導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

無數(shù)事實(shí)證明，人要發(fā)展，人生目標(biāo)，人生理想尤為重要，高中生現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)目標(biāo)最為重要。針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際，如何幫助我們這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效執(zhí)行，值得我們探索。

一、目標(biāo)的重要性

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向；沒有方向，就沒有生活。”這里的理想、方向我們可以理解成就是目標(biāo)。

另外，哈佛大學(xué)也做過調(diào)查，對(duì)象是一群環(huán)境、智力、學(xué)歷等條件差不多的年輕人，結(jié)果：3%的人有目標(biāo)且長期清晰；10%的人有清晰目標(biāo)，但比較短期；60%的人有目標(biāo)但比較模糊；27%的人基本沒有目標(biāo)。然后哈佛對(duì)這群人進(jìn)行了25年的跟蹤研究，結(jié)果他們的生活狀況及分布現(xiàn)象又如何呢？3%有清晰且長期目標(biāo)的人，大都成了社會(huì)頂尖的成功人士；10%有清晰但短期目標(biāo)的人，大都成為社會(huì)不可或缺的專業(yè)人士；60%目標(biāo)模糊者，能安穩(wěn)地工作與生活，但沒有特別成績；27%沒有目標(biāo)的人，基本上是經(jīng)常失業(yè)，靠社會(huì)救濟(jì)。由此可見，目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，對(duì)整個(gè)人生更是非常重要。

二、如何樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要切實(shí)能達(dá)到。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)正確的方法是要切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要既能揚(yáng)長避短，又能促進(jìn)自身發(fā)展。我們普通高中的學(xué)生，多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)際的知識(shí)狀況，大部分學(xué)生再走高考的獨(dú)木橋不太現(xiàn)實(shí)，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？我們應(yīng)該根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)際，選擇自己的發(fā)展的方向，如向體育、健美操、民族舞、美術(shù)、音樂等專業(yè)去發(fā)展。

2.建立有效目標(biāo)，核心是量化和時(shí)限性。目標(biāo)就是量化后的夢(mèng)想，即一個(gè)有效的目標(biāo)，必須符合以下四個(gè)條件：目標(biāo)要具體的；能量化的必須量化；目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)的；目標(biāo)要有時(shí)間期限的。如果把上述要求再作簡化，有效目標(biāo)的核心條件只有兩個(gè)：第一，量化；第二，時(shí)間限制。量化包括數(shù)字具體化和形態(tài)指標(biāo)化。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。

任何目標(biāo)無法量化及不設(shè)定時(shí)限時(shí)都是無效目標(biāo)，因?yàn)樗悄：繕?biāo)。模糊的目標(biāo)就像打靶時(shí)，若靶子都看不清，命中是偶然的，打不中是必然的。

3.建立目標(biāo)要有階段性。要根據(jù)不同時(shí)段制定階段性目標(biāo)。

三、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

1.分解目標(biāo)。分解目標(biāo)就好像切香腸，一個(gè)大香腸吃起來不方便，但如果我們把香腸切成一片一片地入口，也就極其方便了，如果把目標(biāo)分年、分月、分周、分天、甚至是分時(shí)來層層分解，按時(shí)間和計(jì)劃來執(zhí)行自己的每一步目標(biāo)，那么無論多大的目標(biāo)，其達(dá)成都能舉重若輕。

例如，日本馬拉松選手山田本一，多次獲得世界冠軍，在他的《自傳》中是這么寫的：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細(xì)看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來。比如，第一個(gè)標(biāo)志是銀行，第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹，第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。比賽開始后，我就以跑百米的速度，奮力地向第一個(gè)目標(biāo)沖去，過第一個(gè)目標(biāo)后，我又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去。起初，我并不懂這樣的道理，常常把我的目標(biāo)定在40公里外的終點(diǎn)那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了。我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了。

每個(gè)人與自己制定的目標(biāo)都有一段很長的距離，這個(gè)距離常常使我們感到壓力大、信心不足，甚至是心煩氣躁，以至于有時(shí)會(huì)在奔向目標(biāo)的路途上半途而廢。這時(shí)，可以換個(gè)角度思考，把這一段距離劃分成幾段或若干段，化整為零，逐一跨越，以此增強(qiáng)自己的信心。最終，讓自己的目標(biāo)成功達(dá)成。大多數(shù)人之所以半途而廢，其實(shí)往往并不是因?yàn)槟繕?biāo)過高、難度太大，而是覺得成功似乎遠(yuǎn)在天邊，遙不可及，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。確切地說，他們不是因?yàn)槭《艞墸且驗(yàn)榫氲《　Ｃ恳粋€(gè)成功的人都是循序漸進(jìn)，在達(dá)成無數(shù)的小目標(biāo)之后，才實(shí)現(xiàn)他們偉大的夢(mèng)想的。

2.反復(fù)強(qiáng)化。第一，反復(fù)拷問自己，為什么要設(shè)置這個(gè)目標(biāo)。一般人在設(shè)置好目標(biāo)之后，都是去想如何實(shí)現(xiàn)，卻沒有想為何要制定這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)你能找出設(shè)定目標(biāo)的六大理由時(shí)，你就會(huì)產(chǎn)生迫切要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的欲望。第二，設(shè)置的目標(biāo)要具體，最好有明確的數(shù)字。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。第三，目標(biāo)期限。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。但在這一過程中，不能求快，太快給自己的壓力太大，欲速則不達(dá)。第四，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃，也就是哪個(gè)階段完成什么，如何完成。

3.積極的心理暗示。心理學(xué)證明，積極的自我暗示可能會(huì)對(duì)我們的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，消極的自我暗示可能會(huì)對(duì)我們的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。教師告訴學(xué)生時(shí)刻給予自我積極的心理暗示：我一定要做好！我一定能做好！同時(shí)把自己的目標(biāo)張貼在明顯之處，每天反復(fù)地提醒自己，反復(fù)地強(qiáng)化。

4.抵御誘惑。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，文化多樣，很多都會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生這樣或那樣的影響、誘惑。包括：電玩、網(wǎng)絡(luò)、漫畫、小說，光怪陸離的社會(huì)生活，早到的愛情等等。

5.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要持之以恒。例如，我校2011屆高考的張揚(yáng)同學(xué)，當(dāng)年中考300多分考入我校，英語成績幾乎為零，高二分班后他每天堅(jiān)持早起學(xué)英語，不會(huì)的單詞查詞典，堅(jiān)持兩年如一日，最后取得高考全省第七名的好成績。事實(shí)證明只要堅(jiān)持肯定會(huì)有收獲。

篇2

高中生在一定階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉中，逐步養(yǎng)成了較為持久的有意注意和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)．但高中生在現(xiàn)階段高強(qiáng)度、高態(tài)勢(shì)的學(xué)習(xí)壓力中，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)情感較為薄弱，這在一定程度降低了高中生的有意注意時(shí)間．教學(xué)實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)手段和方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情感，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意力．因此，在教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮多樣性教學(xué)策略，設(shè)置形式多樣的教學(xué)手段和方式，激發(fā)起高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，延長高中生有意注意的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高中生有效學(xué)習(xí)效能更加顯著．如在“等比數(shù)列”新知教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)等比數(shù)列的概念、性質(zhì)、解法等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求以及重難點(diǎn)等內(nèi)容，在等比數(shù)列概念的講解過程中，先采用情境性教學(xué)策略，設(shè)置生動(dòng)性的教學(xué)案例，營造能動(dòng)性學(xué)習(xí)新知的教學(xué)氛圍，然后采用師生互動(dòng)式教學(xué)法，共同探析等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，在此基礎(chǔ)上，再共同來探析等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)．在問題練習(xí)過程中，采用探究式教學(xué)法，找尋問題案例解答的方法．這樣，高中生在不同方式、不同樣式的教學(xué)策略活動(dòng)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加強(qiáng)烈，有意注意的時(shí)間更加持久．

二、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要“實(shí)”，提升高中生的學(xué)習(xí)技能

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)，也是教師有效教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和要求，更是貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措．傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)性不強(qiáng)，方式不夠科學(xué)，效果不夠明顯．這就要求高中數(shù)學(xué)教師對(duì)高中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要“實(shí)”，要將能力培養(yǎng)貫穿落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透在每一個(gè)教學(xué)策略中，發(fā)揮教師“釋疑解惑”作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)真正落到實(shí)處，使高中生學(xué)習(xí)技能得到實(shí)實(shí)在在的提升．

三、教學(xué)要求的設(shè)置要“真”，提升高中生的綜合素養(yǎng)

篇3

在隆蔭培和徐爾充老師的《舞蹈藝術(shù)概論》的舞蹈分類中，他們指出“舞蹈按照不同的風(fēng)格特點(diǎn)可以分為古典舞、民間舞、現(xiàn)代舞、新風(fēng)舞”。對(duì)于這幾個(gè)舞蹈種類，當(dāng)前普通類大學(xué)中所開設(shè)的一般有古典舞、民間舞和現(xiàn)代舞。對(duì)于普通的高中生來講，由于很多他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前只會(huì)壓壓軟開度，跳個(gè)簡單的劇目。所以他們很少接觸舞蹈的風(fēng)格問題，進(jìn)入大學(xué)之后，他們大部分的時(shí)間可能都花在練習(xí)軟開度和技術(shù)技巧上，即使在古典舞、民間舞課上去嘗試著做到老師對(duì)風(fēng)格特點(diǎn)的要求，但是由于自身?xiàng)l件的局限性，他們很難完美的把握各個(gè)舞種的風(fēng)格特點(diǎn)。以中國古典舞為例，中國古典舞在經(jīng)歷了“土芭蕾”、“樣板戲”的時(shí)代后，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中國古典舞上有了新的飛躍，建構(gòu)新的古典舞風(fēng)韻，在中國古典舞身韻課上所追求的“精、氣、神”中，“氣”的巧妙運(yùn)用，最終講求的就是這種“身體韻律”表現(xiàn)，而“神”就是這里的“身韻”。那么對(duì)于剛剛接觸舞蹈不久的高中生，他們理解的中國古典舞可能就是很表面的外部形態(tài)，比如：山膀、托掌、按掌、提襟等等，很難做到中國古典舞所要求的精、氣、神以及風(fēng)韻。

2、表演意識(shí)的欠缺

一個(gè)好的舞蹈演員一定能用自己的肢體動(dòng)作來抒發(fā)人物情感，從而達(dá)到震撼心靈的藝術(shù)效果。不管是多么好的軟開度，多么高超的技術(shù)技巧，還是多么純正的舞蹈風(fēng)格。它們都是為了使舞蹈演員更好的表演來服務(wù)的。對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象普通的高中生來講，在進(jìn)入大學(xué)之前，他們所認(rèn)為的舞蹈就是簡單的壓腿、軟開度或者說還有一個(gè)簡單的劇目，表演意識(shí)對(duì)于他們來講，不僅僅陌生而已。從舞蹈的本質(zhì)來看，舞蹈是一門傳情達(dá)意的藝術(shù)，是舞蹈演員用自己的身體去給他的觀眾傾訴一個(gè)故事、一種情感。如果舞者考慮的僅僅是自己的動(dòng)作，那么怎么能達(dá)到“傳情達(dá)意”的地步呢？隨著全國各地普通類高校舞蹈專業(yè)的開設(shè)，舞蹈的高等教育也開始普及開來，但是又由于大多數(shù)生源都來之普通高中，底子薄、基礎(chǔ)差，針對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，如果還照搬專業(yè)院校的辦學(xué)模式。以培養(yǎng)高、精、尖的舞蹈人才為主，事實(shí)上是不切實(shí)際的。普通類院校該怎樣面對(duì)這個(gè)矛盾的事實(shí)呢？我認(rèn)為這需要學(xué)校、教師、學(xué)生聯(lián)合起來，共同努力。

首先，普通師范類院校。

（1）及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)基礎(chǔ)差、底子薄的普通高中生，如果照搬專業(yè)院校的以培養(yǎng)尖子人才為目的的培養(yǎng)目標(biāo)，肯定是不可行的。筆者認(rèn)為作為普通師范類高校應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，明確自己的人才培養(yǎng)定位。針對(duì)高中生文化底子較中專生好的特點(diǎn)，舞蹈學(xué)科全面推進(jìn)，增加理論課的學(xué)習(xí)。讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，使培養(yǎng)的舞蹈人才全面發(fā)展。而不僅僅局限于舞蹈演員的路子；

（2）制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案。根據(jù)實(shí)際情況，制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案。在課程的設(shè)置方面，相對(duì)于專業(yè)院校，增加理論課的課時(shí)量，增開一些普及型以及舞蹈經(jīng)營性的舞蹈課程，培養(yǎng)舞蹈全面人才，如中小學(xué)舞蹈教師、舞蹈經(jīng)紀(jì)人等等。普通師范類院校，還可以以綜合資源的優(yōu)勢(shì)為依托，是舞蹈學(xué)科與學(xué)校其他專業(yè)相結(jié)合，重視舞蹈領(lǐng)域的科研。

其次，舞蹈教師。

（1）提高師德。面對(duì)一個(gè)教學(xué)班級(jí)里有一部分中專生，一部分高中生。作為教師首先就要一視同仁。對(duì)于專業(yè)課不是太好的學(xué)生要積極的對(duì)待，鼓勵(lì)他們。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)他們?nèi)サ倪M(jìn)步的時(shí)候應(yīng)及時(shí)的予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，給他們以信心，使他們敢于去表現(xiàn)，這樣才能善于表現(xiàn)。同時(shí)還要讓學(xué)生在心中樹立起遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，對(duì)即將面臨的困難有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能鍥而不舍，迎難而上。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生灌輸“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“沒有苦中苦，哪有甜上甜”的思想，并讓學(xué)生把“苦是樂，嚴(yán)是愛”當(dāng)成自己基訓(xùn)課的座右銘。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛舞蹈，自覺投入到訓(xùn)練中，大大提高了教學(xué)效果；

篇4

關(guān) 鍵 詞社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)；校本；目標(biāo)；途徑

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）04-00-04

社會(huì)責(zé)任感是指人基于對(duì)自身利益與社會(huì)利益關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)所形成的自覺為社會(huì)盡責(zé)任的意識(shí)，以及在這種意識(shí)作用下產(chǎn)生的經(jīng)常動(dòng)機(jī)。它作為一種高級(jí)道德情感，是道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志、道德信念等四者的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)人的道德行為具有驅(qū)動(dòng)作用。

社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成是一個(gè)非自發(fā)的過程，需要外部系統(tǒng)的明確導(dǎo)向和內(nèi)在的自教自律、自我體驗(yàn)，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感整體提升的主陣地。目前高中生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的還存在諸多問題，比如總體設(shè)計(jì)脫離校情，忽視社區(qū)資源、地域優(yōu)勢(shì)等；而實(shí)施過程也存在培養(yǎng)目標(biāo)空泛，不尊重學(xué)生主體性，不重視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，單向灌輸依然盛行，知行脫節(jié)，忽視新媒體的作用，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等問題。[1]另外，在理論建設(shè)方面，研究者較多關(guān)注高中生社會(huì)責(zé)任感的理論研究，而以校本為研究平臺(tái)，結(jié)合實(shí)踐操作的行動(dòng)研究相對(duì)較少。

我們認(rèn)為，高中生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成，其合理的路徑應(yīng)是基于學(xué)生實(shí)際生活和心理發(fā)展特點(diǎn)，立足學(xué)校文化內(nèi)涵，整合校內(nèi)外資源，進(jìn)行層次化和序列化的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生社會(huì)責(zé)任感的必要性

社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)人立足和適應(yīng)社會(huì)，并更好地服務(wù)社會(huì)的基本要求。因此，高中生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)不但是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也是學(xué)校教育的應(yīng)有之義。而在當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)已成大勢(shì)所趨的形勢(shì)下，高中生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)必須有自己的校本定位。

（一）是培育核心素養(yǎng)的要求

近幾年來，國家的多個(gè)綱領(lǐng)性教育文件都明確提出了培養(yǎng)公民社會(huì)責(zé)任感的總體目標(biāo)，它們是學(xué)校進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育的方向和指針。而新近出臺(tái)的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”定稿，更是明確提出“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為六大素養(yǎng)之一，可見培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感既是國家意志的體現(xiàn)，也是時(shí)展的要求。

人生活在社會(huì)之中，因此社會(huì)性是其本質(zhì)屬性。人的社會(huì)性體現(xiàn)在社會(huì)參與之中，而社會(huì)參與的核心是處理自我與社會(huì)的關(guān)系。因此，作為未來公民，當(dāng)前學(xué)生必須學(xué)會(huì)遵守和履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為既有理想信念，也勇于承擔(dān)責(zé)任的人。在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面能秉持正確的情感態(tài)度、積極的價(jià)值取向和健康的行為方式，在社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等方面都契合時(shí)展的要求，這是作為未來公民必備的素養(yǎng)。

湖南師大附中前身為近代民主革命家禹之謨于1905年創(chuàng)辦的惟一學(xué)堂（后更名廣益中學(xué)），1929年確立了“公、勤、仁、勇”的校訓(xùn)。這個(gè)校訓(xùn)固然有著當(dāng)年時(shí)代的氣息，但其中蘊(yùn)含的家國情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、個(gè)人追求歷久彌新。近年來學(xué)校立足校訓(xùn)，深入探究社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵，賦予其以新的含義――將“公”的內(nèi)涵擴(kuò)展為對(duì)家庭、集體、社會(huì)、國家、人類負(fù)責(zé)的精神；“仁”的內(nèi)涵擴(kuò)展為愛自己、愛他人，仁義守信、履行義務(wù)；“勤”則理解為勤于修身，勤于學(xué)習(xí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，主動(dòng)發(fā)展；“勇”則意味著道義行動(dòng)，勇于承擔(dān)各種責(zé)任。如此，將社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)的確立與時(shí)展的脈搏連接起來了。

（二）是走向未來人生的需要

當(dāng)前，人的關(guān)系性存在特質(zhì)被侵蝕，憂患意識(shí)和未來意識(shí)的弱化以及價(jià)值認(rèn)同危機(jī)的出現(xiàn)，使社會(huì)責(zé)任感的生成面臨挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，忽視社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造；過于注重個(gè)人需要和利益的滿足，較少考慮社會(huì)需求和公共利益；實(shí)用主義增強(qiáng)，功利主義滋長，團(tuán)結(jié)協(xié)作、奉獻(xiàn)精神不足；缺乏歷史使命感和主人翁責(zé)任感，社會(huì)理想模糊；責(zé)任認(rèn)知和責(zé)任行為脫節(jié)等。[2]這既是成人社會(huì)面臨的問題，也是高中生即將面對(duì)的問題。

今天的青少年學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，因此必須把今天的學(xué)習(xí)同明天的建設(shè)、把個(gè)人的前途和國家的命運(yùn)聯(lián)系起來，明確當(dāng)今時(shí)代國際競爭越來越激烈，因此要樹立為中華民族在未來競爭中取勝而努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈責(zé)任感。與此同時(shí)，高中生即將邁入成人世界，與社會(huì)的接觸將越來越頻繁，因此客觀上要求他們必須準(zhǔn)備承擔(dān)社會(huì)公民理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

而作為學(xué)校，對(duì)高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)更應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的緊迫需求和學(xué)生即將步入成年階段的現(xiàn)實(shí)，以基本的價(jià)值認(rèn)同為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁責(zé)任感、集體主義精神和為家庭建設(shè)盡責(zé)的情感等，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和憂患意識(shí)，為步入社會(huì)奠定良好心理適應(yīng)性的基礎(chǔ)。

二、高中生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的校本路徑

顯然，學(xué)校的情況千差萬別，相應(yīng)地其辦學(xué)愿景也不盡相同，因此社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)立足校情，在作為公民的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)總目標(biāo)與作為個(gè)體的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)之間架起一座橋梁，將學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)融入校訓(xùn)，以保持兩者之間的統(tǒng)一性、一致性和集中性。

（一）從責(zé)任經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提高責(zé)任認(rèn)知

責(zé)任認(rèn)知是指責(zé)任主體對(duì)自己所承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，即對(duì)責(zé)任內(nèi)容與意義的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)責(zé)任及其行為的正確感知、判斷、理解和評(píng)價(jià)的能力。它是責(zé)任行為產(chǎn)生的心理依托和精神基礎(chǔ)，個(gè)體只有形成了明晰而正確的責(zé)任認(rèn)知，才能自覺而堅(jiān)定地履行所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。責(zé)任認(rèn)知的形成不能通過簡單的灌輸、傳授、訓(xùn)練來完成。高中生已經(jīng)積累了一定的責(zé)任經(jīng)驗(yàn)，具備一定的思辨能力，因此提高其責(zé)任認(rèn)知要從他們的自身責(zé)任經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從鮮活的生活事件、故事、案例等引出，引其分析、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)而得出結(jié)論。如可以組織學(xué)生討論“反對(duì)父母生二胎現(xiàn)象”“小悅悅事件”“‘薩德’部署引發(fā)的砸韓系車事件”等話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行思考，提升對(duì)責(zé)任感的判斷和評(píng)價(jià)能力，從而提高其責(zé)任認(rèn)知。

（二）在多角色體驗(yàn)中走向自覺自悟

斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要將人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。” 可見，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感不能靠說教、滲透，因?yàn)樗怯赏庀騼?nèi)，學(xué)生被動(dòng)接受的。只有在鮮活的社會(huì)生活中引導(dǎo)、漸染，通過在生活社區(qū)、廣闊農(nóng)村、活力企業(yè)、他鄉(xiāng)異域和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的實(shí)踐體驗(yàn)，由內(nèi)向外，將學(xué)生內(nèi)心與外部世界有機(jī)鏈接，讓學(xué)生通過感官刺激、身體力行，主動(dòng)與外界對(duì)話，與自己心靈對(duì)話，才能產(chǎn)生深厚的道德情感和道德意識(shí)，促進(jìn)精神生命自我覺悟。[3]

如：讓學(xué)生在同一組織中扮演不同角色，承不同責(zé)任，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)換位思考，并將在前一角色中承擔(dān)責(zé)任所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)帶到另一個(gè)角色中去。另外，基于高中生心理特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任做更深層次的體驗(yàn)和理性思考。例如，組織學(xué)生深入農(nóng)村，與農(nóng)民同吃、同住、同勞動(dòng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技下鄉(xiāng)、土地流轉(zhuǎn)等問題展開調(diào)研，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的改造農(nóng)村的責(zé)任感、使命感。

此外，社會(huì)責(zé)任感的形成是一個(gè)不斷生長的過程，需要反復(fù)刺激，不斷強(qiáng)化。因此，即使相同模式、相同類型的實(shí)踐活動(dòng)，也可以反復(fù)呈現(xiàn)，不斷體驗(yàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生們主動(dòng)思考，自覺運(yùn)用一些道德觀點(diǎn)、原則、信念來調(diào)節(jié)行為，升華思想，陶冶情操，使集體觀念、組織觀念、責(zé)任意識(shí)逐漸鞏固和加深。[4]

（三）借助生涯規(guī)劃教育強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

生涯規(guī)劃教育是有效提升高中生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。因?yàn)楦咧猩仨毩私馍鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀，了解自我，準(zhǔn)確定位并確立人生目標(biāo)，知曉自己應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。在生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知，能使學(xué)生將個(gè)人理想和社會(huì)理想有機(jī)結(jié)合起來，將社會(huì)責(zé)任內(nèi)化為一種自覺行動(dòng)。從高一到高三，學(xué)生的生理和心智不斷發(fā)展成熟。如何以生涯意識(shí)教育提升社會(huì)責(zé)任感？有的學(xué)校在資源的利用和開發(fā)上著力，譜寫“認(rèn)識(shí)自我”“內(nèi)心求證”“專業(yè)選擇”三部曲。高一階段，通過普及心理教育課程、生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，開展心理測量，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知自己的興趣、愛好，探尋潛在的能力，發(fā)現(xiàn)自己的特長。高二階段，通過校內(nèi)外主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，擴(kuò)大生命本體與外部世界的聯(lián)結(jié)，將學(xué)生對(duì)自身的關(guān)注置于其與他人、集體、社會(huì)、國家、國際、自然的有機(jī)聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己適合什么、應(yīng)該選擇什么、對(duì)自己的未來將擔(dān)負(fù)怎樣的責(zé)任，激發(fā)其求知欲、發(fā)展欲。高三階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長資源和社會(huì)資源，開展“職業(yè)面對(duì)面”活動(dòng)、職業(yè)選擇講座、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，普及專業(yè)、職業(yè)基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)此有較為系統(tǒng)的了解，進(jìn)而啟動(dòng)實(shí)質(zhì)性的專業(yè)選擇，初步確定職業(yè)走向，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)自我的責(zé)任意識(shí)。

（四）依靠新媒體輔助社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)

從積極的方面看，新媒體對(duì)拓寬學(xué)生的視野，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度看事物的能力起到重要作用，網(wǎng)上的正能量視頻和信息能促進(jìn)高中生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在新媒體技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我們應(yīng)積極加以運(yùn)用，以增強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，為學(xué)生抵御各種不良信息侵蝕及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)，通過新媒體，以文章、講座視頻等資源形式對(duì)其進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育。通過媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)新媒體環(huán)境本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)媒介道德感和素養(yǎng)水平，這對(duì)中學(xué)生在新媒體環(huán)境中提高社會(huì)責(zé)任感意識(shí)，自覺履行社會(huì)責(zé)任感有著重要作用。例如，湖南師大附中先后利用藍(lán)天作文網(wǎng)、“12KM”原創(chuàng)作文網(wǎng)，建立“網(wǎng)絡(luò)作文本”，讓學(xué)生通過電腦終端、手機(jī)APP上傳作文，師生進(jìn)行交互式評(píng)點(diǎn)。為了維護(hù)網(wǎng)絡(luò)正常秩序，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人作文，正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)責(zé)任，學(xué)校每天安排語文教師輪流值班，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，效果顯著。

（五）建立導(dǎo)師制解決個(gè)性化問題

由于學(xué)生的責(zé)任意識(shí)存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的成長軌跡、發(fā)展基礎(chǔ)、家庭環(huán)境各不相同，因 此個(gè)別化的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)非常必要。許多學(xué)校正在推行導(dǎo)師制，給每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、生活幫導(dǎo)。實(shí)行“導(dǎo)師制”，以“一對(duì)一”的指導(dǎo)方式，特別適合解決高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的各種個(gè)性化的問題，有利于提高社責(zé)任感培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)施過程中，導(dǎo)師參與學(xué)生的諸多校內(nèi)外教育活動(dòng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決小群體的或者個(gè)性化的問題。導(dǎo)師高頻率地接受學(xué)生個(gè)體的咨詢，大大加強(qiáng)了思想交流的深度，從而也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的效度。而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，學(xué)生的思想品德尤其是社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)主要由班主任承擔(dān)，往往因?yàn)榻逃婕懊鎻V，班主任難以顧及全部學(xué)生個(gè)體，致使學(xué)生社會(huì)責(zé)任感中存在的問題得不到及時(shí)解決，造成社會(huì)責(zé)任感教育的長期低效。

應(yīng)該說，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是道德教育的核心工程，具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性特點(diǎn)，是學(xué)校教育永遠(yuǎn)繞不開的話題。學(xué)校的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)如何立足校本，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，合理利用和開發(fā)教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)路徑，可謂永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李菲.社會(huì)責(zé)任感生成遭遇的時(shí)代困境與教育思考[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：36.

[3]王嘯.教育人學(xué)――當(dāng)代教育學(xué)的人學(xué)路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003：420.

篇5

小組教學(xué)法是在啟發(fā)式、灌輸式、引導(dǎo)式教學(xué)基礎(chǔ)上探索出的一種能夠快速提升高中生領(lǐng)導(dǎo)力并深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從培養(yǎng)高中生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)實(shí)踐分析，領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在群體中、組織中、團(tuán)體中，小組教學(xué)法具有群體性、主體性、實(shí)際性、共同性，核心是學(xué)習(xí)者的角色扮演、體驗(yàn)和感悟與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)產(chǎn)生共鳴，從而使高中生不論在學(xué)習(xí)興趣上，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果上收到更好的教學(xué)效果，更重要的是有助于高中生群體積極參與個(gè)體的主動(dòng)思考。

1 高中生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀分析

1.1 高中生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)勢(shì)分析

（1）目的明確，動(dòng)力大。高中階段是未成年人向成年人的過渡階段，也是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀趨于成熟的重要時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)上更加自覺主動(dòng)，同時(shí)，他們對(duì)參與班級(jí)管理、學(xué)校事務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)，以及對(duì)社會(huì)活動(dòng)的熱情度與日俱增，他們旨在鍛煉自己、塑造自己、提高自己，發(fā)現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力等。高中生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的目的明確，有很強(qiáng)的動(dòng)力。

（2）熱情高，興趣濃。高中生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)有很高的熱情和濃厚的興趣，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)不僅是掌握一門知識(shí)，更重要是可以提升自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)掘自己在組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力等方面的潛能，對(duì)自己的學(xué)業(yè)和繼續(xù)深造，乃至今后的就業(yè)均有益處。

1.2 高中生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的問題分析

（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性參差不齊。高中生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)在需求上均存在較大差距。有相當(dāng)一部分高中生認(rèn)為目前的主要任務(wù)是文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)高考升學(xué)才是當(dāng)務(wù)之急，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)以后再說，不論是學(xué)習(xí)自覺性，還是主動(dòng)性都存在一定差距。而在學(xué)校和班級(jí)擔(dān)任一定角色的同學(xué)則認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)自己是一種鍛煉和提高，尤其是對(duì)自己在班級(jí)、學(xué)校所擔(dān)任的角色有很大幫助。

（2）學(xué)習(xí)過程中惰性強(qiáng)，方法不當(dāng)。領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是持續(xù)的體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟，在教師的指導(dǎo)下逐步提高。高中生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力這門課程需要一定的激情，需要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力這門課程在認(rèn)知上有一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，有的學(xué)生往往采取敷衍的態(tài)度，體驗(yàn)不深刻，感悟膚淺，學(xué)習(xí)效果不理想。

2 高中生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 高中生領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（1）重視程度高，師資力量強(qiáng)。近些年，高中生領(lǐng)導(dǎo)力的課程普遍走進(jìn)高中生的講堂，成為一門理論和實(shí)踐的不可或缺的課程，從領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面均進(jìn)行了積極的探討，在師資力量的配置上加大了力度，積極改善了領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)環(huán)境，有效地推動(dòng)了高中生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)明確。領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)目標(biāo)明確，旨在提高高中生的社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)體合作能力，以及組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力，對(duì)高中生的學(xué)業(yè)和繼續(xù)深造，乃至今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 高中生領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)的問題分析

（1）教學(xué)模式比較單一。在高中生領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)模式中，教師過分重視課堂的講解與傳授，大量時(shí)間用在分析知識(shí)點(diǎn)上，教師講得多，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，效率不高。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要改善。高中生要學(xué)好領(lǐng)導(dǎo)力課程單靠課堂教學(xué)是不夠的。不僅需要多媒體教學(xué)手段的輔助，更需要領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)實(shí)踐的改善。應(yīng)積極組織高中生參與到社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)以及學(xué)校、班級(jí)的管理實(shí)踐中。

3 小組教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的優(yōu)勢(shì)

（1）小組分類教學(xué)。小組分類教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，吸引力大，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。從教師方面來說，可以有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，在把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其主觀優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；對(duì)高中生來說，學(xué)習(xí)需求相對(duì)一致，注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能夠與教師的教學(xué)思路相統(tǒng)一，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）小組合作教學(xué)。小組合作教學(xué)有利于培養(yǎng)高中生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、理性思考，使他們的胸懷更開闊，思想境界更高尚。在小組合作教學(xué)中可以充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與長處，提倡個(gè)人資源的互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)的共享。小組合作教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺參與和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、歸納、演繹等思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合素質(zhì)。

（3）小組體驗(yàn)教學(xué)。小組體驗(yàn)式教學(xué)是體驗(yàn)探索型的教學(xué)，以分享互動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生共同回顧體驗(yàn)活動(dòng)的全過程，交流體會(huì)，分享體驗(yàn)活動(dòng)過程中的收獲。同時(shí)發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，悟出教學(xué)中的內(nèi)涵，體驗(yàn)克服困難的愉悅，并在成功力量的驅(qū)使下，在積極向上的態(tài)度基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和能力的?w移，使自己在高中階段就進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展軌跡。

4 小組教學(xué)法在高中生領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)中的應(yīng)用與價(jià)值

4.1 可以有效激發(fā)高中生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)興趣是每一位領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)教師的職責(zé)所在，也是破解領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)難題的關(guān)鍵。對(duì)高中生而言，正處在對(duì)人生、對(duì)科學(xué)文化知識(shí)、對(duì)社會(huì)問題等諸多方面的探索時(shí)期，小組教學(xué)法的運(yùn)用使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、理解、掌握領(lǐng)導(dǎo)力課程的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)的“自我教育”，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力課程學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)活動(dòng)的全過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到認(rèn)知的快樂，獨(dú)立思考的快樂，參與互動(dòng)的快樂……從而使領(lǐng)導(dǎo)力的整個(gè)教學(xué)過程在學(xué)生主動(dòng)、積極的參與體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.2 可以有效地活躍領(lǐng)導(dǎo)力課堂教學(xué)氣氛

篇6

一、提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育理念

在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)中，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)，在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識(shí)，在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。雖然存在著諸如實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施的不完備，也有教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排、管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的不足，但從某種意義上說，制約高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸實(shí)際在于各高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，思想認(rèn)識(shí)不轉(zhuǎn)變，想適應(yīng)新課程改革的教育教學(xué)理念是不可能的；想提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維也是空談。

實(shí)際上說，一方面學(xué)校要逐步完善生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；另一方面生物教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)。教師可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)；可以采用生物材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這就最大在限度地充分合理地利用了現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，克服了學(xué)校在實(shí)驗(yàn)條件方面的不足，也滿足了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的需要。

二、合理安排實(shí)驗(yàn)，注重探究思維

從教學(xué)的實(shí)際來看，大部分高中學(xué)校基本上都沒有安排生物實(shí)驗(yàn)課，

有的也是教師還是講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽、記、背實(shí)驗(yàn)，也或是做演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)就無從談起。

高中學(xué)校應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)課，合理安排實(shí)驗(yàn)課和理論課的課時(shí)比例，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)的地位，給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師也要改變教師先講，學(xué)生照方做的方法，七八個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做者少，旁觀者多。應(yīng)該提倡小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以確保每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師也可以在有限的時(shí)間內(nèi)照顧到每個(gè)學(xué)生。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的模仿或照著書上的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可以根據(jù)需要鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在材料和方法上進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。教師在實(shí)驗(yàn)課上，只是作為輔助者和指導(dǎo)者，該放手時(shí)就放手，不要過多的干預(yù)，給學(xué)生自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的余地。筆者在處理《綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)》時(shí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生就用韭菜代替菠菜，突破了季節(jié)限制；還有學(xué)生用美工筆代替毛細(xì)吸管，克服了毛細(xì)吸管易堵塞和損壞的缺點(diǎn)。這在不自覺中體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

三、合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，建立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著反饋教學(xué)效果的作用，它是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅支配著教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略，它已成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要因素。由于高考的導(dǎo)向作用，教師更看重考分，便形成了目前對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的評(píng)價(jià)基本上是借助于筆試，讓學(xué)生通過強(qiáng)化記憶鞏固實(shí)驗(yàn)的材料、過程、現(xiàn)象和結(jié)果，而忽視了學(xué)生的未來發(fā)展；而對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，基本上等于零。

學(xué)校和教師不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。學(xué)校要鼓勵(lì)教師在實(shí)驗(yàn)課中也采用各種激勵(lì)措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。學(xué)校和教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及成效給予合理評(píng)價(jià)，不能局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低好壞。筆者在講到《酶的作用和本質(zhì)》時(shí)給學(xué)生提出：催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系·催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的·催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點(diǎn)是什么·讓學(xué)生帶著問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系，這在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)酶認(rèn)知。

四、合作學(xué)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果

現(xiàn)階段的高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)多采用小組實(shí)驗(yàn)的方法，雖然有實(shí)驗(yàn)可做，但真正做的學(xué)生還是不多，這實(shí)際就是沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中教師通過組建合理的實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生在寬松、和諧、自主的合作氛圍中，體驗(yàn)合作的益處，共享合作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都用小組長的名字命名，都有不同的分工如記錄員、資料員、發(fā)言代表等，有效地調(diào)動(dòng)每位組員的積極性。在這一過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，教師不再把自己視為工作者，而是合作者，尊重學(xué)生潛能和主體地位，力求導(dǎo)為前提，演為主體，把大量實(shí)驗(yàn)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們相互磋商，彼此分享，創(chuàng)造一種積極互信的關(guān)系，促進(jìn)整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的發(fā)展；也為學(xué)生的終身以發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)過程 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

高中教育教學(xué)改革改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，變革陳舊教育教學(xué)理念，實(shí)施新課程教育教學(xué)方式方法，促進(jìn)高中生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高。新課程改革是為了解決社會(huì)高速發(fā)展帶來的社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需要和傳統(tǒng)教育教學(xué)培養(yǎng)知識(shí)型人才的矛盾而產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)。新課程教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師不僅要教給高中生知識(shí)，更重要的是要讓高中生獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，尤其面向?qū)砩鐣?huì)的高中生要具有優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境下是不能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)的是教師的教，而忽略高中生的學(xué)，教師教學(xué)依靠的是教師的威嚴(yán)，課堂教學(xué)中強(qiáng)迫高中生接受，高中生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)接受教師教給自己的知識(shí)，高中生自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)感受得不到老師的尊重，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是違背高中生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率是低下的，高中生獲得的只是死知識(shí)，能力得不到提高，更不用說創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不允許的。

高中歷史新課程改革要打破傳統(tǒng)教育教學(xué)中不科學(xué)、不利于高中生能力成長的因素，實(shí)現(xiàn)全體高中生全面發(fā)展。高中歷史教學(xué)中，這幾年無論是上級(jí)主管部門還是學(xué)校都在大力開展新課程教學(xué)改革工作，之所以要在學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)是因?yàn)樾抡n程改革沒有可以借鑒的路子可以走，新課程教學(xué)理念需要在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和豐富。新課程改革沒有現(xiàn)成模式可以借鑒，只能讓一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學(xué)中落地生根，需要廣大一線教師主動(dòng)探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學(xué)改革的使命感和責(zé)任感，積極學(xué)習(xí)新課程理念和教育教學(xué)方式方法，加強(qiáng)研究，把新課程教育教學(xué)理念和高中歷史學(xué)科特點(diǎn)及高中生的實(shí)際情況結(jié)合起來，創(chuàng)造性地運(yùn)用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，為在歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全體高中生的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。下面，我結(jié)合這幾年在高中歷史教學(xué)中推進(jìn)教學(xué)改革的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)高中歷史教學(xué)中實(shí)施課程改革的一些認(rèn)識(shí)和看法，希望引起歷史教師的共鳴，為高中歷史教學(xué)增光添彩。

一、新課程教育教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師與教材，而新課程改革理念注重的不僅有教師、教材，更關(guān)注高中生。新課程課堂教學(xué)試圖把教學(xué)材料、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體，也就是說新課程理念更關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要為高中生的學(xué)習(xí)服務(wù)，注重為高中生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好外部環(huán)境，營造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重結(jié)果，新課程歷史教學(xué)不但重結(jié)果，重過程，更側(cè)重高中生個(gè)性發(fā)展，重創(chuàng)新、重歷史思想方法的教育及高中生情感態(tài)度價(jià)值觀和思想品德教育。新課程注重高中生的學(xué)習(xí)過程是與高中歷史學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的。

二、新課程注重高中生歷史學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程要求讓高中生體驗(yàn)歷史的社會(huì)科學(xué)性。歷史作為一門社會(huì)科學(xué)，社會(huì)的一切事物、一切現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓高中生在情境中體驗(yàn)歷史的社會(huì)科學(xué)性。同時(shí)讓高中生體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)性與工具性，歷史作為社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，更是其他學(xué)科的工具。任何社會(huì)學(xué)科都離不開歷史，歷史的思想、方法、語言、思維方式是研究其他社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史與其他學(xué)科相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓高中生加強(qiáng)體驗(yàn)。另外，歷史源于生活，服務(wù)于生活。歷史教學(xué)要讓高中生深刻體會(huì)歷史的實(shí)用價(jià)值。教學(xué)要與高中生的社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合高中生社會(huì)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，融歷史問題于教學(xué)情境中，讓高中生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

三、新課程教育教學(xué)理念注重高中生的學(xué)習(xí)過程

篇8

一、在高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的作用

1.培養(yǎng)探究的積極態(tài)度

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積極地去觀察生命的現(xiàn)象，主動(dòng)地探索生命的本質(zhì)，在探究中對(duì)生物知識(shí)及概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，這也是生物學(xué)概念形成的前提條件，通過探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生物世界進(jìn)行探究的積極態(tài)度。

2.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在眾多教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)方法是進(jìn)行生物學(xué)習(xí)最有效的方法。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)并不是簡單地獲得結(jié)果就可以完全掌握，而是需要通過探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論。教師要摒棄讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲得生物學(xué)知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生掌握和消化所學(xué)知識(shí)，理解和記憶也會(huì)更加深刻。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

1.利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不要把知識(shí)強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生按照正確的思路去探究知識(shí)。教師要采取有效的策略和方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而問題引導(dǎo)就是較為有效的方法之一。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從教師提出的問題出發(fā)積極地進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中遺傳的基本規(guī)律這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置下列問題：（1）當(dāng)夫妻均為雙眼皮，且生下了一個(gè)雙眼皮孩子，那么，請(qǐng)問生出的下一個(gè)孩子有沒有可能是單眼皮？如果夫妻均為單眼皮，是否會(huì)生出一個(gè)雙眼皮的孩子？這樣就能夠通過問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究問題的答案，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)與探究結(jié)合提升能力

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候需要很多的實(shí)驗(yàn)論證，利用實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，這與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，兩者之間有相輔相成的作用。通過運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并利用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證問題，最終獲得答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。

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目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)初、高中課程銜接問題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問題的理論策略和切實(shí)可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)缺陷，開展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：

一、對(duì)初、高中生物教師的建議

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)初中生容易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實(shí)際不易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識(shí)上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解需要一些初中生物學(xué)知識(shí)做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時(shí)回顧初中的相關(guān)知識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，重點(diǎn)突出，對(duì)癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識(shí)是在初中知識(shí)的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識(shí)記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接

初中生物學(xué)教科書中有不少實(shí)驗(yàn)知識(shí)與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)之間的銜接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高中的切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的相關(guān)性、異同點(diǎn)等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識(shí)的重新建構(gòu)。此外，初中實(shí)驗(yàn)主要鍛煉動(dòng)手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實(shí)驗(yàn)則是要揭示本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的深入理解。比如說顯微鏡實(shí)驗(yàn)，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動(dòng)現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)做出循序漸進(jìn)的安排。對(duì)于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，盡量培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)于涉及高中的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對(duì)于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，對(duì)高中生提出更高的要求。

二、對(duì)初、高中學(xué)生的建議

第一，要認(rèn)識(shí)到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識(shí)與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識(shí)的對(duì)比分析完成知識(shí)再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于動(dòng)手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動(dòng)參與討論、積極學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識(shí)

微課內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)新知識(shí)里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)過程中，適時(shí)安排學(xué)生觀看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實(shí)驗(yàn)視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點(diǎn)，明確了人或哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料。

篇10

美國并沒有研制一套心理測驗(yàn)題來測量哪些人適合當(dāng)小學(xué)教師。哪些人最愿意當(dāng)小學(xué)教師。美國大學(xué)的招生和管理制度能夠起到這樣的甄別作用。美國高中生報(bào)考大學(xué)雖說主要也是憑成績。但是選擇專業(yè)時(shí)卻有相當(dāng)?shù)淖杂啥取＿x擇了某個(gè)專業(yè)后，如果不喜歡了，也可以很容易轉(zhuǎn)專業(yè)。美國學(xué)生選擇專業(yè)的自由度比我國學(xué)生要大得多，他們可以同時(shí)選擇幾所高校，幾所高校可以同時(shí)錄取某個(gè)學(xué)生。而我國高中生填報(bào)高考志愿，表面上也可以報(bào)考幾所大學(xué)，但實(shí)際上因?yàn)橛邢群笈判颍缘谝恢驹钙痍P(guān)鍵作用，也不可能同時(shí)被幾所大學(xué)錄取。

在專業(yè)轉(zhuǎn)換上，美國人的思維跟我們的也不一樣，他們認(rèn)為轉(zhuǎn)換專業(yè)是學(xué)生的自由。我國大學(xué)生要換一個(gè)專業(yè)很難，有的大學(xué)根本不允許學(xué)生換專業(yè)，有的大學(xué)雖然允許極少數(shù)學(xué)生換專業(yè)，但是條件很苛刻。例如，要求學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的成績要名列前茅。這種要求在本質(zhì)上不是給學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由，而是對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者的獎(jiǎng)勵(lì)。美國人的想法是，我不喜歡，學(xué)不好，所以要換專業(yè)。我們的想法是，不管你原來是否喜歡，如果要換專業(yè)就必須成績好。問題在于。如果學(xué)生樂意學(xué)習(xí)當(dāng)初選擇的專業(yè)。而且能夠?qū)W好，那么何必要換專業(yè)呢?總之，專業(yè)選擇的自由度越大，學(xué)生就越能選擇到自己喜歡的專業(yè)。

這正如年輕人談戀愛，只有自由戀愛，才能找到自己喜歡的戀人。我們還沒有進(jìn)步到讓學(xué)生自由選擇專業(yè)和轉(zhuǎn)換專業(yè)，而美國高校因?yàn)榻o予了學(xué)生選擇專業(yè)的自由，所以只有那些真正喜歡孩子、熱愛教育事業(yè)的人才會(huì)選擇教育專業(yè)，從而忠誠于教育。

美國學(xué)生在教育專業(yè)選擇上的自由與其成熟的市場機(jī)制密不可分，而美國教育管理中的一些細(xì)節(jié)性安排則處處體現(xiàn)了自由選擇的理念。在一個(gè)市場經(jīng)濟(jì)成熟的社會(huì)里，自己選擇、自己負(fù)責(zé)的個(gè)人主義理念滲透到了人的無意識(shí)之中。這里的個(gè)人主義不是自私自利，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立思考，對(duì)自己的選擇能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。美國公立大學(xué)的撥款要看學(xué)校的招生人數(shù)，學(xué)生人數(shù)多撥款就多。為了更多更好的生源，大學(xué)就想方設(shè)法讓高中學(xué)生了解自己。

首先。大學(xué)會(huì)想法獲悉高中生的SAT(Scholastic As-sessment Tests測驗(yàn)是美國大學(xué)委員會(huì)委托教育測驗(yàn)服務(wù)社定期舉辦的世界性測驗(yàn))成績，它是大學(xué)錄取學(xué)生的重要依據(jù)。大學(xué)根據(jù)這個(gè)成績，給高中生郵寄本校的介紹資料。因?yàn)槊绹咧猩稍诋厴I(yè)前兩年參加SAT測試，所以，高二學(xué)生就開始源源不斷地接到很多大學(xué)的介紹資料。一位美籍華裔教授的女兒由于SAT分?jǐn)?shù)高，接到了幾十所大學(xué)的介紹性資料，她父親給筆者看時(shí)，那些資料裝滿了一個(gè)手提電腦袋。我國的大學(xué)雖說也開始重視向高中生自我推介，但遠(yuǎn)不及美國大學(xué)在自我介紹方面那么積極，那么有策劃意識(shí)。其次，美國大學(xué)的網(wǎng)站上往往在首頁就設(shè)置了一個(gè)prospective student欄目，中文意思是“前景學(xué)生”，就是那些以后可能來就讀的學(xué)生。高中生和家長可以非常輕松地查找大學(xué)的相關(guān)專業(yè)信息，包括錄取條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教授信息等。其網(wǎng)頁資料非常豐富，對(duì)學(xué)校的介紹非常全面。如果學(xué)生和家長還有其他疑問，也可以給招生辦公室打電話，發(fā)送電子郵件或傳真，都會(huì)得到認(rèn)真詳實(shí)的回答。再次，學(xué)生和家長可以直接到學(xué)校參觀，學(xué)校在接待日有接待員，當(dāng)面向?qū)W生和家長介紹大學(xué)的情況，當(dāng)面回答各種問題，帶領(lǐng)學(xué)生及家長參觀校園。筆者在美國校園經(jīng)常看到一群群的學(xué)生和家長開車到校來訪問。大學(xué)網(wǎng)頁上對(duì)大學(xué)的地理位置有詳細(xì)的標(biāo)示，大學(xué)也沒有圍墻，沒有門衛(wèi)，如果學(xué)生和家長想悄悄來考察大學(xué)，也絕對(duì)沒有問題。

美國高中生在畢業(yè)前有足夠多的渠道和時(shí)間獲取大學(xué)信息，這為減少專業(yè)選擇的盲目性、真正自由地選擇專業(yè)提供了極好的條件。專業(yè)容易轉(zhuǎn)換與美國大學(xué)的本科學(xué)習(xí)計(jì)劃特點(diǎn)有關(guān)。美國大學(xué)的本科學(xué)制是四年，前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，它涉及廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。佐治亞州立大學(xué)把通識(shí)教育課程分為五個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)生對(duì)這幾個(gè)領(lǐng)域的課程都要學(xué)習(xí)。通識(shí)教育課程在各個(gè)學(xué)院開設(shè)，學(xué)生能夠廣泛接觸不同領(lǐng)域，學(xué)習(xí)興趣可能發(fā)生轉(zhuǎn)移。加上美國大學(xué)本科四年沒有固定班級(jí)，不同的課程與不同的同學(xué)在一起，眾多同學(xué)間的相互交流，既擴(kuò)大了視野，也加深了對(duì)不同領(lǐng)域的了解，容易產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)。應(yīng)該說到大學(xué)學(xué)習(xí)了兩年，對(duì)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域有了較深的理解，自己的愛好和能力究竟在哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，各專業(yè)的就業(yè)前景怎樣，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)選擇會(huì)越來越清楚。如果還不清楚，也不要緊。如果學(xué)生想了解教育專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以到教育學(xué)院辦公室去當(dāng)面問詢。筆者所在的教育學(xué)院只有四個(gè)專業(yè)?小學(xué)教育專業(yè)、中等教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)和教育管理專業(yè)。負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦公室人員有4-6人，有的專門指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)，有的幫助學(xué)生選修課程，有的管理學(xué)生成績。這些人員在上班時(shí)間內(nèi)都在辦公室，很有敬業(yè)精神，從不閑聊。學(xué)生來咨詢，都能得到滿意的答復(fù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入具體的專業(yè)后，各個(gè)專業(yè)有專門指定的教授給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

在大學(xué)二年級(jí)即將結(jié)束時(shí)，如果大學(xué)生對(duì)當(dāng)小學(xué)教師感興趣，就可以根據(jù)教育學(xué)院各專業(yè)的入學(xué)要求提出書面申請(qǐng)。入學(xué)要求主要是看大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)成績，此外還提供一些相關(guān)的證明，如沒有犯罪記錄等材料。絕大多數(shù)申請(qǐng)的學(xué)生能夠被錄取，但絕對(duì)不是百分之百的錄取。這樣那些達(dá)到了入學(xué)條件的學(xué)生，自己愿意選擇教師職業(yè)，也樂意當(dāng)教師，就進(jìn)入教育學(xué)院開始學(xué)習(xí)兩年的教育專業(yè)課程。當(dāng)然，在哪一天，你的主意改變了，那也不要緊，你可以轉(zhuǎn)到其他專業(yè)去學(xué)習(xí)。

有的人高中畢業(yè)時(shí)沒有考慮從事教師職業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后在其他行業(yè)工作了幾年、甚至十幾年后，又希望從事教育工作，那也沒有問題。大學(xué)的教育學(xué)院設(shè)置了相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，由于這些人已經(jīng)接受了高等教育，所以在教育學(xué)院的專業(yè)方案跟上述的培養(yǎng)方案就有所不同，主要是參加教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。有一位黑人女士，她的兩個(gè)小孩都上小學(xué)了，還到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育專業(yè)；有一位媽媽就和自己的親生女兒同班學(xué)習(xí)，在同一所小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，同年畢業(yè)獲得教師執(zhí)照。總之，在美國，你只要符合基本的入學(xué)條件，想從事教育工作，隨時(shí)可以到大學(xué)的教育學(xué)院來學(xué)習(xí)。這樣一來，美國的中小學(xué)教師盡管不是最優(yōu)秀的人才，但是他們都愿意當(dāng)教師，是在對(duì)教育專業(yè)比較了解的情況下自由地選擇了教育專業(yè)。

反觀我國大學(xué)師范專業(yè)的招生制度和一些細(xì)節(jié)問題的處理，有待改進(jìn)的地方很多。有的事情是目前可以做到的，但是沒有去想，沒有去做；有的是目前難以做到的，但是

沒有去積極籌劃。高考是一考定終身，專業(yè)選擇則是一填定職業(yè)。表面上沒有強(qiáng)迫高中生選擇某個(gè)專業(yè)，他們的專業(yè)選擇也是自由的。但高中生在高考之前埋頭學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)及專業(yè)了解甚少，在不了解情況的前提下“自由”選擇專業(yè)，盲目性很大。高中生和家長幾乎收不到大學(xué)的書面資料，只看到高中校園里張貼的大學(xué)招生簡章：他們也沒有時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件到大學(xué)去參觀，即使有的人去，大學(xué)也沒有人接待。他們能夠上網(wǎng)查閱大學(xué)的信息，但是很多大學(xué)的網(wǎng)站對(duì)專業(yè)的介紹不詳細(xì)，看不到培養(yǎng)方案；有很多大學(xué)生到了大二甚至大三，也不了解自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，看不到大學(xué)教授們的聯(lián)系方式。客觀地講，給高中學(xué)生郵寄介紹大學(xué)的資料還難以做到，但是把大學(xué)教育學(xué)院的網(wǎng)站建設(shè)好，詳細(xì)地介紹專業(yè)的培養(yǎng)方案以及教授們的個(gè)人情況，則是一件不難做到的事情。而且網(wǎng)站建好了，大學(xué)可以隨時(shí)隨地更新網(wǎng)站內(nèi)容，不受時(shí)空和地點(diǎn)限制地為社會(huì)提供服務(wù)。我們的大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該盡快盡力建好自己的網(wǎng)頁。

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，應(yīng)該能夠比較自由地選擇和轉(zhuǎn)換專業(yè)。在目前現(xiàn)實(shí)條件下，這有一定的難度，但它應(yīng)該是大學(xué)管理改革的方向和目標(biāo)。現(xiàn)在大學(xué)生是繳費(fèi)上學(xué)，盡管學(xué)費(fèi)只是整個(gè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的一部分，但是大學(xué)生應(yīng)該有較大的重新選擇專業(yè)的權(quán)利。如果花錢學(xué)習(xí)一個(gè)自己不喜歡、就業(yè)沒有前景的專業(yè)，無疑是非常痛苦的事情，也是高校對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更是財(cái)富的浪費(fèi)。讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，選擇專業(yè)或者轉(zhuǎn)換專業(yè)，是大學(xué)管理更理性化的表現(xiàn)。學(xué)生只有在比較熟悉的情況下做出的選擇才是真正的自由選擇，只有自由的選擇，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。在這樣的體制下，盡管不一定能吸引最優(yōu)秀的學(xué)生選擇教育專業(yè)，但是起碼可以讓那些真正喜歡孩子、樂意從教的學(xué)生選擇教師職業(yè)。當(dāng)然，在開放專業(yè)選擇自由度的同時(shí)，我們必須加強(qiáng)給高中生、大學(xué)生選擇教育專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)。

我們應(yīng)該意識(shí)到，目前的一些在職教師并非真正地喜歡教師職業(yè)。筆者對(duì)三十幾位省級(jí)骨干教師做過書面問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，真正喜歡教師職業(yè)、愿意當(dāng)教師的寥寥無幾，多數(shù)人都表示如果有機(jī)會(huì)改行，就會(huì)離開教育領(lǐng)域。筆者給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生上課，每每問到誰樂意當(dāng)小學(xué)教師，40人的班級(jí)，往往只有幾個(gè)人表示樂意。面對(duì)學(xué)生的這種心態(tài)，筆者不知道是應(yīng)該嚴(yán)格要求他們，還是應(yīng)該降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。盡管筆者可以對(duì)學(xué)生說，即使你們以后不去當(dāng)教師，學(xué)習(xí)教育理論仍是很有價(jià)值的。