導語：如何才能寫好一篇教學設計與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學設計；反思；教學目標

【中圖分類號】G640

英語教學設計是英語整個教學過程中最重要的一個方面之一，同時也是整個英語教學的靈魂所在。它是整個教學過程的前提，設計在前才能保證教學過程的有效開展。看似很小的一個環節在整個教學過程中卻關系到整個大局，要引起高度重視和加強，主要從以下幾個方面著手。

一、英語教學設計方面

（一）英語教學設計準備工作要認真

要做一個好的英語教學設計就要做好兩方面的功課，要做到對教學對象特點的把握要準確、教學內容分析要仔細，根據教學對象的特點和教學內容的重點、難點進行對教學設計的恰當把握。本著設計科學化、循序漸進的方式，合理優化課堂，啟發學生興趣，最后形成最優化的教學方案。例如，對于九年級以下的學生要循序善誘的引導，側重用激發興趣的方式吸引對英語的學習，這樣才能在基礎教學過程中把教材過程生動化，培養學生喜歡學、愿意學的好習慣，最終達到打好應于基礎的目的。

（二）英語教學設計要明確教學目標

教學目的是教學設計的一個宗旨和目的，所有的教學設計都是圍繞這個目標而制定的，只有這樣才能通過最優的方式和方法來實現最終目標。對于英語教學目標的確定主要也從兩個方面來制定。一是目標的確定要依據學生基礎來確定，二是依據教學方法和媒介來確定教學內容目標的實現，最后通過課堂教學效果及時調整教學目標，最后形成最終教學目標。

（三）英語教學設計要重視教學過程多樣化

教學過程的實施是為了達到預定的教學目的，教師應該根據學生自身特點和學校教學條件等諸多因素，采取正確的教學策略步驟。學生的生活環境在變化、學生生活也在變化，教師在進行教學設計時，要針對多種因素進行綜合考慮、分析，作為依據。在整個教學過程中教師應該充分利用多媒體-黑板、掛圖、電視、投影燈作為教學媒體的應用，增強教學方式的多樣性。

（四）英語教學設計中所要遵循的原則

在實行新的教改以后，在進行英語教學設計時更加突出"有效"的應用，這里并不代表教育改革的盲目化而是教育改革的創新。

1.體現學生的主體性

在進行英語教學設計的時候應當注重的一個最重要的原則即為堅持學生為主體的基本原則，教師要清楚的知道誰是學習的主體，怎樣才能讓學生更好的發揮主觀能動性。在進行英語教學設計的時候，教師應當考慮到對學生的有效引導，讓學生能夠掌握基本知識點后對知識進行舉一反三的應用，例如，英語句子的使用等，增強問題的實用性和有效性，這樣才能使得英語教學設計更加能夠達到最優效果。

2.突出學生的主動性

以往的教學設計方式只是程序上的第一、第二、第三等只是刻意的強調教師的職責，忽略了學生的主動學習性，然而隨著新課改的進一步實施，以往舊的教學設計不再適應現代教學模式，為了更好的把教學設計在教學實踐中應用，在實施教學設計過程中要突顯學生的主動性。多利用問題來激發學生的參與意識，調動學習積極性和主動性，讓他們養成爭取良好的思維方式，提升學生的語言能力和表達能力。

二、教學設計的構成要素

（一）、要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學一定要計劃和目的，要達到怎樣的教學目標。所以教學活動的設計就要依據本節課的內容，明確哪些是學生必須掌握并能夠及一反三應用知識點。

（二）、趣味性和多樣性的統一

學生興趣的培養需要教師的引導和教學方法的藝術性使用有著密切聯系，教師應該依據學科的特點，針對課堂設備創設良好的英語學習環境，引導學生激發興趣，真正突出學生的主動性和積極性。

（三）、本著英語交際性原則

學習英語的最終目的是應用，不僅是要求學會語法，識別音節，更重要的是要學會交際，讓學生形成使用英語的能力，要不斷在課堂上設立環境，讓學生自由發揮，靈活運通，所以為了鍛煉學生對于英語的使用性，所以英語課堂要靈活多變，讓學生體會進行交際活動的必要。

（四）、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

多媒體的應用可以更好地為學生創造良好的語言交際環境，熟悉多國家風俗習慣，多角度鍛煉聽說讀寫等能力。讓枯燥的語言學習豐富化、生動化、實踐化，讓煩悶的課堂更加有活力，教師要不斷提高使用多媒體能力，通過綜合利用更好的為課堂服務。

（五）、課堂教學設計要精心設疑提問。

教學過程是不斷發現問題解決問題的活動，學生隨著知識的獲取會產生許多這樣或者那樣的問題，特別是關于知識點的啟發性問題，這是一種學習的規律所在。教師應該利用這個瑰麗，通過課堂啟發性問題引導學生的思維方式，鍛煉自主思考學習能力。

三、英語教學設計的反思

教學反思是教師應該具備的一個品質，貫穿整個教學過程，并在進行教學設計之時就已經開始，這樣可以讓教學質量更高，教學效果更好。英語教學設計要考慮到多因素的影響，許多教師并沒有能夠從自身和學校可開發資源出發，而是進行單一進行程序性授課，大大削弱了英語教學的效率性，打消了學生學習興趣和積極性。例如，對于單詞具體含義的使用，如果只是枯燥的講解其含義、內容而未能通過具體語境和事例進行說明，那么單詞對于學生來說只是字母的排列，并不能進行生活中具體應用，更談不上在交際中熟練使用。

作為教師，要時刻保持反思意識，對于教學設計所進行的教學實踐就是進行反思的過程。課堂氣氛好不好？學生是否有興趣額？是否可以通過自主學習發掘深一層次知識點？是否能夠熟練運用達到最終教學目標？這些都是所要進行思考的方面。要及時發現問題進行調整，在進行下一階段教學設計時更好地指導進行調整，達到最優教學效果。

總結：

英語教學設計是一節課的開始也是一節課的基礎，要立足于學生、依據課堂和教學目標進行課堂預設，把知識點充分挖掘，保證學生能夠在課堂上收獲最大化。

參考文獻：

[1]李艷霞.淺析如何進行英語教學設計[J].教育園地，2007，（58）

篇2

學生已經學過了彈力、重力、摩擦力，掌握了利用力的三要素來研究抽象的力學問題的一般方法，還學會了用力與運動的關系來分析具體問題，再來學習浮力就有據可依.在本節之前，學生還學習了液體和氣體的壓強，了解了它們的一般規律，在此基礎上就容易理解浮力產生的原因.通過多個探究活動的訓練，學生已經能夠熟練運用控制變量法，借助彈簧測力計這個基本的測量工具，來探究影響浮力大小的因素.教材把浮力的內容安排在力學板塊的最后，體現出了對學生的知識、技能、方法和協作能力等綜合素質的高要求.另外，通過浮力的學習，還可以為后續學習過程中解決綜合問題提供正效應的方法遷移和情緒鋪墊.

【教學目標】

1.知識與技能

會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小；

知道阿基米德原理.

2.過程與方法

通過實驗認識浮力；

通過實驗探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用；

通過實驗探究浮力大小與哪些因素有關.

3.情感、態度與價值觀

通過認識浮力，保持學生對自然界的好奇心和對科學的求知欲；

通過自主、合作探究影響浮力大小的因素，培養學生質疑和表達的習慣以及交流和協作的能力.

【教學重點和難點】

重點：經歷探究浮力大小與哪些因素有關的過程，總結、歸納出阿基米德原理；

難點：引導學生自主、合作探究影響浮力大小的因素.

【教學方法】

教法：實驗探究法、歸納法、講授法.

學法：觀察法、討論法.

【教學準備】

1.教具準備

演示實驗：石塊，木塊，橙子，小藥瓶，圓形玻璃水槽，水，彈簧測力計.

學生實驗：乒乓球，礦泉水瓶，彈簧測力計，石塊，體積相同的銅塊、鋁塊各一個，細線，用橡皮膜包裹的橡皮泥，燒杯兩只，水， 鹽水.

2.媒體準備：自制PPT課件.

【教學過程設計】

1.新課導入

情境：把木塊和石塊放入水中，看看有什么現象.再把一小塊橙子皮放入水中，讓學生猜想會怎樣？如果把整個橙子放進水中呢？學生的猜測和實驗現象并不相同.再把一個能懸浮的小瓶放入水中看看又會怎樣？學生的判斷和看到的現象產生沖突，激起了學生的好奇心，提起學生的學習興趣，從而激發了學生探究的欲望.

其實剛才這些現象都與什么有關呢？

學生：浮力.

教師：我們這節課就一起來學習浮力.

（板書）四、浮力

2.認識浮力

（1）體驗浮力

自古以來人類就夢想向往飛上藍天，大家知道最先使人們實現飛天夢想的是什么嗎？

學生都以為是飛機，事實上是熱氣球.播放一段熱氣球載人升空的視頻.

教師再拿出一個氫氣球，松手，氫氣球升空.

說明：空氣對氣球有向上的浮力.

學生實驗：乒乓球放到水中，用手把乒乓球緩慢壓入水中到一定的深度，然后松手.

提醒：實驗時注意體會手的感覺并觀察乒乓球的運動狀態.

教師：大家說說，你們都觀察到了什么？

學生交流發言，相互補充.

歸納：水對乒乓球有向上的浮力.

大家現在能不能嘗試給浮力下個定義？

給浮力下定義：浸在液體或氣體里的物體，受到液體或氣體向上的托力，這個力叫做浮力.（出示）

教師：通過剛才的體驗，你們對浮力有了哪些方面的認識？（施力物體、方向）

（2）例舉生活中的浮力

你們能舉例說明生活中還有哪些物體受到浮力的作用嗎？

引導學生思考，讓學生對列舉出的非浮力的例子進行評價、辯論，進一步加深對浮力的認識.

（3）下沉的物體是否受到浮力

同學們所舉的例子大都是能在水或空氣中漂浮的物體受到浮力.

讓同學們把一個石塊慢慢放入水中.

學生觀察并思考.

教師：在水中上升的乒乓球受到浮力，浮在水面上輪船受到浮力.那么，在水中下沉的石塊是否受到浮力呢？

讓學生討論、交流，當學生的認識逐漸呈現出兩種觀點時，組織學生進行辯論，力爭消除學生前概念的影響.

教師：有的同學認為石塊在水中不受浮力，有的同學認為石塊受浮力，老師認為都有道理.你們為什么會有這種想法？請說出你的理由，最好能提供證據.

通過辯論，使學生意識到：在水中下沉的石塊可能也受到浮力.

教師：你們能夠用實驗證明嗎？

學生設計實驗方案，教師可以適當點撥.

學生實驗：用彈簧測力計分別測出石塊在空氣中的重力G和浸沒在水中時的重力G'，進行比較.

3.探究影響浮力大小的因素

請兩位同學匯報一下剛才的實驗數據，算出浮力的大小.發現浮力的大小是不一樣的.

出示第一組對比圖片：浮在海面的航母和沉在水底的鐵塊；

解說詞：浮力可以托住幾萬噸的航母，卻托不住小小的鐵塊，這是為什么？

出示第二組對比圖片：落水求救圖和死海漂浮圖.

解說詞：一個不會游泳的人不慎落入水中，會拼命的喊“SOS……”.可是人卻能輕松地浮在死海的海面上.這又是為什么呢？

教師：不同情況下浮力的大小是不一樣的.

教師演示：一個蠟塊放入水中會漂浮，放入酒精中卻下沉.

體驗：請兩個同學上來，一個把乒乓球壓入水中，一個把較大體積的球壓入水中.請同學們觀察二者表情.每個小組也可用空礦泉水瓶來體驗.

排開液體的體積這一概念學生建立起來有一定的困難，所以先讓學生體驗，再進行猜想.

浮力的大小可能與哪些因素有關？你是根據生活中什么經驗提出猜想的？

鼓勵學生大膽提出猜想.

大多數學生會猜想物體所受浮力的大小可能與液體的深度有關，教師引導學生用石塊、彈簧秤、盛水的桶驗證排除.

教師引導學生統一說法：把物體浸入液體的體積稱為物體排開液體的體積.

學生討論、交流，提出各種猜想.

教師把學生提出的各種猜想整理、板書.

引導學生選取桌上的器材，自主設計實驗方案，驗證各種猜想（可以自己選擇驗證一種或兩種猜想）.老師引導注意體現控制變量法.

學生實驗，教師流動參與指導，并收集成功的、優秀的實驗案例.

教師：請完成實驗的小組（或個人）上臺來把你們的成果展示給大家看看，并且要對你們的實驗方案和得出的結論進行解說.

對于學生表述過程中可能遇到的模糊概念：“物體的體積”、“物體排開液體的體積”、“浸在”、“浸沒”等，教師要借助簡潔明了的物理模型（示意圖），引導學生討論、分析，使模糊的概念明晰化.

歸納：浸在液體中的物體，所受浮力的大小與其排開液體的體積和液體的密度有關.（出示）遷移：浸在氣體中的物體呢？

學生思考、回答.

4.阿基米德原理

【教學反思】

這是一節賽課的教學設計，雖然上課取得了較好的成績，但是課后本人認真反思，覺得還是有許多地方值得改進.

新課引入、氣球升空視頻雖然激起了學生很大的興趣，但用時過多，導致后面縮短了學生“探究影響浮力大小的因素”的實驗時間.在學生猜想這一環節，沒有讓他們聯系實際說出支持猜想的依據，導致有的同學天馬行空，猜想過多，而真正需要探究的因素卻猜想不足，可能這也需要老師有很好的引導.在學生開始動手做實驗時，發現有很多同學并不會利用控制變量法，也就是不知如何選擇合適的器材正確地進行實驗操作，這就反映了老師對學生能力估計不足，所以在放手讓學生探究之前還是應該把有的步驟講解到位.比如可以在學生討論出實驗方案的基礎上再用多媒體演示一下該如何操作.比如“探究浮力與排開液體體積的關系”，學生是選擇體積較大的橡皮泥或石塊，還是選擇銅塊、鐵塊、鋁圓柱體做實驗呢？如何操作就是改變排開液體的體積呢？初二的學生畢竟認知水平還沒有達到一定高度，所以強調學生主體的同時還是不能忘了老師的主導作用.否則實驗探究也是一種空洞的形式不能真的培養學生的思維能力和動手操作的能力.

一節好的賽課，老師前期的充分準備必不可少，但是駕馭課堂的能力和隨機應變的能力也至關重要.比如在學生猜想這個環節，如果你先前的準備都是如何應對學生太多的猜想，如果學生猜不到關鍵因素又該怎么辦呢？

在本節課中評委感覺最大的亮點是最后播放的遼寧號航空母艦，伴隨著歌唱祖國的音樂，艦載機在航母上升空和降落的畫面感動著每一個學生.我想這樣的視頻給學生的感觸、收獲要比讓學生做幾道當堂鞏固的浮力題目更多吧.

篇3

1在生活情境中感受空間觀念

新課程強調：課堂教學應當充滿生活氣息，使學習成為一種生活需要，因此，創設貼近學生生活實際的情境，使學生感到學習數學是生活所必需，就能讓學生產生“我要學”的強烈求知欲。

《平移和旋轉》一課是學生第一次接觸有關運動現象的內容，在活動中把握平移和旋轉的運動特征，形成一定的空間觀念是本課的重點。因此，我根據學生的年齡特點，結合教材的內容及學生的生活經驗，在導入新課的環節，創設了他們非常熟悉的龜山公園游樂場，以激發他們學習數學的興趣，并積極主動地投入到數學的學習活動中。

新課開始，我開心地問：“你們喜歡到龜山公園的游樂園嗎？那兒的游樂項目好玩吧!今天讓我們再來玩一次。大家可以跟著畫面用自己的動作把各種游樂項目表演出來。”接著屏幕上展現出各種游樂項目，有旋轉木馬、碰碰車、摩天輪、小火車、空中腳踏車……，此時學生異常興奮，時而在原地轉圓圈，時而高舉雙臂上下移動，盡情地表演著。課件一停，我隨即提出“你最喜歡哪個游樂項目?它是怎么運動的？你們能不能根據它們不同的運動方式來分類?”處在興奮中的學生們，燃起了強烈的求知欲，他們進行討論交流后，爭先恐后地匯報自己的想法。由于情境再現的是孩子們熟悉的場景，因此學生很快就理解了“平移”、“旋轉”這兩種不同的運動方式。在學生初步感受到“旋轉”和“平移”的概念后，我進一步讓學生表演平移和旋轉的動作，通過平移和旋轉的現象，感受空間觀念。

2在操作探究中體悟空間觀念

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現的最佳途徑則是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考去獲取的，所以在教學中我為學生提供了各種有趣的活動，讓學生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數學活動中經歷、感悟，體驗生活中的數學。

在學生熱情高漲時，我便讓學生用桌上的學習用品做一個平移運動，然后請學生聽老師的指令做平移和旋轉運動，然后組織學生分組討淪：①物體在平移時，什么變了，什么沒變?②物體在旋轉時什么變了，什么沒變?讓學生切身感受平移和旋轉的現象，進一步理解平移和旋轉的特點。學生經過觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在這寓有挑戰性的、充滿想象和思考的過程中，發展學生的空間推理能力。接下來我出示方格圖讓學生猜一猜小汽車移動了幾格，再動手移一移，并在小組內討論小汽車行駛了幾格，最后我和學生共同小結得出數格子的方法。在這個環節中，學生積極參與數學交流活動，教師給足操作、交流的時間和空間，讓學生積極主動通過操作、分析、討論，在自主探究過程中解決問題，學到知識，體驗到成功的喜悅。

3在知識拓展中發展空間觀念

數學來源于生活而最終服務于生活，新課程強調“人人學有用的數學”，因此，教師要把數學知識與生活實際結合起來，創設一切條件設計與學生生活聯系緊密的素材，引導學生把所學的知識運用于生活實踐中。通過與生活的聯系，不但能激發學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時提高實踐能力，發展空間觀念，同時也充分體現了數學的應用價值。

篇4

天河區龍洞小學 陳林清

09學年我參加了由我們學校徐冬霞老師申報的《以說促寫，培養學生基于職業話題描寫人物的能力》的小課題。從開題到現在的結題階段，我們都在不斷的修改和優化自己的教學。而且通過一次次的備課、試教、反思、再試教、再反思，我的教學也得到很大的進步。下面我就對我兩次基于該課題進行的教學實踐進行對比與反思。

一、09學年上學期第一次教學實踐

這次的教學內容是四年級上冊Module3 Unit7 Work With Language。這個單元的話題是Occupations。在上這節課前我對學生做了以下分析：

1、學生在前兩個課時已經學習并掌握了部分職業類單詞的拼寫分類及單復數變化，在這個課時只需把新學的職業類單詞歸到相應的類別即可。

2、通過對歌曲和課文的學習，學生對What do you want to be when you grow up 和I want to be a … when I grow up.兩個句型的理解和朗讀都掌握得比較好，在本課時可以通過一些游戲來加以鞏固。

3、學生對于單詞尾音“-s”的發音常常會漏掉，在教授名詞所有格時要特別注意他們的發音，加以糾正。

4、學生對人稱代詞的使用還沒掌握好，需要不斷的強調和鞏固。

5、四年級的學生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。

根據這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學設計（詳見Unit7 Work With Language 的教學設計）。教學效果較好。

二、09學年下學期第二次教學實踐

這次教學實踐剛好與白板比賽時間吻合，因此我在教學上使用了一些白板的功能來吸引學生和突破重難點。這次的教學內容是四年級下冊Module2 Unit5 Work With Language。在設計教案前，我依舊先對我的學生進行分析：

1、學生在四年級上學期已經學習并掌握了大量的活動類單詞，在Module1就開始接觸現在分詞并學習了它的三種變化規律，在這個課時則要嘗試運用這些知識正確說出和書寫完整的句子。

2、學生對于Sb. is doing sth.. 這種句型還不是很熟練，常常會漏掉be動詞或者忘記加ing。因此要讓他們通過大量的聽說讀來加強記憶，并能形成一定的語感。

3、四年級的學生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。

根據這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學設計（詳見Unit5 Work With Language 的教學設計）。教學效果較好。

三、兩次教學實踐的分析與比較

我們這個小課題研究的主要內容有以下三個:

1、描寫人的詞匯和有關句型的課堂教學研究；

2、學生口頭流利表達關于人的描寫的能力研究；

3、在學生口頭流利表達的基礎上，引導學生正確描寫人的能力。

經過一個學年的研究與實踐，我的學生在口頭表達上有了很大的進步，大部分學生能根據老師的引導與提示仿寫出一些簡單的句子。部分優秀的學生還能根據一個話題寫出5到8個句子（詳見學生作品）。

兩次教學實踐對比起來，第二次的效果相對要比第一次好。我認為原因有以下幾點：

1、學生的詞匯量有所增加；

2、學生對英語學習逐漸形成自己的學習策略；

3、學生從四年級上學期開始，在老師的引導下，一直有抄寫句子或仿寫的練習；

4、老師重視學生口頭表達能力的培養；

5、老師對學生的能力了解得比較到位，注意到分層教學；

篇5

摘 要 一堂教研課，打造了高效課堂、潛力課堂；一次集體評課，讓人期盼精彩課堂、愉悅課堂的出現。如何確定體育課堂的學練內容？怎樣設計并營造科學的、愉悅的課堂氛圍？值得每一個體育工作者去反思。

關鍵詞 立定三級蛙跳 教學設計 教學效果 問題反思

在之前的組內教研活動，筆者為本組同仁上了一堂教研課，教材內容是《立定三級蛙跳》，授課對象是初三年級的學生。在接下來的評課活動中，絕大部分意見肯定了成績，但也出現了一些“與之共探”及“期待改進”的建議。筆者認真回顧了該節課并結合同仁的建議，覺得很有必要隨筆一番。

一、教學設計簡析

（一）教學目標

1.知識目標：通過學習，讓學生進一步了解與立定三級蛙跳相關的身體練習。

2.技能目標：學生能較熟練地掌握立定三級蛙跳技術動作和與之相關的一些身體練習方法，能判斷出動作正誤，并找出相關的解決問題的辦法，提高運動技能水平。

3.情感目標：學生在分組學練中，能互學互助；在游戲活動中，能相互激勵。

（二）教材分析

主教材是“立定三級蛙跳”，是南通市中考體育項目之一。該內容可有效發展學生的力量、協調、柔韌等身體素質。本單元的教學任務為三課時，本次課為第二節課。通過第一節課的學練，大多數學生已初步掌握了立定三級蛙跳技術；本次課，著重突出鞏固、提升的效果。本節課的教學重點是：三跳之間的自然銜接；難點是：節奏清晰，動作舒展；關鍵點是：目光的投送；易混易錯點是：單腳起跳、落地及上下肢的反向擺動。

輔助教材是“三級蛙跳接力”游戲。選擇該內容的理由，一是立定三級蛙跳的單元教學計劃為三課時，時間太緊了，必須在短時間內讓學生掌握技術動作；二是該內容與主教材近乎同類，是對主教材的“趁熱打鐵”，有助于學生盡快掌握動作技術、提高運動技能。

（三）學情分析

本次課的授課對象是初三年級的學生，在心理方面，因為該項目是本市2015年的中考體育內容之一，他們有了“必須學會”的心理準備，加之，學生具備了一定的分析問題及解決問題的能力；在身體方面，盡管不少學生的力量不夠、協調性不佳，但畢竟有立定跳遠做基礎，在學練中，感覺到困難的學生可能不是很多。

二、教學效果評析

（一）教學設計運作

1.重點的關注、難點的突破

上一節課，除少數能力較強的學生基本能完成三級蛙跳外，大部分學生卻將其做成了三次立定跳遠，雖然不符合要求，但起碼有了立定三級蛙跳的雛形。對此，筆者不但沒有批評，而是在課的開始，介紹了改進方法，進行了激勵、表揚，告訴他們通過本堂課的努力，一定能成功掌握動作。首先，要求學生不要過分追求遠度，在放松狀態下自然完成兩級蛙跳，待感覺良好時，再連續完成三級蛙跳，甚至多級蛙跳。其次，做一個連續三次立定跳遠動作，在最后落地處畫上一條線作為目標，鼓足勇氣，完成動作，爭取超越。最后，集合隊伍，組織個人展示，讓體育骨干瀟灑、飄逸地進行表演，激勵其他同學的求知欲望。

2.關鍵點的提醒、易混易錯點的反復糾正

應該說，由于受先天遺傳及后天環境的影響，學生個體差異的存在是一個不爭的事實。對于該班的極少數“落伍”學生，筆者沒有放棄他們，而是將其組織到一塊兒，進行了重點輔導。首先，精講解、反復示范，讓他們模仿練習，只要取得進步且能基本過關，馬上予以掌聲祝賀，并指派體育骨干進行“一幫一”，要求將其帶會、帶熟為止。其次，對于確實存在困難的學生，在他們身上用足課堂時間，并為其確立成功目標，囑咐他們，利用體育活動課，找他人幫扶，請老師指導。

（二）目標達成情況

為了有效地達成目標、完成教學任務，本堂課，筆者采用了“反淘汰制”的教學手段，即讓技術動作基本成熟的學生過關，到指定的區域進行自主學練、合作學練、探究學練，對照評分標準，確立達成目標；對于學困生，采用先易后難、先分解再完整的教學方法，循序引導、漸進啟發，讓學生清晰動作、明了過程，在基本能完整地完成動作的基礎上，尋找節奏，感悟學練。在接下來的游戲活動中，對學困生降低規則要求，并根據各自的能力實際，平均分到各個組，讓他們參與比賽，享受快樂。

從本節課的結果來看，預定的三個目標不僅順利完成，而且還超標完成：一是60%的學生技術動作熟練且技能水平達到優秀級；二是30%的學生能夠像模像樣地完成動作，且他們中的大多數人的技能水平達到了良好級；三是僅剩的為數不多的學困生基本能掌握動作，且人人看到了希望，收獲了信心。

三、問題反思辨析

本次教研活動，同仁的“與之共探”及“期待改進”，讓筆者感覺到了問題的存在，著實值得反思。

（一）主輔教材的搭配不符合常理

本次課主輔教材的內容本質相同，都是以發展學生的下肢力量為主。立定三級蛙跳安排的課時是少了點，但學生經過教師的指導，完全能夠做到從學會到會學、從會學到會用。“吃了紅燒肉，還須吃肉片”，類似的搭配形式，偶爾為之尚可，但長期如此，學生會“膩味”的。

（二）討論與探究的范圍受到限制

本次課最大的遺憾就是沒有做到異質分組。已經過關的學生，能夠長時間在一起，進行自主、合作、探究學練，他們取得了進步，感受了成功的快樂。而少數學困生，只能默默地接受筆者的指導，沒能分享到伙伴傳遞的愉悅；即使獲得了體育骨干的幫助，也有低人一等的困惑。

（三）導致了過度緊張的課堂氛圍

我們需要高效課堂、潛力課堂，但同樣需要精彩課堂、愉悅課堂。本次課，筆者過分注重中考的重要性，而忽視了對輔助教材的科學選擇，導致了課堂始終處于緊張的學練氛圍中。當組織“三級蛙跳接力”游戲時，大部分學生明顯感到體力不支，讓人質疑教者的“囫圇吞棗”之心、“拔苗助長”之意。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：導學案；課堂教學；乙酸

文章編號： 1005–6629(2012)5–0039–02 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 問題的提出

傳統的課堂教學過于重視結論性知識的學習，易忽視學生思維過程的激發和思維能力的培養，一般是教師先呈現結論，然后通過一定量的練習幫助學生理解和鞏固這些結論性知識，并訓練他們對知識的熟練運用。在這樣的教學中，學生處于被動接受地位，他們在課堂上沒有時間和空間對結論產生的過程進行深入的探索和推敲。為了改變教與學的狀態，筆者所在學校積極推進“導·學·展·評·練”互動教學的實踐，力求將課堂的主體地位還給學生。通過導學案將學習前置、問題前置，課堂則成為展示交流、糾錯落實、點撥提升、開放拓展、示范引導的舞臺，形成了“課前――課中――課后”一個完整的學習鏈（如圖1）。這種教學模式致力于創設一種民主平等、互動交流與合作探究的課堂，其核心在于以生為本，促進學生自主學習、自主發展。

圖1 學習鏈示意圖

但隨著課堂教學實踐的深入，幾個困擾著我們的問題漸漸凸顯。導學案教學，更多的使得生生之間有了更多的交流、表達各自的想法，但同時也出現了因為導學案的“精密預設”，抑制了課堂的動態生成，這樣的課堂容易演變成師生核對答案的講堂，學生失去了知識的形成過程，減少了獨立思考的機會。導學案的“千人一面”，也會抑制學生的個性發揮。且在較長時間內，使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能逐漸受到挫傷與壓抑，教師的教學個性也會消磨殆盡，課堂氣氛會再度沉悶，逐漸失去了它應有的魅力。導學案的“前移后延”，也加重了學生的學業負擔。如果我們教師持著對“導學案”的這種懷疑，我們的教學方式很有可能重回原點。

鑒于此，筆者通過“乙酸”的教學設計對上述問題進行了探索和思考。

2 “乙酸”的教學設計

（1）設計思想：食醋是日常生活必不可少的重要調味品，又是重要的化工原料。學生對醋是很熟悉的，從學生熟悉的醋引入本課，學生易于接受，同時結合黃酒中的乙酸的產生，有利于前后聯系。筆者的設計意圖在于關注學生已有的生活和知識經驗，突出學生學習的主動性。

（2）教材分析：從教材編排上看，將乙酸安排在乙醇之后，用食品中的有機物這條線索貫串一個單元的知識點，著眼于知識與生活的聯系和培養學生的能力，體現的最大特點是探究性和趣味性。從內容看，乙酸既是重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質的代表，它和我們的生活生產密切相關。本節課內容不多，實驗操作易掌握，便于學生采用實驗探究法展開學習。

（3）學情分析：從學生知識結構看，除了從生活經驗中獲得的感性知識，也已經熟知了烴和烴的衍生物中的醇，對有機化合物分子結構的確定、官能團和化學性質的關系有了一定的認識，具備探究有機物結構和性質的條件。

（4）課堂教學流程：見表1。

表1 課堂教學流程中體現過程與方法

（5）教學過程：見表2

表2 課堂教學過程解讀

3 教學后的思考

（1）在傳統的教學模式中，這是比較容易把握的一節課。但是想要突出學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力，在教學設計上筆者作了很大的調整，采用實物、模型、實驗、多媒體課件等教學手段輔助教學，師生共同合作研究，增大了課堂容量，以達到提高學習效率，提高學生科學素養的目的。

（2）筆者編制的導學案中大量留白，留出空白是讓學生在學習過程中進行必要的記錄（尤其是化學用語），也是為留下完整的學習資料。

（3）教學設計中，筆者關注微型實驗的設計，如乙酸溶液與雞蛋殼反應實驗的對比，碳酸鈉溶液的兩次使用（在飽和Na2CO3溶液中先后滴加5%和20%的乙酸溶液的實驗對比；飽和碳酸鈉溶液中滴加酚酞試液用于接受乙醇與乙酸反應產物），通過實驗中的細節點撥，突出了對學生思維品質與能力的提升，促使學生主動進行知識的遷移，從而使學生對化學知識深化理解和靈活應用，激發學生的求知欲，培養他們的自主學習能力和合作學習能力。

（4）常態的導學案編制，預習前置以增大課堂容量，但筆者感覺化學學科的導學案在編制過程中預習前置后易出現填空化的傾向。如何避免這種傾向，如何在教學中讓學生注重學案中的學法指導，充分利用導學案進行自主學習，教師的“導”如何精彩，適時、適度，學案編制如何更好地體現學生的差異性和個性化學習方法，理科教學中，導學案中的研討、探究問題如何組織以便學生在有限的教學時間內進行高效的小組交流等等，都是值得我們每一位化學教師深思的問題。

課堂教學結束后，全組老師進行評析研討，辨析導學案應用中遇到的具體問題，以期形成共識，促進導學案教學的進一步提升與完善。應該說這次研討，對于我個人而言，是對用導學案教學的一次再認識。

我心目中的導學案，是教師在對教材、學情深入研究后，精心指導學生自主學習、自主探究和自主創新的的一個材料依據，是載體，是以高效課堂為目的的學法指導和教學策略體系。學生依案自學，依案研讀文本，師生間圍繞文本對話，為嘗試解決問題鋪設道路，是我們使用導學案組織教學的出發點。導學案是學生自主學習和老師精講點撥的依據，它決不僅僅是學習提綱，不是知識點的簡單羅列，更不是練習題集，它是師生共同參與的動態的學習過程。導學案編寫的質量如何，科學與否直接影響教師課堂教學的效率和學生學習的效果。如果我們都能在課后及時寫出反思，組內及時研討，并在導學案上加以批注，我想，這不正是我們教師評價自身駕馭“導學案的課堂”和研究發展水平的重要標尺嗎？這樣的教學，才是我們追求的教學。唯有這樣，我們今日的課堂才會不斷超越昨日的課堂！

篇7

懂得對人守信、對事負責是誠實的基本要求，了解生活中誠實的復雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人。

【教材分析】

誠信，是人際交往中重要的道德品質，在人的品德結構中居于核心地位。從個人發展的角度來看，誠信不僅是個人的一種道德情操，也是孕育其他道德品質（諸如寬容他人、理解他人、平等待人、與人為善等）的基礎。加強誠信教育直接關系我國的經濟發展和社會發展。

【學生分析】

1.不良社會風氣對學生的影響。盡管我國的精神文明建設在不斷地加強，但社會轉型時期人們因道德上的迷茫導致弄虛作假、坑蒙拐騙、損人利已現象不可避免。這些現象對初中學生的影響不可輕視。譬如考試作弊、言行不一、借物不還、胡亂許諾等在學生身上時有發生，所以講究誠信做人已經成為關系到初中生健康成長的一件大事。

2.做誠信的人就要掌握誠信守則，但在市場經濟下，誠信做人方面存在諸多困惑，當涉及利益沖突，情與法的沖突時，怎樣堅持實事求是做誠信的人是當前學生面臨的問題。

【教學目標】

情感態度價值觀：在生活中努力做誠實的人，不說謊話，不做假事，積極踐約守信，做到“言必信，行必果。”

能力目標：在教師創設的情景中感悟如何做誠信的人。

知識目標：了解誠信的內涵，正確理解誠信的基本要求是對人守信，對事負責；

了解生活中誠實的復雜性，懂得與朋友合作交往要言而有信。

【教學重點和難點】

重點：理解誠信的重要性，怎樣做誠信的人？難點：引導學生分析并認識誠信的復雜性，具備誠信的品格。

【課前準備】

教師：①制做“你誠信嗎”調查問卷。

②組織學生收集正反兩方面的誠信故事。

③與學生一起制定班級誠信之星的評比辦法。課件準備。

學生：①收集誠信故事及有關誠信的格言、古訓。

②觀察身邊的誠信或不誠信行為，自編有關誠信小品。

【教學設計】

學生觀看2011年春節晚會上小品《美好時代》的部分片段。

提問：你覺得事情會怎樣發展？（學生續編）

小結：這個小品的原型是北京體彩業主趙書兵。我覺得從趙書兵身上所折射出的那種誠實守信的品質令人感動，尤其是那句“是誰的就是誰的”。今天這節課我們就一起來學習“與誠信結伴同行”。

設計意圖：截取小品的部分，讓學生續編劇情，既創設了情境，又給學生更多的思維空間，在思辯中引入課題。

活動一：你說我說大家說。學生講故事：狼來了。提問：你認為小男孩葬身狼腹冤不冤？

故事中的小男孩因為不誠實，言而無信，拿誠信開玩笑，最后葬身狼腹，害了自己。

提問：古往今來，有關誠信和不誠信的故事還有哪些？從這些故事中你了解到什么是誠信？

小結：誠信即誠實守信。就是實事求是，誠實做人，做事講信用。從古至今，無數事實告訴我們，人不可無信，一旦失信于人，就會產生信任危機。

請大家自主閱讀教材，以小組為單位，想一想：這些經歷說明了什么？

小結：誠信是為人處事的一種美德。誠實和守信是互相聯系在一起的，誠實是守信的基礎，守信是誠實的具體表現；不誠實很難做到守信，不守信也很難說是真正的誠實。

活動二：角色扮演。自主合作，體驗誠信的重要性。學生表演小品《開店》。

提問：1.小明家的酒店能有今天的紅火，真的是小明爸的功勞嗎？為什么？2.小明爸的做法會得到什么？失去什么？3.對小品中小明的做法，你是怎樣看的？

學生在觀看小品后，自主學習教材，然后小組討論。

歸納：“人無信不立”。誠信是公民的“第二身份證”。一個人要想在社會上立足，并干出一番事業，就必須具有誠實守信的品德。在人們的合作交往中，也許不誠信會在短期內給你帶來一定利益，但最終遭受損失的還是自己，不誠信必然付出昂貴的代價。趙書兵的事跡有力的證明了這點。

活動三：七嘴八舌。感悟誠實帶來的快樂。

提問：1.日常生活中，你曾遇到過“誠實的人”或“不誠實的人”嗎？請說說你與他們相處的感受？

2.你做過哪些誠實的事？做完后心里感覺如何？

3.多媒體出示學生身邊正反兩方面的故事進行對比。

歸納：誠信是金，是與他人合作交往的通行證。

活動四：我的選擇。

多媒體展示：如果你攜帶七樣東西上船，由于超重必須舍棄一種，在健康、財富、機敏、美貌、才學、榮譽、誠信中，你會選擇拋棄哪一個？為什么？

誠信比美貌可靠，比機敏憨厚，比金錢更具內涵，比榮譽更具時效性。讓我們做誠信的人。

活動五：填寫調查問卷

學生填寫調查問卷《給你的誠信打分》，檢驗自己是否是一個誠實守信的人。

小結：誠實首先要對自己誠實，因為只有對自己誠實的人才能對人誠實。對自己誠實在于不自欺，對自己實事求是，不說違心話，不做違心事。

活動六：踐約守信，點滴做起。

多媒體展示材料，以小組為單位，完成下列問題：

提問：1.日常生活中，在我們大家身邊有沒有存在對人不守信，對事不負責的現象？你是怎么看待的？

2.你是怎么認識“善意的謊言”？

3.日常生活中，你有沒有過這樣的行為，事后有何感受？

在我們的身邊存在著不誠信行為，這些不誠信行為帶來了許多不良后果。我們要學會自評互判，認識誠信就在我們身邊，明白踐約守信就在點滴小事中。

活動七：榜樣在我身邊，理解誠信的重要性。

學生評選“誠信之星”，通過這樣一個活動，讓同學們在相互評選中交流意見和建議，相互學習，得到誠信教育。

小結：信守承諾，言而有信是一種品格。在與他人合作中，許諾要慎重，不輕諾；承諾一旦作出，就必須兌現，如實現不了，應盡早如實向對方說明；當然，信守諾言也有具體情況具體分析，在特定的環境中，也需要說些善意的謊言。

總結與作業

同學們，讓我們一起做誠信的人！那么在日常生活中（學校、家庭、社會）你準備怎樣成為一個誠信的人？

請制作你的誠信檔案。

【教學反思】

1.貫徹落實思品課德育為首，智育為主的原則。

2.依據課程標準，準確把握教學主題，積極落實“三貼近”原則。

3.充分發揮學生的主體作用。通過創設的教學情境，讓學生在活動中感知、體驗、思考是本課教學的根本，教師的講解只是在學生活動的基礎上進行適當的點撥。

篇8

一、課堂講解

（一）提問式導課法

所謂導課是指在課堂教學正式開始之前，使用各種方法將教學內容提起和引入，幫助學生瞬間對教學內容產生深刻的印象，從而更快地進入學習狀態。教師可在備課過程中根據課堂教學計劃，選取與向量知識具有緊密聯系的現象，并在課堂上向學生描述這一現象，但不解釋現象產生的原因，而是讓學生猜測并說出自己的看法，引導學生帶著疑問進入向量知識的學習。例如，教師可在正式講課前在PPT上展示一張處行狀態中的飛機的圖片，并問學生：“假如我們已知一架飛機從上海飛往南京的方向、距離和從南京飛往北京的方向、距離，那么我們能不能從中得知從上海飛往北京的方向和距離呢？”通過這一問題充分調動學生的積極性，將向量的加法引入，然后對向量加法的定義作以下闡述：已知向量■、■的，在平面上任取一點A，作■=■，■=■，再做向量■，則■向量叫做■與■的和，記作■+■。求兩個向量和的運算，叫做向量的加法。

（二）重點式教學法

所謂重點式教學法就是根據教學大綱和教學材料，對于教學中的重點內容、難點內容進行深入分析、反復強調、舉一反三的著重講解，目的在于使學生在腦海中形成對這些重點知識和難點知識的深刻印象，提高教學質量和教學效率。在講授教學重點、難點時，教師應當注意切合課本材料，系統性地、有層次地將其中的知識結構理順，幫助學生深入理解、全面掌握。向量的加法這一教學內容中的重點是向量的加法法則，即三角形法則和平行四邊形法則，而難點則是方向相反的兩個向量的加法。高中數學教師應當在課堂上對這些概念以及它們彼此之間的聯系做詳細講解，并列舉大量實例予以說明，指導學生進行習題操練，使學生進一步深入掌握向量的加法的相關知識點。

（三）例題式教學法

教師可在課堂教學時先對要教授的基本概念、理論作詳細闡述，然后講解例題，通過對例題的分析和講解使學生將知識與應用結合起來，幫助學生充分掌握知識點，這就是例題式教學法。向量的加法在高一數學中是一個與實際運用具有緊密聯系的關鍵知識點，教師應當充分重視例題的講解，并通過這種方式提高學生向量的加法的應用能力。例如，在講解向量求和的平行四邊形法則時，可先向學生介紹該法則的含義：如果■、■是兩個不平行的向量，那么求它們的和向量時，可以在平面內任取一點為公共起點，做兩個向量與■、■相等，以這兩個向量為鄰邊做平行四邊形，然后以所取的公共起點為起點，做這個平行四邊形的對角線向量，則這一對角線向量就是■、■的和向量。然后給出以下試題：

已知兩個不共線向量■、■，作■=■，■=■，則A、B、D三點不共線，以■、■為鄰邊作平行四邊形ABCD，則對角線上的向量■=■+■。

（四）比較式教學法

比較式教學是將相互關聯的理論和知識點通過建立聯系、進行比較的方法使學習者更加深刻地掌握學習內容，高中數學學習具有知識點繁多、知識結構復雜的特點，因此，高中數學教師在教學過程中可將同一知識體系中具有緊密聯系和交錯關系的知識點進行比較式教學，幫助學生深入領會和了解知識點，避免出現理解錯誤、記憶重復等原因造成的記憶內容混雜的現象。向量的加法包括共線向量的加法和不共線向量的加法，而共線向量又包含方向相同的向量和方向相反的向量，因此，教師可先對這幾種向量的加法分別進行詳細講解，并通過列表、舉例等方式比較它們的相似點和不同點，使學生產生深刻印象。同時，教師還可以將向量的加法中的三角形法則與平行四邊形法則進行比較，并指出三角形法則既適用于共線向量的加法，也適用于不共線向量的加法，而平行四邊形法則只適用于共線向量的加法。

二、教學反思

（一）趣味性

向量的加法是高中數學中的重要內容，然而我們在教學過程中由于受到傳統、落后的教學理念和教學方法的制約，往往將教學內容和教學手段都局限在課本范圍內，缺乏與多媒體手段、日常生活實際的有機結合，沒有根據學生的身心發展特征和興趣愛好等制訂更加能夠滿足學生個性發展需要的教學方案，導致學生認為向量的加法是十分枯燥、乏味的數學內容，缺乏學習積極性，影響了學生的學習質量。

（二）主體性

篇9

關鍵詞：小學數學 教學設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0182-01

【課前預設】

《新課標》指出：“數學教學應緊密聯系學生的生活實際，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”在這一理念的指導下，本課我準備采用來源于生活—提煉為數學—應用于實際這一種新型的教學模式，指導學生在自主探究、合作交流中學習，讓學生在活動中親身體驗知識的形成和發展過程，以培養學生的創新意識和初步的探索問題、解決問題的能力。

因而本課我打算以創設情境，導入新課；實踐探索，理解新知；操作實踐，鞏固新知；實踐訓練，深化新知；歸納總結，完善認識五個環節，通過比一比、畫一畫、評一評；描一描、摸一摸、走一走；量一量、圍一圍；想一想、算一算、練一練；說一說這些活動進行教學。

【教學目標】

（1）結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

（2）能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。

（3）結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系。

【教學重點】

結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

【教學難點】

結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

【教學具】

（1）電腦課件、展示臺。

（2）學具袋（光盤、直尺、細繩子或皮卷尺、水彩筆、樹葉、作業紙。

【教學流程】

1 創設情境，引入新課

大樹爺爺告訴我：小螞蟻特別喜歡練長跑，瞧！一只螞蟻把一片漂亮的樹葉當作運動場，它正準備沿著樹葉的邊跑一周，你覺得它應該怎么跑？（現在我們來看看它是怎樣跑的？）根據學生看螞蟻爬過樹葉的動畫，提問：你發現了什么？（提示：從起點開始，又回到起點。）我們再看看是不是這樣跑的。小螞蟻爬過一周的長度是樹葉的什么呢？

板書課題：什么是周長（周長的認識）。

【設計意圖】

三年級的學生對于枯燥的空間與圖形的數學內容還不是很感興趣，所以通過一個童話故事引入新課是根據學生的年齡特征，抓住學生的好奇心來進行下一步的學習。

2 實踐探索，理解新知

2.1 比一比、畫一畫、評一評感知周長

（1）課件出示各種封閉與不封閉圖形，問：哪些圖形是有周長的？

（2）畫幾個自己喜歡的封閉圖形。

（3）展示學生作品，并指出圖形周長，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。

2.2 描一描、摸一摸，走一走體驗周長

（1）描一描。①課件出示立體圖形和平面圖形，讓學生指一指、說一說周長。②描一描光碟的邊線，問光碟的內部線是它的周長嗎？

（2）摸一摸（44頁摸一摸）。讓學生用手分別摸一摸數學課本封面的邊線及文具盒面的邊線，與同桌交流認識周長。

（3）走一走。怎樣走才是教室的周長？怎樣走才是操場的周長？

【設計意圖】

通過多種學習活動以及各種學習方式，讓學生在動手、動腦的學習過程中循循漸進的掌握知識。

3 操作實踐，鞏固新知

3.1 量一量（44頁實踐活動）

（1）測量自己的腰圍與頭圍。

自主選擇測量工具和測量方法，量出結果并記錄下來，然后在小組內交流測量過程。

（2）測量樹葉的周長。

自選測量工具，測量樹葉周長，并在小組內交流測量方法。

3.2 圍一圍（45頁第1題）

讓學生描出圖形的周長，結合課件讓學生知道可以有不同的起點，但是只能描一周，進一步體會周長的含義。

【設計意圖】

讓學生與同學合作量一量身邊的一些物體的周長，既培養了他們的動手能力，還培養了學生的合作意識。

4 實踐訓練，深化新知

（1）想一想。如果要知道三角形的周長應該怎樣量？四邊形呢？為什么？

（2）算一算（45頁第2題）課件出示幾幅圖形，通過量一量、算一算活動，鼓勵學生用多種計算方法正確算出圖形的周長。

（3）練一練（45頁第3題）運用課件，通過測量、移動的方法，直觀的比較兩組圖形的周長，從而深化知識。

【設計意圖】

練習題由易到難，從基礎題到拔高題，層層深入，這樣既顧及到全班好中差三個層面的學生，又為尖子生補充了“營養”。

5 歸納總結，完善認識

這節課，你知道了什么？學會了什么？還有什么地方不懂？

【設計意圖】

讓學生從小就能自己對所學知識進行梳理與整理，并養成不懂就問的好習慣。

【反思】

基于以上的認識，在這節課的教學中我注意了以下兩點。

5.1 讓學生在親身體驗中感悟周長

在本節課的教學中我重點放在讓學生親身感悟。首先我通過螞蟻爬樹葉的情境讓學生看螞蟻爬過樹葉一周的長度，通過對“一周”的強調初現周長概念。再讓學生通過比、畫、摸、走、描幾種圖形的周長，讓學生感受到周長都是沿著圖形的“邊線”進行的，也讓學生在這些活動中充分感受“封閉平面圖形”、“一周”、“長度”這三個關鍵詞，讓學生用自己的語言說一說圖形的周長，從而抽象出周長的概念是圖形一周的長度。我知道僅靠以上的體驗肯定是不夠的，所以我接著讓學生圍一圍、量一量、想一想、算一算、練一練來加深學生對周長的理解，整節課我都注重了調動學生的各種感官，讓他們在有效的活動中全方位的感受、探索周長的含義。

篇10

關鍵詞：Fe2+和Fe3+；性質與轉化；實驗；現象

文章編號：1008-0546（2012）12-0058-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.028

蘇教版高中化學1（必修）專題3“從礦物到基礎材料”是以從礦物資源獲得的重要無機基礎材料為主線，重點介紹基礎無機材料中所包含的鋁、鐵、銅、硅等常見元素的單質的冶煉原理，單質及其化合物的性質和用途。其中第二單元《鐵、銅的獲取及應用》是在學生已經學習了鈉、鎂、鋁三種活潑金屬后，已具備了研究金屬元素的學習經驗，對較活潑金屬的進一步學習。此內容是本章節的一個難點，也是與高考密切相關的重點內容，但高一學生所學知識有限，如一加深，學生接受不了，同時時間也不允許，在實際教學中很難兼顧。我們作了深入研究和教學設計。根據學生已有的基礎，確定了本單元教學重點為高爐煉鐵及金屬冶煉原理、Fe2+和Fe3+之間的相互轉化規律，并通過Fe2+和Fe3+之間的相互轉化規律的探究，進一步認識氧化還原反應的本質。在Fe2+和Fe3+之間的相互轉化規律的教學中，我們希望把實驗的主動權交給學生，“如何引導學生從實驗中發現新問題，設計新實驗，解決新問題，并將探索引向深入？”是我們備課時重點考慮的問題。針對這一問題，我們在教學設計時作了一些嘗試，在教學實踐過程中取得了較滿意的效果。本節課設計和教學過程如下。

課題：Fe2+和Fe3+的性質與轉化

兩名同學為一組，給每組同學桌面上提供的試劑：研磨硫酸亞鐵片糖衣片粉末、NaOH溶液、稀酸性KMnO4溶液、H2O2溶液、溴水、碘水、KSCN溶液。

一、教學過程

1.導入新課

投影三段資料：

教師：圍繞課題，從上述三段資料中你可以獲取哪些信息，又有哪些疑惑？

學生答：信息：（1）人體血紅蛋白所需為亞鐵離子；

（2）硫酸亞鐵固體顏色為淡藍綠色；

（3）鐵的化合物易發生氧化還原反應。

再在教師的引導下閱讀資料3，提出疑惑：

過渡：要想解決這些疑惑，我們必須對不同價態鐵元素的性質進行學習研究。

教師：下面我們就從常見補血藥硫酸亞鐵著手，請同學們先利用已有知識分析“FeSO4可以發生哪些類型的化學反應？”

學生答：（1）可以發生復分解反應（與NaOH溶液）；

（2）可以發生氧化還原反應，可被還原到零價，也可被氧化到+3價。

板書：1.Fe2+性質預測

■

2.實驗探究

要求學生按照下列說明進行實驗：

實驗結果分析：

【問題1】Fe（OH）2沉淀是白色的，有誰得到了白色沉淀？若不是白色沉淀，你得到的沉淀是什么顏色？

投影：氫氧化亞鐵白色沉淀圖片，將所得沉淀與圖片進行比較。

學生回答并展示實驗結果：沒有得到白色沉淀，得到的是灰綠色沉淀。

視頻：氫氧化亞鐵的制備。

教師：+2價鐵的化合物極易被氧化，空氣中的氧氣就可將其氧化到+3價，所以硫酸亞鐵片外面要包裹一層糖衣，不僅為了改善口感，還起到隔絕空氣，保護硫酸亞鐵的作用。我們的第一個疑惑就順利的解決了。

設計意圖：按照實驗1的操作學生肯定得不到白色沉淀，教師有意設計這一實驗，就是為了引出學生的疑惑，生成問題，推進課堂。

【問題2】你選擇的氧化劑是什么？產生了怎樣的現象？

學生1回答并展示實驗結果：選擇的氧化劑是酸性高錳酸鉀，現象是高錳酸鉀褪色，得到的溶液顯黃色。

學生2回答并展示實驗結果：選擇的氧化劑是雙氧水，溶液顏色加深。

學生3回答并展示實驗結果：選擇的氧化劑是溴水，也是溶液顏色加深。

學生4回答并展示實驗結果：選擇的氧化劑是少量的碘水，溶液顏色變黃。

【問題3】有沒有人覺得第四位同學的結果存在可爭議之處？

學生答：碘水本身就是黃色的，加入碘水變黃不一定是Fe2+被氧化了，也可能是碘水的顏色。

【問題4】如何進一步檢驗反應生成的Fe3+呢？

學生答：可以用KSCN溶液。

實驗結果分析：

學生回答并展示實驗結果：我們組加的氧化劑是酸性高錳酸鉀溶液和溴水，加入KSCN溶液后，兩支試管中的溶液都變成了血紅色。

教師：在含有Fe3+的溶液中加入KSCN溶液，溶液變成血紅色。這是Fe3+的特有檢驗方法，操作簡單，現象明顯，即使溶液中Fe3+濃度很低也能檢驗出來。血紅色物質是硫氰化鐵，是一種易溶于水的弱電解質。

投影：Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

設計意圖：由課堂中的生成性問題自然引出Fe3+的檢驗方法這個知識點，在學生預習的基礎上順利完成該知識點的學習。

【問題5】剛才加少量碘水的一組，你們繼續加入硫氰化鉀溶液后有什么現象？

學生回答并展示實驗結果：沒有變化。我們又加了點淀粉溶液，變藍了，引導學生討論分析以下問題：

①I2是否氧化了Fe2+？②Fe與I2反應能否生成FeI3？

教師：首先老師要表揚你們的探究精神，能夠靈活地運用已有知識幫助自己進一步確定實驗結果。結合大家的實驗結論，在老師提供的集中常見氧化劑中，哪些能氧化Fe2+，哪些不能氧化Fe2+？

學生齊答：酸性高錳酸鉀溶液、雙氧水、溴水能氧化Fe2+，碘水不能。

板書：2.實驗結論

氧化性：Br2>Fe3+>I2

學生練習：請寫出溴水與硫酸亞鐵溶液反應的離子方程式。

投影：Br2+2Fe2+=2Br-+2Fe3+，學生檢查是否正確。

設計意圖：由學生的實驗結論自然地將Fe3+納入原有的氧化性Cl2>Br2>I2序列，進一步加深對氧化還原反應規律的認識，適當提高學生對知識點的理解深度，為今后的學習打好基礎。

再提出下列問題，運用規律解決問題。

【問題6】氯氣能否氧化Fe2+的溶液？如能寫出該反應的離子方程式。

學生齊答：能。

【問題7】在溶液中Fe3+能否氧化I-？如能寫出該反應的離子方程式。

學生齊答：能。

投影：Cl2+2Fe2+=2Fe3++2Cl-，2Fe3+2I-=2Fe2++I2，學生檢查是否正確。

實驗結果分析：

學生回答并展示實驗結果：在FeCl3溶液中加入少量KI溶液后，溶液顏色明顯變黃，進一步滴加淀粉溶液，溶液變成深藍色，說明有I2生成。

學生練習：請寫出FeCl3溶液與KI溶液反應的離子方程式。

投影：2Fe3+2I-=2Fe2++I2，學生檢查是否正確。

板書：

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【問題8】你還知道哪些物質能夠將Fe3+還原為Fe2+？

學生答：鐵、銅。

過渡：下面讓我們輕松一下，比一比誰畫的笑臉最可愛。

教師：在等待結果前，我們先假設FeCl3溶液與銅能反應，請同學們利用氧化還原反應化合價變化的規律來推測一下可能的產物和隨之帶來的現象。

學生答：銅元素處于最低價，只能失電子生成Cu2+，有失必有得，鐵元素就應該得電子生成Fe2+，用水沖洗后的溶液會顯藍色。

教師：請學生完成后半實驗，并展示你們的實驗結果。

學生展示。

設計意圖：此環節的設計將課堂氣氛推向，活躍了課堂，使學生更有參與感，讓化學更貼近生活。

【問題9】Fe3+氧化Fe還需要用實驗來證明嗎？

學生答：不需要，因為根據金屬活動順序表可以知道，鐵的還原性比銅更強，所以鐵也能還原Fe3+。

學生練習：請分別寫出鐵、銅與FeCl3溶液反應的離子方程式。

投影：Fe+2Fe3+=3Fe2+，Cu+2Fe3+=2Fe2++Cu2+，學生檢查是否正確。

教師：這兩個反應在我們的實驗室和工業生產中都有重要應用，請大家把書翻到76頁，看第一段和第三段內容。

設計意圖：回歸書本，緊扣書本該單元課題中的“應用”二字。

課堂小結：投影。

過渡：通過本節課對Fe2+、Fe3+性質的學習，課前資料中產生的第二個疑惑“為什么與Vc同服有利于吸收”能否解決呢？

實驗結果分析：

學生展示并分析：紅色褪去，說明Vc具有還原性，可將鐵元素從正三價還原至正二價，有利于人體補血時對亞鐵離子的需求。

設計意圖：回歸課題引入時提出的兩個問題，使情境的運用不只是停留在課題引入階段，而是有始有終，使提出問題、解決問題的教學過程更加完整。

3.課堂鞏固練習（略）

二、教后反思

1.優化教學內容，直擊重點知識，打造有效課堂

蘇教版《化學1（必修）》中該部分知識以“鐵、銅及其化合物的應用”作為標題，先復習鐵單質的有關反應，再給出鐵離子的檢驗方法，然后通過實驗探究進行Fe2+與Fe3+性質的學習，最后是應用。筆者將標題改為“Fe2+和Fe3+的性質與轉化”，直接從標題中可以知道本節內容的重點；教學過程以生活情境引出課題，再以實驗探究推進課堂，在提出問題、解決問題、產生新問題、解決新問題的循環推進下完成重點內容的學習，最后再回歸情境結束課題。每個知識點過渡自然流暢，沒有突然的跳躍；從生活中開始，又回歸生活，體現化學影響生活的理念。

2.突出了化學實驗、基本理論對學習元素化合物的支撐作用

整節課都是在化學實驗的推動下一步一步的前進，在實驗中驗證、提煉規律，又用規律來指導下一步的實驗探究，通過Fe2+和Fe3+之間的相互轉化規律的探究，進一步認識氧化還原反應的本質，將化學實驗、基本理論、元素化合物三者有機地融合在一起。

3.活中有實，素質教育下一樣培養學生的應試能力

在教學中采用分組實驗，活躍了課堂，鍛煉了學生的動手能力，也體現了化學實驗對化學教學的促進作用，符合新課程下素質教育的要求。但是在具體操作中，由于學生實驗時間較難控制，生成性問題較多，多采用開放式教學，著眼基本理論或知識框架的構建，而忽略了基本技能的訓練，例如方程式的訓練，知識的運用等。筆者教學中在學生理解反應原理、認識反應事實的前提下，再進行化學方程式或離子方程式的訓練，既有利于進一步加深元素化合物的學習，同時也鍛煉了學生的應試能力。本節課最終要將知識落實到應用，尤其是應用于解題，筆者在課堂小結之后安排了四條小題目的訓練，進一步鞏固了課堂知識，這四條小題既體現了本節課的核心知識，又是該內容的常見題型。改變了以前這類課上下來給人一種花架子、華而不實的感覺，學生在實驗、理論、實踐方面都得到鍛煉。

4.一些感悟和不足

該教學設計在具體的教學實施中還是遇到了一些問題，例如：原來設計學生需自己剝除硫酸亞鐵片外的糖衣，在第一個班上時，僅這一環節有些組就用時超過5分鐘，感嘆現在學生真的很需要在生活中加強動手能力的培養，后來就改成提供學生已除去糖衣的硫酸亞鐵片。教學中學生不一定都能按照教師預設的發展方向進行，如何引導學生呢？例如：開始每組都提供了四種常見氧化劑，第一個班上下來就發現學生的選擇很集中，選一種時基本都選雙氧水，使得課堂推進中斷，后來改成選兩種氧化劑，還是不能解決問題，因為學生對碘水相對陌生，都不選，最后將兩組的雙氧水和酸性高錳酸鉀拿掉，只提供溴水和碘水，這樣才解決了四種氧化劑都有人選的問題。學生分組實驗中總會產生一些意料之外的問題，例如：滴加雙氧水時如果加過量了會產生氣泡等，這種情況怎么解決，是忽略還是當堂解惑，筆者一開始是選擇了忽略，因為時間確實不允許，也覺得沒必要拓展，課后反思覺得不妥，簡單的一句話“這個問題的提出很好，感興趣的同學課后可以查閱資料看看究竟發生了什么變化”，這既不影響課堂時間，也不會偏離課堂主題，同時還能激發學生的學習興趣。