導(dǎo)語：如何才能寫好一篇杠桿教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

九年級學(xué)生已經(jīng)掌握了力的有關(guān)知識，明確了力的作用效果；同時也初步形成了形象思維，有了一定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ).但從二力平衡條件發(fā)展到杠桿平衡條件，其間的跨度較大，學(xué)生容易混淆.杠桿是生活中常見的簡單機械.學(xué)生經(jīng)常會接觸剪刀、指甲剪、夾子等物體，但他們僅僅是會使用，并沒有深入地研究這些物體的特點.他們也厭倦教師的說教，希望教師創(chuàng)設(shè)主動觀察的物理學(xué)習(xí)環(huán)境.通過生活中相關(guān)工具的實踐、操作、觀察，讓學(xué)生主動獲取知識、體驗探索的樂趣.本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生熟悉的物體入手，引導(dǎo)學(xué)生探究并認(rèn)識其中隱含的物理規(guī)律，同時將學(xué)到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實踐結(jié)合起來.從而突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念.

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

1.知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿.

2.理解力臂的概念，會畫杠桿的力避.

3.理解杠桿平衡條件，能通過實驗探究總結(jié)出杠桿平衡條件，會用杠桿平衡條件解決實際問題.

4.了解杠桿的應(yīng)用，能對杠桿進行分類，并了解分類的原則.

二、過程與方法

1.通過畫杠桿示意圖和力臂，訓(xùn)練作圖、識圖的能力.

2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)會從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律.

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.通過了解杠桿在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.通過獨立探究、討論交流，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度.

教學(xué)重點

認(rèn)識杠桿，知道杠桿的五要素，會畫杠桿的示意圖和力臂，實驗探究杠桿的平衡條件.

教學(xué)難點

畫出杠桿示意圖和力臂；杠桿的平衡條件實驗探究.

教學(xué)準(zhǔn)備

釘有圖釘?shù)哪景濉|木、螺絲刀、羊角錘、扳手、杠桿、

鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、直尺、細(xì)線、相關(guān)多媒體課件等.

設(shè)計思路

本節(jié)課從“拔圖釘”的活動引入，使學(xué)生親身體驗到利用工具的必要性及其作用.接著列舉一些生活常見的工具，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與物理知識相聯(lián)系，讓學(xué)生觀察工具的使用過程，找出其共同之處，從而認(rèn)識杠桿.通過體驗一些常用的杠桿類工具體會這些杠桿的五要素.通過探究實驗，讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦實驗的能力以及總結(jié)歸納的能力.

教學(xué)過程

（一）視頻引入

剛才大家看到的是德國最大的機械臂，它可負(fù)載1噸.它神奇的力量令我們驚嘆.如此復(fù)雜的機械其實是由許多簡單機械組成的.今天我們一起學(xué)習(xí)第十一章 簡單機械和功 第一節(jié) 杠桿.

（二）合作探究

1.杠桿

活動一：拔釘子

木板上釘了一些釘子，你能直接用手把它嗎？如果不能，老師為你提供了羊角錘、老虎鉗、螺絲刀還有一個小木塊，請選擇合適的工具把圖釘.

活動二：認(rèn)識杠桿

請一個同學(xué)演示一下拔釘子的過程，有哪些不同的方法？你覺得哪種方法更方便、省力？

生活中有許多任務(wù)都是用類似的方法來完成的.請觀察老師展示的圖片中的工具在工作時有哪些共同的特點.

物理學(xué)中，將在力的作用下可繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒稱為杠桿.

活動三：認(rèn)識杠桿的五要素

自主學(xué)習(xí)

請同學(xué)們自主閱讀課本第3頁，認(rèn)識幾個與杠桿相關(guān)的名詞.

展示交流

請一個同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果

以螺絲刀撬圖釘為例，教師和學(xué)生一起作出杠桿的五要素.學(xué)生觀察扳手開瓶的視頻，找出動力作用點和阻力作用點.學(xué)生作出動力臂和阻力臂.

動手體驗

請同學(xué)們利用手邊的剪刀剪樹枝，用鑷子夾砝碼，用釣魚桿將魚吊離水面.體會這些杠桿的支點、動力作用點、阻力作用點在哪里.

展示交流

請小組匯報實驗的體會.請同學(xué)們在學(xué)案上作出這些杠桿中的動力臂和阻力臂.學(xué)生作圖、展臺展示.

釋疑解惑

對杠桿的認(rèn)識，你還有什么疑問嗎？學(xué)生自由提問，其它同學(xué)幫助解答.如杠桿是否必須是直的？力臂必須在杠桿上嗎？如何正確的畫出力臂？

2. 杠桿的平衡條件

教師點撥

杠桿處于什么樣的狀態(tài)是平衡狀態(tài)呢？我們在實驗時讓杠桿處于哪種平衡狀態(tài)方便呢？

觀察討論

（1）拿出直尺懸掛（圖1），一端高一端低，待其靜止，杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？

（2）在杠桿一端加上兩個鉤碼，松手，問這時杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？

（3）再在杠桿另一端加上兩個鉤碼，松手，問這時杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？

（4）再移動一側(cè)鉤碼的位置，松手，問這時杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？

（5）要使杠桿平衡到底要滿足什么樣的條件呢？

請同學(xué)們按照課本上的實驗步驟自己動手探究.

學(xué)生實驗時教師拍攝出學(xué)生的實驗過程.

教師點撥

這是老師隨機拍攝的同學(xué)們實驗過程，大家注意觀察他們的操作，看是否符合實驗要求？

播放第一個同學(xué)的實驗視頻.

交流展示

這位同學(xué)沒調(diào)杠桿在水平位置平衡就加鉤碼.加了鉤碼后又來調(diào)平衡螺母.

教師點撥

剛開始為什么要調(diào)節(jié)平衡螺母？使之在水平位置平衡有什么好處？

交流展示

剛開始調(diào)節(jié)平衡螺母使之在水平位置平衡消除了杠桿重力的影響以便于測量力臂.

播放第二個同學(xué)的實驗視頻.

交流展示

第二個同學(xué)的錯誤是彈簧測力計沒沿豎直方向拉.

教師點撥

彈簧測力計為什么要沿豎直方向拉？

交流展示

彈簧測力計沿豎直方向拉，拉力的力臂就在杠桿上便于測力臂.

請同學(xué)們改進自己的操作，繼續(xù)探究.

學(xué)生繼續(xù)改進操作實驗，展臺展示實驗結(jié)果.分析數(shù)據(jù).得出結(jié)論：動力乘以動力臂等于阻力乘以阻力臂.

教師點撥

一組數(shù)據(jù)就能看出關(guān)系了，為什么還要進行多次測量呢？

交流展示

多次實驗?zāi)鼙苊馀既恍詫ふ移毡橐?guī)律.

（三）小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理教師 教學(xué)執(zhí)行力 課堂教學(xué)有效性

一、提升駕馭教材的能力

教材是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個載體，并非全部。教師可以對章節(jié)內(nèi)容進行整合，更可以開發(fā)校本教材。下面我們來看一個教學(xué)片斷：師：根據(jù)你們對杠桿知識的理解，要探究杠桿平衡條件,應(yīng)從哪兒入手？生：我想應(yīng)該是在支點固定的情況下，研究動力、動力臂、阻力、阻力臂的關(guān)系。師：很好，請坐。當(dāng)杠桿在水平位置處于靜止?fàn)顟B(tài)時，說明杠桿平衡。根據(jù)給定的實驗器材，自行設(shè)計實驗方案，看如何得出杠桿的平衡條件。同一小組進行合作交流。（5分鐘思考時間）。師：現(xiàn)在我們共同探究杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，在杠桿左側(cè)的兩格處掛三個鉤碼，用右手的食指壓住杠桿的右側(cè)，從力臂大處逐漸向里移動，感受一下，右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著教師做）生：從外向里移動的過程中，右手所用的力逐漸增大。師：這是同學(xué)們的感覺，是否準(zhǔn)確呢？我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個鉤碼，根據(jù)第一步的感覺，猜想一下，在杠桿右邊第三個格處，應(yīng)掛幾個鉤碼？生：兩個。師：好。同學(xué)們和我一起驗證一下。（學(xué)生隨著教師做）生：剛好平衡師：根據(jù)實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？生：動力×動力臂=阻力×阻力臂

這個片斷中教師沒有按照課本的知識排列順序進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學(xué)生從感性的猜測到實際的操作，最后以自己設(shè)計的實驗來驗證自己猜測的正確性，得出結(jié)論。這樣做鮮明地體現(xiàn)出教師是在用教材，而不是教教材，教師高超的駕馭教材的能力，使學(xué)生更好的理解和掌握了課程目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效益。

二、做懂得教學(xué)策略的教師

1.教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

以《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例。

（1）提出問題：我們曾通過實驗發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈越亮，流過的電流越大。那么電流、電壓與電阻之間有什么關(guān)系呢？

（2）形成假設(shè)：學(xué)生據(jù)已有知識，通過議論提出假設(shè)。

（3）制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系。師生共同研討，確定最佳方案。

（4）實施方案：學(xué)生分組進行實驗，并將實驗結(jié)果填入自己設(shè)計的表格中。（教師巡視）

（5）分析與論證：分析實驗結(jié)果，驗證與假說是否相符，得出結(jié)論。

（6）評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠。

（7）交流：各組形成實驗報告，交流實驗結(jié)果，形成最終結(jié)論。

從這一教學(xué)簡案中，不難看出教學(xué)設(shè)計中學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)過程中不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識與欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及反思和評價能力。他們親歷探究過程，從中獲取知識，掌握知識，課堂教學(xué)效益較高。

2.課堂上發(fā)揮好教師的引導(dǎo)者作用

一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。在教學(xué)“聲音的特征”時，布置任務(wù)——在木板或文具盒上繃上不同的橡皮筋或鐵絲做“樂器”，課上演湊……此過程中，不僅動腦，還動口、動耳、動眼、動手，親自經(jīng)歷，激發(fā)了興趣，鍛煉了能力，增強了記憶。二是明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么。在學(xué)習(xí)“大氣壓強”時,教師先做實驗：向緊蓋著蓋子的熱薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲同時變扁了。實驗有聲有形,本節(jié)課要學(xué)什么自然就明確了。三是采用學(xué)生易于理解的教學(xué)方式。在“電熱”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已有一些關(guān)于家中電熱器的零星知識，在此基礎(chǔ)上探討電熱的形成，再用課件展示家庭常用的電熱器、家庭電路中出現(xiàn)的火災(zāi)情景，讓學(xué)生感受電熱的產(chǎn)生過程。

三、利用農(nóng)村特有的資源為教學(xué)服務(wù)

篇3

下面是我在“動態(tài)生成”這一理念的指導(dǎo)下對《認(rèn)識簡單機械》的教學(xué)理念的改變、對教學(xué)策略的取舍以及對教學(xué)過程的一點積極反思。

一、預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的施工圖

（一）引入新課

1.打開桌上食品罐頭的蓋子。

教師請學(xué)生以小組的形式觀察自己帶來的器具并使用（如：起子、剪刀、開瓶器、羊角錘等），再歸納這些器具在構(gòu)造和使用過程中有哪些共同之處，記錄在活動單上。

2.各小組匯報交流。

學(xué)生可能提出的問題和發(fā)現(xiàn)如下：（摘選）

（二）認(rèn)識杠桿五要素

1.教師根據(jù)學(xué)生的匯報、交流情況，進一步引導(dǎo)得出杠桿的概念及支點、動力、阻力。

一根硬棒在力的作用下如果能繞一個固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點。（O）

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力（F1）。

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力（F2）。

2.讓學(xué)生找出前面所觀察的各種器具中杠桿的支點、動力、阻力。

教師講解：

動力臂：支點到動力作用線的垂直距離。

阻力臂：支點到阻力作用線的垂直距離。

3.畫力臂的步驟。以撬棒為例子畫出杠桿的五要素。

（三）找一找、生活中的杠桿

1.找一找，賽一賽。以小組為單位，讓學(xué)生從生活中尋找杠桿的例子，并畫出其示意圖或說明其支點、動力、阻力的作用點和方向，找出最多的組獲勝。

2.探究：指甲鉗中的杠桿。畫出杠桿的五要素。

3.尋找人體中的杠桿，并指出支點及動力、阻力作用的位置。

（四）問題小結(jié)

阿基米德說：給我一個支點和足夠長的硬棒，我就能撬動地球，用今天所學(xué)知識解釋一下可以做到嗎？小結(jié)今天的課。

1.讓學(xué)生自己小結(jié)本堂課中的收獲。

2.教師利用多媒體圖片進一步拓展介紹杠桿的歷史及在古代和現(xiàn)代社會的使用情況。

3.讓學(xué)生提出跟這堂課中有關(guān)但又有待解決的問題。

二、教師是動態(tài)生成的建筑者

動態(tài)生成的過程是教學(xué)信息的傳播、反饋、再生和升華的過程，師生的信息活動圍繞文本展開，構(gòu)成一個多向的、多層的、互動的信息網(wǎng)絡(luò)。具體地說，教師根據(jù)學(xué)生的變化針對不同的反饋信息，靈活地調(diào)整教學(xué)思路，重新組合新信息，提高信息體驗的質(zhì)量，完善教學(xué)設(shè)計。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進課堂教學(xué)資源的生成和利用，推動教學(xué)進程

一節(jié)成功的研討課，應(yīng)該是能充分體現(xiàn)課標(biāo)新理念的一節(jié)展示課，就是要把課上出一點新意來。這不是一件容易的事。我開始研究怎樣才能使教學(xué)有所突破，在深入備課以及和其他有經(jīng)驗的老師交流中，我逐漸認(rèn)識到這節(jié)課的重點和難點都集中在杠桿五要素的分析和如何畫圖上，所以我把書本上重點分析撬棒，改成分析起子撬罐頭。通過每組學(xué)生自己的探索、加上老師分析每一種撬罐頭的方法，可以幫助我們實現(xiàn)杠桿五要素這一重點的落實。

（二）精心設(shè)計，突破教學(xué)難點，促進知識的內(nèi)化

我對“力臂”這個難點如何突破進行修改，問題引導(dǎo)：起子橇罐頭時我們的手一般要拿得離支點遠(yuǎn)一點，為什么？省力與費力與什么因素有關(guān)系呢？是支點到動力作用點的距離嗎？讓我們通過實驗來探究一下用到的器材：杠桿、支架、鉤碼、彈簧秤。步驟：（1）杠桿放到支架上，鉤碼掛在杠桿的一邊，另一邊在不同的位置用彈簧秤豎直向下拉。得出：拉的位置近，示數(shù)大，拉的位置遠(yuǎn)，示數(shù)小。（2）動力作用點位置固定不變，向不同的方向拉，發(fā)現(xiàn)示數(shù)變大了。（教師引導(dǎo)）是離支點的距離近了嗎？是哪個距離近了？（支點到力的作用線的距離近了，這個距離我們叫力臂。）

（三）問題引導(dǎo)，促進學(xué)生的探究，推動教學(xué)思維進程

在授課過程中，給我一個很大的感觸是，對同一內(nèi)容的分析，提問的角度和方式不同，教學(xué)的效果也會發(fā)生很大的變化。以下是在對“指甲鉗的探究實驗”過程的分析時問題的設(shè)置。原來問題的設(shè)置是：指甲鉗是杠桿嗎？盡可能多地畫出每根杠桿的示意圖。現(xiàn)在改為：

1.指甲鉗的上面有幾個杠桿？

2.分析每個杠桿的支點、動力、阻力。

3.畫出其中一個杠桿的示意圖。

4.拿指甲鉗的手是杠桿嗎？

對比上述問題的設(shè)置，可以看出，修改后的問題，層層遞進，具有較好的指向性。在原來的問題中，問題問得太大，步驟不明確，學(xué)生不知道該從何去探究。修改后的問題能有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生參與的積極性，同時也提高了對這一部分內(nèi)容教學(xué)的有效性。可見，雖然是分析同樣的問題，但稍微改變一下提問的方式和角度，效果就截然不同，這些看似很微小的變化，但對課堂教學(xué)的效果卻起著重要的影響作用。

三、學(xué)生是動態(tài)生成的活材料

在動態(tài)生成中，學(xué)生是“教學(xué)過程創(chuàng)新不可缺少的重要組成部分”。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不代替，凡是學(xué)生獨立解決的問題，教師絕不暗示。只有營造氛圍，才能產(chǎn)生新信息、新問題、新思維、新方法，才能使課堂成為學(xué)生發(fā)表真情實感的舞臺，從而有效地促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

（一）“錯誤信息”的捕捉，促進知識有效生成

不少教師對課堂中的“錯誤”避之不及，對學(xué)生回答的問題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中。即使是學(xué)生容易出錯的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決。事實上，真正的課堂應(yīng)該允許學(xué)生出錯。對于學(xué)生的錯誤，有時我們不妨將錯就錯——引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂會因為“錯誤”而生成精彩。

在這節(jié)課的實際教學(xué)中，我對學(xué)生的錯誤也注意到了，也去分析了，但經(jīng)過專家的指導(dǎo)，我覺得我的教學(xué)設(shè)計可以改成讓學(xué)生展示錯誤，再從錯誤中總結(jié)正確的畫圖方法。這樣通過“將錯就錯—拋錯引對”的環(huán)節(jié)，我們不但糾正了學(xué)生的畫圖錯誤，規(guī)范了杠桿五要素示意圖的畫法。而且還發(fā)現(xiàn)了問題背后的問題，學(xué)生的思路也變得“柳暗花明”。課堂中的意外事件、學(xué)生解決問題時的“節(jié)外生枝”、學(xué)生暴露出的錯誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動態(tài)生成資源。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時捕捉和有效利用這些資源，及時修改調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程，我們的課堂才能更精彩。

（二）對話平臺構(gòu)筑，創(chuàng)設(shè)課堂資源生成的良好氛圍

篇4

[關(guān)鍵詞]解題路徑；數(shù)學(xué)問題；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中D分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0025-01

有這樣一道數(shù)學(xué)題：李老師去文體店買文具，如果買2支鋼筆和1把尺子，要付款40元，如果買2支鋼筆和3把尺子，要付款60元，鋼筆的單價是多少？

教師一般會引導(dǎo)學(xué)生通過以下步驟解決問題：獨立思考，匯報交流，歸納概括，鞏固練習(xí)。

這樣的傳統(tǒng)解題步驟存在諸多弊病：其一，教學(xué)模式呆板，學(xué)生覺得干癟乏味；其二，課堂節(jié)奏過于短、平、快，教學(xué)缺乏新意，剝奪了學(xué)生自主探究的空間。本文將以新課程理念為導(dǎo)向，給出不一樣的教學(xué)模式。

一、構(gòu)建思維進展的支點

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是由簡入繁、由表及里、由淺入深的，在這個螺旋式上升的過程中，找尋撐起思維發(fā)展躍升的連續(xù)“支點”顯得尤為重要，有了這些“支點”，學(xué)生才能撬動思維的杠桿，而這個杠桿的一端是思考方法，另一端是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師可增加一個符號化環(huán)節(jié)，用符號“”表示鋼筆，用“■”表示尺子，列出算式后再用字母表示相應(yīng)的物品。

這個符號化環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生搭建“支點”來撬動未知，在“支點”作用下，用含有字母的代數(shù)式來表示就顯得順理成章。這樣的過程，實質(zhì)上就是幫助學(xué)生不斷突破認(rèn)知障礙的過程，學(xué)生在這個過程中積累了寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也在經(jīng)驗的積累中得到提升。

二、用新知撬動舊知

教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為主體，不理會學(xué)習(xí)主體的主觀感受和接受能力的教學(xué)設(shè)計是無效的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了一定的知識經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，會對學(xué)生學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生重大的影響。

教學(xué)絕非一個師生單向傳導(dǎo)的過程，它是一個循環(huán)往復(fù)、交互促進的過程，在這個過程中，教師始終要做好組織者和引導(dǎo)者。

在學(xué)生完成第一環(huán)節(jié)后，求“=？■=？”只是個楔子，還要引導(dǎo)學(xué)生找出解題的規(guī)律，這是一個觀察分析、對比概括的過程。數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該多安排此類探究活動，以此幫助學(xué)生快速實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

三、循循善誘，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

功利化趨向（分?jǐn)?shù)至上）與素養(yǎng)提升（綜合素質(zhì)全面發(fā)展）之間的矛盾一直存在，因此數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)“揠苗助長”的教學(xué)方式。要想改變這種短視的行為，教學(xué)要適當(dāng)放慢節(jié)奏，逐漸形成緩中求穩(wěn)的課堂新模式。

如增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果用“a”和“b”來代替 “”和“■”，你覺得前后有什么異同點？

在“比較前后異同點”的問題的驅(qū)使下，學(xué)生個性化思維將在“同中求異”“異中求同”的對比中慢慢形成。當(dāng)學(xué)生要解決新問題時，就能想到圖示法、算術(shù)法、消元法、代數(shù)法等解決問題的各種方法。

要讓數(shù)學(xué)課堂從真正意義上體現(xiàn)以生為本，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對比分析不同的解題方法，找到它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，只有這樣，學(xué)生才能真正掌握概括、抽象、符號化等數(shù)學(xué)思考方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才得以發(fā)展。

篇5

在幾年工作中發(fā)現(xiàn)一些教師對信息化教學(xué)的錯誤認(rèn)識，糾正教師們的這些錯誤認(rèn)識，必須加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，要特別注重轉(zhuǎn)變教師的觀念，不能單一進行設(shè)備使用方法的培訓(xùn)。

一、了解信息化教學(xué)的主要手段以及作用

有些老師在需要時，就從互聯(lián)網(wǎng)上下載資源，然后將圖片動畫等，制作成一個課件在教學(xué)中使用，認(rèn)為這就已經(jīng)采用了信息化教學(xué)，但從嚴(yán)格意義上來說，這種只用到多媒體課件，只能算是多媒體教學(xué)，并不能體現(xiàn)信息化教學(xué)手段的交互性，所以說這樣不是信息化教學(xué)。主要是因為很多任課教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計時往往并不知道信息化教學(xué)的手段到底有哪些，如對課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，有的老師不知道有什么辦法或者手段實現(xiàn)信息化教學(xué)。其實，有很多技術(shù)手段可以采用，如 QQ 群等。所以，在給教師培訓(xùn)前，要讓他們了解到現(xiàn)在主要的信息化教學(xué)手段有哪些。然后，要在對教師的培訓(xùn)中讓教師了解各種教學(xué)手段有什么樣的功能，適合哪些教學(xué)環(huán)境，如對物理教學(xué)中的杠桿力學(xué)原理，視頻中可看到用撬棒撬起重物，而動畫能反映出力的方向、大小等。

二、了解信息化教學(xué)是整個教學(xué)過程的信息化

有很多教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，只注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽略了其他環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計。一個完整的教學(xué)過程，包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中的知識傳授，以及課后的知識鞏固三個環(huán)節(jié)。老師們注重利用信息化手段輔助知識傳授，只是想到如何更好地去教，而忽略了課前和課后環(huán)節(jié)，而這兩個環(huán)節(jié)主要是依靠學(xué)生主動去學(xué)。所以，在給教師的培訓(xùn)中，要讓教師了解信息化教學(xué)是整個教學(xué)過程的信息化，不能局限在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、了解信息化教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程

筆者參加不少信息化教學(xué)設(shè)計大賽的準(zhǔn)備工作，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計大賽確實促進信息化教學(xué)的開展，但同時也往往造成在進行教學(xué)設(shè)計時，只考慮獨立的一節(jié)課的教學(xué)信息化，而缺少課程的總體規(guī)劃。而信息化教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，不能只局限于一堂課，要教師從課程，從專業(yè)高度去進行統(tǒng)一的連續(xù)的至少以課程或項目為單位，以專業(yè)為主題的信息化教學(xué)資源庫建設(shè)。

四、了解信息化教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計

不少教師還有一個錯誤的看法，即認(rèn)為信息化教學(xué)只是信息技術(shù)老師的工作，任課教師只要會使用相關(guān)設(shè)備制作一些簡單的課件就可以了。老師在需要幫助時往往習(xí)慣于把一堆資料和自己的教案往信息技術(shù)人員那里一扔，就希望得到一份信息化課件，因為他們認(rèn)為這是信息技術(shù)老師的職責(zé)。信息化教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)是整個信息化教學(xué)的關(guān)鍵，而且在設(shè)計中，要先制作腳本，明確在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)使用哪種手段可達到預(yù)定目標(biāo)。這樣才能方便信息技術(shù)人員協(xié)助實現(xiàn)各種信息化教學(xué)手段，不能沒有設(shè)計，直接進入制作環(huán)節(jié)。

以上種種錯誤的觀點，使得一些教師的信息化教學(xué)效率不高，有時還因為設(shè)計思路的錯誤，造成課件臃腫教學(xué)目標(biāo)分散，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，作為學(xué)校專職部門，信息技術(shù)處應(yīng)努力做好輔助工作，主要有 ：

(一)要不斷更新信息技術(shù)

作為專職信息技術(shù)老師，要提前掌握信息技術(shù)的最新變化，并在考慮到成本等相關(guān)因素的前提下決定是否引進這項技術(shù)，同時，做好對教師進行培訓(xùn)的準(zhǔn)備。

(二)要在建立內(nèi)部資源網(wǎng)的同時建立學(xué)習(xí)型網(wǎng)站

要在硬件到位的基礎(chǔ)上不斷挖掘新功能，在教師注重收集相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)對收集上來的資料進行分類和整理，形成統(tǒng)一的以課程為單位的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的交互性，同時也方便普通教師利用它開展工作。

(三)要滿足老師們對信息技術(shù)的服務(wù)支持

篇6

“設(shè)計、制作一個由簡單機械組成的機械模型”這一實踐活動是初中學(xué)生第一次接觸的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這節(jié)知識跟學(xué)生生活密切相關(guān)，是從生活走向物理、從物理走向社會的好章節(jié)。

本課設(shè)計一方面力求體現(xiàn)學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，會利用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械進行組合，解決生產(chǎn)、生活中的具體問題。

另一方面學(xué)生通過本次活動，應(yīng)學(xué)會如何進行物理綜合實踐活動，即課前準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備到什么程度，如何進行課堂教學(xué)，如何對活動進行評價等。

由于本節(jié)課從形式到內(nèi)容都能很好地體現(xiàn)物理教學(xué)的三維目標(biāo)，所以，筆者以本節(jié)課為例，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強他們學(xué)好物理的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的能力。

2教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：復(fù)習(xí)、鞏固本章的理論知識，了解簡單機械杠桿、滑輪、輪軸、斜面、螺旋等在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例。

方法與過程：培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的作風(fēng)，學(xué)以致用，會根據(jù)杠桿、滑輪、輪軸、斜面、螺旋等的特點，設(shè)計、制作一個由簡單機械組成的機械模型，獲得親身參與實踐的體驗和經(jīng)驗。

情感、態(tài)度和價值觀：通過簡單機械組合模型的設(shè)計、制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作的團隊精神。

3教學(xué)重點：

小組合作制作組合機械的模型、對各小組活動進行評價。

4教學(xué)難點：

對各小組活動進行評價。

5教學(xué)方法：

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法。

6活動設(shè)計思路：

教材提供了教學(xué)的框架和資源，而課前、課堂活動的組織、安排，內(nèi)容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書第一章的結(jié)尾，又是初三學(xué)生剛剛接觸綜合實踐活動。以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力為本教學(xué)設(shè)計的主旨。

我將本活動分為兩個階段，第一階段為課外準(zhǔn)備活動階段。主要由學(xué)生討論確定小組設(shè)計方案、活動評價內(nèi)容、制作機械模型及完成小組活動報告。第二階段為課堂匯報和評價。每一小組結(jié)合作品(機械模型)用PowerPoint進行活動匯報。在每一小組匯報結(jié)束后有5分鐘時間留給其他小組提問，本小組成員負(fù)責(zé)答疑，然后全班對此小組活動進行評價。

7活動過程：

第一階段：

活動準(zhǔn)備：

（1）設(shè)計組裝方案

首先將學(xué)生分成五個小組，學(xué)生展開想像的翅膀，自主設(shè)計組裝方案，畫出組裝圖。

其次，將各個小組的設(shè)計方案在小組內(nèi)討論交流，比較優(yōu)缺點，研究制定一個能體現(xiàn)本組集體智慧的機械模型設(shè)計方案。機械模型要有一定的實用價值，設(shè)計時要明確它的用途，根據(jù)需要合理選擇機械，要有提高機械效率的思想。

然后，大家分工找材料，盡量選用日常生活中常見的器具。選取滑輪拉線時，首先要測量拉線所能承受的最大拉力，使其符合設(shè)計要求；還要考慮線的光滑程度，以便于工作減小摩擦力，提高效率，但是不能太光滑，否則容易打滑；還要考慮線的粗細(xì)、硬度、質(zhì)量，過粗過硬的線不便于纏繞且容易滑脫，質(zhì)量大的線會降低效率等。

設(shè)計組裝方案：(略)

畫出組裝圖：(略)

（2）全班同學(xué)討論，確定評價項目和評分標(biāo)準(zhǔn)

小組活動表現(xiàn)評價表

小組名稱：______小組作品名稱：______

（3）分組制作機械模型：

①本小組機械模型設(shè)計方案為：(略)

②設(shè)計表格，測出用該機械模型提起重物所需的拉力和物重之比以及機械效率。

③完成活動報告，準(zhǔn)備運用計算機等媒體對機械模型的原理、技術(shù)指標(biāo)等進行說明。

第二階段：

（1）各組展示工作成果；交流所制作的機械模型的特點、存在問題和需要改進的地方。

（2）根據(jù)全班擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)，為各組的表現(xiàn)打分。

（3）通過綜合實踐活動，學(xué)生總結(jié)本課題的學(xué)習(xí)體會。

學(xué)生作品舉例：

第四小組

多功能步兵戰(zhàn)車設(shè)計方案

將坦克模型改裝，滑輪與杠桿使機械符合實際運用。

本機械以電動機為動力，用齒輪轉(zhuǎn)動，使“車輪”轉(zhuǎn)動，“車輪”上繞上細(xì)繩，細(xì)繩通過并列的定滑輪，連接重物，“車輪”可向前轉(zhuǎn)，亦可向后轉(zhuǎn)，使重物自由上下，此機械的摩擦力應(yīng)很小，盡量提高機械效率。

多功能步兵戰(zhàn)車說明

本機械利用動滑輪可以省力而設(shè)計。機械造型美觀，是人們提升不能直接用手提的東西時的首選機械。該機械的效率可達到92．9％，可節(jié)約能源等等。該機械與車輪相結(jié)合，可移動機械的位置，有創(chuàng)新。根據(jù)S=hn，本組使用動滑輪可以更省力。但該機械穩(wěn)定性不夠好，有待于改進，可根據(jù)機械具體情況來改進。

8教學(xué)反思：

（1）此活動引起了學(xué)生極大的興趣，既為學(xué)生提供了一個畢業(yè)后回憶的話題，也為學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活帶來了樂趣。

（2）本活動除了課后制作的時間外，用了兩節(jié)課堂教學(xué)時間，即活動過程的第一、二階段。由于此活動學(xué)生興趣高，學(xué)生自由發(fā)言時間明顯不夠，所以活動評價比較匆忙。

（3）活動匯報結(jié)束后的自由提問和答辯是課堂最為精彩的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的無限深化和拓展。如果學(xué)生每節(jié)課都能這樣，那么我們的物理課節(jié)節(jié)都是好課。

篇7

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期,學(xué)科以從化市教育局“關(guān)于2009年我市教育工作意見”和從化市教育局教研室“2004學(xué)年度下學(xué)期工作要點”為依據(jù)，遵循學(xué)校的中心工作，抓住重點，繼續(xù)堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀，以課程改革為契機，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和理念，緊緊圍繞課堂教學(xué)優(yōu)化這一中心工作，發(fā)揮發(fā)展性評價的杠桿作用，認(rèn)真總結(jié)新課程實施一年以來的得與失，對以探究為核心的學(xué)科教學(xué)特征進行反思，努力提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作：

(一)、做好“第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動”結(jié)題工作。

1.本學(xué)期將著力建立有利于學(xué)生發(fā)展和教師提高的發(fā)展性評價體系。樹立新的教育評價觀，能促進科學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，促進科學(xué)教師專業(yè)水平的提高，并推動小學(xué)科學(xué)課程改革的實施并取得較大的成效。

2.認(rèn)真落實第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動結(jié)題工作的實施意見。成果形式主要是研究報告、論文，或者是與評價有關(guān)的教學(xué)敘事研究、教學(xué)案例研究和教學(xué)反思等。在4月1日前向局小學(xué)科學(xué)學(xué)會上交成果文章，爭取于6月30日前填報“結(jié)題成果申報書”，上送廣州市小學(xué)科學(xué)教研會參加廣州市教育局成果評審。

(二)、以“新課標(biāo)新理念——學(xué)習(xí)與反思”為主要教研內(nèi)容，努力提高課堂教學(xué)水平。

1.“反思、發(fā)展與創(chuàng)新”是學(xué)期教研工作的主題詞。本學(xué)期要對新課程實施一年多來的學(xué)科教學(xué)進行反思，對以“做中學(xué)”、“動手做”為特征的探究學(xué)習(xí)理念進行深入的思考，嘗試提出以“思中做，做中思”為特征的探究教學(xué)理念。

2.參與“探究教學(xué)——發(fā)展與創(chuàng)新”優(yōu)秀課評比活動。

3、積極參與市新課程研討課的交流活動。研討課應(yīng)對以“探究為核心”的理念有進一步的認(rèn)識，對如何指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的途徑作新的嘗試，樹立以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生初步養(yǎng)成科學(xué)探究的行為習(xí)慣和思維方式。

4.參加市小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)專業(yè)知識和技能競賽活動。本學(xué)期，參加“廣州市小學(xué)科學(xué)教師實驗室管理及實驗技能培訓(xùn)”和“2009年從化市小學(xué)科學(xué)教師實驗技能競賽”活動。3月5日前報名及做好準(zhǔn)備工作。

(三)、做好參加廣州市小學(xué)生第二屆“科學(xué)小星星”探究成果匯報展示及評比活動的準(zhǔn)備工作。成果展示時間：5月21日星期六，地點：待定。

三、活動安排表：

周次

活動內(nèi)容

人員

備注

1

科組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

科組人員

2

市教研室學(xué)期工作會議科學(xué)、自然

科學(xué)教研會成員

教育局

3

定科組計劃、上報“實驗室管理及實驗技能培訓(xùn)”名單

科長

6

上報第二屆“科學(xué)小星星”探究成果

科學(xué)、自然教師

教育局

8

鰲頭鎮(zhèn)“探究教學(xué)—發(fā)展與創(chuàng)新優(yōu)秀課例評比活動

科學(xué)教研會成員

教育局

9

課例研討活動

綜合科教師

10

新課程研討課交流活動

科學(xué)、自然教師

聯(lián)星小學(xué)

14

實驗室管理及實驗技能培訓(xùn)

科學(xué)、自然教師

省教育學(xué)院

16

填報第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動結(jié)題成果申報書

科學(xué)、自然教師

教育局

篇8

關(guān)鍵詞：隨手取材；科學(xué)教學(xué)；實施策略

科學(xué)實驗是科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生、建立和發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，是檢驗科學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過科學(xué)實驗，不僅可以獲得生動具體的科學(xué)圖景，而且可以受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。但當(dāng)前科學(xué)實驗教學(xué)中存在許多問題：很多老師還沒有高度重視起實驗教學(xué)，實驗內(nèi)容機械傳授；有的教師怕花太多的時間準(zhǔn)備學(xué)生實驗，所以實驗室很少對學(xué)生開放；許多實驗儀器越來越復(fù)雜，結(jié)果呈現(xiàn)得越來越直接，反而讓學(xué)生的動手機會越來越少，使學(xué)生失去天生的好奇心和原生的創(chuàng)造力；有些老師用多媒體課件來代替課堂實驗，認(rèn)為這不僅形象生動而且節(jié)約時間等。這些問題都在很大程度上影響了學(xué)生實驗探究能力的提高。目前實驗教學(xué)中存在的劃一性和同步性的缺陷，也難以發(fā)揮科學(xué)實驗應(yīng)有的作用，泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦。

科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，天然地具有進行科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)方法的功能。20世紀(jì)70年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學(xué)教授朱正元就在當(dāng)時的中學(xué)辦學(xué)條件下，提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的教育思想，要求廣大中學(xué)教師想方設(shè)法把實驗開設(shè)起來，讓學(xué)生動起手來。他的這一思想在現(xiàn)在仍有很強的現(xiàn)實意義。隨手取材實驗是指使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗，是初中科學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分，可以做到成本低而智慧不低，成本低而價值不低。不僅能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，而且在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力等方面也有著非凡的功效。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生勤做科學(xué)隨手實驗，自己去經(jīng)歷探究的過程，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

一、隨手取材實驗實施的意義

1．多年來受“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，到頭來學(xué)生只能依樣畫葫蘆地解題，而應(yīng)用知識的能力相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_動腦筋、發(fā)揮創(chuàng)造性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。所以教學(xué)時最好讓學(xué)生親自動手實驗比較好。這樣一方面可以使學(xué)生從直觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，加深對概念、規(guī)律的理解；另一方面可利用實驗吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛輕松活躍。

2．彌補現(xiàn)有材料不足，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)實驗室（或工具箱）內(nèi)的實驗設(shè)備、儀器不能滿足科學(xué)教學(xué)的需要時，學(xué)生探究活動受到制約。就地取材能補充儀器不足，開發(fā)新的教學(xué)儀器，填補空白，使教學(xué)儀器適應(yīng)科學(xué)教學(xué)的需要，減少學(xué)校經(jīng)費開支。我們應(yīng)主動用發(fā)現(xiàn)的眼光使用身邊隨手可得的物品進行實驗和探究活動。

3．利用學(xué)生隨手可得的日常用品、玩具等作為實驗器材來設(shè)計實驗，可誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與解決問題的熱情，使科學(xué)實驗增添生活化的信息源，增強學(xué)生的投入意識。

4．促進學(xué)生理解掌握科學(xué)知識，提高教學(xué)效果。取材于學(xué)生身邊的生活用品和材料，常見的如直尺、筆、礦泉水瓶、紙杯、硬幣、雞蛋、籃球、沙子等，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛。此類材料的獲取容易而便利，在探究活動中能很好地突破時空等因素的限制，用它們來呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，探究相關(guān)規(guī)律，會使學(xué)生富有親切感、新奇感、熟知感，易于突出科學(xué)原理，突出科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)，讓科學(xué)實驗更貼近于生活，拉近科學(xué)實驗和實際生活的距離。同時消除部分學(xué)生，特別是動手能力較差的學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生在探究實驗過程中獲得直接經(jīng)歷，加深感受，體驗實驗成功的愉悅，增強自信心，使學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

二、隨手取材實驗在初中科學(xué)課堂中的實施策略

1．隨手取材呈現(xiàn)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認(rèn)識實踐中主動建構(gòu)的過程。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，對于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動機，溝通學(xué)生新舊科學(xué)知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)當(dāng)前所要探究的問題，順利進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)等都有十分重要的意義。教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就地取材創(chuàng)設(shè)情境，能促進學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如：《大氣壓》一節(jié)的內(nèi)容，很多教師會用實驗室里的子母管、馬德堡半球、注射器等儀器來證明“大氣壓的存在”且“大氣壓很大”。如果讓學(xué)生用一個生活中大家隨手可得的大可樂瓶和一把錐子做這個實驗，效果更好。課前先要求學(xué)生帶好這兩件東西，并要求大家在上課前把可樂瓶灌滿水。開始上課時要求學(xué)生拿出灌滿水的可樂瓶，教師設(shè)問：“用錐子在蓋子擰緊且灌滿水的可樂瓶底部鉆個空，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生異口同聲地回答“水會漏出來”，并覺得老師的問題太弱智。達到了制造懸念的目的后，就讓學(xué)生動手做（但提醒學(xué)生注意手盡量別擠壓到瓶體，拿瓶的同學(xué)最好手拿在瓶蓋處），結(jié)果大出意料。師生一起分析現(xiàn)象，使學(xué)生掌握了新知識。教師還可以利用在可樂瓶的側(cè)面打孔實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“大氣壓的方向”及“液體內(nèi)部的壓強方向”等物理知識。

教師隨手就地取材呈現(xiàn)問題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)其求知欲，為其以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和實驗技能，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生思維。設(shè)計此類小實驗最好以學(xué)生每人都能隨手得到的物品為器材，讓每個學(xué)生都能動手做實驗。

2.隨手取材創(chuàng)設(shè)生活原型，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性

教師在教學(xué)設(shè)計中要想方設(shè)法安排實驗，使學(xué)生通過操作體驗建立科學(xué)概念。有的科學(xué)概念很抽象，學(xué)生比較難理解，這時運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實驗，對突破教學(xué)難點有特殊的作用。如在《認(rèn)識簡單機械――杠桿》教學(xué)時，學(xué)生往往無法確定開瓶器、鑷子和筷子的支點、阻力點和用力點，從而無法判斷杠桿是否省力，教師的演示和純粹的傳授不能加深學(xué)生的印象。為了突破這個教學(xué)難點，教師事先布置學(xué)生自己在課前搜集生活中的一些杠桿模型。結(jié)果學(xué)生拿來了筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、開瓶器、釣魚竿、鐵鍬等。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生在做中學(xué)，在動手中較好地掌握了這三類杠桿的支點、用力點和阻力點，同時運用學(xué)到的科學(xué)概念，分析自己帶來的杠桿模型，順利區(qū)分省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生體會到了杠桿在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，并通過觀察分析不同杠桿的造型體會到了杠桿知識的科學(xué)內(nèi)涵。

科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。而學(xué)生思考的問題也傾向于依賴直觀具體的事物和生活現(xiàn)象的支撐。因此，使問題生活化能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.隨手取材創(chuàng)設(shè)隨堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的直覺性

科學(xué)教學(xué)中的很多隨堂實驗對教學(xué)發(fā)揮著很好的促進作用。它不必拘于一定的形式，有時可能只是我們隨手可得的一件物品或是我們?nèi)梭w的一部分甚至是教師和學(xué)生的一個動作，卻可以起到很好的輔助作用。

如學(xué)生在判斷“踢出去的足球在空中的受力情況”時，往往會認(rèn)為它還受到一個向前的力。為了突破這個難點，筆者隨手把粉筆向空中一扔，同時設(shè)問：“手還能碰到空中的粉筆嗎？”從而使學(xué)生體會到足球在空中不受向前的踢力，是慣性使得它向前運動，便于學(xué)生的理解。《測量力的大小》一課中，用彈簧秤測量一些物體的重力大小，教師不必在課前準(zhǔn)備測量的物體，可以讓學(xué)生測量身邊的物體重力，取材方便，學(xué)生興趣又高。

隨手取材創(chuàng)設(shè)隨堂實驗，取材容易，操作過程簡便，實驗過程現(xiàn)象明顯、形象直觀，還能引發(fā)學(xué)生思考，使實驗朝縱向拓展。可見，好的實驗是科學(xué)教學(xué)的法寶，做好實驗是教活、學(xué)通科學(xué)的正確方法和有效途徑，教師、學(xué)生應(yīng)充分利用手邊的資源設(shè)計一些簡便易行、效果又顯著的實驗來促進和提高教學(xué)。

4.隨手取材創(chuàng)設(shè)發(fā)散性實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

近年來中考科學(xué)試卷對實驗的考查，已從一般性的實驗知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘砗头椒ǖ睦斫馀c遷移，開始出現(xiàn)了以學(xué)生實驗和演示實驗為背景的設(shè)計性實驗為試題。這種設(shè)計具有較大的靈活性，需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本方法的前提下富有創(chuàng)造力。在科學(xué)實驗教學(xué)中，如能選擇典型的課題，通過多種實驗方案的設(shè)計和實施，可有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

例如探究《壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積大小有關(guān)》教學(xué)時，筆者布置學(xué)生選擇身邊的生活用品、學(xué)習(xí)用品作為器材，設(shè)計實驗方案進行實驗。小組討論五分鐘后，學(xué)生設(shè)計了不同的方案：

方案一：選擇一支圓珠筆。分別讓筆尖和筆尾與自己的兩個食指接觸，研究壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；再同時向兩手指施加稍大的力，研究壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)。分別感受兩手指的痛感。

方案二：選擇同規(guī)格的塑料杯、沙子、數(shù)本相同的字典。分別將塑料杯正放和倒放在沙子上，研究壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；分別讓杯子正放（或倒放）在沙子上，再在杯子上放置不同數(shù)目的字典，研究壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)。觀察杯子在沙子中陷入的深度。

方案三：選擇小刀、橡皮。使用大小相同的力讓小刀的刀鋒和刀背分別與橡皮接觸，研究壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；再施加大小不同的力，分別讓小刀的刀鋒（或刀背）與橡皮接觸，研究壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)；觀察小刀切入橡皮的深度。

方案四：選擇釘鞋、皮鞋、泥地、書包、自己本人。讓自己穿釘鞋和皮鞋分別站在泥地上，研究壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；再自己本人背上一個書包，穿上釘鞋（或皮鞋）站在泥地上，研究壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)。觀察泥地上鞋痕的深淺程度。

學(xué)生廣泛運用所學(xué)的知識，集思廣益，可以提出多種可能的實驗方案，迸發(fā)著發(fā)散性思維的火花。各種方案在一一論證后，教師就可以要求學(xué)生選擇合適的方法，當(dāng)場動手操作，進行實際的探究。科學(xué)教學(xué)中，實施開放性實驗教學(xué)，進行多種可能性的分析，重視多值問題的探求，舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度、多方位思考問題的習(xí)慣，對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有積極的意義。

5.隨手取材創(chuàng)設(shè)課外探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地。”課外探究型作業(yè)是學(xué)生自由發(fā)展的廣闊天地，是進行創(chuàng)新教育的重要陣地。課外探究中，學(xué)生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的觀察意識。布置“小實驗、小制作”等課外探究型作業(yè)，有利于促使學(xué)生自覺地去開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此要鼓勵學(xué)生完成“小實驗、小制作”，并對實驗結(jié)果進行認(rèn)真評閱，對典型的實驗報告、作品進行表揚、展覽，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的鼓舞。

如學(xué)了《探索酸的性質(zhì)》《探索堿的性質(zhì)》后，讓學(xué)生回家檢測洗手液、飲料、廁清、醬油等常見液體的酸堿性；同時要求學(xué)生利用廚房中的醋來探究酸的五個性質(zhì)，讓他們自己設(shè)計方案和步驟、選擇材料，自己動手做，并要求將看到的現(xiàn)象記錄下來。學(xué)生完成的實驗報告中體現(xiàn)學(xué)生所選的材料較豐富，特別是酸與金屬反應(yīng)這一性質(zhì)，選擇的金屬有廢電池、易拉罐、廢鐵鍋、鐵釘?shù)取Ｓ械膶嶒灛F(xiàn)象不明顯，學(xué)生還分析了原因（醋的酸性太弱、金屬外面有一層保護膜等）。科學(xué)中有不少概念、原理比較抽象、枯燥，許多演示實驗可見度又較低，一些題目學(xué)生較難弄懂。這些內(nèi)容都可以采用及時地布置一些簡便的課外小實驗來完成學(xué)生對科學(xué)知識的理解，使學(xué)生在課外探究活動中驗證舊知識、探索新知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

生活中的每一件物品都可能成為我們課堂上的法寶。現(xiàn)有的儀器用一些，自己制一些，學(xué)生帶一些，平時積累一些，就能夠確保學(xué)生有足夠的科學(xué)探究活動材料，同時應(yīng)提倡學(xué)生用身邊的物品自制學(xué)具，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和發(fā)明，并用自制的學(xué)具進行實驗，研究科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律，讓他們體會成功的喜悅，從而產(chǎn)生對科學(xué)實驗的興趣，使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的目標(biāo)落到實處。

參考文獻：

1.秦國威.提高初中科學(xué)實驗教學(xué)有效性初探.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2008年第2期，第136頁.

2.薛亞玲.初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的探索.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010年第9期，第7頁.

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關(guān)鍵詞：電子白板；物理課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-394-01

在物理課堂中利用交互式電子白板教學(xué)，改變了以往課堂的教學(xué)模式，提高了課堂的效率，也提高了老師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，如果說要概括電子白板在物理課堂中的應(yīng)用可以從整合上用六個字、三句話概括就是：第一、“協(xié)調(diào)”；第二、“互補”；第三、“效率”。三句話是：第一、“多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)”；第二、“模擬實驗與物理實驗的互補”。第三、效率體現(xiàn)兩方面，一是在“時間和空間”； 另一方面從效率來說，還有“容量和質(zhì)量”的問題。

下面具體來說：電子白板如何能很好的應(yīng)用與物理課堂教學(xué)中。

一、協(xié)調(diào)

多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，這兩者做了很好地協(xié)調(diào)，營造了一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)為物理學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫中的素材，形成自己的教案，白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。例如，講授《杠桿》時，利用資源庫提供的大量的杠桿圖片、視頻等，在白板上進行演示，在講杠桿分類時，學(xué)生利用白板的拖放功能，將杠桿進行分類；學(xué)生練習(xí)杠桿力臂畫法時，可以實時將學(xué)生的板演保存，形成很好的教學(xué)素材。并且，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應(yīng)用，可以調(diào)用PPT、Flash等教學(xué)課件，便于教師積累和組合成新的教學(xué)資源。教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)充實教學(xué)資源。

二、互補

模擬實驗與物理實驗的互補。物理學(xué)科有一定要有學(xué)生動手操作實驗，在學(xué)生動手操作實驗之前，可以先在在電子白板上進行模擬實驗。例如，在《天平測質(zhì)量》實物測量之前，為了讓學(xué)生更為清楚地熟悉實驗環(huán)節(jié)，教師開展了學(xué)生仿真實驗探究活動，學(xué)生根據(jù)大家的討論意見親自上臺，添加砝碼和移動游碼，準(zhǔn)確地實現(xiàn)了天平的平衡，完成了實驗過程。在電路連接的教學(xué)實驗中，用電子白板的感應(yīng)筆直接在白板上畫實物線代替導(dǎo)線，比黑板上要節(jié)省更多時間，而且有優(yōu)勢，如果學(xué)生連接錯誤當(dāng)然可以馬上用橡皮擦擦除、后退，進行修改，它在模擬電路連接跟實物連接起一個很好的互補過渡的作用。

三、效率

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；反饋；意義；功能；運用

教師在教學(xué)活動中有目標(biāo)、有計劃的促進學(xué)生進行積極的教學(xué)活動，在活動中形成一種師生互動的信息傳遞，要使這些互動的反饋信息對教學(xué)系統(tǒng)的調(diào)整與優(yōu)化產(chǎn)生影響，教師必須對這些信息有意識的、有目的、盡可能多的進行捕捉，從中篩選有效的信息，排除一些干擾信息或者與課程無關(guān)的信息。從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達到課堂最優(yōu)化，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、課堂教學(xué)反饋的意義與功能

1.理論淺析。反饋，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在電路中，把輸出端信號能量的一部分送還輸入端的過程，使輸入信號強度增強的稱“正反饋”，減弱的稱“負(fù)反饋”。

課堂教學(xué)反饋，是特指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個過程；教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回授都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。

從哲學(xué)觀點看，教與學(xué)、輸出與回授是對立統(tǒng)一的矛盾運動的結(jié)果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)；從信息論的觀點看，整個課堂教學(xué)就是信息場，師生均處在教學(xué)信息場之中，整個過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋，調(diào)節(jié)和再輸出，不斷交替上升。

2.實踐意義。課堂教學(xué)反饋是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。如果只有教師通過教學(xué)活動將信息輸向?qū)W生這樣—群教學(xué)對象，而沒有從學(xué)生那里回授反饋信息，那么這是一種不可思議的教學(xué)。教師只有在教學(xué)過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計，才能更有針對性指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

同樣，學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)過程中及時抓住有利時機，敏捷地回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定勢、改弦易轍；或者增強自信力、徑情直遂，才能使親身經(jīng)歷的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累更具有積極意義。

毫無疑義，重視課堂教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是真正成為指導(dǎo)學(xué)法的杠桿，也是真正把學(xué)生發(fā)展為本的教育思想落到實處。

3.主要內(nèi)容。課堂教學(xué)反饋，應(yīng)主要包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達、書面作業(yè)、學(xué)具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等。涉及的時空主要是當(dāng)堂的，有時拓展到課外，如回家作業(yè)的講評、課后實踐操作的指導(dǎo)等。

4.主要功能。課堂教學(xué)反饋的主要功能是調(diào)節(jié)和評價功能。課堂教學(xué)是以某個學(xué)習(xí)內(nèi)容和項目展開的，教學(xué)反饋的信息流貫穿于教與學(xué)過程的始終。在這個過程中，教與學(xué)的雙方都會主動地、不同程度地修正自己教與學(xué)的方法和教與學(xué)的策略，所以調(diào)節(jié)和評價功能是顯而易見的。尤其要強調(diào)的是，課堂教學(xué)反饋的調(diào)節(jié)和評價功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變起到積極的作用。

制約課堂教學(xué)反饋主要功能的諸因素中，作為信息傳遞和回授的主體即教師和學(xué)生的主觀能動性。因為他們的主觀能動性直接影響課堂教學(xué)反饋的增強和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)等。就這個意義而言，優(yōu)化課堂教學(xué)反饋是指導(dǎo)學(xué)法的杠桿。

二、課堂教學(xué)反饋的運用

1.反饋教學(xué)是素質(zhì)教育的需要，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反饋教學(xué)，是素質(zhì)教育的一種新型作業(yè)形式，它符合《新課標(biāo)》的教學(xué)改革的要求，是一種培養(yǎng)和促進學(xué)生開放思維的教學(xué)模式，能具體地反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)方法，展示出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式與對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和問題。數(shù)學(xué)的反饋教學(xué)也是數(shù)學(xué)"雙基"教學(xué)的延伸，包含著豐富的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)情感與認(rèn)識，數(shù)學(xué)猜想與創(chuàng)新。

2.數(shù)學(xué)反饋教學(xué)，是教師了解學(xué)生的重要渠道

數(shù)學(xué)的反饋教學(xué)，是教師全面了解學(xué)生的一條重要渠道。從學(xué)生的心得體會中教師可了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動態(tài)，學(xué)生往往會把學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂袒露在心得體會中，可了解到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，特別是對知識網(wǎng)絡(luò)的梳理，基本方法的歸納和運用，數(shù)學(xué)建模能力及綜合應(yīng)用，還可了解學(xué)生的個性特征及創(chuàng)新思維能力。發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新信息、新觀念。

3.數(shù)學(xué)反饋教學(xué)的操作

數(shù)學(xué)心得體會的作業(yè)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種劑，在開展這個反饋教學(xué)時，首先要注意作業(yè)次數(shù)不宜過多，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每章一次或每月一次也可。其次是作業(yè)方式，可由個人單獨完成，也可由幾個人共同商討合作完成。再就是作業(yè)內(nèi)容，題目可大可小，可寫對某章節(jié)的小結(jié)，可寫對某個知識點的認(rèn)識與理解，可對某道題解法進行探究，可抒發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情懷等等。

4.數(shù)學(xué)反饋教學(xué)對教師的要求

學(xué)生的數(shù)學(xué)心得體會反映出積極向上的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，同時也能反映出學(xué)生消極的、片面的、錯誤的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征，結(jié)合學(xué)生具體情況、因勢誘導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的、健康的數(shù)學(xué)觀念，端正學(xué)生態(tài)度、尋找錯誤根源，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活與實踐，感覺到數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，體會到數(shù)學(xué)蘊藏著無窮的美，有著無限的魅力。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)心得體會，由于學(xué)生平時寫得較少，所以教師要給學(xué)生提供一些相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，寫出一些富有數(shù)學(xué)創(chuàng)意的心得體會。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)心得體會，教師也要認(rèn)真批改，選出一些優(yōu)秀作業(yè)向全體學(xué)生展示或宣讀，或公布于欄，并及時地給予表揚與鼓勵。