導語：如何才能寫好一篇大學生兼職創業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1:家教

創業情報分析:適合某一門或幾門學科功底扎實,善于溝通,講解能力較好的同學。隨著近期小語種學習熱潮迭起,各小語種專業的同學找家教會有很大便利。

優點:工作時間固定,工作環境相對安靜輕松,且待遇不菲。既可用到自己的知識儲備又可接觸社會,鍛煉口頭表達、思維和應變能力。

缺點:單純重復以前的知識,對專業學習和動手能力的提高沒有太大作用。

工資薪額:沒有固定標準,一般而言,小學:20元/小時;初一至初二:25元/小時;初三至高二:30元/小時;高三:35元/小時;外語授課,雅思、托福等:60元/小時;樂器(小提琴,鋼琴,古箏等):50元/小時。

應聘途徑:通過學校勤工儉學中心介紹,或到學校周邊的家教中心尋找工作信息(北京師范大學,首都師范大學,北京外國語大學周圍都有信譽較好的家教中心),中介費一般為50元一條信息。交中介費之前同學們一定要注意該家教中心是否有管理部門頒發的營業執照和許可證。街邊大樹上貼的廣告不可盲目相信。

2:導游

北京擁有豐富的旅游資源。2008年北京奧運會,又將把北京的旅游市場推到一個新的高峰,經驗豐富的導游將成為旅行社的“搶手貨”。在此背景下,導游慢慢成為大學生兼職“新貴”。在考取導游證之后即可聯系旅行社開始帶團。

優點:工作時間彈性大,可以選擇在周末或假期帶團,不與學習時間沖突。報酬較豐厚,一般由基本工作 小費組成,還可以在工作中廣交朋友。

缺點:工作強度大,有時一天只能休息三四個小時,精力、體力的消耗很大,身體素質不好的同學最好不要嘗試。

備注:做導游需先通過考試取得導游證,持證上崗,每年12月舉行一次全國統一考試。考試分為筆試和面試兩部分,筆試為2張卷子,中文導游的面試為普通話解說景點。

3:促銷員

優點:各企業多利用周末和假日進行產品促銷,一般不與學習時間沖突。與人溝通的能力和耐力都能得到很好的鍛煉。由于短期促銷以在校大學生為主,可以結識很多同齡人朋友。

缺點:有的促銷勞動強度較大,需從早站到晚,要有一定耐力和體力。

工資薪額:一般采用底薪 提成的方式支付,底薪多為每天50至80元。

應聘途徑:到信譽良好,具有一定規模的大學生兼職中心。

4:禮儀

優點:薪酬較高、接觸高層社會,在一定程度上會激發人的上進心。工作前一般要接受嚴格的形體培訓,對自身形象塑造大有益處。

缺點:越光鮮的舞臺,背后的風險和要付出的代價就越大。如果沒有足夠的安全保障,一定要謹慎。

工資薪額:酒樓、餐館或小型活動的禮儀小姐基本工資不低于6元/小時,大型活動或車展禮儀小姐的工資50元左右/小時。

5:翻譯

適合語言類專業學生,對外語水平要求高,口譯還要求外貌端莊大方。

優點:可以鍛煉自己的外語水平,工作時間十分靈活。學習與賺錢同步進行,筆譯在寒冬炎夏不需出門便可獲得豐厚報酬。

缺點:有的企業會因稿件質量不過關為由拒付稿酬。對個人能力要求較高,有時薪金與付出不成正比。

應聘途徑:可以關注電視,報紙,雜志及專門的人才招聘網站上的招聘廣告。兼職翻譯要找具有一定規模,可信的翻譯公司。每次翻譯材料之前要簽勞動合約,報酬最好分兩次索取,譯前拿一部分定金,譯后一手拿錢一手交稿。

6:服務生

優點:必勝客、KFC、麥當勞等快餐店品牌形象良好,是認識社會的一個好窗口。工作需要你時刻保持招牌式微笑,身心自然變開朗。對反應能力,記憶能力的提高都有幫助。

缺點:薪水不高,一般為6元/小時。連續工作達4小時會供應一頓免費午餐。勞動強度較大,需“馬不停蹄”地工作,如果不小心與顧客發生沖突則會被重罰。

應聘途徑:必勝客、KFC招計時工一般都會在店外貼招聘啟事,如有這方面意向可以留意周圍相關快餐店,也可以登錄KFC等的專門網站尋找招聘信息。

7:實習

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[關鍵詞] 創業園；高職院校；實證研究

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0098?03

黨的十提出的“促進創業帶動就業，提升勞動者就業創業能力”的發展戰略以及江蘇省蘇教高〔2013〕1號《江蘇省教育廳關于全面提高高等學校人才培養質量的意見》指出：探索多樣化人才培養模式，健全協同培養機制。按照“政府推動、行業指導、校企合作、分類實施”的原則，以提高實踐創新能力為重點，推動學校、政府、行業企業、科研院所多方聯手，促進學生就業創業。因此，創辦大學生創業園，既能成為創新人才成長的支撐平臺，又能符合“以創業帶動就業”的戰略要求，因而創業園的創辦與發展成為創業教育中關注的一個熱門話題[1，2]。鹽城工業職業技術學院早在2008年就開始扶持大學生創業，為全面做好大學生創業工作，學院于2011年投資3000多萬元，建成了占地面積5000多平方米，建筑面積達1.2萬平方米的大學生創業園。學院還專門成立創業園管委會，完善了組織機構。積極引進和深化創業項目，為大學生創業教育與指導、創業模擬與實踐、創業服務與研究等方面做了大量細致的服務工作。同時，學院設立了150萬元的大學生創業基金，幫助大學生創業項目迅速發展。依托創業園這個平臺，創業教育與創業實踐取得了一定成效。目前，該園已確定成為“鹽城市創業培訓實訓示范基地”，入園企業（項目）達到45家，為眾多大學生提供了創業機會。本文對鹽城工業職業技術學院大學生創業園的辦園模式、特色、成效和存在的問題等進行分析，展望未來，提出高職院校如何辦好大學生創業園的建議對策，以促進學校更好地辦好創業教育，促進大學生更好地創業。

一、大學生創業園的建設及成效

鹽城工業職業技術學院始終遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，始終堅持“工學結合、校企合作”的辦學原則，招入優秀企業，引進社會資金，提供優惠政策，整合優勢資源。大學生創業園從“培養學生創新意識，塑造學生創業精神，增強學生綜合素質，提升學生就業創業能力”出發，強化創業教育基礎，搭建創業訓練平臺，注重學生創業引導，建成由校企合作實體公司、合作企業工作站、教師工作室、入駐基地法人企業、大學生創業指導服務站、大學生創業項目孵化為一體的創業訓練基地。

（一）完善創業園基地建設，做好創業園項目入駐

依據省級示范高職院建設標準，經過2年的建設，集“創業認知、創業體驗、創業模擬、創業實戰”于一體的科技創業園建設良好。2013年2月份完成了創業模擬機房和SYB創業培訓教室的建設，5月份建成了大學生創意創業中心，為鹽城工業職業技術學院大學生提供了良好的創業環境。截至目前，共組織兩批項目申請，收到在校大學生入園創

業項目申請72個。經初步篩選，選出了其中學生創業意愿強、有一定可行性的項目60項，邀請專家領導進行評審，經評審共有34個項目通過，初步建成創業型教師工作室8個。2013年創業園新引進新潤陽智能有限公司和江蘇天宇檢測公司，截至目前有悅達家紡、益泰呼叫中心、點墨科技、新潤陽智能、天宇檢測5家校企合作企業入園，為學生創業能力的培養以及學生實訓提供了良好的實踐平臺。

（二）不斷完善工作管理機制，加強創業教育師資建設

建立健全《鹽城工業職業技術學院創業教育工作規劃方案》《鹽城工業職業技術學院大學生創業園發展規劃》《鹽城工業職業技術學院創業園管理辦法（試行）》《鹽城工業職業技術學院大學生創業項目（企業）使用學院開放性實驗平臺的管理辦法》等制度，以確保鹽城工業職業技術學院創業教育工作科學化、規范化、制度化運作。同時，建設一支高素質、多元化、專兼職創業教師隊伍。創業教育要與就業指導教育有機結合、與學生職業生涯規劃相結合，建立專業師資隊伍，開設創業教育類公共課程[3]。各個系部要有至少一名教師或者輔導員從事創業教育教學工作，截至目前，共聘請22名校內外創業教育導師，由學校發放聘書，逐步形成創業教育導師智庫，為鹽城工業職業技術學院開展大學生創業教育工作及創業師資隊伍建設提供了有力保障。

（三）扶持大學生自主創業，提供保障，打造創業園品牌

鼓勵大學生自主創業，充分利用國家、地方對大學生創業的優惠政策，加強與地方人事局、工商局合作，開展政策咨詢、管理咨詢、創業培訓、資金支持等服務，扶持大學生創業，增強大學生的自主學習能力、動手能力和創業素質，提高創業成功率，逐步向社會輸送孵化成功的優秀企業。鹽城工業職業技術學院制定了《鹽城工業職業技術學院創業園管理辦法（試行）》，為入園的每個大學生創業項目提供1萬元的“雛鷹”創業基金，免費提供場地，免收水電費，免費參加創業培訓及其他創業教育活動，提供或協助辦理工商、稅務登記和變更、年檢及公司代碼、銀行開戶手續，積極扶持大學生創業，逐漸形成了鹽城工業職業技術學院大學生創業園的獨特亮點。

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關鍵詞 高校 大學生 創業教育 創業素質

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.074

"Four-in-One" to Build University Students'

Entrepreneurial Qualities Cultivating System

JIN Xin， DU Tingting， WU Zhen

（Ludong University， Yantai， Shandong 264025）

Abstract Entrepreneurship education is a popular work of colleges and universities in recent years， but from the perspective of the implementation process， whether it is a social environment， or educators， or college students， many of them have not understood entrepreneurial education and college students' entrepreneurial quality comprehensively. Based on college students' entrepreneurial quality connotation interpretation， the analysis of the current entrepreneurship education and the present college students' entrepreneurial quality， combined with practical work experience， puts forward the "four-in-one" methods of cultivating college students' entrepreneurial quality system， to provide a certain guiding significance for improving college students' entrepreneurship education.

Key words colleges and universities; college students; entrepreneurship education; entrepreneurial qualities

2010年，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”①

1 大學生創業素質的內涵及構成要素

創業素質是大學生從事各種工作，尤其是創業創新工作所應該具有的創新創業方面的基本特質，是大學生可以通過后天的教育訓練而獲得的穩定的、實用的、長期的基本能力和品質。具體來說，大學生的創業素質主要包括創業意識、創業知識、創業能力、創業品質和創業實操等五個要素。這五個要素在創業的實施過程中相互依存、相輔相成，關乎創業的成敗。

2 高校創業教育及大學生創業素質存在的問題

雖然，我國很多高校都已經以各種形式開展創業教育，但是由于受社會環境、教育者素質、受教育者素質等種種因素的制約，高校創業教育及相關活動與大學生的創業實踐活動一樣，總體發展緩慢。我國的大學生創業教育面臨很多問題，依然處于發展的初級階段。

2.1 社會環境方面

（1）社會和高校中部分管理者的教育觀念不能與時俱進，對創業教育的內涵及理念認識片面。很多領導、老師、學生對創業教育認識不透，認為創業教育僅僅是教學生如何創業，并不能充分認識創業教育的必要性、重要性和緊迫性。（2）創業教育缺乏必要的組織制度保障，各個職能部門各自為政。各自出臺的創業教育鼓勵政策互不能銜接，給學生創業教育與實踐帶來一定困難。同時，學生在創業教育與實踐過程中產生的有效成果也很難向企業轉移，造成了高校的創業教育走向了形式主義。（3）沒有建立完善的創業教育與創業素質評價體系，導致創業教育普及面較窄。在創業教學課程體系建設方面財力投入少，創業實踐活動也僅限于極少數人參加。創業教育影響與普及程度較低。

2.2 教育者方面

（1）從事創業教育的師資力量匱乏，師資水平參差不齊。創業教育是一種實踐性非常強的教育活動，這就要求創業教育師資隊伍既要具有創新創業知識與意識，也要有具體豐富的實踐經歷與經驗，同時也應當與企業界保持緊密聯系。在我國，絕大多數高校并沒有自己專門的、成體系的創業教育師資隊伍。目前，我國從事創業教育的教師大都屬于兼職教師，其中相當一部分來自校內職能部門的干部或各個學院的高校輔導員或相關學院的專業老師。雖然，他們長期從事大學生就業相關工作，較為熟悉中央和各級政府的就業創業政策，學生管理經驗豐富，但是，他們往往沒有接受過全面系統的學習培訓，理論知識缺乏、創業經驗匱乏。當然，也有一些高校從校外聘請了一批企業家或創業者擔任學校的兼職創業講師，但這僅僅能夠解決燃眉之急，不能從根本上解決創業教育發展的棘手問題。

（2）創業教育課程結構不合理，教學體系不夠完善。我國大多數高校沒有專門的教學部門來全面負責創業教育課程的設置、開發、研究與管理。大部分高校的創業教育都是由招生就業處、教務處、團委、學生處等相關部門以必修課或選修課的形式來組織實施，效果一般。有的高校創業課程僅僅面向畢業班，課程內容針對性不強、可操作水平低，致使課程設置不能滿足大學生創業的實際需求。創業教育缺乏符合國情的權威教材，在創業教育中，往往使用國外直接翻譯過來的教材，其中的內容和思路與我國的基本教育規律及國情不相符合。絕大多數高校沒有將創業教育的基本內容納入到人才培養體系中，導致創業教育與專業教育互不聯系，脫節嚴重。課堂教育形式單一，基本沿用老一套的“填鴨式”教學方法。課堂容量超標，經常是一二百人一起上課，教學效果根本得不到保證。

（3）創業教育大多以理論指導為主，沒有或缺少必要的實踐環節。目前大多數高校所開展的創業教育，基本上都是以理論為主，基本沒有為大學生提供獲取創業素質的重要環節――實踐。學生雖然具備了一定的創業理論知識，但實踐實戰的機會很少，難以掌握全面的創業素質。即使部分高校采取了諸如舉辦創業計劃大賽、開辟實訓室等措施，由于規模和場地的限制，也僅僅使少數原本創業素質相對較好的學生得到了提高，并不能滿足所有學生提高創業素質的目的。

2.3 受教育者方面

（1）缺乏創業創新意識。創業意識在創業教育與實踐活動中起重要的動力和向心力作用。對于缺乏創業意識的年輕的大學生來說，創業往往成為找不到工作的最后一條出路，是一種迫不得已的選擇。（2）創業品質不健全。創業品質能夠對創業素質結構進行有效調節。大學生創業品質不健全的主要表現有，沒有毅力、缺乏恒心、團隊性差等等。這就導致了大學生創業“三分鐘熱血”、團隊管理混亂等現象的發生。（3）創業能力欠佳。創業能力很大程度上決定了創業的成敗。值得肯定的是，當代大學生積極參加實踐活動，其領導組織能力、交流溝通能力確實顯著提高。但是，對于創業能力中非常重要的化解風險能力、適應能力等就顯得比較缺乏，出現臨事慌亂、臨難而退的現象。

3 “四位一體”構建大學生創業素質培養體系

3.1 樹立大學生創業教育的新理念

創業教育的宗旨是引導廣大學生及時關注變化的世界，通過高校系統化的創業素質培訓，進一步激發和培養大學生潛在的激情、智慧以及創新創業能力，最終推動家庭、企業、社會、國家以及整個人類的可持續發展。

創業教育是一種全新的教育理念和人才培養模式，是現代化的素質教育。創業教育的理念，從狹義上講，是為了培養具有開創精神、冒險精神、創業能力以及社交和管理能力的創業者。從廣義上講，創業教育是面向未來的集知識、能力、素質、品質教育于一體的綜合素質教育;更是基礎教育、職業教育和繼續教育三大教育體系的整合，是人類職業生涯教育不可或缺的組成部分。

3.2 建立創業理論教育的新體系

創業教育的課程內容應該涉及眾多的學科領域，不僅應該包括創業的基本知識，而且還應該包括經濟、貿易、管理、營銷等相關綜合知識;創業教育的課程不但要傳授豐富的理論知識，更應該能夠培養和激發大學生的創業意識、創業品質、創業能力等素質。為了提高學生自主選擇性，課程設置應該分為必修課和選修課、主修課和輔修課。課程的開設應該充分利用現有的課程資源，比如職業生涯規劃、大學生就業指導、大學生心理健康教育等，同時結合學校的實際情況及專業特色，實現跨學科的課程資源共享。

3.3 以校園文化活動為載體，打好理論與實踐的過渡平臺

（1）開展以創新創業為主題的形式多樣的討論活動。課堂的創業教學活動主要講授創業的基本理論，應主動考慮校園文化活動如何與之對接。多設計能讓學生產生興趣、激發思考的創新創業主題。通過主題班團會、班級活動、專題討論等，復習鞏固理論知識、激發創業熱情、培育創業意識。也可以定期舉辦創業創新類的沙龍或論壇，邀請創業成功人士及創業各環節的相關專家進行廣泛深入的交流。

（2）舉辦創業計劃大賽。創業計劃大賽既是新產品、新技術的上市策劃，也是一個企業的創業計劃。我國自 1999 年舉辦第一屆全國性的創業計劃大賽以來，至今年即將舉辦第九屆。實踐證明，創業計劃競賽能夠在一定程度上模擬創業的部分過程，并能夠使學生從中獲得一定的創業體驗或間接經驗。

（3）開辦大學生創業孵化提高班。在開展創業教育的過程中，會涌現出一批創業素質高，創業愿望強烈的學生。對于這部分學生要加以重視，可以通過一定的選拔，把他們挑選出來。為他們開設“創業孵化提高班”。科學安排教學和實踐內容，采用理論講授、經驗介紹、案例討論、企業調研、專項技能強化等形式，對他們進行更詳盡的創業教育。

（4）鼓勵學生積極參加科技創新等課外實踐活動。創業人才的培養，重點在創新教育。學生在參與課外科技創新的科研活動過程中，在學著做事、科研的同時，也會學會發現問題、解決問題、信息收集、文獻檢索等創新的思維與能力;學生在參與討論、調查的過程中慢慢培養自己的創業心理品質。學校應該為科研能力強、創業能力突出的學生創造條件，幫助他們在創業創新的道路上脫穎而出。

3.4 以公司模式運營創業類社團，為大學生提供商業實戰機會

為了更好地為大學生提供創業理論的實踐機會，可以在校內建立具有一定實戰背景的“準公司”。而這些“準公司”最好的載體就是大學生社團。在保持大學生社團公益性的前提下，尋求可以持續發展的大學生社團管理經營新方法，可以嘗試企業模式與商業手段的運用，逐步提升其在提供公共服務和滿足學生實踐需求方面的雙重效益。②

項目課題：2014年山東省青少年教育科學規劃研究課題（課題編號14AJY083）

注釋

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【關鍵詞】職業教育；課程改革；創業就業能力

就業是民生之本。大學生的就業問題關系到每個畢業生的切身利益，關系到社會的和諧、穩定。那么如何搞好職業教育課程改革，以盡快培養出適應社會發展需要的高技能應用型人才，有效提升大學生就業創業能力，進而構建大學生創業就業長效機制，是當前職業教育面臨的重要問題，亟待加以解決。

一、創新課程設計理念與思路

（一）以就業為導向的職業教育課程設計理念

職業教育課程必須主動適應社會經濟的需求，樹立以就業為導向的職業教育課程設計理念。第一，職業教育的課程設置既要緊扣當地經濟發展的基本狀況及其發展趨勢，又要緊盯人才市場和職業市場的變化，這樣才能了解社會和經濟對職業技術人才的需求狀況，確定職業教育課程改革的方向，從而使培養的人才適銷對路。第二，要注重提高畢業生適應就業市場變化的能力。用人單位和勞動者雙向選擇、合理流動的就業機制的形成，要求職業教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。

（二）校企合作共同開發課程的課程開發理念

職業院校要想使培養出來的人才適銷對路，就必須與企業合作共同開發課程。因此要根據職業院校的人才培養目標，通過校企合作，與來自企業一線的專家委員會進行討論，針對職業教育課程，確立各個職業崗位和崗位群。按職業能力和職業標準的要求，確定各崗位應具備的職業知識和技能，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。

（三）崗證結合的理念

職業教育課程改革應與崗位資格證書相結合，將職業資格證書考試內容引入職業教育課程，形成崗位需要與上崗資格并重、以職業能力為導向的課程開發、設計理念。

（四）自主學習的理念

在教學活動中，要注重學生自學能力的培養，通過采用項目導向任務驅動教學、實習作業法、小組合作學習等方法，激勵學生主動探究問題，提高學習興趣，從而使其學會學習，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

二、依據崗證要求，整合課程內容

根據企業實際工作崗位的需求和高職學生的特點，重新整合課程內容，做到理論與實踐一體化、學習內容與企業實際工作步驟同步、學習與就業同步，體現課程的開放性、職業性和實踐性，形成“教學內容職業化、能力培養崗位化、教學環境企業化、學生學習自主化”的課程教學特色。教學內容職業化是基于工作過程進行課程設計，從職業工作出發選擇課程內容并安排教學順序。能力培養崗位化是對學生實際操作能力的培養，要進行崗位教學和實訓。要安排學生到企業進行實地訓練，在真實的工作環境中訓練崗位操作能力。教學環境企業化是為了培養學生的職業能力，模擬企業的實際工作環境進行教學，讓學生身臨其境，猶如在企業從事實際工作，實現校內教學與企業實際的零距離接軌。學生學習自主化是在教師的激勵和指導下，學生進行自我練習、自我驗證、自我評價及相互評價，培養動手意識及動手能力，形成和建構適應自身發展需要的職業技能、專業技術知識、技術創新及創業能力。

三、改革教學模式和方法

在教學中，我們要采用“工學交替，理實一體”、“教、學、做”一體化、課堂與實習地點一體化、校內實訓仿真化和與職業資格考試相結合的教學模式，并針對課程的具體內容分別采用項目導向任務驅動教學法、案例教學法、角色體驗法、小組合作學習法、情境教學法、實地考察法、旋轉木馬法、實習作業法等多種教學方法，提高教學效果。

四、加強師資隊伍建設

要提高學生的就業能力，教師的素質至關重要。要建設一支素質優良、專兼結合、結構合理的高素質教學團隊，加大“雙師型”教師的培訓力度，積極采取措施鼓勵教師考取各種職業資格證書。加強與企業實習基地的合作，加強專業教師在企業的交流，每年有計劃的安排教師到知名企業進行實踐鍛煉，提高專業教師的實踐技能。聘請專家、學者、高管擔任教學顧問，有目的的選拔符合教師條件的企業在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識地加以培養，共同指導學生實踐和畢業實習，打造一支高水準的專業教師團隊。

五、加強教學實訓基地建設

高校應堅持校企合作的專業建設方向，按照各專業崗位技能培養的要求，建設能夠覆蓋專業群，具有立體、交叉、共享功能的專業實訓室群，促進教學過程的實踐性、開放性和職業性。同時加強校外實訓基地建設，積極與各種類型的企業聯系，建立各種類型、滿足學生各種能力培養要求的校外實訓基地，采取任課教師到企業兼職帶學生實習的辦法完成學生與職業技術崗位“零距離”接觸，實現學生與職業人的角色轉換。

六、改革教學評價體系

建立教學質量監控體系和教學評價制度，加強教學管理，提高教學質量。以培養學生崗位能力為主線，強化學生職業能力的考核，制定嚴格的考核標準，督促學生獲取多層次的職業資格證書，實行多元化的考核評價辦法。同時，構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，把職業院校課程標準和職業技能標準相銜接，通過開展職業技能競賽，強化學生職業能力的培養，提高就業競爭力。

總之，高職院校要練好內功，根據高職學生的特點和企業實際工作崗位的要求搞好課程改革，只有這樣，才能構建起大學生就業創業長效機制，才能使培養出來的學生迅速適應社會，成為社會需要的有用之才。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐──國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編［G］．北京，高等教育出版社，2008

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007

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關鍵詞:政府 大學生 創業

我市京南冀北近海、高等院校多、大學生多,構建我市大學生創業機制,是推動大學生就業與創業、促進科技成果轉化、優化我市經濟結構、建設創新型城市、推動經濟發展促進社會穩定與和諧的需要。大學生創業,是政府為主導、高校為主體、大學生為主角的系統工程,需要企業和家庭的支持、全社會的關注。

一、 政府在構建大學生創業機制過程中的主導作用

(一)建立大學生創業導向機制:

1、完善政策措施,優化支持大學生創業的政策環境。我們在駐保各高校發放4000份調查問卷,對大學生創業情況進行了全面調查,我們發現:第一,幾乎沒有針對大學在校生的優惠政策;第二,政策宣傳不到位,很多創業的大學生對創業相關的優惠政策知之甚少;第三,部分優惠政策落實不力,很多創業的大學生享受不到政策照顧。

建議要把在校大學生作為創業主體之一在有關文件和政策中予以明確,出臺政策措施;要通過電視廣播、報紙雜志、高校課堂、校園媒體等多種渠道對在校大學生進行創業政策宣傳;要加大對大學生創業政策各個環節落實的監管力度。

2、倡導創業精神,營造鼓勵大學生創業的輿論氛圍。整合市級新聞媒體和駐保高校資源,創辦保定市大學生創業網和《大學生創業在保定》雜志,提供保定市創業政策咨詢、投資信息、市場行情、融資服務、項目推介、法律援助等有關咨詢服務,報道大學生創業典型、總結大學生創業經驗與教訓,努力營造“鼓勵創業、支持創業、服務創業”的良好氛圍。定期開展“保定市大學生創業標兵”評選并公開表彰,發揮他們的帶頭示范作用。

(二)建立大學生創業的扶持機制

1、進一步加快創業基地的建設:保定市機電、輕紡、餐飲、建材、信息、汽車等產業有基礎、有優勢,民營經濟有特色、有規模,旅游業有資源有品牌。一定要利用好保定經濟環境,加快創業基地的建設。在市區要建有大學生創業園,優勢行業和各區縣要結合實際,充分利用閑置廠房和場地、專業化市場等適合大學生創業的場所,建立大學生創業基地。

2、全面構建大學生資金支持體系:通過減免稅收,減少大學生創業初期的資金壓力;將小額擔保貸款扶持范圍,擴大到在校大學生;積極動員和鼓勵創業成功人士、單位或個人設立大學生創業基金;向風險投資商推薦大學生創業項目,為大學生創業項目爭取風險投資;各高校聯手建立、健全大學生信用體系,營造有利于大學生創業的投融資環境。

二、 高校在構建大學生創業機制過程中的主體地位

1、構建大學生創業教育的有效機制:創業教育的本質是提高學生的創業素質,創業教育的關鍵是培養創新能,創業教育的核心是提高大學生的創業能力。高校應該也必須是創業教育的組織領導者和主要實施者。首先,高校要將創業課程設置為必修課程,倡導以鼓勵學生創新思維為導向的體驗式教學。其次,要以“挑戰杯”等大型創業賽事為導向,積極開展創業講座、創業設計大賽。

2、搭建在校大學生創業服務平臺。首先,構建創業課程模塊,完善創業知識結構。在創業課程內容的設置上,從創業認知與創業教育,到創業環境與創業機會,從創業素質與創業能力,到創業模式與創業形式,從企業管理與成長創新,到創業誤區與危機管理,從各個環節對大學生進行創業知識的傳授。其次,營造校園創業良好氛圍,打造校園創業文化。制定出臺一系列既能保證學生學習質量、又能方便學生創業行為的制度與措施。

3、大學生在構建大學生創業機制過程中扮演的角色。大學生創業是一個政府和學校搭臺、學生唱戲的過程,是一個學生個性發展與學生綜合發展相統一的過程。大學生需要從以下幾個方面完善自身:

創業意識的樹立。大學生要轉變就業崗位由國家或社會提供的傳統觀念,樹立就業靠自己、崗位自己造的新觀念,充分發揮自己的聰明才智自主創業,要敢于在市場經濟大潮中闖出一條屬于自己的路,為緩解社會就業壓力做出貢獻。

創業知識的學習。作為創業的基本素質之一的創業知識,大致有三類:一是專業技術知識;二是經營管理知識;三是與社會各方面交往所需要的其他知識。只有不斷地學習和更新知識,才能適應創業的需要。

創業實踐的嘗試。課余時間充足是大學生活與中學生活的一個顯著區別,大學生應該嘗試各種創業實踐,這也是一個認識自我、積累經驗、提升能力的過程。

保定市大學生創業機制的構建,是一項復雜的系統工程,需要保定市政府、駐保高校、大學生三者之間建立一種融通的聯動的三位一體的關系,實現良性互動。保定市地處北京、天津、石家莊三角地帶,是中國歷史文化名城、對外開放城市、中國優秀旅游城市,入選2008中國特色魅力城市200強,我們相信,隨著市大學生創業機制的逐步構建,必定為這種老城帶來新的發展動力。

參考文獻:

顧建國《大學生創業機制建構:高校與政府的作用》《揚州大學學報》(高教研究版)2008年6月

唐美榮、楊仕勇、張傳德《關于高校實施大學生創業教育的思考》《太原城市職業技術學院院報》2009年第一期

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關鍵詞 創業保障 創業教育 財稅政策 創業服務 財政監督

作者簡介：鄭伊瑋、張琪，浙江工業大學法學院。

一、國外大學生創業保障機制研究

（一）創業教育

1.創業教育資金支持。國外創業教育渠道較國內更為多樣，主要分為國家資助與社會基金兩類。英國80%的創業教育資金來源于公共資源，政府成立了高等教育創新基金和科學創業挑戰基金。而美國創業教育經費主要來源于私人和基金會。1951年美國即成立了第一個以創業教育為主要贊助對象的基金會――科爾曼基金會。隨后，考夫曼創業流動基金會、國家獨立企業聯合會等基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金、捐贈教席等多種形式為高校創業教育助力。

2.課程設置完備化。創業課程是創業教育的核心部分之一，國外發展創業教育課程從年齡層次涵蓋面、課程內容設置、課程開設形式、師資力量等多方面較國內都更為完善。

美國的創業教育涵蓋范圍包括小學、初中、高中、大學、研究生等年齡層，為超過500所大學提供創業課程和學位，教育課程包括創業入門、創業發展、創業融資、企業管理等，同時在高校廣設企業孵化器，據官方數據統計，全美大約有三分之一的企業孵化器存在于大學中。

日本則在美國創業教育的基礎上強化了企業家基本素質和創業法律知識的內容，重視發展以企業家精神為中心的創業教育，分為創業家專門教育型、經營技能綜合演練型、創業技能副專業型、企業家精神涵養型這四種類型。

3.積極推廣創業競賽。美國早在1983年便舉辦了首屆大學生創業計劃競賽，日本也開始類似的創業競賽如“風險論壇”來加強創業教育的發展。1999年起，法國高等教育和研究部每年舉辦“國家技術創新型企業創業大賽”，并每年資助大約3000萬歐元。1998年，法國則啟動了“大學生創業項目”進一步吸引更多大學生加入創業隊伍。

（二）創業融資政策

3.信貸援助與擔保支持。信貸援助與擔保支持方面以日本和德國為典型。日本政府則要求公立銀行加大對大學生創業的融資力度，建立信用保證協會為大學生創業企業進行信用擔保。在信貸方面，德國政府采用設立政策性銀行的模式，這類貸款利率普遍較低，時間較長，貸款金額在1萬-100萬歐元之間；在擔保方面，政府通過發行公債設立的擔保銀行直接為向中小企業提供擔保，承保損失最高達到80%。

4.多元化的創業計劃項目。各國均大力開展了豐富的創業計劃項目，如英國的“青年創業計劃”、法國的 “青年挑戰計劃”與“十大青年項目”、德國“EXIST”計劃等。

（三）創業財稅政策

1.政府財政扶持政策。在國外，政府普遍都將對大學生創業企業的財政扶持納入政府財政預算，支持力度較大。德國政府列入年初的財政預算的扶持基金在支持中小企業發展的全部資金中占70%，用于為中小企業創立階段和再投資階段提供貸款擔保、為培訓中小企業管理人員和技術工人的活動提供資助、資助中小企業中標的政府采購項目實施等方面。英國政府則更加注重創業企業的基礎設施建設，投入了大量財政預算，并通過扶持高新技術產業來支持私人資本建立創業投資企業。

更值得一提的是，英國在促進創業資本形成方面開展了特色的“創業投資信托計劃（VCT）”，規定按照創業投資信托計劃設立的創業投資公司，在符合相應條件后即可獲得抵減所得稅延緩繳納資本利得稅等優惠政策。

（四）創業服務

大學生創業率高的國家一般建立了與大學生創業相關的健全的社會化服務體系，這些體系從大學生創業的五要素（知識技能、資金、政策、基地、信息）等方面出發，針對性為大學生提供創業服務。 1.咨詢建議。德國的工商會（DIHT）、中小企業聯合總會（ZDH）等行業組織致力于為大學生創業企業進行指導與評估。美國在大學生創業方面設立了志愿服務隊（SCORE）為創業大學生提供咨詢和幫助，志愿服務隊中大多為退休人員，擁有大量實踐經驗，為創業大學生提供很大幫助。

2.創業環境。韓國的“創業同友會”通過建立風險企業學校，為高校創業教育實踐提供創業必要的設備、場地。英國創造了劍橋型、牛津型、帝國理工型三種孵化器模式，部分孵化器甚至根據勞工法幫初創企業招聘員工，為其提供全方位的服務。美國則在高校廣設企業孵化器，據官方數據統計，全美大約有三分之一的企業孵化器存在于大學中。

4.基礎服務。德國各級政府以及部門都設有為大學生創業提供基礎服務的專門機構，此類機構的服務內容主要是提供項目咨詢、新技術項目建設、為中小企業提供企業注冊和生存保護等基礎服務。

二、國外大學生創業監督機制研究

（一）績效監督機制

績效監督機制以美國與英國為典型，其中美國的監督組織主要有國會會計總署、總統預算與管理辦公室和各級部門。同時其《政府績效和結果法案》對政府各部門在預算中各自的職責進行了一定的規定，凡是財政部門編制的財政預算均需經過國會審議。而英國的財政績效監督主要由政府主導繼而進行展開，其績效監督過程主要包括設立績效目標、分配預算資金、監督財政績效的完成情況、提交績效報告、進行績效審計、使用績效信息等。同時，財政支出績效評估也是英國財政績效監督的重要環節。

（二）財政監督機制

1.財政監督具獨立性。財政監督機構的獨立性可以說是西方各國財政監督制度最大的特點，各國政府形成了一個多層次立體型的監督網，立法部門、政府部門、審計部門和社會公眾等多方監督主體之間分工明確、協調運作。

2.財政監督的法制體系。西方國家財政監督體系較為完善，立法層次較高。首先，各國的《憲法》均將財政監督列為重要條款，具有較高的權威性。其次，《預算法》、《財政監督法》、《國庫法》等法律法規同樣對財政監督進行了一定規范，除了程序性條款之外，對監督主體的具體職責與工作程序也都進行了一定的規定，做到真正有法可依。

3.財政監督的內容。各國的財政監督均貫穿于財政收支活動的整個過程，在此基礎上側重于財政支出的監督，其監督范圍覆蓋了預算編制、預算執行及決算審計等整個預算管理過程。 除此之外，績效監督也是財政監督的核心內容，即對有關單位的資金使用效益及部門工作效率進行一定監督，包括經濟效益、財務監督和社會效益監督。

（三）公開公示制度

1.美國的信息公開制度。1966年頒布的《信息自由法》可以說是一部對美國信息公開化有著重大意義的法律，大大促進了聯邦政府信息公開化，同時也為其他國家相關政策的制定提供了借鑒。除某些政府信息免于公開外，聯邦政府的記錄和檔案除原則上向所有人開放。若公民被拒絕查詢信息，可向法院提起訴訟，并將得到優先處理。

2.法國的信息公開制度。法國信息公開制度可從異議審查會和對象機構兩方面分析。第一，被拒絕信息公開的請求人可以提出異議。第二，被列作信息公開制度適應對象的機構，不限定于中央政府部局等傳統的行政機構，立法機構與司法機構均被列作公開對象。

4.韓國的信息公開制度。韓國于1996年頒布的《公共機構信息公開法》作為亞洲最早的信息公開法，明確規定了保障知情權利與確保政府運行透明度，并將用計算機處理媒體中的事項列入了公開的對象。

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如何將創新創業教育與專業教育有機結合一直是各高校雙創教育面臨的一個重要難題。創建大學生創業訓練營是一次有益的實踐與探索，對完善創新創業實踐課程體系的建設有一定借鑒作用。

［關鍵詞］

創新創業;大學生創業;訓練營;市場營銷

1前言

繼2014年教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》后，2015年3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》中又明確提出鼓勵科技人員和大學生創新創業。當前，創新創業教育(以下簡稱雙創教育)已經成為經濟增長的重要引擎之一。各大學紛紛展開創新創業教育教學的探索與實踐。通過開展大學生創業訓練營，將雙創教育與專業教育有機結合起來，有利于提升學生在創業課程中的學習積極性，使高職營銷專業學生創業理論和實踐能力水平顯著提升，營銷專業創新創業教育活動內容進一步豐富，整體創業與就業實力顯著增強，對完善學院創新創業教育工作體系有積極推動作用。

2大學生創業訓練營的創建目標與設計思路

2.1大學生創業訓練營的創建目標

大學生創業訓練營建設的總體目標是以“沙盤教具和系統平臺軟件”為載體，利用院校的優質教育和校友企業家資源，引入優質企業合作開發，以創業教育和初級孵化為核心，以導師咨詢、創業項目一對一輔導等產業整合為一體的創新創業扶持體系。具體目標是開發和建設創業課程資源平臺和實踐支持平臺，搭建工學結合的實踐環境;依托課程內容體系及學生特點，與合作企業共同開發創業教材，讓學員動手參與將創業團隊、創業項目、創業資金、創業市場、管理等知識動態融為一體綜合體驗，逐漸探索和完善“××天集中訓練”的“教”“學”“做”一體的創業訓練課程包，并制定和完善創業訓練營過程性評價和總結性評價體系。

2.2大學生創業訓練營的設計思路

大學生創業訓練營強調理論與實踐并重。按照市場營銷專業創新型人才培養規格的基本要求，本著滿足營銷專業學生的崗位技能要求和個性心理需求，將理論內容設計成不同知識點的模塊，授課時課時數目、內容難度與深度均可根據師資與學員情況靈活調用，配套設計。實踐部分遵循真實創業所經歷的創業醞釀期、萌芽期、發展期、成長擴張期的階段性規律，按照從形成創業思維，到付諸創業行動，到最終形成創業結果的思維進行推演過程。建立了一個從準備創業到建立企業，并初期盈利的創業脈絡，以模擬創業軟件為實踐載體，以創業公司的成敗得失案例為輔助，構建具有鮮明營銷專業特色的創新創業課程訓練包。最終形成的創業訓練營課程包實際上經歷了一系列的分解、提取、序化和重構的過程。

3大學生創業訓練營的方案實施

3.1以“大學生”真實的創業狀態與規律為基礎構建了微觀的創業世界(平臺)

由企業和院校教師共同開發的大學生創業訓練營項目課程結合真實創業規律，實戰演練、分組練習，注重理論與實踐相結合，注重動手能力的培養。以沙盤教具和系統平臺軟件為載體，融入市場變數，結合角色扮演、情景模擬、講師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中直接參與“企業”的經營活動，體驗企業的采購、研發、生產、銷售、計劃、財務核算、籌資與投資管理等各方面的運作流程，體驗承擔經營的風險與責任，學習管理知識，掌握管理技巧，感受管理真諦，體驗團隊協作精神，全面提高學生企業經營管理的素質與能力，深入理解和有效掌握企業經營管理理論，鍛煉學生運用所學理論及方法解決企業經營管理實踐問題的能力。幫助大學生盡早樹立創業意識，引導大學生合理規劃項目運作與經營能力，以創業帶動就業，讓學生贏在就業起跑線上。

3.2結合營銷專業特色，打造出模塊化、積木型訓練內容課程包

當今企業競爭異常激烈，市場營銷已然成為21世紀的核心思維方式之一，對于創業的大學生至關重要。而市場營銷專業是研究企業一切的經營活動以及企業及其員工經營理念的一門綜合性學科，本專業大學生已經具備了較扎實的經濟、管理、市場分析、企業運營方面的知識和能力，因此在創新創業方面具有絕對優勢。但是大學生往往對于創業表現很茫然，缺乏心理準備，沒有創業信心，對創業的理解只停留在概念上，不知道該如何行動。而在創業后又往往表現得盲目自信，但極低的創業成功率似乎又預示著一些問題的存在。所以在大學生創業訓練營的內容設置上，根據社會實際需要和學科發展特點，著重將豐富的市場營銷創業實踐經驗，滲透到整個課程體系和教學大綱中，主要以如何去幫助學員發現自身的思維誤區、找到自身創業的短板、盲點，補充相關知識。學生在訓練營中可以根據自身知識程度和認知水平，選擇性地學習項目知識、團隊并及時通過模擬軟件進行實踐驗證，學習過程中可以通過多種渠道和訓練營中的老師及企業專家互動交流、分享觀點、接受咨詢建議等，不斷增強自主學習能力、系統思維能力、整合資源能力、組織能力、市場開發能力等創業必備能力。

3.3多種形式調動，激發學生從激情創業到理性創業、科學創業的良性循環

當前營銷專業大學生創業大多以自雇型(自己做老板，如個體戶經營“淘寶網店”餐飲店等創業)和產品型創業(利用自己或家人朋友獨特研發的核心技術產品，投資市場生產的創業活動)為主。尤其隨著互聯網和電子商務的快速發展，“互聯網+”更助推了營銷大學生創新創業熱情，但由于創業是一項復雜而艱巨的工程，大學生一遇到困難往往一蹴而就，熱情難以維繼。因此需要在創業教育中正確地引導和鼓勵，使其形成持續創新創業的動力和激情。大學生創業訓練營講理論時課程內容充實，引用國內外多個真實創業案例，緊跟業界趨勢，在講座、案例學習的同時，輔以動手練習、交流研討，實操時采用新穎的體驗式教學，體驗成人行動學習，更好地完成團隊協作，培養企業經營意識和能力，多種授課形式的有機結合，生動易懂、不枯燥。學生足不出戶完成了一次“創業游學”，并意識到創業不僅僅是學習成功者的經驗，更需要接受失敗者的教訓，在沙盤演練中遇到、知道、學習到，未雨綢繆，降低真實創業走彎路以及失敗的代價。同時，通過創業訓練營孵化出幾個適合青年大學生創業的小型項目，教師和企業專家隨時跟蹤指導，給予學校、企業等多種支持，讓學生在后續的創業實戰中學習如何去思考、去探索、去發現、去總結，實現真正理性創業、科學創業。

4結論

大學生創業訓練營課程遵循創業思維成長規律，讓學生從產生創業意識的創業者到通過自己的創業思維去判斷、把握、整合、掌控，產生一定的創業行為，并最終產生創業結果，讓學員動手參與將創業團隊、創業項目、創業資金、創業市場、管理等知識動態融為一體綜合體驗，一旦產生良性的創業結果，將更加增強創業意識，觸動創業思維更加活躍。有利于提升學員在創業課程中的學習積極性;通過沙盤演練，讓學員保持激情且擁有理性，以系統化、動態化推演，增強自身創業能力，有效引導創業行為。同時，在此過程中專業教師得以到合作企業接受培訓和頂崗實踐，吸納多名企業教練加入課程建設和講授，極大增強了學校創新創業教育的師資力量。但應該看到，我國市場營銷專業大學生創業教育仍處于初期階段，要借鑒美國、英國、法國等發達國家較為成熟的大學生創業服務體系，結合實際情況進行創新性改革，才能滿足大學生的創業需求，為大學生提供更高的創業服務價值。

作者：劉軍 李勝 單位：北京聯合大學應用科技學院

參考文獻:

［1］張園.市場營銷專業大學生創業能力的培養研究［J］．才智，2013(5)．

［2］柯文德.計算機專業大學生科技創新協作能力培養研究［J］．大眾科技，2014(7)．

［3］曾海亮，柯文德.市場營銷專業大學生創業實踐能力的培養研究［J］．人力資源開發，2016(5)．

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一、總體思路

通過加強師資隊伍建設，完善實踐教學環節，深化教學內容和課程體系改革，統籌校內外資源，建設創業教育實踐基地和成果孵化基地，形成科學的創新創業教育理念，建立完善的創新創業教學體系，產生一批高水平的教育教學成果，催生一批有活力的創業實體，輸送大量具有創新創業精神、掌握創業知識技能、擁有創業實踐體驗的高技能人才。在創新創業教育教學的實踐中，堅持激發學生自身創業意識與學校積極引導相結合，開設創業必修課程與扶持創業社團活動相結合，全面普及教育與項目實踐帶動相結合，創業理論研究與創業典型培育相結合的教育模式。

二、高職院校創新創業教育的課程體系建設

（一）普及化教育

全程創新創業課程建設包括三個階段：新生入學階段、職業生涯規劃階段、畢業指導與服務階段。一方面常設就業指導服務職能部門面向全校學生提供創新創業指導信息和服務，全面負責創新創業指導服務工作；另一方面加強創新創業教育教研室建設，聘請專業課程教師擔任職業生涯規劃與創新創業教育的相關課程，并開展素質測評、職業生涯規劃、創業指導和創業促進等相關主體的學術和教學研究，強化專業教育與創新創業教育的有機融合。1.教學內容。注重項目帶動，通過課程體系、教學內容改革，構建立體化的創新創業就業教育體系。2.課程體系設計模型。建立就業與創業指導教研室的同時以能力素質測評為基礎構筑就業指導的科學內涵，充分運用能力素質測評工具，逐步分專業提煉構筑核心能力素質模型，指導在校學生及時進行職業生涯設計，針對性地進行能力拓展和提升，實現就業指導效果的最優化。引導學生不斷進行能力素質的自我診斷和完善。

（二）融合性教育職業素養課程體系建設

立足于創業能力、職業能力的培養，結合學生職業發展實際，校企合作開發實踐課程資源，充分利用本行業典型的企業資源，加強產學合作，建立實踐基地，滿足學生的實踐需求，提升學生技能培養，同時為學生就業創業提供機會。將傳統的單一教師純粹講述為特征的學科課程模式轉變為教師與企業高管共同講授，以貼近企業、突出職業素養的養成為載體的角色扮演、模擬訓練、案例分析的實踐活動引導學生積極思考，潛移默化的提升學生的職業素養、科學精神和創新能力。依托校內實訓基地，實行項目教學、課題研究和工學交替提升大學生的創業職業能力,優化教學內容及方法，確保 雙證書制度的落實，保證人才培養的規格和質量，為學生充分創業奠定堅實的基礎。

（三）專業化教育推廣SIYB創業培訓課程

為進一步推廣創業培訓，根據不同階段的創業者，提供創業能力提升培訓。GYB幫助有志創業者產生企業想法——SYB針對微小企業創辦者開展創業所需掌握的基本知識和技能培訓——IYB在創辦企業的基礎上，為創業者補充知識儲備的培訓——EYB幫助企業實施增長計劃。充分發揮第一課堂的主渠道作用，將創業教育理念滲透融入到所有課程教學中。圍繞創業能力要素，根據不同項目，構建項目課程模塊，一般課程模塊需要包括創業專業技能（含基礎技能和崗位技能）、創業意識（含創業設計、創業心理等）、拓展技能（含管理、營銷等）三部分。

三、高職院校對創業模擬和創業實踐的指導

（一）深入開展創業實踐指導服務

1.充分利用好新生入學教育、專業教育和“大學生職前教育網絡學堂”網絡課程，積極開展以職業趨向測試、職業生涯設計為主要內容的職業指導教育，使新生一進學校就有就業創業的意識和興趣。2.深度挖掘校友資源，開展生動鮮活的創業教育指導，邀請企業家、優秀畢業生、杰出校友來校舉行創業講座，激發學生的創新創業意識，提升他們的創業能力。3.創辦“創業教育論壇”，向社會開放，邀請政府相關領導、創業教育示范校的專家、社會知名企業家等做客學院，傳播創業知識技能，交流教育經驗做法。

（二）積極引導創業社團活動

大力提倡與時俱進的創業精神，努力營造敢為人先、勇于創業的氛圍，充分激發學生的創業熱情，把創業文化納入到整個校園文化建設的范疇。采用校園網站、宣傳欄、廣播臺、宣傳冊等形式，廣泛開展創業意識、創業知識和創業信息的宣傳。

（三）切實推進落實創業實踐項目

強化創業教育實踐，對接各級優惠政策，積極扶持創業項目，孵化創業成果。以創業項目帶動創業實踐，選拔有創業經驗的老師指導開展創業項目，定期篩選有潛力的項目給予資金、技術、場地等支持。

（四）著力遴選培育優質創業項目

在項目選拔上，嚴格審查項目申報書和創業計劃書，對技術含量較高，運作相對成熟的項目給予答辯機會。召開創業項目遴選專家會議，邀請管理咨詢、財務會計、風險投資以及地方創業園招商處等領域的專家進行評審，評審出的優質創業項目在網上公示，接受師生監督。在項目培育上，為每個項目配置專門工作室、辦公設備和研發平臺，配備創業導師，為每個項目注冊公司，落實政策對接，促進項目高效孵化。每年定期更新項目，確保項目的科學孵化、合理流動和規范退出。

四、對高職院校創新創業教育的幾點建議

（一）創新人才培養模式

積極推行“教學做合一”模式，廣泛運用案例教學、項目教學和虛擬仿真等教學方法，強化學生實踐能力培養；積極參加和承辦政府、行業組織舉辦的各類師生技能大賽，積極與企業聯合舉辦學生技能大賽；建設大學生創業園、創客活動中心，搭建創意微信平臺、創意影視工作室；把創新創業教育滲透教育教學的全過程，采取導師制、助理制，開展創業模擬和實踐活動，舉辦創業人才班、技能精英班，實現對學生的個性化培養；建立健全師生創業創新成果孵化、轉化機制以及學生創業創新學分積累與轉換的教學管理制度。

（二）改革教學和學籍管理制度

設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。為有意愿有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃，建立創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況。優先支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習。實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業。設立創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例用于表彰優秀創新創業的學生。

（三）完善培養機制

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關鍵詞：河北省；大學生；創業；激勵機制

中圖分類號：G647 文I標識碼：A 文章編號：2095-624X（2017）01-0029-01

一、大學生創業調查問卷基本情況

本次問卷針對河北省高校在校大學生創業意向展開調查，調查時間為2015年9月10日到2015年9月25日，在河北省石家莊市兩所高校發放問卷500份，有效問卷共收回468份，有效率為93.6%，其中386份為本科院校學生問卷，82份為高職院校學生問卷，本次問卷按照分年級、性別以及文理科的原則對學生進行調研，代表性較強。

問卷就學生的就業意向、就業準備、就業心理價值等多方面進行考察，其中就“是否會自主創業”這一問題，23.2%的學生明確表示會自主創業，55.6%的學生選擇可以考慮，而21.2%的學生選擇不會創業。但就近年來的數據顯示，我國大學生超過 65% 有創業意向，卻只有 2%的學生 真正創業，而河北省大學生創業的成率僅為 0.3%，高創業熱情和低實際創業率形成了巨大反差，原因主要是大學生創業的激勵和引導機制不完善，引導激勵大學生創業從高創業意愿到高實際創業率的措施不充分。

二、河北省大學生創業機制存在的問題

1.政策體系方面

近年來，河北省相繼出臺了多項鼓勵大學生創業的措施和相關政策，多數集中在創業企業注冊、資金扶持、稅收等方面，基本都是處于各部門自己的角度出發，并沒有上升到一個整體的高度，缺乏各個政策措施之間的配合和協調，一些優惠政策缺乏相應的實施細則和配套措施，使得推進和執行困難。

2.融資渠道問題

河北省風投發展較慢，投資機構較少；而青年大學生本身誠信意識相對薄弱，又缺乏有力的信用擔保，很難獲取銀行創業貸款，因此，多數大學生創業者的資金來自自籌，缺少資金支持，多數大學生創業者空有熱情，無法實施。

3.創業教育體系問題

首先缺乏專業的創業教育體系和理念，創業教育多數局限在理論教學層面，具體的實踐環節因為相關的保障制度的不健全，或者創業教師本身也缺乏實際的創業經驗，基本都停留在紙上談兵的階段，創業教學效果不佳。

三、完善大學生創業激勵體制的幾點建議

1.政策體系方面

加快推進創業平臺的建設，進一步完善扶持跟蹤、資金融投等方面服務，打破大學生創業的資源束縛；完善相應的創業激勵機制，鼓勵青年以及大學生創業，以提高創業對區域經濟的發展和緩解就業壓力方面的作用。

2.資金渠道拓展

進一步完善融資擔保機制，政府應鼓勵個人或者組織創立擔保機構，并且各擔保機構應建立互保或者聯保機制，加強小微企業的融資能力。銀監機構支持商業銀行增資擴股，籌建面向小微、以民間資本為主的金融機構，并且引導創業者樹立誠信意識，為企業貸款融資提供保障。

3.建立完善的創業教育體系

高校應該把創業教育作為課程納入日常教學體系中，并且在課程體系建設中適當融入法律、融資等方面的知識，引導大學生樹立創業意識和創業思維；可以鼓勵相關企業或者行業代表擔任創業導師，提供有效的創業經驗，提高創業教育質量。

隨著河北省大學生創業激勵機制的完善和加強，相信會有更多更優秀的大學生投身于創業，進而推動河北省經濟的持續穩定發展，促進京津冀協同一體化建設。

參考文獻：

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一、國外、國內、區內高校大學生創新創業能力研究現狀

創新創業教育是指以培養具有創業基本素質及個性化開創性人才為主要途徑的人才教育模式，該模式具有創新性、創造性及實踐性。

國外高校中美國高校開展創新創業教育的主要對象為本科生及研究生，其中，斯坦福大學注重培養學生的綜合分析能力，哈佛大學注重經驗教育。美國創業體系分為兩種模式：聚焦模式，該模式是指學生經過嚴格篩選，在教學內容上呈現出高度系統化及專業化的特征；全校性的創業教育，該模式指面向全校學生開展的創業活動及創業課程，以不同知識背景下，培養大學生的創新精神及創業意識。英國高校的創新創業能力培養提升模式自20世紀80年代開始進入高速發展時期，并逐漸形成較為完整的體系。其模式有：以商學院為主導的創業教育模式，以大學生為主導的教育模式。

國內近年來，創新創業教育在高校中日益受到重視，清華大學、沈陽師范大學等院校相繼在20世紀90面進行了有效的嘗試和改革。為了推動創新創業素質教育的發展，我國教育部從2002年開始了創業教育的試點，確定了清華大學等9所創業教育試點院校。通過開設相應課程，設立大學生創業園、科技產業園，提供創業基金等形式，鼓勵學生自主創業，同時提供必要的資金資助及咨詢服務。而目前我國越來越多的高校已相繼采用了創新學分的形式，來推動學生創新創業素質的培養。在探索新時期大學生創新創業素質培養方國內高校大學生創新創業能力提升培養模式主要有：（1）提倡“雙課堂”相結合。雙課堂是指將創業教育的第一課堂與第二課堂相融合開展創業教育，該模式更加注重對創業意識的培養以及創業知識體系的構建，提升學生的綜合素質。（2）提倡理論聯系實際模式。該模式將創業視為提升學生創業素質及個人能力的良好途徑。

西藏區內大致如下：（1）從知網上搜索獲知，關于信息化背景下培養西藏高校大學生創新創業能力的研究的文章很少，相關文章僅有2篇；（2）西藏區內對高校大學生創新創業非常重視，西藏大學、西藏民族大學先后入選“首批全國深化創新創業教育改革示范高校”“第二批全國深化創新創業教育改革示范高校”，對推動我區信息化背景下培養西藏高校大學生創新創業能力的研究是勢在必行。

二、研究對策

1.培養和激發學生主動學習的觀念和興趣，優化課程體系，將信息化技術融入創新創業教育

營造寬松環境，轉變學生觀念，提高學生學習興趣，讓創新創業教育理念深入人心；

通過創業教育網站、QQ群、APP等新媒體手段做好宣傳引導，隔年舉辦“放飛夢想，創響校園”大學生創新創業論壇，促進創業成果、技術成果的有效轉化，加快技術企業的孵化與培育。通過一系列活動充分展示創新創業建設成果，介紹創業成功團隊事跡和經驗；定期開展創業之星評選，積極宣傳創新創業典型人物和事跡。

面向全體學生開設創新創業通識課程。創新創業教育作為素質教育的拓展與延伸應該是面向學生全體的教育；創新創業所需的知識、能力、方法等必須通過特定課程的學習而獲得。

線上線下相結合，積極引進網絡課程資源。將翻轉課題、問題導向、合作學習等教學方法引入到課程群創新教學中，探索基于微課的信息化教學，將信息技術與創新創業深度融合。

2.建立創新創業五輪驅動平臺

五輪驅動是指開放實驗室、實施創新創業訓練計劃、組織學生參加各級各類學科競賽、組建學生創新創業社團、搭建藏大微青年官方微信公眾平臺，通過五輪驅動，處處創新。學校制訂了開放實驗室管理辦法，大部分實驗室面向學生開放，學生通過導師的指導在開放實驗室積極開展創意活動。

3.加強創新創業指導教師隊伍建設

指導教師在高校教學中起著不可替代的作用，學生往往具有很好的創意，但在具體創意的打磨、具體化、與現實接軌等環節不能很好的銜接，而指導教師在這些方面有較為豐富的經驗。

組建創新創業指導教師團隊。聘請優秀創新創業指導教師、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師。

以高校實戰實訓能力提升項目為契機，選派相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉。還可以派遣一些參與創新創業教學活動的教師參加教育部組織舉辦的“創業教育骨干教師培訓班”或鼓勵教師到創新創業一線。

4.大力開展大學生科技活動

高等學校要開展創新創業教育，培養具有創新意識和創業能力的高素質人才，就要在校園內構建和營造一個濃厚的創新創業文化氛圍，搭建創新創業教育平臺。