導語：如何才能寫好一篇描寫人物神態的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

描寫人物神態傷心的句子如下：

晶瑩的淚珠，像斷了線的珍珠，滾下面頰；所謂最難忘的，就是從來不曾想起，卻永遠也不會忘記；轉身離開，分手說不出來，海鳥跟魚相愛，只是一場意外；一生經歷一次的青春，目的只是聽一次花開的聲音，看一次花落的寂然，然后散常，等待也許并不容易，傷害卻輕而易舉；世界上最遠的距離，不是樹與樹的距離，而是同根生長的樹枝，卻無法在風中相依也許時間是一種解藥，也是我現在所服下的毒藥；總是情不自禁的憂傷，于是慢慢學會了掩藏;因為不想被人再刺傷，所以漸漸學會了偽裝曾經以為屬于自己的那顆星不

（來源：文章屋網 ）

篇2

一、聚焦特征寫外貌

我們觀察人物，第一眼肯定首先關注人物的外貌，因此，學寫外貌自然成了第一步。盡管外貌的內容很廣，包括五官、手腳、身體及著裝等，但描寫時，一定要抓住最突出、給人印象最深刻的特征，這樣才能把人物形象栩栩如生地展現在讀者面前。

有的同學描寫時，把五官、身體、著裝等內容全都寫上了，結果呢？適得其反。因為貪多求全，塑造出來的人物形象不鮮明，也缺乏感染力。

當我們對所寫人物外貌進行認真地“捕捉”時，就會發現，世界上沒有兩個外貌完全相同的人，所以第一項作文游戲的訓練要求就是突出人物間的不同之處，力求做到――領異標新二月花。

游戲名稱：警察抓特務

游戲目的：訓練學生敏銳的觀察力，學會抓住人物的特征來進行描寫。

游戲步驟：

1.教師談話；今天我們人人要來當一次警察，尋找出隱藏在班級中的特務，但是誰是特務，老師不知道，你們必須根據警察局送來的一份嫌疑人外貌概況來搜尋。（朗讀事先寫好的班級中一位同學的外貌描寫文章，或投影出示文章。）

2.學生相互討論，然后報告各自的發現。教師隨機詢問判斷的依據。

3.教師小結：觀察人物最關鍵是抓住彼此的不同之處，尤其是臉部特征，身材特征，皮膚特征，發型特征等。著裝雖然也行，但因為經常更換，不易察覺。

4.請上兩位同學當模特，大家觀察有哪些不同特征。

5.寫話訓練：當警察不僅要能夠自己搜尋嫌疑犯，也要能夠自己描述嫌疑犯的特征。所以請學生每人把一位班里同學作為模特進行外貌描寫，不準出現他（或她）的姓名，可以寫人物的性格、習慣特征，然后讓同學猜人物姓名。能夠很快被猜出，說明你這警察當得成功。

實際上，人物之間“這一個”之所以不同于“那一個”，往往體現在某一個或幾個主要的特征中。所以，警察抓特務的游戲，始終要求學生描寫外貌必須善于取舍，善抓特征。

二、關注細節學語言

語言是人物內心的真實流露，一個人說話時總要表現出相應的表情與動作，我們應該關注到這些細節，把它們描寫出來，才能夠增強表達的效果。另外人物的語言都會體現人物的個性化特征，這個特征可以反映出人物的性別、年齡、職業、受教育程度、生活環境，而這個特征就包含在說話者的表情、動作等方面等。因而寫語言一定要觀察人物說話的神情、動作，辨析語調的高低、語速的快慢。

不關注細節描寫出來的語言往往就是下面這樣：

“哐啷！”教室里的水盆打翻了。

班頭來了，說：“誰打翻的？”

調皮的余杰說：“不是我。”

宗濤也附和到：“不是余杰。”

值日班長池珊說：“是余杰。”

班頭說：“到底是誰？”

……

但是關注了表情與動作等細節后，語言描寫立刻就不同了。

“哐啷！”教室里的水盆打翻了。

班頭來了，瞪大眼睛，指著翻倒的水盆厲聲問：“誰打翻的！？”

調皮的余杰晃著身，歪著頭回答：“不是我。”

宗濤也裝作一本正經的樣子附和道：“我作證，不是余杰。”

值日班長池珊義憤填膺地反駁：“你倆撒謊，就是余杰。”

班頭怒視著余杰和宗濤，一字一頓問道：“到底是誰？”

……

經過細節修飾的語言就具備了個性化，人物的形象也就立刻豐滿、鮮活起來了，所以第二個游戲的要求就是從語言描寫中把人物形象立體地表現出來，爭取達到――言為心聲見其人。

游戲名稱：學當化妝師

游戲目的：讓學生通過修飾說話者的表情、動作、語氣等，來成功描寫人物。

游戲步驟：

1.教師出示五句話；

擠什么呀擠，真煩人！

你怎么說話的？！

我就這么說！沒長眼呀，踩疼我了！

喲，想找揍呀！

年輕人，把心寬一寬，就不擠啦！

讓學生猜有幾個人在說話，應該是什么性別，什么年紀。

2.教師談話：今天大家都來當回化妝師，給這五個句子化化妝。加上對話的時間、地點，還有發生的原因，更重要是說話者是誰，帶著怎樣的表情和動作。

3.老師先出示其中一個句子化妝后的效果，讓學生說說感受。

4.全班學生各自分頭行動，看誰化的妝最好。

5.全班交流，評出最佳化妝師。

6.將五句話擴寫成一個完整的故事，把語言寫精彩。

對語言的化妝，證明了語言描寫的生命需要表情、神態、動作、語氣等養分來滋潤，當我們把這些細節結合到語言描寫中時，人物的形象立刻恍若眼前。

三、察言觀色描神態

神態具體指人的臉部各部分的動作和變化。人們常說臉是人物感情的晴雨表。這說明神態與人物的思想與情感的變化是息息相關的，內心的細微變化往往從人的臉部顯示出來。

需要注意的是，神態描寫必須要真實，既遵守生活的真實，也遵守藝術的真實，如果失去了真實，就會對讀者產生誤導。其次為表現人物的內心變化過程，神態描寫可以采用逐步深入的方法，但是一定要注意內容上的前后聯系，前后對比，這樣才能前后連貫，不至于造成行文的脫節。

為了讓學生能夠看得分明，學得輕松。第三個游戲就盡量創設一個讓人情緒變化的情境，使得游戲參與者被情境影響把神態變化表現得最大化，達到喜形于色的效果。

游戲名稱：誰的氣最足

游戲目的：展示氣球不斷吹大，直到吹爆的過程。觀察其中吹氣球者的神態變化，以及圍觀者的神態變化，學習描寫神態的方法。

游戲步驟：

1.教師談話：今天我們進行一個擂臺賽，看誰在相同時間里先吹爆氣球，堅持到最后的就是班級大力士。

2.請四位學生坐臺下兩旁當評委。其他同學集中坐前三排。每次請四位同學上臺PK。

3.大家一起觀看比賽，提醒注意比賽者吹之前、吹之中、吹之后的臉部變化。圍觀者和評委看氣球越吹越大，緊張、害怕的表現。

4.交流，關注重點――神態變化。

5.將游戲過程寫下來，注意突出描寫的重點。

為了讓學生更好地掌握方法，我們除了通過游戲活動引導學生觀察，還可以從課文中學習一些描寫神態的詞語以及方法。

四、步步分解摹動作

描寫人物動作，最主要是注意觀察。可是觀察要有方法，方法對了，觀察才有效。比如，要學生口述老師拿粉筆寫字的動作。在沒有指導之前，學生寫出來的句子如下：

老師在黑板上寫字。

老師用粉筆在黑板上寫了兩個字。

老師在黑板上寫了“觀察”兩個字。

當要求學生觀察時，分解老師的動作，用先干什么，接下去怎么做，最后又做什么這種句式口述，立刻效果就顯現出來了。

老師往前一步拿了一支粉筆，轉身在黑板上寫了字。

老師兩個指頭捏起一支粉筆，轉身走到講臺邊，重重地在黑板上寫了兩個字。

老師伸出手，用兩個手指從筆盒里挑出一支粉筆，捏在手中，然后轉過身，走到講臺前面，很用力地寫了“觀察”兩個漂亮的大字。

可見，指導得法非常要緊。對于動作的觀察，小學生只關注動作結果的最后，而我們老師一定要幫助他們把動作的連續過程用電影蒙太奇的手法突顯出來，再運用承接詞語將動作流程描寫出來，這樣就如視頻回放一樣，讓讀者感知得很清楚。

設計第四個游戲正是源于上述的想法。

游戲名稱：他在做什么

游戲目的：通過觀察演啞劇同學的表演，學習將動作分解的描寫方法。

游戲步驟：

1.全班觀察一位同學拿黑板擦將黑板上方的字擦掉的動作，然后口述這個動作，說的句子最長、最清晰者獲勝。

2.活動后，教師出示要點：分解動作，并講解要領。

3.請不同學生上臺，按老師紙條上的要求表演動作，請臺下同學猜。（紙條上寫有：起床穿衣、穿針、吃面條、洗晾衣服等字。）

4.請學生說說感受，誰表演得最生動，具體動作是怎樣的。

5.選擇精彩的一到兩個表演寫下來，注意動作分解。

“他在做什么”這個啞劇游戲其實就是要讓學生明白，人物的動作總是有先后的，只要理清順序，選用準確的動詞，扣牢主題，描寫一定會成功。

五、絲絲入扣寫心理

如果說對人物的外貌、言語、行動等描寫側重于展示人物形象的外在風貌，讓讀者借助這些去感受人物內心的世界，那么，心理描寫則是直接披露，或者是吐露人物的內在隱秘空間。這兩方面的有機互補，就使得人物的形象塑造更為完整、豐滿而且深刻，更加富有藝術感染力。

人物的內心世界非常神秘且廣闊，必須借助細膩的刻畫，才能將跌宕多姿的心理變化軌跡展示出來。

序列中的第五個游戲正是通過一種不斷加劇的緊張情境創設，讓每個人充分地感受自己的內心波動，并借此來學習表達這種內心波動的方法。

游戲名稱：恐怖的漁網

游戲目的：通過游戲來感受緊張環境中自己內心的變化，并學習表達這種內心變化歷程的方法。

游戲步驟：

1.將全班學生按單雙數劃分成兩組。雙數小組的同學伸開右手，掌心朝下，五指自然分開，做抓捕的漁網狀。單數小組將左手食指彎成鉤狀，鉤底頂在雙數同學伸開的掌心。

2.明確游戲規則；老師讀短文，當聽到事先指定的那個字，比如 “我”或者“也”時，漁網立刻收緊。凡被漁網網住手指的同學就算落網之魚，請到臺上。捕捉一次后，漁網和小魚馬上快速重新搭配，繼續抓捕，直到多數小魚落網。

3.第二輪，單數、雙數組同學的角色互換繼續抓捕。（為增加小魚的緊張、恐懼感，一輪可以同時規定多個字。）

4.請不同時段被抓的“小魚”，以及抓捕的 “漁網”，分別談談自己的感受，要求用上形象、生動的比喻句。

5.教師點評其中的精彩發言。

6.每個同學都將自己扮演兩次不同角色經歷的過程寫下來，要求詳細寫出心里的變化。

篇3

一、讀中取法，認識人物特點

不同的寫作內容，在寫作方法上有所不同。寫人敘事、寫景狀物，都有特有的寫作要領。寫人的習作重在表現出人物的特點，只有人物特點被充分表現出來，成為獨特的“這一個”，人物形象才算是被寫活了。而小學生在習作中表現出來的問題，恰恰是無法將人物的特點鮮明地表現出來。問題的癥結在于學生沒有真正理解什么叫人物特點，對“鮮明的特點”沒有產生強烈的感受。如何啟發學生認識人物特點，發現寫作規律呢？有一位教師這樣設計：

做游戲，體會人物特點

手持金箍棒，火眼金睛。――（ ）

拿著九齒釘耙，腆著大肚子。――（ ）

手拿羽毛扇，神機妙算。――（ ）

赤手空拳打死老虎。――（ ）

外表華貴，性格潑辣。――（ ）

家財萬貫的吝嗇鬼。――（ ）

教師通過“人物猜猜猜”的方法，引導學生思考：為什么同學們那么準確地就猜出這個人物呢？因為作者抓住了人物的特點。抓住典型特點，人物特點鮮明、個性突出，才能使筆下人物具有辨識度，給讀者留下深刻印象。游戲作為媒介和手段，發揮了激趣、引導、啟發、輔助的功能，使學生在快樂的情緒體驗中自然感受到抓住人物特點進行描寫的作用：只有寫活了人物，才能達到感染讀者的目的。

二、激發儲備，抓準人物特點

對學生來說，都有與某一個人交往的經歷與體驗。但熟悉的事物不等于認識的事物。一個特點鮮明的人是誰？他又有什么特點？學生往往是模糊的，有可能會“視而不見，聽而不聞”。如果這些經歷和體驗無法被喚醒激活，那么，當下就沒有可寫的材料。所以，我們有必要通過一定的教學手段，激活學生的儲存，開拓他們的寫作思路，并引導他們深化認識經歷過的事，選取最典型的人，概括出人物特點，當場生成寫作素材，解決“寫什么”的問題。

把握人物特點，需要進行一番分析、歸納、梳理、概括、提煉。要選有性格、有特點的人來寫，并選擇具體典型的事例來表現人物。可以通過填寫“人物名片”，幫助學生將儲存的信息進行分析、比較、選擇、整理、加工，從中篩選最有典型意義、最有表現力的事例。

在寫作指導課上，組織學生交流匯報“準備寫誰，他有什么特點”時，學生一般會習慣說：某某是一個（ ）的人。教師可以引導學生用“特點+人物”的方式來說。如：（ ）的小嘎子，（ ）的刷子李。一下子就把人物特點找出來了。再指導學生對比幾個題目，看看好在哪里：《我們班的笑星》《萬能書周老師》《愛打抱不平的“大俠”陳宇珩》……這些題目中的人物帶有外號，是人物的美稱、昵稱、綽號，與人物最為突出的某一特點對應。習作時這樣起題目，也能鮮明地表現人物的特點。

在交流選材階段，要特別關注寫作困難的學生。對選材不符合題目要求的，通過面談，了解他們的困難，讓學生重新選材。學生中的“寫作特困戶”最大的困難往往是找不到寫作素材，教師可以準備些最常見的、幾乎每個學生都遇到過的素材，啟發這些學生。比如“互相幫助”幾乎是每個孩子都經歷過的事情：忘記帶文具，同學借給我；體育課上我摔倒受傷了，同學扶我去校醫室；中午我送飯筐去飯堂，飯筐太重了提不動，同學來幫我推……這樣，哪怕寫作最吃力的學生也能找到“下米之炊”，都有話可說了。

三、遷移運用，寫出人物特點

寫人的要求概括為以下兩點：選擇最能表現人物思想、性格的事例來寫，寫出人物的特點；通過描寫人物的外貌、言行、心理等，把人物寫具體。寫作方法從何處得來？教師可以充分利用范文中生動具體的例子，講清其篇章結構的特點，使學生逐步掌握寫人的方法和規律，體會人物描寫對表現人物思想、性格的作用，認識人物描寫的各種方法。有一位教師是這樣用范例子，幫助學生從讀中學寫，認識什么是“人物特點”，悟出寫人習作的寫作方法的：

令人敬佩的葛文

提起同桌，我男牡著宸，因為他頑強的毅力、克服困難的精神深深地打動了我。（人物特點）

一天清晨，我來到教室，卻驚奇地發現早來的幾位同學中竟有葛文――我的同桌。他前幾天胳膊骨折了，怎么今天……我疑惑不解地走到他的身旁。只見他的右臂被夾板夾著，一條白紗布挎在他的脖子上，兜著那條傷胳膊。往日那干凈的小手，腫得像饅頭似的，真嚇人。（外貌描寫）我關切地問：“摔成這樣，怎么不在家休息？”他滿不在乎地說：“不能耽誤聽課，學習對我來說就是最好的休息。”說著他還咧嘴笑了一下。（神態、語言描寫）

上課了，老師講完小數加減法后，讓我們做課堂練習，我發現他用左手吃力地打開文具盒。我關心地說：“手腫成這樣，別寫了！”他笑著說：“那有什么，我可以用左手哇。”（神態、語言描寫）（具體事例）

下課了，同學們都到操場玩耍了，我看看葛文，他還在寫著，左手握著筆一拉一劃，動作緩慢極了。再看他寫的字，歪歪扭扭，有大有小。他一會甩甩手，一會聳聳肩，額頭上竟有晶瑩的汗珠……（動作描寫）剎那間，一種感覺在我心中油然而生，那就是敬佩。

望著他執著、努力的身影，我在心中為同桌葛文豎起了大拇指。（點明中心，抒發感情）

1. 啟發思考：這位同學的特點是什么？小作者怎樣把同桌“具有頑強的毅力”這個特點表現出來？引導學生得出感悟：寫人物的關鍵就是先找出人物的特點，再圍繞特點舉事例。

2. 導寫批注：圈畫描寫語言、動作、神態、心理活動的句子，用眉批點明寫法。要想把人物寫活，就要在舉事例的過程中，善于運用突出人物特點的語言、動作、神態、心理活動等描法，抓住人物在生活中的舉止談吐、音容笑貌等可觸可感、可聞可見的東西，才能勾勒出人物的鮮明形象。

篇4

關鍵詞： 人物動作 描寫 人物性格

前言

重點刻畫人物的文章與敘事文不同，記事文側重于寫一件具體的事，落腳于事情發 生的詳細過程，人物不是主要的描寫內容；寫人的文章則著眼于描寫人物的言行舉止、心理動態等，人物是主要描寫的對象，事是為突出人物的性格特點、思想品質服務的。而所有的動作和行為描寫都是為刻畫人物性格而服務的，故將通過人物動作和神態描寫等來突出人物性格至關重要。要想將人物寫活，突出其立體感，就需要將動作和行為描寫賦予靈魂，尤其是人物的內心狀態要體現在行為與動作上，從而通過具體的動作和行為描寫來突出抽象的人物形態和性格。

1.刻畫人物性格的重要性

單純通過敘述來交代人物的性格和特征，會讓文章枯燥乏味，而具體的性格特征并沒有在人物的身上體現，只是通過像旁白一樣的內容來闡述，會讓句子的表達蒼白無力，不能說明人物具有此類性格。而通過動作、行為以及人物的外貌特征進行描寫，讓讀者可以從對行為和動作的描寫中看到人物的具體形象，在動作中可以領略人物為人處世的性格以及人物的思想感情。刻畫人物的性格，人物就有了靈魂和感情，而不是一具模型，是有血有肉有思想的活的人物。

2.如何通過描寫動作來突出人物的性格

2.1 動作描寫反應人物心理

例如在名著《水滸傳》中寫武松景陽岡打虎的片段，老虎沒有出現前武松是半醉半醒，毫無畏懼，而當老虎出現時，“一個跟頭翻坐起來，酒都作冷汗出來了”，說明此時武松心里沒底，一股恐懼感油然而生。為了活命而與老虎相博，待哨棒折斷后才赤手空拳打死老虎，自己也精疲力竭，而自己的匱乏狀態并沒有用敘述交代，而是武松看到裝扮出老虎的獵戶出來后，說出一句“吾命休矣”，意思是這么多的老虎還有 ，我已無氣力如何打的死，看來今天是沒命了。動作和語言配合，突出此時人物的心理活動，通過動作和語言來反應人物的心理狀態，從而凸顯出人物的性格。

2.2 通過人物的表情和細節描寫來突出人物的性格

例如在《祝福》中寫祥林嫂的內容中，當我最后見到祥林嫂時，她近乎是一個乞丐了，手里提著一個竹籃，立面有個破碗，其中空空的，什么也沒有。而此時祥林嫂的眼神是間或一輪，而當聽到說或許有靈魂的時候，她的眼神里放著光。魯迅先生通過用幾句簡單的語言就可以對祥林嫂的神態和心理刻畫的很飽滿，通過外表的竹籃和破碗，頭發斑白就可以知道這段時間她過得有多慘。而眼神中沒有一絲精神，行同一個木偶，而當聽到人死后會有靈魂時，眼神里放著光，說明她看到了希望，看到了未來，自己即便死后還是可以有靈魂存在，到那個時候就或許可以幸福了吧。

2.3細節描寫來刻畫人物性格

例如在朱自清先生的散文《背影》中，通過對火車站前父親去買橘子的一個動作進行描寫，父親通過月臺爬上盤下一個簡單的動作，反映了父親對兒女的感情，父親對兒女的愛是真摯的，是無私的，也突出了父親這個人物不會通過語言說我愛你，或者我不舍得你走，也更不會通過表情來透露，而是通過簡單的動作刻畫來展現出父親對子女的愛。同時也反映了文章中的主人公我的內心心理活動，對父親的真摯的感情。

2.4描寫要真實，切合實際

要真實的描寫人物的動作和行為，才能突出人物的性格。一個動作和行為都是適應于人物的，不會脫離人物，無論是通過正面描寫還是側面描寫，或者通過描寫其他人物來側映出主要人物的性格特點，從而反映出人物的內心活動，達到眾星拱月的效果，通過其他人物對主人公的動作、表情、心態和表現等都會側映出主人公當時的心理活動，以及主要人物接下來的所作所為，都是為表現其內心所存在的。

2.5描寫要抓住人物的特點。

每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，在描寫人物動作時時，我們應根據中心思想有所選擇地寫，突出人物個性和特點。動作描寫也不宜過于冗雜，要符合人物的身份和特征，從人物本身出發，抓住人物的特征進行描寫，要突出人物的性格和思想，從而使人物生動形象。

總而言之，要想突出人物性格，讓人物變得生動形象富有立體感，就得從動作和行為等描寫上下功夫，重點是在描寫動作和行為時融入人物的思想 ，設身處地的從人物的角度出發，體會當時的處境和內心活動，從而對動作和行為產生的影響，注重人物的言談舉止，穿著打扮等的細節描寫，從細節入手，抓住人物的特征進行描寫，從而反映出人物的性格和思想，使人物生動形象。

參考文獻

[1]宋文劍. 帕特里克?懷特小說獨特語言形態的翻譯對比研究[D].華東師范大學、湖南交通科技、中北大學，，2013.

[2]蘭天瑤. 《三四郎》中人物細節描寫的漢譯比較[D].吉林大學學術交流會論文，2014.

篇5

教學目標

1．認識7個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。

3．學習作者抓住人物的語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。

4．練習快速閱讀，簡要地復述故事。

教學重點

體會文章中蘊含的思想感情。

教學難點

理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

課時安排

1課時

課前準備

課件

教學過程

一、情景導入

孩子們，在草地上歷盡了千難萬險，茫茫草地上留下了太多戰士的生命，今天我們就來學習一個和過草地有關的故事。（板書課題）

二、交流感受

老班長為了照顧別人而犧牲了，這多么令我們感動啊。下面就請大家快速默讀課文，找出讓你感受最深的句子多讀幾遍，并在旁邊寫寫你的感受。

1、誰先來分享你的感動之處？

（1）他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

（生讀句子并陳述感受：老班長讓我們吃魚，自己卻吃草根魚骨，讓我非常感動）

這個句子中，哪些詞語讓你最為動容？（皺緊??硬咽??我體會到非常難吃）

誰能把這種難以下咽的感覺送到朗讀中去？（生讀

你的重讀讓我體會到了難受）

誰再來讀？（你讓我的體會更加深刻了）一起讀：

這是對老班長的什么描寫？（神態描寫）文章中這樣感人的神態描寫還有很多，有誰還找到了？

（2）老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。

這情況是什么情況？——我們不吃魚

老班長可能在想什么？——你們不吃，怎么能走出草地呢？

即使只有一丁點魚，老班長想到的也是別人，擔心的也是別人，而絲毫沒有他自己。所以，當我們吃下魚后，老班長的表情再一次發生了變化：

（3）老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。

這里作者為什么不寫哈哈大笑，而是一絲笑意呢？

——因為東西實在是太少了，即使我們吃下去，老班長仍然擔心我們的身體。

是啊，老班長時時處處想到的都是別人，沒有自己，你想到了哪個詞？

總結：作者寫文章時真是句句掂量，字字斟酌，從這幾處神態描寫中，我們就能知道人物內心的豐富感受。我們在刻畫人物，表現人物的內心世界的時候，也可以從人物的神態入手。

2、除了神態描寫，課文中還有哪些讓你感動的地方？

（1）老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

這是對老班長的語言描寫，當我發現老班長吃魚骨頭時，老班長還想撒謊掩飾。

“支吾”是什么意思？——說話含混躲閃。這是老班長撒的第一個謊嗎？不是。

他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

結合這兩處，你覺得老班長為什么要撒謊？——為了讓我們心安理得地吃魚。

是啊，老班長多么用心良苦啊。

（2）還有哪些語言讓你感動？

“指導員把你們三個人交給我，他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’”

老班長牢記指導員的囑托，牢記黨交給他的任務。（說的真好）

看大屏幕：上級、保姆、勤務員分別擔任著什么責任？

也就是說，一路上，老班長既要起領導帶頭的作用，又要竭盡全力照顧三個傷病員，來，讓我們一起記住指導員的囑托！齊讀。

結合老班長的表現，你覺得他做到了嗎？

可以說，老班長具有高度的責任感！

（3）你還找到了哪些地方？

“小梁，說真的，弄點吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

從這句話中，我覺得老班長找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛壞了也不顧惜。

孩子們，閉上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱們一起來讀這個句子：

（4）雖然不易，老班長還是帶著我們走到了草地的邊緣，可是就在看得見希望的地方，老班長卻倒下了。當我端著救命的魚湯送到老班長的嘴邊的時候，他卻說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

此時的老班長奄奄一息，想到的卻還是別人，再讀：

一路上，老班長像父親一樣的關心照顧我們，如果你是此時的小梁，你會怎么想？

（無論如何也要救活老班長！求求你，快喝了這碗魚湯吧！）

把你的焦急、你的擔心讀給老班長聽：“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！”我幾乎要哭出來了。

可老班長還是拒絕了：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒能完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦的……”

老班長的手垂了下去。此時的我們會怎樣呼喊？——學生喊

這聲聲呼喚包含著我們的不舍，飽含著我們無限的感激，讓我們一起呼喚他，希望他能聽到我們渴望他醒來的聲音——齊讀

可老班長再也聽不到了！這段簡短的對話充滿了深情，字字入目，句句揪心，讓我們再一次感受了老班長高尚的品質！讓我們飽含深情地再一次朗讀，男生讀老班長，女士讀小戰士！

作家在塑造人物形象，表現人物內心世界，往往通過人物的動作、神態、語言這些外部表現體現的。我們在寫人時，也可以用這個方法。

三、品味“金色”

老班長永遠地離開了，留下的只有那長滿了紅銹的魚鉤，為什么作者要說“閃爍著金色的光芒”呢？

“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長忠于革命、舍己為人的精神永垂不朽。

這是途中一個真實的故事，這枚珍貴的魚鉤現在珍藏在中國軍事博物館中，今天老師把它以一種特殊的形式帶到了這里，面對魚鉤，你想說些什么？把你想說的話寫在卡片上。

四、課堂總結

這魚鉤，是是一種深深地懷念，更是一份革命的力量，老師也寫了一段話來寄托感情：魚鉤雖小真情在，困難化作信心源。青山處處有忠魂，精神代代記心間！

已經過去，感人的故事還在一代代地延續，老班長那種舍己為人、對黨對同志高度的責任感的精神也會代代傳承！

讓我們一起銘記，讀：歷史不僅只被陳列，精神應當代代傳承！

五、布置作業

1、把這個感人的故事講給你的父母聽。

2、從神態、動作、語言等描寫方法中選取兩種來寫一個你熟悉的人。

六、板書設計

金色的魚鉤

神態

舍己為人

動作

老班長高度的責任心

語言

篇6

《林沖棒打洪教頭》主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。這篇課文最大的特點是人物描寫精妙凝練、人物形象栩栩如生。

孩子們喜愛四大古典小說，但并不知道為何會成為經典，成為名著，對于高年級的孩子，我們有必要為他們打開一扇窗，通過簡潔準確的人物形象描寫，感悟古典小說語言的魅力，從而激發他們讀古典小說的興趣。

【教學目標】

1.抓住重點詞句，感受林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象，學會抓特點寫人的方法。

2.有感情地朗讀課文，體會名著簡潔傳神的語言，激發讀古典小說的興趣。

3.復述課文。

【教學過程】

一、回顧導入，直入重點部分

師：這節課我們繼續來學習第23課《林沖棒打洪教頭》。大家知道《水滸傳》描寫了一百零八位英雄好漢，給人們留下了深刻的印象。你知道哪位？知道他們的故事嗎？說說吧！

師：那你知道為什么這些人物讓人永生難忘、耳熟能詳嗎？說說理由吧！

師隨學生回答小結：那是因為作者在塑造人物時運用了描法，如外貌描寫、動作描寫、語言描寫等，這些描寫簡練、準確，寥寥數筆，人物形象就躍然紙上。這節課我們以此課為例，認識一下林沖和洪教頭這兩個人物，看看他們具有怎樣的性格特點？品味一下名著的語言，學學作者的生花之筆。

【評析：作為名著，可講的內容很多，對于五年級的學生這節課選擇什么教學內容是一種智慧。通過談話導入，學生在談論水滸人物和水滸事件中，老師直接引出本節課的學習任務，不枝不蔓，目的明確。】

二、精讀感悟、體會人物形象

1.按要求自學。

師：默讀課文3～8段，用不同的符號分別畫出描寫林沖和洪教頭的句子。思考：刻畫這些人物形象時運用了什么描法？

2.小組交流。師點評小組合作情況。

3.交流描寫洪教頭的句子。

（1）外貌描寫

隨學生回答，出示句子：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”引導學生體會人物形象、體會詞句的簡練。

師小結：大家說得非常好！一個“挺”字，一個“歪”字就把洪教頭傲慢無禮的形象完全展示在我們面前，這就是名著啊，一個字就能把人物形象躍然紙上，用詞非常準確。誰能通過讀表達出來？

【評析：老師對于外貌描寫這句話的引導、朗讀、小結，很簡練、很準確、很到位，能看出老師深厚的教學功底。學生真正體會到了古典小說的一字傳神的藝術魅力。】

（2）語言和動作描寫

①洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

②洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好戲槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，怎么能如此輕信呢？”

③洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

師：你讀讀句子，看到了怎樣的洪教頭？（自以為是，飛揚跋扈――）從哪兒體會到的？

師指導讀句子：

這時你看到的洪教頭一定是火冒三丈的，一定是吹胡子瞪眼的，那可真是拍案而起――洪教頭對林沖那真是一百二十個不滿意。（學生讀）

洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆直接叫板，聽這聲音在我們耳邊連起來，讀起來。（生連起來讀）

【評析：老師上課很簡潔，圍繞幾個句子，抓住了疑問句、反問句、肯定句，引導學生讀書、品味語言。老師的導讀很成功，在一次次的導讀中，通過個別學生的展示讀、全班同學的表演讀，那蠻橫囂張、目中無人的洪教頭走進了學生的內心，師生激情飛揚，內容的理解、情感的激發、語言的領悟，水到渠成。】

（3）出示描寫動作和語言的句子

①洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒來掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

②洪教頭惱恨林沖，又想贏了這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

③洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。

④洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。

師：誰能通過讀把自己對洪教頭的理解讀出來呢？

追問：你為什么要這樣讀呢？你想表達什么？

師：是呀！大家說得好，洪教頭耍自己的威風，滅別人的志氣，摩拳擦掌，赤膊上陣，一副急不可耐的樣子，帶著勝券在握、炫耀的語氣來讀一讀，帶著挑釁的語氣讀一讀。

【評析：老師的課輕松快樂，和同學們一起探討讀書的方法，都在實踐著語言、運用著語言，商量中，“脫”“拿起”“掂量”“耍了一陣”“喝道”“跳起來大喊”等重點詞句、問號走進了孩子的內心，讀的過程成了學生感悟、表演、積累的過程。整節課學生表演著、大喊著、背誦著，有點說書人的架勢。】

4.交流林沖的句子。

動作和語言描寫。

①林沖尋思，想必是柴大官人的父了，連忙站起來，躬身施禮。

②林沖連說：“不敢，不敢。”

③林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

④林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

師：自己讀，讀出什么？到底誰厲害？

師指導朗讀。洪教頭的話可是一連串的嘆號，而林沖只有一個句號，該怎么讀？（聽出了林沖的被逼無奈、迫不得已啊！）

【評析：老師簡單地、低聲地追問了三個小問題，在回答與指導讀中，很快到位。“一橫、一退、一掃”讀出了林沖的武藝高強、“不敢、不敢”“請教了”讀出了林沖虛懷若谷、忠直淳樸的英雄形象，寥寥幾筆，林沖的機智沉穩讓我們佩服至極，這扇窗讓學生看到了名著語言的穿透力。】

三、積累語言、領悟寫人方法

1.復述課文。

2.領悟寫人方法。

師：名著在描寫人物方面有什么高招呢？

學生小結：

（1）作者抓住人物的外貌、語言、動作、神態等細節描寫，寥寥幾筆，刻畫了個性鮮明的人物形象，語言特別簡練。

（2）在寫人物時重點要寫林沖，可是描寫洪教頭的都是滿段滿篇，潑墨如雨，而林沖的“打”卻是惜字如金，打得點到為止，一多一少形成鮮明的對比，把林沖這個形象反襯到極致。

教師小結：

篇7

太陽照耀著大地改為擬人句：1、太陽撫摸著大地。2、太陽輕摸著大地。3、太陽親吻著大地。4、太陽伸了伸攔腰，把陽光灑滿了大地。

擬人句就是把某件東西比喻成與人相同，而不是像童話形式，童話是想象（例：葉子妹妹說：“太陽公公……”這就不是一個擬人句）。根據想象將物當做人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態、思想和感情。需要注意的是，當一句話出現比喻詞的時候，這句話就成了比喻句，不是擬人句了。總之，擬人就是用寫人的詞句去寫物。這種手法又叫做“人格化”。不能出現比喻詞；不能出現表示人物的詞語。它是一種常用的修辭手法。

擬人句能增強語言的美感、表現力，使句子更生動、形象。還能強調對這一事物的喜愛之情。

（來源：文章屋網 ）

篇8

共3條：

1.字詞學習；

2.理解課文內容，了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法；

3.激發學生閱讀外國名著的興趣。

教學重、難點：體會作家描寫人物的方法。

“教學目標”如此一致，顯然是受了《教師教學用書》的影響。應該說，正處于學習成長中的教師，合理借鑒吸取教學參考中的建議本無可厚非，可照單全收則有失明智。因為這樣的教學目標，除了每課出現的字詞不同、人物有異之外，“學習作者描寫人物的方法”“體會作家描寫人物的方法”放在本單元哪篇課文的學習似都合適，甚至對于寫人文章的學習也都“適宜”。可實際情形是：即便都是寫人，甚至寫同一個人，每位作家的描寫也各有千秋。究竟學習、體會什么方法，學習、體會到什么程度為宜，這宏大的目標能否達到，教師心里沒底，旁觀者也無從檢測，因為“學習×××的方法”只是過程的描述，并不是可測量的標的。

教學目標模糊宏大，教學過程也如影隨形，隨之膨脹，甚至也得跟著“建議”走。

其中三位教師的教學大體上作如下安排：檢查預習；概括課文內容；（這兩個環節是應該的，也是必要的。）到了自讀交流環節，有要求學生用波浪線畫出描寫托德的話，并在旁邊批注寫感受的；有要求學生瀏覽課文，說說課文是從哪幾個方面來描寫人物的；有要求默讀相關句段，看看托德的神態有哪些變化的？這個環節投入時間最多，因為學生要默讀，要匯報要交流，還要朗讀體會。問題雖有差別，可都意在加深對人物特點的理解。大量的時間投入，未直指標的，只在徘徊。

再次翻開教學參考，果然有如下“教學建議”：

“教學時要注意以下幾點：一是要抓住人物言行的前后變化來體會。如托德，他開始是怎么做、怎么說的，后來呢？他為什么這樣做、這樣說，這樣寫有什么好處？二是要抓住最能反映人物特點的句、段，重點體會。如‘老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨’一段話，先指導學生理解，老板為什么吹了一聲輕快的口哨，他心里可能在想些什么等，了解這段話的基本意思，再引導學生體會寫法……”

當讀到這樣的建議時，還真得感謝幾位青年教師，真要照貓畫虎、按部就班進行教學的話，那這略讀課文上得比精讀課文還要復雜、還要煩瑣。

2011年版課標明確提出要加強語言文字的運用學習。為了體現這一理念，幾位教師匆匆完成上述教學之后，都不同程度地安排了小練筆，有要求“運用前后對比描寫體現人物性格特點”的；有要求豐滿《刷子李》一文小練筆中的人物形象的；有要求寫在生活中嘮叨之人的。三個練筆，后一個切近學生生活，文中老板的語言描寫能為其提供范例，可時間倉促，只好說說而已。

教學內容有理解，有運用，面廣量大范圍寬，可耗時最多的理解過程卻未對語言運用的標的產生借鑒和指導的作用，反鬧得理解倉倉促促，寫練慌慌忙忙。“學習、體會作者描寫人物方法”過程似有，可隔靴搔癢，勞而微功。不用檢測，會描寫人物，這是語文技能，而技能只有通過實戰才能練就。學習、體會只能達到“知”的程度，以為“知”了就“能”，那是畫餅充饑、自欺欺人。急惶惶幾番粉墨登場，輕飄飄幾痕語言思量，恐怕就是“學習作者描寫人物方法”這一宏大目標惹的禍。

目標模糊宏大，收效不盡如人意，有沒有解決的辦法，不妨看看名師是如何確定目標、實施教學的。

“青功賽”（青年教師基本功大賽）之前，筆者正好去西安參加了第十屆“名師之路”的教學觀摩活動，名師張祖慶也執教此課，他將課題改為《語言的魔力》，副標題為“跟著馬克?吐溫學寫作”。

教學主過程如下：

1.簡介馬克?吐溫。

2.文中有幾個人物？你對誰的印象最深？

3.像著名主持人華少一樣速讀描寫老板的話，用一個詞來概括形容讀時的感受。

4.出示改寫壓縮后的老板的話（約130字），師生表演讀，生生表演讀。

5.屏幕打出馬克?吐溫：“要使用平常、簡單的語言，短小精煉的句子……不要讓瑣碎的、花哨的、冗長的句子混進”的句子，讀后你要對他說什么？

（4、5兩個環節，意在形成對比氛圍，為后面語言特點的理解和表現作鋪墊。）

6.回讀原文，可以讀出“滿腔熱情”“語無倫次”“責怪”“喋喋不休”的語氣，從而讓學生領悟“語言夸張，泄露內心”的表達特點。

7.生活中有沒有這樣喋喋不休的人？仿照課文第11自然段（即描寫老板語言）的寫法，嘗試用“不分段，不加提示語，直接用一大段語言寫人的方法”，寫一寫媽媽（或其他某個人的嘮叨），1分鐘思考，8分鐘書寫，力爭突破200字。

8. 5名學生宣讀練筆，師生相繼點評。

過程也不少，但目標很專注――“不分段，不加提示語，直接用一大段語言寫人”。

5名學生，有寫售貨員的，有寫小商販的，有寫媽媽的……偌大的體育館，回響起的陣陣掌聲和笑聲，就是對學生習作的最好評價，也是最好的檢測，正如單元導讀所言“刻畫了一個個呼之欲出的人物形象”；而整個教學過程，也正如單元導讀的學習提示：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”

名師有名師的氣魄和膽量，他們可以設計課程，甚至可以改動課題，可這是他們宏觀上的架構，具體教學時卻“小氣”得很。“弱水三千，只取一瓢”，對托德的言行，瞧也不瞧；對老板的變化，理也不理。只盯住老板的語言，讀了又讀，品了又品，還要學著著名快嘴主持人華少那47秒冒出350個字，每秒7.4個字的速度來讀，只讀個音似聲微、氣喘吁吁、耳赤面紅……金錢魔力驅使下老板的“喋喋不休”已然化為淋漓盡致的體驗，正是在這種體驗之中，知其然更知其所以然――“喋喋不休”的人物形象可以用略顯夸張、無提示語的嗦言語來表現。接下去順勢而為，“所以然”促成著“其然”，幾位學生列舉了生活中常見的嘮叨之人，開啟了其他學生的思路，也喚起了他們已有的經驗，由讀而寫，自然而然。教學效果的彰顯可感，恰恰是這種“小氣”的目標簡單明了，可學可測，且易教，易學，易達標。

篇9

語文這門學科包羅萬象，內容繁雜，它本身就是一個德育、智育、美育等的復合體，可講的內容實在太多，語文教師往往不好把握，很容易出現偏差，所以總有人批評我們是“耕了別人的地，荒了自家的田”，那到底應該教什么呢？這是擺在我們每個語文教師面前最重要的問題，也可以說是語文閱讀教學的根，結合自己在教學中的一點感悟，我想有四點是要注意的。

一、語言

語言是語文課堂必須抓的內容。因為語文它首先是一門語言學科，學習并學會運用語言是我們語文教學最重要的任務之一，其它所有的一切都是以此為基礎的。

如教學《那片綠綠的爬山虎》3—5段時，我是這樣設計的：

師：作者當初剛看到這份修改稿時，為什么會一下子愣住了呢？

生：因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方。

師：改了哪些地方呢？你能舉例來說說嗎？

生：“一張”改成了“一幅”；“書皮”換成了“包書紙”……

師：你能從這幾處改動中感受到什么呢？

生：葉老工作一絲不茍。

生：葉老并沒有看不起“我”只是一個小小的中學生。

生：葉老雖然不認識“我”，但還是這么認真的批改“我”的作文，真偉大。

“一張”“一幅”“書皮”“包書紙”這幾個詞語處理好了，葉老的形象在學生心中就活了，再抓住“密密麻麻”“到處”讓學生來感受，抓住“如春風拂面”這個比喻句讓學生真切地感受肖復興內心的溫暖與感激，這樣，學生就真正走進了文本，試想，要是不理解這些關鍵的詞句，如何才能理解人物、理解文本呢？所以只有抓住語言這一關鍵點，才能讓學生去深入理解。

二、方法

“授人以魚，不如授人以漁”，如果我們能夠在教學的同時，根據內容的不同，把文章的一些表達方法、寫作方法、解讀文本方法靈活的有意識的教給學生，學生一但學會運用，所形成的能力將讓他們受益無窮。

如在《全神貫注》一課中，我作了如下教學設計：

師：默讀第二段，感受羅丹在工作時情緒發生了哪些變化？你從哪些句子中體會到？(學生讀書交流)

生：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

師：哦，你從羅丹的動作和神態中體會到他當時是怎樣的心情？

生：非常激動。

師：帶著你的這種感覺讀給大家聽。(生讀，評價)

師：想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他的內心感受寫具體的？

生：神態，還有動作。

生：文中還有羅丹說的話。

師：這是語言描寫。抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，甚至可以通過這些描寫來寫出人物的心理變化，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

師：用今天學到的方法寫寫你的家人，注意神態、動作、語言都要用上，看誰寫的最生動。(生寫作交流)

無形之中，就教給孩子寫人的方法。當然，方法不一定是課課講，也不能把語文課上成語文方法課，方法也是多種多樣的，不一定就是上面講到的這幾點，這需要我們在教學中去研究探討。

三、生活

語文的外延就是生活，李家棟老師曾說過“我們要讓語文成為學生豐富精彩生活的一部分”，在語文課堂上，恰當的補充點生活，不光有利于文本解讀，也能增添樂趣。

在教學季羨林先生《自己的花是讓別人看的》一文時，恰當的補充德國的風俗，既加深了對文本的理解，也激發了孩子了解世界的興趣，有效的引導孩子深入閱讀，開闊視野。補充季老的相關經歷，讓學生更加了解季老的人品，又對文本流露出的對祖國深深的眷念之情有了新的認識。讓學生真正走進文本，讓文本變成生活體驗，興趣自然有了，感悟自然深了。

有益的補充，讓課堂生動有趣，內容充實，利于文本解讀，但也要把握一個度的問題，不要處處補充，處處生活，它只能是一味調味劑，不是主料，主料是語言。

四、人文

這是我們現在語文課堂的重頭戲，“輕語言，重人文”是語文教學現在面臨的最大問題，好像哪篇文章要是不挖出點什么來，我們這節課就是失敗的，每塊地上都應該有石油！這是不現實的。

篇10

比較閱讀，是指在閱讀教學的過程中，圍繞一定的學習目標，針對文本的字詞、句段，內容、形式，作家以及風格等方面的特點，通過與它相似的或相關材料的對比，使學生對文本的理解感受更加深刻。葉圣陶老先生曾經說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”由此可見，比較，不僅是一種重要的閱讀方法，還是一種過程、一種意識、一種思想，它可以將閱讀推向更深的層次。那比較這種方法在閱讀教學中如何運用呢？

一、詞的比較，體會獨特

作者在寫文章時，為了使自己的文章表達更加完美，常常會就某些詞語反復揣摩、推敲，選擇恰當的詞語來表達出自己的情感。詞語是組成句子的基本單位。在教學時，教師采用比較的方法，不僅可以加深學生對詞語的理解，還可以使學生感受到作者在遣詞造句上的獨到之處，學習其表達上的特點。如，在教學蘇教版第八冊《燕子》一課時，當學生讀到“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣”這句話時，我提出了一個問題：“同學們，在這兒能不能把‘趕’換成‘飛’呢？請你結合換過詞語的句子讀一讀，想想有什么不同。”通過比較閱讀，學生一下就明白：“趕”字更能使讀者感到春意盎然、生機勃勃。

這樣，不僅使學生對詞語的意思理解得更加深刻，而且感受到了作者用詞的準確性，體會到了語言的秘妙，培養了語感。

二、句的比較，感知生動

蘇教版語文教材中有許多文質兼美的文章。在閱讀教學時，如果單單就某些句子讓學生品讀課文，學生常常難以形象地感受到作者在句子表達上的特點。此時，教師如果能夠采取比較閱讀的方法，便可以使學生真切地感受到句子的具體、生動、形象。如，在教學蘇教版第四冊《月亮灣》一課時，在學生熟讀課文的基礎上，教師先用投影出示以下兩組句子：

第一組：

① 河水倒映著小橋，綠樹和青山。

②清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。

第二組：

① 過了橋，是一片農田。

②過了橋，是一片綠油油的農田。

然后，讓學生自由讀兩組句子，思考：在每組中分別是哪個句子寫得好，結合課文說說自己的理由。經過思考，學生很容易就達成共識：都是第二個句子寫得好，因為第一組的第二句把河水是怎么樣的寫出來了，而且也只有清清的河水才能把岸上的景物倒映出來；第二組的第二句“綠油油”使得句子更加形象、生動。

通過比較，學生對如何使句子表達得更加形象生動有了更進一步的理解體會。

三、段的比較，習得方式

在語文教材中，許多文章在構段上非常有特點。在教學時，針對段落結構的特點，讓學生進行比較閱讀，不僅可以使學生了解句與句之間的結構關系，還可以在段落對比中使學生掌握構段的基本方式，加深對課文內容的理解，使閱讀更加深刻。如，在教學蘇教版第十冊《秦兵馬俑》一課時，可以讓學生先找描寫秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多的段落，再引領學生就這些自然段進行研讀。在研讀的過程中，學生對這些段落的特點進行比較。通過比較閱讀，學生很容易就明白作者在構段時采用了“先總后分”的寫法。這樣，學生對段的構成有了更進一步的認識。

在閱讀教學中，在段的構成方式上，教師采取比較閱讀的方式不僅可以使學生對段的構成有初步的了解，而且可以使學生在潛移默化中受到熏陶，習得方法，有助于學生寫作水平的提高。

四、篇的比較，探索規律

每篇文章都有自己的立意構思以及在布局謀篇上獨到之處。在閱讀教學中，針對同類文章讓學生進行比較，不僅可以使學生對文本內容有更加深刻的認識，而且對篇章有了更清楚的了解和認識，為學生學會布局謀篇奠定一定的基礎。如，蘇教版教材中《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》這幾篇課文，同樣是寫人的文章，但表現手法卻各不相同。《三顧茅廬》一課主要通過刻畫劉備邀請諸葛亮出山時的一系列語言、動作、神態描寫來突出劉備求賢若渴、禮賢下士的精神；《祁黃羊》一課則通過具體的事情來體現祁黃羊的“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高精神；《公儀休拒收禮物》則是通過獨幕劇的形式來體現公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。同樣是歷史故事，同樣是寫人文章，先讓學生比較閱讀，再說說如何描寫一個人的。這樣，學生就知道可以從人物的語言、動作、神態來描寫，也可以抓住具體事例來描寫等。

語文課堂是一個動態發展的課堂，也是學生不斷學習的課堂。采用比較閱讀的方法，不僅可以使學生對文本的布局謀篇有深刻的了解和認識，還可以使學生在閱讀中探索出語文學習的規律，掌握布局謀篇的方法。