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1.孔洞形狀：目前，國內生產的燒結頁巖空心磚孔洞的形狀主要有：圓形孔、正方形孔、橢圓形孔、矩形孔、菱形孔等。燒結頁巖空心磚的孔洞形狀與熱工性能緊密相關，而與制磚工藝存在矛盾。生產工藝希望孔洞形狀越簡單越好，但相同條件下，孔的形狀對導熱系數有較大的影響。孟繁華等[1]研究了不同孔型的燒結頁巖空心磚和空心砌塊的平均導熱系數，其研究結果見表1。由表1可以看出，空心磚和空心砌塊不同形狀的孔洞對其導熱系數有較為顯著的影響。圓形孔的平均導熱系數最大，方形孔的平均導熱系數次之，菱形孔平均導熱系數略低于方形孔，矩形孔的平均導熱系數最小。其原因是，在空心磚體系中，空氣的導熱系數最小，傳熱能力最差，有很好的絕熱作用。矩形孔中的空氣容易形成長路對流，而菱形、方形、圓形中的空氣傾向于形成短路對流。而長路對流的傳熱量遠低于短路對流的傳熱量。因此，在進行燒結頁巖空心磚和空心砌塊的孔型設計時，在相同孔洞面積下，應選擇加大孔洞長度，以減少溫差傳熱量，提高其保溫隔熱性能。

2.孔洞方向：燒結頁巖空心磚主要應用非承重結構和框架結構填充。但是，在滿足建筑各方面性能的前提下，應盡量提高其抗壓強度。不合理的孔型設計將導致空心磚砌體強度偏低。當燒結頁巖空心磚的孔洞為矩形條孔時，矩形條孔排列方式不同，其抗壓強度也不一致。研究結果表明，空心磚垂直于孔洞方向受壓的強度較平行于孔洞方向的強度低60%～80%，這就是承重空心磚的孔洞大多為垂直孔，而非承重空心磚的孔洞大多為水平孔的原因。因此，在進行空心磚和砌塊孔洞方向排布時，應選擇使矩形條孔的長邊平行于受壓方向。

3.孔洞排列及排數

1）孔洞排列方式：燒結頁巖空心磚的孔洞排列分為有序排列和交錯排列。在孔洞率相同的條件下，孔洞錯排的空心磚導熱系數要比有序排列的空心磚導熱系數小，這是因為通過空心磚的熱流絕大部分是借助實體的孔壁來傳導的。傳導的熱量與傳導的橫截面積和傳導的流程長度有關。在橫截面積一定時，傳導的流程越長，熱阻越大，傳熱量越小。如果把空心磚中橫向有序連接孔壁交錯排列，加長了空心磚內熱傳導的路徑，就相當于增加了空心磚的厚度，也就相應提高了燒結頁巖空心磚的熱阻。從導熱熱阻公式R=δ/λ可以看出，導熱熱阻R與材料的厚度δ成正比(式中λ為導熱系數)。因此，空心磚孔洞錯排分布，相當于增大了空心磚內熱傳導的路徑，可以提高其保溫隔熱性能。

2）孔洞排數：燒結頁巖空心磚的孔洞排數對其熱工性能有一定影響。研究表明，沿平行熱流方向把一個大孔分成幾個小孔，傳熱渠道的總寬相等，其導熱系數不變；但如果在垂直于熱流方向將孔洞重疊排列，把一個大孔分成幾個小孔，則熱阻增加，其導熱系數變小，也就是說，沿垂直熱流方向的孔洞排數越多，相應的其熱工性能也就越好。因此，燒結頁巖空心磚排數的選擇原則為：①以多個小孔代替一大孔；②在溫差方向上以短距離小孔代替長距離孔。

4.孔洞大小：為了達到建筑節能的效果，目前燒結頁巖空心磚和砌塊的孔洞率也向不斷增大的方向發展，但并不是孔洞率越高、孔洞越大，其保溫效果越好。相關研究[5]表明，對于孔徑＜5mm的空心磚，當孔壁兩側壁面的溫差Δt=10℃時，孔洞內對流熱導率的計算為：λ=0.00123λ幾乎等于零，說明空心磚孔洞的熱導率近似等于靜止空氣的熱導率。但是，當空心磚孔洞內空氣層厚度超過10mm時，空氣層內開始出現對流換熱現象，而對流換熱強度隨空氣層厚度的增加而增強。因此，空心磚內孔洞越大，空氣運動越激烈，保溫隔熱效果越差。

5.孔壁厚度：在國家標準GB13545—2003《燒結空心磚和空心砌塊》中，沒有對燒結空心磚孔壁厚度提出具體規定。然而，空心磚的孔壁厚度對其性能有一定影響。一方面，空氣的熱導率比孔壁材料的熱導率低得多，通過空心磚的大部分熱量是借助孔壁進行傳遞的，因此，孔壁構成了空心磚的熱橋。由此可知，降低空心磚的孔壁厚度，可以在一定程度上改善其保溫隔熱性能。另一方面，在實際應用中，使用者對空心磚墻面的吊掛性能有一定的要求。如果孔壁過薄，錨栓錨固過程中有可能就會引起空心磚的開裂，即使不開裂，其有效錨固深度不足，也不能滿足吊掛重物的要求。在國家標準《膨脹聚苯板薄抹灰外墻外保溫系統》、《膠粉聚苯顆粒外墻外保溫系統》中均規定，系統基本構造中應按需要采用錨栓將保溫層與基層錨固，其有效錨固深度不小于25mm。為此，重慶設計了薄壁型和厚壁型兩種不同類型的空心磚，其壁厚分別為15～20mm和25～28mm，以滿足不同應用的需求。

6.孔的倒角：從生產工藝的角度，燒結頁巖其中空心磚和砌塊的孔洞形狀越簡單，越容易生產，圓形孔是最容易生產的。但是由相關分析可知，圓形孔的保溫隔熱性能較差，國家現已取消了圓形孔的設計。國家標準GB13545—2003《燒結空心磚和空心砌塊》和重慶設計的空心磚和空心砌塊示意圖如圖1所示。調查研究表明，方形孔燒結頁巖空心磚在生產工藝上存在劣勢，具體表現在：①方孔磚要求顆粒細度比較嚴格，為≤1mm，因此，對相應的生產設備有較高要求。②粉碎顆粒過程耗能大，不利于環保。③方孔磚成品率低，原料消耗大。其原因是在方形孔的直角邊處容易產生應力集中，在生產、燒結、搬運、施工中易導致破損。研究表明，大部分的裂縫都是沿著結構中的薄弱環節產生的，因此，在孔形設計上，選擇將其直角邊處設計為倒圓角，可以有效降低空心磚開裂破損的風險。

結論

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關鍵詞：數控技術；實訓；整合

作者簡介：張欣波（1970-），男，遼寧遼陽人，廈門理工學院機械與汽車工程學院機電實驗中心主任，高級工程師；常雪峰（1975-），男，湖北荊州人，廈門理工學院機械與汽車工程學院，副教授。（福建 廈門 351024）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0156-02

數控技術專業人才是我國目前“十”緊缺專業技術人才之一，然而通過對相關企業和對數控專業畢業生的調查發現，企業對畢業生的滿意度不高，認為技術、技能優勢不明顯，實際工作能力不足，不太適應企業的要求。目前，針對數控技術人才的培養主要集中在職業技術學院，受訓人員學歷普遍較低，經過短期培訓后即上崗，這樣只重操作，難以對數控技術的發展起到顯著的推動作用；其次對CAD/CAM軟件、自主產權的數控系統等數控技術核心進行研發的部門很少，目前國內只有少數公司在從事此領域的研究。這都導致數控技術和數控裝備成為制約我國制造業發展的瓶頸。因此，要培養出集機械、電子、電氣控制、計算機技術等于一身的復合性數控技術人才，還需要從高校做起。

廈門理工學院（以下簡稱“我?！保┍帧懊骼砭?，與時偕行”的校訓，緊密結合時代要求和地方發展，在大陸第一個鮮明提出了“創建特色、精致、具有較強競爭力的開放式、應用型、地方性、國際化的海西一流親產業大學”的宏偉目標。因此，整合數控技術課程教學與實訓內容，對于學生深入了解數控技術，響應學校培養“應用型人才”和“卓越工程師計劃”都具有重要的意義。以下是我校在“數控技術”課程改革的一些做法。

一、數控理論課程整合

學校原課程設置存在著一些問題，主要表現在：以學科為中心，“數控技術”課程與社會對數控人才的需要脫節；原有體系中，過分強調數控機床的加工與工藝編程。而對數控控制原理的涉及內容不多，尤其體現在實踐環節中。

我校根據學生原有的知識基礎結合學校的實際情況，針對“數控技術”課程的實用性特點，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，對相關課程進行整合、更新、刪減了部分教學內容，構建新的課程體系和教學內容。新的課程體系中既注重了傳統制造工種的學習，又增加了數控控制原理的應用、數控機床安裝調試及維修維護的內容，形成從“傳統工藝工裝傳統制造（車、銑、鉆等）數控設備編程數控加工數控設備維修維護數控設備改造（再制造）”一條龍培養體系，課程體系見圖1。

二、建設數控技術試驗室

本次教學改革的主要內容之一就是在傳統的數控技術課程體系中增加數控機床調試與維修維護的相關內容。目前我校機械工程系也建有數控實驗室，主要裝備只有VMC-2002B數控加工中心、TH-DNC-Ⅲ型多功能數控教學機床和模擬編程器等設備，可供學生進行數控編程及上機操作時訓。而在現代工程訓練中心的數控機床主要針對學生進行“金工實習”也做一些“數控技術”實訓而用，學生通過這些機床完成“加工程序”的編制，并在機床上進行實訓，主要培養目的集中在機械制造方面。而對數控機床本身的控制在理論課、實踐課上幾乎沒有相關的教學內容，這和市場上對“數控技術”人才的需求有較大差距。

利用我校目前現有的數控機床進行數控技術的實驗教育課程存在以下一些問題：以加工中心為代表的成型的數控設備其數控系統的硬件及軟件相對固定，不能進行隨機的系統參數的改變，從而影響學生對于深入了解數控系統、伺服系統、伺服電機及測量反饋等模型的理解；另外由于數控實驗室配備的數控教學機配置的數控系統在實際大中型企業中所占份額極少，不是市場主流，也影響到學生在今后的實際工作中對數控技術的掌握?，F有的設備已經逐漸難以滿足機制、機電等相關專業學生在數控方面課程的實驗及培訓需求。因此，建立一個以當前市場占有率高的數控系統為基礎的數控技術實驗室，對于學生深入了解數控技術，全面掌握所需的技能，以及響應學校培養“應用型人才”和“卓越工程師計劃”都具有重要的意義。

在進行充分的市場調研后，我校建設了FANUC 0I數控系統實驗臺、SINUMERIK 802d sl數控系統實驗臺、SINUMERIK 840d數控系統實驗臺、華中世紀星21M數控系統實驗臺。這些數控系統多為當今市場流行數控品牌，每個實驗臺均采用開放式、工業級配置。見圖2。

三、改革實訓內容體系，開發校本教材

根據企業對“數控技術”人才的需要，認真處理教材，做到深入淺出，教為所用，學以致用。在課程內容方面，一方面強化數控實訓中的機械加工工藝與編程，另一方面增加數控維修維護內容。在數控技術實訓體系中十分注重教材的開發，努力加強教材建設。

1.在實驗機房中增加了數控機床維修仿真的實際內容

根據最前沿的專業原理，采用先進的計算機仿真技術，對數控機床的裝配、調試、排故等過程進行模擬，是一種經濟、可靠、有效的工具。利用仿真軟件對各類故障現象進行設置，使學生可以針對出現的故障現象利用仿真軟件模塊查找故障原因，通過反復練習，熟練掌握各種常見故障的維修方法，盡快地掌握和提高數控機床的維修技術，鞏固所學的專業知識，鍛煉邏輯思維的能力。

2.編寫《數控機床常見故障診斷與維修技術》教材

由于廈門理工學院非常注重具有企業實踐背景人才的引進，所以在“數控技術”人才方面既有重點大學的博士也有從一線企業招聘來的具有多年實踐背景的人才。編著者在企業常年從事數控機床的維修工作，并多次負責或參與數控機床的改造工作，所以對數控機床經常出現的故障以及排除辦法比較了解，總結了大量的維修實例并加以歸類。

3.編寫輔助教材

根據專業的培養目標結合數控技術實驗室的建設，編寫了適合學校的的實際教材，例如編寫了《FANUC 0i數控系統連接調試》、《SINUMERIK 802d sl數控系統連接調試》、《華中世紀星21M數控系統連接調試》等多項實訓教材。

四、充分利用校內外資源，進行數控項目實訓

實踐性教學是培養數控技術應用型人才的重要途徑和保障，在專業培養方案中占重要地位。數控機床的再制造和維修維護需要大量的實踐來保證教學質量的提高。廈門理工學院一方面廣泛和企業進行深入交流，為企業數控設備進行維修維護，帶動興趣小組參與維修實際活動；另一方面在校內針對過去的老式機床進行數控化再制造，將所學為所用。例如，我校XK713型數控銑床采用華中Ⅰ型數控系統。該數控系統是由華中理工大學、華中數控有限公司研制開發的，其結構是在個人PC計算機（286以上）安裝控制軟件，通過并口與數控控制板相連接，并由控制板向步進電機的脈沖電源方向及脈沖指令來驅動步進電機帶動機械傳動鏈完成機床的進給運動。主軸采用普通交流異步電動機控制，機械換擋，滿足不同加工需要。但由于此機床本身的機械傳動鏈符合數控機床的基本要求，具有機床改造的先決條件，故可對機床進行數控化升級改造。根據機床的具體情況和性價比選擇了采用武漢華中世紀星HNC-21MD數控單元進行升級改造，更換原來的華中Ⅰ型數控系統。由于該系統具有步進電機控制接口，可直接與原有機床的步進電機驅動電源相連接，即不更換驅動系統及步進電機。圖3分別為改造前后的數控機床對比。

通過對教學鏜銑床XK713型鏜銑床的數控化升級改造，帶領學生完全做到了從硬件連接到軟件調試過程，使學生掌握數控機床構成的幾大部分的關系。在此基礎上分析傳動鏈的數學模型，鞏固必要的基礎知識，例如電機拖動原理、工廠電氣控制、自動控制原理、直流控制系統和交流控制系統、PLC的編程技術及技巧、測量反饋的原理等，徹底達到高等學?！皵悼丶夹g”人才培養的目的。

五、總結與反思

數控技術應用專業工學結合課程的實踐研究，課題組進行了積極的探索。在專業核心課程中構建了學習領域的課程模式，重點是針對高等學校的“數控技術”課程加入了大量的數控機床安裝調試和維修維護內容，力爭在實踐體系內，加強學生的學習興趣，并以此為突破口，強化機電一體化人才的課程培養體系。通過改革可以看出，學生的學習積極性和主動性明顯加強，學生的學習潛能被充分發揮出來，學習成績明顯提高。由于強化了技能訓練，增加實訓項目和時間，學生的動手能力、職業技能得到了很大提高，特別是機電類數控技術方向的本科類學生以“數控機床”為核心，全面理清了課程體系。

但是，也應該清晰地看到，在我國盡管“工學結合”在高等教育體系中取得了一定的進展，可是在全局范圍內，由于制度、法律對企業的優惠政策不明顯，影響了企業參與高等教育的積極性。如果只靠學校單方面加強實踐能力培養，終究會因為能力有限而難以展開。為此，如何開展“校企合作”，實現“工學結合”從制度上得到保障是以后人才培養模式的研究方向。

參考文獻：

[1]孫新國，劉宏偉.仿真軟件在數控機床維修中的應用[J].機床與液壓，2013，（13）.

[2]齊文全.數控技術應用專業課程教學改革的探討[J].廣西輕工業，2010，（8）.

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【關鍵詞】數控技術；教學；實驗；方法；考核

一、結合課程教學內容，明確實驗教學目標

數控技術課程內容通常以數控機床為中心進行展開。數控機床作為典型的機電一體化產品，總體包含機械系統、電氣控制系統兩大部分，即分別為被控對象和控制系統兩部分。按照控制理論的基本思想，數控機床控制系統又可以分為輸入系統、控制系統、驅動系統、執行系統和檢測系統等五大部分。數控技術課程內容按照程序編制、插補算法與CNC系統、驅動放大電路、伺服電機、檢測裝置等部分進行設置即采用了這一分類方法。從數控技術課程內容的規劃中可以明確，數控技術實驗教學目標應該包含對數控機床控制思想的總體認識、對數控機床操作的實踐技能培養和對數控技術原理的基本認識，從而通過實踐教學實現對課堂理論教學內容的深化理解。

二、根據實驗條件，確定實驗教學內容及教學方法

目前的數控技術實驗教學中大多只注重數控編程部分的實踐，而數控技術作為一門專業方向課程，可以供學生選擇的方向除了數控加工技術外還應包含數字控制技術。因此，實驗內容的選擇不應只局限于編程，還應注重于機床的數字控制原理，該部分內容幾乎涉及到除數控編程外的所有數控技術課堂教學內容。

數控實驗室現有數控車床、數控銑床、立式加工中心、數控線切割、數控電火花、宇龍仿真軟件及機電一體化實驗臺等設備，每個學校的設備雖然不同，但都屬于典型的機電一體化產品，具有相同的控制思想。因此，在數控編程課堂教學內容開始前，進行的數控機床基本操作實驗中，首先通過各個機床的加工演示和講解，讓學生對機床的結構組成、工作原理、控制思想、操作方法進行初步認識，加深對數控機床原理的理解。然后，以數控機床的基本操作為重點，通過對機床操作面板的使用，讓學生熟悉機床的基本操作方法。最后，通過簡單實例，從零件圖、程序組成結構、程序輸入、調用、材料裝夾、對刀、模擬、加工，介紹數控編程加工的總體實現過程。在數控編程課程結束后進行的數控機床編程加工實驗中，由教師給定題目或學生自擬的方式，根據零件圖紙，學生通過仿真軟件編制程序，最后經教師審核后在機床上加工。

在課堂教學后期進行的數控機床控制原理實驗中，首先通過機電一體化實驗臺，演示對數控機床工作臺的控制，介紹機床控制系統中的PLC、繼電器、接觸器、環形分配器、驅動器等關鍵部件，然后，通過結合機床操作面板、控制程序讓學生觀察電氣控制柜和數控系統軟件界面中的PLC輸入輸出信號的變化，讓學生理解數控機床中信息的傳遞與驅動、反饋控制原理。

三、做好實驗準備，提高實驗效率

數控機床是一種高技術含量、高精度、高性能的設備，設備造價比較高，受客觀因素的影響，實驗設備少，學生人數多，要使學生在短時間的實驗教學課時限制下盡可能多的理解和掌握數控機床編程及其技術原理的眾多知識，實驗前的準備工作極為重要。開學后，實驗教師應與理論課教師充分溝通，協調一致，制定好理論教學與實驗教學的教學計劃；實驗課程開始前，實驗教師應充分了解學生的理論課程進展情況，從而根據學生實際情況，制定實驗教學方案，并事先準備好刀具、材料、程序，并試運行，防止因疏忽造成實驗過程中的時間浪費。數控技術涉及理論廣泛，學生的疑問也較多，因此，實驗教師要不斷提高自身理論知識，充分理解實驗中涉及到的理論原理，明確實驗過程，從而使整個實驗過程系統化，并能及時準確、簡潔明了的解答學生的提問，從而提高實驗效率。

四、注重知識應用，提升綜合素質

單一的數控機床編程操作實驗，簡單的通過加工演示、簡單實例，很難達到對學生綜合實踐能力的鍛煉，因此，應有針對性地開發綜合類的實驗項目。如：利用加工中心，設置刀具長度補償和半徑補償，采用多種刀具完成零件的鉆孔、平面輪廓銑削加工、圓及圓弧等的加工；利用數控車床多刀加工，完成回轉零件的內外圓柱面、端面、切槽、螺紋的加工；通過對操作面板的操作，觀察數控系統PLC狀態圖的變化，結合電氣控制柜中的繼電器、接觸器的動作，繪制機床的電氣控制原理圖；通過機電一體化實驗臺，編制PLC梯形圖，實現對機床工作臺的運動控制；采用自動編程軟件，完成零件的自動編程。與此同時，鼓勵學生在掌握基礎知識的情況下，根據實驗室條件，結合自身興趣和方向、科研經驗，自主設計實驗內容，或在教師指導下參與共同設計新的實驗，從而充分調動學生的積極性和主動性。

五、完善實驗考核方式

數控技術課程作為一門專業方向課，相比于大多數課程，實踐應用能力更為重要，因此，應加大實驗內容所占比重?？己诵问讲捎没纠碚?、軟件仿真、基本操作、綜合實踐四個方面進行考核。其中基本理論涉及機床結構、控制原理、程序代碼等；軟件仿真涉及材料、刀具、工藝及程序等；基本操作包括圖紙、編程、對刀、加工等實踐操作；綜合實踐由教師擬定綜合實例，由學生選題或自主選擇工程科研實際問題，擬定加工工藝完成操作加工。

六、結語

實踐是創新的源泉，學生通過動手實踐，加深對理論的理解，從而更好的實現知識的應用，進而實現對知識的綜合和創新思維的產生。數控技術課程實驗是學生通過實踐理解和深化認識數控技術理論的關鍵，同時也是對知識綜合應用能力培養的關鍵。數控技術實驗課程的特點，要求教師要在教學過程中不斷總結和完善，豐富教學手段和教學方法，優化教學內容，提升自身理論與實踐能力，從而確保教學效果。

參考文獻：

[1]孫曉燕. 數控技術應用專業教學方法改革初探[J]. 吉林省教育學院學報（上旬），2014，02：100-101.

[2]葛云立. 關于數控技術應用專業一體化教學改革的思考[J]. 職業，2014，03：46.

[3]賈穎. 關于提高數控技術教學質量的幾點建議[J]. 職業教育（中旬刊），2013，06：66-68.

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關鍵詞 高職院校 數控技術 教學

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A

數控技術是隨著生產行業的發展而蓬勃興起的新興技術，是集機械、電子、信息和管理等學科知識為一體的一門交叉性學科，對人才的綜合素質及創造力要求比較高。它的發展對高職院校的教學不僅提出了反饋性意見，還提出了新的要求。但目前我國數控技術專業的教學效果卻不太樂觀，普遍存在這樣一個情況：由于信息技術與生產實踐的迅速發展，以及學校與企業的聯系、溝通不夠緊密，導致了教學實際跟不上生產實踐發展的現狀，致使高職院校培養出來的人才不能夠滿足社會生產的需要。因此，為了使數控技術專業的人才能夠適應市場需求，對高職院校教學進行改革就顯得十分必要了。我們要改革現行的課程體系、教學內容和方式，立足于更高的起點培養從事數控加工的復合型人才，以促進人才與社會協調發展。

1高職院校數控技術教學的現狀

數控技術的應用為企業的生產帶來了極大的便利，是企業提高產品質量和勞動生產率的重要手段。由此來看，數控技術可以說是整個生產環節必不可少的重要因素。它的發展關系到國家工業的發展速度和水平，是國家綜合國力水平體現的標志之一，但目前很多高職院校的教學現狀卻跟不上社會的實際需求，未能培養出符合社會需求的人才。

1.1理論知識教學與實踐教學相分離

在實際教學過程中，教師過于重視理論知識的講授，輕視學生動手實踐能力的培養，最終導致了學生的理論知識與實踐能力相分離，理論知識不能夠很好地指導實踐，學生的實際能力不能夠滿足企業生產崗位的實際需求，這樣的沖突矛盾得不到及時解決，將會形成惡性循環，導致高職院校的數控技術教學與社會生產活動實際相距越來越遠。

1.2高職院校的實訓基地建設跟不上社會生產的需要

很多高職院校由于各種各樣的原因而對學生的實訓基地建設做得不是很到位。比如由于資金的匱乏導致設備不齊全、不先進、數量不夠，甚至設備更新跟不上社會的步伐；由于教師的不重視而導致實訓基地沒有起到應有的作用，學生對實訓基地的利用率極低，教師對學生的實訓指導不夠到位。

1.3數控技術專業教師的綜合素質不高

數控技術是一門多學科相互交叉、綜合性極強的學科，任何一方面與之相關的學科知識有了新的突破和進展，都將牽動數控技術的革新，這就對教師提出了更高的要求。但目前數控技術專業教師的綜合素質卻不高，師資隊伍建設跟不上學科的變化和進步，導致了高職院校的數控技術教學很難取得理想的效果。

2數控技術專業教學改革

2.1教學思路的改革

應設計出一條清晰的教學思路。以三年制數控技術高級工培養為例，學生進校后，一個學年內基礎理論教學與普通機械加工實習教學交替進行，如一個月基礎理論教學，一個月實習教學，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生具有一定的機械加工感性認識，一年的學習結束后，學生基本上達到初級工程度，對機械加工的基礎知識有了相應的了解，為學習數控技術打下了一定的基礎。從第三個學期開始進入數控技術的教學。在數控技術的教學中強調相關知識的積累并重視理論與實踐的有機結合。學生在校的最后一個學期，進行強化訓練并參加相應的職業技能鑒定。

2.2一體化教學模擬改革

實施一體化教學模式， 即理論教學―仿真教學―實踐教學的教學模式， 理論與實踐結合，交替進行。理論、仿真、實操融為一體，按模塊式進行。對每一個模塊，先進行理論講解，再進行仿真訓練，然后進行實際操作。一體化教學的特點很明顯，理論與實際緊密結合，學生學習有極大的興趣，學習有一定的動力和壓力。隨著知識的積累，學生的技能水平不斷提高。

2.3教材改革

縱觀現行數控技術教材，都是各有其優缺點， 理論部分的敘述基本相同， 而實習操作部分差異較大。數控技術的教材應該結合培養目標與學校的自身情況， 組織專業教師進行專業教材建設，即根據學校自身的設備情況，自行編寫符合實際的實習教材，對學生進行有針對性的教學。自編實習教材，解決了實習教學中的空白， 又推動了教師隊伍的建設，對數控技術的教學無疑有著積極的作用。

2.4師資隊伍建設

從事數控技術教學的專職教師，應該達到“雙師型”標準，即學歷應該是大學本科以上，有著扎實的理論基礎，具有講師以上技術職稱。在操作技術水平上， 至少應該達到數控高級工技術等級或技師等級，至少能熟練操作兩種以上的數控機床。要達到這一目標，學校應制定相應的師資培訓計劃以及相應的保障措施， 例如制定“雙師型”教師激勵政策， 促進人才隊伍的建設。只有擁有一支高素質、高水平的師資隊伍，才能培養出符合社會需求的高技能復合型人才。

3關于數控技術教學改革的幾點思考

3.1構建特色鮮明的課程體系

數控技術專業的課程體系應包含理論教（下轉第52頁）（上接第32頁）學體系和實踐教學體系，兩個體系交叉滲透，應該具有相應特色，主要是突出技術應用能力訓練與職業素質培養。根據“實際、實用和實踐”的原則，以必要的數控技術理論為基礎，以CAD/CAM為平臺，以操作技能為龍頭，整合課程與教學內容，創新教學形式和方法，課程開發上精簡內容，增加與專業能力培養密切相關的課程，如現代制造技術。實行理論教學與實習教學相互滲透、相互結合的一體化教學方式，突出技術應用能力的訓練與學生職業素質的培養。

3.2強化實踐教學，推行職業資格證書制度

應強化實踐教學，在教學時間的分配上，理論與實踐應分別按40%和60%進行分配，緊緊圍繞職業技能標準進行。實習內容包括鉗工實習和普通機械加工實習， 進入數控技術實習后，應以CAD/CAM為平臺， 突出學生的計算機應用能力的培養， 主要體現在軟件應用上，熟練掌握計算機繪圖技能以及CAM軟件的應用，以這個平臺為基礎，強化數控機床操作技能的訓練，然后組織學生參加職業技能鑒定和全國性的數控技術方面的考試， 如通過等級鑒定取得數控車床（數控銑床或加工中心）中、高級工證書，通過參加全國數控工藝員考試取得相應的數控車床（數控銑床）工藝員證書，推行“一生多證”制度。

3.3充分重視技能的綜合訓練

學生的技能訓練不應僅滿足于熟練操作機床，還應注對問題進行綜合分析和解決能力的培養。主要從兩個方面入手：一是日常訓練不能完全是消耗性實習， 僅僅由實習教師給學生指定實習課題，而要與企業緊密結合，在有條件的學校應該積極進行外協加工，為企業加工各種零件，只有通過零件加工，學生才能深刻理解加工工藝；二是重視畢業課題設計，一般應以各種比賽課題對學生進行綜合訓練，從零件分析到工藝方案的制定、加工程序的編制、各種技術文件的填寫， 一直到將零件加工出來，這樣學生可以將所學理論進行全面梳理，系統總結， 對零件的加工又進一步深化了對加工工藝的掌握， 進入企業后很快就能頂崗工作， 縮短磨合期。

3.4加強實訓基地的建設

要想培養學生的動手實踐能力，加強實訓基地建設是前提，也是行之有效的方法之一。高職院校要加強校內以及校外的實驗、實訓基地建設，設備的質量與數量要跟得上教學的實際情況，設備的先進性也要跟得上科技進步的步伐，否則，學生的實踐能力很難跟得上企業的要求。另外，還要加強學校與企業的合作，這也是為學生建設實踐的一個良好平臺，將學生送到企業去進行實時實地的實踐，可以讓學生親身體會到企業內部的生產環節，保證理論知識與實際應用之間的銜接。

參考文獻

[1] 劉鐵.數控加工職業資格認證強化實訓[M].北京：高等教育出版社，2005.

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1實施

我院在2010級數控技術專業畢業設計執行時采用上述模式，進行了數控技術專業畢業設計教學改革試點。試點選取30名數控技術專業畢業生進行，分為4組，根據學生綜合能力高低每組題目各有差異。第一階段，指導老師根據學生情況選題。在試點階段，為了保質保量完成教改全過程，除風力推料機構為我院參加全省機械設計創新大賽機構難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。第二階段，畢業設計學生根據設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業設計機構的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數據計算、造型、數控編程、數控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統一購買；在裝配過程中，出現問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構裝配達到預定目標。第三階段，畢業設計資料整理完善。各小組成員根據自己完成的指定零件進行畢業設計資料整理，主要內容有零件圖繪制，零件結構分析，工藝規程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數控加工程序的編制，畢業設計總結幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規程資料的填寫、畢業設計文本資料的規范，通過本階段的總結，真正實現畢業設計內涵的升華，使理論與實踐相結合，為走上工作崗位做好鋪墊。第四階段，進行畢業設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構加工過程中出現的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數控技術專業畢業設計教學改革實施流程圖。

2畢業設計教改效果

通過2013屆數控技術專業畢業生畢業設計教學改革試點后座談，學生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學的專業理論知識，同時又加強了數控編程、加工、裝配等知識的學習，尤其對數控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識理解更深刻，還教會了學生如何處理實際問題，如何獨立解決問題，學生的積極性很高，效果很好。

3總結

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1 《數控技術》課程教學特點及我校教學現狀

《數控技術》課程的目標是：使學生對數控技術的基本理論，基本知識和基本編程方法有一定的認識，為以后從事數控機床加工技術工作及開拓新的技術領域打下必要的基礎。

該課程涉及的知識面廣，需要信息量大，且實踐性強。同時由于該課程在整個機械類課程體系中一般在最后一學期講解， 相應的學生的學習積極性不高，致使學生畢業后接觸到數控加工時感覺很吃力。

我校《數控技術》課程的教學采用先純理論教學，后實訓教學的方法。講解理論時基本上使用靜止的圖片解釋復雜的電氣組成和機械組成的時空關系，而學生對機床的電氣元件和機械零件理解不深，沒有感性認識，所以理解就很困難。例如在講述機床的電氣控制工作原理時，其復雜內部控制以及在工作狀態下的控制關系是非常抽象的，單憑教師的口述，根本無法連貫地將元件及系統運動情況展現，而現有的數控電氣實訓設備也由于師資力量的薄弱而無法發揮應有的作用。學生對結構、工作原理的理解還是存在很大的問題，對于想象能力較差的學生根本無法提高其學習的興趣，給教師的教學也帶來了很大的壓力。所以，如何提高《數控技術》課程的教學質量，已成為我校課程教學改革研究的一個重點。

2 《數控技術》課程教學改革的幾項措施

2.1 合企業需求和職業學校學生特點，合理安排教學內容

我校作為一所職業學校，學生來源廣泛，學習基礎參差不齊，對知識的理解和掌握能力有差距，這給教學工作帶來了一定的難度。

《數控技術》課程目前采用的教材一般先對電氣和機械部分講解，理論知識強調過多，到后面的電器控制回路和機械系統控制分析時，感覺聯系不大；同時學生基礎較差，對高深理論知識的理解也很有限。

我校數控專業學生大多數畢業后進入一些從事機械加工和電子產品生產的公司，而目前的《數控技術》教學數控技術理論部分的知識內容和實踐知識部分分開在不同的學期進行教學，學生學完理論知識不能及時的付諸實踐，等到另外一學期上實訓時，理論的內容基本上都遺忘了，兩者嚴重脫節。因此，結合生產實際，應將理論和實訓操作部分放在同一學期內建議分前十周后十周的教學方式，增強學生學習的連貫性。

2.2 過程中多媒體課件的廣泛使用，提高課堂教學效果

多媒體以其全面生動的聲、像、圖、文等綜合課程信息顛覆傳統的干巴巴的文字教學，有利于提升學生學習的注意力。同時，豐富多彩的多媒體課件也能激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。因此教學中應制作大量易于學生學習和理解的電器和機械控制系統課程動畫素材，運用多樣的教學載體，從掛圖、教具到實物、動畫；從板書到多媒體課件；努力營造真實的教學環境以追求最好的教學效果。

2.3 強實訓教學，提高學生的創新能力

課程實訓教學的目標是通過加強實訓環節的教學，使學生掌握基本的實訓方法和實訓技能，能熟練地運用電器基本回路和機械系統組合滿足實際需要的數控加工系統以及編制數控程序和進行加工操作。同時加強實訓教學，能加深學生對一些基本理論的理解。

在理論講解過程中穿插實訓教學環節，使學生更容易更直觀地理解復雜、難懂的結構和原理，同時在理解的基礎上可以引導進行改進設計，提高學生的創新能力。我校現有的機械加工設備和電氣實訓設備為我們的實訓教學提供了有力保證。比如介紹機床的結構及工作原理時，由于內部具有復雜的結構，學生僅僅通過看圖和教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過程中穿行機床結構拆裝實訓，變抽象為具體，使學生形象的了解各類零件工作的實質。同時數控技術應緊跟時代潮流，與時俱進，充分利用計算機設備及軟件進行仿真加工，對復雜零件利用計算機仿真軟件進行自動編程，通過相應的數據傳送通道將其輸入到數控機床內，進行自動加工。

2.4 建立試題庫，學習評價，考核標準多樣化

通常在機械類專業及其它相關學科專業的班級開設《數控技術》課程，工作量由幾位老師承擔，考試一般是各任課教師各自出題，難免具有片面性，且題目保密性差，因此各班成績也無可比性，教學效果不明顯。

考試的目的是通過教師的“教”與學生的“學”的雙向互動過程，通過考試學生、教師以及教學管理人員可以及時發現教學中存在的問題，進而改進課程教學，提高教育質量。通常實行教考分離是比較有效的措施。因此建立試題庫并使用試題庫進行考試是非常必要的。建立試題庫既能為課程教學改革服務，使的考試科學化、規范化，減輕教師的工作強度，又有利于監控教學質量，是加強教學管理工作的重要手段之一。

在考教分離同時還必須注重平時學習成績考核，利用理論成績、課堂表現、課后作業和實訓并重的學習評價考核方式。例如對學生平時課堂參與狀況、回答問題情況、作業完成情況，特別是實踐教學中的能力表現等情況進行全面考核，記入成績。

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數字控制技術已經廣泛應用于工業控制的各個領域，隨著計算機技術的發展。尤其是機械制造業中，由于數控化加工可以讓機械加工行業朝高質量，高精度，高成品率，高效率方向發展，最重要的一點是還可以利用現有的普通車床，對其進行數控化改造，這樣可以降低成本，提高效益。

還沒開始實習的時候，我就在網上搜索相關知識，了解到數控技術是指用數字、文字和符號組成的數字指令來實現一臺或多臺機械設備動作控制的技術。它所控制的通常是位置、角度、速度等機械量和與機械能量流向有關的開關量。數控的產生依賴于數據載體和二進制形式數據運算的出現。

現在，數控技術也叫計算機數控技術，目前它是采用計算機實現數字程序控制的技術。這種技術用計算機按事先存貯的控制程序來執行對設備的控制功能。由于采用計算機替代原先用硬件邏輯電路組成的數控裝置，使輸入數據的存貯、處理、運算、邏輯判斷等各種控制機能的實現，均可通過計算機軟件來完成。

在實習過程中，老師耐心地給我們講解數控軟件上面每個指令的使用，在老師的指導下，我們很快就上手了，踏入了數控這個門檻，還適當地給我們布置些作業，我們也積極認真地對待，認真完成每一次老師布置下來的任務。在完成任務之余，我們還發揮自己的想象空間，自己嘗試著車一些自己想要有圖案零件，效果還不錯。

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一、數控機床的發展歷史

1946年誕生了世界上第一臺電子計算機，這表明人類創造了可增強和部分代替腦力的勞動的工具。6年后，即在1952年，計算機技術應用到了機床上，在美國麻省理工大學研制了第一臺數控機床。從此，傳統機床產生了質的變化。

二、我國數控技術的發展及現狀

我國數控技術起步于1958年，近50年的發展歷程大致可分為三個階段：第一階段從1958～1979年，即封閉式發展階段。由于國外的技術封鎖和我國基礎條件的限制，數控技術的發展較為緩慢。第二階段是在國家的“六五”、“七五”期間以及“八五”的前期，即引進技術，消化吸收，初步建立起國產化體系階段。第三階段是在國家“八五”的后期和“九五”期間，即實施產業化的研究，我國國產數控裝備的產業化取得了實質性進步。在“九五”末期，國產數控機床的國內市場占有率達50%，配國產數控系統（普及型）也達到了10%。目我國數控機床行業所掌握的五軸聯動數控技術較成熟，并已有成熟產品走向市場。同時，我國也已進人世界高速數控機床生產國和高精度精密數控機床生產國的行列。在CIMT2003上，中國內地共展出機床700多臺，在600多臺金屬切削機床和近100臺金屬成形機床展品中，數控機床分別占75%和54%。這既體現了中國機床市場的需求趨勢，也反映了中國在數控機床產業化方面取得了突破性進展。目前我國占據市場的產品主要集中在經濟型產品上，而在中檔、高檔產品上市場比例仍然很小，與國外一先進產品相比，在可靠性、穩定性、速度和精度等方面均存在較大差距。

三、數控系統中的新技術

（一）網絡化數控系統平臺

1.網絡化數控系統平臺的基本結構。

（1）系統軟件。機床網聯可進行遠程控制和無人化操作。通過機床聯網，可以在任何一臺機床上對其他機床機進行編程、設定、操作、運行，不同機床的畫面可同時顯示在每一臺機床的屏幕上。通過開放式的CNC同環球網的連接，車間能夠從跟蹤到收集機床生產情況等更多的信息。Pro/Engineer北航海爾CAXA等CAD/CAM軟件能夠依據零件CAD輪廓生成相應的加工軌跡，生成數控代碼程序。這些代碼通過網絡發給機床進行加工。網絡數控通過網絡將制造單元和控制部件相連，活將制造過程所需要資源（如加工程序、機床、工具、監測監控儀器等）共享。

（2）系統硬件。系統硬件包括組成的各種物理實體。系統硬件對外部的表象和接口可以是一致的，也可以通過設備驅動程序使之與操作系統分隔。系統硬件各部分通過信息管理網絡和開放設備及網絡互連，傳遞命令和數據信息，并行完成數控任務。對于數控系統硬件來講，開放性主要是指其計算機、網絡、伺服系統及I/O邏輯控制等單元應該具有統一的標準，以實現互換性。要使其硬件具有互換性，全球所有數控系統制造商都認為應該采取現場總線技術。

2.未來數控技術網絡化的發展趨勢。一種基于移動通信技術的人機協同的新型數字化制造模式，它把無線移動通信技術引進來，創建一種以人為中心的能充分發揮“人的智能”和“及其智能”的分布式人機系統工作模式。車間數字助理（Shop Floor PDA）和新型數控系統構成了這種新型制造模式的兩個核心環節。這種專業化的數控PDA可以通過無線局域網和上網，獲得車間或單元服務器乃至CAD/CAM技術中心的支持，因而極大地增強了數控系統的功能。

車間數字化是企業制造數字化和信息化的重要基礎環節，也是我們所面臨的一個難點。企業排除人的參與，完全依靠計算機和自動化技術實現制造業數字化和信息化是不現實的。只有通過把當前無線與移動通信技術引入到制造業中，實現隨時隨地的信息獲取和人機溝通，把人的智能和及其的智能無縫的結合起來，形成以一個人為中心的人機協同的制造模式，將為實現這種嶄新的制造模式打下堅實的基礎。

（二）數控機床智能控制技術

1.數控機床智能控制技術的必要性。長期以來，我國的數控系統為傳統的封閉式系統結構，CNC只能作為非智能的機床運動控制器。傳統CNC系統的這種固定程序控制模式和封閉式體系結構，限制CNC向多變量智能控制發展，已不適應日益復雜的制造過程。因此，對數控技術實行變革勢在必行。數控機床的智能控制技術有：神經網絡，模糊控制，人工智能控制。

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【關鍵詞】中職 數控技術 理實一體化

一、引言

中職學校的數控技術應用專業是專門為制造類企業培養數控機床操作人員的動手能力要求較強的專業。隨著時代的發展，科技的進步，企業對于數控機床操作人員的要求也越來越高。傳統的教學模式難以讓學生將所學的理論知識與實踐操作有效地聯系起來，所培養出來的學生已經越來越不能滿足制造類企業的人才需求。因此，必須改變數控技術應用專業原有的理論與實踐相脫節的教學模式，實行理實一體化教學的模式。

二、傳統教學模式存在的問題

1.學生的學習積極性不高

目前，中職學校的教學對象主要是那些初中畢業卻未能考取高中的學生群體。這些學生的主要特點是文化理論基礎差，自控能力不強，在學習上缺乏主動性。傳統的教學模式先是安排理論教學，然后再進行實踐操作。學生在學習理論知識的時候由于沒有實踐的體驗，所以對于抽象的知識很難理解，以致很難學懂書上的知識，進一步加重了學習的挫敗感，讓其產生厭學的情緒。這樣，會使學生習慣被動地接受知識，教師如果不對其進行督促，學生就會開小差，做與學習無關的事情，這些都給正常教學帶來了很大的難題。

2.學生對綜合知識運用的能力薄弱

數控技術應用專業的《數控編程與操作》《數控加工工藝》等幾門專業課程涉及許多數控機床操作方面的知識與技能，需要理論學習與實踐操作緊密的結合才能取得良好的教學效果。傳統的教學模式則把理論與實踐分成了二段式，理論教學與實踐教學環節各自獨立，無法實現讓學生在學中做，做中學，導致多數學生僅僅學會了機械式地操作數控機床，而所支撐操作的理論知識卻與實踐操作掛不上鉤，使得學生獨立分析問題、解決問題以及綜合運用所學知識的能力比較薄弱。

3.學生就業后不能勝任職業崗位的要求

由于教學的效果不理想，使得教師在實訓時要占用一定的課時給學生講理論，使得學生操作的課時減少。這樣又導致實訓無法按原計劃實施，教師只能縮減實訓內容。最后學生所學到的理論知識與操作的技能都停留在比較低級的階段，在就業時達不到制造企業對其崗位的能力與技能要求。

三、理實一體化教學的特點

所謂理實一體化教學模式是指在教學過程中，打破傳統教學中理論課與實踐課相分離的教學模式，把在教室中給學生講解的理論知識融入車間的實訓教學之中，讓學生在學習了相關理論知識之后可以及時地進行實踐操作，理論知識成為學生實訓操作的基石，而實踐操作反過來促進了學生對理論知識的理解和運用，理論與實踐兩者相互滲透，融為一體的教學模式。通過理實一體化教學，可以實現以下幾個轉變：從以教師為中心向以學生為中心轉變；從學生由被動接受模仿向主動實踐、手腦并用創新轉變；教學從單一的知識的講授向知識的綜合運用轉變；教學的場所由固定教室向實訓車間轉變；教學的手段由一支粉筆、一塊黑板向多媒體、計算機以及操作實踐轉變。

四、理實一體化教學的實施

1.建立專業化的實訓基地

理實一體化教學要求學生在學習了理論知識后立即進行實踐操作，因此購置一定數量的數控機床是必要的。但是，數控機床造價比較昂貴，一次性購置數量較多的數控機床有一定難度。這時可以著手建設數控加工仿真實訓室，利用數控仿真軟件讓學生對所學編程指令以及機床操作進行練習，可以為學生在數控機床上的操作打下良好的基礎。通過建設數控仿真加工實訓室既滿足了學生在學習完理論知識后馬上進行操作的需求，又緩解了數控機床不足的壓力。

2.構建教學模塊與編寫授課教材

將《數控編程與操作》和《數控加工工藝》課程所需的編程理論、工藝知識和操作技能要求等，按數控車、數控銑、電火花線切割以及機床維護等崗位需求進行設計并形成各自的教學模塊，每個模塊又分成若干個實訓項目，各個項目之間既相互獨立又承上啟下。學生在學完各個實訓項目后，就完成了該模塊的學習。編寫授課教材首先要聘請企業里面的實踐專家來校與教師們一起先把企業職業崗位所需的理論知識與操作技能等編寫成教學大綱，然后把教學大綱中知識與技能的要求分別設計到典型的項目任務之中，最后由教師們根據教學大綱以及設計好的典型項目任務進行授課教材的編寫。

3.培養 “雙師型”教師隊伍

由于理實一體化教學模式打破了傳統理論教師和實訓教師的界限，不僅要求理實一體化的教師具備扎實的知識理論基礎，能將自身的知識很好地傳授給學生，而且要求教師有很強的實踐能力，具備豐富的操作經驗，可以給學生傳授操作技能以及解決學生在操作時遇到的各種技術問題，因此如何培養一支“雙師型”的教師骨干隊伍是對理實一體化教學改革的最有力保障?？梢酝ㄟ^資深教師指導年輕教師的結對子模式，組織教師教學能力培訓和安排教師到相關制造企業進行生產實踐等方式來培養“雙師型”教師。

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關鍵詞：實踐教學；數控技術；高職教育

當前我國正處在產業轉型升級的時期，用高新技術增強機械制造業的競爭力，致使數控技術應用型人才嚴重短缺，為解決這個問題教育部等政府部門把數控技術應用專業領域技能型人才確定為“制造業和現代服務業技能型緊缺人才”。本文結合多年在高職數控技術專業的管理與實踐教學經驗，在數控技術實踐教學中進行了創新和實踐。

一、數控技術專業實踐教學現有問題分析

1.重硬件投入，重理論教學，輕實踐教學。“能力培養，就業導向”的辦學理念已為多數高職院校所接受。不少學校通過增加添加教學設備，增加理論課學時數，忽視實踐教學連貫性、缺乏對實踐教學體系的系統整合，學生個體的實踐時間不能保證。2.重專業技能的培養，輕職業崗位綜合能力培養。目前，許多高職學校數控技術專業將實踐教學的目的和功能僅僅基本定位于學生的技能操作訓練上，忽視學生在以后崗位上的職業素養、社會能力等綜合職業能力的培養。3.實踐教學質量評價指標體系不完善。各高職院校都建立了一整套比較完整的理論教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控都不完善。

二、實踐教學的創新與實踐

1.開放式校內外實踐基地建設面向企業人才需求調整專業方向，跟蹤社會需求變化調整數控技術實踐教學側重點。根據校內各相關學院和實習工廠設備情況，制定學生分階段、分組進行實踐操作，即緩解了設備投入的壓力，又增加了學生實踐操作的時間。組織學生進入公司和工廠生產線參觀和頂崗實習，形成崗位技能訓練和職業素養的熏陶。結合校企合作的經驗，鼓勵教師和學生參與企業真實訂單生產，增加學習企業先進技術和了解行業發展的機會。有對外加工訂單的教師和學生只要按照制度要求上繳一定比例的利潤就可以利用校內實訓設備進行生產加工，甚至一些企業也與專業簽訂合同利用校內設備進行生產加工。學生申請批準后就可以免費使用相關的實訓室進行個人項目加工和比賽作品制作。2.科技創新協會實踐教學高?？萍紕撔骂悓W生社團在培養應用型和創新型人才方面發揮著其他人才培養環節無法取代的位置。由專業教師指導，學生組織和管理的“機械與電子創新協會”，通過科技類社團組織的活動，學生可充分受到科技的熏陶。一批批小創造、小發明成果的出爐，使學生感受到成功的愉悅。這種為大學生科技創造和學術自由帶來的寬松環境，有利于活躍大學生的思想，激勵大學生的學術創新，促進大學生個性發展和創新人才的培養。為了科技活動方便進行，組建“創業孵化工作室”“機械設計工作室”等創新工作室。在科技活動學生能力培養過程中，以學術科技類社團為單位劃定學生的學習方向及研究任務，發揮學生的積極性、主動性和創造性，發現扶持并注重骨干學生的梯隊建設，保證工作的延展性及承接性。為了更好地為協會培養人才，組建了專業性活動室。建立激勵制度可以提供強大精神動力，創新激勵機制不僅是簡單的物質獎勵，而應與課程改革、學分設置、精神獎勵等因素緊密相連，全方位激勵學生參加學術科技活動。另外，學生的創新水平的高低很大程度上有賴于教師的指導訓練。在相關激勵機制中也必須包含教師的激勵措施，鼓勵教師參與學生科研，逐步建立完善科學的評估機制，有利于“雙師型”教師的培養。3.創新的科研項目式實踐教學以項目為中心，組長負責制為實施的指導思想。由學生能力強、科研經驗豐富的學生組建項目組，招募組員，指導項目實施。學生制定完整項目計劃，分工負責，組長和能力強的學生作為師父，對徒弟學習過程進行監督，每項任務分工設置完成的時間節點和考核要求，結果評價考核，優良的項目和成熟的團隊是完成這種模式必不可少的條件保障。學生參與教師的科研活動?？蒲羞^程中，①“老帶新”，即高年級的學生作為教師的助手參與科研項目，高年級學生帶領低年級學生進行項目的設計、加工等活動。②“傳幫帶”，即傳承科研精神與研究習慣，學生進入實驗室要把自己當成研究室的工作人員，要承擔科研任務、有研究目標、有研究行動。③“走出去，引進來”，即項目實施中，學生走進工廠參與項目的加工合作活動；參加展會、交流會及研討會等，讓學生開闊視野、接收新技術新知識。學術科技實踐活動是培養大學生科技創新精神和科技創新能力的重要載體，將開展普及性的科技活動和競賽性的科技活動結合起來，將組織參加校院兩級基礎性的科技活動和重點參加全國性的科技競賽結合起來。學生在教師的指導下進行賽前培訓、賽場比賽等，獲得了較好的成績。4.構建具有高職數控專業特色的“多元智能”實踐教學評估體系（1）積極推行形成性評價，進行了教學考核方式方法的改革。目前，本專業大部分課程，特別是職業技能核心課程，其課程學習評價已經由原來的“期末卷面成績+平常出勤與作業成績”改革為課程各學習情境考核評價綜合形成；教學考核方式方法由原來的理論考試改革為“理論+實操”考試。而對于目前與相關國家職業資格相對應的課程則參照國家職業資格考核標準執行，從而實現課程與職業的對接。（2）根據新的實驗實訓教學體系，有些實驗實訓課實行單獨設課，自成體系，單計學分。實驗實訓課考核考試由實驗實訓理論筆試、實際操作與口試相結合、平時實驗實訓成績與實驗報告相結合等組成。實驗考核考試具體方法采取學生自評、同學互評、教師測評等相結合的方式，最后給出學生實驗實訓總成績。

三、數控技術專業實踐教學創新總結

通過建立合理的實踐教學體系，為高職數控技術專業學生實踐動手能力的培養提供有力的保障。建設和完善校內實訓基地優化了學習環境，提高了教學設備的利用率，校內基地的建設提高了專科學生動手能力并為本?？铺峁┞殬I認證平臺。1.通過實踐教學的改革，使人才培養目標更加明確。數控技術專業逐漸形成集機械、電子、計算機一體化的應用型工程教育。2.學生參與科研項目，培養了產品設計、零件加工、技術開發、生產組織與管理等方面的能力，增加了學生就業機會。3.實踐驗證充分論證后，確定了以工程素質訓練為基礎，以現代制造技術為主線，機電結合、校企聯合、注重工程實踐能力的培養方針，為地方企業培養基礎好、上手快、能力強、留得住、有潛力的應用型人才。4.建設和完善校外實訓基地為學生提供實際工作經驗積累的平臺，使學校教學與社會需要實現“無縫對接”，實現對口培養；提高學生適應實際工作的能力；提高學生的就業率；校外實訓基地建設能夠降低學校教學成本，縮短企業培訓周期，減少開支，為企業快速培養急需人才，為經濟建設貢獻力量。5.數控技術專業實踐教學實施的主體是師資隊伍，通過實踐教學改革提高了教學質量，提高了師資隊伍的整體水平。專業教師除了提高自身的學歷學識外，還對數控專業理論教學和實踐教學能夠做到融會貫通，具有較強的解決實際問題的能力。將高職數控技術專業實踐教學與社會、經濟發展相結合，追蹤學科前沿，快速將最新科研成果引入理論教學和實驗教學中，形成既能立足科學研究、又能提高學生、教師的綜合素質，形成地方經濟建設提供合格人才的渠道。適應了高職教育發展需求、符合辦學方向、建設了具有自身鮮明特征的高職數控技術專業實踐教學體系。

參考文獻：

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[3]羅杜宇，鄧兆虎.數控技術專業實踐教學的探索[J].中國校外教育，2010