導語：如何才能寫好一篇四德教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：仁德；義德；禮德；智德

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0240-01

孟子認為教育的任務是培養人，并為社會的發展服務。孟子主張的教育，基本上是人倫教育、道德教育。他施教的目標是培養"明人倫"、"修身、齊家、治國、平天下"的君子。"明人倫"既是學校教育的目標，也是孟子倡導的教育思想?？偠灾?，孟子認為要培養人崇高的道德品行。

如何在人性善的基礎上實現道德教育目標呢？孟子提出了"仁、義、禮、智"的具體內容。仁義禮智是孟子思想體系中既獨立存在又相互聯系的倫理道德范疇，被稱為"四德"。仁義禮智的思想觀念最先由孔子提出，而后由孟子加以闡述使其發展，成為孟子道德教育的核心內容。

1.仁德

"惻隱之心，仁也。"這是孟子關于仁的第一個命題?！墩f文》說："惻，痛也。"趙歧注："隱，痛也。"惻隱一詞是表示對他人的不幸、危難境遇而產生的哀痛、同情之情。孟子認為，惻隱之心人皆有之，例如看見孩童要掉入井中，必然會產生休惕惻隱之心，這種惻隱之心沒有任何功利目的，完全是情感的真實流露，將惻隱之心"擴而充之"即是仁。孟子常以"不忍人之心"言仁，"人皆有所不忍，達之于其所忍，仁也。"（（盡心下》）"不忍"和惻隱一樣，都是對他人特殊境遇下的不幸而產生的哀痛、同情之情；"所忍"則是一般情境下的仁愛之情。孟子認為，仁實際是一種"以其不忍達于其所忍"的擴充過程，即把對特殊境遇下的惻隱、哀痛擴充開來，使之上升為一般情景和普遍意義上的親親仁民愛物的過程。對于一個君子來說，就是要由親愛親人達到仁愛民眾，由仁愛民眾達到泛愛萬物。

"仁者，人心也。"這是孟子關于仁的另一個重要命題。心是孟子的一個重要概念。心字的含義較復雜，它既指主體道德心，如良心、本心，也指具體的惻隱、羞惡等心。那么，孟子"仁，人心也"是哪一種心呢？孟子這里所說的應該是道德心，即良心、本心。這是因為，仁被孟子看作是人之為人的標準，被看作是"道"。"仁者，人也，合而言之，道也"。 孟子在提出"仁，人心也"之后，接著又談到"求放心"的問題。"仁，人心也；義，人路也，舍其路而弗由，放其心而不知求，哀哉！……學問之道無他，求其放心而已矣."（《告子上》）孟子認為學問的根本就在于"求放心"。 孟子認為仁有廣義、狹義之分。從狹義上說，仁只是惻隱之心，從廣義上講，仁則包括惻隱、羞惡、辭讓、是非之心全部；從狹義上講，仁只是"仁民愛物"之仁。

2.義德

義，亦即宜，合適。義與宜、合理意思基本接近。所謂合理，意思是說，主體認可的、贊同的。所以，義的合理性表達了主體對它的接受。這種被接受的東西，即義，用現代倫理學術語來表達，便是義務與正義。孟子說："人皆有所不忍，達之于其所忍，仁也；人皆有所不為，達之于其所為，義也。"（（盡心下》）孟子非常重視義，把義提升到與仁并重的地位，孟子認為義是人心固有的"四德"之一，是個體完善德行、成就道德理想人格的源動力和邏輯起點。孟子充分挖掘了義德的內在價值，體現了對至善的追求。

孟子重義輕利。孟子以義為本、為標準，來判斷利益。"無禮、無義，人役也。"（《公孫丑上》）"人役"，東漢趙岐注曰："為人所役者也。"為了脫離動物性，彰顯人性，要做一個具有道德自覺性的人，而不是成為一個被欲望、權勢所擺布的"物役"、"人役"之人，所以擴充"四端"，以義作為生活的價值導向顯得異常重要。為此，必須處理好"義"與"利"關系，因為義利關系的處理是價值觀的核心問題。從道德哲學的角度來看，孟子的標準是以義等為規定的人性為標。

3.禮德

在孟子的禮學中，孟子始終強調禮的內容大于形式，其禮學可以說是一種本質的禮學。他拒絕因為禮的形式，而拋棄禮的實質。萬章問曰："《詩》云：'娶妻如之何？必告父母。'舜之不告而娶，何也？"孟子以為"告則不得娶。男女居室，人之大倫也。如告，則廢人之大倫，以忍父母，是以不告也。"（《萬章上》）為了不廢人之大倫，就不必顧及"告"的形式了。孟子反復措意于"舜不告而娶"的行為，認為"不孝有三，無后為大。舜不告而娶，為無后也。君子以為猶告也"。

孟子強調禮的本質高于形式，高揚了人的道德自覺意識與生命意識，將人當作人看，這是孟子的本質禮學不可或缺的內容。禮的規定有"男女授受不親"，但是，如果固守禮的形式，那么，當異性沉溺于水火的時候，我們能忍心于生命的消失嗎？孟子認為"嫂溺，援之以手，權也。"（《離婁上》）不援之以手，就是沒有人性的豺狼。禮作為一種社會秩序，不失為生民之具，要使它不變為殘民之具，就必須在它與生命發生抵悟的時候，承認生命權是人最重要的權力，因為沒有人，就沒有了傳承禮的載體。所以，孟子以為"君子不以其所養者害人."（《梁惠王下》）。

4.智德

孟子所說的智德是一種道德判斷能力。孟子斷言："夫物之不齊，物之情也；或相倍徒，或相什百，或相千萬。子比而同之，是亂天下也。"因此，對于形形的事情應該做出不同的裁決或權衡，這就是是非之心，并且是非之心人皆有之。在仁義禮智四種內在于人的道德中，"夫仁，人之安宅也"；"義，人路也"；"禮，門也"。其中，"仁"意味著人的出生地和歸宿地，它規定了"義"的行走路線。在這漫漫人生之途中，人尋找他的仁之宅，而"禮"正是人們進入此宅的門戶，"智"則對門內仁的與否進行判斷，并決定人的去留以及如何去留。

孟子把智德提升為維護封建人倫秩序的一項道德規范和道德要求，并把智放在仁義禮之后?？梢姡诿献幽抢?，仁是核心，智是從屬于仁、義、禮的。孟子認為有了智，就能自覺實行仁德，使自己的行為符合相應的道德規范，認為智是對仁、義、禮的認識，是實現仁、義、禮的認知路徑，是一種實現仁義、仁政的重要手段，是一條提升道德品質的重要途徑。

德育是一種有目的、有計劃、有組織地向學生傳授做人道理，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們的思想道德素質，塑造理想人格的教育活動。。按孟子的話說就是實施"人道"：使人明白做人的道理，明白"之別"，從而逐步完善自己的人格。孟子進一步指出，要作一個真正合乎道德規范的人必須具備完美獨立的人格，并且設計出自己的理想人格-君子、圣人、大丈夫。若沒有成"人"的教育，培養的只能是"危險品"、"廢才'。

參考文獻

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為深入貫徹實施《公民道德建設實施綱要》，扎實推進社會主義核心價值體系建設，增強干部職工思想道德建設的吸引力和感染力，促使道德建設的氛圍更加濃厚、基礎更加扎實、實踐更加深入、成效更加明顯，按照縣文明委關于開設“道德講堂”和上級有關要求，結合本局實際，開設了“道德講堂”。

局“道德講堂”著力加強全局干部職工社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德等“四德”建設，促進干部隊伍整體素質的明顯提高，培養和造就政治堅定、品行高尚、務實創新、勤政廉潔、團結高效、人民滿意的規劃干部隊伍。

主要教育內容：

社會公德建設以“愛”為核心，主要包括文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境和遵紀守法等；

職業道德建設以“誠”為核心，主要包括對黨忠誠、服務人民、秉公執法、清正廉明、勇于獻身等；

家庭美德建設以“孝”為核心，主要包括夫妻和睦、孝敬長輩、關愛子女、鄰里團結、勤儉持家等；

個人品德建設以“仁”為核心，主要包括友善互助、正直寬容、明禮守信、熱情誠懇、自強自立等。

局“道德講堂”活動領導小組辦公室組織全局干部參加，安排專人定期講解文明禮儀、社會道德、行為品德等方面的知識及規范，從理論和實踐相結合立體地詮釋道德內涵。組織觀看道德電影、講述道德故事、誦讀道德經典等，調動全局干部職工爭做道德楷模的熱情。

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〔論文摘要〕作為中國近代史上一位偉大的教育學家，有著自己一系列的教育倫理觀點。從倫理學的角度出發，分析了他的女子教育思想產生的理論基礎以及女子教育思想的內容。

在我國封建社會中，“女子無才便是德”的傳統觀念長期禁錮著人們的頭腦。中國女子長期受“男尊女卑、男女授受不親”，“七歲不同席、叔嫂不通問”等封建禮教的束縛。女子不但沒有發展自己身體的自由，更失去了接受教育以求精神自由的權利。

正是由于女子的社會地位極其低下，女子教育同樣沒有地位。歷史發展至近代，隨著反封建斗爭的興起以及近代資產階級民權意識的產生和發展，一些進步的知識分子逐漸重視女子解放問題，開始提出男女平等的口號，并把女子受教育視為是實現男女平等的先決條件。作為中國民主教育的先驅，很早就關注中國女子教育，并為中國女子教育思想的理論與實踐做出了巨大貢獻。

一、的女子教育思想的理論基礎

的女子教育思想繼承了前輩的卓越見解，其中得益最大的是清代中期思想家俞正燮。俞正燮是清代中期一位思想較進步的儒者，尤其對女權的看法。他所著的《癸巳類稿》及《癸巳存稿》，批評男尊女卑的陳規陋習，提出了男女平等的初步思想。在的《我青年時代的讀書生活》中寫道:“自《易經》時代以至于清儒樸學時代，都守著男尊女卑的成見，即偶有一二文人，稍稍為女子鳴不平，總也含有玩弄的意味……”。唯有俞先生所著的《癸巳類稿》及《癸巳存稿》中《女子稱謂貴重)((姬姨)((娣擬義》《妒非女人惡德論》《女》等篇，其中涉及至中國傳統的婚嫁、貞節及纏足等問題。如《貞女說》謂“男兒以忠義自責則可耳，婦女貞烈，豈是男子榮耀也!”這些都證明男女平等的理想。1934年先生為《俞理初先生年譜》作跋時指出他崇拜俞先生最重要的二點其一便是“認識人權”?！澳信匀艘?。而我國習慣，寢床、寢地之詩，從夫、從子之禮，男子不禁再娶，而寡婦以再酸為恥，種種不平，從未有出而糾正。俞先生從各方面為下公平之判斷。”

無可否認，俞氏的《癸巳類稿》及《癸巳存稿》是女權思想的重要理論根源。俞正燮思想中的一些初步反映男女平等的思想，給了以最初的民主啟蒙教育。后來更是把“男女平權”的概念推到“教育”上，發展成為“男女教育平權”這一重要教育思想。

二、女子教育的重要性

指出“我國女學之不講久矣”。幾千年的封建傳統教育，一直把女子排斥于學校教育之外，這不僅使女子處于愚昧無知的狀態之中，而且成為阻礙中國社會發展的重要原因之一，其危害是十分嚴重的。在他看來，主要表現為以下三個方面:

首先，女子不受教育，直接受害的是女子自身。指出:“女子不學，則無以自立，而一切倚男子以生存，至乃不惜矯揉涂澤，以求容于男子?！庇谑?，在中國封建社會中，女子沒有地位，成為男子的附屬品。還說，由于女子“無可自恃”，“于是不自主而有妾滕之制，于是不自重而有女閣之業”。在看來，“女子不學”，就無從獲得自謀獨立生活的知識技能，“則無以自立”。而要想獲得自身的解放，也就無從談起。

其次，女子不受教育，也會使家庭受害。女子在家中，既為人妻，又為人母，女子自身素養高低，與整個家庭的幸福和睦關系很大。認為，女子由于沒受過教育，不僅不能成為男子的左膀右臂，還牽制了男子很大的精力，使他們無法專心事業。故“婦女不學，其以掣男子之肘，敗男子之業者多矣”。不僅如此，認為每個人接受母親的教育都最早、最深，影響也是最大。如果做母親的受過良好的教育而又注重言傳身教，那么，許多人會在兒童時代便能養成良好的習慣，這對他今后為人處事、立志修身都有所幫助。的這種觀點，有他親身體驗為依據。他認為自己具有“不茍取，nu不妄言”的品德，是“得諸母教”的。所以，的結論是:女子不學，“而害于人種尤巨，遺傳也，胎教也，蒙養也”。

再次，女子不學，最終受害的是整個國家。這是因為女子的愚昧無知必將給下一代帶來不良后果，形成整個民族素質不高，這對一個國家的影響是很大的，造成“種性所以靡茶，而政俗所以腐敗也”。另外，我國女子長期得不到教育，自我意識泯滅，更缺乏社會意識、國家意識。她們終生被家庭所束縛，在家從父，出嫁從夫，夫死從子。任隨世事無常而無從去掌握或改變自己的命運。

總之，女子不學，不僅使個人及家庭受害，也給國家和社會帶來消極后果。因此，大聲疾呼:“正本清源，自女學堂始?！?/p>

三、女子教育倫理思想的內容

1.提倡“男女教育平等”

男女為什么不能平等?依的解釋，是由于男女對社會所盡的義務不同?！叭祟惓鯐r，男、女權力不能相同者，因男子身體較強也，戰爭則男子任之，跋涉道途，亦男子任之。他如出外經商，政治上活動，亦均男子任之，因此等事較為勞苦也。女子任家中各事，似較安逸。然因此男子權利較多，由此可見，勞苦多者權利多，勞苦少者權利少，權利由勞苦生，非可舍勞苦而求權利。”也就是說，男女不平等的產生在于男女自然分工的不同，男子體力強，女子體力弱，所以男子經常主外，女子則經常主內。主外則勞苦，主內則比較輕閑，故此產生男女權利之不同。用自然分工來解釋男女不平等的起源，主要是說明在男女自然分工不存在的現實社會中，應實行男女平權?！敖裰澜?，女子職業，可與男子相同，故權利亦可相同?！币簿褪钦f，今后社會上各種職業，婦女與男子同樣參加，所盡義務既然相同，那么所享受權利也應相同。

認為如果占有半數的女子獲得平等地位以后，國力將能增加一倍。而女子要獲得在社會中與男子平等的地位，則首先要解決的是男女教育的平等問題。在決絕仕途從事教育救國的實踐起，首先把教育普及與實行男女平等聯系起來，強調“女子不學，則無以自立”。當然這種讓女子享有受教育的資格的主張也只是邁出了男女教育平等的第一步。多次赴歐美考察，親眼看到資本主義國家教育制度的先進性和男女教育平等的優越性，回國以后極力主張學習西方國家經驗，改革中國教育制度和教育內容，實行男女教育平等。他主張男女同校和女子享受高等教育，認為這是爭取男女教育平等的進一步要求。1913年3月在天津青年會講演中，他就指出:“言女子教育，則高等學校既不許男女同校，又不為女子特設，視各國戰前之教育尚遠不逮。然則既受此次大戰之教訓，鑒于各國教育之革新，宜如何奮勉耶?”十分痛心這種落后的狀態，力求革新。1919年3月15日，他又做題為《貧民院與貧兒教育的關系》的講演，其中:“近來女權發展，又經歷了歐洲的大戰爭，從前男子的職業，一大半都靠女子來擔任。此后男女間互助的關系，無論在何等方面，必與單純男子方面或單純女子方面一樣。”表明中國應順應歷史潮流，打破男女界限，實行男女同校。1920年11月，在《對于師范生的希望》一文中再次談到了女子享有受高等教育的思想，指出“無論中外，男女都要受教育，并且所受的教育都要一樣”。在看來，現在的世界凡是男子所能做的，女子也都能勝任，那么男女所受的教育也應該平等。

2.反對單純的“賢母良妻”式的教育

在中國傳統的女子教育中，做一個好妻子、好母親的“賢妻良母”教育，一直是女子教育的宗旨。教育內容主要是進行倫理生計教育，如縫紉烹調、撫養子女、侍奉公婆等知識和禮儀教育，指導思想沒有超出“三從四德”的倫理范疇。即使是近代資產階級改良派的康有為、梁啟超，雖提出了男女平等教育觀，但他們的教育目的依舊是培養“賢妻良母”型的女性。而則對近代“賢妻良母”教育思想進行了揚棄和改造。一方面汲取了改良派的女子教育思想的合理部分，另一方面借鑒并引進了近代西方進步的女子教育思想，提出女子教育要打破“賢妻良母”的格局。他認為，女子教育僅以培養“賢妻良母”為目標是不合理的，其結果是把女子仍舊束縛在家庭之內。女子教育不在于養成“賢妻良母”，而在于養成比“賢妻良母”更具有獨立性的社會人，能與男子一樣，能夠擔負起社會改革的責任。

創辦的愛國女校，正是為了實現這種女子教育思想。它的辦學宗旨是不取賢妻良母的教育，而以培養從事革命的女性為目的。他向學生們灌輸愛國思想，提倡民權、女權。他認為:“革命精神所在，無論其為男為女，均應提倡，而以教育為根本”。，他要求女學生也懂得制造炸彈的技術，預備從事革命活動。后來她們當中有不少人成了的女會員。時，她們與男子一樣，參加了推翻清政府的革命活動。 還主張，女子應該成為通曉科學技術的專門人才，如科學家、教育家、藝術家等。在他看來，女子的活動力只局限在家里，只會耗費多而成功少，倘若“賢母”能教好自己的三個孩子，不妨將他人的孩子共同教好。所以女子在求學時，應專心致志地學習有關專門知識，如“專誠學教育，專誠學科學、美術、實業均可.吾茍專精一事，自有他人專精他事，吾可與之交換也?！彼f，按照世界發展趨勢看來，智力勞動必將逐漸代替體力勞動，女子從事何種事業，不必限定，只要朝著認定的方向努力，將來取得的成就，必然能與男子相媲美。也只有這樣，女子才能擺脫“賢妻良母”型家庭主婦的局限性，真正成為具有獨立職業和人格，自立于人類社會之林的人。

3.倡導“健全人格”亦包括女子在內

看來，女子不應只單純地盡賢妻良母的職責，還應有余力致力于學問，服務于社會。只有在服務社會中，才能充分展示女子的聰明才智.同時，充分考慮到女子的報酬和身體條件，提出男女工資同等，而女子受特別的保護。在當時，“男女平權”不但被婦女所稱道，就是開明一點的男子也是贊同的.既然女子教育不能取“賢妻良母主義”，那么它應該以什么為目標呢?站在男女平權的立場上，明確提出女子教育與男子一樣，其目標是在于“養成完全之人格”。1912年5月，在參議院演說時指出:“普通教育，務順應時勢，養成共和國民健全之人格”。1917年1月，在愛國女校演說時明確提出:“完全人格，男女一也”，主張女子教育應培養有“完全人格”的新女性。他還主張男女都要受教育，并且所受的教育都要一樣的，也都要受德、智、體、美等教育。這就為女子今后有與男子同樣的參政權打下了基礎，能從根本上為婦女的解放掃除思想障礙。

首先，把發展體育放在女子教育的首位，“完全人格，首在體育”.第一，認為先有健全的身體，然后才有健全的思想和事業。為了發展女子的智力、精神不得不注重體育。第二，從人類繁衍生息、遺傳的角度看，為了下一代的健康，女子也應重視體育，以養成健康的體魄.他說:“斑弱的父母，那能生產康強的兒女!”第三，體育還是女子形體解放，增強自衛能力，獲得身體自由的重要手段。堅決反對纏足、禁錮深閨等種種摧殘女子身心健康的陋規惡習。他說:“舊俗每為女子纏足，不許搜自出門行走，終日幽居，不使運動，久之性質自變儒弱。光陰日銷磨于裝飾中，且養成依賴性，凡事非依賴男子不可.茍無男子可依賴，雖小事亦望而生畏.”極力提倡女子“天足”，并要堅持不懈地鍛煉身體，養成健康的體魄、堅強的毅力和意志。這樣女子具備自衛能力，即使遇上壞人也不會懼怕;碰上戰爭，還可以從軍抗敵。所以“健全人格”的女子教育必須重視體育。

其次，重視女子的現代文化科學知識的教育，特別是自然科學知識的普及與提高。他指出，女子只有重視和運用精神，才能使精神發達，腦筋靈敏.“而習練此心思使之細密，則有賴于科學.”這里所說的科學，主要是指科學技術知識和生活技能的傳授.認為，女子通過智力教育，掌握現代科學技術知識，才有可能從封建迷信和愚昧無知的落后狀態下解救出來。在學校中男女所學的科目應該是一致的，從前的人以為男女所學科目不必相同，分為有女子應學而男子不應學的科目，有男子應學而女子不應學的科目。這是跟不上社會形勢的。所以，主張:男女都要受教育，并且所受教育都要是一樣的。

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【關鍵詞】儒家思想 現代女性 成人教育 發展契合

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0032-02

一 研究價值

1.中國新時代女性表現出高學歷、高追求的特點

經濟的快速發展，三口之家的增多，女性家庭地位越來越突出，社會責任越來越大，家庭角色、社會角色、自我角色出現沖突。儒家“民本”“寬政”“憂國”“忠君”等思想喚起現代女性參政、議政的意識。

2.傳統文化的女性被壓抑，現代女性的新觀念與之沖突

傳統的儒家文化對女性強調“三從四德”“女子無才便是德”。顯然這些傳統的儒家思想早已落伍，現代女性更多的是強調以獨立姿態立足于社會。

3.成人教育可以化解這一沖突

成人教育即“擔負對社會角色的人所進行系統、持續的學習活動，其目的在促進知識、態度、價值和技巧上的改變。”我們可以通過女性成人教育有效地結合中國儒家傳統文化思想，取其精華去其糟粕從而對女性進行教育，開設各種有意義的課程，開拓她們的視野，讓她們認清自身的社會地位及其社會價值，準確給自己定位，處理好社會角色、家庭角色間的關系，從而達到促進其自身的發展，使其集中華傳統女性的優良美德和新時代女性的特點于一身，為社會的發展與進步做出卓越的貢獻！

二 傳統儒家思想對中國女性的有利影響

傳統是人類心靈在歲月的溝壑中慢慢積累而成的“特殊的社會文化信息系統”。儒家思想對女性最重要的影響體現在婦德、婦言、婦工、婦容等方面，即儒家強調所謂的“婦道”上。作為女性，婦女操守“婦道”的重要表現在尊老愛幼、和睦鄰里、從一而終等方面。隨著中國社會的發展與進步，家庭觀念也隨之加強。在新的形勢下，家庭的發展和穩定，無疑會促進社會發展和穩定。于是保證家庭新秩序，成為中國當代社會發展的一個重大課題。在傳統儒家思想影響下形成的家庭模式，正好適應這一需要。在儒家倫理要求中，子對父母，可以集中到一點就是孝。“人之行，莫大于孝”，父母對孩子需要慈，孝與慈能協調父子、母子關系。妻子對丈夫以柔，夫對妻要以和。“尚中貴和”是儒家思想的基本特征，反映了中國人對待人與人、人與社會及人與自然的態度。中庸是儒家的一種主張，不善不惡之人之本性，待人接物采取不偏不倚、調和折中的態度。從人性上來講，就是人的本源，人的根本智慧本性。在儒家思想中，“中”被視為一條處理客觀事物矛盾的普遍法則和踐行標準。人們按照“中”的法則行事就不會犯錯誤，即“中行，無咎”。在這種倫理道德的影響下，女性應不斷地修身正己，按照儒家思想進行品德修養、完善人格。

三 如何有效地利用中國傳統儒家思想教育現代女性

1.開設相應課程，開拓女性視野

通過開設豐富多彩并具有現代意義的課程讓女性認識新時代中傳統觀念對女性要求的新內涵。賢妻良母是傳統文化中對女性的最高要求和評判尺度。賢妻是妻子要為滿足家庭的需要而存在，良母是女性作為母親應按照一定的道德規范教養孩子成才。賢妻良母在現代社會仍被認為是評判女性的一個重要標準。女性不僅對家庭而且對社會都應盡到責任，同時兼顧生活和事業的雙重任務。現代女性更多的是看重家庭和事業兼顧，她們不僅擁有自己的工作，有獨立的經濟來源，而且在家里也是勤勞苦干、教育孩子。她們既是有理想、有追求、有目標和工作能力的強者，又是現代家庭的好妻子、好母親和好媳婦。

2.營造弘揚傳統儒家思想的社會大環境和重視傳統儒家思想的教育

雖然儒家思想對女性要求限制較多，但不乏為現代女性借鑒之處：如強調女性要溫柔賢良、夫妻間要舉案齊眉、做母親要有奉獻精神等。我們可以通過融會貫通現代女性的獨立精神和創造智慧，教現代女性學會處理人際關系、解決家庭困惑、戰勝性別歧視，從而獲得更高的幸福指數。也可以開設女德班――將儒家思想的精華和現代女性的獨立、智慧相互融合，教女性學會處理人際關系、解決家庭困惑、戰勝職場性別差異，促進其明確自身定位，即明確自身的社會定位，對女性的品格特征和能力的明確定位。要培養和增強她們的女性主體意識，要引導她們克服自身的依賴性和盲從性，給她們獨立思考和獨立行動的能力。

3.提升女性自身道德素質的自覺性，培養對傳統文化的興趣和愛好

現代女性在生活和事業打拼中，往往出現兩個極端：一種是依附男人生存，精神和經濟都不獨立，生活不見得幸福；另一種則是精神和經濟完全獨立的女性，但由于其在工作上和家庭生活中都比較強勢，生活幸福的也不多。真正幸福的女人往往是會處理工作和家庭之間的關系，既擁有自己的事業，又能做好賢妻良母。所以在現實生活中應注意培養和提

升女性自身的修養，培養自身的素質與興趣愛好，從而促進自身更好的發展。

參考文獻

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[2]易銀珍.中國傳統女性倫理觀的基本內涵[J].中華女子學院學報，2006（3）：43～46

[3]林丹婭.中國女性文化：從傳統到現代化[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），1997（1）

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關鍵詞：教學反思；內涵；內容；策略；形式；升華

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：10 02－0845(2007)01－0071－02

收稿日期：2006-08-15

作者簡介：汪濤(1958-)，男，安徽懷寧人，特級教師，中學高級教師，從 事小學數學教育教學研究。

教學反思是一種教育資源。雖然它是隱性的，但它卻是無價的。它既是學校校本教研中 “反思、互動、引領”三大核心要素的基礎，又是教師專業發展中“專業、實踐”兩大知識 支點的橋梁。隨著課程改革的步步深入，教學反思的作用越來越彰顯。

一、教學反思的現狀

目前農村小學教師自我教學反思，主要存在四個方面的問題。

一是認為反思沒必要。教師的工作就是寫寫教案，上上課，改改作業。只 要把教案寫周全了，把課講到位了，把作業改細致了，就算把任務完成了。至于教學過程、 教學效果的反思，是學校領導評價的事，是教研人員研究的事，教師沒必要進行反思。

二是認為沒什么反思的。教書就是教“書”。“年年歲歲書不變，歲歲年 年課相同”。運用自己多年習以為常的“套路”，來應付那薄薄的課本知識，不但輕松，而 且無風險，哪來反思?

三是認為反思是出于無奈。為了督促教師自覺進行教學反思，養成良好的 反思習慣，教育管理部門已把“教學反思”納入教學工作、職稱評聘的重要評價指標。一些 教師出于無奈，不得已而“思”之。

四是不知反思是什么。有的認為反思就是對號讀論文，于是在交流反思時 ，張冠 李戴地讀起報刊雜志的文章，不管恰當不恰當；有的認為反思就是作檢討，于是在評議教學 時，“謙虛謹慎”地道出“自己的種種毛病”，不管真實不真實；有的則把看到的一些“似 曾相識燕歸來”的特例，克隆到自己教案的縫隙處，不管合適不合適。

存在上述現象的主要原因在于學校對教學反思的認識和指導不到位。因此，有必要對教學反 思的內涵、內容、策略和形式加以明確，以期更好地指導教學反思實踐。

二、教學反思的內涵

顧名思義，教學反思就是對過去教學經歷的再認識。反思不等于回顧。反思需要回顧，但反 思更需要思考。反思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧。反思不等于反省。反思包含對 “失”的反省，也包含對“得”的歸納。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于總 結。反思需要總結，但反思更側重于隨感。反思既可以三言兩語，也可以長篇大論?？蚨ㄓ?總結的反思是不現實的反思。教學反思是理性揚棄的過程。教師的每一次反思，都意味著對 過去教學行為及其折射出來的教學理念的揚棄。教學反思是財富積累的過程。教師的每一次 反思，都累積著過去教學實踐中的成功經驗和失敗教訓。教學反思是自我超越的過程。教師 的每一次反思，都蘊涵著對未來教學乃至專業發展愿景的規劃。自覺地主動地進行教學反思 ，才會實觀自我超越。

三、教學反思的內容

教學反思要“思”之有物。這里的“物”特指教學實踐的過程。教師經歷教學實踐后，總 會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理 。

一問“特色”是什么?教學的特色是指教學過程中表現出的獨特風格。獨具 特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊涵于教學評價諸多要素之中 ：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握 ，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在學習方式上， 看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養 ；等等。其間，當別具匠心的構思、別出心裁的創意、別樹一幟的誘導、別開生面的合作等 等要素匯合成一種與眾不同的“風格”時，就構成了教學的特色。

二問“精彩”在哪里?在教學過程中總會出現一些精彩的教學片斷。精彩 的教學片斷，給人的感受是驚嘆的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學過程的方方面面， 如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具運用，新穎別致的難點突破 ，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結 ，等等。

三問“偶得”有哪些?教學的偶得是指教學過程中得到的意外收獲。意外 的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂?！?，教師如何打發； 面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生陰差陽錯的“歪答”，教師如何引 導；面對學生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對學生無所用心的“沉默”，教師如 何對待；等等。意外的收獲，往往源自對學生思維火花的捕捉，如學生發現問題的獨特渠道 ，提出問題的獨特途徑，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解，等等。

四問“缺失”在何處?再完善的教學預案也難免有疏漏之處。教師上完一 節課之后 ，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學的全過程中去耐心查找： 哪一內容處理不恰當，哪一環節安排不合理，哪一活動組織不得力，哪一實驗演示不清晰， 哪一問題設計不科學，哪一語言評價不得體，等等。

四、教學反思的策略

教學反思如何“思”？“思”之要有據。這里暫不談對教學中成功之處的反思，主要談對教 學中存在不足之處或困惑的反思。教師在教學實踐中產生的困惑，有些是個別的現象，有些 則屬共性的問題。這就需要我們采取“四個策略”找根源。

策略之一：對教材質疑。出于穩妥，有時的教學是“照葫蘆畫瓢”：鋪墊 是 教材的“復習題”，新授內容是教材的“原例題”，反饋是教材的“做一做”，鞏固是教材 的“練習題”……這在事理上本無可非議，可教學下來總感覺心里不是滋味。這是為什么? 我們不妨對教材質質疑：復習的知識是否有利于新知的展開?例題的內容是否貼近學生的生 活實際?反饋的練習是否具有反饋的功能?鞏固的習題是否靈活有趣?如果“沒有”，就當跳 出教材用教材，將學生生活中最熟悉、最感興趣的內容融入例題與習題之中，體現教學的生 活化，增強教學的趣味性，展現教學的價值觀。

策略之二：與學生換位。出于責任，有時的教學已盡了全力：該講的講了 ，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規上無可挑剔，可教學下來總感覺效果 不很明顯。這是為什么？我們不妨與學生換換位：如果我是學生會怎樣?如果學生是這樣， 我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了? 如果“是”，就當站在學生的角度去審視這一切，讓教學的內容、形式、方法和手段更符合 學生的年齡特征，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求。

策略之三：和他人比較。出于課改，有時的教學“趕鴨子上架”：直觀、 談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在經驗上無可厚非，可教學下來總感覺 沒有起色。這是為什么?我們不妨和他人比較一下：在學校里聽一聽同行的課，在刊物上 看一 看他人的設計，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里?自己的教學弱 在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。

策略之四：請名師指點。出于創新，有時的教學也真夠“前沿”的：創 設貼近生 活的實際，營造平等交流的氛圍，安排充足時間的實踐，組織雙向互動的合作……這在闖勁 上無可指責，可教學下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么?我們不妨請名師指點一下，或 邀同行聽一聽自己的教學，評一評得失，在“聽”與“評”中“把脈”，還可請名師改一改 自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中“會診”，從而使自己由“當事者 迷”向“當事者清”的目標邁進。

五、教學反思的形式

教學反思怎樣寫?筆者認為寫無定式。教師可以“八仙過海，各顯神通”。但呈現在教案中 的教學反思，慣用的形式一般有四種：旁注、點批、總評和串析。

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學的“細節 ”：由教學過程中，某一具體內容或過程所引發的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下 來，防止突如其來的感悟成為過眼云煙，轉瞬即逝。堅持旁注有利于靈感的積累。

點批。點批就是在教案環節的中間處寫反思。點批的重點是教學的“片斷 ”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，或得意的做 法，或失落的感悟，進行深層次的剖析。堅持點批有利于“教藝”的提升。

總評。總評就是在課時教案的結尾處寫反思?？傇u的重點是教學的“整體 ”：通過對教學過程的回顧，從多個角度去透視教學實踐。堅持總評有利于“風格”的形成 。

串析。串析就是在章節教案的結束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對 一個階段積累的教學反思進行系統的歸類、比較、分析，從多個特殊的現象中梳理出本質的 東西。堅持串析有利于經驗的提煉。

六、教學反思的升華

教學反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理，思出的門道，思出的規律。其實 質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研 ”轉型。

教學是反思的基石。真知源于實踐。任何反思“真經”的獲取，都必須經 過“實踐―反思―再實踐―再反思”的過程。教師在設計教學預案時，構思的膽子應 當壯一點，改革的步伐應當大一些，創新的力度應當強一些。寧要“失敗”的創新，不要“ 成功”的守舊。因為守舊無出路，唯有創新才有希望，才有進步，才有跨越。當教學的預案 經過教學實踐的檢驗后，必然有“得”有“失”。此時的教師，人要坐下來，心要沉下來， 腦要動起來，分析“得失”的成因，尋找對癥的“良藥”，制訂改進的方案，進行再實踐。 這樣經過“實踐”與“反思”的循環，就會識破“廬山真面目”。

理念是反思的支柱。教學行為是受教育理念支配的。教學反思必須在先進 理念的支配下進行：在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向 “生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差 異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷” 轉變；等等。只有將先進的教育理念扎根于心底，反思才會“一覽眾山小”。

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黨委書記郭樹清指出，建設銀行貫徹黨的十七大精神，一定要全面理解堅持走中國特色社會主義道路的重要意義，深入領會科學發展觀的科學內涵和精神實質，與本行實際緊密結合。要進一步深化建設銀行內部體制機制改革，提高市場競爭能力和風險內控水平，統籌兼顧各方利益關系，努力為客戶提供更好服務，為股東創造更大價值，為員工搭建廣闊的發展平臺，為社會承擔全面的企業公民責任。黨委成員一致認為，我國金融改革和發展已進入了一個新的重要時期。全行深化改革、業務發展、隊伍建設等方面的任務相當艱巨，一個與我國社會主義市場經濟體制相適應的現代商業銀行體制將逐步形成。但在加快改革的進程中，也出現了一些新的矛盾和問題，部分員工由于對建設銀行股改的趨向與動因知之不多，理解不深；對用人、用工和薪酬體制的人事與激勵約束機制改革等措施認識不透，對業務發展中出現的暫時性困難缺乏正確認識，產生了一些思想波動和模糊認識。因此全面分析和正確把握當前員工的思想脈搏，加強員工的思想道德建設，對做好新時期建設銀行的工作有著重要的意義。

一、思想道德建設與教育工作相結合

在當前新的形勢和新的任務面前，最重要的是要引導人們樹立起適應市場要求的開放意識、競爭意識;鼓勵和保護人們的創造性和積極性，充分調動和發揮人的主觀能動性，使思想解放和觀念更新貫穿于人們思想的全過程，以保持工作的活力，使之真正成為推動改革和發展的有效方式和重要手段。一是抓實理想信念教育，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。要用科學理論，特別是用正確的世界觀和“三個代表”重要思想教育員工，提高員工思想道德水平。二是加強金融改革形勢教育。圍繞金融體制改革進行適時的形勢教育，使員工正確看待改革和由于改革不完善帶來的消極因素，明確新形勢下的工作職責，增強工作的主動性積極性。三是認真研究當前員工的思想道德狀況，有針對性地開展學習教育活動，教育員工上下不比，左右不攀，引導員工勤儉節約、廉潔自律，培育良好的心理素質，做到“自尊不恃、自愛不吝、自重不拘、自足不滿、清淡不貧、平淡不庸”。

二、思想道德建設與文化建設相結合

由于文化建設和思想道德建設在工作對象、目標內容、工作方法等諸多方面是有機統一體，二者可以優勢互補，有機融合，因而金融文化建設為新形勢下加強和改進思想道德建設工作提供了重要契機，并成為思想道德建設的有效載體。健康有益的活動，可以達到改變員工精神面貌，提高員工素質的目的。一是定期組織開展文藝活動、體育比賽等，用豐富多彩的金融文化陶冶員工的道德情操;二是強化愛國主義培訓，組織員工深入愛國主義基地、農村、廠礦接受教育，使員工的集體主義、愛國主義精神在這些活動中得到升華，進一步強化員工的責任感、使命感和義務感，培養奉獻精神。

三、思想道德建設與思想政治工作相結合

在社會實踐中，思想政治工作的優劣決定著員工思想道德水平:一方面人們道德觀的發展，是受社會政治、經濟發展的影響，而先進的思想政治工作在目標上必然會提升人們思想道德觀的層次，將群體價值觀定位于人類普世的遠大理想，定位于愛國主義的崇高目標，這就為提高員工思想道德水平提供了可靠的政治保障;另一方面，思想政治工作作為我黨的優良傳統，對于統一思想、凝聚人心曾起到很大的作用。一是要把思想道德建設納入思想政治工作總體目標考核，做到同研究、同部署、同檢查、同考核，逐步形成黨、政、工、團的整體合力。二是要圍繞道德建設，關注員工工思想動向，幫助他們解決實際問題，將“群眾利益無小事”的要求落到實處，急群眾之所急，想群眾之所想，幫群眾之所需，為群眾分憂解難，多辦得人心、暖人心、穩人心的好事與實事。只有這樣，才能使思想道德建設與思想政治工作得到有機結合。

四、思想道德建設與人本管理相結合

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1.新媒體的內涵與特點。

（1）無屏障性。新媒體的無屏障性，主要體現在“空間無屏障”、“時間無屏障”和“資訊無屏障”三點。傳統思想政治教育載體的優勢在于它可以在一個相對集中的時間內利用相對集中的空間，順利完成某項主題教育活動，具有集中性的功能。它的好處在于主題明確、時間集中、教育氛圍濃，容易收到比較明顯的教育效果。相對于新媒體而言，它突破了傳統思想政治教育所受到的時間和空間的限制，使得信息傳播變得順達、快捷。新媒體中的手機短信就因其具有間接含蓄、便捷靈活的優點，將傳統思想政治教育面對面交談教育形式的不足有所彌補，因而受到學生的青睞，對于學生來說，他們也更愿意通過新媒體獲得信息。遠程教育中的思想政治教育由于其自身“遠程教育”的特點，更利于在平時的教育中依托新媒體采用更有利于推廣的思想政治教育形式。［3］

（2）即時性和開放性。新媒體打破了傳統思想政治教育載體在時空、速度上的限制，依托數字技術、計算機網絡技術和移動通信技術形成了巨大的網絡體系，省去了許多信息傳播的中間環節。信息傳播即時、開放，較之以往任何一種傳播技術和交流工具，都有根本性的跨越。高校思想政治教育工作者既可以借助新媒體具有的即時、開放的特點，大規模傳播積極、健康的思想，更可以做到對一切優秀成果的繼承和創新。新媒體的傳播將成為大學生思想政治教育嶄新的理論和實踐平臺。

（3）虛擬性。新媒體由于其具有的傳播方式的多樣性和交互性強的特點，正在被廣大的思想政治教育工作者所運用。但由于新媒體網絡交互的特點，也使它具有了明顯的虛擬性，這在思想政治教育過程中也會產生一定的負面影響。在新媒體空間，大學生相互交流時多運用匿名或者化名的方式，因此交談更加肆無忌憚，交談者因缺乏對所述言論的責任感，使一些虛假言論得以傳播，因此在思想政治教育過程中，應正確面對新媒體虛擬性的特點，思想政治教育工作者更應注重大學生相關觀念的更新，強化高校思想政治教育的有效性。

2.新媒體帶來的機遇與挑戰。

思想政治教育不僅是一種教育內容，更是一項情感交流的過程。新媒體的無屏障性、開放性和虛擬性等特點，給遠程教育思想政治教育帶來了機遇與挑戰。一方面，對觀念和意識的挑戰。教育環境的變化必須要求教育工作者及時更新教育理念和意識，適應時展的要求。遠程教育對于絕大多數教師而言，都是一種新型的教育形式。因此，包括思想政治教育工作者在內的遠程教育教師都需要認識遠程教育環境下的教學規律，從傳統教育思維中解脫出來。新媒體和遠程教育具有天然的聯系，新媒體時代二者的結合，對遠程教育思想政治教育工作者提出了新的挑戰。要從觀念上認識到新媒體的教育形式對自身發展和工作實效的重要性，營造良好的學習和實踐氛圍，獲得自我提升的動力，才能成為主動、成熟、理性的媒介使用者。另一方面，對新媒體技術應用的能力挑戰。思想政治教育工作者要了解不同媒體的特點，思考如何利用不同媒體來實現開放教育學生思想政治教育的目標。更為重要的是，高校思想政治工作者要不斷提高自身利用新媒體技術工作的能力，能夠將網絡技術、移動通信技術運用到日常的思想政治教育工作中并能夠及時從新媒體所傳遞的信息中了解學生的思想動態，掌握網絡文化的主動權，搶先占領網絡文化陣地。

二、探索新媒體時代思想政治教育的新模式

面對新媒體環境下出現的新情況、新問題，一個不容回避的客觀現實是：在思想政治教育載體的選擇上，傳統的載體已不能滿足現實需求，迫切需要從整體的高度去觀察各種載體的特征，結合新媒體環境下思想政治教育的新特點，通過道德生活的體驗與思考，設計出更有利于思想政治教育的載體運行模式。在新媒體環境下，跨界思維作為一種新的理性思維方式，要求高校思想政治教育工作者在載體選擇上，要用更高的思想、更廣的視野、更深的素養、更多的生活體驗來整合思想政治教育載體，以達到最佳的思想政治教育效果。

1.建立固定的思想文化平臺，實現虛擬環境與現實世界的互通。在新媒體時代，各種媒體交織成一個自由、開放的平臺，沒有固定的中心、或者說每個用戶都是中心，呈現出輿論主體多元化的特點。對于遠程教育中思想教育工作者而言，急需建立一個相對固定的思想文化平臺，將開放教育學生碎片化的思維模式向條理性和深度化轉變。［4］這樣的一個思想文化平臺，還是聯系虛擬世界和現實世界的通道。思想政治教育工作者可以利用這樣一個平臺，引入現實中值得關注的問題，使學生討論的話題更具有思想性和歷史責任感。需要注意的是，在這個平臺中，同學之間、師生之間是一種平等、自由交流的關系，但還需要一定引導者，引導平臺的交流有一定的主題，且積極而健康。

2.充分利用移動通信工具，加快思想溝通與交流速度。

（1）充分利用手機微博宣傳主流價值理念。利用手機微博對大學生進行主流價值理念宣傳。據CNNIC（中國互聯網絡信息中心）的數據，截至2012年6月，中國網民達5.38億，其中手機網民3.88億。要將手機微博與各種網絡工具結合，充分發揮3G手機的優勢，使思想教育內容的形態從平面走向立體、從靜態變為動態。其次要及時更新手機微博的思想政治教育信息，防止信息傳播中負面新聞的快速擴展。再次要注重引導和幫助大學生，我們經常參與手機微博，跟學生一起利用好“微博”，從而達到提高3G手機思想政治教育的吸引力作用。3G的到來，使之變得更加生活化、普及化。我們可以把社會中與大學生思想政治教育相關內容，精選一些通過3G手機網站及時向大學生傳播，通過3G手機上網，無疑極大豐富了大學生思想政治教育的內容。如利用手機報、手機飛信或手機視頻等方式，將大學生思想政治教育方面的題材發送到每一個大學生手中。同時，還可以依托3G與互聯網的融合，通過手機短信平臺，定期向在校大學生傳送校園信息、時政方針等。如：前段時間，由于連續下暴雨，可通過手機短信平臺發出安全提示信息，及時做好安全宣傳。

（2）發揮手機SNS構建交流平臺及IM隨時即時溝通功能，思想政治教育工作者可以通過手機SNS讓學生和教師之間建立起一個民主、平等的交流平臺，如運用手機IM功能，如“飛信（Fetion）”、“手機MSN”、“手機QQ”等，開展思想政治教育工作，將思想政治教育滲透到大學校園的每一個角落，建立班級QQ群、班級飛信群等，用手機IM的群功能幫助思想政治教育工作者把班集體搬到手機上去，使班級呈現出一種交互性的信息活動場所。

3.建立網絡同盟。

思想政治教育的根本目的就是培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，塑造較高的人格品質。［5］現實中，學生受到的影響來自課堂內外的每一個角落，因此，要充分發揮社會主流媒體在思想政治教育中的作用，思想政治教育工作者要及時通過網絡尋找到正面的、積極向上的網絡信息，通過建立思想政治教育的網絡平臺及時傳播給學生，與廣大的新媒體資源形成網絡同盟，增強對學生思想品德的影響力。

三、結語

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[關鍵詞] 固定矯治器；療效；評價；PAR指數

[中圖分類號] R783 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）01（b）-183-02

The efficacy of straight arch wire and edgewise corrective appliances

DU LiJun

People's Hospital of Wangcang County in Sichuan Province, Wangcang 628200, China

[Abstract] Objective: To evaluate the efficacy of straight arch wire and edgewise removable appliances with PAR index. Methods: Clinical data of 80 cases of wrong tire deformity patients in our hospital from June 2004 to August 2010 were analyzed retrospectively , all patients were randomly divided into straight arch wire group and edgewise group, 40 cases in each group, the measured data of two groups was given statistical test. PAR index of Model were measured before and after treatment, PAR score and the difference were record, patients with the same total pre-treatment PAR scores were given clinical analysis. Results: After treatment, PAR score of posterior rank in the straight wire group was lower than the edgewise group (P0.05). Treatment course of straight wire group was shorten in 5.7 months. Conclusion: Straight wire appliance is accurate in arrangement of the teeth, especially in the positioning of the teeth, the effect is same with edgewise appliance in a relatively short period, correcting efficiency is higher than the edgewise corrective appliance.

[Key words] Fixed corrective appliance; Efficiency; Evaluation; PAR index

隨著正畸理論與技術的不斷改進與發展，成年人對正畸的要求明顯增加，成年人正畸患者的比率也逐年增加。直絲弓矯治器作為一種高效率的矯治裝置，在先進國家90％以上的病例是通過直絲弓矯治技術完成。而我國普及率較低。滑動直絲弓（MBT）矯治器作為第三代直絲弓矯治器，1997年由Edgewise、Bennett和Treviri發展出來，我國使用率更低[1]。牙列擁擠是錯畸形中最常見的一種類型，占60％~70％[2]。筆者通過對2004年6月~2010年8月收治入院的80例采用直絲弓或方絲弓雙頜固定矯治器完成治療錯胎畸形患者進行矯治，探討哪種矯治技術更能受成年正畸患者的歡迎，現將材料分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組資料根據我院2004年6月~2010年8月正畸科收治入院的并矯治結束的80例采用直絲弓或方絲弓雙頜固定矯治器完成治療錯胎畸形患者，其中，男48例，女32例，年齡10～18歲，平均13.10歲，平均療程21.65個月。所有病例均未經過正頜外科手術治療，保留有完整的治療前后模型。根據矯治技術的不同，將患者進行配對分為直絲弓組和方絲弓組，每組40例。兩組患者性別、年齡等一般差異無統計學意義，具有可比性。

1.2 矯治方法

1.2.1 直絲弓矯治技術 裝直絲弓托槽和帶環，排齊整平階段也利用尖牙向后結扎及末端回彎防止前牙唇傾及覆 加深。第二階段利用滑動法同時內收6個前牙，此階段注意使用輕力，并適當在磨牙前彎制后傾彎，內收彎以及前牙區的轉矩對牙齒的移動進行控制。最后行牙位的精細調整。

1.2.2 方絲弓矯治技術 裝方絲弓托槽及帶環，按照標準方絲弓矯治技術的步驟首先排齊整平，此階段采取尖牙向后結扎及末端回彎等措施防止前牙唇傾。第二步牽尖牙向遠中，為了減小牙齒移動中的摩擦力此階段主弓絲采用直徑為0.46 mm不銹鋼圓絲，并在頰面管前彎制停止曲，停止曲要求離開頰面管1.0 mm，并與帶環牽引鉤結扎在一起，頰面管前彎制后傾彎及內收彎可以防止磨牙近中舌向扭轉。第三步內收前牙時用關閉曲法，并在曲的近遠中彎制“人”字形曲來抵抗前后牙向拔牙隙傾斜。后期進行牙位調整。

1.3 PAR指數評價方法

對兩組患者治療前后的模型進行PAR指數測量，將所得數據進行統計學分析，比較兩種矯治器治療效果、畸形改善程度及療程的差異。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0統計軟件包對兩組測量內容進行統計分析，兩組間比較采用t檢驗，P

2 結果

2.1 直絲弓矯治技術

治療組療程最短16.9個月，最長20.7個月，平均18.8個月。

2.2 方絲弓矯治技術

排齊1～2個月。方絲弓治療組療程最短19.8個月，最長25.2個月，平均24.5個月。結果顯示在盡可能相同的前提條件下采用直絲弓矯治技術可以簡化操作，縮短療程。

2.3 兩組患者治療后畸形改善程度和療程的比較結果

見表1。治療后直絲弓組后牙排列的PAR分值低于方絲弓組（P0.05）。詳見表1。

3 討論

面對眾多的牙齒整形方式，牙齒矯正的技術占有重要的臨床地位。方絲弓矯治器在矯正錯頜畸形中是日前臨床應用最廣泛而有效的。方絲弓矯治器使牙齒移動的原理：一是使被彎曲矯治弓絲的形變復位;二是應用保持性弓絲作為固定和引導，這類弓絲結扎在支抗牙或需矯治的牙齒上，對牙齒移動能起移動和控制作用。各類方絲弓矯治器是固定矯治器的一種類型，是多帶環矯治器的一種，由美國著名正畸學家安格爾于1925年提出。方絲弓通過其邊緣與托槽方形槽溝間的作用而施加矯治力。自20世紀80年代以來，我國各地開始應用方絲弓矯洽技術，隨著各種固定矯治裝置的國產化，使該技術迅速普及格廣。經過10多年的臨床應用，也改變了原來以活動矯治器為主要矯正技術的趨勢，方絲弓矯治器已成為應用最廣的固定矯治器，方絲弓矯治技術逐漸被越來越多的正畸醫生使用，讓患者所接受。進入2l世紀，這一技術得到了迅速推廣和廣泛應用。方絲弓矯治器的主要特點有：一是能通過方形弓絲和托槽方形槽溝吻合的施力原理有效地控制矯治牙各個方向的移動；二是使用方絲弓矯治器治療時由于每個牙齒上都有托槽，而弓絲嵌入托槽后經結札固定，這樣整個牙齒就連成一個整體，具有較大的支抗力，故能減少支抗牙的移位，在上下牙弓分別成一整體的情況下，進行頜間牽引，有利于上下頜位置和上下牙弓位置及上下牙齒咬合的調整[3]。

直絲弓矯正器是在方絲弓矯治器基礎上發展起來的，傳統方絲弓矯治器各個牙齒的托槽都相同，因此必須在弓絲上彎制三種序列彎曲以代償不同牙齒形態位置的差異。這使得臨床操作相對復雜[4]。直絲弓矯治器用托槽定位牙齒，很少彎制弓絲，不僅簡化了臨床操作、縮短了就診時間，而且避免了因弓絲彎制誤差造成的牙齒往返移動，使牙齒定位更精確、迅速，療程也得以縮短。本研究的結果證明了直絲弓組治療結束時后牙排列整齊程度和咬合關系優于方絲弓組；而在矯治前后的差值對比上，直絲弓組的頰牙合關系和PAR總分改善程度明顯優于方絲弓組，且直絲弓矯治療程要小于方絲弓組。充分顯示了直絲弓矯治器在有效控制牙齒方面具有獨特優勢。方絲弓矯治技術與直絲弓矯治技術在治療錯畸形時均不失為一種有效的治療手段，均可達到預期的效果。

[參考文獻]

[1] 閻燕，傅民魁.ALexander直絲弓矯治技術矯正8例安氏Ⅱ類Ⅰ分類錯 的臨床分析[J].口腔正畸學雜志，2002，9（1）：4-7.

[2] 曾祥龍.現代口腔正畸學診療手冊[M].北京：北京大學出版社，2000：217，233.

[3] 李翠平，李利平，王琳.直絲弓矯治技術在牙列錯畸形應用研究[J].河北職工醫學院學報，2006，23（1）：9-10.

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關鍵詞：思政教師 反思 教學反思

一、教學反思的含義

反思，《現代漢語詞典》對它的解釋是思考過去的事情，從中總結出經驗教訓。可見，反思就是通過對已發生事實的思索。找出成功的經驗和存在的問題，在后面的實踐中將經驗予以推廣，對問題加以解決。黑格爾也認為。反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考。其主要任務就是通過現象把握事物的本質和根據。在這種不斷透過現象把握本質的活動中，反思主體可以不斷得到提高和成長。對于教師而言，教學反思就是通過對以往教學活動的思考，對教學中的成功經驗進行總結，對存在的問題加以分析，尋找解決的方案，并在隨后的教學中將經驗繼續發揮，對問題加以糾正，使課堂教學不斷趨于合理。

二、思政課教師做好教學反思的必要性

(一)做好教學反思是提高思政課教學效果的必然要求

在思政課堂上經?？梢钥吹竭@樣一種場面，教師在講臺上說的眉飛色舞，學生則在下面做著各自的事情。這種情況被人稱為“教學分離”，要提高思政課堂的教學效果，很重要的一點就是要解決好這種“教學分離”的情況，從傳統的以教師為本的課堂模式轉變為以學生為本的課堂模式，教師由原來課堂的主導者變為引導者，學生則由被動的學習者轉變為主動的學習者。這就要求思政教師在日常教學中及時反思。只有教師自己才能改變自己，只有經過反思意識到自己的局限性并進行調整和重構后，才能逐步完成教學方式的轉變，真正找到教材內容與學生能力培養的最佳結合點，讓學生積極參與到課堂教學活動中去，大力提高思政課堂的教學效果。

(二)做好教學反思是思政課教師成長的有效途徑

美國心理學家波斯納提出過一個教師的成長公式：成長=經驗+反思，我國學者林崇德教授也提出這樣一個公式：優秀教師=教育過程+反思。從這兩個公式可以看出，教師的成長是建立在對日常教育教學的認真反思基礎上的。教師僅有經驗積累是不夠的，還必須對經驗進行認真反思并將其上升為理性認識，再用這種理性認識去指導隨后的教學實踐。如果教師能養成隨時反思教學的習慣，會更有利于自身的成長。具體到思政課，這是一門時代感強，與學生生活實際結合緊密的課程，它在教學內容上是與時俱進的，在教學方法、手段上是不斷創新的。這樣的一門課程，對教師的要求之高是可想而知的。如果不在教育教學過程中及時反思，只滿足于日常經驗，就有可能使自己的課堂陷入簡單的機械重復中。這既違背了思政課時代感強的原則，也可能使教師自己長期停留在某一水平上。而華東師大葉瀾教授的論述更說明了教學反思是思政課教師成長的有效途徑。他說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師”。

三、如何做好教學反思

(一)對教學工作的責任心是做好教學反思的前提

有人說當教師，右手是良心，左手是責任；也有人說學無止境，教無深淺。都是在強調責任心對教師的重要性。責任心是教師從事教育教學工作的前提，也是教師職業道德的核心，對于思政教師尤為如此。它是思政教師在工作中鉆研業務、言傳身教的動力之源。也是教師在教學中及時反思，提高能力的驅動所在。這種責任心，不僅表現為對學生負責任，也表現為對自己、對社會負責任。幾乎所有的人都認為教師是一個蠟燭行業，燃燒自己，照亮別人。但筆者更希望在看到學生成長并走向成功的時候，也能伴隨著自身的成長和成功。

(二)寫好反思日志是做好教學反思的基礎

1，注意記下課堂上的失敗、成功之處

從教幾年，筆者深有體會：課堂上總有一些不如人意的地方，即使是白認為成功的課堂。仔細想來也常常是瑕瑜互見。比如：或者教學設計不夠理想，或者課堂效果較差、與學生互動不好，也有可能重點和非重點處理的不夠恰當，還有可能是自己的教學方法、教學理念上有問題等等。對于這些不足處，只有及時記錄。認真反思，找到解決方案，在隨后的教學中才能有所提高。記得有人在書里寫過這樣的話“每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，于是便可以沿著這個臺階一步一步走向智慧的巔峰，于是便可以享受到更新更美的教育視界“。

2，注意記下課堂上的靈感、偶得

思政課是一門與學生的實際生活聯系緊密的課程，課堂上師生雙方的互動較多。隨著教學內容的展開以及師生雙方思維發展、情感交流的進行，教師很可能會因為學生的某個建議或對某個問題的見解而在頭腦中產生瞬間的靈感，也有可能在向學生解釋某個問題的過程中有了新的想法，這些在課堂上的靈感和偶得，必須及時記錄下來進行反思。愛迪生說，天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水，但那百分之一的靈感最重要，甚至比那百分之九十九的汗水都重要。因此，對于瞬間即逝的靈感，一定要及時記錄，仔細剖析。

(三)加強教學反饋是做好教學反思的保證

1，加強與學生的交流、溝通

第一，在課堂上捕捉學生的眼神。在課堂上，限神發亮是投入的；眼神迷惘是糊涂的；眼神呆滯是心不在課堂上的：顧盼左右、互使眼色是暗自得意發現了教師錯誤的。投八說明學生對某個話題有興趣，可以在以后進行推廣；糊涂說明教師對某個問題的闡述是有欠缺的，需要反思后重新進行說明；心不在課堂上說明學生對這部分內容沒有興趣，至于是否屬于教師的原因。可在講義上勾出記號，留等課后進行反思：發現有學生互使眼色，則需要立刻反思自己剛才教學有無疏漏，如有，及時予以改正，如無，可在課后找學生溝通。

第二，從作業中獲得信息。作業是學生運用學過的理論知識解決實際問題能力的展示，教師只要對作業認真批改，仔細分析。從中也可以收集到一些信息。比如教學目標有無達成?教師在教學過程中有無疏漏?教學中的不足在哪里?學生的問題出在哪里?等等。

第三，課問、課中、課后與學生交流。學生并不是知識的被動接受者，由于各自的知識結構、興趣、愛好等的不同，他們會對教師的教學存有不同的見解。教師除了課堂上與他們討論外，還可利用好課間、課后的時間，同學生進行交流。尤其是課間、課后，由于少了課堂上的拘束感，氣氛更加平等、民主，師生間的交流會更加順利，效果更好一些，有時甚至會有意想不到的收獲。

第四，設計調查問卷。通過調查問卷。教師可以獲得相應的反饋信息。在設計問卷時，教師對問題的選用、排列、表述要認真推敲。只有精心設計的問卷，才能高質量的獲得需要的信息。否則，不但得不到需要的信息，還可能造成人力、物力、財力的浪費。

2，聽取來聽課的督導、導師、同事的意見和建議

來聽課的督導、導師，長期從事教學、科研，捕捉問題眼光敏銳。他們的意見相當寶貴。記得有一位教學督導在聽完筆者的統一戰線理論一課后，指出筆者在內容的安排上前松后緊，本該重點剖析的理論草草收場。督導的意見，一語中的。那堂課由于時間沒控制好。進入理論學習時。只有五分鐘了，于是匆匆結尾。針對這個問題。筆者在后來的教學中，對這堂課的教學內容進行了重新設計，使得課堂質量有了提高。

篇10

古人曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁”。按傳統的話來說，那就是對學生要實施素質教育，實施素質教育早已不是新鮮的話題，但是一個教師能否在自己的教學實踐中實施素質教育，能否以素質教育作為教學活動的指導思想，是衡量一個教師是否適應現代化教育，是否是一個合格稱職、與時俱進的教師的基本要求。在英語教學過程中，傳統的教學方法重知識、輕實踐，重讀寫、輕聽說，造成學生的高分低能。雖然高中畢業，但聽不懂外國人正常語速的講話，不會說一句地道的英語，這就是所謂的“聾子英語”和“啞巴英語”。所以，傳統的教學方法早已不適應現代化教育的需求，素質教育已成為共識，教師在教學實踐中，要自覺和不自覺地以素質教育作為自己的指導思想，要把開發學生智力、啟迪學生思維、培養學生的獨立意識和創新精神作為教師主要的教學要求和任務。

二、教師的角色定位

教師是一個多重角色的生活益友，學習上是良師，在教學過程中亦是如此。在備課過程中，學生也可以是參考者，學生可以談自己的心得體會，這時教師的角色是“咨詢者”，老師能從與學生的交流過程中獲取很多有益的信息，這樣就可以調查自己的教學方向和教學策略，在課堂上老師的角色是“指導者、評價者、組織者”，一個教師能否把課堂組織得有條不紊，層次清晰，是一節課成敗的關鍵所在。老師是主導地位，而不是主人地位，不是命令學生學習，而是引導學生去探索、去發現、去思考、去表演、去實踐，對于學生實踐表現得好壞，這時老師又是一個“評價者”，教師的角色定位要把握一個度。如“指導者”這個角色，如果“指導者”角色不到位，會產生或是老師越俎代皰，或是老師對問題分析不透，學生無法進行下一環節。教師的角色定位，因人而異，因課而異，因班而異，不是一成不變的。

三、正確處理和操作教材

現在的教材具有很強的時代感，所蘊涵的信息量也很大，教材也很靈活，教師可以根據自己的實際情況讓教材增減，或重新安排順序，或對教材適當的舍棄。高一學生剛入學，學習方法很不適應，所以許多內容可暫緩講授。如，在“Sports”這一單元，課文大量的“奧運會”信息，事實上教材只是一個例子，提供一些大綱所需的詞匯，教師可選擇一些與教材同等水平的供學習使用。如，“新概念英語”第二冊，讓學生課下使用，這樣既擴大了學生的視野，又培養了學生的自學能力。

四、分層次教學

學生的基礎不同，學習習慣和背景各不相同，所以要實行分層次教學。把學生分為幾個層次：一是具有自學能力、成績比較好、基礎扎實的學生，對這樣的學生要開闊他們的視野，啟迪他們的思維，發展他們的智力；二是有一定基礎、能夠跟得上的學生，但對老師的依賴性太強，對于這樣的學生，關鍵是培養他們的自學能力，教他們學習方法，使他們逐漸由“授之以魚”到“漁”的過渡；三是對于基礎差、聽不懂課的學生，要著重培養他們的信心和學習習慣，有了信心和學習習慣，在一段時間的積累之后，就能迎頭趕上。