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篇1

[關鍵詞] 大學物理；學習方法障礙；歸因；教學對策

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0046-04

0 引言

大學生物理學習中普遍存在方法障礙，已經引起研究者的關注，如有文獻從提高觀察、實驗、思考、總結、應用能力等角度提出學好物理的方法和具體要求[1]，但這類研究通常局限于提出某種物理學習方法及教學措施，鮮見系統研究物理學習方法障礙及教學對策，同時利用教育實驗證明其有效性的文獻。本研究從大學物理學習方法的現狀調查入手，分析大學物理學習方法障礙的各種類型及其產生原因，提出比較系統的教學對策并應用于教學實踐，通過較嚴格的教育實驗來檢驗教學對策的實際效果。

1 研究概況

選取荊楚理工學院2010級材料控制與成型專業2班（實驗班）和3班（對照班）進行實驗，實驗時間為2011年春季學期，實驗內容為大學物理力學和電磁學部分。通過觀察、訪談、問卷調查等研究方法了解本科生物理學習方法的現狀，歸納學習方法障礙的類型并分析產生原因；采用行動研究法摸索出學習方法障礙教學對策；利用實驗方法檢驗和判斷教學對策的教學效果。

2 學習方法障礙分類、歸因分析及教學對策

2.1 問卷調查情況

利用大學物理學習方法調查問卷對理工類本科生進行抽樣調查，共發放問卷524份，回收有效問卷512份。

2.2 學習方法障礙分類

物理學習方法因人而異，因內容而異，按不同標準分類可以得到不同的分類結果，為便于學法指導，不必拘泥于物理學習方法的嚴格分類。通過問卷調查將大學生物理學習方法障礙歸納為以下五類。

1）方法意識障礙。調查表明從不與同學探討學習方法的占42.9%，近半數學生方法意識淡薄，不注重學習方法的應用與總結。

2）程序方法障礙。程序方法指物理學習各環節所采用的方法，學生在應用程序方法時，或缺失部分學習環節，或在預習、聽課、復習、作業、總結各主要學習環節中方法應用不當。統計結果表明：從不預習的學生占35.6%，不愿意聽課的占8.7%，課后不及時復習的占58.5%，不能獨立完成作業的占20.5%，學完一章后不及時總結的占55.7%。

3）常規方法障礙。常規方法指物理學習的通用性、一般性方法，包括觀察、實驗、思考、遷移等方法。由于缺乏系統的學法訓練，學生通常不了解常規方法的種類和應用要求，不會應用或應用時出現各種偏差。

4）自學方法障礙。大學生經常采用自學方法的比例不足40%，大一新生缺乏自學意識，沒有養成自學習慣，缺乏自學方法，對自學不主動無信心。

5）個性方法障礙。學習有法，但無定法，貴在得法。調查表明沒有形成自己獨特學習方法的占89.3%，即絕大部分學生沒有形成大學物理學習的個性方法。

2.3 學習方法障礙原因分析

1）方法意識障礙原因分析。高中階段學生陷于題海戰術而不能自拔，無暇研究學習方法。大一新生受學習慣性影響，尚未從應試教育的桎梏中走出，學習上仍處于被動依賴狀態，只能簡單沿用高中的學習方法來應付大學物理學習。

2）程序方法障礙原因分析。大學物理內容多課時少，教師在課堂上只能講解重點、難點和疑點，學生不可能在課堂上理解消化所有內容，必須重視每個學習環節才能學好大學物理。學生普遍對學習各環節的重要性認識不足而忽略某些學習環節，又沒掌握好各個環節的學習方法，往往引發程序方法應用障礙。

3）常規方法障礙原因分析。教師偏重知識傳授而疏于學法指導，導致學生對物理學習的常規方法缺乏系統了解；教材中涉及的學習方法往往隱藏在知識內容之中，學生只注重知識學習而忽視方法學習；缺乏學習方法系統訓練，學生的學習方法是零碎的而不是系統的。上述三種原因導致學生應用常規方法時力不從心，比如觀察無計劃、無重點、無總結；實驗時只知照本宣科，而對實驗原理和實驗思想缺乏深入鉆研，對實驗現象和出現的問題缺乏理論思考，只有直覺興趣和操作興趣，缺乏因果認識興趣和概括性認識興趣；思考茫然而無頭緒，沒有經過抽象概括形成概念的習慣，只注意規律的表述本身而忽視其建立過程，只有物理知識而沒有物理思想；應用知識只限于解題，不善于運用所學知識去解釋自然現象和解決實際問題。

4）自學方法障礙原因分析。學生依賴心理強，自學積極性低；獨立獲取學習信息的能力差，不善于利用圖書期刊和網絡信息解決問題，畏難而放棄自學；自學方法不當，盲目貪多求快不求甚解，問題越積累越多最后不得不放棄自學。

5）個性方法障礙原因分析。大一新生由于方法意識淡薄，程序方法不愿用，常規方法不會用，自學方法不能用，方法水平還停留在較低的層次上，無法通過堅持使用程序方法、活用巧用常規方法、不斷創新自學方法，逐步形成獨特而系統的個性學習方法。

2.4 教學對策

必須采取系統化的教學對策，才能有效地消除物理學習方法障礙。教學對策的指導思想是：以自學能力的培養為主線，以方法意識樹立為前提，以程序方法指導為基礎，以常規方法訓練為核心，以個性方法確立為目標，全面統籌學法指導，寓學法指導于知識傳授之中，貫穿于整個教學過程之中。

1）牢固樹立方法意識。教學過程中一手抓傳授知識，一手抓學法指導，方法得當則事半功倍。中國古話“授人以魚，不如授人以漁”，達爾文名言“最有價值的知識是關于方法的知識”都非常深刻地說明了做事方法的重要性。制訂學習方法培養大綱，將方法培養與知識傳授有機地滲透和結合起來，并精心安排到每次課的教學中去。樹立班級內部學習方法的好典型，激勵其他同學積極探索大學物理學習方法，形成人人重視學習方法的良好氛圍。

2）夯實程序方法基礎。強調學習環節的重要性，促使學生克服惰性，堅持使用程序方法，避免環節缺失給學習造成不必要的困難。利用緒論課系統講解各學習環節的學習方法及具體要求，通過教師隨時抽查和學生自查互查相結合的辦法確保學生按要求完成每一次課的學習循環。掌握程序方法并不難，難在長期堅持，剛開始需要教師耐心督促和鼓勵，當學生感覺到應用程序方法的好處時，就會自覺地堅持下去。（1）預習方法。弄清學習內容的重點、難點、疑點并分類標記，梳理知識脈絡，行有余力的同學可以完成課后練習以檢查預習的效果；（2）聽課方法。留意教師解決問題的思路和方法，達到鞏固重點內容、突破難點內容、澄清疑點內容的目的，簡記內容要點、分析和解決問題的思路、補充知識及自己對某些問題的看法或疑點；（3）復習方法。德國心理學家艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。課后要盡早復習避免遺忘，如利用課間時間迅速將所學內容在頭腦中過一遍“電影”；復習既要理解和鞏固所學知識，又要將知識條理化，還要對聽課時產生的疑點進行深入思考；復習要在作業之前完成；（4）作業方法。獨立完成作業既能通過對知識的直接應用來鞏固知識，也能準確地暴露出學習中存在的問題，面對問題先獨立思考，反復思考仍無法解決時再請教。歸納各種題型及其常規解法，探討一題多解和最優解法；（5）總結方法?？偨Y是鞏固提高的過程，每次課后做個小結，每章后做小總結，學期末做大總結，總結可以使知識條理化和系統化，便于形成網絡化的知識結構，促進知識融會貫通。

3）結合知識傳授進行常規方法指導。常規方法是物理學習的核心方法，物理學習過程離不開觀察、實驗、思考、遷移等方法。各種方法的運用要點如下：（1）觀察方法。先做觀察計劃，再確定觀察步驟等細節，確保觀察有目的、周到、細致、深刻，最后總結觀察內容，有些情況下需要經過多次觀察才能達到目的；（2）實驗方法。避免盲目實驗，從實驗目的、實驗儀器的選用、實驗原理的推敲、實驗內容的確定、數據處理方法的選擇、從實驗中合理得出結論等方面都要認真鉆研，務必通過實驗激發學習興趣、增強感性認識、鞏固理論知識；（3）思考方法。思考是學習的核心任務。在觀察和實驗的基礎上，通過分析得到合乎規律的理性認識，完成從實踐到理論的第一次飛躍離不開思考的積極參與。物理學習就是要善于通過抽象和概括的方法形成物理概念，通過歸納、演繹、概括的方法建立物理規律，通過分析、綜合、比較等方法解決物理問題；（4）遷移方法。遷移就是物理知識在其它條件下的應用。解題是物理知識最直接的應用；運用物理知識解釋自然現象能讓學生感受到物理知識的實際作用，產生成就感并從內心深處激發學習興趣；解決實際問題是理論向實踐的第二次飛躍，也讓物理知識應用的進一步深化和活化。常規方法伴隨學習過程的始終，常規方法學法指導是一項經常和長期的任務，應抓住一切教學時機結合教學內容反復進行指導和系統歸納，促使學生對常規方法從模仿使用到熟練使用，從無意識使用到自覺使用，逐漸掌握常規方法的應用技巧和規律。

4）促使學生探索自學方法。終生學習主要依靠自學，自學方法應該成為大學階段的常規學習方法。自學方法沒有統一的模式，也不是單一的方法，而是包含程序方法、常規方法的方法體系。大學生缺乏自學經驗，需要老師善加引導才能逐步掌握自學方法。一是要介紹自學的基本方法，明確自習、復習、作業、總結等學習環節的基本方法和具體要求；二是要教會學生獲取資料的方法，培養學生通過各種媒介獲取學習信息的能力；三是要做好四個結合：即學與思結合，學與問結合，學與習結合，學與用結合；四是要不斷探索最佳學習方法；五是要磨練學生克服困難的堅強意志。

5）鼓勵學生形成個性方法。個性方法是個體面對物理學習內容時獲取知識的特殊方法。個性方法具有綜合性、獨特性、高效性和創造性的特征。綜合性是指個性方法并非單一的學習方法，而是融合程序方法、常規方法和自學方法于一體的方法體系；獨特性是指個性方法具有與學生個性特點相結合的特殊性；高效性是指個性方法具有比共性方法更高的學習效率；創造性是指個性方法是對學習方法的創新。上述四個特征是檢驗學習方法是否為個性方法的標準，應引導學生在堅持使用程序方法和熟練掌握常規方法的基礎上，通過提高學習方法理論素養和借鑒優秀的學習方法，結合學習基礎、學習內容和個性特點不斷完善和創新自學方法，力爭形成一套高效率的個性學習方法。

3 教學對策的實施效果

開展物理教育實驗，具體步驟如下：（1）利用觀察、訪談等方法初步了解大學物理學習方法障礙現狀；（2）設計大學物理學習方法障礙調查問卷并實施調查統計，歸納大學物理學習方法障礙的各種類型并分析原因，提出針對性強的教學對策；（3）在同一專業隨機編班的基礎上，通過前測試卷了解各班的物理基礎并從中挑選出實驗班和對照班。前測試于學期初進行，考查高中物理力學和電磁學內容；（4）實驗班采用學習方法障礙對策教學，對照班采用常規教學法教學，實驗過程中教師相同，教材相同，學生都在不知情的自然情況下參與；（5）通過后測試卷評價教學對策的教學效果。后測試于學期末進行，考查大學物理力學、電磁學內容。實驗班和對照班測試時間相同，批改采用流水作業；（6）分析成績統計數據以檢驗教學對策的實際效果。

教育實驗中應注意以下問題：（1）保證教育實驗的必要前提，即實驗班和對照班的學習基礎差異要在實驗允許的范圍內；（2）創造教育實驗的良好條件，一要讓學生在不知情的自然情況下參與，二是教師在對照班的教學中要避免使用實驗班的教學對策；（3）精心設計測試試卷，測試問題要能較好地反映學生的學習方法水平，這是測試能否達到目的和實驗結果是否真實可靠的關鍵。實驗結果如表1和表2所示，以2010級材料實驗班與對照班為對象。

差異顯著性檢驗采用 檢驗[2]。設 ， 分別為實驗班和對照班成績的標準差， 分別為兩班的人數，，分別為兩班的平均分。兩個平均分差數的標準誤差和統計量 分別為：

由表1，實驗班和對照班前測平均分的統計量 =0.630.05，說明實驗班和對照班前測成績無明顯差異，滿足實驗條件。實驗后 =2.64>2.58，

測試卷各題型具有相應的測試和診斷功能，選擇題主要考查對物理概念、物理現象、物理過程和物理規律的認識、判斷、辨析、理解和應用等，可以較準確地考查學生對物理概念的含義或物理規律的適應條件及運用范圍的掌握和理解程度、對物理規律和物理圖象較淺層次上的應用等。填空題考查的內容一般為重要的概念、原理、物理過程、實驗現象、基本計算，既可以考查需要識記的內容，又可以考查運用物理知識分析、推理和計算的情況，可比較準確地考查學生判斷能力的高低和計算的準確性。計算題可以用多種方式考查學生學習物理知識的思維方式或分析解決問題的思路，計算題的分析解答過程可以很好地反映學生分析、判斷、綜合知識的能力水平。由表2，實驗班各題型的平均正確率均高于對照班約7個百分點，說明實驗班學生物理學習方法障礙有所消除，方法應用能力有所增強，物理概念、物理規律的掌握情況較好，物理知識記憶更準確、理解更透徹、運用更熟練，進一步證明教學對策取得了實際效果。

4 結束語

對本科生物理學習方法障礙進行歸因研究并提出針對性的教學對策，理論上可以豐富大學物理學習方法論的內容，實踐上可以為教師的學法指導提供參考建議，更有效地幫助學生掌握物理學習方法，提高物理學習的效率。提出的教學對策在教學實踐中得到了初步驗證，還需要在更大的范圍內進行實驗驗證，并在教學實踐中逐步完善和加以推廣。

參考文獻

篇2

【關鍵詞】研究性學習方法 選擇性整合 教學效率 大學物理教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0021-01

大學普通物理課程是理工類高等院校的公共基礎課，它對于完善學生的知識體系，鍛煉學生的思維能力，提高學生分析解決問題的能力有著非常重要的作用。但在實際的教學過程中，由于學時較少內容較多較雜、學生學習目的不明確造成的學習興趣不高、教學方法較單一等諸多原因造成了該課程的教學效果不太理想，沒有起到應有的作用。針對這種教學現狀，各個學校都積極地進行大學物理教學的各項改革活動，旨在提高教學效率，提高教學質量。筆者所在學校主要將研究性教學方法和學校的實際情況相結合，將研究性學習的思想有選擇的應用到大學物理的教學工作中，取得了較好的教學效果。下面從幾個方面做簡單的介紹。

一 研究性學習方法的特點

研究性學習方法是20世紀末出現的一種新型的教學學習方法，它提倡學生的主體性，通過多種方法來提高學生的學習興趣，改善學生的學習方法和思維習慣，取得了較好的效果。研究性學習方法是一個靈活性很高的理論，其具體的實施和周圍的軟硬件環境有很大的關系。筆者所在學校就是將研究性學習方法的基礎理論和學校的實際情況相結合，通過在大學物理的教學中選擇性的適當應用研究性教學方法，來提高該課程的教學效果，使其真正發揮其基礎類大課應有的作用。

二 具體的實施過程

筆者所在學校通過課堂教學、課外自主學習、適當的評價體系三個方面把研究性教學“以學生為教學主體的核心思想”深刻的融入到大學普通物理的教學活動中來。

1.課堂教學

第一，結合具體的教學內容，采用類比法、歸納法、演繹法等科學的思考方法，一方面讓學生高效的掌握了學習的內容，同時潛移默化的鍛煉了學生的邏輯思維的方法和能力。例如，在“靜電場”一章的教學過程中，通過對電場強度、電勢、磁感應強度三個基本概念的比較和歸納，通過選取研究對象、尋找場源、分析場源并確定思路三步就可以對這三個基本計算量有一個較好的掌握。

第二，采用啟發式、討論式等靈活的教學方法，充分調動學生的學習興趣，讓學生積極地投入到課堂教學中來。例如，在“光的干涉”的教學過程中，讓學生通過對牛頓環、劈尖干涉、楊氏雙縫等不同實驗的分析方法上的討論，學生自然就得到了分析干涉的基本方法，從而大大地提高了教學效率。

2.課外自主學習

研究性學習思想旨在發揮學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，所以如何發揮學生學習的主動性，讓學生在課堂外積極主動的學習就成了關鍵問題。筆者就通過布置小論文，討論感興趣的問題等方式促進學生的課外自主學習。例如，在學習完熱力學第二定律和熵理論以后，可以讓學生在課外積極探索有關熵理論在政治、經濟、社會等領域的應用，在自我探索的過程中，領略學習的樂趣，培養學習的方法。

三 實際教學效果

“研究性學習方法和大學物理教學的選擇性整合”獲得了較好的教學效果。主要表現在以下幾個方面：（1）該方法的實施，較高程度的激發了學生的學習興趣，使學生能夠更加主動參與到教學活動中來，充分發揮了其學習主動性。例如，上課時與教師的互動更加積極，課外通過寫論文等形式表達自己的思想，課后答疑的質量和數量明顯的提高。（2）該方法的成績不僅表現在良好的課堂效果上，更重要的是該項目很好地培養了學生邏輯思維的能力，讓學生初步具有了思維的習慣和思維的方法，體會到了思維的樂趣。這一點可以從課外答疑的內容和學生論文內容反映出來。例如，部分學生在看完美國大片《星球大戰》后，用學過的物理知識去分析其中的部分情節是否滿足科學規律，是否會真的發生，從分析的過程中，慢慢具有了科學對待生活的態度等科學精神。

四 特色和創新

將研究性學習方法和大學物理教學的選擇性整合打破傳統的大學物理的教學方法，將現代研究性教學方法和各個學校大學物理教學的實際相結合，創造一套適合情況的新的大學物理教學方法，以激發學生學習興趣，提高學習效率，同時在學習的過程中，培養學生的思維能力，分析解決問題的能力，充分發揮大學物理課的基礎作用，讓學生在輕松學習的過程中，真正領悟到學習的樂趣、知識的力量、思維的奇妙。

參考文獻

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關鍵詞：教學；教務；精細化；內涵

國家開放大學內涵發展是指學校依據自身的客觀發展規律，提升辦學的檔次和水平，增強培養人員的綜合素質和創新能力。落實科學發展觀表現在學校范圍上就是在一定程度上高度重視學校的內涵發展。學校的內涵發展最主要的是注重精細發展，其次在創新發展、質量發展、特色發展等各方面也需要作出相應的努力。

精細化管理已在教育改革中處于領先地位，是當前教育發展的新方法，體現了教育改革的創新，決定了近期教育改革將向精細化發展。精細化的管理理念最初起源于發達國家，是一種集人本管理與科學管理于一體的思想觀念，旨在達到真善美，高度重視管理細節與過程，以達到質量和效益共同提升的管理策略。其中態度“精心”、過程“精細”、結果“精品”成為精細化管理的核心。

自從國家開放大學的教育改革得到教育部的認可后，現代開放大學已將遠程開放教育作為辦學的基本方式，這體現了全新的教育騰飛時期將由國家開放大學引領。近年來由于開放教育事業逐步增大辦學規模，因而伴隨著越來越多的學員進行注冊，每年的畢業生人數也逐步增多，這不僅對“量”的規模效應產生了影響，而且也很大程度上影響著教學教務“質”的管理。質量發展是學校發展的根源，質量發展是學校內在實力的體現，因此學校要保證自身可持續發展，必須注重教學教務“質”的管理，以“精確、細致、深入、規范”為目標，以“粗放型”向“精細型”轉型的先例為指導，把教學教務管理做精做細，促進國家開放大學內涵發展。

一、提高教學教務管理人員的素質

精細化管理最基本的要求就是精心做好每一件最基本的事，秉承“工作靠用心、育人靠愛心、互助合作、服務用真心”的教育理念，以認真負責的責任心去做好每一項工作，使優秀良好的師德在學校管理中表現出來。教學教務是一項非常繁瑣復雜而正式的工作，必須以嚴肅端正的態度去面對，為應對遠程教育的獨特性，首先要提高教學教務管理人員的素質，管理人員必須從思想上轉變傳統的思維模式，用科學創新的想法啟發人們，使人們跟上時代步伐，其次要增強管理人員的法制觀念和責任心，使精細化管理的效果更加有力。管理人員作為一個學校的領班人，如果他們不具備優良的作風，是很難管理好教學教務的。以教務管理中的學籍管理來說，學籍管理包括很多環節，如學生的錄取管理、入學審核管理、學籍異動管理、課程注冊管理等，幾乎遍及了教學教務管理的各個過程，學籍管理工作的好壞決定著一個學校的形象，再加上學籍管理需要整理大量的數據、收錄繁重復雜的現代化信息，所以必須要有一批具備很強的工作能力、責任心的管理人員，才能保證遠程開放教育的長久健康發展，保證教學教務管理的質量。因此提高管理人員的素質非常必要，第一要貫徹精細化管理理念，第二要學習運用新設備新手段，此外，要加強培養素質修養，通過宣傳貫徹、實施、反饋等形式使他們高度重視管理工作。

二、加強教學教務管理的日常規范化

1.健全科學的規章制度。管理責任精細化、制定一套合理科學的管理制度是學校落實責任、加強管理的有效手段，為此我校制定了部門制度，對各管理層進行了明確分工，對管理結果進行量化，有利于“人盡其才、才盡其用”。

2.創建學生自主學習的教育模式。學生是一切教育教學行為的主體，而教師是教學內容的傳授者，是學習活動的指導者、服務者和支持者，因此我校通過教務處統籌教學任務，教研組落實實施，科研處監督評價三位一體的教學管理模式促進了教學成果的優越性，這樣也就促進了精細化管理。

3.增強以人為本的服務觀念。精細化管理是科學發展觀在學校領域的具體體現，所以學校必須以科學發展觀為指導，堅持以人為本。管理人員要用最好的服務態度以最快的速度解決前來辦事的老師、學生的各種問題，以高效的工作效率提供最優質的服務，從而確保遠程教育的可靠性，實現學校管理的人文化和特色化。

三、傾力打造一支實力雄厚的師資隊伍

質量是學校發展的根本，而師資隊伍的強大與否是衡量學校教學質量的關鍵性因素，因此創建一支合適的教師隊伍是非常有必要的，遠程開放教育的教師必須先轉變落后的教育理念，努力學習現代遠程教學的教學方法，不斷增加自己的專業知識，熟練掌握計算機的應用能力，以適應信息化遠程開放教育的新要求，做好教學活動的引領者。

四、加強教學教務的網絡管理

隨著科技的飛速發展，網絡平臺已經非常普遍，我校的遠程教育網站、計算機校園網絡系統等網絡平臺已兩次獲得五星級網站，以優越的網絡環境為學生服務，此外我校網站還成立了今日課表、實時答疑等，為學生自主性學習提供了方便，從而更有利于提高教學質量。

精細化管理是一個不斷改善、追求完美的過程，學校是貫徹落實科學發展觀的重要領域，因此將精細化管理理念引入教育領域已是必然趨勢，精細化管理有助于提升學校實力，有利于國家開放大學的內涵發展。因此我們要從細節做起，把精細化管理落實到每一件平凡簡單的事，從而提升學校聲譽，顯示開放大學的獨特魅力，促進內涵發展。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：大學物理；學生；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0054-02

大學物理是一門重要的學科，更是現代自然科學的代表，是非物理專業理工科學生的一門專業基礎課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成科學素養的重要組成部分[1-5]，大學物理以知識為載體，在提高學生的科學素質和認識世界方面起著非常重要的作用[3-5]。本文針對我校地方性應用型本科院校大學物理教學過程中學生學習效果差和教學質量難以提高的情況，存在部分學生的物理基礎差、學習興趣不高、學習方法不當、缺少獨立思考以及物理教學課時太少等方面的問題，在非物理專業的各理工科學生中抽取200名學生對大學物理的學習情況進行了問卷調查，為此，提出要做好大學物理與中學物理課程的銜接，通過加強微元法、物理模型教學，重視物理圖景的建立、加強物理學史教育和學習方法的引導，提升大學物理的教學質量。

一、大學物理課程存在的現狀和學生的學習現狀

通過調查，了解到非物理專業大學物理課程的教學實施現狀和學生的學習現狀：一是學時不斷減少。比如，數學教育專業由原來的開設兩學期，共144學時，均為考試課程，減為開設一學期，共54學時。二是生師比提高。由于學校增加專業設置，理工科學生人數大量增加，大學物理教師們課時數增加。三是地方性院校大多數學生的入學成績要低于普通高校的學生，學生的綜合素質、基礎知識普遍較過去學生基礎差，特別是數理基礎較薄弱。四是傳統教學模式的影響。導致不少學生認為學學物理是沒有實際用途的，在學習過程中普遍存在厭學的現象。五是我校選用的教材都是21世紀教材，或者“十一五”國家規劃教材，照搬985、211高校的教學模式。六是物理學是實驗科學，由于擴招，學校沒有配套的實驗設施，學生運用理論與實踐相結合的能力得不到鍛煉。針對這些問題，對大學物理課程的教學改革勢在必行，使大學物理教學更符合現代形勢下教育的特點，以達到我校培養適應性強的應用型、技能型人才的培養目標。

二、大學物理教學改革的措施與對策

1.重視大學課程學習方法的引導。針對學生基礎差，并且還沿襲高中物理學習方法和學習思維，學生還希望大學老師像中學老師那樣對教學內容反復講解，對習題還要求重復多次訓練。這樣，大學老師在很少的課時內是很難滿足他們的要求的，主要原因是大學生還沒有真正地適應大學教學方法。這就要求大學老師在教學中不斷地把大學物理與中學物理相聯系的知識進行對比，大學物理老師要把解決大學物理問題的基本方法“化整為零，集零成整”告訴學生，“化整為零”即是把變量化為不變量，把曲線化為直線，也就是微分?！凹愠烧笔怯没麨榱愕慕Y果相疊加，也就是積分，就得到了變量問題和曲線問題的解的結果了。比如，一點電荷在非均勻靜電場力的作用下作曲線運動，從a點到b點，計算該過程中靜電場力所作的功。先把曲線分割成無數個微元段，在每一微元段上的靜電場力變為恒力F，曲線運動變為直線運動，其位移元為dl，因此，運用中學物理的知識就可以計算其元功為dA=F·dl，整個過程的功等于所以元功之和，即A=■F·dl，把F=q0E代入，再考慮方向即可知道變力作曲線運動的功。讓學生自然地適應大學物理教學，也培養學生對知識的遷移，也能使學生很快地適應大學的教學和學習方法。

2.加強物理圖景和物理模型教學，培養學生的物理思維。嚴謹的物理過程和物理現象是學生構建物理圖景的源泉，而物理模型是由物理過程和物理現象抽象出來的能反映物理本質的簡單模型，是數和形的統一。許多學生把學習物理當成推導公式、背公式和套公式，不懂得應該怎樣對具體的物理現象和物理過程具體分析，物理圖景相當模糊，做起題來張冠李戴，或者是無從下手。其原因是由于物理圖景、物理模型不清晰，不會把一個實際的復雜的物理問題轉化成能反映物理本質的物理圖景、物理模型[3]。比如，求電場強度通量？椎e=■E·dS和利用高斯定理

求解某些帶電體的電場強度，學生就張冠李戴，什么做法都有。這是因為學生沒有建立清晰的物理圖景、物理模型，不能正確理解？椎e=■E·ds和 的物理意義，不能理解為什么高斯面的電場強度通量只與高斯面所包圍的電荷有關，與高斯面外的電荷無關，而利用高斯定理求出的電場強度又與高斯面外的電荷有關。通過調查，發現大多數學生的解題步驟為：讀題—想公式—求解。而科學的解題模式是：審題—構建物理圖景—選取研究對象—建立物理模型—分析物理過程和狀態—運用與之相關的概念和定理（定律）建立方程—求解—檢查。形成學生上述解題模式的主要原因是中學階段的“題海戰術”，而先前簡單題求解的成功經驗又強化了這一模式。所以，教好物理，關鍵的是教思路、教方法，盡量避免講授艱深和復雜的數學，突出物理本質，建構鮮明的物理圖景和物理模型。

3.探索形式多樣的教學方法，激發學生學學物理的興趣。利用課堂時間進行多種教學活動。在課堂教學中，教師采用講授、討論、習題課等多種形式的教學模式，向學生傳授物理學基礎知識和研究方法。同時通過介紹物理學史的生動事例，講物理學史其實就是講科學創新的歷史，物理學史就是創新，就是教知識、教思路、授方法，注重用這些素材對學生進行科學素質教育，培養學生的科學精神、探索精神和奉獻精神，創造非功利的驅動，傳承崇高的價值觀。培養學生“自主學習”的學習模式。大學教育與中學教育最大的不同就是教學生會學才是我們教學的主要目的，任何一門課程的學習都要經歷學會到會學的過程。具體做法是：在教學過程中，對部分內容首先提出自學要求，自學提綱，布置學生下去自學，同時要求寫出自學部分的讀書報告，讓學生通過自學掌握歸納總結知識的方法。部分難度在學生自學能力范圍以內的章節則要求學生通過查閱資料、自己歸納總結，總結出要點，下一次上課時找學生上講臺來講，或者分組討論，學生講完后老師對其優缺點進行總結、評比，以指出優點為主進行表揚，同時對其錯誤的地方進行更正，不足的地方進行補充，這樣可以讓學生深刻認識到錯誤，糾正錯誤，這樣可以檢查學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法是否掌握，同時培養學生自學能力、語言表達能力、表現能力、歸納總結等方面的綜合能力，學生各方面的綜合素質也得到提高，實踐證明學生的學習效果是非常好的。采用多樣化的教學輔助手段。由于我們的學生基礎較差，不能完全脫離傳統的教學方法而只用多媒體教學，大學物理可以適當采用多媒體教學與在黑板上書寫相結合的方法，使教學過程更加生動、形象，可徹底改變一支粉筆一塊黑板的傳統教學手段。

4.變革不同專業大學物理教學的理念和方法。大學物理是一門基礎課，其基本內容相對穩定，一般包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等。高校里不同專業對于大學物理的要求是不同的，這就要求教師要根據不同的專業特點對原來自成體系的大學物理的教學內容進行合理地取舍、整合，形成結構性好、整體協調、專業適用性強的新型教學內容。大學物理內容的重點專業有別。根據不同的專業的要求，開展專題講座的形式進行授課，將物理學發展的新理論、新技術、新內容有機地組合在一起，給學生呈現一個系統的實用的知識體系。明確服務于專業人才培養的觀念來從事大學物理的教學工作，真正為學生的專業學習提供需要的物理知識。目前在就業競爭日益加劇的情況下，用人單位需要的是基礎知識扎實、知識面廣、人文素養高、適應性強的應用型、創新性型人才。地方性院校是人才培養培訓基地、科技研發基地、文化傳承基地、咨詢服務基地、輸送人才的基地。大學老師們應根據學校的教學現狀及不同專業不同學生存在的問題，努力做到“因材施教，專業有別，重在應用，適應模式”。

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關鍵詞: 大學物理特點 教學策略

1 .引言

大學物理課程是大學階段一門重要的基礎課,它能在高中物理的基礎上進一步提高學生的現代科學素質。大學物理教師應提供內容更廣泛、更深入的系統的現代物理學知識,在介紹這些知識的同時進一步培養學生的科學思想、方法和態度,并引發學生的創新意識和能力。[1]

對于理工科學生來講,物理是一門熟悉的課程,從初中開始到升入大學,他們至少已經學習了五年的物理知識。然而,這并不表示大學物理的學習會變得比較容易。大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等方面有著顯著的不同,同時,部分學生在中學時就感到物理抽象難學,導致在大學也對物理學習有著強烈的抵觸情緒,因此,不少學生在大學物理的學習中反映出不適應,并且學習不主動不積極。

如何改進大學物理教學,在教學中充分體現出大學物理的特點,使學生盡快適應大學物理的學習,這對大學物理教學的繼續深入和提高教學質量至關重要。

2.大學物理的特點

2.1從教學內容來看,大學物理仍然是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學五大部分,只是相對于中學物理在深度上和廣度上都加深了,而且結合了高等數學的有關知識,難度上略有增加。[2]

2.2從教學目標來看,大學物理強調的是對物理現象的解釋,以及對物理概念的理解,對物理圖像的建立,而不是邏輯和推演。和中學物理相比,并不要求學生做大量的題目。部分學生對中學物理有畏難情緒,是因為對物理的知識結構不了解,把主要精力放在了完成題目上,使得學習到的物理學的基本概念、基本原理等都是為了解題服務,而沒有看到物理學現象和原理的聯系。從這個意義上來看,大學物理對邏輯推演的要求較低,只要求學生能夠建立起物理學的概念,并且應用一定的數學知識定量解決物理問題。

2.3從教學手段和學習方法來看,大學物理總體課時數較少,內容較多,因此課堂教學的信息量很大,教師課堂上很難把各物理知識點講細講透,更很少有時間進行課堂練習和評講習題。因此教師主要是對物理思想和知識整體結構進行講解,重在幫助學生建立起物理圖像。學生在學習時,課堂下自我學習非常重要,要能夠及時預習和復習。因此,大學物理要求學生有較強的自主學習意識,能夠合理利用課余時間,展開自學和相互討論。

3.大學物理教學策略

3.1重視大學物理緒論[3]。

大學物理一般在大一下學期開設,緒論一般會講述物理學的意義和內容,以及一些物理學史的相關知識。除此之外,教師應該對大學物理和中學物理的區別向學生進行說明,使學生了解大學物理學習的方法和特點,指導學生如何利用圖書館、利用網絡等獲得信息;給學生的具體學習提出嚴格的規范要求。

實踐證明,這樣的緒論講解可以讓學生迅速理解學學物理的重要意義,使學生體會到物理是一門觀察實驗的學科,從而激發學習物理的興趣。

3.2聯系項目進行教學。

楊振寧博士告誡廣大學生要學有血有肉的物理學:“我希望使大家了解物理學是一個多方面的學科,是一個活的科學,不是一個死的科學,是一個跟實驗非常接近的學科,而不是整天在公式里打滾的學科,我所以這樣說,是因為中國不少的學生,確實被引導到一個死的物理學,舊的物理學,以及跟實驗沒有關系的方向去了?！币虼?在教學中,教師聯系具體項目可以使學生建立清晰的物理圖景,有利于理解物理學的相關知識。例如,在學習質點運動學相關知識的時候,教師可以引入衛星發射的例子:首先要對衛星進行定位,因此需要建立參考坐標系;其次要對衛星的運動狀態進行把握,就需要知道衛星的速度和加速度;最后要知道衛星為何會如此運動,引入牛頓的運動定律。

實踐證明,這樣的教學方法能使學生明確學習目的,知道物理知識的實際用途,感到物理學不是空洞的知識,而是可以直接運用到實踐中的理論。

3.3精心選擇思考題,引入探究式學習[4]。

探究式學習是“學生自主地抓住自然的事務、現象,通過探究自然的過程而獲得知識”;同時也是“旨在有效地形成認識自然之機緣――科學概念”。這充分說明了物理知識來源于物理過程,也說明了物理概念學習的重要性。

為了能夠引入探究式學習,教師應該精心選擇思考題而不是過多的習題。思考題應該選擇生活中一些簡單的物理現象,要求學生應用所學的物理知識進行解釋,如乒乓球大球和小球的區別,以及鯊魚皮泳衣是怎樣提高游泳速度的;或者選擇一些簡單的物理實驗,要求學生分析并且提出改進的意見;還可以進一步提出一些簡單的物理設想,要求學生綜合應用物理知識來設計實驗,如設計一個裝置,使得雞蛋從3米高的地方落下而不至于摔碎,等等。

這樣的教學方式能使學生注意起身邊的物理現象,并且盡可能給出合理的解釋。一些學有余力的學生會主動研究一些物理現象,如紙飛機的折疊方法是如何影響飛行速度的,它和物理學的哪些相關知識有聯系。

3.4適當應用多媒體教學手段[5]。

大學物理課堂教學中信息量較大,依靠傳統方式很難完全展示。依靠多媒體,教師可以極大地增加教學中的知識量,使課堂內容豐富多彩;可以把一些抽象的物理學理論采用動畫等多種方式形象地展示在屏幕上,幫助學生理解。但是多媒體教學也有其自身的缺點,如教師可能受課件所限,難以發揮,同時學生因為有課件可看,上課時聽課的樂趣大為減少。因此,教師要合理利用多媒體,而不是依賴。多媒體教學和傳統教學相結合,可以達到更好的教學效果。

4.結語

教師正確理解大學物理的特點,并且在教學中充分體現這一特點,將有利于使學生從中學的題海學習中解放出來。教師不斷改進教學策略,應用各種手段來提高大學物理課堂教學質量,可以增強學生學學物理的興趣,并且有利于提高學生的綜合素質和創新能力。

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1.1研究對象的不同對于研究對象，中學物理一般只討論自然現象中的簡單問題如一維問題，而大學物理討論的是二維、三維甚至多維等復雜問題。比如對于力學內容，中學力學只研究加速度為恒矢量的質點的運動學和動力學問題，而大學力學則還要研究加速度變化時的質點的運動學和動力學問題，中學力學只研究質點的運動問題，而大學物理力學還要研究剛體的運動學、動力學問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學物理僅對宏觀簡單特殊規律作一般性的認識和了解就夠了，而大學物理則要進一步研究物質運動的理論本質，要運用數理統計的方法得出自然界一般性的普適規律,更上升了一個理論的高度。

1.2研究方法的不同中學物理因研究對象簡單，數學知識基礎少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規律基本上是從物理現象出發，通過簡單實驗總結出來的簡單規律，比如中學物理力學中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學中只介紹勻強磁場、勻強電場的規律等。而大學物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復雜問題所用工具主要是高等數學的微積分思想、矢量代數，通過數學推導演繹的方法結合物理概念得出物理規律，即大學物理講的規律比中學物理的規律又上升了一個理論的高度。

1.3教學內容和教學進度的不同從教學內容來講，中學物理量少，概念、原理、規律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復雜，對物理基本規律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質和內涵。從教學進度上講，中學物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應試訓練上，教師會給學生總結題型，歸納方法，并督促學生為了高考不斷學習，學生的學多是跟著教師按部就班。而大學物理教學內容量大，而教學時數非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統性，不象中學那樣講得精細全面。對于解題方法有總結歸納，但習題課的次數較少，學生運用所學知識解決問題的能力較弱，對習慣于被安排、缺乏學習主動性的中學生，就很難在短時間內適應大學教學過程。

1.4學生學習方法的不同中學生一般課前不預習，課后也很少翻閱知識輔導書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業外，就是作大量的習題,實行題海戰術，重復熟練程度高，認為學好物理的標準就是多做題，解難題，學生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學知識要融會貫通，及時復結，做的題目不在多,而在精，要學會自學，善于提出問題，要有比較強的學習主體意識。中學物理由于數學知識的欠缺，很多物理概念、規律都是直接給出，沒有經過推導，這就決定了中學生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學由于有了高等數學、矢量代數、數理統計等工具，物理概念、物理規律大多可以做詳盡的推理，因而大學物理學習概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

2如何做好大學物理和中學物理教學的銜接

2.1循序漸進，適當放慢教學進度學生已習慣于中學教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，我們在教學過程中最初應適當放慢教學進度，使學生逐漸適應，慢慢逐步進入正常的教學進度，從而達到讓學生適應大學的教學進度，學會大學的學習方法。

2.2通過物理緒論課灌輸大學物理的重要性大學教師應充分考慮大學物理和中學物理的區別,從一開始就讓學生明白大學物理和中學物理在研究對象、研究內容、學習方法等方面有許多的不同，讓學生知道大學物理不是中學物理的簡單重復。同時我們在緒論課中，應介紹物理學的發展歷史、物理學的發展現狀和物理學的發展的未來展望，從而引起學生學習物理學的興趣，另外對理工科學生來說，可以適當地給他們介紹物理學和自己未來的專業的聯系，以提高他們學習物理的積極性，例如對我們紡織專業的學生，可適當介紹量子力學與紡織材料等、質點、剛體力學與紡織機械方面的關系。同時還應強調，大學物理的基礎學科性質，學學物理不僅僅服務于后續的專業知識，更重要的是學會一種思維的方法、學習方法以及研究問題的方法。

2.3從中學物理內容過渡導入大學物理課題在教學內容方面，很多大學物理知識是在中學物理內容基礎上的提高，教師在物理教學時應簡要復習中學教材內容，使學生對所學過的內容做一個簡單回憶，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內容，使學生順利地從中學物理知識過渡到大學物理知識的學習。要做到這一點，必須了解和研究中學物理教材內容，比如直線運動，中學研究了勻加速或勻減速直線運動，但加速度變化時的直線運動該如何考慮呢？比如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學里都學過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計算呢？這樣中學內容過渡導入的話學生會很容易從已學過的知識比較順利地過渡到大學知識。

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1注重創新大學物理教育理念

當前的物理學科正逐步從原來的領頭學科,轉向到實現學科間的交叉與融合,在這種科學發展的大背景下,就需要注重大學物理教育理念的轉變,要及時從過去只注重自身知識體系完整的知識型教育,轉到以培養物理科學精神和掌握其研究方法的能力型教育方向上來。因此,大學物理教育的理念要著眼于引導學生掌握物理科學中體現出來的精神和方法,培養學生獨立思考,嚴謹求實的精神,進而掌握認識自然界中各種現象的科學方法。素質教育對大學物理來說,它不僅包括對物理基礎知識的系統教育,還包括對物理認知規律和方法的教育,更應包括開發學生的智慧潛能,培養學生的良好學習態度和科學精神。因此要把大學物理教育定位在掌握物理的科學方法和培養物理的科學精神等方面,才能真正展現出物理學科的特色,從而激發出大學物理教育的內在活力,真正提高學生的整體素質。

2注重大學物理課程中基本概念、基本理論的學習

物理學基本概念、基本理論是構成大學生科學文化素質的重要組成部分,對非物理專業的學生來說,不可能花費大量時間學量專業物理的內容,而物理學基本概念、基本理論就成為構成他們科學文化素質的重要組成部分。[2]在實際生活中物理問題往往都是復雜的,是由多個簡單的物理問題組合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理論,才能把復雜的物理問題分解成簡單的物理問題,進而解決問題,這個過程和實際社會生活中解決復雜問題的過程都是一樣的。因此通過大學物理基本概念、基本理論的教學,對提高學生分析問題、解決問題的能力是非常有效的。要想達到很好的效果,就要求教師在系統傳授物理理論知識的前提下,指導學生從日常生活中選擇有意義的物理課題,以科學的精神,求實的態度和創新的方法去自主地研究和獲取知識,鍛煉學生的實際操作能力和創新能力。還需要進行配套的非物理專業大學物理教材的編寫工作,突出物理基本概念、基本理論,盡量把這些知識與實際問題相結合,增加教材的可讀性、易學性和趣味性,引導學生養成自主學習的習慣。

3注重大學物理課程中教學手段的創新

教學過程中要充分做好備課工作,力爭每次課引入一些能引起學生興趣的知識點,以此來調動學生的情緒,激發學生學習物理的強烈興趣,例如可以在授課過程中插入一些重要的物理事件,當前有影響的技術中所包含的物理知識等。[3]還可以在課堂教學的過程中適時引入物理學史中的典型史實材料,讓學生在學習基本內容的過程中領會人類認識自然的過程是由簡單到復雜、由表面到本質的認知過程。還要充分利用網絡平臺,向學生提供有利于素質教育的各類物理輔助資源,將素質教育拓展到課外學習的過程中,指導學生開展自主、開放、探究式的學習。還可以精選出一批典型的物理實驗,在講解的過程中傳授基本的物理知識,并突出物理精神的簡潔性、研究方法的獨創性和精確性等特點。[4]總之,通過教學手段的創新,使學生在學學物理的過程中建立起一套適合自己的學習方法,真正做到自身素質的提高。

4注重提高理工科大學物理教師隊伍的整體素質

總書記在全國優秀教師代表座談會上指出:“推動教育事業又好又快發展,培養高素質人才,教師是關鍵”,素質教育的關鍵就在于要有高素質的教師。以前我國的高等教育文理嚴格分科,當今的大學教育理念正向科學教育與人文教育相融合的方向轉變。而大學物理教學應注重非物理類理工學科院校的特點,教師不能僅滿足于傳授具體的物理知識,還要揭示知識背后所凝結的研究方法、科學精神、人文精神等,真正催進學生素質的提高。這就要求大學物理教師的目光不能僅僅停留在他所教學和所研究的領域內,應當廣泛涉獵知識,并具有將社會科學與自然科學進行有機交融的能力與素質。在傳授物理學基本理論的同時,借助博大精深的物理學所延伸出來的分支端口,充分連接于人類文明的各個領域,傳承與發展物理文化,更好地培養出具有廣博知識的高素質、復合型人才。

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關鍵詞： 大學物理教學 認識 銜接

物理學是自然科學的基礎，人類的生活離不開物理學。大學物理是理工科類的一門物理學基礎學科，通過該課程的學習，能使學生了解物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規律，為其他專業課程的學習奠定必要的物理基礎，在大學教育階段起著十分重要的作用。通過大學物理的學習，學生不僅能掌握必要的物理基礎知識，而且能樹立科學的世界觀，培養創新思維、探索精神和科學研究方法。當前，我國高等教育大眾化的步伐促進人才培養的模式發生了重大變化。因此，如何在新形勢下教好大學物理這門課程，培養高素質人才，成為高校教師的一項重大挑戰。對此，作為一個長期從事大學物理教學的教師，我對此談談在教學中的幾點認識。

一、做好大學物理與高等數學的銜接

就知識體系而言，中學物理已經介紹了力學、熱學、電磁學等部分內容。但是無論在廣度還是在深度上，大學物理內容都有著顯著的提高，而且需要運用嶄新的數學工具，如導數、微積分和矢量計算，解決物理問題。大學物理是離不開高等數學的，盡管很多院校在第一學期就開設了高數課，但是很多學生還是不能運用數學知識解決具體物理問題。例如，在質點運動學中，有兩類常見的求解質點運動的問題：在某一初始條件下已知質點加速度，學生不會運用積分求解運動方程；已知質點運動方程，不會運用導數求解速度和加速度。因此，在平時教學過程中，如何在傳授物理知識的同時，又做好“兼職”數學老師，就成為大學物理教師的一項任務和技能。

局限于數學知識，中學物理研究的是恒量或均勻變化的問題，如恒力問題，勻變速直線運動，大學物理研究的是任意變化的量，如變力，任意曲線運動。這時，微元法方法起著橋梁作用，在dt時間內（對應微分）是恒量問題（中學階段），在整個時間t內（對應積分）是變量問題（大學階段）。由于大學物理是一門非物理專業的公共課程，我們應當突出物理思想與物理圖像的教學，而不應把過多的精力和時間花在復雜的數學推導與演算上。費因曼曾說：“對學物理的人來講，重要的不是如何正規嚴格地解微分方程，而是能猜出它們的解并理解物理意義。”能從物理角度說明問題，盡可能不用數學。例如，在講解“時間延緩”和“長度收縮”時，我們可以從狹義相對論的兩個基本原理出發，而不需要從繁瑣的洛倫茲數學變換關系式推導。這樣做的好處在于讓學生真正明白相對論時空的物理圖像，而不是純粹的數學演算。

二、做好物理知識與科學思維方法的銜接

很多學生都有一個錯誤的觀點，認為自己根據物理知識會做題就行，甚至一些教師讓學生背知識點、進行題海戰術。誠然，掌握知識點，會解物理題肯定沒錯，但是大學物理教育不僅于此。更重要目的在于，通過大學物理課程的學習，使學生掌握物理學研究問題的思想和方法；在獲取物理知識的同時，使學生擁有的建立物理模型、定性分析與定量計算的能力；開闊思路、激發探索和創新精神、增強適應能力，提高科學技術和整體素養。通過課程的學習，使學生掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀和方法論。

無疑，物理知識很重要，但是對大學生來說，學會科學的思維和方法比掌握物理知識本身更重要。因此，教師平時要多收集一些對學生的科學思維和方法有啟迪的素材，在授課過程中，要盡可能講述一些科學家對某一問題的思想方法的典型內容，讓學生知道物理學方法論中所用到的一些重要的基本方法和原理。例如，庫侖定律和牛頓萬有引力定律是如何發現的及二者的關聯？愛因斯坦是怎么創立相對論的及與經典力學的關系？量子物理與經典物理的對應關系？光的微粒性與波動性？等等。在講物理知識過程中，有機地融合這些素材，一方面能使學生產生濃厚的學習興趣，加深對授課內容的掌握和理解，另一方面能使學生對科學家的思維方式有所了解，增加對物理學中方法的認識和運用。

三、做好物理概念與例題教學的銜接

概念教學在大學物理教學中具有關鍵作用。物理概念既是物理學的基石，又是物理學的支柱，占據舉足輕重的地位。任何一門物理學分支的發展都離不開物理概念，如質點運動學離不開位矢、速度、加速度、動量等基本概念的支撐，熱力學的發展離不開溫度、內能、熱量、熵等，電學的發展離不開電流、電壓、電阻、電場強度、電勢、電勢能等。物理概念是組成物理知識體系的基本單元，原理和公式就是反映概念之間的相互聯系和數量依存關系。由此可見，物理概念教學有利于學生對物理規律的掌握、對物理過程有準確的理解。同時，通過概念教學，使學生建立完整的物理知識體系，對培養學生自學能力和提高物理教學質量都有著積極的作用。

大學物理的概念多、理論性強，運用的高等數學知識較多，有些概念學生不容易掌握。要解決這個問題，除了分析理論知識外，講解適量的例題也是非常有必要的。實際上，講解例題是物理教學中一個不可缺少的環節。教師通過對例題的分析和演算，既教會學生分析問題的思路，又讓學生學會正確解題步驟和方法，更重要的是加深學生對概念和理論的理解，提高運用所學知識解決實際問題的能力。由于大學物理課時數安排較少，完成教學任務的時間緊，選什么樣的題、選多少題就非常有講究，因此，所講例題要有典型性和多樣性的特點，典型性有利于學生對基本概念、規律的理解和消化，多樣性可以開闊學生的視野和增加知識廣度。同時課堂討論很有必要，爭論能激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。

四、做好知識傳授和品質教育的銜接

除了傳授知識外，大學物理也是培養大學生優秀品質的一部好素材。物理學蘊藏著很多不同層次的美，如太陽系中行星共面的和諧美，雪花結構的對稱美，原子中電子排布的有序美，等等。在課堂教學中，通過揭示物理之美，能強化學生的審美意識、陶冶學生審美情操、培養學生的優秀品質，從而產生科學靈感和火花。以“電磁場和電磁波”一章為例，物理學家麥克斯韋正是抓住電和磁的對稱美，在總結安培定律、庫侖定律、畢奧-薩伐爾定律、法拉第電磁感應定律等基礎上，大膽提出了“位移電流”和“感生電場”的概念，建立了經典的電磁場理論，從而使得電、磁、光得到統一。

在平時教學中，要加強團隊精神、拼搏精神的品質教育，啟發和激勵學生。在科學技術迅速發展、科學水平不斷前進的當今時代，很多科學任務必須依靠團結合作，單打獨斗是不能完成的?！皥F結就是力量”。例如，在講授“氫原子的波爾理論”時，我就介紹了玻爾和盧瑟福的故事：眾多學者共同生活、共同學習，通過爭論、質疑和辯解，使思想相撞，知識互通；不同國籍、不同民族、不同領域的學者生活在同一實驗室里，團結合作，共同解決原子結構難題。結合具體物理知識，通過適時的事例，向學生闡述頑強拼搏的重要性。愛因斯坦說：“上帝分送禮物時是毫不寬容的，他只給了我騾子般的頑強?！痹谥v“電磁感應定律”時，讓學生了解到，法拉第在實驗室奮斗了十年；在講“量子論”時，告知學生：普朗克為了解釋黑體輻射現象拼搏了六年。

總之，要使學生學好大學物理這門課程，廣大物理教師必須熱愛學生，熱愛教育，付出辛勤的勞動，熟悉教材內容，掌握科學的教學方法，才能取得良好的效果。

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[4]毛駿健，顧牡.大學物理學[M].高等教育出版社，第一版，2006.

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Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.

關鍵詞： 中學物理；大學物理；銜接

Key words： high school physics；university physics；cohesion

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0264-02

0 引言

大學物理是工科院校一門十分重要的基礎課程，大學物理一般都是面向大學低年紀的學生開設的基礎課程，筆者在實際的教學中發現，雖然學生剛從高中階段過來，但在大學物理的學習中，學生總習慣用高中的思維和方法來理解已經比較復雜的大學物理問題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學物理中的路程等于速度乘以時間沒有錯，但在大學物理中求物理碰撞后移動的距離再利用這個規律就不對了，很多同學在學學物理的過程中還是習慣用中學的題海戰術來學習發現最終掌握知識的效果并不好。

下面筆者從以下方面來談幾點感受。

1 中學物理和大學物理的聯系與區別

1.1 中學物理和大學物理的聯系與區別

大學物理和中學研究都是物體運動規律的學科，包括：力學，熱學，光學，電磁學以及原子物理五大內容，雖然在內容上有所重復，但中學物理只是描述了基本的物理現象和概念，而大學物理是通過深入的學習并揭示出產生這些現象的物理規律，研究這些規律所需要的數學表達式和推導過程。

比如在靜電場中，高中物理因為數學知識的限制只講述了一些基本的規律和概念，無法描述靜電場的相關性質，大學物理通過靜電場中的高斯定理，環路定理揭示了靜電場為有源無旋場，這是在高中學習中無法做到的。

1.2 在教學和學習方法上的區別

大學學習主要以復習和自學為主，而中學往往是集中時間學習一個概念和公式，然后強化訓練舉一反三，在教學形式上，高中物理內容比較少，課時多教學進度比較緩慢，教師有時間對內容進行講解，分析，提問并進行隨堂練習，大學物理在內容上多，課時卻相對很少，所以課堂教學知識量需要學習的就比較大，在大學物理學習中如果學生不能從高中的學習方法上過渡過來在某個知識點方面花過多的時間就會感到力不從心，學習進度跟不上來。

1.3 學生學習目的和學習心理的區別

在高中階段學生學習物理的目的就是為了高考有個理想的分數，所以在成績決定論的作用下學生學習很刻苦，鉆研也比較深，但在大學中由于大學沒有了升學率的要求，只需要修完相應科目的學分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學生學習積極性下降學習起來比較隨意，甚至有曠課，考試的時候帶小抄蒙蔽過關的情況。

2 如何做好中學物理和大學物理的銜接

2.1 教師在教學方法和手段上要更新

在大學物理開課時候就要向學生講解高中物理和大學物理在學習方法上的區別，并介紹一些有建設性的意見。

教師要根據學生從高中過渡到大學的特點，剛開始適當的放慢教學進度，從學生由高中比較緩慢的節奏過渡到相對快，學習內容信息大的教學當中，對高中已經學習過的基礎知識只需要復習一下，對需要加深的內容花更多的時間進行推導和講解，采用啟發式和討論式的教學方法，增強師生的互動和交流，教師在上新課程之前可以向學生以布置作業的形式，提出相關的問題，讓學生通過查找資料，預習教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時讓學生回答相應的答案，通過答案給予肯定和意見，在比較抽象和深奧的知識點，應多利用多媒體教學的優點和演示實驗通過模擬實驗生動畫面和實際的操作相結合，這樣就使學生從高中的生硬的學習到能自主學習的成功轉變，同時也加深了學生對理論知識的理解，也鍛煉了他們的想象力。

2.2 了解中學物理教學，加強教材改革

大學老師應該首先對中學物理的教育特點，現狀和內容有非常明確的了解，這樣在實際的教學中能知道哪些知識點是學生可以掌握的，哪些知識點是需要重點講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學都學過，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學中在可以先通過簡明扼要復習高中的知識，目的是引入大學的物理新內容。

在教材上，要了解中學物理教材改革的動向，密切聯系學生學習的實際，把大學的物理教材和高中的物理教材緊密聯系起來，避免知識點重復和過大的跨越，內容要做到少而精，真正把高中的物理和大學物理很好的銜接起來。

3 總結

目前已有許多高校開始重視大學物理和高中物理教學的銜接，根據自己學校學生的學習水平來制定適合本學校的大學物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強學生學習的興趣同時也提高了大學物理教學的質量，有助于學生對知識的全面理解達到一個全新的高度。所以現階段作為大學物理教學的工作者要重視中學物理和大學物理銜接的工作，使大學物理的教學質量得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]趙水標等.關于大學物理習題的幾個問題[J].寧波教育學院學報，2003（4）.

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關鍵詞：物理學習態度；大學物理；教學模式改革

一、前言

由于學生的學習態度決定著學生的學習方向、進程以及學習效果和質量，當教師進行課程模式改革時，有必要關注學生學習態度移動方向，尋找有效的策略，促進學生學習態度的正向發展。

1.物理學習態度的含義

從認知因素的角度看：學習態度就是學習者對學習對象的價值判斷，這種價值判斷構成學習態度的基礎。從情感因素的角度看，學習態度就是學習者對學習對象的情緒反映。我們在研究中，把物理學習態度定義為：通過物理課程學習形成的對物理學本質的觀念和信念，產生的情緒、情感以及個體學習行為的傾向。

在過去的20年，國外物理教育研究領域對學生物理學習態度和學生對物理學科信念的研究產生了很大的興趣。研究表明：學生對物理學本質的認知和他們物理學習態度，對學習結果有直接和顯著的影響[1，2]。學生認為物理是由大量的概念組成，這些概念之間互不關聯，他們就采用死記硬背物理概念和機械地使用公式求解題目的方法學習物理。相反，物理學專家堅信物理是由一些最基本的定律構成，大量的物理概念和原理都是以這些基本定律為核心，他們認為在學習物理時必須理解物理概念和原理與這些基本定律之間的本質聯系。當學生對物理學本質的理解和認知接近物理學專家時，他們學習物理的方式就會從最初的死記硬背轉變為深入理解概念意義并關注概念之間的本質聯系。

2.物理學習態度測試量表

本研究使用國際公認的卡羅拉多科學（物理）學習態度的測試量表（Colorado Learning Attitudes about Science Survey 簡稱CLASS）[3]，CLASS是美國科羅拉多州立大學在2006年研制的5點李克特量表（Likert scale），量表分為8個維度：個人興趣（Personal Interest）、物理與現實生活的聯系（Real World Connection）、一般問題的解決（Problem Solving General）、解決問題的自信心（Problem Solving Confidence）、復雜問題的解決（Problem Solving Sophistication）、意義理解（Sense Making /Effort）、概念理解（Conceptual Understanding）、概念應用（Applied Conceptual Understanding）、每個維度包含若干個題目，量表一共有42個題目，其中一個題目是用于檢測學生回答測試是否有效，其余41個題目用于用來測試學生在學習物理過程中形成的對物理學本質的觀念和信念及物理學習態度，CLASS是通過把學生的觀點和物理學專家的觀點比對來評價學生。題目開發者使用超過5000個樣本做了嚴格的信度和效度檢驗，是目前在世界上被廣泛應用的量表。本研究使用該量表的中文版是經過嚴格的量表翻譯程序：先從英文翻譯成中文，再由一位之前并不知道CLASS的人，將中譯稿翻回英文后與原稿比對，檢查兩者的一致性，以確保中譯文本的準確性[4]。

3.教學模式改革

近年來，我們對我校大學物理課程進行了一些系列的改革，結合國內外的先進教學經驗，設計了大班課堂互動教學模式[5]，在大班課堂教學中實現學生自主學習、合作學習、師生的互動、生生互動，構建了一個以學生為主體的啟發式、激勵式、參與式的“新的教學模式”。

二、研究方法和樣本

我們使用CLASS，利用前、后測的方法，將實驗班和對照班進行數據比較。在實驗班我們使用新的教學模式，對照班中仍然使用傳統的單一講授的教學模式。我們對比傳統教學模式，研究使用新的教學模式對學生物理學習態度的影響。兩個班的學生都是來自同一個專業，它們除大學物理課程外其他課程基本一樣，從而排除了學生學習其他課程的差異對這項研究的影響。我們在開學的第一周和課程結束后使用CLASS對學生進行了前、后測，對照班一共有114名學生（女79、男35），參加前測、后測并且兩個答卷都有效的學生人數（配對樣本數）是94人（女69、男25）。實驗班一共有106名學生（女70、男36），配對樣本數是95人（女62，男33），我們對兩個班的配對樣本進行比對研究。

三、研究數據和結果

1.CLASS總分變化

CLASS是通過把學生的觀點和物理學專家的觀點比對來評價學生，表一是兩個班學生CLASS的前、后測的總分平均值及其分數變化（后測分數減去前測分數）。

從表1對照班的數據中可以看出，使用傳統教學模式講授一個學期大學物理課程，學生CLASS 的總分下降了4.4%，配對樣本t檢驗結果是t = -3.17， p = 0.002。說明前、后測平均分之間的差異在統計上是顯著。這個結果與國際上已有的一些研究結果相一致，例如W. K. Adams（2006）使用CLASS研究發現，大多數的物理課程的教學效果是使學生的CLASS分數負向移動[3]。

相反，從表1中實驗班的數據中可以看出，使用新的教學模式，學生CLASS的總分升高了2.8%，使用配對樣本t檢驗的結果是t = 2.15，p = 0.034，表明前、后測平均成績之間的差異在統計上是顯著，說明新的教學模式使學生CLASS總分數升高，學生物理學習態度發生了正向移動。

2. CLASS的8個維度上分數變化

如前所述，CLASS量表由8個維度構成，依次分別是1—個人興趣、2—物理與現實生活的聯系、3—一般問題的解決、4—解決問題的自信心、5—復雜問題的解決、6—意義理解、7—概念理解、8—概念應用。為了研究總分變化的原因，我們對CLASS的8個維度分數的變化做詳細研究，圖1是對照班CLASS前、后測分數在8個維度上的分數變化，8個維度的分數全部是負向移動，其中“5—復雜問題的解決”、“7—概念理解”、“8—概念應用”三個維度的變化在統計上最顯著。

圖2是實驗班CLASS前、后測分數在8個維度上的變化，8個維度的分數中只有“2—物理與現實生活的聯系”一個維度是負向移動，但統計上不顯著；其余7個維度的分數全部是正向移動，其中“1—個人興趣”、“3—一般問題解決”兩個維度的移動在統計上是顯著的。

四、結果討論

1.傳統教學方法中的問題

表2中列出CLASS 測試中的一些題目，使用傳統教學模式講授一個學期大學物理課程后學

生在這些題目上同意專家觀點的人數明顯減少，分數降低，直接導致學生的CLASS總分和“復雜問題的解決”、“概念理解”、“概念應用”的三個維度分數的顯著性下降。

從表2中可以看出，學生在題目1、3、22、29、36上前測得分不高，后測分數變低，數據表明：在學習課程之前大約有一半左右的學生在這些題目上不同意物理專家的觀點，存在的主要問題是：學生在學習物理時簡單記憶公式、知識點和題型，很少嘗試多角度理解物理概念，不使用物理知識解決日常生活中遇到的物理問題，知識遷移能力差，這些都是中學階段應試教育產生的結果。然而，學生進入大學，在經過一個學期傳統教學模式物理課程學習后，問題不僅沒有得到改善反而變得更加嚴重，到學期末的時候，存在上述問題的學生由學期初的1/2增多至2/3。

2.教學模式改革有效改善學生物理學習態度

（1）教學模式改革解決了傳統教學中存在的一些問題

圖3顯示了表2中的7個題目，在使用傳統教學模式和新的教學模式講授一個學期大學物理課程之后學生CLASS題目得分的變化。如前所述這7個題目的分數在一學期傳統教學模式的課程之后都是降低的；相反，使用新的教學模式一學期后學生在其中的3、13、19、22、36五個題目的后測分數與其前測分數相比是增加的；其余的兩個題目：1、29的分數仍然是下降的，但是相比傳統教學模式，其下降的幅度變小。數據表明：新的教學模式可以解決傳統教學模式中存在的大部分問題；在死記硬背物理概念和題型、機械地使用物理公式解題兩方面存在的問題，由于學生受到之前的學習經驗的影響太深，徹底改變需要更長的時間。

（2）教學模式改革促進學生物理學習態度正向發展

表3中列出CLASS測試中的一些題目和它們分數的變化，使用新的教學模式后，學生在這些題目上同意專家觀點的人數明顯增多，直接導致學生的CLASS總分和“個人興趣”、“一般問題解決”的兩個維度分數的顯著性上升。為了便于比較，表3中同時給出相應的題目在使用傳統教學模式教學一個學期后分數的變化。

結合圖3和表3中的數據可知，通過教學模式的改革，改善了學生對物理本質的認知和他們學習物理的方法，具體表現在三個方面：（1）學生意識到物理知識之間是存在相互關聯，學習物理時不再機械地使用公式而是深入理解概念、徹底弄清楚事物的來龍去脈。（2）學生在學習過程中不再是簡單地記憶知識，而是通過將新知與其他信息或自己已有知識相關聯，賦予新知以意義。（3）學生意識到物理與生活密切相關，認為物理知識和推理能力對日常生活有幫助，喜歡琢磨日常生活中所經歷的物理問題，深刻地理解物理規律，學習物理的興趣提高。

綜上所述：在傳統的教學模式中學生被動接受知識，很少考慮物理概念之間的關聯，他們在學習中死記硬背物理概念和題型、機械地使用物理公式解決問題，不會遷移，不聯系實際。新的教學模式要求自主學習和合作探究，是一個以學生為主體的啟發式、激勵式、參與式的教學模式，學生在學習物理時學生不再是簡單記憶知識，而是自己構筑知識、發現知識、轉變知識和擴展知識，從而改善了學生對物理本質的認知和他們的學習方法，促進了學生物理學習態度的正向發展。

參考文獻：

[1] D. Hammer and A. Elby（2003）， Tapping epistemological resources for learning physics， J. Learn. Sci. 12， 53.

[2] B. Hofer and P. Pintrich （1997）， The development of epistemological theories： Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning， Rev. Educ. Res. 67， 88.

[3] W. K. Adams， K. K. Perkins， N. S. Podolefsky， M. Dubson，N. D. Finkelstein， and C. E. Wieman （2006）， New instrument for measuring student beliefs about physics and learning physics： The Colorado Learning Attitudes about Science Survey， Phys. Rev. ST Phys. Educ. Res. 2， 010101.