導語：如何才能寫好一篇寫周記的格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、開頭：寫日期，具體年、月、日、星期幾、天氣情況；

2、標題：周記大部分都添加了標題，添加標題更好的掌握文章內容的中心；

3、正文：首先，寫一周中所發生的最難以忘懷的事情，注意要寫出自己的感想。如果沒有，可以描寫一下身邊的人或物，注意要情景交融，生動形象。

篇2

關鍵詞：高中藏語文、閱讀、周記、評語

隨著社會的發展，教育質量的提高，寫作已經成為當代高中生面臨的最大的挑戰。特別是區內的藏族學生對于藏語的寫作尤其成為苦難。

作為教師的我們應該怎么提高藏族學生的寫作水平呢？在下面我談談自己的一些經驗，希望給廣大藏區教書的老師們起到一點點的幫助。

高一藏族高中生雖然會藏語，但地方語較多， 要把自己的所見所聞寫下來，幾乎成為一種難題。他們抗拒寫作，甚至恐懼著寫作，覺得那是活生生的折磨。在這個時候作為藏文老師的我們不必著急，我們可以利用晚自習的時間給他們讀讀一些很貼近他們生活的文章，然后一起討論文章的內容，從中找出常用的一些句子，教會他們以后這種事應該要這樣表達會更精彩。如果發現學生不能說出文章的大概內容，我們不妨多讀兩三遍，直到百分之九十的學生聽懂為止。這不僅引領他們走入閱讀，提高閱讀興趣，而且增加詞匯，學會語言的運用。

接下來可以布置寫周記，引導他們要寫身邊發生的事情，強調周記的真實性，比如說：前幾天跟朋友發生矛盾的事；昨天在街上看到見義勇為的事件；周末父母來看自己時的歡樂；被老師批評后的感想……這些不僅是生活的主題，在一定程度上拓展學生的思維，幫助他們去發現生活、感受生活，以此來珍惜生活、學會發現生活中的點滴幸福。這在一定程度上也符合了新課改的理念。

交來的周記可能不盡人意，卷面不整潔，格式亂套，語句不通順……可是，起先我們注重的是這篇周記是不是出自該生的內心，是不是表達出自己的真實感受，有沒有突出想要表達的中心就可以了。不要修改語句，更不要寫出打擊學生的評語。我們盡量要做到引導他們，教育他們鼓勵他們，比如說：這種事會在每個人身上都會發生的，你不必太在意；沒關系，只要以后改就是了，你依然是個優秀的學生；你的思想讓老師都感動了，你是個懂事的孩子……讓他發現自己的優點，使他感受到寫作其實只是一種內心的表達，是一種語言上的交流。這樣，在以后的周記中我會越來越發現他們漸漸愛上寫周記，發揮自己的閃光點，也會欣慰地看到學生對你教學的認可。

光寫周記遠遠達不到高考的要求，也趕不上新課改的思路。所以，當周記寫到語句較通順，思路較清晰的時候就開始學著寫作文。別忘了先教會學生寫作格式，提出卷面干凈的重要性。

基本上每個月布置了兩篇作文就差不多，大多數的藏語文老師都帶兩個班，加起來最少也有一百多的學生，要想把每篇作文從每一個字到每一個句子要認真地改的話，也只能布置這么多了。

認真改完后該寫評語了，在這個時候，不能像周記一樣總是去找出優點，這樣，學生就永遠不會有絲毫的進步，只會浮夸、驕傲起來。所以，先說出他的優點，比如說：事件真實，感情真摯；語句較通順，脈絡清楚：格式正確，卷面干凈等等，同時也要指出不足點：如果語句上稍微通順的話會更精彩；重要的細節一定要著重寫出，不然中心不明確了；多看看書，積累詞匯，加強表達能力，老師相信下次你會寫出更動人的好文章……這樣的評語有一個優點就是在鼓勵學生的同時讓他們看到自己的缺點所在，同時感到寫作的樂趣和意義。

篇3

一、引進激勵機制，讓學生樂于表達

（一）日記，提高寫作能力的有效載體

學生作文水平的提高，只能基于大量的寫作實踐。寫作實踐的形式是多樣的，結合閱讀教學的練筆、周記等都是有效的形式，但在眾多的練寫方式中筆者更注重寫日記，這是因為：

1、日記是最貼近寫作本真的練寫形式

對于寫作的實質，作家巴金有過精妙的言論：“我們作文，只是因為我們心里有話想說，有感情要傾吐，我們用筆來表達自己的喜怒哀樂。”寫作的目的是為了滿足生活中傾吐、表達的需要，它關乎兩個問題：一是心中是否有渴望表達的內容，二是一定表達技巧的掌握。兩者之中，內容是前提，只有心中渴望表達，才有表達技巧運用的可能，離開了表達的內容，表達技巧也就失去了依附；表達是關鍵，有了表達的內容后，如何用恰當的方式進行直接關系到表達的效果。因此，旨在鍛煉學生寫作能力的寫作形式首先要重視學生表達欲望的激發，使學生有渴望表達的內容。同時要認識到，寫作技巧的形成與掌握，誠然與別人的幫助指導相關，但最終要靠個體在大量的實踐中感悟得來。也就是說，理想的寫作形式應該是一種為學生樂意并經常性為之的表達。依此對照，日記無疑是最佳的練寫形式――它形式自由，有著充分的自主表達空間，能激起學生天然的表達欲望，有感而發；它記述的是學生真實的生活，使表達不乏內容，有感可發；它要天天寫，使學生熟能生巧，感悟寫作之道。

2、日記是促進人生成長的有效途徑

習作水平的提高是與人心靈的豐富和人生的成長緊密相關的。寫日記，需要對當天所做的事情進行回顧：今天的我做了什么？今天的我想了什么？今天的我哪些是正確的？今天的我哪些是錯誤的？……于是，正確的我得到了肯定，錯誤的我受到了批判，正是在這樣的思辯中，人的心靈得以豐富，人生得以成長。誠如著名學者周國平憶及自己中學期間堅持日記時所言：“……日記，在我的生活中成了比一切功課重要無數倍的真正的主課。日記的存在使我覺得，我的生命中的每一個日子沒有白白流失，它們將以某種方式永遠與我相伴。寫日記還使我有機會經常與自己交談，而一個人的靈魂正是在這樣的交談中日益豐富與完整。”魏書生在談到日記時也說：“如果我們每個人一生都堅持寫日記，我相信我們每個人都能成為偉人。”寫日記，將有效地促進人生的成長；而人生的成長又反過來促進作文能力的提高。

（二）有效評價促學生日記習慣的養成

要做到每天寫日記，這需要堅持不懈的恒心和毅力，實屬不易，對于小學生來說更是如此。如何使學生從開始學寫到能多寫日記，最后逐步實現每天寫日記呢？我把重點放在日記的評價上。

1、解除形式束縛，倡導自主表達。在日記的內容上不作約束，學生的所見所聞所思所感均可作為題材；在日記的形式、體裁上也不作過多要求，敘事日記、心情日記、觀察日記、閱讀日記都行，記敘文、說明文、童話、詩歌、小說亦無妨。但倡導寫出真情實感，做到我手寫我心。

2、及時批改反饋，善用表揚鼓勵。針對學生寫了好的日記后期待得到表揚的心理，我堅持每天及時批改。我總是以賞識的心態去閱讀學生的日記，對寫得好的篇章乃至偶爾閃現的佳句好詞，都及時加以肯定。定期舉行日記評講課，將優秀的進行交流表揚。根據實際有選擇地寫一些評語，如學生寫得特別好或者進步大時加以激勵，如情緒低落或有不正確的思想時，教師以適當的語言加以疏導溝通。使他們逐步感受到日記的樂趣，喜歡上日記。

二、采用“三度評改”，使學生善于表達

使學生學會規范的書面表達，養成良好的寫作習慣，這要通過預定的習作教學來完成。如何使習作教學更有效？我亦把突破口放在作文評價的改進上。

反思傳統的作文教學，作文評價的任務大都落在教師身上，“學生管寫，教師管改”已成為一種定式。這樣做的弊端在于：一方面面對堆積如山的作文本，教師精力難以真正到位，不可能做到精批細改，從而影響到批改的質量；另一方面學生由于缺少對評價過程的參與，對發回的作文本往往只是瀏覽一下分數了事，缺少了對自己習作的進一步修改。而從作文評價要實現的功能來看，它必須把學生作文中存在的問題及時到位地反饋給學生，并督促其對存在的問題進行改進。在這一點上，傳統的教師評價方式是很難完全實現的。如何實現作文評價所要達到的功用呢？我在實踐中進行了“三度評改”的嘗試。

（一）自我評價，一度批改

“好作文不是寫出來的，而是改出來的。”讓學生懂得修改對于寫好作文的重要性，重視對自我習作的修改。要求他們在草稿完成后認真朗讀幾遍，發現問題及時修改。在定稿之后進行自我評價，在文后寫上“本篇作文我滿意的地方是什么？我不滿意（或困惑）的地方是哪里？

（二）同伴互評，二度批改

教給學生批改作文的方法。我給學生打了一個比方：我們現在給別人批改作文，就好比醫生給病人看病，人家的作文就好比前來就疹的病人，病人到醫院要做兩方面的檢查――常規體檢和專項體檢。我們批改作文首先也要進行“常規體檢”――書寫是否認真，格式是否正確，有無錯別字、病句，有無佳詞妙句，標點符號是否正確都要一一指出；“專項體檢”――每次作文都有訓練的重點，對照訓練重點來檢查這位同學做得怎樣。然后對照這位同學的作文，用批改符號進行批改。同時根據需要進行眉批，最后必須認真寫出批語。

（三）教師評價，三度批改

在進行了前面的二度批改之后，教師再把學生的作文收上來進行三度批改。教師所做的工作一方面是審查學生的批改中是否有漏批和錯批，對漏批的補上，對錯批的進行糾正；另一方面檢查學生的批改是否符合要求，對批改得好的同學進行表揚，對存在問題的批改提出改進意見和要求。同時挑選寫得好的和存在問題比較典型的文章，在專門的作文講評課上講評。

篇4

一、真實性原則

其實寫作都要遵循真實性原則，但文學作品和實用文體對真實性的要求是不一樣的。文學作品主要追求藝術的真實性，創作主體可以對所反映的題材、素材進行能動的加工，雜取種種，合為一個，這是塑造典型的基本方法。但散文對真實性的要求應該比小說高，多數散文所敘之事，所寫之景，都比較切近生活實際。隨筆的外延較廣，敘事類、寫人類、寫景抒情類可能較接近文學作品，但一般不能像小說那樣虛構人物與情節。議論類、說明類更接近實用文章，對真實性要求就更高，不能隨意編造事實、材料，基本要遵照生活的真實去寫。

隨筆寫作反對機械模仿、套用格式、為文造情、編造材料等違背寫作規律的行為。堅持真實性原則，是寫作的生命。當下學生的偽寫作是嚴重的。不真實寫作是對學生寫作興趣、寫作能力的極大戧害。

要鼓勵學生“以我手寫我心”，寫真實的自我，寫真事，繪真人，說真理，抒真情。每個人的生命都是有獨特性的，具有不可重復性，都有存在的價值，都有值得他人了解的地方。隨筆寫作就是要挖掘寫作者最真實的、有價值的東西，而不是去重復那些假大空、別人的、花哨的東西。

但對真實性又不可持機械的觀點，認為所寫信息必須與生活絕對相等，必須精確到幾分幾秒……寫作不能也不可能像照相機那樣去自然主義地再現生活。真實性原則并不排除對材料能動的選擇、加工，但這種選擇和加工是符合生活規律、時代精神、作者內心的。尤其是后者，多年不健康的寫作訓練，已經使很多師生喪失了真實地表達自我內心的意識和能力。一動筆則套話、假話連篇，唯流行風、閱卷者是瞻。這種不良風氣應該通過隨筆寫作教學加以大力糾正。

二、個性化原則

隨筆是一種最直接地貼近作者心靈的文體。而每個創作主體的心靈世界都是豐富的、充滿個性的，因此個性化是隨筆寫作的基本原則。重復他人、沒有特色的作品，其實沒有多大存在價值，不能為讀者帶來新鮮的信息和新奇的啟迪。歷史上的名篇，總是個性鮮明之作。

個性化可以體現在寫作的方方面面，如主題、題材、構思、結構、手法、語言，概括起來就是內容和形式。當然，任何一個作者不可能在寫作的方方面面都體現出個性，但總應在某一兩方面表現出個性。

作者首先要有勇于追求個性、敢于彰顯個性的意識和勇氣，要自覺地抵制“套板反應”，要能動地面對寫作的法度和范式，要做法度的主人，不做法度的奴隸。這要求作者既要虛心地學習前人的文章，更要自信地寫自己的文章。

作者還要有個性化的寫作方法。一是挖掘自己生命歷程中獨特的經歷和思想情感。比如，母愛都是同樣的偉大，但體現偉大母愛的事例則各不一樣，這種獨特的經歷，往往是個性化的寶貴材料。二是尋找不一樣的表達，不一樣的風格。寫母愛都是溫馨感人的風格，如果換種冷峻的、冷抒情的風格，可能會令人耳目一新。

作者還要能于摒棄自己俗濫的思想、材料、手法。比如寫汶川大地震，傷亡是如何慘重，救援是多么熱情有力，中國人是多么團結堅強，這類題材、主題已經反復被中學生寫過，多數都沒有新意了，但有的學生依然渾然不知，甚至十分滿足。這不利于寫作水平的提高。

三、創新性原則

個性化原則其實包含了創新的要求，但個性化不等于創新。創新是對既有作品在內容上、形式上的一種突破，一種有價值的突破。作者不但要力求有個性，還要大膽寫出新意。不但要寫得與眾不同，還要寫出別人和自己未寫過的內容和風格。

創新體現在隨筆寫作上，同樣表現為思想新和手法新、語言新。最值得追求的是思想新。隨筆寫作從生活中來，從自然、社會中來，從自我心靈中來，束縛較少，自由發揮的空間較大，創新的空間也很大。

要想創新，作者必須對主客觀世界保持一種敏感，隨時關注社會、心靈的信息變化，敏銳地捕捉到新鮮的材料，新穎的思想和新異的情感，并用文字隨時記錄下來。

作者還要敢于換一種眼光，利用發散思維、求異思維、逆向思維來看待一切，在人們習以為常的事物上發現不尋常。

作者要有創新的意識和勇氣。要不滿足于現有的一切，要相信大千世界，一定有許多尚未開墾的處女地，一定有未被開掘的黃金。要敢于打破寫作中的一些條條框框，既要“入法”，又要“出法”。

四、生活化原則

隨筆之“隨”，有“隨時”之意，即隨時記下生活中所見所聞，所思所感。它不像文學創作那樣長期苦心經營，不像學術文章那樣繁瑣考證，它是一支輕騎兵，輕快地奔跑在生活的原野上。隨筆比其他文體與生活的聯系更緊密，它跳蕩著活生生的生活的音符與思想的閃光。

篇5

一、農村語文教學的重要性

在當今這個知識爆炸的環境里面，有頭腦、會思考的人才是必不可少的。而目前的語文作文教育水平已不能很好滿足新時代學生的需要，在新時代中，學生需要語文作文教學改革，老師要求語文寫作教學改革。語文作文教學改革需要解決的問題很多，尋找作文教學改革入手點，研究作文教學的新理論和新方法已顯得非常迫切，這主要表現在以下三個方面:

（一）學生寫作現狀

作文教學作為語文教學的重要核心部分，主要作用是培養學生的表達能力和思維能力；也是可以提高學生思想的成熟度,是健全學生人格的有效方法。初中是整個中學學習基礎階段，這是學生少年發展的重要時期，還處于年少時期；思想具有青春期的反叛性,對客觀世界很好奇，但對外面世界的不足存在偏差。在作文中的表現，往往是選題錯誤、集材問題、謀篇問題、措詞問題。即發現問題-分析問題-解決問題的能力不足;換幾話說，他們的作文優點和缺點都比較明顯。

（二）教師作文教學現狀

教育的關鍵在教師,核心是學生.在作文教學中，廣大農村語文教師在資源落后、環境艱苦努力教學，為農村語文教學事業作出了很大的貢獻，為農村造就了一大批有文化的教育者。

（三）作文教學的重要性

作文的重要性不言而喻,學生的溝通能力,運用文字能力,思辨能力,通過作文的教學都可以得到提高。

二、農村初中語文作文教學現狀分析

作文教學是中學語文教學的最重要組成部分之一，也是對學生進行語文素質綜合訓練創新的主要根據地。一直以來，很多農村中學語文教師積極試驗，大膽實踐，勇于創新，取得了很多可喜的成績，積累了不少實戰和理論經驗。但是，我們也應該看到在農村中學語文教學中，作文教學仍然是薄弱的環節。

（一）文面不規范不整潔

文面，就是文章的“面貌”，它所涉及的種種問題，如行款格式，標點符號，文字書寫以及行文中某些“習慣用法”的規定，直接影響著表情達意的效果。學生作文中，不講究行款格式、隨心所欲使用和書寫標點符號、字跡潦草難以卒讀、亂寫錯別字、不規范的簡化字以及繁體字和異體字的現象俯拾皆是。

（二）寫作興趣不濃，缺乏良好的寫作習慣

“作文作文，作得人頭痛”這句在學生中頗為流行的口頭禪形象地說明了學生對寫作“一怕二厭三應付”的態度。這種狀況既有學生的原因，更有教師的原因。蘇霍姆林斯基說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。只有學生的興趣激發出來了，學生才能產生作文的靈感，這時寫作主體產生了“我要寫”的想法，其心理處于最佳勢態，其對寫作的滿腔熱情不僅能觸發文思洶涌奔流，而且還將引發寫作主體堅韌的寫作意志和頑強的寫作毅力，滿懷信心地去克服重重困難，走向作文成功之路。“興趣是最好的教師。”筆者在調查中發現許多老師，從未在激發學生寫作興趣上花過功夫，同時還發現絕大多數學生沒有寫日記、周記的興趣，沒有練筆本。

（三）教學經驗老舊

由于軟件和硬件環境的影響, 農村語文老師的創新意識不足。依靠的是老舊的教學經驗,受教育資料的限制,教師也很難有機會去進修培訓。教學內容長期以來形成農村地方特色，缺少變化,千編一律,沒有和社會的發展同步,作文教學沒有與社會生活聯系起來。

三、提高農村初中語文教學質量的策略

通過上述對農村初中作文教學現狀的分析，可以清楚地看到影響農村語文王作文的影響因素，這些因素是多方面的,多層次的,其中既有學生的因素，環境的因素，也有教師的因素；既有教育觀念、政策的原因，也有學校、家庭的原因。但筆者認為，對農村初中作文教學改革的重點和關鍵是教師。下面筆者就農村初中作文教學存在的問題，設計農村初中作文教學走出沼澤的指導策略。

（一）在作文教學中，教學方法是以寫為首務

對象是學生,按照不同的主題類型、寫作對象和表現手法結合范文進行剖析。以真實的生活主題作為作文的練習來源,這種教學方法實際上是壓力反應主義的“刺激-反應-強化”方法在作文教學中的體現，其最終目的是通過這種反應訓練使學生形成一種對特定的作文主題有反應.

（二）作文教學應以提高學生的語言綜合運用能力為出發點

學生是學習的主體，這就要求教師以學生的需求為首要任務，首先要改變傳統的教師為主體的現象，切勿把學生當作流水線的工廠產品進行批量生產，造成一個模子的現象，必須樹立“沒有調查就沒有發言權”的教學理念，首先要把學生當成一名社會人，完整人來看待，然后才是學生――教育的對象，只有這樣，才有利于學生的自我發展。課堂教學應將學生的學習過程轉向“探索――研究――創新”，實現由傳授寫作知識的教學觀向培養學生“發現問題――提出問題――分析問題――解決問題――再發現問題”的能力的轉變。

（三）加強思維訓練,培養抽象思維能力,提高觀察、感悟能力

培養聯想和想象能力以思維創新為導向,培養學生的邏輯思維能力,加強每個學生的邏輯能力,進行適當的邏輯方法的教學是必要的;通過邏輯能力的培養,發揮學生活潑、有想象能力的個性,進行作文教學的創新。注重積累,材料積累、語言積累積累是語文進步的重要因素,積累包括材料積累,語言積累,詞匯積累,寫法積累等等,語文是一個聯系性的教學,不可一日千里,貴在平時的堅持。

（四）現在最新的提高成績的辦法

就是單項練習,逐漸從點到面,再從面到點,而單項訓練便成為現在的流行教學方法,把作文分為:審題練習、詞匯練習、句子練習和段落練習。培養學生養成良好的寫作習慣，優化寫作過程。實踐證明，寫作習慣的培養，不僅對一個人寫作的起步很重要，而且會影響到他一生的寫作。養成良好的寫作習慣，有利于寫作能力的提高和寫作才能的發揮。

篇6

【關鍵詞】五年制高職 實習管理 現狀 優化

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0060-02

五年制高職學校（以下簡稱高職）學生頂崗實習，是指在學校教師的指導下，學生走出課堂到校內外實習基地，以工作現場為課堂，以工程技術人員、工人師傅、管理人員為教師，在所學專業相應崗位參加實際生產操作、質量檢驗與技術管理的實踐活動。高職學生頂崗實習是強化學生運用所學理論知識和實踐技能進行真實生產活動必不可少的重要途徑，它有利于深化校企合作辦學體制。密切工學結合辦學機制，實現專業產業融合，保證課程產品連接，落實實習就業一體化。目前，江蘇省內五年高職都采用的人才培養模式為“4+1”，也就是說學生四年在學校學習理論知識和實踐技能，一年到企業進行崗位生產性實習。學生頂崗實習教學環節最多占到培養學生全部課時的1/5，保證頂崗實習教學質量很重要，而且關乎整體高職教育教學質量能否得到切實保障。從2013屆學生開始為“3.5+0.5”模式，將大大縮短學生的崗位實習時間。

高職教育的目標是培養面向生產實踐的高端技能型人才。高職頂崗實習必須在真實工作崗位上進行，學生必須在真實和復雜的工作環境中鍛煉才能成才，就業后才能勝任崗位工作，頂崗實習在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。為了保證頂崗實習教學環節有序、有效地進行，嘗試建立頂崗實習質量保證和監控的體系，從學校、企業和學生3個方面進行研究。分析目前五年制高職學校頂崗實習管理現狀，針對存在的問題提出優化建議。

綜合目前分析學校、企業、學生三方面實習中遇到的困難，學校在實習過程起到至關重要的作用，學校是實習生和企業間的紐帶，學校作用發揮的好壞，關系著實習效果的優劣。所以對學校實習工作優化建議如下：

一 精細化、整合化實習巡查過程，建立教師頂崗實習手冊

針對一些指導教師放松對學生管理甚至完全撒手讓學生自行安排，缺乏必要的監管問題，我們能不能設計一本專門為實習巡查老師指導工作的手冊，這本手冊的主要目的是為了方便的記錄實習學生的情況。當然，頂崗實習整體安排表、必要的實習管理規定也必須整合在此本手冊中，對一些特殊情況，可以更加有效的找到依據。同時企業人才需求調查表必須放入其中，實習巡查老師指導學生的同時，進行企業的人才需求及專業調研，為學校收集第一手資料，為學校在校生的教育教學提供依據。為了防止調研老師偷懶的情況發生，我們還可以設計一個實習巡查鑒定表，來鑒定老師實習巡查調研的優劣。所以，這本手冊是兩個方面工作的整合，也是把頂崗實習巡查工作精細化的象征。這本手冊按順序應該包括：頂崗實習巡查安排表、實習管理規定、實習巡查情況記載表、專業企業調查表及實習巡查鑒定表。

二 創新制度，使實習組織、教育精細化程度提高

針對前面的實習組織“松散管理”、德育和技術教育雙指導原則不精細化的難題，設計了兩種新的機制，以完善實習管理。

第一，實施“片區管理式”聯系機制。在實習中容易出現的“松散管理”甚至是“無管理”的狀況，這主要是我們和學生的聯系機制較薄弱。在實習學生的組織管理上，以往的管理是學校—企業—學生三步走，管理能級依次降低，管理效果也逐漸削弱，在學生遇到問題時，反饋能力也比較低。所以，我們可以設計一個新的聯系機制，讓聯系機能更強大。我稱之為“片區管理式”聯系機制。首先，在一個頂崗實習集中地組成一個“片區”，這個區域的學生都是片區成員，在學生中聘用能力出眾者擔任“片長”，“片長”主要起和學校、企業聯系的中間橋作用，學校根據原來學生班級情況，重新編排新的班主任老師擔任“片主”，每個小區域的“片長”又由地區“片主”管理，這樣，在大環境不變的前提下，就能實現管理的等級化，使聯系機制更具效率。有了有效的聯系機制，學生的管理得到控制，不會再出現“松散管理”甚至是“無管理”的狀況了。

第二，建立異地雙師制度。異地雙師就是在實習過程中，學校可聘請企業中技術出眾的技術人員擔任學生們的技術老師，教授學生一線的技術技能。同時，除學校指導教師外，學校可聘請企業內的勞動模范作為德育輔導員，讓他們在言傳身教的過程中培養、教育學生的職業道德等職業精神。這樣，在異地建立雙師制度既能解決當前高職學校“雙師”教師隊伍數量不足的問題，同時也能解決教育管理問題。

三 精細化、整合化實習評價體系，完善畢業生頂崗實習學習成績的考核

目前學生的實習的評價項目繁多，如果要全面改變評價體系，勢必會破壞現有的實習操作程序，雖然不能全盤否定，但可以精細化這些項目，具體可分為以下幾種情況：

第一，針對實習作業產品學生記載資料不精細化的問題，可以在實習手冊中增加實習作品展示區，規定一個地方專門來張貼學生在實習過程中的成果照片、設計圖紙等。這就能避免大多數同學因為對實習要求不明確而導致的漏做或者濫竽充數的情況。

第二，針對實習效果評價不精細化的問題，可以在實習手冊中規范實習周記的格式，可以用一些條框要學生書寫其實習過程、體會、完成成果情況和自我評價等內容，從而改變實習周記以往不具體、空洞的內涵，對后續的回校實習情況檢查有一個更加精細化的評價依據；同時，在實習報告中體現現場指導老師的評價打分時，要改變原來只有只言片語的評價狀況，設計一些只需要打鉤的定向表現詞匯來衡量學生在實習中的情況，做到評分有據可查。

第三，對于專業調研與學生實習聯系不緊密的情況，在設計實習手冊時可以增加企業調研的情況，因為學生在實習的過程中，本身打交道的就是企業，所以利用學生來完成這個工作最好，同時，這件事作為一項任務頒布給學生來做，本身就是對學生一種社會能力的培養。所以，在實習報告中可以加入企業人才需求調查表、專業企業調查表等表格，以完成這個調研過程。

四 開發優質實習基地，完善企業的考核評估體系，建立動態實習基地資源庫

針對部分學生離開用人單位的問題，應該客觀分析，可能是學生自身問題，但也有可能是企業存在的問題，有的企業把學生當成廉價勞動力，只用工，不教育，不管理，不傳授技能，生活上又不關心，所以學校要定期對學生頂崗實習滿意度進行調查，加強對企業進行考核評估，對那些對學生不負責、學生滿意度較低的企業，學校要減少與其合作，或終止合作。學校每年都要開發新的、優質的實習基地，充實實習基地資源庫，提高實習基地質量，為學生順利實習提供有力保障。

頂崗實習的組織管理是一項龐大的工程，本文中提到的觀點和方法也僅做參考，能否更好地為實際服務，還需要我們做深化研究和不斷優化。總之，為了更好地服務于五年高職學校的實習，服務于實習的學生，還有大量的研究工作等著我們去完成，相信高職學校的實習工作定會迎來一個美好的“春天”。

參考文獻

[1]管俊杰、楊海.高職學生頂崗實習教學環節的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2008（12）：75～77

[2]李弘華.淺析高職生頂崗實習的教育管理[J].湖北職業技術學院學報，2008（9）：11

[3]譚輝平、李芹、廖俊杰等.做實高職頂崗實習，有效推