導(dǎo)語：如何才能寫好一篇觀滄海賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：《觀滄海》,賞析

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

曹操“雄才崛起”，又“雅愛詩章”。在他“奉國威靈、仗鉞征伐”之際，常常“鞍馬為文”、“橫槊賦詩”。建安十二年（207），軍閥逐鹿中原，五月，曹操率師北征烏桓，七月，出盧龍塞，直指柳城，一戰(zhàn)告捷。九月，勝利班師，途中登臨碣石，借樂府《步出夏門行》舊題，作下此詩。

“東臨碣石，以觀滄海。”言明觀海位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野廖廓，大海的壯闊景象盡收眼底。“臨”，登臨。“以”，表示東臨碣石的目的是觀滄海。“滄”，水深而呈暗綠色。“滄海”，大海。“觀滄海”為全詩的詩眼，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下詩句，皆為觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙。”寫全景：大海波濤動(dòng)蕩，山島巍然屹立。“何”，多么，含嘆美之意。“澹澹”，水面浩淼的樣子。“何”字用得已極飽滿有力，“澹澹”兩字更是千錘百煉而得者，著此兩字，整個(gè)滄海便渾然一色了，若換成“茫茫”“漫漫”等字眼，就顯得過于平實(shí)，又欠生動(dòng)，當(dāng)真是一字千金，生色千古！

“樹木叢生，百草豐茂。”具體勾勒聳立的山島：島上樹木繁茂，百草豐美，一派生意盎然。“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”：定神細(xì)看，瑟瑟秋風(fēng)中的海竟然洪波巨瀾，洶涌起伏。何等雄偉的景象，何等雄渾的境界，何等雄健的筆力！古往今來，遷客騷人泣秋風(fēng)、感傷落英者何其多？晏幾道嘆息“紅葉黃花秋意晚”（《思遠(yuǎn)人》），耿玉真長恨“玉京人去秋蕭索”（《菩薩蠻》），宋玉《九辯》中的“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰。”更是大開悲秋文學(xué)之先聲。然，獨(dú)立寒秋，曹操卻極寫海的磅礴壯美，島的高聳挺拔，草木的生機(jī)勃發(fā)，一掃悲秋情調(diào)，其志凌絕頂以遠(yuǎn)瞻世界的非凡氣度躍然紙上，足見曹公“老驥伏櫪，志在千里。”

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”好一派吞吐宇宙的宏偉氣象：茫茫大海與天相接，空濛渾融；在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢（銀河）都顯得格外渺小，它們的運(yùn)行，似乎都由大海自由吐納。“若”，好象。“星漢”，銀河。這四句詩，融想象和夸張為一體，大開大闔，舒緩從容，辭氣直有干云之勢，大有“五岳起方寸”的勢態(tài)！在千古詩人中，想必也只有曹操如此一位雄才大略，睥睨一世的風(fēng)云人物才寫得出這種“籠蓋吞吐氣象”。曹操素有“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”的雅稱，其詩悲壯慷慨，震爍古今，前無古人，后無來者。這種充滿激情的詩歌所表現(xiàn)出來的爽朗剛健的風(fēng)格，后人稱之為“建安風(fēng)骨”。正如《文心雕龍·時(shí)序》說：“觀其時(shí)文，雅好慷慨，良由世積亂離，風(fēng)衰俗怨，并志深而筆長，故梗慨而多氣也。”千百年來，曹操之詩就是以這種“梗慨多氣”風(fēng)骨及其內(nèi)在的積極進(jìn)取精神，震撼人心，使后代無數(shù)英雄志士為之傾倒若狂。

“幸甚至哉，歌以詠志。”屬合樂時(shí)的套語。“幸甚至哉”，慶幸得很，好極了。“詠志”，用詩歌來抒發(fā)志向。通常，合樂時(shí)的套語與詩的內(nèi)容無關(guān)，但在此詩中卻與詩內(nèi)容緊密相關(guān)，因?yàn)樵娙藢懢爸驹谑惆l(fā)其遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，及其建功立業(yè)的雄心壯志。

《觀滄海》詩面上寫的是海的浩瀚遼闊，氣象萬千，詩行中站立的，則是那位氣凌萬仞、志在一統(tǒng)北中國的一代“梟雄”的巨大身影，全篇?dú)舛日髧?yán)瑾，詩體高華安雅。其藝術(shù)價(jià)值尤為值得一談。

犠莨鄞聳，大處落筆，宏觀構(gòu)象，造境高敞；詩意深遠(yuǎn)，格調(diào)高古，氣韻沉雄；措筆秀麗工整，不務(wù)鋪排詞藻，不求使典用事，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語言流麗、清新雋永。詩人在詞語的選擇上，如“竦峙、叢生、豐茂、蕭瑟、燦爛”等等，大多典要、高華、壯麗。而全詩十四句，除卻首尾句明顯不對仗外，其他每兩句之間多作對仗，因此誦讀全詩，覺聲調(diào)鏗鏘，雄整而瀏亮。

牬送猓詩人善于挖掘自己的感情，融景與情為一體。詩中景物描寫，氣氛渲染、人情抒發(fā)三者歷轉(zhuǎn)而下，于自然流轉(zhuǎn)中見樸直蘊(yùn)藉，十分傳神地表達(dá)了詩人登臨的特有心情，從而把景的描繪同情的感發(fā)完美結(jié)合，可謂“景中寓情，情因景興，情景相生”。令人感受鮮明、強(qiáng)烈，體味無窮。加之詩人運(yùn)用虛實(shí)相間的寫法，更是給寫景造成一種“隔”的感覺，人們必須發(fā)揮想象才能領(lǐng)會其意，使全詩顯得曲折含蓄，而與詩人的情緒表里一致，映照生輝。這種將詩賦中最富詩意的描寫加以想象和加工，創(chuàng)造出極富文采意象之美的詩意，這種提煉精粹、化賦為詩的藝術(shù)手段，值得借鑒。

牐牬聳構(gòu)思奇巧，別具匠心也是特色之一。“觀”字在詩中起了穿針引線的作用，詩人的描寫、想象、抒情均借此次第展開，結(jié)構(gòu)章法寓于天然渾成之中，風(fēng)格本色而樸直。

篇2

下面，我就古詩詞教學(xué)中“留白”藝術(shù)的運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識。

一、巧用導(dǎo)入處“留白”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的想象美

導(dǎo)入處創(chuàng)設(shè)意境意在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。人本心理學(xué)者認(rèn)為:把人的理智活動(dòng)和情感活動(dòng)統(tǒng)一起來，可以使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺地學(xué)習(xí)知識。因而，教師如能在古詩詞鑒賞課教學(xué)時(shí)，巧用“留白”培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的想象之美，必能起到事半功倍的效果。

例如:我在教授《觀滄海》一課時(shí)，首先我選擇了一個(gè)有關(guān)大海、秋風(fēng)、天空、日月星辰的視頻資料，在學(xué)生觀看視頻畫面的同時(shí)，聽配樂朗讀詩文。進(jìn)而，我引導(dǎo)學(xué)生說道:“親愛的同學(xué)們，大海雄渾開闊、蒼涼慷慨、氣勢宏大、力量驚人，有哪位同學(xué)見過大海，請說說你心中的大海?”有同學(xué)用一個(gè)詞或一句話說出了內(nèi)心的大海。接下來我說道:“看到這首詩的題目《觀滄海》，你有哪些問題想質(zhì)疑?”同學(xué)們紛紛站起來說道:“作者在何處觀的滄海?”;“作者在什么情況下觀的滄海?”;“作者觀滄海時(shí)的心情是什么?”。這個(gè)導(dǎo)入部分。我用時(shí)不多，而學(xué)生在靜默欣賞的同時(shí)，早已構(gòu)建出不同的大海，并從文題中激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠去思考、去質(zhì)疑，帶著自己的問題去讀文，自然而然地達(dá)到了有效教學(xué)的目標(biāo)。

二、利用詞句處“留白”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的意境美

人常說:“詩中有畫、畫中有詩。”讀詩讀的就是一個(gè)味，讀出詩的意境美。而現(xiàn)行的語文教學(xué)中，教師受升學(xué)任務(wù)的壓力，過分注重字、詞、句的翻譯，把古詩詞講的支離破碎，沒有推敲出“詞句”中所表達(dá)出的意境美。別林斯基說:“在詩中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。”這就要求我們教師在教學(xué)過程中抓住古詩詞中的畫面和氣氛，借助想象去理解，感受詩中此景此人的心情，進(jìn)而挖掘出詩歌的主題。

例如:我在聽一個(gè)青年教師在教授《飲湖上初晴后雨》時(shí)，就有很深的感觸。他在講解“水光瀲滟晴方好”時(shí)，首先提問:“‘書讀百遍，其義自見’，有沒有哪位同學(xué)注意到詩中哪一句是描寫西湖晴天的景色?”。學(xué)生很快就找到了該句。接著教師質(zhì)疑:“你是怎么知道的?”。學(xué)生答:“晴方好”。教師繼續(xù)讓學(xué)生借助注釋說一說“晴方好”的意思。然后問:“那西湖的晴天是什么樣子的，用詩中的詞語回答?”。學(xué)生抓住了“水光瀲滟”。這是，教師沒有就此罷休，而是繼續(xù)探究。“你還能用其他詞語或自己的話來形容波光閃動(dòng)的湖面嗎?”教師問道。學(xué)生形容完后，教師再問:“同學(xué)們，讓我們插上想象的翅膀，在燦爛的陽光下、在秀美的西湖上自由飛翔，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景?拿起手中的筆，用兩三句話，寫一寫晴天西湖的美麗。”在這節(jié)課上，教師能夠抓住“瀲滟”兩字“留白”，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，感受了詩歌的意境美。

三、運(yùn)用結(jié)尾處“留白”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的回味美

中國歷代文人對古詩詞的結(jié)尾是相當(dāng)重視的，白居易就曾說過:“卒章顯其志。”。由于歷代文人的刻意追求，這就使得中國古典詩詞的結(jié)尾變化多端，成為詩歌藝術(shù)的重要內(nèi)容之一，形成“能狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外。”因此，教師如果能在詩歌結(jié)尾處巧妙“留白”。讓學(xué)生回味古詩歌的妙處，注重對古詩歌意蘊(yùn)做更深的挖掘，會受到意想不到的效果。

篇3

在近年來的中考語文試題中，許多地區(qū)的中考試題幾乎都有詩歌賞析題，其內(nèi)容多以古代詩詞為主，涉及詩詞、曲等不同的體裁，所選詩歌意象簡明，情感強(qiáng)烈，閱讀難度不算大，只要學(xué)生掌握了詩歌的有關(guān)常識就可答對很多內(nèi)容。在中考試題中，詩歌賞析題不僅可以考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還能更好地讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的博大精深，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情和興趣，這對我們的詩歌教學(xué)無疑是有好處的。可是，我們在教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生解答好此類題目呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（1）在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的有關(guān)常識。詩歌的基本常識很多，涉及詩的內(nèi)容和形式等諸多方面，如詩歌的類型、節(jié)奏和押韻等。從廣義上講，詩、詞、曲統(tǒng)稱詩歌；從狹義上講，詩歌就是指詩。詩的種類標(biāo)準(zhǔn)不一，據(jù)語言學(xué)家王力的劃分，可分為古體詩和近體詩。古體詩又叫古風(fēng)；近體詩又稱今體詩。從字?jǐn)?shù)上看，有四言詩，五言詩，七言詩。古體詩是按照古代的詩體來寫的，漢樂府詩就屬這一類。近體詩以律詩為代表。律詩的韻、平仄、對仗等都有很多講究。律詩有四聯(lián)八句，第一聯(lián)叫首聯(lián)，第二聯(lián)叫頷聯(lián)，第三聯(lián)叫頸聯(lián)，第四聯(lián)叫尾聯(lián)。絕句比律詩的字?jǐn)?shù)少一半。中考中要求賞析的詩歌大都以律詩和絕句為主，也有涉及詞和曲的。從古詩題材的角度講，應(yīng)弄清楚什么是田園詩、邊塞詩和送別詩；從詩歌表達(dá)的角度講，應(yīng)了解什么是敘事詩、抒情詩和哲理詩。詩歌的節(jié)奏是從朗讀的角度講的，主要是要讀準(zhǔn)節(jié)奏，明了段句。詩歌的押韻主要是指了解韻腳和韻律。除此之外，賞析詩歌還應(yīng)從詩歌所運(yùn)用的修辭手法和語言特點(diǎn)等多方面加以分析和欣賞。只有掌握了詩歌的這些常識后，學(xué)會多角度，多側(cè)面的分析和欣賞詩歌，才有可能在中考中解答好這類題目。

（2）在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析把握詩歌的意境。意境是詩歌的意象和情感的有機(jī)結(jié)合。意象是指詩歌所描寫的形象，不管是景物、事物或事情，在一定的意象之中，表達(dá)了一定的情感和思想之后，就形成了詩歌的意境。在中考語文試題中，常出現(xiàn)要求描寫詩境的題型。碰到此類題，要整體感知詩歌，首先必須明確詩歌所描繪的景物，然后再體會詩歌所表現(xiàn)的情感和思想。中考中這種以引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌的方式進(jìn)行的考查，形式上是一種考試，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)法指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生閱讀和鑒賞詩歌的基本技能，對詩歌教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。

（3）學(xué)會分析體會詩歌所表現(xiàn)的思想感情和情趣。詩歌除了從詩歌的形式、意境等方面賞析外，還應(yīng)注意從詩的內(nèi)容上去分析理解詩歌所表現(xiàn)的思想感情。無論是敘事詩，還是抒情詩，詩人都會在敘事或?qū)懢暗幕A(chǔ)上，表達(dá)出一定的思想情感。如在杜甫的《登岳陽樓》中，詩人在頸聯(lián)和尾聯(lián)寫道：“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”。營造了一種孤舟、老病、涕泗的意境，抒發(fā)了詩人那種孤獨(dú)寂寥，壯志未酬的思想情感。又如曹操在《觀滄海》里寫道：“日月之行若出其中；星漢燦爛，若出其里”。這樣的景物描寫，表現(xiàn)出詩人悲壯激昂的博大情懷。由此看來，詩人在詩歌里總愛借詩境抒發(fā)詩情，我們在讀詩時(shí)，只有領(lǐng)悟了詩情，才真正讀懂了詩歌。詩歌賞析題靈活多樣，中考中的這類題型，能在教學(xué)中對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了一定的引導(dǎo)作用，能引起教師和學(xué)生在教學(xué)中對詩歌的重視，并對詩歌產(chǎn)生一定的興趣。

總之，在我們的詩歌教學(xué)中，學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握了詩歌的有關(guān)常識后，懂得從詩的內(nèi)容和形式上去多角度、多側(cè)面的分析理解詩，懂得從修辭手法、語言特色等多方面去欣賞詩，才有可能解答好中考中的詩歌賞析題。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞 人文素養(yǎng)

古詩詞是中華民族燦爛文化的精華，蘊(yùn)藏著豐富的人文精神。初中學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，對未知世界充滿好奇心和探索欲，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，既可以提高學(xué)生的文化品位和藝術(shù)修養(yǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。因此，初中語文古詩詞教學(xué)的重要性毋庸置疑。

一、誦讀――加強(qiáng)學(xué)生的主觀感受

古詩詞講究形式美、節(jié)奏感和韻律感，結(jié)合漢語言文字特點(diǎn)，誦讀起來抑揚(yáng)頓挫，既可以讓學(xué)生以美的體驗(yàn)，又可以陶冶學(xué)生的情操。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀教材中的古詩詞作品，加強(qiáng)學(xué)生的主觀感受。例如反復(fù)誦讀古詩詞可以讓學(xué)生感受到意境之美。以《天凈沙?秋思》為例，全詩以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”兩句開篇，營造了冷落暗淡的環(huán)境氛圍，使人既心生蒼涼惆悵之感，又有清新幽靜的體會。緊接著“古道西風(fēng)瘦馬”將秋風(fēng)蕭瑟、蒼涼悵然的意味進(jìn)一步渲染，使人很自然的和詩人心中的無限愁思產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，而枯、老、昏、瘦等字對事物的細(xì)致刻畫，以詩人的視角給其蒙上了凄涼愁苦的色彩，更是詩人心緒不佳的間接體現(xiàn)。最后，全詩以“夕陽西下，斷腸人在天涯”收篇，以點(diǎn)睛之筆，直抒詩人心意，將詩人懷才不遇、心生寂寥的形象描繪的栩栩如生。

誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞最有效的途徑，學(xué)生在剛開始誦讀的時(shí)候，可以先整體感受詩詞的優(yōu)美和意境，然后在反復(fù)的誦讀中，細(xì)細(xì)品味作品中每一個(gè)字、每一句詞的精妙之處，體會作者想要表達(dá)的思想，進(jìn)而強(qiáng)化自己的主觀感受，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，對作品的透徹理解自然水到渠成。

二、鑒賞――提高學(xué)生理解能力

學(xué)生要想通過古詩詞提高自己的審美趣味和文化修養(yǎng)，獲得精神上的愉悅體驗(yàn)，不僅需要對古詩詞作品進(jìn)行大量的誦讀，更需要了解與古詩詞相關(guān)的知識，掌握鑒賞的正確方法，才能有效提高古詩詞鑒賞能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞的基本知識，如古詩詞的體裁、題材和藝術(shù)風(fēng)格流派等。以李清照的《醉花陰》為例，其體裁為發(fā)展于晚唐，成就于宋代的詞，在題材內(nèi)容中屬于記事詠懷之作，表達(dá)自己重陽佳節(jié)，思念親人而心生百無聊賴質(zhì)感的傷懷之情。李清照的詞作大多文筆委婉，感情細(xì)膩，多為抒情敘事之作，如《如夢令》、《武陵春》、《一剪梅》等，因此世人常將其劃為婉約派的代表人物。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞中常見的藝術(shù)手法，如以景抒情、托物言志和借用典故等。以李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，其中有“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”兩句，詩中的“子規(guī)”即是借用蜀王杜宇禪位臣子，死后化為杜鵑而啼聲凄切的典故。詩人李白借用典故，描寫了朋友落難后，自己的滿懷憂憤，以及自己與朋友患難中的真情和不與世俗同流合污的高潔品質(zhì)。詩人靈活應(yīng)用典故，既可以增加詩詞表達(dá)的含蓄性，又可以增強(qiáng)作品的渲染力。而學(xué)生對典故背景的了解和掌握，可以幫助更好地鑒賞作品，更好的體會作品中的深意。

三、積累――強(qiáng)化學(xué)生記憶能力

初中古詩詞數(shù)量多，學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤或混淆的情況，因此提高學(xué)生記憶能力，使之正確的理解古詩詞、背誦古詩詞非常重要。教師在講解的時(shí)候運(yùn)用歸納總結(jié)的方法，加強(qiáng)詩詞彼此之間的聯(lián)系，可以有效的幫助學(xué)生積累和記憶古詩詞。教師在運(yùn)用歸納總結(jié)方法的時(shí)候，可以以古詩詞的某一特征將其歸為一類，以利于記憶和理解。例如教師可以以古詩詞中常見的藝術(shù)手法―――借景抒情，將相似的詩詞歸納總結(jié)在一起，以利于學(xué)生記憶：

東臨碣石，以觀滄海。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。（曹操《觀滄海》）

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海上生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》）

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。（李白《峨眉山月歌》）

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标枺嗌姜?dú)歸遠(yuǎn)。（劉長卿《送靈澈上人》）等等。

教師將古詩詞以不同的特征歸納總結(jié)在一起，當(dāng)學(xué)生想起這些特征的時(shí)候，很自然的就會聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的詩句，既可以準(zhǔn)確把握詩詞的特征，也利于學(xué)生背誦記憶，從而為更好地理解鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)。

三、品味語言，整體感知

詩歌講究“煉字”，古有“吟成一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”之說，又有“二句三年得，一吟雙淚流”的美談，都說明遣詞煉句的講究和艱難。

講授詩歌要注重品味語言，賞析詩句，整體把握。如“山光悅鳥性，譚影空人心”，不說山光使詩人心情寧靜愉悅，而寫山光使飛鳥怡然自樂，這就是含蓄不露，這就是詩味。鳥的怡然自樂，正是詩人淡泊寧靜的反映。這就是借物境寫心境，用光和影營造了一種幽靜清寂的境界。又如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，這句詩有三層境界，“孤帆”一層，“運(yùn)影”一層，“碧空盡”又一層。①老朋友孟浩然坐船走了，漸漸地，連他的船也望不見了，只能望見孤帆一片，李白還在岸上望著。②直到孤帆也看不見了，只看見隱隱約約的帆影，李白還在岸上望著。③最后連帆影也在碧空里消失了，李白還在岸上望著，只看見長江默默無語地在天邊流著。這是多么深厚多么感人的友情！人生得一知己足矣！

煉字用詞要有選擇地講一講，因?yàn)橛欣趯W(xué)習(xí)語言，積累語言。古詩詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風(fēng)又綠江南岸”， “云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”，“春江水暖鴨先知”，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，等等，其中加點(diǎn)的字都是很值得揣摩的。

篇5

關(guān)鍵詞：語文閱讀；探究目標(biāo)；四大特征；探究成果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-180-01

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生對語文閱讀材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是這一學(xué)習(xí)方式的根本特點(diǎn)在語文閱讀教學(xué)中的真正體現(xiàn)。因此，我們在初中語文閱讀課堂探究式教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，根據(jù)學(xué)生語文知識水平和能力實(shí)際擬定可行性探究目標(biāo)。

初中語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀和寫作，教學(xué)中要通過實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來完成這一任務(wù)，達(dá)到綜合提高學(xué)生閱讀和寫作素質(zhì)與能力的目的，就必須根據(jù)探究主體（學(xué)生）的語文知識水平與能力實(shí)際，針對探究對象與材料的特點(diǎn)，擬定明確、具體、關(guān)聯(lián)、層遞的系列可行性探究目標(biāo)，并把這些目標(biāo)課始告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查自我知識儲備，產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，閃爍探究火花，自覺、主動(dòng)進(jìn)入探究預(yù)備狀態(tài)，為課堂探究學(xué)習(xí)奠基、蓄勢、驅(qū)動(dòng)。教學(xué)中，教師再針對設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，擬出系列達(dá)標(biāo)問題，并用這些問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、理解、討論、概括、提煉、表達(dá)等探究性學(xué)習(xí)行為，逐個(gè)解決達(dá)標(biāo)問題，逐步實(shí)現(xiàn)達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)古詩《觀滄海》時(shí)，我就在簡介詩的寫作背景，要求學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)：1、找出詩人“觀”到的大海景象的詩句。2、找出并理解詩人由大海景象聯(lián)想開去的詩句，并體會詩人的思想感情。3、分析“觀”字在全詩中所起的作用。4、分析詩歌的主題思想，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。圍繞這些目標(biāo)，我設(shè)置了如下達(dá)標(biāo)問題：1、作者曹操觀滄海，“觀”到的景象有哪些？2、作者曹操“觀”到的景象都是實(shí)景嗎？3、作者“觀”到的景象有何特征？4、作者借這些景象表達(dá)出怎樣的思想情懷？在這些目標(biāo)和問題的指引下，我要求學(xué)生字斟句酌，反復(fù)朗讀，推敲詩句，互相討論，師生互動(dòng)，通過探究較好有序地實(shí)現(xiàn)該詩文理解賞析的目標(biāo)任務(wù)。

其次，在探究的全過程中著力凸顯探究性學(xué)習(xí)的四大特征：實(shí)踐性、問題性、過程性、開放性。

語文探究性學(xué)習(xí)過程更應(yīng)重力突出這些特征，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)和熱情。在探究中，熱烈討論，解決問題，逐漸達(dá)成設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)好語文，鍛煉增長語文才干。初中語文閱讀課堂探究性學(xué)習(xí)凸顯“實(shí)踐性”，就是要讓學(xué)生主體的探究行為在對閱讀材料的學(xué)習(xí)過程中，得以充分體現(xiàn)，要讓學(xué)生主體成為語文閱讀課堂學(xué)習(xí)全過程的主角，即是讓學(xué)生在遇到課堂中能動(dòng)地自覺地探究問題目標(biāo)，教師只能充當(dāng)配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶路人和“伙伴”。“問題性”特征，就是要求學(xué)生主體在語文閱讀課堂探究活動(dòng)中，以語文問題為紐帶，實(shí)現(xiàn)問題的銜接過渡和目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)換，即以語文問題為中心，探究解決系列問題，有序地實(shí)現(xiàn)單一目標(biāo)向終極目標(biāo)的遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)任務(wù)的完成。例如，教學(xué)古文《岳陽樓記》，我就設(shè)置寫景和議論兩部分的探究目標(biāo)：對比分析“遷客騷人”的“覽物之情”、“古仁人之心”、作者寬廣的胸襟。后用“遷客騷人“的“覽物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“遷客騷人”是否相同這些問題，讓學(xué)生分別探究解答，銜接目標(biāo)，達(dá)成任務(wù)。“過程性”特征，就是要讓學(xué)生的探究行為在語文閱讀課堂活動(dòng)中，一以貫之，不斷，保持問題探究的連續(xù)性和目標(biāo)的整體性。“開放性”特征是指探究活動(dòng)的空間、形式、問題的結(jié)果多種多樣，只要科學(xué)合理，不求唯一。語文閱讀課中有很多探究性問題，其答案有待學(xué)生開放討論，如教學(xué)《孔乙己》，對末尾“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾一問，我就要求學(xué)生結(jié)合課文時(shí)代背景，廣泛深入討論，對合情合理的回答均予以肯定。初中語文閱讀課堂凸顯探究性學(xué)習(xí)四大基本特征，體現(xiàn)了學(xué)生主體自我、自主、能動(dòng)、合作學(xué)習(xí)語文知識，解決語文問題，達(dá)成語文目標(biāo)，整合語文素質(zhì)的有效性，是初中語文新課標(biāo)在教學(xué)中得以科學(xué)貫徹實(shí)施的根本指針?biāo)凇?/p>

第三，在閱讀教學(xué)中遷移延伸以鞏固課堂探究成果。

任何一堂成功的語文閱讀課，就是學(xué)生主體能動(dòng)探究，解決語文問題，實(shí)現(xiàn)語文目標(biāo)，提高語文能力的語文課。初中語文閱讀課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式取得的各類探究成果，必須設(shè)法保存、鞏固、遷移、延伸。教師要精心設(shè)計(jì)鞏固學(xué)生探究成果的策略方案，把學(xué)生探究中積累的語文知識，形成的語文能力，通過各種延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如布置學(xué)生課堂作業(yè)，課外作業(yè)等形式，加以拓展和深化，并認(rèn)真收集、分析、研究學(xué)生鞏固探究性成果的各類信息，為以后探究學(xué)好語文提供必要預(yù)備資料。以教學(xué)古詩《春夜喜雨》為例，在組織和指引學(xué)生對律詩的藝術(shù)理解基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生理解寫景的語言藝術(shù)，詩歌優(yōu)美意境，詩人杜甫表現(xiàn)出來的憂國憂民感情。達(dá)成這些目標(biāo)后，我就設(shè)置檢驗(yàn)學(xué)生“積累、感悟、潛、潤、細(xì)”等詞語表達(dá)效果的遷移能力題：1、朱自清在《春》中描繪春雨情景的語句是“ ， ， ” ；與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”等詞表現(xiàn)的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特點(diǎn)，塑造了豐富的詩中意向，請你體悟“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的詩意和生活哲理，可以聯(lián)系到生活中的什么人、事和物等等。通過這些練習(xí)的設(shè)計(jì)，就可較好地鞏固課堂探究所得，對拓寬學(xué)生語文思維，鞏固語文課堂所得，遷移學(xué)生語文能力訓(xùn)練必將起到積極作用。

相信隨著語文新課改工程的不斷深入，語文探究性學(xué)習(xí)的方式會越來越顯示出科學(xué)、實(shí)用、高效的特性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、感知藝術(shù)形象

詩詞的藝術(shù)形象指的是詩詞作品創(chuàng)造出來的，寄寓作者思想感情和生活理想的具體形象，可分為人物形象和景物形象（即意象）。感知古詩詞的藝術(shù)形象，必須根據(jù)詩詞描寫的具體形象與畫面準(zhǔn)確地把握形象的特征，深刻理解寓于形象中的思想感情與典型意義。形象的意義包括作者的情感、理想、情操等。有時(shí)詩句中運(yùn)用了含蓄、象征、雙關(guān)、比擬等手法，就要注意體察詩人的寫作意圖，結(jié)合詩人的人世際遇，展開聯(lián)想，深入分析。

設(shè)題方式如2011年中考試題江蘇泰州市：“結(jié)合具體詞句，分析詩中李白的形象。”江蘇宿遷市：“這首詩選用了哪些景物來表現(xiàn)初夏的特點(diǎn)？”甘肅天水市：“詩的前兩句寫出了梨花的哪些特點(diǎn)？”

例1.（2011年湖北黃岡、鄂州、隨州卷）

春望

杜甫

國破山河在，城春草木深。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

請對本詩尾聯(lián)刻畫的詩人形象作簡要賞析。

【試題評析】對于景物形象，平時(shí)要積累其寓示或象征的固定意義，并結(jié)合詩句關(guān)鍵詞與細(xì)節(jié)體會其特點(diǎn)和蘊(yùn)含的情感。鑒賞人物形象，要充分感知人物的精神內(nèi)涵，有時(shí)還要注意形象是以比喻或比擬的方式出現(xiàn)。感知理解時(shí)，要識別形象及身份是什么，作者是如何塑造形象的，形象的基本特征或性格如何，形象直接或間接抒發(fā)了什么思想感情等等。這道題詩中的人物形象就是抒情主人公，即詩人自己，抓住“白頭”“搔短”“不勝簪”等顯露的形象特點(diǎn)，結(jié)合全詩“感”“恨”的情感基調(diào)，就能體察詩人內(nèi)心的感情、精神和品質(zhì)。

【答案示例】描畫了詩人蒼老的形象，表達(dá)了詩人悲涼的心情。

二、品析煉字佳句

品析煉字佳句，是中考古詩詞鑒賞關(guān)注的熱點(diǎn)，是理解詩詞思想感情和藝術(shù)手法的有效途徑。古詩詞講究煉字煉句，以期獲得語言上獨(dú)特的審美效果和特殊的藝術(shù)魅力。煉字，主要是領(lǐng)會關(guān)鍵性動(dòng)詞、形容詞及詩眼、詞眼；佳句，主要是品評具有哲理、比喻、暗示、象征、抒情等意味的句子。解題時(shí)通常先要明確手法；再闡明其語表義，有時(shí)還要挖掘它的深層義或言外之意；然后展開想象，描繪該句景象或形象；最后點(diǎn)明其思想感情、表達(dá)作用、創(chuàng)設(shè)意境或藝術(shù)效果。

設(shè)題方式如2011年中考試題廣西河池市：“請對‘月下飛天鏡，云生結(jié)海樓’作簡要賞析。”浙江義烏市：“‘一路稻花誰是主？紅蜻蜓伴綠螳螂’是千古名句，句中‘伴’字用得妙，請寫出你的理解。”河北省：“簡析一句中加著重號詞語的表達(dá)效果。”

例2.（2011年四川瀘州卷）

襄邑道中

陳與義

飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。

臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。

[注]這是陳與義27歲時(shí)進(jìn)京待選途中寫的一首紀(jì)行詩。

①本詩第一句中的“飛”字意蘊(yùn)豐富，請簡要分析。

②本詩三、四兩句歷來為人稱道，你認(rèn)為好在哪里？請簡要回答。

【試題評析】這道題是純粹的語言賞析題，既要體會“飛”的多重意蘊(yùn)，又要體會名句的妙處，詞句均有，從表及里，充分挖掘詩歌表情達(dá)意的內(nèi)涵。古人講究篇中煉句，句中煉字，鑒賞煉字，必須堅(jiān)持整體性原則和內(nèi)容與形式兼顧的原則，應(yīng)聯(lián)系全詩的主旨、情思、藝術(shù)境界從遣詞、造句、色彩、動(dòng)靜、修辭、效果等不同方面來體會。詩前兩句景中含情，聯(lián)系下句船速之快和“注”中“進(jìn)京待選”，就可從表層描繪中感受花飛的盛景和從深層襯托中感受花飛的心情。后兩句寫云，寫詩人的感受，這種感受既有詩人富有情趣的錯(cuò)覺，又有詩人“與云俱東”的抱負(fù)和信心，同時(shí)還蘊(yùn)含哲理。

【答案示例】①描繪了（暮春時(shí)節(jié)）落英繽紛的美麗盛景；表現(xiàn)了船行的輕快，傳達(dá)出詩人愉快的心情。②運(yùn)用了靜中見動(dòng)（或以動(dòng)襯動(dòng)）的寫法，寫出了因船云俱動(dòng)，使人誤以為云不動(dòng)的情趣。詩人的所見所感還含有智慧和哲理（與蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”有異曲同工之妙）。

三、描述意境畫面

“一切景語皆情語。”意境，就是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的藝術(shù)境界，簡言之，就是情與景的和諧統(tǒng)一。體會意境，就要反復(fù)揣摩詩詞中融入情感的形象，借助聯(lián)想和想象，理解感受“此時(shí)”“此景”“此人”的“此情”，從而把握詩詞的畫面氣氛和思想感情。解題時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn)：一是抓住主要景物，用流暢優(yōu)美的語言再現(xiàn)詩中的圖景畫面；二是用生動(dòng)的詞語點(diǎn)明景物所營造的氛圍特點(diǎn)（如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、生機(jī)勃勃等）；三是用準(zhǔn)確的詞語概括作者的情感（如歡快愉悅、憂愁傷感、恬淡閑適、堅(jiān)守節(jié)操、憂國憂民、壯志難酬等）。

設(shè)題方式如2011年中考試題浙江湖州市：“詩的三、四句展現(xiàn)了怎樣的情景？請用幾句話進(jìn)行描述。”四川成都市：“這首詩用‘露濕秋香滿池岸’來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發(fā)揮想象，把該詩句所呈現(xiàn)的景象描繪出來。”陜西省：“一切景語皆情語，第四句以景語收住全篇。請用自己的話，對此句加以描述。”

例3.（2011年廣東清遠(yuǎn)卷、河北承德卷）

錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

展開聯(lián)想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現(xiàn)的畫面。

【試題評析】中考對意境的賞析，基本是用自己的語言描述具體生動(dòng)的畫面。描述畫面，也需要感受作者的思想情感，否則所描繪的畫面就與作者所表達(dá)的情境不符。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩，充分展現(xiàn)詩詞中形象的特征；二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求形象生動(dòng)。有時(shí)還需把營造的氛圍或圖景用一句話點(diǎn)示出來。此題要抓住初春景物“鶯”“燕”的特征，充分展現(xiàn)生機(jī)勃勃的春意，表達(dá)了詩人發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)到來的無限喜悅之情。

【答案示例】鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽的樹上歌唱啼鳴；燕是春的信使，不知誰家的新燕已開始在湖邊啄泥銜草，筑建新巢。

四、把握情感主旨

詩詞中會傾注作者強(qiáng)烈的思想感情，近年來，情感主旨類試題一直是詩詞鑒賞的一個(gè)熱點(diǎn)。古詩詞思想感情鑒賞，可以細(xì)化為幾個(gè)方面：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括詩人或形象的情感，分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，評價(jià)詩歌的思想內(nèi)涵等。詩詞所表現(xiàn)的思想感情一般有憂國憂民、建功報(bào)國、思鄉(xiāng)懷人、長亭送別、懷古傷今、憤世嫉俗、寄情山水、煩悶抑郁等。要想準(zhǔn)確把握詩詞的情感主旨，就要從詩詞標(biāo)題、反映的題材、關(guān)鍵詞句、形象意境、作者生活時(shí)代與人生經(jīng)歷等方面綜合分析，特別要注意品析詩詞中顯露感情的詞句和后部分議論、抒情的核心詞句。

設(shè)題方式如2011年中考試題云南德宏州：“全詩最后兩句，寄托了詩人怎樣的情懷？”青海省：“‘濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)’揭示了詞人和征夫們怎樣的心理？”湖南婁底市：“這首詩借‘巴山夜雨’之景抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？”

例4.（2011年江蘇泰州卷）閱讀杜甫的《不見》一詩，完成下題。

不見李生久，佯狂真可哀！

世人①皆欲殺，吾意獨(dú)憐才。

敏捷詩千首，飄零酒一杯。

匡山②讀書處，頭白好歸來。

[注]這首詩寫于客居成都的初期，杜甫此時(shí)輾轉(zhuǎn)得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。①世人：指統(tǒng)治集團(tuán)中的人。②匡山：李白少時(shí)讀書的大匡山，在今四川北部。

閱讀全詩，說說作者在詩歌中所表達(dá)的思想感情。

【試題評析】詩詞中的情感主旨，可以是具體的心情感受，也可以是抽象的思想精神；可以是集中單一的抒發(fā)，也可以是多方面多層次的表現(xiàn)。此詩注重考查學(xué)生整體感悟和局部理解的能力，解答時(shí)應(yīng)分四步：讀全詩語句，揣題目注釋，抓意象情詞，悟感情傾向。從題目、注釋和內(nèi)容可知寫的是對李白的懷念，抓住詩中表露情感的詞語（如“哀”“憐”）和形象的刻畫（李白的奇才、世人的嫉恨及詩人的感嘆），以及頷聯(lián)的對比和尾聯(lián)的渴盼，就可明確詩人情感的指向，進(jìn)而歸納出詩人的思想感情。

【答案示例】對好友的掛念，對李白懷才不遇、疏狂自放的哀憐和同情，抒發(fā)了自己懷才不遇的感慨。

五、分析手法技巧

手法技巧是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，以手法技巧設(shè)題，是古詩詞鑒賞的又一大熱點(diǎn)。要準(zhǔn)確答題，首先，必須熟悉一些常用的表現(xiàn)手法；其次，要對詩句進(jìn)行全面多角度分析。詩詞中的手法技巧通常包括表達(dá)方式（描寫、抒情、記敘、議論）、修辭手法（比喻、擬人、夸張、雙關(guān)、借代、用典、對偶）、寫作手法（對比、象征、襯托或烘托、動(dòng)靜、虛實(shí)、正側(cè)、抑揚(yáng)、渲染、觀察或感覺角度、照應(yīng)、直抒胸臆、借景抒情、托物言志等）三大類。分析解答時(shí)，首先要準(zhǔn)確指出詩中用了什么手法技巧；然后結(jié)合詩句舉例分析這種手法的具體運(yùn)用；最后點(diǎn)明這種手法表達(dá)了詩人怎樣的感情、旨意或在結(jié)構(gòu)安排、審美效果等方面的作用。

設(shè)題方式如2011年中考試題貴州遵義市：“‘此生誰料，心在天山，身老滄州’采用了什么抒情方式，抒發(fā)了作者怎樣的感情？”湖南懷化市：“人們對這首詩的后兩句頗為喜愛，請從表現(xiàn)手法上對這兩句詩進(jìn)行賞析。”寧夏區(qū)：“以下面《蒹葭》中詩句為例，說說《詩經(jīng)》突出的藝術(shù)手法。”

例5.（2011年廣西來賓卷）

觀滄海

曹操

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

請簡要分析這首詩的主要寫作特色。（寫出兩點(diǎn)即可）

【試題評析】此題考查學(xué)生對表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟和賞析能力。解答這類題，既要從詩歌的整體構(gòu)思上去把握，又要從關(guān)鍵語句上去理解，從多個(gè)角度來品讀感受。答題應(yīng)抓住兩點(diǎn)：一是找出表現(xiàn)手法，二是結(jié)合具體的詩句分析其表達(dá)效果。這首詩是一首寫景抒情詩，既要分析表現(xiàn)景物的技法，如動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)并用，又要分析景中融入的雄心壯志，特別要對全詩名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”細(xì)細(xì)品析。

【答案示例】情景交融：借大海的宏偉廣闊抒發(fā)自己建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。虛實(shí)結(jié)合：寫景為實(shí)，想象為虛。動(dòng)靜結(jié)合：水的動(dòng)，島的靜，樹木百草的靜，秋風(fēng)洪波的動(dòng)。運(yùn)用夸張和對偶寫出了大海吞吐日月星辰的宏偉氣勢。

六、比較風(fēng)格題材

比較古詩詞，可以在同一詩詞中比較版本差異、字詞替換、前人評析與今人賞析等，也可在不同的詩詞中比較同一詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，比較不同詩人在同一題材下景物、形象、意境、情感、手法等的異同。比較鑒賞有時(shí)要同時(shí)品讀兩首詩詞，它可以把同一或不同的形象、情感和手法區(qū)別得更加鮮明，從而對詩詞理解更深入，感悟更透徹。開放性大，要求高，有一定難度，故近幾年詩詞比較鑒賞題有所減少。賞析時(shí)只要我們知曉、對比詩詞的語言風(fēng)格（如蒼涼雄壯、豪放曠達(dá)、沉郁悲壯、凄婉柔麗、傷感纏綿、委婉含蓄、清新自然等）與題材內(nèi)容（如借景抒情、托物言志、山水田園、詠史懷古、贈(zèng)友送別、羈旅思鄉(xiāng)、邊塞征戰(zhàn)等）的異同，就能快速了解詩詞內(nèi)容，把握其情感與要旨。

設(shè)題方式如2011年中考試題甘肅天水市：“[甲]詞[乙]詩所表達(dá)的思想感情有什么不同？”江蘇連云港市：“為什么說這是一首邊塞詩？結(jié)合詩句具體說明。”江西南昌市：“這兩首詞分別是詞人南渡前后的作品，它們在情感上有何不同？”

例6.（2011年山東濰坊卷）閱讀下面兩首詩歌，完成后題。

[雙調(diào)]壽陽曲　江天暮雪

馬致遠(yuǎn)

天將暮，雪亂舞。半梅花半飄柳絮。

江上晚來堪畫處，釣魚人一蓑歸去。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

①這兩首詩歌描繪的畫面有何不同？

②寄托了兩位詩人什么樣的共同情感？

【試題評析】有比較才能有鑒別，才能有深刻的感悟與理解，也容易有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。古詩詞的歸類比較賞析，通常選擇題材類似而風(fēng)格有差異的作品，考查的內(nèi)容主要是比較詩詞在形象、內(nèi)容、意境、情感、手法等方面的異同點(diǎn)。例題中兩首詩歌都是寫雪景以及雪天中的“釣魚人”，營造出廓遠(yuǎn)曠茫的境界，但一個(gè)是動(dòng)，迎風(fēng)賞雪，超然自得；一個(gè)是靜，頂風(fēng)冒雪，凄清幽獨(dú)。答題時(shí)要抓住詩詞中的意象，構(gòu)想情境，聯(lián)系作者的境況、身世和情感寄托，人格志向來分析。

【答案示例】①《江天暮雪》描繪動(dòng)態(tài)的“雪亂舞”的自然景象和釣后歸去的人物形象；《江雪》描繪靜態(tài)的千山無鳥、萬徑無人的空寂雪景和孤舟垂釣的人物形象。②都通過孤傲的釣翁寄托了作者清高脫俗的感情。

七、關(guān)注探究運(yùn)用

在新課程背景下，古詩詞鑒賞更注重開放性、綜合性和實(shí)踐性。題型的設(shè)計(jì)，以課本知識為基礎(chǔ)，向?qū)嶋H能力、社會生活、課外操作延伸。這類題關(guān)注探究和實(shí)際運(yùn)用，要求考生發(fā)掘意蘊(yùn)、探討問題、聯(lián)系生活、實(shí)踐感悟，這樣縮短了文言與生活的距離，活躍了學(xué)生思維，真正做到了學(xué)以致用。它以活動(dòng)為載體，以辨思為方式，以運(yùn)用為目的，結(jié)合探究、名著、對聯(lián)、口語交際、音樂圖畫、現(xiàn)代詩文、地域文化、節(jié)日文化等方式，讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中、在綜合實(shí)踐中領(lǐng)會古詩詞的典雅與魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩詞、愛詩詞、用詩詞的興趣。

設(shè)題方式如2011年中考試題浙江金華、麗水市：“這首詩只寫村野風(fēng)光，沒有具體寫友人和別墅，這樣寫符合題意嗎？為什么？”四川宜賓市：“有人認(rèn)為作為英雄人物的文天祥，在詩中感慨‘惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁’，顯得消極悲觀，你是否同意？請結(jié)合詩句簡要分析。”福建泉州市：“下列詩句所表現(xiàn)的共同的文化內(nèi)涵有哪些？”福建廈門市更是以“鷺島競飛鳶”為綜合性學(xué)習(xí)將詩詞鑒賞融入活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)題考查。

例7.（2011年遼寧沈陽卷）某班開展了一次“中國月文化”主題探究活動(dòng)，下面是同學(xué)搜集的資料。閱讀后，按要求回答問題。

材料一：

中國上古時(shí)期就有嫦娥奔月的神話傳說，古人更有“秋暮夕（祭）月”的習(xí)俗。唐代賞月十分盛行，并將中秋節(jié)定為固定節(jié)日；兩宋時(shí)期形成了中秋吃月餅的風(fēng)俗，取“人月共圓”之意。這一風(fēng)俗延續(xù)至今。

材料二：

“中國月文化”資料采集卡

類別：借月抒情詩

編號：001

海上生明月，天涯共此時(shí)。

（唐·張九齡）

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里人未還。

（唐·王昌齡）

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

（唐·李白）

無言獨(dú)上西樓，月如鉤。

（南唐·李煜）

但愿人長久，千里共嬋娟。

（宋·蘇軾）

①綜合材料一和材料二的內(nèi)容，寫出你的探究結(jié)果。

②請為“中國月文化”主題探究活動(dòng)擬一則宣傳語。（要求至少用一種修辭方法）

【試題評析】將詩詞與探究相結(jié)合，在綜合實(shí)踐中理解運(yùn)用，無疑是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在探究詩詞的形象、內(nèi)容、情感和手法的過程中，在演說、歸類、聽唱等活動(dòng)中運(yùn)用詩詞，是詩詞鑒賞走向開放、走向生活的常見方式。詩詞中一些寄托作者主觀情思的經(jīng)典意象，已經(jīng)形成一種文化，體現(xiàn)某種情愫、品格或志向，如“月”就代表思鄉(xiāng)、懷人。此題材料詩文結(jié)合，要求學(xué)生從中探究形象的共同規(guī)律，進(jìn)而概括出新的內(nèi)涵特點(diǎn)，并結(jié)合主題擬寫宣傳語，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué)古代文學(xué) 師范院校古代文學(xué)教學(xué) 教學(xué)情景

師范院校中文系的學(xué)生大多是要從事語文教學(xué)工作的，但是在日常的教學(xué)與實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生懂得基本的教學(xué)方法，也意識到課堂教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。但是高校師范生一走上中學(xué)講臺，卻不知道該如何講起。究其原因，應(yīng)與師范院校教學(xué)的兩個(gè)盲區(qū)有關(guān)：一是教學(xué)法中教師重視教學(xué)技能的訓(xùn)練，對中學(xué)的語文實(shí)際教學(xué)情景不夠熟悉；二是相關(guān)科目的教師重視本科目知識點(diǎn)的講析，對中學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情景也很陌生。正是這兩個(gè)盲點(diǎn)，造成了高校師范生面對中學(xué)教材無所適從的困境。鑒于此，筆者以古代文學(xué)為例，探討中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)情景在師范院校古代文學(xué)中的滲透。

課堂教學(xué)元素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等要素。所謂課堂教學(xué)情景就是教師面對具體的學(xué)生，以教材、教學(xué)設(shè)備為輔助，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，形成的課堂教學(xué)狀況。因此師范院校的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該熟悉古代文學(xué)教學(xué)情景。要做到熟悉教學(xué)情景需做到以下幾點(diǎn)：

一、在日常教學(xué)中，要區(qū)別高校古代文學(xué)教學(xué)情景與中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)情景的差異性，提醒學(xué)生區(qū)別這兩者之間的差異。這種教學(xué)差異性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教材重點(diǎn)的處理的不同：高校古代文學(xué)的篇目是為了佐證具體的知識點(diǎn)的，重在論證；中學(xué)的古代文學(xué)教學(xué)重在將古代語言翻譯為現(xiàn)代漢語，同時(shí)滲透審美教育，還要對古文進(jìn)行賞析。二是教學(xué)的對象不同：高校的學(xué)生是成年人，心智成熟，抽象思維能力強(qiáng)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有一定的古代文學(xué)知識的積累，有自學(xué)的能力；中學(xué)的學(xué)生是未成年人，心智尚未成熟，文言文的積累還不夠深，學(xué)習(xí)的依賴性相對較強(qiáng)。高校的古漢語教學(xué)教師要關(guān)注高校古代文學(xué)教學(xué)情景與中學(xué)教學(xué)情景的差異，學(xué)生在日后走向中學(xué)課堂，具體面對中學(xué)的古代文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，才會心中有數(shù)。

二、高校教師在古代文學(xué)教學(xué)前要精選古文，教學(xué)時(shí)要設(shè)想中學(xué)古文教學(xué)情景，與中學(xué)的古文教學(xué)作好銜接。在古代文學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)中學(xué)教學(xué)情景最行之有效的方法，就是選取中學(xué)課本與高校古代文學(xué)都講到的古文名篇進(jìn)行比較。這需要上做到三點(diǎn)：

一是根據(jù)古文名篇，提示學(xué)生區(qū)別高校古代文學(xué)教學(xué)情景與中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)情景的差異性。首先教師根據(jù)具體的古文，明確告訴學(xué)生高校古代文學(xué)教學(xué)情景與中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)情景的不同。首先是教材處理的不同：高校古代文學(xué)選講該名篇重在論證作家的作品思想與藝術(shù)風(fēng)格；中學(xué)的古文名篇重在將古代語言準(zhǔn)確翻譯成現(xiàn)代漢語，還要賞析古文，培養(yǎng)學(xué)生在讀懂古文的基礎(chǔ)上分析課文的思想藝術(shù)的分析能力和審美能力。其次引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)對象的差異性：高校的學(xué)生是成年人，有一定古代文學(xué)功底，自學(xué)能力強(qiáng)，一般可以準(zhǔn)確理解古文的語言，在教師的點(diǎn)撥下，完全能夠消化和吸收相關(guān)的古文知識點(diǎn)；中學(xué)生接觸古文名篇不多，對古文文意理解不透，需要教師的講解和引導(dǎo)。然而就中學(xué)生來講，不同年齡段的學(xué)生的知識儲備是不同的，因此編者得考慮該篇被安排在中學(xué)語文的哪一冊，關(guān)注此學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。

二是教師根據(jù)古文的具體篇目，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)中學(xué)文言文教學(xué)情景。首先，明確該篇目的教學(xué)要求。這需要做到兩點(diǎn)：明確語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生文言文和古詩詞閱讀能力的要求；明確該篇目所要達(dá)到的教學(xué)目的和所要完成的教學(xué)任務(wù)。其次還要明確該篇目的體裁，根據(jù)體裁特點(diǎn)確定重、難點(diǎn)及選擇教學(xué)方法。最后是根據(jù)該篇目所處的教學(xué)階段，評估學(xué)生的心理特點(diǎn)與接收能力。

教師在明確高校與中學(xué)教學(xué)的差異、中學(xué)教材要求、篇目體裁及中學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)與接受能力的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)情景，采用切合中學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如《小石潭記》，高校古代文學(xué)作品選和中學(xué)課本都有，教師在講析此文前，先明確此文在古代文學(xué)課中的教學(xué)要求是理解柳宗元凄神寒骨的藝術(shù)特點(diǎn)，因此講析該篇時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一藝術(shù)特點(diǎn)講析；在此基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生明確中學(xué)文言文教學(xué)與古代文學(xué)的不同，并根據(jù)不同預(yù)設(shè)中學(xué)教學(xué)情景，并撰寫教案：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生查閱中學(xué)新課標(biāo)對文言文的要求：淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。[1]由此看來，初中階段，文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是在語言點(diǎn)的解讀方面。第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)課文該篇所在單元的教學(xué)要求：“學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解”[2]。由以上二點(diǎn)確定教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)就是采用串講法疏通文義。串講法是文言文語言教學(xué)的最基本的方法：先講字，再將詞，再講句，最后講文，如同絲線串珠般的理解文意。第三步，明確本文的體裁為游記散文，確定在疏通文義的基礎(chǔ)上，按照散文形散神不散的特點(diǎn)，分析該文的優(yōu)美意境以及其后隱含的情感。第四步，關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)與接受能力。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)也就是語言解讀與游記散文的情感理解。本課在八年級下，就學(xué)生而言，自七年級接觸文言文以來，已有三學(xué)期數(shù)十篇課堂內(nèi)外文言文的積累。學(xué)生適合在教師的引導(dǎo)下，自學(xué)簡單常見的字詞、語法現(xiàn)象。

因此，新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上運(yùn)用。本文的常用字詞、句式采用積極合作探究式的學(xué)習(xí)：對較難的和初次遇到的知識點(diǎn)由教師講解。由此確定基本的教案撰寫思路：一是明確教學(xué)重點(diǎn)為理解的文章的語言及把握作者的思想感情，難點(diǎn)為分析文章的審美價(jià)值。二是明確授課思路：先用探究式學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生用串講法疏通文義，教師講析較難的語言點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，分析重點(diǎn)語句所描寫的意境美及蘊(yùn)含的作者的情感。隨后可安排學(xué)生試講，進(jìn)一步感受古代文W在中學(xué)語文教學(xué)定的教學(xué)情景。

再如《觀滄海》，高校的古代文學(xué)課引用該詩是用來論證曹操詩歌蒼勁悲涼的藝術(shù)風(fēng)格；中學(xué)課本此詩的教學(xué)目的不同。新課標(biāo)對古代詩詞的要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣[1]。 觀滄海的教學(xué)目的要求：“朗讀應(yīng)該講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面。體會詩人的感情，與詩人同喜共悲，然后再作客觀評價(jià)”[3]很顯然詩歌的重點(diǎn)在該篇的審美價(jià)值。因此應(yīng)該在串通文意的基礎(chǔ)上，分析詩歌的廣闊雄壯的意境以及該意境下作者廣闊的胸襟與遠(yuǎn)大的志向。

當(dāng)然，高校的古代文學(xué)課時(shí)也是有限的。為了保證高校古代文學(xué)正常的課堂教學(xué)，根據(jù)中學(xué)古文的教學(xué)情景，培養(yǎng)師范生中學(xué)古代文學(xué)教學(xué)能力，教師也只有平時(shí)多研究高校和中學(xué)不同的教學(xué)理念，進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生布置有關(guān)古文名篇， 使師范生根據(jù)中學(xué)教材要求和學(xué)生基本情況預(yù)設(shè)中學(xué)教學(xué)情景，撰寫教案，作為平時(shí)作業(yè)以便教師指導(dǎo)，提高師范生對中學(xué)古代文學(xué)的教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇8

本文筆者根據(jù)初中語文教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，主要從4個(gè)方面闡述人教版初中語文古詩文誦讀教學(xué)的有效策略。

一、 改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩境

隨著新課程改革的深入，初中語文教師在古詩文教學(xué)時(shí)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，激發(fā)初中生對古詩文的喜愛之情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)初中生感悟詩境，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和口頭表達(dá)能力。

比如講人教版初中語文古詩文《觀滄海》，我利用多媒體制作出一幅碣石山的寒冬美景圖，使課堂教學(xué)更加生活化和詩意化，并且設(shè)計(jì)具有新意的引導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，盛夏早已過去，寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光，讓我們綻放出學(xué)習(xí)的熱情，走進(jìn)碣石山，跨越千年的時(shí)空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海。”然后我指名學(xué)生朗讀課文并簡要評析，這樣既讓學(xué)生走進(jìn)文本感知大意，也有利于檢查字音和預(yù)習(xí)情況。

我為學(xué)生進(jìn)行范讀，讀出語氣，讀出情感。再把時(shí)間留給學(xué)生，全體學(xué)生有感情地齊讀課文。接下來我?guī)ьI(lǐng)初中生研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句，引導(dǎo)初中生發(fā)揮想象，感悟詩境，體會作者博大的胸懷和豪邁的氣概。通過這樣的教學(xué)方式，再讓初中生背誦古詩的時(shí)候就會顯得非常輕松。

二、 把握誦讀主線，提升教學(xué)有效性

在初中語文古詩文誦讀教學(xué)中，語文教師須要把握誦讀教學(xué)的主線，制訂明確的誦讀目標(biāo)，改變傳統(tǒng)古詩文誦讀教學(xué)的弊端，提升初中語文課堂的教學(xué)有效性。同時(shí)，語文教師還要抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)初中生分析掌握關(guān)鍵詞在文中的畫龍點(diǎn)睛作用，從而更好地感受古詩文的情感。

比如講人教版初中語文古詩文《錢塘湖春行》，教學(xué)目標(biāo)是美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美，初步掌握詩歌欣賞的一般方法，背誦詩歌。俗話說“教學(xué)千法讀為先”，我以誦讀貫穿初中生學(xué)詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩氣氛，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄予其中的情感。我首先讓初中生自由朗讀，盡情享受讀書帶來的樂趣。在學(xué)生大聲朗讀過程中，也是對古詩的深層次感悟。然后我讓學(xué)生聽詩朗頌的錄音，在傾聽的過程中用筆在詩中標(biāo)出重讀、停頓等，便于掌握古詩文的誦讀技巧。最后我要求初中生模仿齊讀，讀完后組織學(xué)生進(jìn)行自評，語文教師進(jìn)行總評。

三、 開設(shè)鑒賞課，優(yōu)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

我國是詩詞的國度，古詩文的形式多樣，非常有利于初中生學(xué)習(xí)和深造。但是古詩文與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，在理解上可能存在一些困難。那么，如何才能更好地進(jìn)行古詩文誦讀教學(xué)呢？根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者建議可以開設(shè)古詩文鑒賞課，通過創(chuàng)設(shè)情境、講述故事、詩文解析，欣賞名篇等多種形式，開辟一個(gè)更加美好的藝術(shù)境界和思想境界，以此來完善初中生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的興趣，為古詩文教學(xué)贏得先機(jī)。

在古詩文鑒賞課上，我給學(xué)生收集了各位名家的名詩名句，包括常見的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等，讓初中生跟著配樂吟誦，鞏固初中生的文學(xué)基礎(chǔ)。對于重點(diǎn)詩句我會進(jìn)行詳細(xì)講解，如《宣州謝I樓餞別校書叔云》中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，“抽刀”一句用來比喻內(nèi)心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創(chuàng)造性。“舉杯”一句道出了作者不能解脫，只能愁上加愁的不得志的苦悶心情，同時(shí)也抒發(fā)了離別的悲傷。

四、 拓展學(xué)生思維空間，形成誦讀習(xí)慣

初中語文教師在古詩文誦讀教學(xué)中應(yīng)該合理激發(fā)初中生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩文誦讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程要逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，提倡多角度和啟發(fā)式的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。”很多初中語文教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，不給學(xué)生留出自由誦讀的時(shí)間，學(xué)生的閱讀水平得不到有效鍛煉。我在日常教學(xué)中要求初中生多閱讀古詩文，遇到不懂的問題可以向同學(xué)和語文教師請教。

篇9

姓名：

成績：

1、樹木叢生，

。

，?洪波涌起。

，若出其中；

，若出其里。?《觀滄海》

2、，隨風(fēng)直到夜郎西。《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

3、潮平兩岸闊，

。海日生殘夜，

。《次北固山下》王灣

4、?枯藤老樹昏鴉，

，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，

。

《天凈沙

秋思》

5、岐王宅里尋常見，

。正是江南好風(fēng)景，

。《江南逢李龜年》

6、不知何處吹蘆管，

。《夜上受降城聞笛》

7、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

，便引詩情到碧霄。《秋詞》

8、何當(dāng)共剪西窗燭，

。《夜雨寄北》

9、，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，

。《十一月四日風(fēng)雨大作》

10、子曰：“學(xué)/而時(shí)習(xí)之，不亦/說乎？

，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？”

11、子曰：“

，思而不學(xué)/則殆。”

12、子曰：“知之者/不如好之者，

。”

13、子曰：“三人行，。

”?《論語》十二章

14、（20分）閱讀下文，完成各題。

透早的棗子園（林清玄）

①返鄉(xiāng)的時(shí)候，我的長褲因脫線裂開了，媽媽說：“來，我?guī)湍丬囈卉嚒！?/p>

②我隨媽媽走進(jìn)房間，她把小桌上的紅絨布掀開，一臺裁縫車赫然呈現(xiàn)在我的眼前，這個(gè)景象震懾了我，這不是三十多年前的那臺裁縫車嗎？怎么現(xiàn)在還在用？而且看起來像新的一樣？

③“媽？這是從前那一臺裁縫車嗎？”④媽媽說：“當(dāng)然是從前那一臺了。”

⑤媽媽熟練地坐在縫紉機(jī)前，把褲腳翻過來，開始專心地車我裂開的褲子，我看著媽媽專注的神情，忍不住摩挲著縫紉機(jī)上優(yōu)美的木質(zhì)紋理，那個(gè)畫面突然與時(shí)空交疊，回到童年的三合院。

⑥當(dāng)時(shí)，這一臺縫紉機(jī)擺在老家的東廂房側(cè)門邊，門外就是爸爸種的一大片棗子園，媽媽忙過了養(yǎng)豬、耕田、曬谷、洗衣等粗重的工作后，就會坐在縫紉機(jī)前車衣服，一邊監(jiān)看在果園里玩耍的我們。

⑦善于女紅的媽媽，其實(shí)沒有什么衣料可以做衣服，她做的是把面粉袋、肥料袋車成簡單的服裝，或者幫我們這一群“像牛一樣會武”的孩子補(bǔ)撕破的衫褲，以及把太大的衣服改小，把太小的衣服放大。

⑧媽媽做衣服的工作是至關(guān)重大的，使我們雖然生活貧苦，也不至于穿破衣去上學(xué)。不車衣服的時(shí)候，我們就會搶著在縫紉機(jī)上寫功課，那是因?yàn)楹⒆犹喽雷犹倭恕尣坏娇p紉機(jī)的孩子，只好拿一塊木板墊膝蓋，坐在門檻上寫字。

⑨有一次，我和哥哥搶縫紉機(jī)，不小心跌倒，撞在縫紉機(jī)的鐵腳上，在我的耳后留下一條二十幾厘米的疤痕，如今還清晰可見。

⑩我喜歡爬上棗子樹，回頭看媽媽坐在廂房門邊車衣服，一邊吃著清脆香甜的棗子。那時(shí)的媽媽青春正盛，有一種秀氣而堅(jiān)毅的美。由于媽媽在生活中表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)，常使我覺得生活雖然貧乏素樸，心里還是無所畏懼的。?如果是星期天，我們都會趕透早去采棗子，因?yàn)榍宄縿偸斓臈椬幼钍乔逑悖硪稽c(diǎn)就被兄弟吃光了。

?媽媽是從來沒有假日的，但是星期天不必準(zhǔn)備中午的便當(dāng)，她總是透早就坐在縫紉機(jī)前車衣服。

?坐在棗子樹上，東邊的太陽剛剛出來，寒冬的棗子園也變得暖烘烘的，順著太陽的光望過去，正好看見媽媽溫柔的側(cè)臉，色彩非常印象派，線條卻如一座立體派的浮雕。這時(shí)我會感到無比的感動(dòng)，想著要把剛剛采摘的最好吃的棗子獻(xiàn)給媽媽。

?我跳下棗子樹，把口袋里最好吃的棗子拿去給媽媽，她就會停下手邊的工作，摸摸我的頭說：“真乖。”然后拉開縫紉機(jī)右邊的抽屜放進(jìn)棗子，我瞥見抽屜里滿滿都是棗子，原來，哥哥弟弟早就采棗子獻(xiàn)給媽媽了。

?這使我在冬日的星期天，總是透早就去采棗子，希望第一個(gè)把棗子送給媽媽。有時(shí)覺得能坐在棗子樹上看媽媽車衣服，生命里就有無邊的幸福了。

?“車好了，你穿看看。”媽媽的聲音使我從回憶中回過神來，媽媽忍不住笑了：“大人大種了，整天憨呆憨呆。”

?我看著媽媽依然溫柔的側(cè)臉，頭發(fā)卻都花白了，剛剛那一失神，時(shí)光竟匆匆流過三十幾年了。

（注：“透早”是閩南方言，指清晨）

（1）聯(lián)系文本，下列對文章內(nèi)容理解有誤的句子是：（

）（3分）

A.文中開頭寫到媽媽的縫紉機(jī)，是為了設(shè)下懸念，吸引讀者，引起下文對三十多年前媽媽用裁縫車陪伴我們度過艱苦童年的溫馨回憶。

B.童年的我們都“透早就去采棗子”是因?yàn)榍宄縿偸斓臈椬幼钍乔逑悖硪稽c(diǎn)就被兄弟吃光了，而且大家都希望自己是第一個(gè)把棗子送給媽媽的人，表達(dá)出孩子們對母親濃濃的熱愛。

C.本文采用了插敘的記敘順序，通過作者的“一失神”主要回憶了兩件與母親有關(guān)的往事，一是：母親為我們車衣服，二是：我們?yōu)槟赣H摘棗子。

D.文中多次刻畫母親為了我們勤勞縫制衣服的畫面，表達(dá)了母親對孩子們濃濃的愛意。

（2）賞析下面加線句子、詞語的妙處。

①坐在棗子樹上，東邊的太陽剛剛出來，寒冬的棗子園也變得暖烘烘的，順著太陽的光望過去，正好看見媽媽溫柔的側(cè)臉，色彩非常印象派，線條卻如一座立體派的浮雕。3分(從修辭的角度分析）

答：運(yùn)用了

的手法。把

比作

。生動(dòng)形象地寫出了

的特點(diǎn)，從而表現(xiàn)作者

的喜愛之情。

②我隨媽媽走進(jìn)房間，她把小桌上的紅絨布掀開，一臺裁縫車赫然呈現(xiàn)在我的眼前，這個(gè)景象震懾了我，這不是三十多年前的那臺裁縫車嗎？3分

本義：

語境義：

（3）結(jié)合文章內(nèi)容，第5段中劃線字“那個(gè)畫面”所指的具體內(nèi)容是什么？（2分）

（4）文中的媽媽是個(gè)怎樣的人？請結(jié)合課文內(nèi)容，至少列舉三點(diǎn)。6分

①媽媽是一個(gè)

的人，從

可以看出。

②媽媽是一個(gè)

的人，從

可以看出。

③媽媽是一個(gè)

的人，從

篇10

【關(guān)鍵詞】古詩詞 釋詞解句 展開想象 敲詞研句 知人論世

古詩詞是我國文學(xué)長廊中的瑰寶，其或生動(dòng)凝練的語言，或清麗優(yōu)美的形象，或含蓄豐富的意境，或哲理深刻的思想，無不給人以情操的陶冶，人生的啟迪。近年來各省中考試卷都不約而同地呈現(xiàn)出古詩詞閱讀考題，考查內(nèi)容大多涉及理解名句內(nèi)涵、賞析關(guān)鍵詞句、把握作者思想感情等。

2010年我省中考《語文考試說明》對古詩詞的考查進(jìn)行了改革，加大了對古詩詞的考查力度，在原來僅考查古詩詞默寫的基礎(chǔ)上，增加了10首古詩詞閱讀考查篇目。2011年增加到20首，2012年更是倍增為34首，擴(kuò)大了考查范圍和難度，側(cè)重考查學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，古詩詞閱讀題目成為河北省中考語文試卷上的最大亮點(diǎn)。由此，在必要的誦讀之外，日常的古詩詞教學(xué)唯有落到實(shí)處，才能培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，進(jìn)而使中國古典文化真正得以傳承。

一、釋詞解句，疏通詩詞大意

去年12月曾在石家莊41中觀摩《使至塞上》這首古詩的教學(xué)，上課的流程大致為讀——解——賞這幾個(gè)環(huán)節(jié)。對“解”這一環(huán)節(jié)，我感覺比較實(shí)用。“解”其實(shí)就是解釋古詩詞的含義。教師除了指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注解，還要求學(xué)生運(yùn)用增、刪、補(bǔ)等方法來進(jìn)行難句的學(xué)習(xí)。有了釋詞解句這一環(huán)節(jié)，學(xué)生再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)便比較順利了。

初中所選的古詩詞，都是名篇佳作，語言凝練，音韻優(yōu)美，含義深刻。由于古今異義、通假、詞類活用、用典現(xiàn)象和押韻的關(guān)系，能否準(zhǔn)確、生動(dòng)地釋詞解句直接影響到詩詞內(nèi)容的理解和意象的領(lǐng)悟。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下注解及工具書，并提示學(xué)生按照文言文解詞譯句的一般方法，掃清詞句障礙，達(dá)到對詩句含義的把握，以便進(jìn)一步理解詩歌的內(nèi)涵。再如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首七言律詩，如果沒有必要的釋詞解句，那么對用典句“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，哲理名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，學(xué)生只能是一頭霧水，斷章取義，更談不上對作者雖悲涼卻不悲觀的豁達(dá)情懷的感悟了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：在初中階段，評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。上述學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀原文、邊看注釋的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書獨(dú)立閱讀古詩文的能力，也有助于學(xué)生克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的自覺性。

二、展開想象，再現(xiàn)詩詞情景

想象是詩詞賞析必不可少的前提。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌意境，首先要讓學(xué)生插上想象的翅膀，再次回到詩人創(chuàng)作詩歌的情景之中，想象詩人當(dāng)時(shí)所處的背景、情緒、身世等，才能同詩人同喜同悲、同歌同嘆。

王維的《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”二句，更是一幅絕妙宏偉的畫面。詩人獨(dú)具匠心地選取了沙漠中最典型的景物：大漠、孤煙、長河、落日。“在浩瀚無際的沙漠荒野中，一股濃煙孤然而起；在浩蕩奔涌的黃河盡頭，一輪落日徐然下降。”教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩句含義發(fā)揮無盡的想象，設(shè)想身處奇特景象之中的感受，借助四個(gè)典型意象描畫出雄渾壯美的畫面，再用生動(dòng)豐富的語言來描繪。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)為理解作者的心境作了重要的鋪墊，通過引導(dǎo)學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)：廣闊的天地背景恰恰襯托了作者孤獨(dú)、漂泊的感覺，兩句詩是對前一句“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”所表達(dá)的情感的進(jìn)一步深化。

這樣的想象教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生的想象能力、審美能力及表達(dá)能力將會得到有效地提升。

三、敲詞研句，品味詩詞意境

在欣賞詩詞時(shí)，一定要敏銳地捕捉到詩詞中最關(guān)鍵、最傳神的字詞來品析，進(jìn)而把握詩詞的內(nèi)涵，這樣才能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來品味語言，通過關(guān)鍵詞句去理解詩的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、描摹客觀事物和遣詞造句表達(dá)思想感情的能力。

2011年我省中考語文試卷上的古詩詞閱讀（蘇軾《水調(diào)歌頭》）的其中一道考題是：簡析“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”一句中加著重號詞語的表達(dá)效果。這道考題提示我們：在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語品味語言是尤為重要的。抓住這些字就能“品”到全文用詞之精妙，“品”到人間親情之真摯，品到詩人心胸之博大，志向之高遠(yuǎn)。抓住這些“點(diǎn)睛”之筆，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞煉字遣詞的功夫，學(xué)生錘煉語言的水平就會隨之提高。

俗話說：文有文眼，詩有詩眼。“詩眼”，即最能概括詩詞內(nèi)容，承載詩人思想感情的字或詞語。抓住了詩眼，也就是抓住了關(guān)鍵。如李煜的《相見歡》，上闋寥寥十幾字便使筆端所有景物都著上了寂寞凄冷的色彩，而這樣的灰冷色調(diào)皆因下闋道出的十八字：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”“離愁”二字作為詩眼，道出了千端愁緒，萬般悲涼，而作者更將這千愁萬緒以“剪不斷，理還亂”的千絲萬縷來形容。教學(xué)時(shí)抓住“離愁”二字來品味這首詞，學(xué)生對亡國之君的難言滋味也就能有一定的領(lǐng)悟了。

古詩詞中許多詞語字淺意深，言近旨遠(yuǎn)，如果能提醒學(xué)生抓住去分析體味，就可以幫助學(xué)生領(lǐng)會詩境、品味詩情。

四、知人論世，把握詩詞情感

古典詩歌雖距離我們生活的年代久遠(yuǎn)，但“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作”,所以作品多是作者思想感情的反映，亦即“詩言志”。中國古代的詩人，大多是憂國憂民的，詩的內(nèi)容也大多與社會背景結(jié)合緊密。因此，在品讀詩詞文本之外，更要探尋詩人所處的時(shí)代背景及個(gè)人的生活境遇，才可能對作品深入地探知、把握。

教讀曹操的樂府詩《觀滄海》，學(xué)生可以從詩作表面感受到大海的雄奇，而要深層次地理解詩人的思想感情，則要先了解詩人寫作此詩的背景了。課文前的“閱讀提示”和注解中略有談及，教師還可向?qū)W生補(bǔ)充介紹：曹操一心要統(tǒng)一中國，此時(shí)他正是統(tǒng)率大軍打了勝仗。凱旋途中，他登上碣石山，面對著洪波涌起的大海觸景生情,遂即寫下了這首壯麗的詩篇。了解了這些，詩人通過大海吞吐日月的形象表達(dá)統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的偉大抱負(fù)就不難理解了。

葉圣陶老先生說過“教無定法”，但無論運(yùn)用什么教學(xué)方法，我們都要使我們的古詩詞教學(xué)真正落到實(shí)處，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中感受古典文化的斑斕色彩，從古人的人格魅力以及愛國情懷中受到健康的熏陶。