導語：如何才能寫好一篇中小學教師教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一條為了提高中小學教師隊伍整體素質，適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育的需要，根據《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，制定本規定。

第二條本規定適用于國家和社會力量舉辦的中小學在職教師的繼續教育工作。

第三條中小學教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。

第四條參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

第五條各級人民政府教育行政部門管理中小學教師繼續教育工作，應當采取措施，依法保障中小學教師繼續教育工作的實施。

第六條中小學教師繼續教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，采取多種形式，注重質量和實效。

第七條中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓周期。

第二章內容與類別

第八條中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小學教師繼續教育的內容主要包括：思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。

第九條中小學教師繼續教育分為非學歷教育和學歷教育。

（一）非學歷教育包括：

新任教師培訓：為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。培訓時間應不少于120學時。

教師崗位培訓：為教師適應崗位要求而設置的培訓。培訓時間每五年累計不少于240學時。

骨干教師培訓：對有培養前途的中青年教師按教育教學骨干的要求和對現有骨干教師按更高標準進行的培訓。

（二）學歷教育：對具備合格學歷的教師進行的提高學歷層次的培訓。

第三章組織管理

第十條國務院教育行政部門宏觀管理全國中小學教師繼續教育工作；制定有關方針、政策；制定中小學教師繼續教育教學基本文件，組織審定統編教材；建立中小學教師繼續教育評估體系；指導各省、自治區、直轄市中小學教師繼續教育工作。

第十一條省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區中小學教師繼續教育工作；制定本地區中小學教師繼續教育配套政策和規劃；全面負責本地區中小學教師繼續教育的實施、檢查和評估工作。市（地、州、盟）、縣（區、市、旗）人民政府教育行政部門在省級人民政府教育行政部門指導下，負責管理本地區中小學教師繼續教育工作。

第十二條各級教師進修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領導下，具體實施中小學教師繼續教育的教育教學工作。中小學校應有計劃地安排教師參加繼續教育，并組織開展校內多種形式的培訓。綜合性高等學校、非師范類高等學校和其它教育機構，經教育行政部門批準，可參與中小學教師繼續教育工作。經主管教育行政部門批準，社會力量可以舉辦中小學教師繼續教育機構，但要符合國家規定的辦學標準，保證中小學教師繼續教育質量。

第四章條件保障

第十三條中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學教師繼續教育人均基本費用標準。中小學教師繼續教育經費由縣級及以上教育行政部門統一管理，不得截留或挪用。社會力量舉辦的中小學和其他教育機構教師的繼續教育經費，由舉辦者自籌。

第十四條地方各級人民政府教育行政部門要按照國家規定的辦學標準，保證對中小學教師培訓機構的投入。

第十五條地方各級人民政府教育行政部門要加強中小學教師培訓機構的教師隊伍建設。

第十六條經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，學習期間享受國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。

第十七條各級人民政府教育行政部門應當采取措施，大力扶持少數民族地區和邊遠貧困地區的中小學教師繼續教育工作。

第五章考核與獎懲

第十八條地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學教師繼續教育考核和成績登記制度。考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。

第十九條各級人民政府教育行政部門要對中小學教師繼續教育工作成績優異的單位和個人，予以表彰和獎勵。

第二十條違反本規定，無正當理由拒不參加繼續教育的中小學教師，所在學校應督促其改正，并視情節給予批評教育。

第二十一條對中小學教師繼續教育質量達不到規定要求的，教育行政主管部門應責令其限期改正。對未按規定辦理審批手續而舉辦中小學教師繼續教育活動的，教育行政主管部門應責令其補辦手續或停止其舉辦中小學教師繼續教育活動。

第六章附則

第二十二條本規定所稱中小學教師，是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業中學以及其他教育機構的教師。

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第一條為了提高中小學教師隊伍整體素質，適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育的需要，根據《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，制定本規定。

第二條本規定適用于國家和社會力量舉辦的中小學在職教師的繼續教育工作。

第三條中小學教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。

第四條參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

第五條各級人民政府教育行政部門管理中小學教師繼續教育工作，應當采取措施，依法保障中小學教師繼續教育工作的實施。

第六條中小學教師繼續教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，采取多種形式，注重質量和實效。

第七條中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓周期。

第二章內容與類別

第八條中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小學教師繼續教育的內容主要包括：思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。

第九條中小學教師繼續教育分為非學歷教育和學歷教育。

（一）非學歷教育包括：

新任教師培訓：為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。培訓時間應不少于120學時。

教師崗位培訓：為教師適應崗位要求而設置的培訓。培訓時間每五年累計不少于240學時。

骨干教師培訓：對有培養前途的中青年教師按教育教學骨干的要求和對現有骨干教師按更高標準進行的培訓。

（二）學歷教育：對具備合格學歷的教師進行的提高學歷層次的培訓。

第三章組織管理

第十條國務院教育行政部門宏觀管理全國中小學教師繼續教育工作；制定有關方針、政策；制定中小學教師繼續教育教學基本文件，組織審定統編教材；建立中小學教師繼續教育評估體系；指導各省、自治區、直轄市中小學教師繼續教育工作。

第十一條省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區中小學教師繼續教育工作；制定本地區中小學教師繼續教育配套政策和規劃；全面負責本地區中小學教師繼續教育的實施、檢查和評估工作。市（地、州、盟）、縣（區、市、旗）人民政府教育行政部門在省級人民政府教育行政部門指導下，負責管理本地區中小學教師繼續教育工作。

第十二條各級教師進修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領導下，具體實施中小學教師繼續教育的教育教學工作。中小學校應有計劃地安排教師參加繼續教育，并組織開展校內多種形式的培訓。綜合性高等學校、非師范類高等學校和其它教育機構，經教育行政部門批準，可參與中小學教師繼續教育工作。經主管教育行政部門批準，社會力量可以舉辦中小學教師繼續教育機構，但要符合國家規定的辦學標準，保證中小學教師繼續教育質量。

第四章條件保障

第十三條中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學教師繼續教育人均基本費用標準。中小學教師繼續教育經費由縣級及以上教育行政部門統一管理，不得截留或挪用。社會力量舉辦的中小學和其他教育機構教師的繼續教育經費，由舉辦者自籌。

第十四條地方各級人民政府教育行政部門要按照國家規定的辦學標準，保證對中小學教師培訓機構的投入。

第十五條地方各級人民政府教育行政部門要加強中小學教師培訓機構的教師隊伍建設。

第十六條經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，學習期間享受國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。

第十七條各級人民政府教育行政部門應當采取措施，大力扶持少數民族地區和邊遠貧困地區的中小學教師繼續教育工作。

第五章考核與獎懲

第十八條地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學教師繼續教育考核和成績登記制度。考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。

第十九條各級人民政府教育行政部門要對中小學教師繼續教育工作成績優異的單位和個人，予以表彰和獎勵。

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【關鍵詞】繼續教育；培訓；模式；交流

繼續教育培訓是實施“科教興國”戰略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分, 中小學教師參加繼續教育培訓是提高教師業務水平的重要途徑。本文就筆者在中小學教師繼續教育方面的實踐,以及繼續教育的模式創新,談一些自己的思考。

1. 培訓者應具有先進的培訓理念教師培訓機構擔負著實施本地區中小學教師繼續教育工作的艱巨任務，并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發與利用等職能。培訓教師則是教師繼續教育工作過程中的管理、研訓與指導工作。有組織、有計劃、系統地開展中小學教師繼續教育是加強中小學教師建設的有效措施。教師的學習應該是一種自我導向的學習，是以解決問題為目標的學習，是豐富多樣的人格化的學習，是團隊的學習，是整合已有知識、分享已有經驗的學習。教師繼續教育培訓并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學員的學習熱情，使其在接受培訓時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓機構應樹立“以人為本”、“學習創新”、“學員第一”、“遠程培訓”、“流程再造”的新理念。

繼續教育作為成人教育的一種形式，必然體現成人教育的特點，其整個教育培訓過程必須要建立在成人學習的理論基礎之上。培訓者要成為繼續教育的管理者、校本培訓的指導者、繼續教育培訓的策劃者、現代教育理論的傳播者、教育教學的研究者。在新一輪的培訓過程中建立新的師生觀，建立新的培訓評價觀，建立新的培訓課程觀，建立新的培訓教學觀。培訓教師要樹立“以學員為中心，以解決問題為導向，采取多樣化的學習方式”的新理念。。

2. 建設結構合理、高素質的繼續教育師資隊伍

(一)加強繼續教育教師與中小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續教育的需求狀況。

(二)充分利用市、區基礎教育教研室的資源，搭建繼續教育教師全面了解中小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續教育發展動向。

(三)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的名師或高級教師作為開展繼續教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優秀骨干教師加人繼續教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續教育師資隊伍。

(四)有組織、有計劃地選派繼續教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續教育的水平。

3. 精心選擇培訓內容和培訓形式長期以來，中小學教師繼續教育受傳統教育教學思想的影響，在教育教學活動中沒有注意調動中小學教師的積極性，沒有切實發揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學教師被動地接受現成的書本知識技能，忽視了中小學教師實際工作能力的養成和創新意識的培養，因而影響了中小學教師繼續教育的質量和效果。因此，要提高中小學教師繼續教育的質量和效果，就要按照建構主義學習理論的觀點對中小學教師傳統繼續教育模式進行大膽的改革。要真正地調動中小學教師參與繼續教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發式教學，引導他們積極主動地參與知識的產生與發展的過程，在活動與交往中利用原有知識經驗進行探究學習與合作學習、反思學習，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結構，更新他們的思想觀念，提高他們創造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學習的過程中形成終身學習的態度、情感、技能、習慣。在培訓形式上，要注意專家報告式的運用， 解決農村教師在某段時期內共同關注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運用場合上精心研究，結合現實深入實踐。要加強對問題切入式、展示交流式等方法的運用，根據培訓對象們的問題和要求以及培訓的目標，從問題出發引申出培訓的內容，鼓勵培訓者、培訓對象良性互動，實現教學相長，達到研討效果。

在進行培訓時，要根據需要什么培訓什么、培訓什么掌握什么的原則進行知識安排，內容要有針對性、可行性；要在充分調查研究基礎上確立培訓內容，有的放矢，從實現教師專業化角度更新培訓課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠滿足他們的潛在需要；要重點安排現代教育理論、教育教學管理、新課標學習等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質，推動教育事業的發展。 繼續教育的內容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓課程的源泉，也是課程的內容和課程所要解決的問題。課程內容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發者要走進中小學教師的學校生活，走進課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發提供學習者最迫切需要的知識，同時還要結合當前國內國際的實際情況，開設當前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內容靈活新穎、層次提高。針對不同學科不同層次的教師，根據他們的不同方面的需求開發有針對性的課程。比如除專業課程外，還可開設教師職業倦怠調控、學生心理健康、研究方法的應用和校本課程開發的方法和技巧等等。在開發一門課程時培訓機構要組織一個團隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內容更加豐富。

4. 面向農村，開展互動性的教師發展規劃交流

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關鍵詞：繼續教育；中小學教師素質；調查

繼續教育、終身教育是當今世界教育的大趨勢，要求用“貫穿一生的教育”逐步替代“管用一生的教育”。本世紀初，我國中小學教育正面臨著由應試教育向素質教育更深層次上的全方位轉軌和全面推進素質教育的根本任務。素質教育的關鍵在教師，建設一支具有良好素質，結構合理，敬業樂業的教師隊伍是新世紀初我國基礎教育教師繼續教育的急迫任務。為探討中小學教師繼續教育的規律，更好地開展中小學教師繼續教育工作，我們對東營市的中小學教師素質現狀進行了調查。

調查目的：調查是科研的基礎。本調查意在全面了解和掌握我市中小學教師的素質情況，從而探究繼續教育規律和為我市中小學教師繼續教育培訓工作提供依據。

調查時間：2004年12月――2005年4月。

調查對象：東營市中小學教師

調查方式；以問卷調查為主，輔以座談和訪談。調查問卷分為教師問卷和組織(校長)問卷兩種，，每種問卷都采用定案式和不定案式兩種編制方式，并配有導語和填表人背景資料等項目，以便作相關分析。此外，還有一部分學生問卷，主要是用來驗證教師自評的某些觀點。

調查內容：教師知識素養、教學能力、心理素質等三大方面。

本次調查共向市區及3縣2區城鄉100多所中小學發出問卷2500多份，在各級領導的幫助下回收2286份，回收率為91．44％，其中有效問卷為2176份。發出組織(校長)問卷200份，回收有效問卷182份，回收率91％。本次調查還召開教師座談會21次，訪談組織(校長)30余次，學生座談會10余次，所得信息彌補了問卷調查的某些不足，使調查結論更趨于客觀。男教師851人，占34．51％；女教師1325人，占65．49％。

一、調查的主要結果

(一)教師的改革意識和創新精神不夠強，素質教育的深層次觀念在教師頭腦中還沒有完全形成，改革來自教師的阻力仍然較大。

從表2看，教師深層次素質教育觀念的形成大大落后于素質教育對教師素質的要求，令人憂慮。

(二)教師的知識結構不夠合理，欠缺教育學、心理學知識，人文、社會與自然科學基礎知識不足，從而影響教師全面素質和教學質量的根本提高。

從調查和訪談中發現，教師評價和組織(校長)評價都對教師學科專業知識的掌握表示滿意，認為教師的專業知識能滿足或基本滿足學科教學的需要。另一方面，當前教師在學科專業知識方面存在的主要問題是對學科前沿知識和本學科的發展水平掌握較差，這一點可以在教師座談會和組織(校長)座談會上得到驗證。

從表3中可以看出，教師對教育學、心理學知識的掌握還很不理想。無論是教師自評，還是組織(校長)評價，認為掌握較多的均未超過50％，而選擇一般化和較少的都超過了50％，其中組織(校長)評價中選擇一般化和較少的達68．6％。在幾次教師座談會上(共102人)，當問“你認為自己最欠缺的知識是什么?”時，教師們認為教育學＼Jb理學知識欠缺的有38人，排在人文、社會與自然科學知識之后，居第二位，在組織(校長)座談中則認為應排在第一位。座談會上教師們談到的很多問題實際上反映也是心理學、教育學問題，如不了解學生的心理，不善于調動學生學習的積極性、主動性，感覺到不能很好地把握教育時機，尤其是對轉化差生感到力不從心等。在學生調查表中：“你對教師教學最不滿意的一點是什么?”，學生回答最多的是“滿堂灌”、“不了解學生心理”、“沒有啟發性”等，也可以說明這個問題。教師對學科教學法知識的掌握情況與心理學、教育學情況基本一致。

從表3中還可以看出，教師對人文、社會與自然科學知識的了解和掌握更不盡如人意。組織(校長)評價認為教師對人文、社會與自然科學基礎知識的掌握較多的僅占12．2％，而認為一般化和較少的分別占65．3％和22．5％。教師自評也認為掌、捏較多的才占到33．4％，而認為一般化和較少的卻達到了66．6％。在”你認為自己最欠缺的知識是什么?”座談中，有47名教師選擇了人文、社會與自然科學基礎知識，在所欠缺知識的排序中列第一位。表明教師學科教學的人文、社會與自然科學的知識基礎嚴重不足。

(三)在教學能力方面，基本的教學能力和工作能力較好，但創造性運用教學方法的能力、運用現代化教學技術的能力和教育科研能力相對較弱。

根據表4的數據，可以對教師的能力進行一個簡單的排序，由強至弱依次為；分析處理教材的能力、語言表達能力、創造性運用教學方法的能力、使用現代化教學技術的能力。觀察表7還可以發現，教師對自己能力的評價普遍高于組織或校長的評價，特別是對“創造性運用教學方法的能力”、“使用現代化教學技術的能力”兩項的評價。但從教師座談會和組織(校長)的訪談中看，能創造性運用教學方法授課的教師并不多，所以，表4中教師對“創造性運用教學方法能力”和“使用現代化教學技術”兩項的評價偏高，而組織(校長)對此的評價更客觀一些，比較符合當前教師的現狀。

(四)教師隊伍心理素質總體情況一般，存在問題較多。其中較突出的問題是教師人際交往能力和調控情緒的能力差。

從表5可以看出，教師心理素質現狀不容樂觀。組織(校長)評價和教師自評在“優良”和“好”兩個等級上比率都不高，剛剛超過一半，接近55％。雖然教師評價和組織(校長)評價在各個等級上存在差異，但對教師心理素質總體評價不高則近于一致。

從表6可以看出，“人際交往的能力”在四個分項指標中被認為是最弱的，強的和較強的只占54．5％，而一般和較弱的卻高達45．5％。在教師座談中，教師們也認為“人際交往的能力”是最欠缺的能力之一。

二、對策與建議

通過對本次調查結果的整理和初步分析，我們認為，我市中小學教師的整體素質還不是很高，某些方面的素質缺失較大，不適應基礎教育改革與發展的需要。因此，必須全面推進教師繼續教育工程，建設一支高質量的教師隊伍，是21世紀初我市基礎教育大發展的迫切要求。

(一)根據教師隊伍知識結構不合理地現狀和素質教育對教師知識結構的要求，教師繼續教育要科學精簡專業課程，加強改進教育類課程和適當拓寬人文、社會與自然類基礎課程方面的培訓內容。

當前，教師繼續教育培訓內容不十分合理，偏重于學科專業知識，教育類和人文基礎類內容偏少，從而使

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教師全面素質的提高受到很大的制約。

根據我市教師隊伍知識結構上存在的主要問題，結合實際，應科學精簡專業課程內容，加強改進教育類課程和適當拓寬人文基礎類課程內容。在教育類內容方面，鑒于目前教師教育理論知識比較薄弱，建議除加強改進教育學、心理學內容外，還應把教育技術學、教育心理學等列入培訓內容，提高教育類課程對教師處理實際問題的指導意義。在人文類教育內容方面，鑒于當前教師文、理知識結構嚴重不平衡的現狀，建議教師培養及培訓要積極創造條件，適當拓寬人文科學、社會科學和自然科學等基礎課程內容。理科教師要學習人文、社會科學課程，接受人文精神的熏陶。文科教師要學習綜合性自然科學課程，接受現代科技教育。從而使兩類教師的知識結構都能達到文理統一，人文教育與科學教育的統一。拓寬基礎課程有利于提高教師的綜合素質。

(二)針對調查中教師教學能力缺失的現狀，必須要改革當前教師繼續教育的教學模式、教學方式，變知識教育、技能培訓為能力教育、創新教育。

教學能力是影響教師教學質量最直接的因素。在以前的教師繼續教育中，過分重視了教師的知識教育和技能培訓。在新形勢下，教師繼續教育的教學模式、教學方式必須改革，要向教師能力培養的方向過渡，提高教師的能力素質、創新素質。

根據目前國內教師繼續教育已有的成果，中小學教師繼續教育應構建以問題為導引，以新知為文本，以個案為客體，以研討為驅力的教學模式或教學方式，可以有效地培養教師的能力素質和創新素質。以問題為導引，是指教師繼續教育教學要注意樹立問題意識，以問題為導引組織教學。以新知為文本，是相對于已有的以教材為文本，針對教師知識能力結構失衡的現狀而提出的。目前中小學教師對所教學科的知識點是十分熟悉的，甚至于那些要考，那些不考也是如數家珍。然而，對本學科的前沿知識卻往往知之甚少。中小學教師的能力在指導應試、猜測考題上表現得十分突出，而教師角色所必需的課堂教學能力、班級管理能力、社會交往能力、現代教育技術應用能力則顯現不足。以教材為文本組織教學的傳統方式，由于教材的相對滯后性，與現代科技、經濟社會的發展的加速化趨勢形成鮮明的矛盾。因此，在教材文本的基礎上，適當增強新知文本，包括新理論、新思想、新觀點、新技術、新方法、新問題、新情況的教學，是提高教師教學能力的新途徑、新方法。在教師繼續教育教學中，教材不是唯一的客體，中小學教師身在其中的教育教學實際也是教學研討的客體。以個案為客體，就是把中小學教師教育教學實際納入教學體系，通過解剖教師教育教學中具有典型意義的個案，可以便中小學教師從個案中領悟帶一般規律的道理。

(三)要特別重視教師良好心理素質的培養，使其形成健全的人格品質，能承受教師職業所面臨的各種壓力。

教師職業是塑造人的工作，不僅他的知識、能力是育人的工具、手段，而且他的人格也是重要的教育力量。良好的心理素質，如情緒穩定樂觀、意志堅定、個性完善，有利于教師建立良好的人際關系，使教育教學工作順利進行；健全的人格還有利于教師正確理解自己的職業意義、角色，選擇正確的教學策略，確保教育教學工作的成功；教師本身具備良好的心理素質，會潛移默化地影響學生的心理發展，形成健全的人格，實現教育的最高目標。

在教師的全面素質中，如果說道德素質是根本，文化素質是基礎，那么，心理素質則是核心。從某種意義上說，教師的心理素質是教育教學工作能否取得成功的關鍵性因素。遺憾的是，在以前的教師繼續教育中，我們對教師心理素質的培養并未給予應有的重視。近年來，隨著素質教育的貫徹實施，人們開始認識到心理素質在人才培養中的重要地位，并開始把良好心理素質的養成納入教師素質之中。但由于缺乏明確的目標和具體的措施，心理素質教育還沒有完全落到實處。

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教育階段素質教育的實現和教育事業健康發展大局 ,是師資隊伍建設中的首要任務。然而，當前的中小學教師繼續教育仍存在著諸多問

題 ,若這些問題得不到妥善解決,將直接影響著人才的培養而導致基礎教育的發展受到制約 ,最終影響的將是整個民族的素質和國家的

發展。本文中，筆者分析了問題存在的原因并提出相應的對策。

關鍵詞 教師 繼續教育 問題 對策

一、繼續教育的現狀和原因

（一）對繼續教育缺少正確的認識

重視一次性教育而輕持續性發展的功利主義傾向 ,成為了教師教育的理解誤區。如大部分教師對在職進修的積極性不高，特別是一些經濟不發達地區的教師,沒有認識到培訓的價值和意義,被動應付培訓 ,上課不認真聽,作業不認真做,敷衍了事 ,把難得的培訓時間白白浪費掉;基層學校也存在認識的模糊, 認為在職教師外出培訓既影響了本校的教學安排,又增加了經費支出，不派教師培訓,或者不派骨干教師培訓,派出去充數的,是非主要學科教師。同時，培訓機構同樣存在認識上的錯誤,把培訓當作一項任務完成 ,管理松懈,放任自流;甚至有的培訓機構把培訓當作一種創收手段,只要交了錢即可,不抓管理，不問質量,時間一到發放結業證了事。

（二）政策不配套,缺乏驅動力、激勵性

教師培訓體系缺少制度性的規范，迄今為止我國還沒有制定一部專門的 《繼續教育法》,因而反映在具體實施層面,仍然體現的是管理缺乏明確穩定的規范依據,現行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓是中小學教師的一種權利,更是一種義務,義務是不能推脫的,但對學員培訓達標后的相應的待遇沒有明確規定,培訓沒有很好地同評職晉級和評選骨干教師、學科帶頭人乃至教育專家很好地結合起來,以至培訓缺乏吸引力、驅動力。

（三）培訓內容針對性不強,滿足不了現代教學的需要

目前的教師培訓不同程度地存在:培訓內容重理論傳授,輕視教育教學技巧的交流、教學方法的研究;重業務知識的培訓,輕思想政治素質和師德修養的培訓;重最基本的知識傳授,輕當代科技發展的前沿知識的傳授;重基本技能傳授,輕創新精神和實踐能力的培養;重傳統的教學觀念,輕現代的教育教學理念。

（四）培訓渠道單一

目前的教師培訓 ,一是培訓形式單調,一般是亙古不變的課堂講授式 ,沒有充分運用多種多樣的教學手段;二是省、 地、 縣、 校四級培訓各成一體 ,自我封閉 ,沒有達成培訓網絡的整體性、交互性、協同性、共享性;三是校本培訓的主渠道作用沒有有效地發揮。

（二）督導評價機制不完善,培訓質量缺乏監督保障

目前各級培訓機構都有培訓計劃 ,但還缺乏督導評價機制 ,對培訓工作的科學性、 實效性缺乏過程督導和終端評價。

二、相應的對策

（一）轉變觀念、樹立繼續教育終身化思想

思想是行動的先導，要通過多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、 分配制度的改革 ,讓廣大中小學教師解決兩方面的思想認識問題 ,一是改變合格學歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念 ,使其認識到 , “一次性” 師范教育已成為歷史 ,終身化職業不復存在 ,終身教育的時代已經到來。人們只有不斷學習 ,才能跟上時代步伐 ,才能適應從事某項工作或轉崗、 再就業的需要。作為中小學教師只有不斷地用新思想、 新理論、 新知識、 新技術武裝自己 ,才能勝任復雜而富有創造性的教育工作。基層學校和培訓機構也要站在促使素質教育的發展高度組織好培訓工作 ,學校要選派優秀教師出來培訓 ,培訓機構要抓好管理 ,抓好質量。只要思想認識轉變了 ,繼續教育終身化的觀念確立起來了 ,繼續教育終身學習就會變為廣大教師強烈的心理需求 ,就會逐步實現由 “要我學” 向 “我要學” 的轉變。

（二）建章立制,依法施訓 ,把繼續教育納入法制化軌道

要盡快從國家的要求、 地區的實際出發 ,抓好政策法規建設;要開展廣泛深入地調研 ,確保政策規劃、 制度的科學性和可行性 ,為中小學教師繼續教育提供強有力的法律保障。同時 ,要抓好政策法規與制度的落實 ,依法施訓。教師培訓法規建設要同人事制度改革、 分配制度改革結合起來 ,激勵優秀人才脫穎而出 ,不要簡單地把繼續教育同單位與個人的待遇掛起鉤來 ,要發揮物質與精神兩方面的激勵鞭策作用 ,促進政策法規的落實

（三）制定和不斷修訂繼續教育課程方案,建設前瞻性和現實性相統一的課程教材動態體系

首先,要更新觀念,確立與素質教育要求相一致的目標和標準.新的教學目標要求教師的繼續教育必須凸現出專業態勢和應變能力,而后才是教學技巧和學科知識.第二 ,將教師的職前教育與在職教育一體化 ,從一次性師資培訓走向終身教育。在課程教材系的建設上 ,既要考慮職前和在職進修內容的一貫性和連續性 ,又要緊扣未來的要求和現實的需要。

（四）繼續教育的多元化和網絡化

繼續教育的發展、 教師多方面的素質需求、地廣人多發展不平衡的國情 ,決定了我國的繼續教育更應是多元化網絡化的。從縱向上 ,要形成國家、省、地縣、中小學五級培訓網絡,分別進行不同層次不同內容的培訓。在橫向上采用院校培訓、校本與自我培訓、遠程教育培訓、計算機網絡培訓。從橫交織,形成立體教育網絡。在培訓層次上,要區別崗前新教師培訓、在崗位期培訓、骨干教師培訓等不同層次,分別由不同層次的培訓機構實施培訓,其中要特別重視和加強骨干教師的培訓培養。

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關鍵詞 中小學 教師 立志教育

中圖分類號：C65 文獻標識碼：A

1開展立志教育的原因

1.1繼承傳統文化的精華

自古以來，立志教育倍受推崇。孔子在《論語》中說“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”， 王勃在《滕王閣序》中說：“老當益壯，寧知白首知心，窮且益堅，不墜青云之志”，俗語有云“有志者事竟成 ”，由此可見傳統文化對立志的重視，開展立志教育，有利于繼承傳統文化的精華，賦予傳統文化新的時代內涵，使傳統文化更富有生命力。

1.2當前中小學學生面臨的一系列道德及學習危機

當前中小學生面臨著一些道德危機：追求功利、追求金錢、是非觀念不分、漠視人的生命、感受不到人生的價值感、道德意識淡薄等，如果沒有正確的引導，將會產生嚴重的后果。中小學同時面臨著一些學習危機如厭學，沉溺于網絡，荒廢學業等。這些危機究其根源是中小學生沒有確立明確的人生追求，是立志教育的缺失。當學生真正明確自己的人生方向，感受到人生的意義和價值時，這些危機將蕩然無存。

1.3立志是學生學習的重要推動力

諸葛亮在《誡子書》中說：“夫學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學”他論述了志、學、才三者的關系，其中志是成學、廣才的前提。一個有著明確人生方向的人更能明確自己的學習目標，學習動機也更強烈，學生更能自主自愿的學習。青少年時期就立下了“為中華崛起而讀書”的雄心壯志，這無疑使更加勤奮刻苦的學習。

1.4立志教育有利于弘揚社會主義核心價值觀

黨的十報告指出在國家層面倡導富強、民主、文明、和諧，在社會層面倡導自由、平等、公正、法治，在個人層面倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。立志教育通過明確個體與社會的關系，確立個人的奮斗目標，以自身的立志追求來踐行社會主義核心價值觀。

2中小學教師肩負的責任

中小學教師在學生的立志教育中應扮演引導者的角色，在中小學立志、持志的過程中發揮重要作用。

2.1教師必須把教育學生樹立正確的志向置于重要地位

在《張子正蒙注》中，王夫之說：“正其志于道，則事理皆得，故教者尤以正志為本”立志教育是增強學生學習動機的重要途徑，教師在教學的同時，應該有意識的開展立志教育。

2.2教師引導學生立志應堅持的原則

（1）堅持學生立志的主動性，不立強迫之志。只有志向是學生自主自愿確立的，學生才能積極主動的采取行動。教師在立志教育中是引導者，而不是強迫者。

（2）認可學生立志的多元化。學生在個性、興趣、學習等方面都存在差異，教師應考慮學生的個體差異，幫助學生找到適合的人生坐標。

（3）告知學生立志建立在自我認知的基礎上。學生只有了解自身的優勢和劣勢，明確自身的興趣愛好，才能做出合理的選擇。

（4）引導學生立志中處理好個人與社會的關系，人是社會中的人，在立志時在考慮自身需求的同時，要有服務和奉獻社會的意識。北宋思想家范仲淹在《岳陽樓記》中寫到：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，具有高度的社會責任感。教師應引導學生關注國家大事，明確自身肩負的社會使命。

（5）引導學生在立志中處理好物質與精神的關系。孔子在《里仁》說：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也”。教師應引導學生樹立高遠的志向，不能一味追求眼前的利益，不能過分功利化。這就要求教師采取一定的措施提升學生的思想境界。

（6）幫助學生立志時確定奮斗目標，并做出短期、中期、長期規劃，使學生明確人生方向，腳踏實地，實現人生理想。

（7）引導學生立志專一而不唯一。志向一旦確定，就不能隨著自己的心愿隨意更改。不能今天想做這個，明天想做那個，這樣只會一事無成。當然，隨著時間的推移，當發現志向不能適應自身發展時，應做出適當的調整。教師應對學生的志向進行評估并引導學生適時自我評估。

2.3將立志教育融入到課堂中

教師可以結合具體的課堂內容，將立志教育融入到課堂中，挖掘課堂教學內容的立志信息，豐富課堂活動，這樣教師就能在傳授知識的同時使學生明確自身的志向。

2.4鼓勵學生閱讀優秀書籍，尋找豐富的網絡資源開闊視野

通過給學生推薦好書以及鼓勵學生利用網絡尋找豐富的文字、圖片和視頻資源，提升學生的思想境界，從而明確自我的人生價值以及社會價值，明確人生方向，并為此而執著的努力。

2.5組織學生開展課外實踐活動

教師應組織學生開展課外活動如組織興趣小組、開展交流討論會、設計板報等活動，開展社會實踐如志愿服務、社會調查、職業體驗等活動，在交流、合作與實踐中堅定理想信念。

2.6對學生的立志意向給予及時的反饋

教師應進行辨志工作，與學生多交流。不是所有的學生的立志意向都是科學合理的，教師應從旁觀者的立場上對學生的立志意向給予及時的反饋，使學生的立志意向更科學。

2.7引導學生持志，以堅忍的品性來踐行

坡在《晁錯論》中說：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有不拔之志”。立志的工作雖然重要，但是只立志不行動，志向不過是一紙空文。教師應引導學生以堅強的意志，明確的計劃，強烈的學習動機來實現人生理想。

參考文獻

[1] 河江，李文煥.士貴立志，志不立則無成[J].金田，2013（1）.

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關鍵詞：教育技術能力；影響；中小學教師；問卷調查

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0057-03

一、研究背景

大力發展遠程繼續教育，積極推廣網上在線學習，是國家大力倡導和明確要求的事項，也是繼續教育適應社會發展趨勢，滿足廣大專業技術人員不斷增長的繼續教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和中小學教師教育技術能力培訓大綱的要求，旨在全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，全面推動信息技術與學科教學的有效整合。[1]

為加快推進基礎教育信息化，適應全國實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，教育部啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃，北京大學結合能力標準的要求及中小學教師教育技術能力培訓大綱的要求，設計了本課程。

本課程的教學目標主要是幫助中小學教師學習如何利用信息技術和媒體來設計有效的課堂教學。本課程采取網絡異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式。教師通過全程的跟蹤和評估來促進網絡交互教學的進展。評價方式采用對網絡教學全過程的評價，包括對網絡交互時間、交互次數的控制管理，以及對討論、作業質量的主觀評價。

二、研究樣本及研究方法

1.研究樣本

湛江市第二中學為市屬重點中學（含初中部和高中部），是湛江市首批國家級示范性普通中學。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其級教師5人，高級職稱教師150多人，碩士和研究生學歷教師120多人，國家級骨干教師3人，省級骨干教師40多人。

參加此次培訓的教師有169人，占教師總數的40.5%，任教學科覆蓋中學開設的所有科目。

2.研究方法

主要采取問卷調查法和訪談法。

三、問卷調查分析

本次調查以自編的《中小學教師教育技術能力培訓效果問卷》為主體，以在線調查系統――“調查派”為載體，通過群發郵件的方式進行。共發放問卷 169 份，回收有效問卷 145 份，回收率為85.6%。問卷包括25個題項，由教師情況、培訓期望、培訓結果三部分組成。以下是問卷調查的結果分析。

1.教師基本情況

（1）教師個人信息情況

問卷統計結果表明，此次受訓的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長的32年，最短的1年，教齡在10年之內的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學歷的為100%，具有研究生以上學歷的占56%；中學二級教師44人，一級教師72人，高級教師28人，特級教師1人。

從調查結果可見，被調查教師教齡上呈年輕化趨勢。他們具有高學歷，對網絡學習具有很強的接受力和掌握力。受培訓的高級教師和特級教師人數較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習慣這種遠程培訓形式，一則他們不能很好地使用計算機，接受培訓有一定的困難，再者他們固有的教學思想難以轉變，認為即便接受培訓也難以應用到教學當中。

（2）教師教育技術能力現狀

對教育技術概念的認識方面我們設計了三道關于教育技術的問題，結果分析見表1。

通過調查，我們發現我校教師對教育技術概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對教育技術手段在教學中的作用則給與了高度的肯定。同時大家還普遍認為教育技術能力培訓是很有必要的，大多數的教師對培訓也給予了很高的期望。

對教育技術媒體的使用方面，我們發現80%以上的教師在日常教學中經常會用到現代教育技術媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學中100%會用到Word、PPT教學軟件，有45%還會應用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會在教學中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會使用Word和PPT，幾乎沒用教師應用Excel和Flash。

教師收集教學資源的途徑以傳統手段為主，教學中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調查結果表明：24%的教師以前做過網頁課件，76%的教師以前未做過網頁課件；65%的教師以前做過其他格式的課件，20%的教師以前未做過其他任何格式的課件；27%的教師利用計算機收發郵件，55%的教師利用計算機聊天，67%的教師利用計算機查閱資料，23%的教師利用計算機玩游戲，36%的教師利用計算機備課（制作課件）。

通過以上的各種數據表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術能力水平還有待提高。

2.培訓期望情況

針對該部分我們設計了兩道題，調查結果如表2。

通過對教師培訓期望的調查，我們發現有一部分教師因為評職稱的需要，才不得不參加培訓。但也有超過一半的教師希望通過培訓提高自己的教育技術能力，他們想通過培訓不但提高自己的理論知識和操作能力，更主要的是轉換自己的固有思維，提高教學能力。

3.培訓結果情況

針對培訓結果情況的調查，我們共設置了四道題目，調查結果如表3。

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關鍵詞 信息技術；教學研究；教學論文；教育技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉變為教學研究者，從經驗型向研究型轉變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。

本文的研究樣本來自中國教育技術協會承擔的國家社會科學基金“十二五”規劃國家課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區2012和2013年教育技術理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學教師教學研究現狀分析

選題 美國教育傳播與技術協會于1994年發表教育技術領域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術是為了促進學習，對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。依據教育技術的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設計、開發、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關于設計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關于開發范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領域里，中小學教師研究最多的是關于“信息技術在學科教學中的應用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現為以下幾個方面。

1）中小學教師對應用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質量，有助于提高專業水平，促進專業發展。而且中小學教師選擇“信息技術在學科教學中的應用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術與學科課程的有效整合，從而促進信息技術在學科教學中的有效應用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導的作用。應用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關注應用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術在學科教學中的應用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關注課堂教學中的局部設計，如在課堂教學中媒w、技術、資源如何有效應用，沒能夠從整體教學設計的層面綜合地考慮教學內容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結合自己的學科內容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創新性。

3）中小學教師關于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環節，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調節的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關評價的研究都比較專業，尤其是評價工具和數據統計分析方法比較復雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。

研究熱點 對研究樣本的關鍵詞進行頻次統計，出現頻率較多的是“信息技術”“學科教學”“整合”“有效應用”。根據選題和關鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術在學科教學中的應用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領；2）信息技術在學科教學中的應用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關注；3）相關部門以及中小學校重視信息技術與學科課程整合，大多數中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優質的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術輔助教學，從而提高教學質量；5）受信息化環境影響，在學科教學中運用信息技術是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。

地區分布 在課題實驗區中，2012和2013年浙江地區中小學教師的總數最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區中小學教師的總數是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區占總數的49.79%，占據半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個地區的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區分布方面有如下表現。

1）北京和浙江地區在課題實驗區內占有絕對優勢。北京和浙江地區不論在發文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區內浙江和北京地區中小學教師教學研究占據絕對優勢，從側面反映出兩地中小學教師在專業發展方面具有很大的潛力。

2）中小學教師教學研究存在地區間的差異。西部地區發文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區一個地區就比西部區全部發文量多，單單浙江省發文568篇，是西部區全部發文量的3倍。由此可見，在發文量上東部區與西部區之間存在很大差距。北京和浙江地區獲獎率達到90%以上，可見，在論文質量上，東部區與西部區也存在很大差距。無論在教學數量方面還是質量方面，東部區都比西部區高很多。因為東部地區教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環境、條件、氛圍都比較好；而西部地區教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區與西部地區的教學研究存在差距，東部地區相對于西部地區，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。

3 結語

針對中小學教師教學研究現狀，筆者提出一些建議；

1）相關部門可以制定有關政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構加強專業性的教學研究相關內容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關課題的教學研究，用課題引領中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統的、專業的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業發展。參考文獻

[1]李.全國教育科學“十二五”規劃國家課題《信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究》開題報告[R].深圳：中國教育技術協會年會，2011.

[2]何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，

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[3]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[4]吳慧明.淺談中小學研究型教師的培養[J].中小學教師培訓，2000（9）：12-13.

[5]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

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關鍵詞：繼續教育 協作學習 視頻會議

一、問題的提出

隨著改革開放的不斷深化，我國的綜合國力逐漸增強，2003年9月, 國務院召開了全國農村教育工作會議, 下發《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》（以下簡稱《決定》）。《決定》明確提出“實施農村中小學現代遠程教育工程, 促進城鄉優質教育資源共享, 提高農村教育質量和效益。”隨后中央財政和各級地方財政都加大了對中小學教師繼續教育培訓的力度。我國中小學教師的信息素養、教育教學方式等都取得了很大的成績。但是在中小學教師繼續教育方面任然存在一些問題。

1.1農村中小學現代遠程教育工程的目的是為了讓廣大的農村教師和學生能夠共享優質的教學資源，以提高農村學校的教學質量。但在開展過程中，由于一些農村地區的教育觀念和學習觀念的淡薄，加之一些校長對“農遠工程”的忽視，缺乏對專業教師的培訓。久而久之使“農遠工程”的教學設施使用頻率驟減。

1.2現在許多學校通過網絡開展中小學教師繼續教育培訓，這種網絡學校模式適合中小學教師利用業余時間學習。但是這種學習模式缺乏必要的監督，主要是靠教師的自主學習。雖然有點系統具有監督和評價機制。如有些中小學教師繼續教育培訓系統規定每個五分鐘受訓教師必須要點擊培訓主頁。但是有些受訓教師由于其他原因而只是按要求操作，使得繼續教育培訓的效果大打折扣。而且這種培訓模式缺乏必要的實時的交流。

1.3傳統的中小學教師繼續教育培訓主要是通過寒暑假期進行培訓。主要是依托師范類高校、市縣進修學校對中小學教師進行培訓，這種培訓模式具有培訓內容多、受訓教師多培訓時間短等缺點，使得培訓機構不能對所有的受訓教師進行培訓前的起點行為能力分析，而只能采取“一刀切”的方式，這就挫傷了一部分受訓教師的積極性。而這種大課堂的集體培訓使得受訓教師缺乏及時的溝通交流，培訓教師和受訓教師之間也缺乏必要的交流。因此，培訓教師無法得到及時的受訓反饋。也就無法適時調整教學內容，改進教育教學方法了。

鑒于上述問題，積極探索一種改進或輔助中小學教師繼續教育培訓的新型培訓模式。用于提高中小學教師繼續教育培訓的質量。

二、協作學習模式構建

2.1協作學習含義界定。美國明尼蘇達州蘇達大學約翰遜兄弟的“小組共同活動”認為：協作學習就是在教學過程中通過小組協作活動，使師生共同活動，以最大限度地促進他們自己與其他人的學習；有的人從教學形式的角度認為：協作學習是指通過兩個或者兩個以上的個體在一起從事學習活動，相互促進學習，以提高學習成效的一種教學形式。協作學習是一種為了促進學習，通過小組或團隊的形式組織學生協作完成某個給定學習目標的學習策略或學習模式。湖南師范大學的彭紹東教授認為：協作學習是指學習者按照一定的規則和學習目標要求結成小組，通過人際溝通、互助與協同知識建構，提高小組與個人學習績效的一種教學策略。我個人更認同彭紹東教授的觀點，他更強調是為了提高學習績效而采用學習小組的形式協同知識建構的教學策略。

2.2組建協作學習小組

為保證中小學教師繼續教育培訓的質量，組建每個協作學習小組的人不宜過多，一般4--8個較佳，較少協作學習小組缺乏互動，較多則受訓教師沒有時間闡述自己的觀點、建議等。學校按自身的具體情況組建協作學習小組，按照學科教學分類，如數學、語文等。學校組織相關人員對教師的學科背景進行詳細調查，把握教師真實的培訓需求，進而根據需求進行分組并把相關資料反饋給培訓機構。以便培訓機構能制定出更符合的教學資源。同時也為培訓機構挑選更符合培訓的培訓人員提供現實參考。

三、視頻會議

3.1 什么是視頻會議系統

視頻會議系統是隨著網絡通信技術及視頻技術等發展而興起的一種工具。它是指兩個或兩個以上處在不同地域的個人或群體，通過網絡傳輸線路、多媒體設備等，將視頻、音頻、文件資料互傳，使得在地理上分散的人可以實時地看到對方圖像，聽到對方的聲音，以實現會議目的的系統設備。

3.2視頻會議系統在協作學習模式下的應用

為保證視頻會議的視頻、音頻共享的質量，必須要有穩定的網速保障。協作學習小組帶著學習問題而來，可就關心的問題向培訓教師提問，培訓教師闡述自己的觀點，其他協作學習小組成員發表自己的意見并進行探討，最終形成一個較統一的觀點。培訓教師在教授過程當中隨時提問，即時提問使得受訓教師不斷思索，避免只聽的機械學習。因為培訓人員少，有足夠的時間讓受訓教師進行思考、交流，培訓教師通過受訓教師的視頻活動調節課堂氛圍。

培訓教師在培訓過程中是受訓教師的引導者和監督者，協作學習小組成員之間的交流，就某些問題發表的不同意見本身對別人也是一種共享和評價。

四、完善監管、評價和獎勵機制

學校建立以校長為首的監管機制，由于視頻會議系統一般有錄屏功能，可以把中小學教師參見繼續教育培訓的現場情況實錄下來，學校要指定技術教師對視頻教學的錄像進行整理、優化刻錄成光盤進行分類保存。一方面光盤可以作為評價參訓教師的資料，使得參訓教師提高了學習積極性；一方面還可以在本校內提供不同學科之間的交流。而且還可以與其他院校進行資源共享等。

對于在培訓過程中積極參加或取得優異成果的個人，學校給予一定的獎勵或榮譽褒獎。而對于那些不能及時參加培訓或主動性不強的教師，學校給予批評、寫檢查等處罰。

如此，必將提高中小學教師參加繼續教育培訓的積極性，使我國中小學教師繼續教育培訓的效果更加理想。

五、總結

在協作學習小組模式下，通過視頻會議系統對中小學教師進行繼續教育培訓也存在不足。首先，這種培訓模式不能隨時隨地進行，而只能是同一時間培訓者和受訓者一同進行；而且對網絡環境要求高、網速要達到一定速度并且保持相對穩定性。其次，與寒暑假培訓相比，這種培訓模式受訓人員少，培訓時間要長。

總之，隨著經濟不斷發展，國家必將加大對中小學教師繼續教育培訓的支持力度，而且互聯網技術正日新月異的前進，未來我國的教師繼續教育培訓也將會快速發展。

參考文獻：

[1]張軍.小學計算機教學初探[J].鄭州鐵路職業技術學院學報 2002，（3）：96.

篇10

中小學教師繼續教育管理模式基本理論是主要的理論表現形式，能夠作用于管理實踐中對中小學教師繼續教育培訓工作的優化開展產生一定的積極影響，促使中小學教師繼續教育工作取得更好的發展成效。因此應該加強對基本理論的探索，爭取為中小學教師繼續教育工作的全面推進提供良好的支持。

1構建中小學教師繼續教育管理模式的基本理論

從理論研究角度進行解讀，對中小學教師實施繼續教育是促進我國中小學教育優化開展的重要保障。而在中小學教師繼續教育工作中，管理模式的構建是較為重要的內容，并且管理模式的構建將省級管理作為基礎，希望能夠借助省級管理工作的優化開展保證國家繼續教育立法、方針政策等得到貫徹和落實，真正將繼續教育理論和教育政策等全面執行，為中小學教育工作的全面優化提供相應的保障。從本質層面上進行分析，對中小學繼續教育省級管理目標進行定位應該保證其與培訓模式相適應，切實滿足全省教師的實際需求，促進中小學教師教育培訓工作的優化開展。這樣在省級管理基本理論的指導下，繼續教育省級管理模式能夠將各個影響要素之間的動態平衡作為主要依據，將區域性繼續教育的穩定運行作為最基本的要求，進而逐步建立將中小學繼續教育行政和業務管理為主要內容的二元架構。唯有如此，中小學繼續教育管理模式基本理論才能夠得到逐步的完善，在宣傳機制、立法、業務管理機制、控制機制和行政管理機制的建設角度為繼續教育工作的開展提供良好的支持，保證中小學教師繼續教育工作能夠在新時期取得新的發展成效，切實推進我國中小學教育教學工作的全面優化。

2廣西憑祥市在中小學教師繼續教育方面做出的探索

基于中小學教師繼續教育管理模式基本理論的指導，廣西憑祥市教育部門也積極響應國家號召，加強對中小學教師繼續教育培訓工作的重視，希望能夠構建中小學教師繼續教育管理模式，并結合系統的理論指導對管理模式加以完善，促進繼續教育工作的優化開展，全面提高中小學教師的執教能力，為廣西憑祥市中小學教育教學質量的提高提供重要的師資保障。在具體實踐探索中，廣西憑祥市從以下方面做出了一定的努力。

2.1基于“十三五”規劃對中小學教師繼續教育進行創新

廣西憑祥市為了增強中小學教師繼續教育實際效果，全面貫徹落實安全區和憑祥市教育局關于教師繼續教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指導對教師繼續教育工作進行改革創新，并結合該地區實際情況和未來教育改革探索情況制定了相應的創新規劃，以發展為主要追求，拓展中小學教師繼續教育工作的覆蓋面，提高工作影響力，希望在協同推進中改善中小學教師繼續教育情況，提高教育質量。

2.2全面推進網絡研修，落實各項培訓任務

在中小學教師繼續教育綜合管理工作中，廣西憑祥市為了能夠保證網絡研修工作的高效運行，并取得相應的成果，啟動中小學教師繼續教育培訓項目后，加強對管理者培訓建設工作的重視，并明確各項工作標準，讓各級參與者都能夠對中小學教師繼續教育培訓工作計劃形成系統的認識，進而為網絡研修工作的優化開展提供相應的支持，促進各項培訓任務的貫徹落實。唯有如此，才能夠切實加強對中小學教師繼續教育管理工作，促進繼續教育管理模式基本理論指導作用的發揮，爭取取得更好的繼續教育成效。

2.3對多種繼續教育項目進行整合

在中小學教師繼續教育培訓工作中，廣西憑祥市也結合本地區實際情況對工作進行了適當的創新，積極組織開展工作坊項目，并且將工作坊項目作為整體，聯合網絡和校本兩個方面的研修項目、送教活動等開展中小學教師繼續教育的一體化探索，為教師繼續教育工作的優化開展提供了良好的支持，對廣西憑祥市中小學教師職教能力強化創造了良好的條件。

2.4多部門協同推進，增強繼續教育培訓力度

在全面推進中小學教師繼續教育項目的過程中，廣西憑祥市教育局和教育機構針對中小學教師繼續教育項目做出了共同的努力，希望能夠從多角度采取相應的措施構建良好的繼續教育隊伍，保證繼續教育工作的全面開展，進而真正發揮出中小學教師繼續教育培訓的職能和作用，實現對中小學教師綜合素質的培養。在具體實踐操作方面，廣西憑祥市結合本地區實際情況構建了項目領導團隊、培訓管理者團隊和研修引領團隊，增強中小學教師繼續教育的全面性，希望能夠借助協同推進保證中小學教師繼續教育效果。

3廣西憑祥市在中小學教師繼續教育工作中取得的成效

廣西憑祥市在全面加強中小學教師繼續教育工作，并借助系統的理論加強對繼續教育工作的管理后，隨著“國培計劃”的貫徹落實，也取得了良好的繼續教育成效。大量中小學教師參與到繼續教育培訓工作中，網絡研究項目實現了對464名中小學教師的引領，整體教育效果顯著，中小學教師的職教能力得到了明顯的提高。可見在當前社會背景下對中小學教師繼續教育工作進行研究和探索具有一定的現實意義，能夠為我國教育質量的整體性強化提供良好的支持。