導(dǎo)語：如何才能寫好一篇透鏡教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。

過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。

情感態(tài)度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙和諧。

二、教學(xué)器材

遠(yuǎn)視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。

三、教學(xué)過程

（教師戴上眼鏡并注視同學(xué)。）

師：好多同學(xué)和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？

生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。

師：老年人戴的眼鏡和同學(xué)們戴的眼鏡一樣嗎？

生：不一樣，老年人大多數(shù)戴的是遠(yuǎn)視眼鏡。

小結(jié)：近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。

（一）觀察近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的鏡片的區(qū)別

師：請同學(xué)們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。

生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。

（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）

師：請同學(xué)們看畫出的幾種透鏡，根據(jù)透鏡的分類標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。

（結(jié)合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學(xué)習(xí)、工作、生活和科學(xué)探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關(guān)。）

（二）了解主光軸和光心

通過閱讀和老師講述，讓學(xué)生初步了解主光軸和光心。

（三）實驗探究透鏡的光學(xué)特性

提出問題：患近視眼和遠(yuǎn)視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學(xué)們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。

進(jìn)行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

設(shè)計實驗：（學(xué)生設(shè)計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學(xué)生學(xué)會實驗操作的同時，學(xué)習(xí)物理探究的過程和方法。）

甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。

實驗操作：（學(xué)生完成，教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的實驗基礎(chǔ)，所以在這里教師可以放心大膽地讓學(xué)生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學(xué)生作一些輔導(dǎo)。）

小結(jié)：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。

（四）“演示———討論”焦點和焦距

進(jìn)一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？

生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數(shù)高，有的人戴的眼鏡的度數(shù)低。

師：請同學(xué)們思考一下，度數(shù)高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。

（讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，有的認(rèn)為是透鏡的厚度不同，有的認(rèn)為是彎曲程度不同。學(xué)生要求通過實驗來觀察度數(shù)不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）

演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。

提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？

生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。

師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學(xué)要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）

補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）

四、教學(xué)小結(jié)與延展

關(guān)于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生。”冰遇陽光會融化，冰透鏡對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學(xué)們一定想知道這是否是真的，請同學(xué)們在課后去探究。透鏡除了我們這節(jié)課學(xué)到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……

（科學(xué)探究應(yīng)突破時間和空間的限制，鼓勵學(xué)生利用身邊的器材進(jìn)行進(jìn)一步的探究是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。）

篇2

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出教育優(yōu)先發(fā)展，加速改善義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)前提，提高辦學(xué)程度，具體提高教育教育質(zhì)量，推進(jìn)完成縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、工作目的和義務(wù)

（一）工作目的。經(jīng)過積極爭奪上級資金和加大縣級教育經(jīng)費投入，落實和完善“以縣為主”的鄉(xiāng)村義務(wù)教育經(jīng)費保證機制、教員待遇保證機制，保證義務(wù)教育學(xué)校公用經(jīng)費逐年增進(jìn)，加大優(yōu)異教員獎勵力度，施行義務(wù)教育學(xué)校硬件標(biāo)準(zhǔn)化、教育治理信息化、后勤保證優(yōu)質(zhì)化、學(xué)校教員安居化工程，改善義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)前提，提高治理程度，執(zhí)行義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（二）年度義務(wù)。2011-2012年，全縣義務(wù)教育均衡發(fā)展行動共需投入資金7455萬元，其中2011年需加快建設(shè)，完陋習(xí)劃義務(wù)的三分之二，即投入資金4897.4萬元，2012年投入資金2557.6萬元。2011年，需投入經(jīng)費4897.4萬元，其中完成中小學(xué)校舍安全工程269萬元，美化校舍、綠化校園、建筑校門、骨干道、文明墻及泊車棚等900萬元，新建塑膠體育場1975萬元,裝備體音美勞、理科教育儀器和圖書607萬元，改換教員辦公桌椅25.6萬元,裝置核算機教室、進(jìn)行班班通建設(shè)、為教員裝備筆記本電腦603萬元，添加學(xué)生宿舍物品柜、物品架、鋼床、食堂餐桌椅154.8萬元，改換學(xué)生課桌凳74萬元，裝置直飲水設(shè)備63萬元，新建教員周轉(zhuǎn)房150萬元，津貼貧窮寄宿生交通費36萬元，獎勵優(yōu)異教員40萬元。2012年，需投入經(jīng)費2557.6萬元，其中外國語學(xué)校和洋坪中學(xué)新建綜合樓520萬元，建筑校門及骨干道、綠化校園等330萬元，新建塑膠體育場1185萬元，裝置太陽能熱水器、添加學(xué)生食堂設(shè)備設(shè)備和不銹鋼餐具41萬元，改換學(xué)生課桌凳285.6萬元，維修教員周轉(zhuǎn)房80萬元，津貼貧窮寄宿生交通費36萬元，為義務(wù)教育學(xué)校教員進(jìn)行具體體檢40萬元，獎勵優(yōu)異教員40萬元。

三、保證辦法

（一）依法保證義務(wù)教育經(jīng)費投入。認(rèn)真落實教育經(jīng)費“三個增進(jìn)”，深化義務(wù)教育經(jīng)費保證機制改革，將義務(wù)教育經(jīng)費悉數(shù)納入公共財務(wù)保證范圍，重點保證教員待遇、學(xué)校公用經(jīng)費、改善辦學(xué)前提、教育質(zhì)量提高和教員培訓(xùn)。

篇3

一、理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的對父母不同的愛的深切感悟。

二、學(xué)會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、利用朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式（或稱參與式）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)文章中的口語式的語言。

教學(xué)重點：文章內(nèi)容的理解及重點語句的感悟。

教學(xué)方法：多種形式的朗讀。

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

一、初步感知。

1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題。

2．小組討論時，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

3．匯報討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。

二、深入閱讀

教師根據(jù)上述討論的實際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：

1．細(xì)讀課文，想一想：

課文講了什么故事？

“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關(guān)系？

哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

你能說說“我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

從這篇課文中，你還了解到些什么？

2．分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結(jié)果寫到紙上。

3．展示討論成果，要求同學(xué)將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習(xí)某些生字，糾正學(xué)生理解中的某引起偏差等等。

第二課時

一、朗讀悟情

上一步的討論、學(xué)習(xí)，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1．學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來？

2．朗讀比賽。引入競爭機制，

讓學(xué)生互相評價，互相啟發(fā)，達(dá)到對課文深層次的理解。

二、讀后反思

教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學(xué)習(xí)活動有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、課外引伸

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情感穿透；途徑

我從事小學(xué)英語教學(xué)多年，獲得了一些榮譽，也從英語教學(xué)中獲得過許多樂趣。然而走過二十多年，竟發(fā)現(xiàn)自己不會教英語了。最近發(fā)生的一些事讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的我缺乏了教好英語的自信。近幾年由于工作需要我經(jīng)常擔(dān)任畢業(yè)班的英語教學(xué)工作，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，可是任教班的學(xué)生普遍厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且一些畢業(yè)生回校探望老師時，也反應(yīng)進(jìn)入中學(xué)，英語較之語文、數(shù)學(xué)，更難適應(yīng)和把握。是什么使我們的英語教學(xué)舉步維艱，收效甚微呢？無數(shù)個疑問伴著我一路體驗，一路感悟，一路成長……我深刻地體會到：只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中適時實現(xiàn)情感穿透，才能改變目前的情況。

情感感化：在師生關(guān)系的和諧幫襯中實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的適時激發(fā)。

【案例】

Jack是個沉默寡言的小男孩，上課時他從不正視老師，當(dāng)我找他談話時，他要么面無表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話都不理睬你。自然，在課上你的任何活動都得不到他的回應(yīng)，課后你也收不到他的任何作業(yè)，他就像是一個生活在套子中的人。

【分析】

通過跟家長溝通，發(fā)現(xiàn)Jack有個對他關(guān)心過度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學(xué)一年級開始，要強的媽媽就預(yù)先在家教會Jack上課的知識，所以到了學(xué)校，聽課對于Jack來說，成了可有可無的事情。在小學(xué)的中低年級，Jack就是通過這種奇特的“教育”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。可到了高年級，媽媽的知識儲備已經(jīng)跟不上學(xué)校的要求，特別是英語，媽媽更是無從下手，需要靠Jack自己學(xué)習(xí)，而對上課沒有聽課習(xí)慣的Jack來說，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學(xué)習(xí)中給了他更多的關(guān)注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關(guān)心，認(rèn)為老師始終在針對他，情感上產(chǎn)生了障礙，又缺乏學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果非常不理想。

【策略】

1.語言溝通：抵達(dá)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的觸點

在與Jack媽媽的溝通中發(fā)現(xiàn)，孩子對英語學(xué)習(xí)非常排斥，特別是口語交流。他認(rèn)為老師課后讓同學(xué)輪流用英語問他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類的問題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業(yè)，也了解他的課后活動，為什么要讓同學(xué)來問他呢？而且，老師經(jīng)常關(guān)心他作業(yè)的完成情況，上課還不斷提問他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來，Jack的抵觸情緒是非常嚴(yán)重的。我想，注意自己語言的質(zhì)、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關(guān)系是改變Jack學(xué)習(xí)狀況的第一步。首先，我非常誠懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡潔明了地向她解釋了讓同學(xué)跟Jack英語交流的原因：因為課上Jack從不愿意回答老師的問題，所以課后老師就讓學(xué)生互相提問，以此來緩解孩子緊張的情緒，而問的問題是隨機的，這跟某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，絕沒有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經(jīng)常提問他，檢查他的作業(yè)旨在提醒他認(rèn)真聽課和完成作業(yè)。這番談話，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學(xué)校教育。接著，在安靜的心理咨詢室，我用Jack理解的話語跟他交流，特別是對他比較在意的兩點作了解釋，緩解孩子的壓力。雖然，在談話過程中Jack沒有更多回應(yīng)，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對立情緒減少了，對英語也不再排斥了。

2.角色轉(zhuǎn)換：掃除學(xué)生主動學(xué)習(xí)的盲點

回顧Jack前幾年的學(xué)習(xí)，完全是跟著學(xué)，媽媽把知識嚼爛喂給他，他不需要任何主動地參與。我覺得，要使他學(xué)好，家長和老師必須對他的學(xué)習(xí)活動無為無治，要讓他形成“我要學(xué)”的內(nèi)在動力，滿足他的學(xué)習(xí)需求，使他進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽課學(xué)習(xí)，自己記錄并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關(guān)心、了解，疏導(dǎo)他的情緒。于是，媽媽戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地放手讓Jack自己記作業(yè)要求、聽課、完成作業(yè)，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵他重拾信心，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項作業(yè)，訂正的作業(yè)依然錯誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學(xué)”的第一步，這對今后的學(xué)習(xí)一定會發(fā)揮積極的作用。

篇5

一、課前預(yù)設(shè)備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對教師而言，要想上好課，必須要有一個好的教案，這就如同打仗，一個行之有效的作戰(zhàn)方案是取得最后勝利的基本前提。所以要強調(diào)備課，下面談其中的三點。

1.在“備教材”上下工夫。（1）要看教參，一定要細(xì)讀，必須把握好教學(xué)的目的、重難點和教材上每個環(huán)節(jié)的用意。（2）要看與課程知識相關(guān)的資料。一些可用的知識點可以填充到課程里，豐富課堂內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)透鏡時，讓學(xué)生在課堂上動手操作。當(dāng)學(xué)生將凸透鏡靠近書本時，發(fā)現(xiàn)通過凸透鏡能觀察到清晰放大的像；當(dāng)通過凸透鏡看遠(yuǎn)處的景物時，發(fā)現(xiàn)所成的像是倒立縮小的，學(xué)生通過自主操作，可有效提高學(xué)習(xí)興趣。（3）最后再看兩篇現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，既可以參考別人上這節(jié)課的精彩環(huán)節(jié)，同時又拓寬了自己的教學(xué)思路。

2.在“備學(xué)生”方面做文章。教師在備課的過程中，不僅要鉆研教材，更要了解學(xué)生。為了縮短教師與學(xué)生在認(rèn)識教材上的距離，教師備課時應(yīng)經(jīng)常換位思考：假如我是學(xué)生，我會怎樣學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。例如，小實驗“紙杯燒水”。實驗前，由于生活經(jīng)驗的原因，許多學(xué)生覺得：用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實驗事實是水被燒至沸騰，而紙杯未燃燒。學(xué)生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣就大大增強了學(xué)生對物理知識的興趣和學(xué)好物理的信心。總之，教師在“備學(xué)生”的過程中應(yīng)考慮兩個問題：一是最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3.優(yōu)化“課堂設(shè)計”。我們在備課時，必須精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著興趣來，帶著新問題去。首先，要精心設(shè)計好導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法很多，根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)生愛“玩”的天性，教師可自制教具，從生活中找實驗材料。例如，用裝滿水的玻璃杯驗證大氣壓的作用；用“插入水中的筷子變彎”教學(xué)光的折射；用“雞蛋落入水杯”教學(xué)牛頓第一定律等。對于新課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點考慮兩個方面：（1）抓住主題，理清思路；（2）注重過程，引導(dǎo)參與，加強訓(xùn)練。設(shè)計鞏固練習(xí)時，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，把練習(xí)題設(shè)計成不同難度和不同類型的題，而且要有一定的層次性、多樣性。一堂好課不僅要巧設(shè)導(dǎo)入，還應(yīng)該處理好結(jié)尾，讓學(xué)生覺得課已盡而余味無窮。

二、課堂生成備課

在教學(xué)過程中，我們強烈地意識到，課堂是活生生的課堂，課堂是每個學(xué)生能動的課堂，課堂上隨時會有意外發(fā)生，教師光有課前備課，不足以應(yīng)對課堂上產(chǎn)生的實際問題，所以，我們提出了課堂備課的思想。

事實上，“變”是新課改背景下課堂的重要特征。新課改要求將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這樣一來，課堂“變數(shù)”就增多，不可預(yù)知的內(nèi)容就增加。而此時，如果一味地依據(jù)教案上課、照搬教條上課，那就是刻舟求劍。只有一切依從實際，采取相應(yīng)的對策，才能有方向、有目標(biāo)地解決問題。所以，課堂上教師一定要有“變”的精神，做到求變、會變、善變，在變化、調(diào)整中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

三、課后輔助備課

篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件

2．照相機的原理

能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

通過正確組裝、調(diào)整實驗儀器培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

2．培養(yǎng)分析概括能力

通過對凸透鏡成像現(xiàn)象的觀察分析，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件．

3．培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題的能力．

（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力．

（2）通過對照相機原理的分析逐步培養(yǎng)運用所學(xué)基礎(chǔ)知識分析實際問題的能力．

4．通過觀察與實驗，就像和影、實像與虛像的成因，初步學(xué)習(xí)分析與綜合的思維方法．

分析，就是對各種相關(guān)現(xiàn)象分別進(jìn)行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質(zhì)、帶決定性的因素．并在分析的基礎(chǔ)上，把通過對各種現(xiàn)象分析得到的結(jié)論以及相關(guān)因素聯(lián)系起來進(jìn)行研究從而得到較為完整的認(rèn)識．例如對實像、虛像的認(rèn)識是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎(chǔ)上，找出它們的共同點是由光形成，有光進(jìn)入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質(zhì)的不同．但它們的不同點是，實像由實際光線會聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎(chǔ)上的綜合，綜合指導(dǎo)下的分析．在物理學(xué)習(xí)中，形成概念，掌握規(guī)律離不開分析與綜合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力將有助于今后的學(xué)習(xí)．

德育目標(biāo)

通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規(guī)律的分析有意識地滲透辯證唯物主義觀點．

通過照相機的教學(xué)，使學(xué)生基本掌握照相機的使用，使學(xué)生會用照相機去拍自然風(fēng)景名

勝，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容既是上節(jié)內(nèi)容《光的折射》基礎(chǔ)上的應(yīng)用講述，又是第四節(jié)課《幻燈機放大鏡》的對比課．重點是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)．教材首先安排學(xué)生做實驗，觀察凸透鏡成縮小實像的情況和條件．在實驗的基礎(chǔ)上得出凸透鏡成倒立、縮小實像的條件．并說明這個像是物體射向凸透鏡的光通過凸透鏡會聚成的，是實像．然后在此基礎(chǔ)上講照相機的原理．說明照相機的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，膠卷相當(dāng)于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹了調(diào)焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學(xué)生的實際知識．

教法建議

本節(jié)是學(xué)生通過探索性實驗得出凸透鏡成像規(guī)律，進(jìn)而理解它的應(yīng)用，因此，本節(jié)課采用的教學(xué)方法建議為實驗法、討論法、探索法．

教學(xué)設(shè)計示例

一、研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗教學(xué)說明

1．凸透鏡的成像規(guī)律是一個連續(xù)的變化過程，讓學(xué)生從這一物理現(xiàn)象變化全過程的高度來分析這一物理現(xiàn)象，有助于加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解認(rèn)識．

2．由于本實驗要求學(xué)生同時觀察和考慮的內(nèi)容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質(zhì)．對于一個初二的學(xué)生來講容易在觀察某一內(nèi)容時忽略觀察其他內(nèi)容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其他的內(nèi)容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節(jié)實驗設(shè)計中采取兩個辦法．

（1）每進(jìn)行完一個內(nèi)容的實驗（如物于2倍焦距以外），要求同學(xué)畫圖從理論上進(jìn)行分析，并逐步形成物體在這個范圍內(nèi)成像的物理模型、然后由教師利用復(fù)合投影的燈片進(jìn)行分析．從而使學(xué)生在實驗現(xiàn)象與物理模型之間建立起必然的聯(lián)系，從而加深對這一物理過程的認(rèn)識和理解．

（2）在真實實驗的基礎(chǔ)上可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過程．直接觀看凸透鏡成像的整個動態(tài)變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認(rèn)識（也可通過投影或畫圖進(jìn)行）．

3．為便于操作，也為使學(xué)生對實驗現(xiàn)象形成深刻的認(rèn)識從而為探索規(guī)律打下基礎(chǔ)，實驗前應(yīng)要求學(xué)生在光具座透鏡兩側(cè)的標(biāo)尺上明顯的標(biāo)出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準(zhǔn)確的找到應(yīng)找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象．

二、凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)說明

要教育、引導(dǎo)學(xué)生不要死記硬背凸透鏡的成像規(guī)律，要在理解的基礎(chǔ)上掌握它．掌握它的途徑有三個

1．認(rèn)真完成研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認(rèn)識．

2．采用作圖法，作出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個動態(tài)的變化過程．

3．將實驗現(xiàn)象、物理模型與平時應(yīng)用照相機的實際有機聯(lián)系起來，以加深理解和記憶．

三、課時安排1課時

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機、投影儀、放大鏡．

五、師生互動活動設(shè)計

（一）復(fù)習(xí)上節(jié)課講的內(nèi)容．

（二）完成“研究凸透鏡的成像規(guī)律”學(xué)生分組實驗．

1．完成分組實驗

2．利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規(guī)律．

3．每完成一個階段的實驗及相應(yīng)的理論分析后，討論、研究在實踐中哪些光學(xué)儀器是運用這一原理制作（工作）的．

（三）分析、研究凸透鏡成像的變化過程及變化規(guī)律．

（四）師生討論如何正確使用照相機．

六、教學(xué)過程設(shè)計

1．引入課題

方案：用計算機向?qū)W生展示各種精美的照片和各種型號的照相機，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，繼而引入新課．

2．新課教學(xué)

學(xué)生實驗：向?qū)W生指明這節(jié)課要研究物于2倍焦距以外（畫出板圖）凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質(zhì)（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是虛像還是實像））．用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．

物距（u）像距（v）像的性質(zhì)應(yīng)用（板書）

教師介紹儀器、演示一下使用方法，并重點強調(diào)以下幾個問題

（1）告訴學(xué)生凸透鏡的焦距

（2）把透鏡放在標(biāo)尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標(biāo)尺上用粉筆標(biāo)出等于焦距和2倍焦距的位置．

（3）通過實驗研究物體在某一位置的成像情況．略調(diào)整一個物距和光屏位置，看像發(fā)生什么變化

（4）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．

教師講完后，問同學(xué)們有無問題，然后宣布開始第一個實驗，將物體（蠟燭）放在2倍焦距以外．

學(xué)生開始實驗，教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生實驗結(jié)束，教師組織提問、進(jìn)行總結(jié)．

當(dāng)把蠟燭放在2倍焦距以外的位置時，在透鏡另一側(cè)，一倍焦距與2倍焦距之間，在屏幕上出現(xiàn)一個倒立、縮小的像，由于像可以用屏接收，所以是實像．

如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動，像變大．

利用凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解．

平行于主軸的光線被凸透鏡折射后經(jīng)過焦點，通過焦點的光線被凸透鏡折射以后平行于主軸射出，兩條折射光線在透鏡另一側(cè)1倍焦距與2倍焦距之間的位置相交于一點，AB發(fā)出的無數(shù)條光線經(jīng)透鏡折射后組成了AB的像，由于是由實際光線會聚形成，所以是實像．

教師簡單介紹照相機工作原理，用投影打出相應(yīng)的光路圖，分析物體從2倍焦距以外向1倍焦距移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況（有條件可用計算機模擬）．說明照相機的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，膠卷相當(dāng)于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹調(diào)焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學(xué)生的實際知識．

3．總結(jié)

分析照相機的工作原理，研究凸透鏡成像問題．

探究活動

【課題】關(guān)于膠卷的感光度

【組織形式】學(xué)生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】市場上常見的膠卷的規(guī)格，在某種照度的條件下，它們使用上有何差別．

【備注】

篇7

一、利用多媒體計算機模擬物質(zhì)的微觀現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)內(nèi)容中，有不少知識涉及到物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，如原子結(jié)構(gòu)、摩擦起電、電流、分子運動等，這些關(guān)于物質(zhì)微觀現(xiàn)象的知識很抽象，看不見，摸不著，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，即使教師采用圖片、模型、文字等靜態(tài)教具進(jìn)行教學(xué)，也難以形成各種微觀現(xiàn)象的動態(tài)表象而進(jìn)行思維，學(xué)生也就難以理解這些認(rèn)識。但是利用多媒體計算機把這些微觀現(xiàn)象模擬出來，就能變靜為動，創(chuàng)設(shè)一個虛擬真實的環(huán)境，讓學(xué)生接觸一個形象的物理世界，一個看不見、摸不著的微觀世界就呈現(xiàn)在課堂上。結(jié)合聲音、動畫、圖像等多媒體信息的刺激，因而激發(fā)學(xué)生形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變抽象為形象，建立起正確的物理形象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的物理形象思維能力。例如在初三物理《摩擦起電的原因原子結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，先利用"氯化銅溶于水"具體事實啟發(fā)學(xué)生形象思維，形成物質(zhì)是由分子組成的這一抽象物理規(guī)律。然而利用電腦動畫向?qū)W生展示氫原子和氧原子結(jié)構(gòu)圖，這些物理圖景生動展示出物質(zhì)的原子核的核外電子是圍繞著原子核高速旋轉(zhuǎn)的，使學(xué)生不受時間和空間的限制，及時得到事物的信息和形象，在形成正確形象的基礎(chǔ)上就易于總結(jié)出物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)特點。接著，向?qū)W生展示"物質(zhì)得失電子過程"電腦動畫：畫面一：在通常情況下，氫原子和氧原子的核外電子圍繞各自的原子核高速旋轉(zhuǎn)。畫面二：在一定條件下，氫原子最外層一個電子會轉(zhuǎn)移到氧原子最外電子層上。畫面三：失去電子的原子帶正電，得到電子的原子帶負(fù)電。通過這些栩栩如生的電腦形象，使學(xué)生身臨其境，耳聞目睹，獲得了生動清晰的感性知識和材料，得到了具體的直接經(jīng)驗，形成物質(zhì)得失電子的物理圖景表象，并利用生動、具體、形象的物質(zhì)得失電子圖景進(jìn)行思維，進(jìn)行分析，從而了解摩擦起電的原因，有效突破節(jié)課的難點。由于本節(jié)課運用計算機教學(xué)，充分啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，教學(xué)效果良好，因而在"一九九七年度惠城區(qū)青年教師說課比賽"中榮獲二等獎；本節(jié)課的CAI課件獲得"一九九七年度惠州市電教儀器實驗研究年會"電腦軟件三等獎；本節(jié)課教案得"一九九八年度惠州市中小學(xué)多媒體優(yōu)化組合教案設(shè)計"優(yōu)秀獎。

二、利用多媒體計算機模擬一些復(fù)雜的物理變化

篇8

2.從學(xué)生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學(xué)策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學(xué)生觀看，學(xué)生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學(xué)，但由于引導(dǎo)學(xué)生分析的方法不當(dāng)，最后只能由教師包辦說出規(guī)律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學(xué)生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。

（二）教學(xué)策略的理論根據(jù)

新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進(jìn)入學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、更新或重建。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)奧蘇伯爾的命題學(xué)習(xí)理論，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有內(nèi)容相結(jié)合的方式可以分為下位關(guān)系、上位關(guān)系和并列關(guān)系三種類型。

（三）講究教學(xué)策略，化解教學(xué)難點

1.重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實像的概念。

在蘇科版物理教材八年級（上）第四章、第三節(jié)《光的直線傳播》的課后習(xí)題中安排這樣一道習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。

與舊教材中有關(guān)小孔成像直接告訴學(xué)生相比，新教材這樣處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實驗裝置，觀察遠(yuǎn)處景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實像。實驗如果到此結(jié)束只能算完成一個階段。應(yīng)該用燭燃代替景物，讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭燃距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過這個探究實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識準(zhǔn)備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認(rèn)識實像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實驗使學(xué)生第一次知道虛像概念，認(rèn)識比較實像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個上位知識點。

3.讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)探究，形成初步感性認(rèn)識。

學(xué)生對凸透鏡成像沒有感性認(rèn)識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細(xì)研究蘇科物理八年級上第五章第一節(jié)的課后習(xí)題第四題：通過放大鏡觀看物體時，若適當(dāng)增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續(xù)不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實驗類作業(yè)，這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實驗，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認(rèn)識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識。

4.精心設(shè)計《凸透鏡成像規(guī)律》教案，為課堂探究做準(zhǔn)備。

物理規(guī)律的教學(xué)適宜用探究式教學(xué)方法，如何在課堂上讓學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這是長期困擾初中物理教師的難題。為讓學(xué)生能順利探究出此規(guī)律，教師要全盤考慮前后概念的聯(lián)系，還要在新授課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要考慮以下幾點：如何創(chuàng)設(shè)提問題的情境？引導(dǎo)學(xué)生提什么樣的問題？采用什么實驗裝置？如何用器材進(jìn)行探究？探究時需要觀察、記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？如何引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出規(guī)律？其中提問題和分析數(shù)據(jù)是最易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如上文所述，學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。

當(dāng)學(xué)生得到許多實驗數(shù)據(jù)后，老師這樣問學(xué)生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。

由于此實驗得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數(shù)據(jù)中蘊藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生從來沒有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點，引導(dǎo)學(xué)生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。

方法一：用電腦中的Excel軟件分析，優(yōu)點是在短時間內(nèi)處理大量數(shù)據(jù)，學(xué)生興趣濃厚。缺點是學(xué)生從屏幕上看到的仍然是數(shù)據(jù)信號，分析能力不強的學(xué)生還是得不出結(jié)論。

方法二：用貼圖片法展示成像規(guī)律。課前，教師準(zhǔn)備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標(biāo)出刻度線，標(biāo)出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見度。用不干膠紙制作表示物體和實像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個。當(dāng)成縮小像時，用大表示物體，小表示像。當(dāng)物體成放大實像時，用小表示物體，用大表示像。成等大像時，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數(shù)據(jù)時使用這些小圖片，根據(jù)成實像的三種現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現(xiàn)象白紙上粘貼的圖片數(shù)不超過十個為宜。最后讓學(xué)生觀察白紙上小圖片的分布，學(xué)生就能方便地說出凸透鏡的成像規(guī)律。

5.深入分析，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對該規(guī)律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動畫》課件向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象。總結(jié)出成實像或虛像時，當(dāng)物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。利用課件讓學(xué)生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。凸透鏡成像的性質(zhì)可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或?qū)嵪袢矫婷枋觥＿@些性質(zhì)之間有關(guān)聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對該規(guī)律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當(dāng)凸透鏡成實像時，根據(jù)像距與物距的大小關(guān)系可以推定成像的性質(zhì)，這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點是：像距小于物距時，成倒立、縮小的實像；像距大于物距時，成倒立、放大的實像；像距等于物距時，成倒立、等大的實像。

在整個光學(xué)部分，教者應(yīng)有全局一盤棋的思想，重視教學(xué)策略的研究，從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時涉及的基本概念分散開來，使學(xué)生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學(xué)生集中時間和精力去提出問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個教學(xué)難點，使學(xué)生理解這一規(guī)律。

[摘要]凸透鏡成像規(guī)律是初中物理教學(xué)難點，本文首先從多方面分析該規(guī)律成為教學(xué)難點的原因。然后說明有關(guān)概念、規(guī)律的結(jié)構(gòu)關(guān)系，最后介紹化解難點的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]上位知識下位知識成像規(guī)律

篇9

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式學(xué)習(xí)；實施

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能動的進(jìn)行探索、實驗，對收集的材料進(jìn)行深入研究，在得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程中獲得知識，理解研究問題的一個學(xué)習(xí)方法[1]。在高中物理教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)，是符合新課改和素質(zhì)教育要求的，同時也是新課標(biāo)下教學(xué)方式方法創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)，不僅僅有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)好課程知識和技能，還有助于師生間的良好互動，培養(yǎng)和強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，更好的達(dá)成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

一、以學(xué)生為中心，處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系

為確保探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的有序開展，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)生主體性。而這要求物理教師教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代教育理念，推行現(xiàn)代教育方式，不斷強化自身素質(zhì)，對探究式學(xué)習(xí)有全面、深入的認(rèn)識。在明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需根據(jù)高中物理教學(xué)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際等，精心設(shè)計教案，選擇合理適用教學(xué)法。同時，還要在學(xué)生自主闡述觀點、提出疑問等預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，開展不同物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作及討論，并應(yīng)用相關(guān)理論知識開展推理，以驗證結(jié)果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)效用。比如：《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)中，在動生電動勢規(guī)律部分的內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主去思考該定律的發(fā)展及形成過程，并對該規(guī)律形成中存在影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析及探究問題的能力。同時，要求學(xué)生將該物理規(guī)律和生活實際結(jié)合起來，進(jìn)而對磁場的產(chǎn)生、金屬桿運動等現(xiàn)象有更深入認(rèn)識，如此才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識行有更為清晰的思路。

二、選好探究內(nèi)容，有序?qū)嵤┨骄渴綄W(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是基于素質(zhì)教育的新型學(xué)習(xí)方法，有著較強的專業(yè)性和科學(xué)性，能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)選好探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，將物理的理論知識和探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合，明確探究式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，要適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，強化學(xué)生物理動手實踐經(jīng)驗，確保物理教學(xué)中所設(shè)計的問題靈活度和深度符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在安排物理課程時，應(yīng)基于物理重點知識為核心，同時還應(yīng)營造出輕松、積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分感受到物理探究式學(xué)習(xí)中的樂趣，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。比如：《光的折射，折射率》的探究式學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生自行去了解和認(rèn)識光的折射是什么現(xiàn)象，在自主探究中了解光的折射原理，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上認(rèn)識到光的折射率，并掌握折射率的實際應(yīng)用價值；同時，引導(dǎo)學(xué)生動手去檢驗光的折射率，讓學(xué)生自行探究，逐步建立符合自己探究學(xué)習(xí)方法。

三、重視物理實驗，有效開展探究實驗

實驗是高中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生探究和實驗?zāi)芰Φ闹匾窂剑栽谔骄繉W(xué)習(xí)中要加強實驗教學(xué)。實驗不但是物理學(xué)科的重要組成，也是驗證、總結(jié)的重要基礎(chǔ)。探究式實驗學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程和新知獲得體驗，所以教師還應(yīng)特別重視物理實驗的設(shè)計，在設(shè)計實驗中必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)和分析問題等能力的培養(yǎng)。因?qū)W生在思維、認(rèn)知水平等方面是有差異的，因而設(shè)計的實驗方案也不盡相同。比如：《透鏡成像規(guī)律》實驗教學(xué)中，回顧初中對凸透鏡成像規(guī)律的實驗，再引導(dǎo)去探究物體到透鏡的距離、像到透鏡距離和像的大小、像的正倒的關(guān)系，在實驗中讓學(xué)生了解不同實驗參數(shù)的操作方法、結(jié)果是有差異的。

四、重視探究深度，實施過程性評價

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，探究式學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，對高中物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著推進(jìn)作用。但要強調(diào)探究式學(xué)習(xí)并非現(xiàn)代教育中唯一創(chuàng)新教學(xué)法，在開展探究式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分重視探究式學(xué)習(xí)深度，應(yīng)根據(jù)高中物理的重點內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)選擇最為合適的教學(xué)方法，如此才可更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究，進(jìn)而實現(xiàn)高中物理的優(yōu)質(zhì)高效。在物理探究式學(xué)習(xí)中，師生間的互動和共同探究是一種有效教學(xué)方法，可更好培養(yǎng)和強化學(xué)生物理思維，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，可有效培養(yǎng)學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。同時，通過尋找、提出、分析及探索問題，強化師生間的互動，進(jìn)而在反思、歸納及總結(jié)中，教師對學(xué)生實施過程性評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而有效的強化學(xué)生自信心，最后真正達(dá)到探究式學(xué)習(xí)目的[3]。通過過程式評價，還可讓學(xué)學(xué)會探究學(xué)習(xí)的一般性過程，也就是提出問題-翻閱資料-實驗探究-提出假設(shè)-驗證-得到結(jié)論。總之，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視探究式學(xué)習(xí)重要性，在物理教學(xué)中必須以學(xué)生主體性發(fā)揮為前提，選擇好探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，如此才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高校的物理探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴光明.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].理科考試研究.2015，8（1）：450-451

[2]鐘啟泉，高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].山東教育出版社.2000:571-572

篇10

1　利用多媒體技術(shù)提高物理備課效率

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理的一種先進(jìn)技術(shù)，是多媒體系統(tǒng)的一種固有特性。利用多媒體輔助教學(xué)已逐漸成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一種潮流，多媒體計算機技術(shù)的“超文本”強大功能，為物理教學(xué)提供了非常優(yōu)越的條件。教學(xué)中，有時板書較多、例題及解題過程要規(guī)范、實物圖、電路圖或一些畫面要出示等，許多計算機軟件，如：Word、PowerPoint及網(wǎng)頁工具FrontPage、Dreamweaver等軟件都具有超文本(超鏈接)功能，為課堂教學(xué)提供了很好的工具。由于在物理學(xué)中更多的需要有動態(tài)的畫面、插圖，因此動態(tài)處理功能較少的PowerPoint就不太適合了，而能設(shè)計物體運動路徑和編程的flash被廣泛的應(yīng)用，特別是一些力學(xué)、運動學(xué)等課件。通過使用多媒體技術(shù)的超文本功能，制成電子教案，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。

2　利用多媒體技術(shù)增強物理實驗?zāi)芤姸?/p>

實驗教學(xué)在物理教學(xué)中占有十分重要的位置，這是任何模擬實驗都不能代替的。但由于一些實驗的可見度很低，很難使學(xué)生觀察清楚，在很大程度上降低了實驗的教學(xué)效果。在多媒體中制作演示實驗簡單而且沒有失敗的風(fēng)險，并且實驗過程可以慢放，同時軟件更加吸引人，很多老師都愿意在多媒體中進(jìn)行實驗操作，但是這畢竟是仿真的，用學(xué)生的話來說是老師“故意做出這樣的現(xiàn)象的”，因此我認(rèn)為有條件的還是應(yīng)該以真實實驗為主。加上多媒體輔助實驗以配合講解，同時節(jié)省了寶貴的時間，增加了課堂的知識密度。如，液化現(xiàn)象，一般用乙醚做常溫加壓液化演示，可見度很小，使用視頻實物展臺演示效果也很好。演示時用裝有乙醚的注射器，放在載物臺上，調(diào)節(jié)鏡頭使成像最清楚，推動或抽動活塞做加壓液化和減壓汽化實驗，就明顯地看到液化和汽化現(xiàn)象，使抽象難做的有毒的實驗獲得很好的效果。總之，利用多媒體技術(shù)的放大作用來提高可見度小的演示實驗，都可以收到很好的演示實驗效果。

3　利用多媒體技術(shù)讓物理實例化遠(yuǎn)為近

在物理教學(xué)中有時需要教師舉出許多生活事例，讓學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象，而那些生活現(xiàn)象有的學(xué)生能及時的復(fù)現(xiàn)，而有的學(xué)生可能忘記或是在平時根本就沒有注意，從而影響教師的講課。如果教師適時地利用事先制作成的視頻音像資料，播放一段古代的、近代的、過去的、他人先進(jìn)的教學(xué)資料片段，就能活躍課堂氣氛和提高物理教學(xué)的效果。例如：在講物體浮沉條件的利用時，用光盤展現(xiàn)潛艇上浮、下潛、懸浮的全過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種效果是學(xué)生看書無法比擬的。對于提高教學(xué)效果都具有很大的幫助。在進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)胤乓欢挝锢硎穼W(xué)資料片，以再現(xiàn)古代、現(xiàn)代科學(xué)家的刻苦追求精神，達(dá)到進(jìn)行思想教育的目的。這是只有多媒體技術(shù)才能做到的，它明顯優(yōu)于一般教師的簡單、枯燥的講授效果。

4　利用多媒體技術(shù)模擬物理實驗

多媒體計算機技術(shù)的高速度發(fā)展，在教育教學(xué)中也迅速應(yīng)用起來。計算機輔助教學(xué)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也在快速的發(fā)展，使得教學(xué)信息的傳遞、加工、處理方式也得到了進(jìn)一步的改進(jìn)，對于提高物理教學(xué)效果具有很大的作用。多媒體計算機技術(shù)在物理課堂教學(xué)中可以對實驗儀器的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自由拆分；對實驗原理進(jìn)行動態(tài)分析具有模擬實驗，突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點的輔助教學(xué)效果。通過對“模擬”實驗的分析、總結(jié)、歸納，很快地突破色光混合的難點，真實地“模擬”了實驗現(xiàn)象。用計算機進(jìn)行實驗的“模擬”，較好地將抽象的知識變成具體形象的知識信息。再如，講摩擦起電時，要涉及原子的結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生來說是非常抽象的，可以利用課件模擬核外電子圍繞原子核高速旋轉(zhuǎn)的情況等等。

5　利用多媒體技術(shù)上好物理復(fù)習(xí)課

物理教學(xué)以實驗為主要方式進(jìn)行，有的實驗是不適宜重復(fù)做的，尤其到了復(fù)習(xí)階段，平時課上做的演示實驗和學(xué)生實驗，不可能都重做一遍。而利用多媒體技術(shù)的“復(fù)現(xiàn)”功能就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，既節(jié)省時間又提高教學(xué)效果。例如復(fù)習(xí)《凸透鏡成像規(guī)律》，教師可以利用CAI課件來演示凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固實驗的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。又如，天平各部分名稱和調(diào)節(jié)、使用方法實驗等都可以利用多媒體技術(shù)的“再現(xiàn)”特點進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。再如，In―spiration軟件是一個以制作思維導(dǎo)圖為主要功能的軟件。它提供兩種工作環(huán)境：圖表形式和大綱形式。圖表形式利于顯示各要點之間的聯(lián)系；大綱形式利于組織書寫文件的要點。使用者可借助這個軟件制作出圖文并茂、色彩鮮艷、有動感的各類型、不同層次的思維導(dǎo)圖；也可借助這個軟件組織文字內(nèi)容，擬寫內(nèi)容大綱。通過視覺上的刺激，可以讓使用者更清楚要點之間的聯(lián)系，使思維活動更活躍，思路更清晰，較之文字段落更能促進(jìn)學(xué)習(xí)及記憶。

6　利用多媒體技術(shù)搞好探究性學(xué)習(xí)