導語：如何才能寫好一篇小學綜合與實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；困境；解決策略

一、新時期小學數學綜合實踐活動的新特點

1.突出基礎和能力。小學數學綜合實踐活動的教學內容上一般更加注重基礎性，這一階段教學主要有普及知識的作用，而不在于擇優培養。然而，在探究的過程中則更加注重能力的培養，比如小組分組后探究的過程中的交際能力，在得出結論時的總結能力等等。

2.與實際相結合。小學生的認知程度決定了這一階段的綜合實踐活動的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴密、思辨性強的數學探究問題轉化成生活情景，使學生能夠更深入地結合自己的生活經驗去探究數學知識，培養起對數學的興趣。

3.注意長久習慣的培養。小學數學綜合實踐活動培養了學生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學習習慣。

二、實施小學數學綜合實踐活動的探索與實踐遇到的困境

1.小學數學綜合實踐活動時間需求大，而在教學時，課程比較緊，導致小學數學綜合實踐活動開展過程不能完全讓學生放開手腳和思緒去探究，學生的能力和知識就不能全面得到發展。

2.新教材變化較大，小學數學綜合實踐活動在難度、結構和目標等方面也出現了變化，受小學生認知程度的限制，太難的任務學生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉。

3.小學數學綜合實踐活動的指導方面仍然依賴講授法，單項的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學生心理對癥下藥，往往采取傳統的請家長、罰抄寫等手段進行教育，久而久之，扼殺了學生對于學習的興趣，惡化了師生關系。

4.學校的實踐條件有限，教學理念拘束。另外，小學階段正是處于童年的“尾巴”，學生往往玩心重，不愛學習，缺少學習的目標和動力，學生的自控能力差，有些學生甚至出現厭學情況。

三、提升小學數學綜合實踐活動實踐探究的策略

目前，在新課標的指導下，依據小學年齡段學生的實際能力和身心特點，筆者謹提出以下幾條解決策略。

1.課前準備做好預估進度和制訂方案。預估教學進度能把握每節課的時間，必須充分預估每個實踐活動的任務需要多長時間。如果內容過多，學生吸收不了，則會使學生學習任務加重、掌握知識不扎實；但如果內容過少，又會導致學生對學習產生懈怠感，浪費課時。教師做好教學方案的選擇，才能使得學生的思維習慣、行為方式等在小學數學綜合實踐活動中得到鍛煉。同時，還需要謹記針對學生的個體差異性，教學因人而異，分類教化，點燃其學習熱情，使學生為了愛好、興趣而教學。

2.改善教學方法，構建學習模式。現在小學生思想有了很大的變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學數學綜合實踐活動中應大改傳統的“老師講，學生聽”的固定模式，要側重發揮學生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學生從“聽眾”的角色中跳出來，引導他們主動留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動權，親身感受課堂，甚至自己設計課堂，讓學生能夠在小學數學綜合實踐活動中主動探索，自覺自愿地學習。

3.充分利用現代科技輔助教學。現在大部分小學教室均配備了多媒體等現代科技設備，可以完全扭轉教師“干講”學生“干聽”的不利局面。小學數學綜合實踐活動中側重實用性和邏輯性，相比較傳統，學生能力需要教師掌握現代科技，靈活運用多媒體等技術手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發學生興趣，使其產生求知欲，主動探究；另一方面加深了學生對知識的理解，提高了其思維的靈活性和創新性。

4.要以人為重，大興多元評價機制。老師在小學數學綜合實踐活動中需要對學生的探究錯誤等表現出足夠的尊重和寬容，學生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰和提升。教師在課堂應真誠地對待學生，給予足夠的寬容和鼓勵，理解和尊重。引入評價機制，對于孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”要盡量肯定，需要批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉進師生距離。

總之，新課改以來，小學數學綜合實踐活動的探究和實踐一直是師生共同關注的焦點，其表現出來的新特點需要我們在具體實踐過程中加強注意，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋到小學數學綜合實踐活動的創新和有效策略。教師只要堅定信念，吸取經驗教訓，及時改進教學方法，就能使得小學數學綜合實踐活動的探究更加有效果。

參考文獻：

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一、解讀小學數學綜合與實踐課程的目標要求

1.不同學段的整體性

綜合與實踐課程的每個學段的活動設計應是梯度銜接、螺旋上升的，活動主題是融會貫通的，而不是相互割裂的。

2.教學要求的開放性

綜合與實踐課程不同學段、不同主題的要求是富有彈性的。以“圖形的認識”的設計為例，第一學段不僅可以做“折、剪、拼”的活動，也可以綜合應用學生所學知識，開展“七巧板”活動，通過讓學生擺放七巧板，獲得拆分和拼擺圖形的快樂，體會蘊涵其間的智慧與快樂。在七年級研究性學習“七巧板”時，教師可以帶領學生研究燕式七巧板、雙方七巧板、蝶式七巧板、益智圖、百巧圖，還可以研究七巧板的“靜態對策、變位鑲嵌”，讓學生巧妙地應用數學上的排列組合和線性規劃原理，拓展學生的七巧板拼搭圖形能力。

二、小學數學教學實踐求本真，落實課堂教學

綜合我國課程改革實踐經驗，數學教學過程可以概括為“情境創設―問題分析―操作體驗―解釋應用”四個環節。在課堂教學的每個環節，教師要善于根據學生的學習情況，把握教學活動的“度”。

1.情境創設，讓學生“樂”于學數學

（1）立足教學內容的現實性。綜合與實踐課程的一個重要目標就是讓學生體會數學與現實生活的聯系，綜合與實踐活動的素材源于生活。

（2）注意從生活題材中引入數學。在教學研究的過程中，教師要不斷尋找與活動密切相關的現實素材，研究現實情境背后隱含的數學線索。

（3）情境創設更體現數學課程的人文精神和德育價值。情境創設是教師運用某些手段創設進行某些活動時所需要的一定物質因素和文化因素構成的外部環境。教師要有意識地把數學歷史、數學史實科學合理地設計在情境中，激發學生的學習興趣，發揮學生的創造性。

2.數學問題分析，讓學生“勇”于做數學

問題分析是指教師引導學生按照小學數學問題活動方案和步驟進行問題分析。

（1）教師要注重培養學生分析問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到教學活動中，促使學生自主分析、探究問題的本質。

（2）教師要注重培養學生?l現問題的意識。有時發現問題比解決問題還要重要。教師要利用啟發、誘導的方法有意識地培養學生發現問題的意識，促進學生思維的發展。

3.操作體驗，讓學生“啟”于做數學

（1）培養學生獨立思考判斷的能力，使學生掌握信息收集、調查、總結的方法。例如，教學“量一量找規律”的重難點時，教師應指導學生根據統計圖分析數據并總結歸納規律。教師要找到有利于學生發展的最近發展區來進行教學設計，分化難點，強化重點，滲透數形結合思想，用物化的手段培養學生的獨立思考能力。

（2）教師要發揮指導者的作用。教師要不斷提高自身的數學素養，分辨和把握好“哪些內容”需要教師教會學生，“哪些內容”是需要學生嘗試后教師再引導和點撥。

4.解釋應用，讓學生“善”于做數學

解釋應用是教師引導學生對問題解決進行分析、操作和反思，然后得出結論，拓展應用，以獲得直接知識、經驗或形成自己的活動經驗。

（1）在合作交流數學活動中，教師要謹記自己組織者、引導者的身份，做學生生命歷程中不可或缺的“點火者”，不斷進行實踐和思考，抓住學生的“亮點”，點燃學生的智慧，真正做到讓每位學生都得到全面發展。

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〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0064―02

一、選題的目的

為了實現課堂學習與實踐活動的緊密結合，全面提高學生的語文素養，我們課題組確立了《小學語文綜合性學習的實踐與研究》課題。

二、研究的意義與任務

如何拓展小學語文綜合性學習的內容、設計小學語文綜合性學習的課堂教學、建立新型的小學語文綜合性學習方式等問題的解決對于深入推進新課程改革十分重要。

三、研究的內容

小學語文綜合性學習主題的設計；小學語文綜合性學習的教學策略與方法；小學語文綜合性學習的教學模式；新型的小學語文綜合性學習方式；實施小學語文綜合性學習對師生成長的影響。

四、研究的成果

（一）開發語文綜合性學習主題

1.以整合課本資源為主的主題設計。在教學中，教師認真挖掘并把握每單元內容上的“主題特色”，發揮其編排優勢，將閱讀教學和語文綜合性學習緊密結合，設計系列實踐活動。如第七冊第二單元的教學內容由《古詩二首》《走月亮》《飛向月球》三篇課文和“語文天地”這個大板塊組成。圍繞“明月”這一主題，李老師指導學生開展了“月之思”綜合實踐活動。內容有：“詞中月”――搜集帶月的詞語、“詩中月” ――誦讀帶月的詩句、“歌中月”――吟唱帶月的歌、“故事中的月”――關于月亮的故事。學生搜集的資料非常全面，參與的積極性很高。不僅補充了大量的課外知識，而且增添了學習的樂趣。

2.以各種節日、紀念日為主的主題設計。教師結合節日、紀念日組織學生進行綜合性學習。如劉老師在“端午節”來臨前夕，讓學生通過閱讀、上網、詢問等途徑了解節日的來歷，還讓學生現場學包粽子，過節時則讓他們盡情玩耍。之后又引導他們以小組為單位說說各自是怎么過節的，有什么新收獲。學生在活動中不但體驗到了節日的快樂，了解了中華民族的傳統文化，還增長了很多知識。

3.以經典誦讀為主的主題設計。教師把語文學習與經典誦讀緊密聯系起來，如劉老師結合學校經典誦讀活動的開展，設計了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學習，組織學生開展了“金話筒”詩歌朗誦會、“誰是小博士”詩歌知識競賽、“好詩大家讀”推薦活動、“畫中尋詩情”畫配詩活動、“爭做小詩人”兒童詩創作展示。學生們搶答試題，朗讀自己的詩歌作品，一個個沉浸在詩歌的海洋中。

4.以觀察實驗為主的主題設計。教師結合語文學習，讓學生觀察生活、認識生活，從中獲得親身經歷、體驗和感悟。如汪老師組織一年級學生開展了以“美麗的花草”為主題的綜合性學習活動。讓學生從家里帶來各種植物的種子，種在了花盆里，引導他們觀察并寫觀察日記，讓學生在玩中學，在潤物無聲中提高學生的綜合素養。

5.以本土文化為主的主題設計。為了進一步加深學生對家鄉的了解和認識，激發學生對家鄉的熱愛之情，教師開展了以“知我家鄉，愛我家鄉”為主題的綜合性學習活動。如李老師在組織學生進行“特產”綜合性學習活動時，讓學生以小組為單位搜集整理有關酒泉特產的文字資料及圖片資料，并給酒泉特產做廣告。學生匯報出了很多本地人所不清楚的特產，寫了很多有特色的廣告詞，引起了大家極大的興趣。

6.以調查研究為主的主題設計。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。教師不但引導學生對校內感興趣的現象進行調查，還鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問。如劉老師常引導四年級學生對身邊的社會問題進行調查分析。學生們紛紛行動，有的調查了校門對面新開發的“金水灣小區”不按時給住戶交鑰匙的原因，有的調查了“康盛花園”冬天暖氣不熱的問題。針對調查出的問題，教師引導學生提出了合理的建議。雖然學生的調查報告還顯得有點稚嫩，但我們從字里行間中看到了他們對社會問題的關注和一份沉甸甸的社會責任感。

（二）總結出語文綜合性學習基本教學模式

課題組實驗教師經過三年的實踐和研究，探索出語文綜合性學習基本教學模式――“小組合作展示教學法”。它主要包括以下環節：

1.激發興趣，確定研究主題。低年段可以由教師根據課文內容進行補充和延伸；中年段由教師和學生共同商議確定；高年段則重點讓學生自主選擇，確定主題。

2.確立小組，選擇研究方法。師生明確學習活動的目標和任務，選擇學習內容、形式以及活動程序，劃分活動小組，分配學習活動任務。

3.合作探究，整合處理材料。根據活動目標和活動內容，調查、訪問、觀察、搜集資料，小組內交流、匯報學習收獲等。可以課內課外結合進行。

4.匯報展示，共享研究成果。在教師的參與下，學生以小組為單位自主地開展成果展示活動，讓每個學生既充分展示自己的學習成果，又能充分分享他人成果。

5.評價反饋，指導付諸實踐。通過生生互評，師生共評，形成積極向上的研究氛圍，促進學生的發展。

（三）新型的小學語文綜合性學習方式的確立及對學生成長的影響

1.融匯聽說讀寫訓練，促進了學生語文素養的整體提升。綜合性學習過程是聽說讀寫能力的整體發展過程。如汪老師在組織開展以“地名”為主題的綜合實踐活動時，讓學生上網或實地調查搜集資料。課堂上學生們爭著展示交流，最后學生撰寫了簡單的調查報告，讓學生的語文綜合能力得到了提升。

2.發揮小組合作學習的優勢，增強了學生的合作、探究意識。小組合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有助于學生主動深入地解決問題，為學生提供交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，教師盡量安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。

3.運用計算機多媒體手段，充分展示出學生的個性。李老師教學《特產》時，有的小組選擇了酒泉特產――夜光杯。他們現場上網查找資料，搜集夜光杯的圖片、文字資料，制作幻燈片，還從網上在線鏈接了宣傳夜光杯的視頻，并給視頻配了一段精彩的廣告詞。學生在輕松的氛圍中直觀、形象地了解了夜光杯。

4.積極參加實踐及課外活動，學生的視野更加開闊。教師除了利用自然資源之外，還把綜合性學習與鄉土風俗等人文資源緊密聯系結合，鼓勵學生進行參觀、考察、游覽等活動，充分調動學生的積極性，使學生成為活動的設計者、組織者。

（四）語文綜合性學習對教師成長的影響深遠

1.重新定位教師角色。在語文綜合性學習過程中，教師的角色不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者。教師讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。他們興趣盎然，“工作成果”也往往會給老師一個驚喜。

2.不斷提高整合能力。語文綜合性學習面向社區資源、學校資源及學生的生活體驗，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。它要求把零散的課程資源進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性。

3.享受快樂，師生徜徉知識海洋。語文綜合性學習常常借助于語文實踐活動，有意識地引導學生將課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合、分析，所以在學習過程中，學生往往會向身邊的人請教，會從書籍、網絡上搜集大量相關的資料。在交流的過程中，師生常常會有孤陋寡聞的慚愧，有茅塞頓開的驚喜，也有學海徜徉的快意。

4.教學相長，促進教師專業成長。開展語文綜合性學習的過程，是各因素的組合、配置和優化的過程。在學習過程中，學生積極參與，發揮自己的聰明才智和主觀能動性，教師也針對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發與利用切實提高學生的人文素養、語文能力和綜合素質。這樣，教師和學生互相促進，共同成長，達到“教學相長”的目的。

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注重激勵評價

激勵評價在小學綜合實踐課中必不可少。小學生非常渴望得到教師的認可，教師一句溫暖的話語足以照亮學生前行的道路。為此，教師不能“吝嗇”激勵評價，而應注重挖掘每一位學生個體身上的“閃光點”，加以贊揚、激勵，增強學生的信心，帶動學生參與實踐課的欲望。例如：在小學綜合實踐課《垃圾你的家在哪里》這一課時，筆者采取激勵評價，取得很好的教學效果。本次綜合實踐活動課的展開主要是使學生了解垃圾的危害，增強學生的環保意識。在實踐課中，教師出示問題，引導學生積極交流。

師：從目前來看，垃圾與我們“形影不離”。同學們，你們認為校園垃圾有哪些？校園垃圾又有哪些危害？

生1：我們去買小賣部的零食，有很多垃圾產生，如零食包裝袋。

師：（及時激勵）的確如此，學校小賣部是垃圾產生較多的地方。你能從校園生活入手，提出校園垃圾，非常棒。

生2：我覺得在教室中，我們經常丟的廢紙、果皮、紙屑、易拉罐等，也是校園垃圾。

師：（及時激勵評價）你真棒，能說出那么多的校園垃圾。你認為這些垃圾對于我們有哪些危害呢？（激勵的同時引導學生思維深入）

在這個案例中，教師實施激勵評價，增強課堂互動，讓更多的學生參與課堂，不斷增強學生信心。

優化評價方式

評價主體不局限于教師，教師要將學生列入評價主體，以改革小學綜合實踐課評價。在實施小學綜合實踐課時，多以小組合作形式展開。為此，教師可以采取小組評價方式，促進學生提高與發展。考慮到小學生缺乏評價方向，對于如何評價、評價什么等都倍感迷茫，教師可以提供詳細的評價內容，教會學生評價。

例如：在對小學綜合實踐課《感恩祖國》這一課進行評價時，筆者采取小組評價方式進行，取得很好的評價效果。《感恩祖國》主要是結合學校少先隊“愛中華?慶國慶”活動展開的，在學生了解祖國的大致內容后，教師舉辦一次以“愛中華?慶國慶”主題的黑板報。要求：班上以小組合作形式展開，根據活動需要將學生分為若干小組；各小組按照找到的文字和圖片資料設計一份“國慶專刊”手抄報；圖文結合，可用剪貼的方式來制作本次小報。各小組學生根據活動要求，分工合作，一起制作獨具創意、貼合主題的手抄報。在各小組完成手抄報后，為了促進學生提高，教師引導小組學生展開評價，教師給出如下評價內容：第一，小組成員有沒有具體的制作手抄報的方案？有沒有按照計劃落實？第二，在制作手抄報時，小組成員是否有明確的分工合作？第三，小組成員是否都能積極參與手抄報制作？在制作過程中，是否出現不和諧現象？問題是否及時解決？第四，制作的手抄報如何？（字體設計、手抄報內容、色彩搭配、整體排版、圖案設計等）

小組成員圍繞教師給定的評價內容進行客觀評價，從而不斷反思自己在制作手抄報時的行為，從而促進自身得到發展與提高。除了采取小組評價的方式，教師還可以展開個體評價，同樣給予評價標準，如自身的活動態度、合作精神和能力、角色的成功性等。

師生有效評價

師生互評在小學綜合實踐課中發揮的作用不可忽視。以往的評價中，多以教師評價學生為主。為了提高評價效果，增強學生對教師的評價非常關鍵。師生互評，促進教學相長，全面提高小學綜合實踐課教學效果。

例如：在對小學綜合實踐課《包書樂》這一課進行評價時，筆者采取師生互評方式，取得很好的評價效果。結合本次的主題，教師引導學生分組調查分析“白色污染的危害與防治”。在制定活動方案后，各個小組利用各種可利用的途徑搜集白色污染的資料，包括危害與防治措施。活動結束后，各小組以報告形式展示成果。對此，教師展開師生評價。首先，學生對教師的評價。學生主要從以下幾方面進行評價：教師是否深入到學生的調查與搜集資料活動？在學生出現“如何獲取白色污染的資料”“如何分析篩選資料”等問題時，教師是否及時給予幫助與點撥？教師是否采取激勵方法進一步刺激學生展開研究調查？其次，教師對學生進行評價。教師可以從以下幾方面進行評價：學生參與活動的積極性與主動性如何？學生是否學會利用多種途徑搜集資料，如互聯網、圖書資源等？學生是否學會調查分析、篩選信息？學生是否學會與他人一起合作調查、合作學習？通過師生互評的方式，教師和學生充分了解到彼此在綜合實踐課中的情況，從而促進了師生雙方調整、提高。

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教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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義務教育《數學課程標準》（2011年版）在小學數學開設了“綜合與實踐”內容，明確了“綜合與實踐”的教學內涵與意義。盡管一線教師對它有了一定程度的重視，但仔細剖析實際教學還是存在著不少的問題：內容選擇無從下手、活動組織力不從心、教學重心有失偏頗等，加上主觀上將其簡單等同于“綜合練習”或者輕易看成“興趣活動”，導致了教學方向的偏離，降低了活動的效益。義務教育階段數學課程總目標之一就是幫助學生積累基本活動經驗，而“綜合與實踐”是積累基本活動經驗的重要載體。如何正確詮釋該課程的內涵，演繹“綜合”與“實踐”的精彩？筆者就此談談自己的看法。

一、突出學科特征，散發數學味

整合各個獨立的學科，融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動，這樣張冠李戴就喪失了學科特點，數學課必須要堅持數學特色。

散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基，于是為了達成所謂的情感目標，那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用，一些教師就以為是沒有新知識，在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課，曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟，近十分鐘被強行擠占。可想在費用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促，一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容，那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐，什么東西都往里裝，要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久，也是最強大的動力。

二、整合數學知識，強調綜合性

數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。

“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系，也是數學與其他學科之間的遷移。如，蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課，學習如何計算復雜的圖形面積，學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法，在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合，這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時，教師要引導學生抓住圖形的特征，靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則，化腐朽為神奇。又如，學生在學習了統計知識后，可以創設《小鬼當家》的活動內容，在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支，繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程，鞏固了統計的知識，另一方面也讓學生學習基本的理財常識，學會合理安排生活開支，從小培養理財意識，也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。

三、聯系實際生活，注重實踐性

如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法，而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題，它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動，在活動過程中提升研究性學習能力，培養終身學習的意識。

實際教學時，教師要引導學生廣泛參與實踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》，活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會，用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形，比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了，他們的感官印象才深刻，沒有了實際的觀察，所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外，在課內也一樣可以生動模擬。如，蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組，在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品，并事先向家長了解具體的價格，再準備一些仿真的紙幣。活動時學生扮演顧客、導購員、收銀員等，自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗，增強解決生活實際問題的能力，激發學習數學的興趣。

四、完善課題過程，加強研究性

“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動，如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節，接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動，就是讓學生經歷了選一選、問一問（選題），想一想、議一議、說一說（開題），試一試、做一做（做題），講一講、評一評（結題）。這樣的四個環節就和科學家做課題研究完全一樣，只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。

在培養學生主動進行課題研究方面，國外有很多成功的經驗值得我們學習。一方面得益于他們的學科整合設置，從一年級起就開設《社會研究》《科學》，而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段，前后一共歷時九年。這些課程都非常注重培養學生的文獻研究、信息采集與分析能力。另一方面數學自身的教學也重視課題的研究，一個星期的作業可能就是主動撰寫一份研究報告，而不像我們多以被動型的練習為主。發揚“拿來主義”的精神，我們可以開展形式多樣的研究活動，因人而異、因地制宜。高年級學生分組進行社區小調查，動手制作小模型，撰寫微型調研報告或數學日記等；低年級學生由于識字量不多，寫作能力有限，借助日記來表達自己的研究過程可能有些難度，教師可以開展繪畫日記的實踐活動，讓每一個學生都快樂地卷進數學學習的“漩渦”中。

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關鍵詞“兒童大講堂”；小學生；語文綜合能力

一、引言

語文是最重要的交際工具，語文課的基本特點就是工具性與人文性的統一。同時，語文課又是實踐性很強的課程，其著重培養的也是學生的語文實踐能力。因此，小學語文新課程標準(最新修訂版)不僅要求學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，還積極倡導通過自主、合作、探究的學習方式進行綜合性學習。1～2年級的學生，觀察大自然，參加校園、社區活動，能對感興趣的內容提出問題，口頭或書面表達自己的想法;3～4年級的學生，觀察大自然、觀察社會，在家庭生活和學校生活中，能提出問題，并學會合作，有目的地搜集資料，口頭與書面相結合，表達自己的想法;5～6年級的學生，要初步了解利用多種渠道查找資料、運用資料的基本方法，能嘗試寫簡單的研究報告，能策劃簡單的活動，并對策劃主題進行討論和分析，能對大家共同關注的問題組織討論、專題演講等。以上不難看出，綜合性學習的目的就是要鍛煉學生包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。很多教育工作者致力于探討如何提高學生的語文綜合能力，取得了一定的成果。作為一線教師，筆者多年來也在不斷的摸索，并找到了一套行之有效的方法，其核心載體是在班級中開設“兒童大講堂”———讓學生自己選題、查閱和收集資料，經過整理和分析，形成正式的講義后走上講臺給同學上課。2012年，筆者從一年級開始帶課，每周開設一次“兒童大講堂”，一直堅持至今。現在學生已進入五年級，兒童大講堂開設近120場，學生每學期都有機會站上講臺，當至少一次“小講師”。2015年，學校支持和肯定了筆者的工作，開始在全校范圍內推廣“兒童大講堂”。當然，在推廣過程中不可避免會遇到新的問題和挑戰，筆者愿拋磚引玉，得到更多的建議和指導。

二、“兒童大講堂”是提升小學生綜合能力的有效實踐

為有效提高學生的語文綜合能力，筆者最初采取的方式主要是針對教材內容，或者是重要節日、家庭與學校生活、當前社會關注熱點等組織學生進行實踐活動和綜合性學習，這可能也是大多數教師采取的方法。通常先由教師指定一個大致的選題范圍，學生在課外收集和整理資料，并以口頭或書面形式表達想法，高年級的學生可能還需要制作或撰寫簡單的PPT或報告，然后在課堂上進行集體討論和交流。有時，教師還會讓個別學生上臺做一些簡短的講解。這種方法確實能起到一些鍛煉學生綜合能力的作用。但是，一方面，課堂時間有限，能真正參與討論和交流的學生人數并不多，尤其當需要學生主動發言時，有的學生可能會因為害羞怯場等因素，一學期也不開口，變成一個“透明人”;另一方面，受限于這種交流形式的寬泛性特質，學生們討論和交流的廣度和深度一般都很不夠，有些內容只是點到即止，沒有進行深入探討，這些現象對學生綜合能力鍛煉的局限性顯而易見。經多方摸索并參考一些成功經驗，筆者終于找到了一條行之有效的道路———開設“兒童大講堂”。

(一)“兒童大講堂”能彌補傳統實踐方法的不足

每一名學生不僅能得到展示和鍛煉自己的機會，而且還能擁有可持續性互相學習和提高的平臺。1．一學期18周，每周筆者都會騰出一節課，交由學生開設“兒童大講堂”，學生可以自主開講，也可以合作開講。每一名學生都有站上講臺當“小講師”的機會，本學期沒排到，就順延到下學期。2．“小講師”的上課過程與筆者這些“大講師”一樣，不僅要使用PPT來展示教學內容，以方便聽課學生的理解和記憶，還要設計問題，與聽課學生進行互動。3．聽課的學生能隨時向“小講師”提問，進行討論和交流，這一點很考驗“小講師”的課前信息收集和整理能力，以及隨機應變的能力。4．每一名學生每周都有借鑒當堂“小講師”成功經驗或汲取他們失敗教訓的機會，然后揚長避短，運用到自己的課堂上。

(二)“兒童大講堂”能全面鍛煉學生的各種能力，建立和增強自信心

課前:“小講師”要根據選題查閱、收集和整理資料，按照40分鐘的上課時間選擇和安排教學內容、設計互動環節、制作PPT(可請家長協助)、反復演練(講給家長或同學聽)，必要時還得根據演練效果調整相關內容。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“小講師”們為了上好一堂課，往往提前十多天就開始熱火朝天的準備，那股子投入勁，經常連家長們都吃驚。有的學生甚至會跑來向筆者請教如何安排教學內容、如何設計互動才能讓學生們愛聽、想聽。在這個過程中，學生的識字認字能力、閱讀理解能力、寫作能力、信息搜集和處理能力都能得到強有力的鍛煉。課上:“小講師”要姿態大方、聲音洪亮、注意語速的輕重緩急、突出和強調教學重點和難點、完成教學內容的講解。講解過程中，要隨時注意聽眾狀態，及時互動，調動學生聽課積極性。對學生提出的問題要給予回答，暫時無法回答的，可以告知課后再討論和交流。該階段能大幅提高學生的口語表達能力和交際能力，建立和增強他們的自信心。很多學生當過“小講師”后變得開朗，不再懼怕當眾講話。用他們的話說，“我們都當上老師了，還怕開口嗎!”課后:聽到老師和同學們的掌聲，得到老師和同學們的擁抱，在綜合能力得到大幅鍛煉的同時，自豪感、成就感油然而生。值得一提的是，“兒童大講堂”在全校推廣后，有同事請筆者所帶班的學生去給他們班講一次課。課后，同事激動的對“小講師”說:“你講的太棒了!我們班上有個不愛聽課的學生，今天他聽的眼都不眨，還積極舉手回答了問題!”可想而知，“小講師”當時的自豪感會有多強!

三、開設“兒童大講堂”的幾個小經驗

(一)“兒童大講堂”適用于每個年級

筆者所帶班的第一次“兒童大講堂”開設于一年級的第1周，不過，那其實只是一次“靈機一動”的活動。開學第一周，平均年齡6歲的小學生們以為上學跟上幼兒園一樣，天天書包里都帶著玩具。開學第三天的課間，筆者看到一名小男孩在桌上擺了大大小小好幾桿槍模，就隨口問了一句“這些都是什么槍啊?”結果小男孩立刻如數家珍般的講解了起來。眼看快上課了，可小男孩還沒有停嘴的意思，而且筆者也被小男孩的介紹所吸引，就靈機一動“老師周五有一節課，給你40分鐘，你能給老師和同學們介紹一下槍械知識嗎?”結果，周五小男孩帶來了他的全部珍藏，沒有講稿，沒有PPT，整整40分鐘，“小講師”講的是激情四射，筆者和學生們聽的是欲罷不能。下課后，學生們擁上來，有的說“我能講飛機”，有的說“我能講星星”，有的說“我能講小兔子”……筆者干脆答應“好!以后我們每個周五都請一位‘小講師’來講課。”就是這么一次“靈機一動”的活動，拉開了“兒童大講堂”的序幕，至今仍在“連載”中。子曰“三人行，必有我師”，葉圣陶先生說過“只有做學生的學生，才能做學生的先生”，即使是一年級的“小豆包”，也有值得學習之處。所以，請相信學生的能力，只要給提供講臺，他們就能當好“老師”。如果可能，筆者建議“兒童大講堂”開設的越早越好，低年級學生的自信心、好勝心和班級榮譽感強，推崇有力量的英雄，渴望得到關注和表揚。而且，教師們往往會對年齡小的學生更加寬容，只要學生能勇敢的站上講臺，哪怕有些磕巴，哪怕照著PPT念，也會為他們的勇氣可嘉點贊。下課了，等學生回過味來，感嘆“噢，講課原來是這個樣子啊，沒什么好緊張的，下次我會表現得更好”時，自信心自然就慢慢建立起來了，綜合能力的培養也水到渠成。

(二)在教師的引導下，學生可以自由選題

教育學家朱永新提出了“新教育實驗”的概念，他認為，理想課堂要具有六度:參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。相信很多一線教師，包括筆者在內，都在為建設這樣一個理想課堂而努力著、探索著。沒想到，由學生開設的“兒童大講堂”竟已是接近完美的理想課堂了。這種感受初覺不可置信，但細思后卻是“的確如此”。理想課堂應該是什么樣?當然，是學生心目中的樣。學生希望自己是課堂的一份子，希望教師親和，希望能自由發言，希望能親自動手實踐，希望能用舊知識學好新知識，希望所學知識能用于社會生活。學生知道自己想要什么，所以當他去講課時，就會不知不覺地朝這方面努力，會尋找更好的素材，會設計更有意思的交互，而他們在此過程中的付出也會轉化成自身能力的提高。筆者開設“兒童大講堂”近4年半，低年級的時候，由于學生的興趣愛好非常廣泛，出于拓寬學生知識面、開闊學生視野的考慮，由學生自由選題。三年級開始，每學期伊始就會劃定一個大致的范圍(例如三年級的主題是“民族”，四年級的主題是“古代人物”，五年級的主題是“科學”)，學生從中選題，并向筆者報備，一是避免內容重復，二是初步審核學生的選題。至今，近120場的“兒童大講堂”上，教與學的氣氛始終都是熱烈的，而且經過不斷的嘗試和磨練，“小講師”們已對如何安排教學內容、組織教學過程駕輕就熟，甚至于筆者都會經常“偷師”，把看到的一些好方法運用到日常的教學中。

(三)家校一體，共辦“兒童大講堂”

語文課要鍛煉的是學生在識字認字、閱讀理解、寫作、口語交際，以及利用各種渠道搜集和處理信息的能力，至于如何制作精美的PPT，是《信息技術》課老師負責的工作。在講課時使用PPT是必要的，一是可以在課前幫助“小講師”對講課內容進行安排、歸納和總結，二是可以在課上提示“小講師”接下來要講的內容，三是便于聽課學生更直觀的學習、理解和記憶。有時候，光用耳朵聽“小講師”講，所獲得的信息量是不夠的，對知識點的印象也是不深刻的。因此，在學生們接觸計算機相關課程之前，PPT的制作還得由家長代勞。為此，筆者曾專門給家長開會，講解“兒童大講堂”上PPT的作用和做法。對于自信的、理解力或記憶力較好的“小講師”，建議家長以繪本的形式制作PPT，每頁PPT以圖片為主，附有少量文字。“小講師”在講課時，相當于進行了一次繪本仿講，口語表達能力提高的會很快。對于害羞的、理解力或記憶力較弱的學生，可以多一些文字，但要告訴孩子，PPT上的內容只是給你作提示用的，不能在講課時照著念，要把這些內容理解后換一種方式講出來。這種換個方式表述的過程，也會“小講師”在閱讀理解和口語表達有所進步。低年級的時候，開設“兒童大講堂”的主要目的是讓學生開口，讓他們克服膽怯心理，敢于在一群人面前(人群中可能還有老師和家長)流暢清晰的進行口語表達。所以，哪怕家長代辦了資料收集、整理與PPT制作等工作，也是可以的。隨著年齡的增長，隨著所學知識的增多，老師和家長們可以逐步放手，先讓孩子使用網絡、圖書館查閱和收集資料，再指導他們對資料進行重整和取舍。“授人以魚，不如授人以漁”，在這個過程中，老師和家長的作用將慢慢減少，甚至全部消失。

(四)“兒童大講堂”，讓學生自主

葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。筆者在開設“兒童大講堂”的最初階段，主要任務是提前和家長、學生溝通教學內容，上課時幫助維護秩序，準備“小講師”臨場發揮失常的應對方案，以及進行課后點評等。當學生們養成了“每周一講”的習慣，“兒童大講堂”也漸入學生自主管理的佳境。因為4年多的堅持，現在學生們已經把每周五下午的第一節當作“兒童大講堂”的時間，雷打不動。每到這一天的中午，“小講師”就會提前拷貝PPT，并準時站在講臺上，只等鈴聲一響就開始上課。其他學生會主動打掃、布置教室，在上課時認真聽講、積極互動，因為將心比心，當自己站在講臺上的時候，也希望下面的同學們熱情響應。如此，筆者的工作直接被簡化成課后點評。至于需要每周騰出一節課，時間是海綿，擠一擠總是有的。

四、結束語

葉圣陶先生說過“咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”，“兒童大講堂”在這方面有著極大的優勢，不僅能很好的鍛煉學生的語文綜合能力，還讓他們養成了良好的學習習慣。希望學生們能像葉圣陶先生所希望的，“自己學一輩子，學到老”。

參考文獻:

［1］李玉玲．小學語文綜合學習指導要點．課程探索，2015，(16):98．

［2］張志偉，陳天偉．小學語文綜合學習指導要點例談．上海教育科研，2010，(03):83－84

［3］蘭慶波．以學定教背景下小學語文綜合實踐活動設計策略探究．教學周刊，2015，(06):177．

［4］邸靜．語文綜合性學習———學生探究的樂土．中國校外教育，2015，(05):121

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一、數學綜合與實踐課要聯系實際生活，注重實踐性

如在教學《設計秋游方案》中，我先引導學生：“同學們，秋天到了，又到了我們秋游的日子，學校決定帶大家到方特歡樂世界游玩，那么在旅游前我們要做什么準備呢？”通過調查，學生提出了要先做好租車、門票、午餐、設計旅游的路線、時間、買食物等的準備，然后我讓學生以小組為單位，選擇一個他們感興趣的問題進行解決，課后去收集相關的資料，并在課堂上展示他們的解決方案。因為這是一個真實的情境，來自于學生的生活，學生們都很感興趣，然后各個小組先確定要解決的問題，再各小組分工合作，一起動手去收集相關的資料。像有些小組是解決門票的問題，他們從網上收集到門票價格：成人每張160元；兒童每張80元；團體票10人以上含10人有八折優惠。然后他們用我們學到的數學知識算出，我們年級有160個學生，10個老師，如果按個人票160×10+160×80=14400元，如果按團體票可打八折，14400×80%=11520元，從比較中知道買團體票比較合算；像有些小組是解決租車問題，他們先從網上和一些旅游公司去調查，了解到一輛大巴車能坐50人，每日租金1000元，一輛中巴車能坐20人，每日租金550元，同學們通過計算得出，如果都坐大巴車（160+10）÷50=3輛……20人，剩下的人租1輛中巴車，租金是1000×3+550=3550元；如果都坐中巴車（160+10）÷20=8輛……10人，租金是550×9=4950元，通過比較得出租3輛大巴和1輛中巴比較合算。

二、數學綜合實踐活動課應彰顯與各科的整合性

數學并不是一門獨立的學科，它與其他學科之間是相互作用、相互關聯、彼此影響的，因此，我們在平時的教學中，僅僅讓學生學習本門的教學內容是遠遠不夠的，我們要用綜合的眼光，加強各學科之間的聯系，把各學科的學習方法、學習內容、思維方式融入到數學學習中去，從而讓學生更熱愛數學這門學科。

三、數學綜合實踐活動課應顯現研究性和探索性

南京師范大學張華院長說過：“探究世界的兩條途徑，途徑之一：提出問題、獲取證據、形成解釋、評價解釋、交流解釋；途徑之二：傾聽、觀察世界；反思、體驗世界；描述世界。”而實踐活動本質上是一種解決問題的研究性學習活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。

四、數學綜合實踐活動課應體現趣味性

作為教師要給學生創設真實的情境，讓學生感受到探索數學的樂趣，學生有興趣才能喚起他們的創造力，激發孩子的參與意識，達到寓教于樂的目的。因為我們學校每年都會舉行一個紅五月的活動，里面有一項活動是跳蚤市場，就是每個班每個同學都準備一些東西進行義賣，最后把義賣的錢捐給福利機構，這項活動是孩子們最喜歡的。在活動開展前，我先讓同學設計一個活動方案，同學們會進行分工合作：一些學生對所有的商品進行合理定價；一些學生們可以去一些超市商店進行采訪調查，設計一個宣傳海報，里面設計一些打折和促銷手段，吸引別班的同學來購買；一部分學生當收銀員；一些學生最后進行結算；一些學生去別班當顧客，怎樣合理地使用自己的零用錢等等，由于內容充滿情趣，既加深認識了人民幣、打折促銷等的相關知識，又加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數學在生活中的應用價值，加上教師與學生同時參與其中，提高了學生學習數學的興趣，學生感到活動更有意義，參與活動的興趣盎然，培養了解決問題的意識和能力。

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【關鍵詞】 小學數學 實踐 綜合應用 教學

實踐與綜合應用是一種新型的學習活動，在教學活動中教師要創設情境，讓學生進行分的探索活動。積極開展這個領域的教學與研究，對于推動義務教育數學課程的改革與發展，改善教師的教學方式和學生的學習方式，培養小學生的創新意識和實踐能力，挖掘每個學生的潛能，滿足學生的心理需要，提高學生解決問題的能力，促進教師的專業化發展，都有著非常重要的現實意義。

一、實踐與綜合應用的地位作用

實踐與綜合應用領域溝通了生活中數學與課堂教學的聯系，使得“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的內容有可能以交織在一起的形式出現，有利于發展學生的綜合應用知識的能力。改變學生的學習方式，讓學生在學習的過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，幫助學生全面地認識數學，了解數學，使數學在學生未來的職業和生活中發揮作用。有助于調整基礎教育數學課程的結構，實現基礎教育改革的目標；有利于促進新課程改革與教學思想改革，形成初步的實踐能力；有利于促進學生學習方式的轉變，實現課程改革的重點目標

二、實踐與綜合應用的目標和教育價值

（一）實踐與綜合應用的目標

“實踐與綜合應用”總目標是：幫助學生綜合運用己有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展自身解決問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。

實踐與綜合應用的具體目標：第一學段(1-3年級)：(1)經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐活動；在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。(2)獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題。(3)感受數學在日常生活中的作用。第二學段(4-6年級)：（1）有綜合運用數與運算、空間與圖形、統計與概率等相關知識解決一些簡單實際問題的成功體驗，初步樹立運用數學解決問題的自信心。(2)獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經驗和方法。(3)初步感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用。第一學段設立了“實踐活動”，第二學段為“綜合應用”，便于教師結合不同學段學生的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，理解數學，發展解決問題的策略，體會數學與現實生活的聯系。

（二）實踐與綜合應用的教育價值

實踐與綜合應用領域的存在，溝通了現實世界中的數學與課堂上的數學之間的聯系；促使“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的內容構成一個整體，使發展學生綜合應用的能力成為必備的數學素養。同時，它也為教科書的改革提供了重要思路。另一方面，綜合應用數學知識解決問題也必將給學生的學習方式帶來改變，因為解決問題的過程需要他們親自去實踐，并在實踐中多角度地認真思考。

四、實踐與綜合應用的學習特點和學習方式

（一）實踐與綜合應用的學習特點

“實踐與綜合應用”部分的學習目的，不是知識總量的擴充，也不是傳統課程中習題課那樣做一些鞏固性和發展性的練習。它的目的是提供給學生一塊自由活動的天地，讓他們在其中自由馳騁，去體驗生活情境中的“做數學”，去感受生活中數學的意義，讓學生在教師的指導下，在已有的知識基礎上，讓學生進行自主探索、合作交流，自主地發現、選擇和確定問題，自主地選擇處理問題的策略、解決問題的程序，學會綜合運用所學的知識解決實際問題。

(1)學習內容的開放性:學習素材的選擇范圍是開放的。“數與代數”、“空間與圖形”和“統計與概率”這三大領域的學習內容都有自己固有的邏輯系統和預定的“知識點”。這些內容按預定的程序、步驟逐漸呈現給學生。一般地說，這三大領域的學習是按預定的“軌道”，有計劃、循序漸進、逐步實施的。“實踐與綜合應用”的學習沒有預設的固定的“知識點”。素材取自于學生的生活，材料是學生們所熟悉的，感興趣的，凡是可以引發學生數學的思考或能夠使學生運用數學知識的問題，都可以作為實踐與綜合應用的學習內容。

(2)學習內容的綜合性:加強數學各部分內容間的聯系，發展學生的綜合應用能力，是實踐與綜合應用學習活動的重要目標。“綜合應用”有兩方面的含義：第一，數學各部分知識與表達方式之間的綜合；第二，數學學科與其他學科的綜合。實踐與綜合應用是在“數與代數”、“空間與圖形”和“統計與概率”的基礎上設立的，在義務教育的第一、二學段中都有上述三個領域的學習內容，因此具備了綜合應用的基本條件。隨著學生年齡的不斷增長，知識的逐漸增加，生活經驗的日益豐富，小學生在數學方面的實踐與綜合應用必將逐漸深入，應用數學知識解決實際問題的能力必將逐步提高。

(3)密切聯系實際:“實踐與綜合應用”的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。根據學生的年齡特征和心智發展水平，第一、二學段主要以密切數學與生活的聯系為主，拉近數學與人和自然的距離，密切數學知識與學生生活之間的聯系。

(4)學習活動的探索性 :“實踐與綜合應用”本質上是一種解決問題的活動。綜合運用數學知識解決問題是發展學生數學思維的重要途徑。在解決問題的過程中，需要學生獨立思考、自主探究，而不是機械的、程序化的、模仿性的。教師應充分尊重學生的自主性，發展學生的創新思維，只有教師充分放手讓學生自己去做，學生才能真正得到鍛煉，學生的思維才一能得到充分的發展，學生也才‘能從這樣的數學活動中體驗到學習數學的快樂。

(5)學習活動、結論的開放性:“實踐與綜合應用”學習活動不僅活動過程應該是帶有個人風格的，因人而異的，各有千秋的，就是活動的結果，對同樣的問題來說，也不應該要求一致，更不要求“最優”，在這個領域里，過程是第一位的，結果是第二位的。學生數學活動的成果，可以是知識性的，即在活動中獲得了新的知識；也可以是技能性的，即在活動中數學技能有所發展；也可以是情感、動機上的。

二）實踐與綜合應用的學習方式

實踐與綜合應用的學習方式，大體可以分為兩類：第一類，融合在“數與代數”、“空間與圖形”和“統計與概率”的學習之中；第二類，數學活動。

(1)融合在“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的學習之中 :學生在學習數學的全過程中始終強調數學知識與學生生活之間的關系，力求使兒童的數學學習融入現實情境之中。例如：第一學段學習“數的認識”，可以從學生熟悉的事例出發，通過安排學生的數學實踐活動，使學生認識數的現實意義，比如錢幣、門票、車票、收據、書的單價、人的年齡等等，使學生在生活情景中認識數和數量單位。

(2)數學活動:數學活動相對而言是比較大型的活動，是“實踐與綜合應用”的一種重要方式，其形式多種多樣，主要有以下幾種：數學小調查、課題研究、動手做的活動、數學小游戲。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

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關鍵詞：小學數學；綜合實踐；關鍵點；措施

《義務教育數學課程標準》指出：自主探索、動手實踐以及合作交流是學生學習和探索數學知識和原理的基本方式。因此，我們一線小學數學教師一定要摒棄傳統的抽象理論說教，一定要組織學生通過動手實踐活動調動感官，讓學生體驗知識的生成和發展，實現理性認識。小學數學綜合與實踐教學必須重視生活化、實踐化和創新化的原則，確保有效教學模式的開展。本文分析了小學數學綜合與實踐教學的關鍵點，提出了具體的有效教學策略。

一、生活化

數學與生活是相互滲透的，數學知識源于生活，最終又服務于生活。如果教師只為了教書而盲目地向學生灌輸知識，那么對于學生來說數學知識就越顯枯燥。人教版小學數學綜合與實踐教學體現了生活中數學的設計原則。例如，四年級下冊的“營養午餐”；五年級上冊的“鋪一鋪”；五年級下冊的“粉刷圍墻”；六年級上冊的“合理存款”等，都有著解決生活問題的基本情境。教材這樣設計是為了讓學生明確數學學科的特點，教材的表現形式鮮活生動、內容豐富，利用靠近生活化的數學，完成從理念到實際操作的過程，發揮新教材的優勢。因此，小學數學綜合與實踐教學必須重視運用生活化的教學理念。

二、實踐性

小學數學的實踐性是為了讓學生在學習數學知識時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識。在數學教學過程中加入并加強動手操作，把提高學生動手操作能力的數學教學拓展開來，才能讓學生更好地培養數學思維。人教版小學數學教材四年級上冊的“1億有多大”、六年級下冊的“設計運動場”等都是具有較強的實踐性的。通過這樣的教學設計能夠讓學生在實踐性作業中獲得對數學良好的情感體驗，讓學生積極參與到生動直觀的數學活動中。

三、創新性

人教版小學數學教材的設計不僅要注意調動學生的興趣和積極性，而且還要利于培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。例如，五年級下冊的“打電話”、四年級上冊的“你寄過賀卡嗎”等都是有創新理念的。小學生對這類問題以前沒有嘗試過，面對這些數學問題時就會產生極為濃厚的興趣。在完成這些教學實踐任務的過程中，學生會自主思考、努力發現解決問題的辦法。

綜上所述，小學數學綜合與實踐教學的有效性實施策略必須重視創設生動有趣的情境，重視對教學過程的適當調整和課前準備，確保課后的認識升華教學指導，確保教學的實效作用。

參考文獻：

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“學校課程的開課率”是指開設某課程的學校數占全部調查學校數的比率。這看似一個很簡單的問題，但搜索資料顯示，卻沒人回答。究其原因，一是官方很難調查到準確數據；二是該課程內容較為復雜，不容易認定是否開設。該課程在2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，并提倡這四部分內容要整合開設。而事實上，很多學校信息技術教育和勞動與技術教育一直是分別單獨作為一門課程開設的，剩下的兩部分內容又受到國家三級課程管理制度的影響，有的內容被整合到地方課程中，有的被校本課程取代，有的還被整合到德育活動中。這樣，綜合實踐活動課程內容就被學校瓜分得四分五裂，使得一些學校的教師也難以辨別出本校究竟是否開設了綜合實踐活動這門課程。為了能更準確地反映該課程開課情況，問卷不僅要調查學校是否開課及其原因，還要進一步了解課程開設的實際狀況，如開設的內容、開設的方式，及開設的年級、每周課時等，以便更深入地了解該課程是否按國家規定開足開齊。此外，該課程的實施狀況、困難需求及意見建議也為進一步分析及解決該問題有重要幫助，學校是否開設該課程與學校領導對該課程的認識有很大關系，也需要調查。為此，本問卷設計了如下的調查維度和題量，具體見表1。

表1 農村小學綜合實踐活動開課率問卷調查框架

小調研項目由于受經費所限，本研究只調查小學段。為了能客觀地反映我國農村學校的開課率，原計劃在中、東、西部各抽一個省、每省抽取兩個縣的所有小學展開調查，但由于調查實施的困難，最后落實下來的情況是：只有東部一個省是兩個縣的100所學校；西部是一個省的100所鄉鎮學校；中部是兩個省各一個農村地區，合計100所學校。即中、東、西部各抽取100所學校，共300所學校。校長最能全面地了解學校課程開設的情況，首選的調查對象是校長，但實際答題的可能是學校的教導主任或教師。

問卷是委托上述被抽取省市的綜合實踐活動教研員負責發放和回收的，他們有的是利用農村學校開會的時機，有的是利用全省農村綜合實踐活動國培時間，有的是直接下發到各校再回收。 2012年10月中發放問卷，11月30日之前完成全部問卷回收。最終回收的有效問卷數是：東部98份，中部100份，西部99份。調查數據錄入Excel表格進行了統計和處理。本研究以問卷調查的結果為主，輔以訪談和實際考察的情況加以說明。從問卷數據的分析中，我們可以發現在我國農村小學綜合實踐活動課程所存在的主要問題與改進對策，如下：

一、農村小學綜合實踐活動課程開課率低，且存在地區差異

在被調查的297所學校中，只有177所學校開設了綜合實踐活動課程，占59.6%。由于前述該課程的復雜性，我們還要做進一步的分析。

從課程開設的內容來看，綜合實踐活動課程包含的四大內容：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育在很多認為已經開課的學校中也沒有開全。調查表明（見表2），在這不到60%的開課學校中，有5.1%的學校只開勞動與技術教育，其他不開；有7.9%的學校只開信息技術教育，其他不開；有3.9%的學校只開了勞動與技術教育和信息技術教育，其他不開；有9.6%的學校選擇其他。嚴格來講， 綜合實踐活動課程的核心內容―研究性學習如果沒有開設，這個學校就應該算沒有開設綜合實踐活動課程，這樣算來，開設綜合實踐活動課程的學校就只有130所，還占不到50%。

表2 農村小學綜合實踐活動課程開設內容

從開課方式來看，在被調查的學校中，有7.9%的學校沒有單獨設課、而是將綜合實踐活動分散到各學科教學中，有8.5%的學校是以興趣小組、科技活動或班團隊活動來代替綜合實踐活動課程，還有11.9%的學校是把校本課程當作綜合實踐活動課程（見表3）。嚴格算來，前兩類學校也相當于沒有開設綜合實踐活動課程，后一類開設校本課程的學校還要看課程開設的具體內容和學習的方式，如果是類似學習書法或英語口語等以講授和技能訓練為主的學習方式的校本課程，也不能算是綜合實踐活動課程。剩下的125所獨立設課的學校中還應該去掉只開勞技的9所和只開信息技術的14所以及只開勞技和信息技術的7所，這樣算下來，綜合實踐活動開課校應該還不到100所，還占不到40%。

表3 農村小學綜合實踐活動課程開設方式

可見，無論是從課程開設的內容還是從開課方式來看，農村小學綜合實踐活動課程實際的開課率都不到50%。

農村小學綜合實踐活動開課率不僅低，還存在著嚴重的地區差異（見表4），其中東部地區開課率最高，開課率最低的不是西部，而是中部地區，東部高出中部40.3%。這一結果和我們2010年對全國綜合實踐活動實施效果調查 所得出的結果非常一致。

表4 農村小學綜合實踐活動開課率地區分布

二、農村小學綜合實踐活動課程開課率低的原因分析

調查表明，學校沒有開設綜合實踐活動課程的原因是多方面的，見圖1，在120所承認沒有開設綜合實踐活動課程的學校中，排在第一位的原因是：受考試指揮棒的影響，學校忙于抓主科，沒有時間和精力開設它，占88.3%；排在第二位的原因是：教師缺乏培訓、沒有該課程的教學經驗，占69.2%；排在第三位的原因是：學校缺乏教材、網絡等條件，不能滿足開課的需要。而因為“學科課程中也有相應的實踐活動沒有必要單獨開設”的學校只占9.2%。可見，農村學校條件差、師資缺、學校把主要精力放在主學科，沒有時間和精力開設該課程是主要原因。

圖1 學校不開課的原因

從開設綜合實踐活動課程的學校對開課原因的回答，我們可以反觀不開課的原因。調查表明（見圖2），多數學校開課是因為“該課程能夠有效促進學生綜合素質的提高”；很多學校開課是因為“該課程是國家規定的必修課必須開設”；不少學校開課是因為“該課程的實施能夠推動學科課程的改革”。由此可以推斷，不開課的原因是跟學校沒有認識到“該課程能夠有效促進學生綜合素質的提高”有關。

圖2 學校開課的理由

通過進一步考察學校對綜合實踐活動課程性質的認識發現（見表5），綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，在被調查所有學校中，只有67.3%的學校認識到了這一點，沒開課的學校中有多半沒有認識到。可見，學校沒開課的另一個重要原因是學校對綜合實踐活動課程性質和開設價值認識不到位。

表5 農村小學對綜合實踐活動課程性質的認識

訪談中筆者發現，有一些農村學校的教師根本就沒聽說過“綜合實踐活動課程”這個概念，周圍學校或整個地區都沒有開課。這就不得不上溯到當地的教育行政部門的領導對該課程的認識是否到位了。

此外，開課率存在的地區差異與各地經濟發展水平差異有直接關系，尤其是西部開課率高于中部這一現象可以從近幾年的西部藍皮書中得到答案，西部各省近些年經濟快速發展，增速明顯高于全國平均水平，對基礎教育的投入大大加強，義務教育的質量也在不斷提高，這體現在綜合實踐活動課程的開課率上也就不足為奇了。

三、農村小學綜合實踐活動課程實施的現狀

1. 課程開設不規范。除了前面分析的綜合實踐活動課程開設內容和開設方式不規范外，還有其他方面的表現。綜合實踐活動作為一門必修課，國家規定的課時為每周3課時，義務教育階段要求在3到9年級開設。調查結果表明（見表6），大部分開課學校沒有按照國家規定的課時開足綜合實踐活動，只有4.5%的學校是每周3課時，多數學校（63.3%）是每周1課時。在僅有的課時中，還有28.2%的學校有時改上其他課，5.1%的學校都改上其他課（見表7）。可見，綜合實踐活動課程在學校的地位低下，隨意挪作他用的現象比較普遍。

表6 農村小學綜合實踐活動每周課時安排

表7 農村小學綜合實踐活動課時使用情況

綜合實踐活動課程開設不規范，跟學校對該課程的認識、規劃和管理都有關系。調查表明，大多數開課學校（80.7%）還沒有建立完善的課程規劃和管理制度，上不上課和上好上壞一個樣，無任何激勵和懲罰措施，使課程的常態實施和有效實施缺乏最基本的保障。

2. 課程實施效果不理想。在對開課學校綜合實踐活動課程實施效果滿意度的調查中，只有少數學校（12.4%）感到滿意，大多數學校（87.6%）都表示不滿意或很不滿意。可見，課程實施的效果也不理想。

表8 農村小學綜合實踐活動實施狀況自我評價

3. 課程實施困難重重。

圖3 農村學校綜合實踐活動實施的困難

調查表明，農村學校實施綜合實踐活動的困難有很多（見圖3），其中排在前三位的分別是：教師能力有限，上級領導不重視和配套設施跟不上。這和前述學校不開課的原因很一致，由此可見，這些問題如不能得到及時有效的解決，已經開課的學校也很難再繼續開下去了。

四、積極推進農村小學綜合實踐活動課程的改進對策

上述調查雖然只是在300所農村小學中進行的，但基本上能反映出我國農村小學綜合實踐活動開課的一般狀況。我國是農業大國，農村人口仍占多數，農村教育水平的提升對整個國民素質的提高起到很重要的作用。綜合實踐活動課程在農村要正常開設還有許多問題和困難需要解決，為此我們特提出如下建議。

1. 教育主管部門應盡快出臺課程指導文件、規范課程內容。綜合實踐活動作為一門全新的課程已在實踐中苦苦探索了十多個年頭，有關該課程的規定和要求只見《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育課程設置實驗方案》僅有的幾段文字，而該課程具體實施的指導綱要至今還未正式出臺。對目前認識較混亂的內容領域亟需澄清和界定，以免降低該課程的價值。目前規定的這四部分內容之間缺乏有機的聯系，難以以融合的方式進行操作。以信息技術教育為例，信息技術教育是教會學生掌握一門現代技術手段的課程，在綜合實踐活動課程里只能作為工具或技術手段來應用，而不能在此課程里進行系統學習，建議此課程單獨開設。而研究性學習從其本質和實際發揮作用來看，它更主要的是綜合實踐活動課程實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式，而不是作為一個內容領域。綜合實踐活動的課程內容應該面向學生的生活領域，從“人與自然”、“人與社會”和“人與自我”三個維度來綜合組織活動內容。因此，建議教育主管部門應盡快出臺該課程的指導文件、規范課程內容，這樣才能從根本上避免認識上的混亂，提升對課程內在價值的認識，提高開課率。

2. 地方教育行政部門要加強對綜合實踐活動課程的政策支持與管理。綜合實踐活動課程是新課程改革的重要組成部分，對于培養學生創新精神和實踐能力起著非常重要的作用。針對目前存在的教師能力有限、上級領導不重視和配套設施跟不上等問題，地方教育行政部門要高度重視該課程的開設和實施，從教師崗位設置、職稱評定、專業培訓、資源配備等方面給予政策支持及資金支持，對各校綜合實踐活動的開設與實施應建立有效的監督機制和評價機制，并科學地融入中考評價體系中，引導并督導學校認真落實課程計劃，使學校能夠按照國家要求開設綜合實踐活動課程并落實課時，保證國家制定的課程計劃的嚴肅性。