農基地，分配給三年級以上的班級，孩子們都把這塊基地稱為“開心農場”。2004屆1班的同學充分利用這一塊實踐基地，在綜合實踐活動課上到實踐基地松土、播種，然后分小組每天輪流給蔬菜澆水，并在老師的指導下將觀察到的蔬菜生長情況記在日記本上。就三年級那一年，他們已經成功收獲了白菜、菜心、白蘿卜、紅蘿卜、冬瓜等蔬菜，看著收獲的果實，他們都開心地笑了，還把收獲到的白蘿卜腌制成酸蘿卜全班一起享用，將收獲的大冬瓜送給他們最敬愛的老師。在這個過程中，他們不但鍛煉了動手能力，掌握了種植蔬菜的相關知識，還體會了勞動的苦與收獲的甜。

2.廚藝大比拼，讓家庭和學校形成教育的合力。現在的孩子生活都很富足，常過著衣來伸手飯來張口的日子，有的孩子甚至說不出十種蔬菜的名稱，更不會動手煮飯菜。然而會煮簡單的飯菜是每個人必須具備的最基本的生存能力，為了培養學生這方面的綜合能力，我們學校很多班級都會利用學校的家政室結合綜合實踐活動課舉行廚藝大比拼活動。在進行活動的前一個月，我們一般先布置學生回家練習廚藝，有目標地向家長學習煮一些有特色的家鄉小菜。活動的前一天，教師將全班分成六個大組，確定組長。然后由組長召開小組會議，商量確定參賽的菜式，分工，自制精美的評分表。每小組還設立了廚師、服務員和推銷員等職位。廚師負責煮菜，服務員盡自己最大的努力配合廚師和招呼客人，推銷員用自己的三寸不爛之舌推銷本組的菜式。菜煮好后，邀請學校的老師試吃并打分，最后評出十道得分最高的菜式作為該屆廚藝大比拼的名菜，并在班上表彰十大名菜的廚師。活動結束后，老師還要求學生將在“廚藝大比拼”活動中學到的菜式介紹給家人，并找機會煮給家人吃。通過這樣的活動，孩子們不僅認識很多蔬菜的名稱，還懂得了營養搭配的原則，更體會到父母每天的辛勞，畢竟張羅一桌飯菜真的不容易。更讓人欣慰的是，通過這樣的活動，學生的動手、與人合作、交際等方面的能力都得到了鍛煉和提高，還將學校和家庭形成教育的合力，給學生提供更廣闊展示成功的舞臺。

二、積極搭建展示成功的舞臺，在活動中增長學生的知識

1.將一些枯燥、抽象的知識化為有趣、具體的活動。我們常根據教學內容，把一些枯燥、抽象的知識化為有趣、生動的活動，讓孩子們更易于理解與接受。在五年級下冊的教材第一單元“茶”的學習中，我們充分利用課堂這一平臺，為學生搭建了展示自我學習成果的機會。課堂上，各小組根據學習內容選擇學習伙伴，組成學習小組，定好研究的主題，分工合作完成一份研究小報告，并且展示本小組的研究內容。有的小組研究茶的來歷，有的小組研究茶的種類，有的小組研究茶與健康，還有的小組研究茶具和茶道藝術……研究的主題豐富多彩，孩子們通過查找相關資料、上臺展示，可以說“一課多得”。

又如有一個單元專門研究“花”的。為了培養同學們的動手操作能力，活躍同學們的創意思維，提高同學們的藝術品位，我們把重點定為一個主題――插花。本次活動以“花語”為主題，分成12個小組進行，設有最佳創意獎、最佳層次獎、最佳花語獎、辛勤獎和花王這五個獎項。活動開始前，同學們在老師的指導下了解插花的技巧，無論是基本道具、器皿的選擇，還是色彩搭配、插花的基本造型等都作了深入的了解。整個比賽過程氣氛活躍，同學參與面廣，做到人人動手，合作互動，每個小組都能把自己小組的精神融入到插花藝術當中，13份作品各有特色：有的能體現“大愛”，有的風格簡潔、感覺清爽，還有的創意十足。最后經過評委老師的評選，五個獎項都塵埃落定。同學們在這次活動中明白了插花藝術既陶冶了情操，又展示了班級的風采，真的是收獲頗豐。

2.通過調查研究，學生自主獲取知識。有些內容適合讓學生通過調查研究去獲取知識，我們就放手讓學生去做。例如在六年級第一學期第五單元“環保調查”的學習中，我們讓學生當“我是小小調查員”，組成小小調查團，仔細觀察校門口的污染情況，并把觀察到的情況記錄下來。最后，學生經過觀察調查所得，學校門口的污染主要有噪音污染、空氣污染和食品污染。而污染的來源主要來自公路上的汽車、學校對面的小食店和學校附近的工廠。接著他們選擇自己感興趣的污染，通過上網查資料和采訪專業人士，對其危害性作了深入的調查研究，最后獲得污染的危害性的相關知識。學生通過調查研究，自主去獲取知識，培養了他們主動搜集和整理資料的能力，這種能力會讓他們受益一輩子。

三、優化評價手段，鞏固學生學習綜合實踐活動課的興趣

1.評價要及時。在每一個活動過程中，或者活動結束時，我們都要及時給學生一個評價。評價語言要有針對性、有新意、達到促進學生個性發展的目的。使學生在教師的評價中做到自我發現、自我認識以及自我完善。

2.開展自我評價。一切教育活動應該著眼于學生生長的內在動力的喚醒。開展自我評價，使學生主動參與自我教育的全過程，強化感悟自尊、自愛、自信、自強及自律，從而獲得較真實的自我認識及努力方向。

3.開展生生互評。由于每個人條件的不同，每個人的經驗和教訓都是不一樣的，因而要盡可能將每個人的收獲變成大家共同的精神財富。生生互評，不僅可以讓學生吸收到別人的有益經驗，而且可以促使大家對問題加深認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。

綜上所述，有效的課堂就應該讓學生在教學活動中通過親身體驗，才能有所發現，有所領悟，甚至有所創造。活動，使《綜合實踐活動》課程煥發出生命的活力，使課堂變得更加精彩紛呈。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；綜合實踐教學課；策略與探討

一、當前小學綜合實踐活動教學存在的主要問題

筆者從事小學實踐活動教學多年且對小學綜合實踐活動教學有著深刻的體會和不間斷的研究，現將當前小學綜合實踐教學中存在的問題歸納如下：一是教學理念的陳舊阻礙了實踐教學活動的質量。一些教師由于對小學綜合實踐活動認識膚淺，一味地“敬而遠之”，或者干脆采取抵制的態度，堅持陳舊的教學思維，鐘情于“填鴨子”式和“灌輸法”的教學理念進行教學；二是由于沒有高度重視綜合實踐活動的開展而導致教學質量低下，表現在一些教師隨意設定教學目標，教學活動方案不嚴謹，特別是教學內容安排缺乏系統性、計劃性；三是表現在教學方式、方法機械、死板，缺乏創新性，現實是傳統、單一的教學方式、方法對于學生來說早已司空見慣，或者說已經麻木了，要真正在課堂上激發學生學習的積極主動性很難，因此也造成綜合實踐教學活動效果不佳；四是在當前小學綜合實踐活動教學評價中，忽視了學生的個性發展卻專注于選拔和甄別的評價方式，不利于學生個性的發展和培養，相反卻泯滅了學生自由拓展的“天性”，也影響了綜合實踐教學活動的有效開展，這都是亟待創新、改進的地方。

二、強化小學綜合實踐活動教學效果的可行性策略

1.創新教學理念，明確教學目標

首先，創新教學理念必須先行，學校要通過宣傳、輿論，打造實施綜合實踐活動教學的良好氛圍，強化教師對推行綜合實踐活動課程重要性地認識程度，在此基礎上，引導教師樹立“尊重學生個性發展”的教學理念并促使教師摒棄傳統、機械的應試教育理念，全身心地投入綜合實踐教學活動中去，充分把握活動的實踐性、自主性和開放性以及生成性內涵，準確把握課程實施步驟、方案、效果要求，提升綜合實踐活動教學的質量和效果；另外，作為實踐教學活動的倡導者和啟發者的教師，要與時俱進并不斷地提升自身綜合教學素養，應該在教學實踐活動中不斷進行總結、分析和反思，不斷將綜合實踐教學活動向縱深推進。比如在開展《豐富多彩的信息技術學習》這一實踐活動課時，就需要教師提前備課，將活動實踐課中將會遇到的各種網絡信息知識，包括操作做足“細節功”，這樣在教學實踐中對于課堂的進程做到胸有成竹，遇到問題處理起來才會游刃有余。最后，教師要明確教學目標。因為在教學活動中，如果說教學活動是“目”，那么教學目標就是“綱”，綱舉才能目張，其重要性不言而喻。教師應在學生的探究和創新方面進行針對性的提示和啟發；培養學生發現問題、解決問題的實際操作能力，達到學生綜合服務意識的提升。實踐證明，提升教學的高效性，明確清晰的目標是唯一的手段和措施。

2.依托活動平臺，引入“情景式”教學

立足實踐是小學綜合教學活動的精髓，也是激發學生學習興趣、提升小學綜合教學質量的最好方法。但在具體的課堂教學實踐中，無論是采取全面監管、機械按次序呈現內容、抑或是任憑學生自由活動并將教學內容全盤呈現，其結果都本可能將學生的自主學習以及探究意識完全激發出來，從而綜合實踐活動教學也成為龍頭蛇尾的“走過場”，而如何有效避免這種現象呢？筆者認為，既然小學綜合實踐教學是以實踐活動為平臺，那么，根據課堂教學內容適時引入“情景式”教學方式，達到直觀地呈現教學內容是避免這種現象的最有效的教學方式。鑒于小學階段學生整體思維能力和動手能力都很弱，一些活動僅靠學生單獨完成并不現實，因此，可以設置一定的教學情景，促使綜合實踐活動課程的具體化、生活化、直觀化，這樣既符合了學生好動的天性，也激發了學生的興趣，也培養了學生愛觀察、愛思考的良好習慣。教師在課前應明確活動主題，讓學生根據主題要求進行實地觀察、想象和分析并初步形成自己的結論。如在《對螞蟻的生活習性的觀察》一課，首先將明確螞蟻的生活習性這個主題確立，然后在活動開展過程中，引導學生到野外對螞蟻活動情況進行觀察，并教給學生觀察螞蟻活動的一些方法，待學生獲得直觀的情景感受后，還可以布置一些實踐活動作業加深觀察印象，如將觀察結果和心得體會寫成二、三百字的作文在同學間交流、分享，這樣真實的情境對學生綜合知識、能力的提高大有裨益。

3.運用多元化教學方法進行實踐導學

當前，教學方法單一、教學策略不當已經成為阻礙小學綜合實踐教學活動進一步開展的“瓶頸”問題，其結果就是影響了教學質量的提升。因此，教師在教學實踐中應切實把握以下幾點要點：一是在教學中要突出學生的主體地位，教學方案的制定大膽交給學生，教師只是起到一個指導、啟發的輔助作用；例如，在：“學習雷鋒、助人為樂”的主題實踐活動中，教師可以首先放手讓學生進行活動方案討論、擬定，如活動方式、活動地點的選擇及活動步驟設計等，教師可以進行適時的啟發和指導；二是因人而異，推動個性發展。例如，在“助人為樂”這個實踐活動環節中，在活動的分工上，教師要充分考慮學生的個體差異，比如在敬老院，有的同學幫老人打水，有的同學幫老人掃地，還有同學幫老人捶背等，回到課堂，教師也要及時交代學生寫出自己的活動感悟；三是積極推行合作探究教學法，可以通過學生觀察后的討論交流的過程，將學生的好奇心有效激發出來，這也是學生個體綜合實踐能力提升的重要的實踐方式之一，教師應善用合作探究教學法推動學生能力提升。

4.做好實踐活動結束后的評價工作

在小學綜合實踐活動結束后的評價工作頁是重要的一個環節。這個環節中活動結果評價要與活動過程評價等重，不可偏頗。下面三種方法可以有效解決這個問題：一是多元化評價方式。可以首先通過學生自評、學生互評并由教師總結的方式實現活動評價的“公開、公正”的效果；二是教師及時介入評價，針對學生在活動過程中出現的問題給與及時的評價，對于今后學生小組課堂綜合實踐活動的策劃與執行更有指導意義；三是教師應該建立檔案，全程記錄學生整個實踐活動的終始，以便能夠全面掌控學生綜合實踐活動課堂中的每個細微環節，對今后的課堂實踐教學活動起到借鑒與參考作用。

三、結論

當前，影響小學綜合實踐活動教學質量的“瓶頸”問題，表現為教師教學理念陳舊，教學手段單一、教學內容缺乏創新、沒有形成有效的教學活動評價機制等問題。針對這些問題，教師應在突出學生主體性地位的前提下，創新的教學方式和策略，推動小學綜合實踐活動向縱深挺進并取得成效。

篇6

《新課程標準》明確指出在小學數學教學中增設“實踐活動”，是新課程改革的需要，也是數學教育的必然，它有利于培養學生創新意識和實踐能力。由此可見，我們在數學教學中要充分重視數學實踐活動的教學，把數學實踐活動擺在突出的位置，讓學生改變傳統機械的死記硬背的陳舊的學習方法，充分創造機會讓學生在解決具體問題的過程和對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學。這樣數學教學才不會是無本之木、無源之水、空洞的東西，學生也才能既學到數學知識又形成技能。

一、數學實踐活動的內容要貼近生活。

數學實踐活動注重數學知識與現實生活的密切聯系，我們在教學中應充分重視其獨特的實踐性，努力為學生提供實踐活動所必須的知識基礎與實踐空間。在數學實踐活動課教學內容的選擇中我們應當選擇發生在學生身邊的，或有必要讓學生了解的、熟悉的事物作為活動的主題，讓學生明確數學應用之廣泛，讓學生感受到數學就存在于我們的生活之中。

如六年級上冊教學完“圓的知識”后教材增設了《起跑線》這個實踐活動課。跑道對學生來說是再熟悉不過的東西了，然而跑道里還隱藏著學生所不知的很多學問——如何確定起跑線。于是在教學本活動時我讓學生通過小組合作探究，動手操作等方式自己探索出“確定起跑線”的方法。學生通過活動認識到數學在日常生活中的應用價值，增強了學生應用數學的意識，也提高了學生的實踐能力和解決問題的能力。

二、數學實踐活動的形式要多樣化。

在數學實踐活動課應該是在教師指導下學生主動活動，學生之間合作解決問題的過程，并在這個過程中獲得直接經驗形成技能為主的課程。因此，活動的形式與方法應該多樣化。活動的地點可在室內，也可在室外，可以運用多媒體創設活動情境引導學生參與活動，也可組織學生到實地測量、觀察收集信息。活動的形式不可單一，可以是個人活動、小組活動、甚至全班活動，還可三者并兼。

如教學一年級《你說我擺》時，我通過個人“摸一摸”，初步感知幾何體；通過“分一分”、“堆一堆”、“滾一滾”，讓學生結合生活實際，說說各類物體的本領，這樣加深學生對形體特征的認識，培養初步的空間觀念的判斷力。最后以小組為單位進行“搭一搭”的活動，利用準備好的各種形體發揮想象搭出自己最喜愛的圖形，讓學生體驗到成功的喜悅，也培養了學生的動手操作能力與合作能力。

又如教學《走進鄉村》時，是不可能真正帶領學生到鄉村實地去考察的。于是我就利用多媒體創設一個“走進鄉村”的生活情境，圖畫中綠化茵茵、鮮花盛開的小村莊，一條小河靜靜地從那流過，孩子們開心地玩著，處處流淌著大自然的美，學生帶著愉悅的心情沿路發現一個個生活中的數學問題，并一起給予解決。

三、數學實踐活動要體現自主參與。

自主參與、張揚個性是教育觀念現代化的主要標志之一。學生的生活和現實問題是數學實踐活動的載體和背景，它著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，衡量一節數學實踐活動課的成功與否主要是看學生是否主動參與活動，能否獨立或與同伴一起完成活動目標。因此，我們在設計實踐活動內容時，要精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，把學生的求知欲望從心靈深處激發出來，并形成渴望學習的內部驅動力，真正主動積極地參與到活動中去。

如學習完認識平面圖形之后，進行實踐活動，我先征求學生的意見，根據學生的實際水平與愛好，再決定開展什么樣的實踐活動。有的同學用自己剪的圖形拼出各式各樣優美的圖案，有的同學不但用七巧板拼仿照古人拼出古代的圖案還有所創新地拼出了“變形金剛”、“忍者神龜”、玩具等圖案，每個學生都樂此不疲地參與拼圖之中。最后，讓學生自己總結收獲，并評出優勝者。這樣大大地發揮了學生的主體作用，學生自然而然地積極參與到實踐活動之中，并從活動中獲得知識，形成技能，體驗成功，張揚個性。

四、實踐活動的評價要層次化。

數學實踐活動課中的評價不可一刀切，應關注學生的年齡特點、心理特征分層次進行評價。評價過程中要看學生是否主動參與實踐活動的全過程，看學生在活動中發現了多少有價值的問題，看能自己解決多少問題，看解決問題方法的新穎性，評價更要注重過程的評價。我們不能吝嗇對學生進行評價的時間，在每一個活動結束之時都要對學生進行評價。評價要以鼓勵、引導為主，可以先自評，說說自己在本次活動中有什么收獲，要改進什么。接著，再讓同學互評，給同學提出意見。最后，教師給予比較客觀總評，說說學生在本次活動中的情感與態度、知識與技能的形成和發展。把評價滲透到實踐活動的全過程，每次活動后的評價都要讓學生體驗到了想象及創造的快樂，讓學生充分感悟到身邊處處有數學，人人要學數學，事事需要數學，讓學生自發地去尋找自己感興趣的數學，人人學習有價值的數學。

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關鍵詞：小學數學；實踐活動；初探

自主、合作、探究是新課程學習方式的三個基本維度，適時有效地開展數學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。下面就開展數學實踐活動的做法及體會。

一 、選取實踐內容要符合學生年齡特點，可操作性強。

數學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結合學生生活經驗和知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵。發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。

本學期我們在一年級學生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。二年級開展了“我家的數字”活動，同學們通過度一度，量一量，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能。三年級“尋找家中的周長”；四年級“生日派對方案”；五年級“我的設計”；六年級“走出課堂、走進銀行”等，這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握型”走向“創新型”，為同學的自主學習探究學習開辟了廣闊天地。

二、實踐活動過程中，及時交流，互相啟發，逐步完善。

數學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經歷確定活動目標、內容——擬定活動計劃——組織具體實施——交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學生去體驗，去創造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間保證。例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織同學在小組、全班范圍交流創作的意念、創作過程及創作體會。從而感受別人思維的不同。互向啟發，逐步完善自己的作品。

三、關注過程與方法、情感與態度而不僅僅是結果。

綜合實踐活動是教師指導下的學生自己進行的合作學習活動。實踐活動的開展，是讓學生通過自己的親身經歷來了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的，沒有意義的，而有些問題是他們根本無法解決的。但我們更明白，綜合實踐活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法。而是注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發現問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態度都有了哪些變化。通過實踐活動來認識自己，關愛生活、發展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現時生活中的應用價值。”在學習《統計表、統計圖的整理和復習》時，我們組織學生，以小組為單位，通過網絡、調查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地制成統計圖或統計表。在這一活動中，數學知識不再是脫離生活的各種練習，而是充分體現實踐活動的再創造。情感體驗伴隨著活動的始終。因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的數學基礎知識、良好的審美觀念等，展現了現代孩子超人的想象力和創造力，體現了學生的創新意識和創新品質。另外，在每次活動中，我們都十分關注學生的個體差異。注意保護每一個孩子的自尊心和自信心，讓學生在活動中互相交流，在評價中點燃思維的火花，拓展知識的視野，了解斑斕的世界，共享成功的喜悅。

四、師生互動，有助于教師觀念更新

在綜合實踐活動中，居高臨下的師道尊嚴受到沖擊。綜合實踐活動畢竟是一個嶄新的課題，它面向的不僅僅是學生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界里，學生是學生，教師也是學生。而在某些方面，學生比老師更富有想象，創新能力更強。這就意味著老師要向學生學習，讓師生關系真正走向平等。使老師對自己的教學認真反思，調整自己，以適應新的形勢。

在綜合實踐活動中，老師作用的最大發揮，是為學生在自由空間的自由展現創設良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學生信心，相信學生自己有能力，能做好。老師自己要虛心，不先入為主，不存偏見，設身處地，為學生著想，為學生的終身發展著想。尊重學生個性，尊重人與人的差異，使每個學生在自己原有的基礎上，有所提高，有所發展，而不能強求一律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關系。

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關鍵詞：小學；綜合實踐活動；學習氛圍

小學綜合實踐課作為一門實踐性課程，為學生的個性化發展、素質的全面提高創設了良好的學習氛圍和學習空間。但如何設計好小學綜合實踐課的主題活動，實現教育的有效性也需要我們教師去努力摸索，尋找一種真正能夠落實素質教育的方法與方法。

一、開展小學綜合實踐活動課程的意義

1.學生的問題意識能夠得到培養。發明創造和實踐創新幾乎都來自問題的探究。所以，綜合實踐活動課程主要要求教師引導學生自由選擇自己感興趣的、喜歡的問題進行研究，主要強調學生通過動手實踐，培養他們具有一定的問題意識、探究意識和創新意識，并在學習過程中得到不斷增強。這一課程的目的是讓學生具有研究和綜合能力，使他們具有一種創新精神。

2.學生的合作意識能夠得到培養。綜合實踐活動課的教學對學生合作意識、合作能力的培養也十分重視。對此主要采用小組合作學習的形式來完成。當學生分工合作完成一個小課題的時候，他們在學習的過程中就學會了怎樣與人溝通、交流、合作，這些技巧與能力將使他們終生受益。

3.學生收集和處理信息的能力能夠得到培養。信息時代，掌握了信息就是獲得了財富。在綜合實踐活動課中，學生要完成一個小課題，解決一個小問題，就需要動用各種手段來獲取信息，并把得到的信息進行分類整理，恰當地利用。一個課題完成了，問題解決了，學生收集和處理信息的能力自然而然就會得到鍛煉及提高。

4.學生的動手實踐能力能夠得到培養。綜合實踐活動課最大的特征是動手實踐。學生對小課題的設計，對問題的實驗以及一些制作都需要學生動手操作，并且在整個過程中發現和解決問題，這樣在學生探究與創造的過程中，動手的能力就自覺地得到了強化。

二、構建有效綜合實踐活動課堂的建議

小學綜合實踐課教學定位在學生已有知識水平、經驗及能力結構的基礎上，講通俗一點，就是學生站在蘋果樹底下跳一下就能夠摘到蘋果。否則，小學綜合實踐課所追求的育人目標是不能實現的。筆者根據這樣的定位在教學中進行了一些探索，認為按照如下策略進行教學，對構建高效課堂有極大的幫助。

1.選擇的問題讓學生感興趣。綜合實踐課要關注學生關注什么，教師要了解學生對什么感興趣，為了做到這一點，筆者也做了一些嘗試。例如，每學期開學時，筆者就印發調查表，讓學生選填自己喜歡的、想研究的問題。如，三年級的時候學生選擇了《平時學生玩玩具的情況調查與簡單分析》，四年級選擇了《學生平時看課外書的情況調查》，五年級選擇了《學生雙休日活動情況調查》，六年級選擇了《班級學生視力狀況調查與分析》等課題，這些課題與生活實際緊密聯系，而且主題簡單，學生易活動、易實踐，所以學生做起來也有很高的積極性，活動效果也顯著。因此，綜合實踐課的內容選擇開口要小，緊密聯系學生生活，如果涉及問題面大，綜合性強，做起來難，學生的實踐活動不容易完成，課堂有效性就差。所以，我們要根據小學生的特點，有針對性地設置綜合實踐活動課的內容，這樣才能實現課堂的有效性。

2.動手實踐貼近學生生活。小學綜合實踐課的開展應從學生的日常生活展開。教學實踐也證明，綜合課內容越貼近生活、貼近學生，開展的效果就越好。如，可以開展有關自然環境的內容，黃豆發芽試驗，養金魚、氣象天天記錄后的思考等；也可以開展一些與科學技術有關的小制作，例如利用家中的廢舊玩具制作小汽車、小飛機等，還可以進行一些實驗，如鹽或糖的溶解實驗、磁鐵實驗等；也可以讓學生收集科學家的故事等；還可以開展一些與文化藝術有關的活動，收集民間諺語、詩歌朗誦、每天講個故事給同學聽等等。與日常生活緊密關聯的事情也可以作為綜合課的活動內容開展，例如講一講、寫一寫，幫媽媽做菜的事情，自己洗衣服的事等等。綜合實踐活動課就是要求學生積極參與到各項活動中，在做中考察，在實驗中探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。為此，我們在教學中可以以學生能否會做作為教學和評價的主要指標開展活動，這樣也能提高綜合課的有效性。

3.最終成果評價要求低一點。小學生由于年齡、知識水平、動手能力的限制，所以，教師對每一次活動最后取得的成果可以不做嚴格要求，重在強調參與、體驗、動腦、動手、動筆。我們可以把學生在實踐活動中發現了什么問題，發現了多少問題，解決了什么問題，解決了多少問題作為評判其學習成效的主要依據。這也是開設綜合實踐活動課的目的所在。對于成果的檢查是一種手段，而不是目的。可以說，綜合實踐活動課程這樣的評價，能有效激勵學生積極參與活動，長期堅持下來，對學生的動手能力有很大的鍛煉，學生的思維、個性品質、意志力也得到了培養。

與此同時，我們小學教師在上小學綜合實踐活動課時，要轉變思想，與時俱進，抽時間學專業，看課外書，經常更新各項知識，給自己補充營養。還要跟上新課改的要求，完善我們的教學體系，充實我們的教學內容。我們相信，在社會、家庭、學校三方面的努力下，小學綜合實踐活動課會變得更為具體、豐富、有效。

參考文獻：

陳嫦.小學綜合實踐活動課誤區與有效實施策略[J].陜西教育：理論，2006（9）.

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一、數學綜合實踐活動案例的編寫

1.確定活動主題。由于數學綜合實踐活動課沒有現成的教材和固定的套路，因此，素材的選擇既是前提又是關鍵。這給我們教師提供了更大的自主空間，同時也提出了挑戰。在確定活動主題時，可以圍繞課本上的實踐活動進行，如“節約能源”、“綠化校園”等。也可以在教材中延伸，如學了24時計時法之后，讓學生為自己設計科學的作息時間表，并計算出學習、娛樂、休息的時間，既鞏固了課內所學的知識，又能感受到數學的用途。還可以是一些數學史料知識，如學習了圓的周長后，讓學生自己查找圓周率的知識，介紹我國古代著名數學家祖沖之，感受古國文明的博大精深。

2.選擇活動方式。綜合實踐活動的開展要通過學生的探究和社會參與、體驗和操作性的學習等多種實踐性學習活動，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“勞動”等一系列活動中發現和解決問題。可以說實踐活動是課本知識的延續，學生可以從課堂走向生活、走向社會，通過查閱資料、參觀、調查，增加許多課本學不到的知識，這些知識能幫助他們提高判斷能力和推理能力。

3.在實踐中不斷生成。綜合實踐活動的價值體現在學生參與了活動過程本身，即學生在活動過程中逐步獲得發展，在活動過程的體驗中學會反思。學生在活動過程中接觸的范圍非常廣泛，內容非常豐富，要將教室、學校和社會緊緊聯系在一起，在具體實踐過程中，有些情境可能與我們的預設一致也可能不一致，可能是預期的，也可能不是預期的，充滿了多樣性和不確定性。再加上教師和學生都有自己獨特的文化背景、顯著的性格特征，表現出很大的差異，因此，整個過程是一個動態生成的過程。當學生在活動中碰到問題、遇到挫折時，教師可以作為一個指導者，給學生暗示性的幫助和引導，使學生的認識在活動中不斷深化，體驗不斷豐富。

二、上好數學綜合實踐課應注意的幾個問題

1.要在經歷過程中達成既定的教學目標。小學數學綜合實踐課像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時要先對教學內容進行深入的分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程中感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐課又區別于其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待于學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。

2.引導學生進行有效數學。思考仍是實踐活動課的靈魂。通過有效數學思考形成解決問題的能力是我們學習數學的終極目的，所以我們在上小學數學綜合實踐活動課時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動課與我們日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。這就需要教師在進行教學設計時把數學思考的位置給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學的數學知識進行合理的整理與應用，真正提升學生的數學能力。

3.小學數學綜合實踐活動課是傳承數學文化的有效載體。在數學中有機地滲透數學文化也是數學教學的任務之一，而小學數學綜合實踐活動課就是傳承數學文化的有效載體。綜合實踐活動課的教學內容比較廣泛，延伸的空間比較深，學生活動的范疇比大，涉及的數學思想、方法比較多，這些因素就為我們在綜合實踐活動中滲透數學文化提供了絕好的契機。在綜合實踐活動課中可以讓學生了解古代數學名著、著名數學猜想、數學史料等。

4.創新作業形式――設計課前和課后實踐性作業。數學綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點，因此我們在認真設計課堂教學內容、活動形式的同時，還應該大膽地創新作業形式――設計課前和課后實踐作業。這項作業可以對課內活動做有效的補充和延伸，讓學生更加自主地進行實踐與學習。讓學生在完成作業的過程中接受一些數學思想方法，受到更多的數學文化熏陶，獲得更多的數學信息，可以讓學生受益終身。作業的形式可以是多種多樣的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

5.及時中肯的教學評價――上好數學綜合實踐活動課的催化劑。教學評價，可以激勵學生快樂學習，引導學生深入思考，撥動學生內心情感，啟發學生相互借鑒，體現教師教學機智。恰當地運用課堂教學評價，是上好數學綜合實踐活動的催化劑。

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一、制定學科實踐活動課程綱要

學科實踐活動課程的開發與實施，要基于學科核心知識的功能價值，依據課標選擇恰當的課程內容，形成課程方案，開發符合學生學習規律的任務單，保證學科實踐活動課程的有效性。將學科實踐活動課程的學習成果納入學生綜合素質評價，與國家和北京市規定的必修課―綜合實踐活動課程中的信息技術、勞動技術、研究性學習、社區服務和社會實踐等要求一致，旨在使學生通過親身實踐、綜合人文、科學素養、培養和踐行社會主義核心價值觀，提高學生綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作能力、創新意識和實踐能力。

北京理工大學附屬中學小學部從課程目標、內容、實施、評價四個方面出發，制定了德育《主題教育月課程綱要》；語文學科《語文學科實踐活動課程綱要》《誦讀經典課程綱要》；數學學科《數學繪本故事閱讀課程綱要》《益智古典數學游戲課程綱要》；英語學科《英語繪本故事閱讀課程綱要》《快樂口語課程綱要》……如語文學科教師劉京執筆的學科實踐課程綱要考慮了學科綜合性、學生年級特點，節選內容如下。

再如，按照教材內容制定數學繪本故事閱讀課程綱要，節選內容如下。

課程綱要的制定，是學科實踐活動課程開發與實施的綱領保障。在一學期的摸索實踐中，各學科的實踐活動課程開展得有聲有色。

以數學繪本閱讀課為例，1～3年級每周利用1學時閱讀繪本故事。學校開展了相應的課例研究，邀請專家指導，從而探索出學科實踐活動的有效模式。截至目前，學校已經積累了一系列典型課例，如一年級數學繪本《汪汪的生日派對》；二年級數學繪本《鳥兒鳥兒飛進來》《搖滾數學日》；三年級數學繪本《小雞搬家》《游戲日》等。通過數學繪本故事這個媒介，大家深切感受到學生的數學學習興趣被激發了出來。人文精神、學科融合運用使得學生的實踐能力、創新能力在課堂中都自然地展現出來了，這就是學科實踐活動課程的魅力。

二、依托課題開展學科綜合實踐活動

依托“傳統文化教育活動的內容及實施途徑”這一課題，小學部開發了1～6年級《誦讀經典體認圣賢》校本教材。每天8：00―8：10是誦讀經典時間，學生通過誦讀體悟、感受中華民族傳統文化的精髓，從中汲取養分，豐富自身人文底蘊。學校發揮小學部已經相對成熟的校本課程作用，將品德與生活（品德與社會）與語文學科實踐活動課程有效整合在一起，增強學科實踐活動課程的有效性。

又比如，借助“基于數學閱讀理解的對話課堂行動研究”這一課題，小學部設立了數學閱讀子課題，利用每周1學時的校本課程時間開展數學繪本故事教學。數學繪本首先是繪本，其次才是數學繪本。學生感興趣的首先是有趣的故事、優美的畫面。美國心理學家高爾曼的研究表明，情感素質比智商更重要，它決定著人們工作、交往、事業的成敗和個人的幸福。精美的圖畫和詩意的文字構成的富有教育意義的故事，也為孩子們的情感提供了很好的發展空間。各年級數學教師依據教學進度選擇適合學生的數學繪本故事進行閱讀教學。如二年級學完乘法口訣后，郭楊老師選擇了數學繪本故事《鳥兒鳥兒飛進來―乘法》輔助教學，學生探索解決的是現實生活中的乘法問題，從而可以進一步理解乘法的意義（幾個幾相加），并感受乘法與生活的緊密聯系。生活中最淺顯、最好玩、最實用的數學知識與數學概念都蘊藏在美妙的故事里，這些故事讓孩子在感動的同時也打開了心智。王娟老師在復習階段選擇了一年級數學繪本《汪汪的生日派對―加與減的復習》，把第一學期一年級20以內不進位的加法、減法貫穿到一個故事情境中，在現實生活中解決身邊的數學問題：汪汪邀請了多少個朋友？超市里購物一共花多少錢？便宜多少錢？這樣，教師就實現了通過多種途徑讓孩子在輕松愉快的氛圍中理解數學在生活中的應用，并很好地梳理了之前所學的數學知識。通過獨立思考、小組合作、交流反思，學生提升了思維能力。

三、設計合適的綜合實踐活動課程主題

為更好地開展綜合實踐活動，根據需要定期設計合適的綜合實踐活動課程主題顯得尤為重要。小學部每月都有一個綜合實踐活動主題，如2015年9月的主題是國防，雖然開學推遲一周，學校仍然覺得抓住閱兵這一大事件對學生進行教育很有意義。因此，學校在9月開展了倡議學生重看9?3大閱兵，并談談各自的感受。1～2年級贊英雄，3～6年級學生用手抄報形式寫感想、日記、微作文等抒發自己的觀感。六年級1班在全校首次升旗儀式上展示了抗戰老兵的故事，由兩名同學扮演老兵接受小同學采訪，給全校師生上了一次生動的愛國主義教育課。六年級在書院組織了“米秒不差”的講座，邀請參與9?3閱兵軍樂團表演的成員，他們用自己的親身感受現身說法，講述訓練和閱兵儀式上的經歷，讓同學們從士兵的刻苦訓練中感受團隊精神，體驗愛國情懷。

又如，11月的主題是科技，小學部3～6年級學生到青少年活動中心體驗小制作。從學校步行到活動中心，4公里的路程是對學生毅力的挑戰。許多學生都沒有步行這么遠距離的體驗，這次活動把體育、思想品德、科學、美術、數學、語文學科融合在一起，既鍛煉了大家的身心，又培養了學生實踐和創新能力。此外，1～2年級還在DIY基地體驗了制作小蛋糕；3～6年級開展了大興農場采摘活動。學習任務單式的實踐活動不僅讓學生獲得了不同的勞動體驗，同時也讓學生將所學的學科知識應用到實踐中。

各年級學科實踐活動開展得豐富多彩：6年級開展了走進圓明園實踐課程；

1～2年級觀看木偶劇藝術家進校園；3年級走進大自然尋找秋天，做葉畫等活動。我們努力嘗試摸索學科內綜合、跨學科、多主題、多層次的學科實踐活動課程。

學科實踐活動課程包含在國家和北京市規定的綜合實踐活動必修課中，還同時內含信息技術、勞動技術、研究性學習、社區服務和社會實踐等。如何處理好各門課程之間的關系，是在主題下融合，還是各自實施，抑或是統籌并舉都需要因校而異、因學生需要而異、因教師隊伍素質而異。為確保學科實踐活動課程的有效實施，還需要相關部門建立一定標準，避免學校在實施中迷茫，甚至依葫蘆畫瓢，致使學科實踐活動課程無法真正落地。筆者認為，學科實踐活動課程也可以充分利用中小學學生社會大課堂實踐基地、高校、科研院所、博物館、科技館、展覽館、紀念館、企業、社會團體等社會資源，進行校內外結合的綜合活動課程設計。

學科實踐活動的開發實施需要基于學科核心知識的功能價值，設計需要指向解決真實問題的主題學科實踐活動，依托參觀、調研、制作、實驗等形式開展。