導語：如何才能寫好一篇小學生心理游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】體育游戲；心理品質；心理健康

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象。以重慶市璧山大路中學部分學生和重慶市璧山大路完小部分學生為例。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料分析法。通過大量的文獻檢索和查找圖書館資料為本文撰寫的提供有力的理論依據。

1.2.2訪談調查法。通過對兩所學校的體育游戲課堂和課后對學生進行訪談和調查的出結論，為本文的撰寫提供依據。

1.2.3分班教學實驗法。對兩學校進行分班實驗教學，一組采用傳統的體育教學方法，一組融入體育游戲進行教學并得出結論。從理論上說明體育游戲對中小學生心理健康的影響。

2.研究結果與分析

通過游戲的形式進行體育課堂的組織和教學，不僅增強了學生參加體育鍛煉的興趣，還讓學生的情趣得到了滿足，實現了教與學在感情上的融合和共鳴。體育游戲不僅能促進學生的心理健康，還能培養學生對體育運動的興趣，從而積極參與體育運動達到鍛煉身體的目的。

2.1在體育課堂中使用體育游戲教學現實意義。通過對調查和實驗的兩所學校進行體育游戲教學課，在課后進行隨機抽樣調查得出：中小學體育課堂中體育游戲能提高學生的心理健康水平，幫助一些學生脫離自閉的心理；有助于調節松弛過度緊張的情緒、能幫助學生遠離消極、頹廢的生活；有助于養成良好的習慣和高尚的品德；有助于增強學生的身體素質和心里素質，達到身心健康平衡的目的。

2.2體育游戲在教學中的作用。通過調查對比我們發現，在體育課中采用體育游戲進行教學，可以提高學生的的智能和體能，有效的提高學生的各種生活技能，提高學生的身體素質；能增強學生的競爭意識，培養青少年吃苦耐勞的意志品質；能改善和提高各種運動技能，可與田徑、球類等項目密切配合，促進青少年身體的全面發展。有利于培養德、智、體全面發展的人才。

2.3體育游戲在教學中的價值。體育游戲可以愉悅身心，在體育游戲的課堂上學生們更喜歡表現自己。促進了學生身心的全面發展，由于青少年時期是身體生長發育的關鍵時期，學生的身體機能和身體素質都在不斷的提高，而此時心里的發育相對緩慢。所以學生們在課堂上表現出厭倦和抵制的心里，加上身體的發育和變化使很多學生產生害羞的情緒。所以在體育課上，如果不激發和調動學生的積極性，是很難活躍課堂氣氛的。而在游戲中，學生要與同伴交流、協作，共同完成游戲，并嚴格遵守游戲規則。還要不斷監督、評價同伴的游戲行為，在這一過程中學生逐漸地了解“我的”和“你的”之間的區別，不斷的解除活動的自我中心，學會公正的評價伙伴和自己的行為舉止，逐步形成對于周圍環境的態度，逐漸建立了友誼、公正、負責的意見和觀念。

3.體育游戲對心理健康的作用

體育游戲能提高自尊、自信的意志品格，能建立自尊與自信。作為參加體育運動的每個個體都可以根據自己的興趣、需要和運動能力，任意參加體育運動的形式，這保證了他能從運動中體驗到成功的樂趣；體育游戲有利于智力的培養和開發。體育游戲有助于培養學生的思維、創造能力和競爭能力。在體育游戲中的技術、動作都需要經過思考才能做出動作，對學生的思考能力有促進的作用，因為體育游戲不是簡單的肌肉活動，而是頭腦中形成各種動作形象和概念的過程；體育游戲能培養中小學生的個性發展，個性建設是體育游戲對心理建設的一個亮點。

3.1 體育游戲提高中小學生心理健康的作用。體育游戲能刺激學生的學習興趣，引導體育動機。中小學生正處于生長發育的加速期，應把握住運動素質發展的敏感期，為全面發展身體，打下良好的體力基礎；體育游戲能開發中小學生的思維，提高思維創造力。體育游戲的內容種類繁多，動作千變萬化，學生在練習中如果不善于運用思維，就不能很好地掌握練習的方法、理解體育游戲的內容。思維運用越靈活就越能在游戲中體現出學生的優越性；體育游戲能提高學生的意志力，培養艱苦頑強的精神品質。在體育教學中，我們不僅能利用體育游戲來培養學生良好的意志品質，還能促進其意志發展。

3.2 體育游戲對中小學生心理健康的影響。體育游戲對中小學生心理健康的影響總結有以下幾點促進作用：一、體育游戲的競爭性有利于緩解中小學生的心理焦慮。參與競爭、接受挑戰是青少年心理特點的表現，他們的很多積極情緒也是在競爭與挑戰中得到發展和完善的。體育游是在規則要求下，使參與者充分發揮智能、體能戰勝對方，優越者感到成功的不易和成功的喜悅，同時使失敗者有再站的激情，培養不服輸的精神；二、體育游戲能緩解中小學生的不良情緒。中樞神經最佳喚醒水平理論認為，我們每個人都有一個感到愉快舒服的中樞神經最佳喚醒水平。體育活動有助于達到這一水平，從而使個體感到愉快。；三、體育游戲能提高心理健康水平，通過游戲中小學生將在和諧、平等、有愛的運動中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心的信心，培養創新精神和創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度；四、體育游戲中的人際溝通能促進中小學生的心理健康發展。人際溝通是指在社會活動中，人們運用語言符號系統相互間交流信息，溝通情感的過程，它是人們建立良好人際關系的必要途徑。

4.結 語

將游戲貫穿于課的全過程。在體育游戲中，體育教師應經常將游戲作為重要的教學手段來運用。青少年都樂于自己的能力得到表現，讓別人了解自己的長處并且得到贊同、認可和尊重。在體育游戲愉快的競爭和對抗中，學生能夠自然地表現自己的體力、技能與智慧，從而滿足自己心理上的需要，得到快樂的體驗，品味到成功的喜悅；科學合理運用游戲，明確游戲的注意事項。游戲的趣味性和娛樂性較強，如果控制不好，則會出現一些負面效應，如意料之外的傷害事故、學生之因競爭而產生不愉快的現象、運動負荷難以控制，以及不道德不文明的道德言行等。總之，合理利用體育游戲在體育教學中，能幫我們更好的完成教學目標、處理好師生之間的合作關系。所以倡議我們的體育老師要重視游戲教學方法在體育教學中對中小學生心理健康的影響。而體育游戲對中小學生心理健康的影響有著積極向上的作用，是應該被當代體育教師廣泛運用的。

【參考文獻】

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[2] 楊國紅.體育興趣與培養[J].理論觀察，2004（5）.

[3] 周紹忠.體育游戲[M].華中師范大學出版社，1990.

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在最近幾年，沙盤游戲已被引進我們的中小學校，逐漸融入學校的心理健康教育，成為開展學生心理健康工作的一種很重要的輔助手段。沙游適應于兒童青少年、成人、家庭、團體等各種人群，尤其適應于兒童青少年。游戲是孩子的天性，沙游是兒童青少年咨詢非常好的切入口。作為學校的心理老師，我在這方面做了一些有益的嘗試和實踐，下面談談我如何利用沙盤游戲，有效促進小?W生心理健康的一些做法。

一.利用個體沙盤，促進小學生個體的心理健康的發展。

沙游有療愈和發展兩大功能。沙游可以讓心理老師了解學生的內心沖突，發現學生內心世界的和諧與偏離，并得以糾正。有時甚至不需要老師的任何干預，學生制作沙盤的過程中就會實現自我療愈。沙游對于有情感或是行為問題的學生具有較好的的療愈價值。沙游還能促使學生發展智力、情感和社會的技能，以及問題的解決能力。

沙游適合學生負面情緒的宣泄和釋放。我發現有的學生，因為各種原因，煩惱、憤怒等負面情緒比較多，如果這些負面情緒得不到及時宣泄，就會越聚越多，既危害到孩子自己的身心健康，也容易爆發出突然的、猛烈的攻擊性行為。這時候，我會陪伴他去做一個沙游。

我已帶領很多孩子做過個體沙游。不久前，曾陪伴一個10歲的小男孩做了一個個體沙游。做完后，男孩說，他感覺難受，唯一讓他感到舒服的就是右上角的“教師”形象。沙盤中的很多沙具意象都是躺倒的，有的半埋到沙下，有的全部埋到沙里面。在中間偏右下方有一個湖泊，幾只恐龍和老虎圍著站在湖中央的受難的耶穌。說實話，我當時也感覺很難受。做沙盤的過程本身就是一種宣泄。男孩之前學習不主動，作業也不認真，成績不好。后來我發現他有一點進步，就鼓勵他，并答應他若有較大進步，就陪他去做沙游。后來，定期陪伴他做過多次沙游。現在，該男孩上課聽講、作業都有較大的進步，學習比之前主動了很多，成績也有較大提高。

二.利用團體沙盤，促進學生團體的心理健康的發展

我就將一個班學生分為6個小組，每個小組選一名小組長負責本小組的活動安排。班級的小組之間，會有各種評比，表現優秀的小組，可以先做團體沙游。我先帶領這個小組的學生做團體沙游，并給其他小組做示范。其他小組明白操作程序與規則以后，就可以以小組為單位由組長帶領，利用課余時間進行沙盤游戲。每個小組每周進行一次沙游活動。做完后，我會陪伴他們，讓他們每個人講講沙游中的故事。經過一段時間的團體沙游，孩子們減少了攻擊行為，相處得更加融洽，還促進了相互之間的友好合作。

三.利用家庭沙盤，促進孩子的心理健康的發展

學生身上存在的問題，往往與家庭教育和家長有關。但家長并不知道這一點。為了幫家長看到自身存在的問題對孩子的影響，對于存在一些心理行為問題的學生，我會通過班主任邀請其家長來學校與孩子一起進行家庭親子沙游。通過制作家庭沙游的過程，可以幫助家長直觀地認識到自己身上存在的問題。了解家長與孩子之間的互動模式，并做出一些改變。

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摘 要 如今，在校大學生基本上都是“90”后。他們是中國快速發展時期成長起來的一代，其思想、價值觀以及行為方式都有其特別之處。本論文的調查對象為南京大學，河海大學，南京審計學院和南京曉莊學院的不同年級、不同專業的在校大學生，人數眾多，覆蓋面廣，具有一定的代表性。本文側重于分析年級的差異和區域的差別對當代在校大學生旅游消費觀念的影響，并對于大學生旅游業務發展的給出一些指導性建議。

關鍵詞 在校大學生 旅游 消費 調查分析

一、調查結果

（一）在校大學生旅游的基本情況

本次調查共選擇了四所類型不同的高校，分別為南京大學、河海大學、南京審計學院和南京曉莊學院。參加本次調查的400名在校大學生在四個年級均有分布。調查數據顯示，目前大部分的在校大學生都會選擇在空余時間出去進行旅游，以豐富自己的生活。但是同時我們也看到，影響在校大學生的旅游方式選擇、旅游消費等方面的原因眾多。其中，年級不同，也就是不同年代的觀念不同，以及學校大環境的不同同樣使得不同學生對于旅游影響因素的考慮有不同的偏重。

（二）年級差異對在校大學生旅游消費的影響

1、旅游方式的選擇方面

據調查，目前在校大學生旅游方式主要由跟團出行，自助出行以及互助出行三種方式構成。在三項旅游方式選擇的比例分析中可發現，各年級受訪人群中選擇自助出行的人數最多，其次為跟團出行，最后是互助出行。其中選擇自助出行的學生在各年級受訪學生中所占比例均高于50%，大一大四兩個年級的比例更是高達71.79%以及75%。而跟團出行作為傳統的出游方式，所占比例則相較于自助出行則有所降低，其比例在各年級中分別為15.38%，37.17%，37.69%以及22.92%。可見，對于自主能力較強的在校大學生而言，自助出行由于其旅游自由安排空間大而更受歡迎。另外倍受旅行者追捧的革命性的新型旅游方式――互助旅行，是指陌生的網友之間通過互聯網相識，然后走出網絡，在現實出游中互相幫助。互助出行主要包括尋找驢友，借宿等方式。選擇這樣一種新型的旅游方式的學生在大一，大二以及大三調查人群中基本占11%左右，遠高于大四年級的2.08%。

2、旅游滿意程度方面

在對在校大學生對目前所選擇的旅游方式滿意程度的調查中，選擇“非常滿意” 的群體比例在各年級中均占50%左右。而選擇“勉強滿意，將考慮選擇其他方式”的群體比例則有所降低，平均比例在40%左右。其中大一大四調查人群選擇“勉強滿意，將考慮其他方式”的比例較高，分別為46.15%以及43.75%，明顯高于大二大三的35.97%以及38.58%。主要原因在于大二大三學生處于大學期間中期，相比大一學生對旅游環境以及旅游消費有成熟的認識，同時相較于大四學生也有較大的方式調整空間以及轉換需求。此外，在具體調查中，達90%以上的調查對象為勉強滿意跟團出行方式，將考慮選擇自主出行或互助出行。因此目前相關旅游市場應該注重在校大學生對旅游自助程度的高要求，調整旅游線路以及安排，從而在其安全度高性價比高的基礎優勢上吸引更多消費者。

3、旅游資金來源方面

因為學生本身大多還沒有穩定的經濟來源，大部分旅游花銷往往都是來自家庭。在問題“旅游資金大部分來源”中，我們發現雖然每個年級的絕大多數都是選擇家庭，然而也有部分學生是選擇其他方式。選擇家庭支持的比例大二和大三年級分別為73.23%，72.08%，大一年級的比例較低為64.1%，而大四選擇的比例最低，為58.33%。而相應的，大一年級選擇兼職創業儲蓄的比例高于其他三個年級達到33.3%，大四選擇獎學金的比例則為最高22.92%。由此可見，超過半數絕大部分的學生還是以家庭支持為主，而其中高年級（大四）由于自己的獎學金、剛入學的新生（大一）則通過積蓄和兼職選擇自己承擔費用的不在少數。

大部分學生還是以家庭為主，決定了對于旅游費用往往要選擇更為經濟的安排。

4、影響消費因素方面

在“影響消費的因素”這個問題中，我們列舉了一些可能影響的因素來試圖分析學生們的消費心理。

而在選項中第一位的是“價格因素”，都高于百分之七十，而大四年級可能由于學期花費較多、將要面臨社會競爭以及對家庭支持依賴度相比較更低，對于這個選項的比例高達85。42%，對于旅游費用更為謹慎。

大一年級的選擇中，從高到低的另外四位分別是：同伴因素，安全因素，行程安排，旅行目的地。同伴因素的比例69.23%是四個年級中最高的。對他們而言同伴和安全最為重要，并且需要合理的行程安排。這可能是由于大一剛剛進入大學生活，對于團體活動極為渴望，同時安全意識也非常高。大二大三年級的選擇中，選擇較高的幾個選項分別為：同伴因素，住宿條件，安全因素，行程安排、旅行目的地。相比較其他幾個年級，大二大三群體中選擇住宿條件的比例尤為多均達到了百分之五十，可見他們對于住宿條件這樣的服務要求在增高。在大四年級的選擇中，從高到低的四位分別是：目的地因素，安全因素，同伴因素，行程安排。說明大四年級更看重是去哪里玩，而不是和誰一起，同時對于旅行的住宿條件要求也較低僅為25%也是最低比例。

綜合來看，從大一到大四，選擇安全因素、同伴因素的比例在不斷下降，而目的地因素在不斷上升。由此可見低年級比高年級更容易選擇組團旅游集體出游的形式。而高年級可能更喜歡少數人或者獨自出游的方式

5、費用支出方面

在費用中，四個年級選擇的前三名都是：食宿費用、交通費用、門票費用。顯然這方面的支出對學生們而言都是可以接受、不可避免的。在禮品特產費用這一項中，大一選擇的比例為38%，遠高于其他三個年級的9%，8%，8%。對于大一年級學生而言，出行帶紀念品的想法和習慣還是比較根深蒂固的，而隨著年級不斷增加，學生們也越來越覺得紀念品沒有太大的購買需求。在選項導游費用中，隨著年級增高比例也在不斷減少，從大一的6%到大四的選擇為0，學生們隨著年級增加，對社會事務理解的更多，更傾向于自己了解景點，而不是導游介紹。

在消費品因素的調查中。我們發現四個年級第一位選擇均是個人偏好，而且比例隨著年級變高不斷增長，而大一至大三均以性價比第二位，除了大四年級選擇的第二位是個人經濟條件，盡管如此，大四年級選擇個人經濟條件的比例仍然和大一持平低于大二大三。

總的來看，除卻個人偏好外，大一重視檔次的比例較高，而大二大三更多重視性價比和經濟條件，大四考慮的因素比例較少，除卻喜好就是經濟條件和性價比。

（三）學校性質差異對在校大學生旅游消費的影響

1、旅游頻率方面的影響

從統計數據中可以清楚的看到，作為一個綜合性大學，南大的旅游出行率明顯比南審、曉莊、河海的出游頻率高出不少。當這三所學校學生的每學期經常出游的頻率集中在30%上下的時候，南京大學每學期至少出游一次的同學人數占到統計人數的56%，已經超過半數。而在南京審計學院、南京曉莊學院和南京河海大學的被調查同學中，我們可以發現，被調查同學中選擇偶爾會出去旅行的人有50%左右。由此可知，其實同學們對于旅游是有一定興趣的。但是由于種種條件或者環境限制，出游的頻率不是很高。“90”后大學生的旅游動機主要為文化需求。而南京大學的的課程要求和對學生要求使得專業學習的必要或者是學校本身的活動比其他學校更高。并且按照這個原因也可以不難解釋河海大學、南京審計學院的學生出游率會比較高，而曉莊學院的數據偏低一些。

2、對出游方式的影響

相比較于傳統的團體出游的方式，目前自主出游在人們，尤其是年輕人心中的地位越來越高。這反映出人們在對旅游便捷、經濟的要求基礎之上，越來越需要自由和私密的旅游環境。而在我們所進行的調查中，已經有超過六成的在校大學生表示他們主要選擇自主出游的方式，而選擇跟團出游的大學生已經不到四成。

在我們所調查的學校當中，一所理科學校的自助出游的人數占到了總體的80%，遠高于綜合性或者文科類院校。經過我們的細致調查，發現在受訪的學生中，很多女生都對人數較少的個人旅游抱有安全因素的考慮，不少女同學擔心獨資或者兩三個女生出游會有安全危險，尤其是在去往山區或者偏遠地區時，往往需要男性陪伴或者干脆選擇集體出游。這構成了理科學校自助有比例偏高的主要原因。

3、旅游經費來源方面

每所學校雖然性質不盡相同，但是均有超過很高比例的同學出游基金來源于父母支持。最高的為南京審計學院，84.85%。緊接著是南京大學，河海大學和曉莊學院，分別為72%，66%和62.77%。畢竟在校大學生的主要經濟支柱是父母，生活費或者是其他消費也主要由父母提供。但是我們發現，曉莊學院和南京大學的受調查者中均有超過20%同學的旅游經費來源來自自己兼職或者創業儲蓄所得。我們發現，這四所學校所處地理位置相差很遠，周邊配套環境，商業發展成熟度也截然不同。南審位于浦口區雨山路，周邊除一條百米左右的小門面街外，并無其他配備，也沒有太多適合兼職的地方。河海大學附近環境商業區業發展不錯，所以有15%同學旅游經費來源是兼職或者創業。而曉莊學院周圍有大型商業配套，商業設施較完善。南京大學的提倡自主創業，并且每年有大筆經費投入到學生自主創業項目中。并且從自主創業項目中獲得收入的學生不在少數。

4、對旅游時消費的影響

由于經濟條件的限制，大學生旅游的開支還是集中在食宿及交通方面，且他們對價格的敏感性較高。在采訪調查中發現，大部分自助出游的大學生會選擇提前購買特價機票或者入住較為便宜的青年旅社，而對高端的旅游需求還停留在很有限的地步。來自南京大學的一位女同學表示，她寧愿請假來花更少的錢在平時淡季的時候出游，也不愿意在節假日花更多的錢出游。

在對不同性質的學校的學生的調查中我們發現，在旅游中“特產禮品費用”這一項上不同的學校產生了很大的差異。文科類院校有25%左右的人表示這構成了出游費用中一定的比例，而僅有7%的理科生表示他們會花這部分錢，綜合類院校的數字居于兩者中間。我們細致了解了一個理工科男生的想法：與其買華而不實的旅游幾年品，他更愿意將這部分錢省下來為下一次的旅游做準備。

很有意思的是，在導游費方面，不少學校的學生都表現出毫無興趣，這也是對中國普遍的低素質的導游業的一種驚醒。相較之下，文科院校的同學更愿意請導游，最簡單的原因莫過于女生對一些歷史名跡等需要講解的地方會產生更大的旅游興趣。

經過綜合對比我們不難看到，女生更愿意花錢來提升自己的旅游品質，而男生則顯得更為理智，“少花錢多做事。”

二、大學生旅游業務現狀及發展建議

（一）大學生旅游業務現狀

從調查數據我們可以看出，當下大學生對于旅游還是有一些了解的，選擇完全不了解的比例并未超過百分之五十，其中三所學校都在百分之三十左右。可見當下大學生選擇做旅游其實是有一定比例的，對學生的宣傳也起到了一些作用。

在我們所調查的學生當中，只有不到10%的同學參加過校園旅游組織的旅游活動，為了了解原因，我們采訪了南京審計學院創業園內的一家旅游結構和一些同學。通過對機構的采訪，發現在校園旅游處報名出游的一般都是班級春游秋游，素質拓展一類的旅游，平時很少有別的學生團體和個人在這里報名。有些來咨詢的學生認為還是對一些大的旅行社比較信任，盡管校園旅游一般給出的價格都比較優惠。另外，因為這些機構的規模一般較小，路線也集中在學校周邊，一些自由行的項目或者稍微遠途的旅行并不能很好的提供，所以更多的人在咨詢之后還是選擇了校外的旅行社。

來自南京大學的王同學說，他覺得一些旅游讓人感覺很不靠譜，總覺得是小作坊，對于涉及安全保障的旅游來說還是想選擇大一些的機構。

另外，仍有超過四成的大學生并不知道校內旅游機構的存在。可見這些機構在宣傳和提升服務質量的方面都存在著很大的提升空間。

（二）大學生旅游業務發展建議

1.改進宣傳方法，擴大知名度

當下大部分學生都對旅游有所聽聞，但是很明顯的知名度還不是很高，也需要改進推廣方式。比如通過和社團、學生組織合作，通過贈送禮物等等方式讓學生們更加了解。而學生們往往都會容易通過口口相傳獲取旅游信息，因此，在校園舉辦一些活動將能夠起到擴大了解面的作用。除此之外，推薦朋友旅行、第二次參加給予優惠等也都可以符合學生們的心理推廣知名度。

2、嘗試薄利多銷的模式

由于大學生無論是何種經濟來源，都會把價格放在首位，而作為沒有自己收入的群體，這點更是格外重要。大學生旅游想要做大市場，就需要降低單個旅游團的利潤來吸引學生、通過加大宣傳和優惠活動進行推廣，從而占據更多的市場份額獲得更高的利潤。

3、發展特色項目，爭取走出差異化的路線

我們通過調查發現大學生對于目的地、行程安排的重視度往往非常高，而在大學生中比較熱門的旅游地點往往都是可以列舉出來的。加上大學生對于同伴的看重，旅游可以發掘幾條單次人數有限但是批次多、有不同特色活動的路線。比如根據學生數量、活動項目的性質、時間長度來安排不同的可選特色路線。現在很多是和校外的旅行社合作，只是起到一個吸收人員的作用，而如果想正真的具備自己的核心競爭力，獲得核心利潤，就務必提供和大機構不同的差異化服務，充分為學生著想。比如了解大學生普遍喜歡什么樣的住宿方式，什么樣的活動，提供與大機構差異化的服務，才能正真獲得人心。

參考文獻：

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[3]干晨靜.大學生旅游市場調研報告.浙江大學管理學院學報.2010.

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[關鍵詞]大學生 高校 創新能力 培養

[作者簡介]鐘佐彬（1982- ），男，重慶人，重慶電子工程職業學院黨委學工部副部長、校團委書記，講師，碩士，研究方向為團學建設和管理。（重慶 401331）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0183-02

創新是一個民族不斷發展進步的關鍵，我國已經明確提出建設創新型國家的目標，創新型國家的構建要求培養高素質的創新型人才。高校肩負著培養創新型人才的重任，想要提升國家的創新能力和國際競爭力，必須從培養創新型人才入手，建立高校創新人才培養的有效模式，建立一支高水平的創新型教師團隊，重視大學生實踐教育等，使大學生的創新教育能夠貫穿于高校教育的全過程。

一、大學生創新能力培養的重要現實意義

1.大學生創新能力的培養能夠推進我國社會的發展。當前隨著世界科技的快速發展，對大學生創新能力的培養符合經濟全球化以及科學技術發展的趨勢。當今社會已經進入到了知識經濟時代，對大學生進行創新能力以及創新意識的培養，有助于大學生更加符合社會發展的需求，能夠在激烈的競爭中脫穎而出。培養創新型人才也是推進我國科學技術發展，提升我國綜合國力的有效途徑和基本要求。

2.大學生的創新能力培養可以有效提升大學生的綜合素質。我國目前許多高校都提出全面提升大學生的綜合素質，對大學生創新能力的培養是提升大學生綜合素質的有效途徑，可以有效地拓寬大學生的眼界與思路，改變他們的傳統觀念，使他們擺脫應試教育的束縛，能夠更為全面地發展，在實踐過程中靈活運用所學知識，調整大學生的知識體系和架構。

二、我國高校大學生創新能力培養過程中面臨的問題

1.部分高校大學生缺乏創新意識。在我國高校大學生進入大學前要先經過嚴峻的高考，進入大學后忽然輕松下來的大學生很多都不能很快適應大學階段的學習與生活。在高中，他們更多的是面對大量的作業和練習題，而進入大學后，他們更多的是放松自己，造成部分大學生缺乏創新思維和創新的動力。現在的高校大學生都逐漸重視在高校構建人際關系，隨著這種思想的蔓延，有些大學生想一切都靠關系來解決，這不利于大學生創新能力的培養。

2.高校大學生缺乏創新的信心與毅力。有些高校大學生即使能夠參與到創新科研中，也由于對未來創新道路的坎坷預計不足，在遇到困難和挫折后選擇了退縮。在他們的創新道路之上，缺乏創新的毅力與信心，這是使他們在創新的道路上最終失敗的原因。高校缺乏對大學生創新活動的有效指引，這不利于大學生創新能力的培養。

3.大學生的創新想法缺乏有效的實施途徑。一些高校由于缺乏相應的設施，缺乏創新的經費支持，不能滿足大學生創新研究的要求，高校領導對于大學生創新活動也沒有真正重視起來，這不利于高校大學生創新能力的培養。在一些創新項目上，有些學校草草應付了事，幾乎做不出什么具有創新意義的成果。

三、培養大學生創新能力的有效途徑

1.大學生創新能力的培養要從培養大學生創新思想著手。高校對大學生創新能力的培養首先要培育大學生的創新思想，大學生的創新思想主要分為創新意識、創新精神以及創新觀念三個部分。如今我國許多高校還存在教學模式單一、以成績和分數單純評價學生、對學生進行統一培養等問題。這些教育方法和模式在一定程度上禁錮了大學生的創新思想，與現代大學教育的目的背道而馳。要想培養大學生的創新思想，必須改變傳統的教育觀念，樹立以人為本的教育理念，立足于大學生的實際情況，以大學生為主體，推進大學生的全面發展，建立全新的人才培養機制。首先，高校應對大學生的創新意識進行積極引導。高校是大學生獲取知識的主要場所，所以在課堂教學中積極引導大學生的創新意識對大學生創新思想的提升具有至關重要的作用。我國有的高校教學內容陳舊單一、教學方式呆板，在課堂教育中缺乏必要的活力，對學生依然采用傳統的填鴨式和灌輸式教學模式，這不利于培養大學生的創新意識，所以應首先從改革課堂教育模式入手，使高校的課堂教育變得豐富多彩，這樣可以有效提升大學生學習的積極性與主動性。在教學內容方面，要與時俱進，采用新穎的教學模式和教學內容，使大學生獲取的知識符合當今世界的發展趨勢和需要，有效提升大學生的創新意識。其次，高校應當幫助大學生樹立創新的觀念。只有樹立創新的觀念，才能更好地指引大學生的創新活動。想要提升大學生的創新能力，必須對大學生的創新觀念進行培養。高校應在教育活動中，有意識地培養大學生的邏輯思維能力、個人意志以及創造能力，使大學生心中樹立起積極創造的價值觀，讓他們認識到創造是推動人類進步和人類文明發展的重要因素和手段，一個民族只有蘊含創造能力才能夠生生不息。高校應幫助大學生樹立自信心，提升他們應對挫折的能力與技巧，幫助大學生激發出自身的創造潛能，把提升大學生的創新能力與促進大學生就業結合起來，使他們能夠更加積極主動地參與到創新活動中。高校也應為大學生營造創新的氛圍，在校園中宣傳和弘揚創新精神，加大大學生創新能力培養的重視力度，強化學生的創新意識與創新觀念。

2.高校要為大學生創新能力的培養創造良好的環境和條件。高校的學習環境對大學生創新能力的培養具有重要影響，高校應培養大學生對知識的求知欲與好奇心，通過幫助和引導大學生獨立思考，促進大學生探索精神、創新精神的提升。高校要在校園內部營造崇尚和追求真理的氛圍，為大學生創新能力的提升創造寬松良好的外部環境，便于大學生能夠及時將自己的創新潛能轉化為現實。首先，應當轉變傳統的教學觀念。在教學內容中更多地加入提升和培養大學生創新能力的元素，高校應對傳統的教育觀念進行改革，在教育過程中充分培養大學生學習的積極性與主動性。立足于學生的實際情況，通過教學體制改革，轉變高校的教育培養觀念，讓大學生從原來被動性學習變為能動性和主動性學習，高校的教師從知識的灌輸者轉變成為知識的引導者和組織者，使高校大學生能夠按照自身的計劃和情況有目的地學習和創新。其次，應當轉變傳統的教育方法和模式。高校應改變傳統的灌輸式的教育方法和模式，高校教師應提升自身的創新意識，熟知學科最新理論研究成果和發展方向，重視學生創新特點，充分激發學生的創造熱情和創造欲望，讓學生能夠在日常生活和學習中養成創新思維的良好習慣。教師應積極引導大學生采用創新的思維方法思考和解決問題，使大學生能夠養成創新思維的習慣。教師在課堂教育的過程中應多采用問題式、討論式、案例式、探究式等教育方式來提升高校課堂教育的活力。高校應鼓勵教師采用創新型的教育方法和教育模式，通過有效地借鑒和吸收其他學校的經驗和模式，在教學過程中采用創造性的教學方法，創造積極的條件讓學生能夠參與到教學活動中，積極聽取學生的意見和建議，設法解決學生在日常學習和生活中遇到的各種問題。高校應鼓勵學生標新立異，提升大學生獨立思考的能力，擴展他們的想象力，培養發散性思維。高校要改進大學生的日常管理工作，堅持靈活性與原則性、嚴格性與寬松性的統一，為學生在日常生活和學習中營造寬松、自由的氛圍，使大學生得到個性化發展。

3.高校應注重大學生實踐過程中創新能力的培養。在高校的教育體系中，實踐教育是培養大學生創新能力的重要環節。大學生在課堂中學習到的理論知識應與社會實踐相結合。高校應強化自身的實踐教學環節，為大學生創造更多的實踐機會。大學生能夠在實踐過程中提升動手能力以及實踐能力，使他們在課堂中學習到的知識能夠運用到實際生活中，讓知識轉變為實際的技能。高校應開設更多的實踐基地，為大學生提供更為豐富的實踐場所，并且將實踐教育納入高校的整個教育體系，為大學生的實踐教育提供經費方面的支持，要選派專門的教師指導大學生的實踐活動，有效提升大學生的意志力與責任心。高校要加強自身校園文化建設，營造適合創新型人才培養的環境，在日常的生活和學習過程中重視對大學生思想道德品質的培養，在實踐教育過程中，充分提升學生的社交能力與組織管理能力，通過對學生素質方面的提升，推進大學生創新能力的培養。高校應豐富實踐教育內容，為大學生提供各種各樣的實踐機會，在實踐過程中掌握大學生遇到的問題以及大學生的需求。為大學生的各項科研活動創造良好的條件，鼓勵學生能夠參與到創新科研活動中，有足夠的空間發揮創造力，提升創新能力。

4.高校應建立健全創新型人才培養機制。首先，高校應建立健全創新能力評價體系。要在高校內部樹立以促進學生全面發展為目標的教育體系。改變傳統以教師為中心的教育模式，在大學生的日常教育活動中進行有組織、有目的的指導。要樹立大學生心中的民主意識，尊重大學生的個性化發展，滿足大學生學習和工作中的需求。高校的教育內容應綜合大學生的認知水平以及大學生的價值觀、情感觀、行為方式和日常交際情況，對大學生的教育體系進行適時調整，使大學生能夠充分展現自身特色，提升綜合素養和能力。高校要采用多元化的評判標準和手段，對大學生的創新能力進行綜合考查，改變過去單純依靠考試成績來評定學生的標準。要采用多種多樣的評判制度對大學生進行綜合評判，在對大學生進行評判的過程中要突出以知識為基礎、以創新為指導的評判方式，重視創新能力的考核。其次，高校應建立完善的激勵機制。高校要把大學生的創新能力與獎學金的評定和以后的發展直接掛鉤，通過有效的激勵機制，促進大學生更多地參與到創新活動中來。對大學生的創新活動，要給予更多的肯定和褒獎，包容學生在創新過程中的錯誤，充分調動大學生參與創新活動的積極性與主動性，設立專門的資金，對大學生的創新活動進行支持，并對在創新方面取得重要突破的教師和學生進行獎勵，給予他們相應的學分，為他們頒發證書和優秀榮譽，把創新成果納入先進的參評條件中，鼓勵高校師生參與到創新活動中來。

對大學生創新能力的培養是高校面臨的一項長期而艱巨的任務，高校應充分認識到培養大學生創新能力對社會主義現代化建設的重要性，通過社會、學校、家庭、學生的共同努力，調動學生參與創新活動的積極性，在大學生心中樹立創新意識，更有效地推進大學生創新能力培養。

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一、營造愉悅的學習氛圍，優化學生的學習品質

興趣是最好的老師，而成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的情形之下，在教師的關懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發學生學習興趣的一個有效的途徑與手段。

同一個班級的學生，學習品質良莠不齊，勤懶迥異。環境是成長的搖籃，生活是活生生的教材，我們要充分利用周圍的環境，給學生一影響、熏陶、感染。教師要率先垂范，以身作則。引導學生觀察與發現身邊的美與丑，以恰當的方式提示班級同學身上的優點或缺點，讓他們在對他人取長補短的同時，也更清晰地認識自我，受到自我教育。引導學生向學習品質好的同學看齊，在班集體內部確立自己某一方面的榜樣。弘揚正氣，摒棄缺點，營造比、學、趕、幫、超的集體氛圍，激發他們培養良好的學習風氣。在班集體的墻壁上貼上名人的圖像，或名人名言的書法條幅；黑板的頂上貼上一條大的標語作為班規，后墻上設宣傳欄、表揚欄、競賽欄并充之以切實的內容等，學生置身在這樣的氛圍中，互相學習，相互影響，潛移默化，學生優秀的學習品質的形成指日可待。

二、打造高效課堂，優化學生學習品質

課堂教學是落實素質教育思想的主渠道，也是學校教育的主陣地，優良的學習品質主要在學習過程中構建。這就要求教師在平時的教學中，要把培養學生的學習品質與課堂教學緊密結合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達到“互惠互利”。

（一）讓學生成為學習的真正主人

擁有時間才能擁有學習的主動權，對語言的學習只有學生去獨立閱讀，獨立思考才能真正的理解。當學生已經積累了一定的知識經驗時，教師不防大膽地放手，讓學生自主地掌握知識。如：在講授新課前，教師要讓學生養成良好的預習習慣，葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”這說明預習的重要性。預習能體現學生學習的主動性，也可以充分發揮學生學習的主動性，增強學生的自學能力。因此要教會學生預習方法。初讀課文時，按“預習”提示自學，找出生字新詞，通過查字典、詞典掌握生字的讀音，生字的意義，了解內容。然后大聲的朗讀課文，并把自己認為優美的詞、句背過，深入理解課文時，圍繞課后“思考練習”自學。

（二）教師做好學生循循善誘的引路人

1、在預習中引導學生提出不理解的地方，并力求學生自己通過對課文的再次深入理解來解決。

如教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論：凡卡能否回到鄉下？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他回到鄉下，他的命運又如何呢？為什么？通過步步深入，有創新，有價值的答案就會越來越多，從而創設了自主學習的良好氛圍。教師的引導、點撥不但讓學生輕松的掌握知識，而且也讓學生在實際的學生中培養了能力，提高了學生的效果。

2、在每節課上都要留出充分的時間，鼓勵不同層次的學生提出問題，讓他們都有自我表現的機會。這樣，學生就會提出難易不同的問題。教師就可以啟發學生找答案。這樣每個學生都有收獲，從而增強了他們的自信心，激發他們的學習興趣。

3、不要滿足于學生的某一種正確答案，而要引導學生求異思維。從不同角度去認識事物、理解問題、找出解決問題的辦法。

在教學中，教師要時刻記得自己的角色：我們只是一個引導人。課堂上大膽的放手，注意不失時機地引導、點撥，鼓勵學生通過自讀、自悟、小組合作等方式，掌握方法，學得知識，提高能力。

三、加強學生學習方法的指導，優化學生的學習品質

第一，要求學生有聽課的積極態度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學力興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。這種心理狀態，能使學生在課堂上情緒穩定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態。

第二、課前預習，標出疑點，這也是一個很好的學習習慣。預習：預先學習。上課前先看一遍下一節課要講的內容，能看懂的就放過，看不懂的就用筆標出來，上課時看老師怎么講。這樣，聽課就有了針對性。效果當然也要好一些。多預習能培養自學能力，長期堅持，就能達到老師不講自己也能看懂學會。優秀的學生不僅在課堂上學習，平時自學也顯得特別重要。

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隨著新課程課堂教學實踐的推進，更多的一線教師思考著課堂教學的有效性問題。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教？教師如何教得輕松而學生又能學有所成？這歷來是教學實踐的基本追求。最近，聽了同事的公開課《知識改變命運》，想法頗多。在本人看來，同事的公開課達成教學目標，取得理想的教學效果，離不開課堂中學生心理需要的滿足。

一、從初中生喜愛游戲的心理需要考慮

《學習改變命運》是這樣導入的：先請同學看一則材料：肖琴五年級，妹妹肖燕二年級。要開學了，兩個土家族小姑娘卻在媽媽手里攥著的兩根稻草前呆住了——“家里只供得起你們中的一個上學，這兩根草一長一短，抽到長的去上學，短的留在家里做事……”結果，妹妹抓了長的去上學，并經過刻苦學習，考入了吉首大學；而成績一向優異的姐姐肖琴只能輟學回家，從此放牛打草，當農民。兩姐妹的不同命運，真的是由稻草決定的嗎？生：（略。）同學們回答得非常好，老師采取其中一種說法——學習改變命運，作為我們今天的討論話題。這種新課導入法是從初中生喜愛游戲的心理需要考慮的，使教學活動具有娛樂性。對大多數成長中的初中學生來說，活潑好動、尋求樂趣是他們的天性。根據這一特點，課堂教學宜多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內容融合，在教學中盡量滿足學生這一需要。如分角色朗讀、小組討論、實驗演示、動手操作等，既可以調節課堂氣氛，又有利于學生掌握知識、培養能力，在滿足學生游戲娛樂的心理需要的同時，激發其學習動力，增強課堂教學效果。

二、從初中生接受知識循序漸進的心理需要考慮

保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不僅是能夠帶來藝術性的享受，更重要的是這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。從提出問題：“他們是怎樣改變命運的？”到分析解決問題：“堅持學習，知識改變命運。”這個教學過程不僅符合學生的認知規律，使學生有效獲取了新知識，思維能力也得到了有效培養，而且課堂氣氛輕松活躍，學生始終處于一種愉悅的心理狀態，學生的主體地位也由此體現，課程內容的難度和學生的能力很匹配，凸顯了課堂教學的有效性。

現代教學心理學認為，每個學生都希望在一種輕松愉悅的課堂氣氛中學習，都需要有最大系數的安全感。滿足學生的這一心理需要，教師要有意識地創設一種輕松民主的課堂氣氛，使每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入學習活動。另外，教師要根據學生的心理特點和認識規律，結合具體的教學內容，安排課堂的起始、發展、和結局，使教學循序漸進，不大起大落。當然，教師在課堂教學中要避免對學生進行過難的和過多的測驗，否則易導致學生窘迫、怨恨，失去心理安全感。

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關鍵詞：恐懼心理；游泳；教學；對策

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：游泳教學中的恐懼心理

1.2 研究方法：本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等方法進行研究。

2 研究結果與分析

2.1 發放回收問卷進行數理分析

根據游泳教學中恐懼心理內容科學合理地制定問卷一，對湖南工業體育學院各年級學生共發放100份問卷，其中體教加社體男生50份，體教加社體女生50份。之后回收100份，回收率百分之百。通過對問卷分析總結。

2.1.1恐懼心理表現比較與分析

通過分析得出：男生中有15人曾在下水練習時，一下水池之后就開始緊張地用手抓住同伴或靠在泳池邊上，有的學生甚至緊張的大喊大叫，占調查對象30%；有38個女生在下水練習時，之后就開始緊張地用手抓住同伴或靠在泳池邊上，有的學生緊張的大喊大叫，占76%。害怕把頭浸入水中與練習時手腳僵硬的男生均為18人，占36%，女生害怕把頭浸入水中的有31人，占62%；手腳僵硬的有42人，占84%，練習是離不開輔助物的男女均為21人，占38%。

2.1.2恐懼心理原因分析

調查得出：在問卷分析中發現共有男生31人，女生游泳教學中有恐懼心理的有44人共有75人。對這75人進行進一步的問卷調查分析。發放75份問卷回收75份。通過對問卷進行數理統計分析發現：曾經有過嗆水經歷的有36人占48%；因為聽說過溺水事故而怕水的有54人，占72%；無法適應水中與陸地不一樣的運動習慣的有72人，占92%；無法適應水中呼吸方式的有75人，占100%；不喜歡老師教學的有12人，占16%；對游泳沒有興趣的有15人，占20%。

2.1.3恐懼心理原因分析

調查表明：有32人建議游泳教學中明確學習動機；24人建議加強興趣培養；27人建議加強安全措施；39人建議理論聯系實踐，注重技巧掌握；66人建議采用合理的教學策略。

2.2高校游泳教學中恐懼心理的原因分析

2.2.1改變了人的正常的運動習慣

游泳運動是人類在水中這一特殊的運動環境中進行的，水是一種與人類接觸最為廣泛的流動的物體。同時游泳是人的身體在在水中以水平狀態下進行的一項運動，因此，不再是人們平時進行運動時直立身體的狀態，同時，進行游泳運動時還失去地面支撐。自然這樣水平運動很容易給初學者造成一種要向水中下沉的錯覺覺，自然而然會產生恐懼心理。

2.2.2改變了人的正常的呼吸習慣

由于水的對人體的壓力與人在陸地上的時候大氣壓對于人體的壓力的不同，使人體在水中感覺呼吸困難，而且游泳的時候呼吸是在手臂與擺頭動作的配合下，有意識地主動用嘴在水面上吸氣，在水面下用嘴和鼻呼氣，這樣的呼吸方式遠比在陸地上運動時的呼吸復雜得多，一般剛開始學習游泳的時候都難以掌握什么時候該吸氣，什么時候該呼氣。導致經常在練習時候吸不到氣，而在水中吸氣時容易將水吸入呼吸道，一直憋氣又無法長距離游泳。從而產生恐懼心理。

2.2.3曾有過嗆水經歷

對于初學者而言，如果有過嗆水經歷。由于一下水就會記起曾經嗆水時的情景，想起那時候嗆水所引起的劇烈咳嗽所帶來的那種痛苦，從而產生對水的恐懼心理，從而不敢再下水學習游泳，就算鼓起勇氣下水，在學習過程中由于也會表現的相當緊張，從而出現一系列錯誤的游泳動作。

2.2.4教師教學方法不當

教師的在進行游泳教學的時候，選擇的教學方法不當，經常導致學生積極性不高。然而教學中學生經常被強制按照自己的意愿逼迫學生按部就班學游泳，這種不良現象是學生游泳教學中經常出現的，教師不顧學生是否喜歡，逼他們游泳，造成他們心理壓力過重，進而使他們對學游泳產生畏懼心理。

2.2.5因聽過溺水事故而恐懼

現在的電視、報紙、網絡媒體相當發達。每天有各種各樣的消息我們足不出戶就能輕而易舉地被我們所接收，所以當有溺水事故發生的時候，我們都能隨時了解，進而對一些游泳初學者產生心理陰影。

2.3高校游泳教學中消除恐懼心理的對策探討

2.3.1明確學習動機

游泳教學中，學生首先要充分認識學習游泳的重要性，了解該游泳對身心健康的價值，從而達到有效激發學習的興趣的目的； 同時，應以學生的特點為基礎，有計劃、有目的選擇相應的陸地與水中游泳訓練項目，調動學習者主觀能動性，端正學生的學習態度，消除他們學習游泳時的恐懼心理。

2.3.2 加強興趣培養，消除緊張心理

體育專業的學生基本都參加過各種賽事，成功感最能激發他們學習興趣。假如在游泳課程學習中，首先讓初學者能夠有“成功感”的體驗，便能使他們游泳產生濃厚興趣，從而自覺探索學習方法，緩解其緊張心理，課堂教學效果也會變得事半功倍。因此要盡量使初學者在快樂的情緒中學習游泳，對初學者多進行鼓勵和表揚，幫助初學者建立戰勝恐懼心理的勇氣和信心，然后克服、消除緊張心理。

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關鍵詞： 藝術欣賞 家校合作 藝術欣賞能力

家校合作，顧名思義指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時能得到更多來自學校方面的指導。在我執教的學校里學生家長是以村居民為主的群體，家庭教育能力較弱，與學校教育的合作意識較淡薄，在學校多次工作引領下，家校合作趨于形式化；家長多數作為學校活動的旁觀者和支持者，依賴、服從學校，少部分家長甚至站在對立面；家長參與目的單一，絕大部分家庭不重視甚至忽視子女的藝術教育，且能力不足，在藝術教育合作方面嚴重空缺，不利于學生全面發展。在意識到這一現狀后，我經過調查和嘗試得出結論：家校合作是提高小學生藝術欣賞能力的有效舉措。

一、家庭藝術欣賞現狀

我做過一個針對學生和家長的調查，家長并不過多地與孩子進行音樂、美術欣賞方面的交流，一起參觀美術作品展、聽過音樂會或欣賞過藝術作品的人數比例很小，因此可以看出在家庭中，家長并不重視兒童藝術欣賞的培養，沒有營造家庭藝術氛圍，或帶孩子參加各種藝術活動，讓孩子親身感受生活與藝術。

而在其他一些國家，這種現象是很不尋常的。為了營造家庭藝術氛圍，法國父母喜歡帶孩子參加各種藝術活動，讓孩子親身感受生活與藝術。在學校和家庭的合力培養下，法國孩子對建筑、美術、音樂普遍有獨特的感悟與認識。在俄羅斯，家長普遍重視對兒童藝術興趣的培養，不失時機地培養他們的藝術感受力和鑒賞力，讓兒童從小就接受藝術熏陶。在周末或節假日，俄羅斯人最喜歡帶孩子去的地方是劇院、音樂廳和藝術博物館。他們聽音樂時的自制力正是來自這種投入，而投入則是家長平常循循善誘與熏陶的結果。回到學校，他們會和老師、同學交流自己的感受。在博物館藝術品前，你經常會看到年輕父母俯身對孩子指點、講解，而各個博物館對小觀眾都是免費開放的。

以上現象說明我國在家庭藝術欣賞教育方面的欠缺，這更要求學校通過家校合作這一平臺，與家庭形成教育合力，共同培養孩子的藝術鑒賞力。

二、家校合作開展藝術欣賞活動的建議

通過一系列調查，我得知大多數學生希望在音樂、美術欣賞過程中得到老師和家長的共同幫助，并愿意將自己的感受與他人分享。大多數家長是支持學校的音樂、美術欣賞活動的，樂意在家庭中開展；家長們都高度贊同家校合作開展藝術欣賞活動，并提出一些建議：（1）可以讓孩子多聽、多看、多開展討論活動；（2）以學校活動為主，家庭為輔；（3）組織學生參觀博物館、畫展等；（4）舉行相關比賽，并把好的作品張貼出來，形成小型展覽會；（5）開展教師、學生、家長的座談會；（6）前期先由教師幫助引導開展活動，后期由孩子和家長收集資料和累積經驗開展活動；（7）多讓孩子們分享在家累積的資料。當然，在適當時候教師可以邀請部分家長參與學校活動中。利用每學期音樂、美術課本中欣賞課的教學內容加以拓展，并開展相關活動。

三、家校合作提升小學生藝術欣賞能力的具體舉措

（一）角色定位，明確家校合作雙方的權利和義務。

家庭和學校應合理分工，確定好自己的角色地位。明確各自角色后才能更好地履行相應角色應承擔的責任和義務，從而提升家校合作功效。

在家校合作中，教師是活動的策劃人、組織者和參與者；是家長的朋友，學生的知心人，是活動資源的開發人。教師與家長必須是平等的關系，教師要發現孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯系的紐帶。

家長應是學校教育的合作者、智慧者和鼓勵者，而不是指責者、觀察者和批評家。學校教育需要家長的參與，要用智慧、真誠支持教育，學校教育在改革過程中遇到許多困難和挫折，一旦出現問題，家長就要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策。

（二）為家庭教育引路，提升欣賞教育能力。

1.開展“親子共賞活動”，完成“親子共賞活動反饋單”，便于教師掌握家庭欣賞教育能力和完成情況。

2.開展“藝術家庭”評選活動，如可開展“營造家庭藝術氛圍”、“指導家長欣賞經典藝術作品”和“親子共賞一幅畫、一首歌”等活動。

3.鼓勵家長進課堂，談談自己對藝術作品的感受或教孩子一些自己擅長的手工或繪畫方法。家長走進學校，當回老師，充分調動家長和學生的積極性，對學生、家長和老師三方都有利。

4.鼓勵家長走進校園，把家庭欣賞內容表演給其他學生看，亦可以參觀學校舉辦的美術作品展，感受美術教育對學生成長發展的重要性。

（三）通過多種途徑，拓寬家校合作渠道。

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    研究表明，心理危機形成可以分為三個階段，即產生心理問題、形成心理疾病、出現極端行為；對應各階段所采取的危機干預的種類分為預防性干預、治療性干預和補救性干預[1]，其中后兩種危機干預是目前中學心理咨詢機構開展的主要干預方式。治療性干預和補救性干預中，心理輔導教師直接面向已產生嚴重心理問題的應激個體采取專業心理分析和建議、心理測試等專業的顯性干預手段，形成了以心理輔導教師為核心的心理危機顯性干預體系。與此同時，學校可以建立以非心理輔導教師為運作主體的，主要面對普遍處于心理問題產生階段的中學生群體的心理干預體系，即采取群體輔導、心理防護等具備危機預警、危機防護(含心理互助調節、團體心理輔導等)、應激事件的前期處理等功能的方式進行干預，形成預防性的心理危機隱性干預體系。

    心理危機隱性干預體系具備以下特點：(1)面向學生群體，而非學生個體；(2)主要發揮預防和保護性干預作用，而非專業治療；(3)干預形式具有隱蔽性，潛移默化中提高受干預者的心理調節能力；(4)作為顯性干預的輔助和支持體系，必要時也可作為專業心理咨詢的補充。

    一、構建中學生心理危機隱性干預體系

    在中學建立心理危機隱性干預體系，需要由與學生群體密切聯系的教師群體組成干預網絡。網絡中的干預方須掌握基本的干預手段，了解中學生心理危機的特征并提供適當的心理輔導，或通過組織符合某一或多數學生群體心理特點的群體性活動進行心理隱性干預，從而使處于心理危機產生階段的學生能在一種相對輕松、和諧的氛圍里改善心理狀況，完成心理調節。

    (一)組建隱性干預網絡：以學生心理委員為主體

    1.層級隱性干預網絡的構成

    筆者在實踐中，安排各班級設立男女生各一人的心理委員制度，通過自愿報名和選拔相結合的方式選出班級心理委員。心理輔導教師定期對他們開展培訓使其明確責任，掌握方法，提升自我管理、服務他人的意識。另外，心理委員要每周填寫“班級心理健康晴雨表”，及時反饋和傳達各種真實的聲音和信息，讓心理輔導教師心中有數。這樣便將學生日常服務工作網絡與心理危機干預結合起來，心理教師、心理委員和學生，三者之間建立起兩兩互動的層級干預網絡。

    事實上，學生個體在遭遇心理沖突時，通常會有本能的心理防護，如果其在中學起始年級接受過心理行為調適的訓練，則能選擇正確的方式應對和宣泄；反之，則會產生輕度的心理危機。此時就需要其所在班級的心理委員能及時了解和關注其思想變化，及時向班主任、任課教師和心理輔導教師反饋相關信息和異常情況。針對此，相關教師應充分發揮學生群體間無代溝、互動性大等優勢，幫助其完成心理調節或讓班主任推薦問題學生參加心理咨詢。層級隱性干預網絡的聯動過程，幫助學生心理委員及時掌握學生整體和個體的思想動態，能改變過去工作落實不到人的被動局面。

    2.層級隱性干預網絡的運作

    層級隱性干預網絡要做到良好運作，需要充分發揮學生心理委員在干預網絡中的核心和主體的作用。首先，學生心理委員之間要加強聯系，定期交換情況和意見，共同處理和解決好各項事務。其次，堅持以學生心理檔案為主體的篩選辦法。學校要和學生的家庭建立更為密切的聯系，了解學生的生長環境和生活背景。學生心理委員通過建立和完善每個學生的心理檔案，定期匯總和登記各方面的信息，動態篩查出具有兩種或多種跡象心理危機的高危群體予以重點關注[2]。尤其，學期初、末兩個時期是學生心理危機高發時期，應對相關群體學生進行重點排查，早發現，早預防。再次，嚴格層級隱性干預網絡運作的保密性特征。中學生是一個敏感的群體，隱性干預網絡的運作務必充分尊重學生的自尊心和自信心，不去直接觸及學生的隱私。例如，可以利用互聯網或電話讓學生在不露面的情況下反映其不便啟齒的心理隱私問題，并指導其在現實生活中進行針對性調適。

    3.強化針對特殊群體的層級隱性干預網絡

    該特殊群體通常包括學困生、貧困生、情困生以及性格怪異生、離異家庭子女等。以學生心理委員為主體的層級隱性干預網絡，首先要利用相關信息摸清相關群體人員。其次要根據實際問題靈活處理該群體成員的心理問題，創造寬松的環境，從人文關懷的角度，給予其更多的關心和幫助，并建立和完善聯動關愛支持體系。例如，對于學困生，在認可其學習能力和學習潛力的前提下，可以讓學習優秀的同學幫助其糾正不端正的學習態度、學習習慣或修正學習方法，并對其提供切實可行的幫助舉措。對于貧困生等家庭特殊學生，在干預過程中要準確掌握其真實情況，向其提供生活關懷和心理支持，并引導其正視現實，建立樂觀向上、自尊自強的人生態度。另外，對于屬于特殊群體的學生必要時可以主動為其提供個別心理咨詢服務，如采用團體心理輔導等隱性干預手段來幫助其正視所面臨的問題[3]。

    (二)實施隱性干預措施：注意群體性和多樣化

    心理隱性干預重在心理危機的預防和預警，健康和諧的校園文化具有價值導向、目標引導、行為定向、精神感染、陶冶情操等功能。比如開展群體性、多樣化的校園文化活動和主題實踐教育，營造體驗式教育氛圍，傳遞導向性的人生態度、正確的心理認知，形成主動的互助心理干預氛圍，潛移默化地推進心理危機的化解和消除，進而達到隱性干預的目的。

    1.開展以積極的人生態度為核心的各種主題教育活動

    中學生的心理危機多是由于對所處的環境存在消極心態或認知上的偏差而產生，那么學校有必要組織開展以積極的人生態度為核心的各種主題教育活動，引導學生正視現實，正視挫折，了解和認識生命的價值；引導學生學會全面客觀地評價人和事，例如客觀地 評價自我，拋棄無謂的自卑和否定情緒，增強自信；引導學生善于發現和感悟生活中的真善美，為自我營造良好的心理認知環境和氛圍。

    2.開展群體性的體驗式教育活動

    團體輔導與咨詢、情境體驗式活動，是兩種常用的心理危機隱性干預的體驗式手段和主要的活動組織形式。團體輔導與咨詢是一種在團體環境下提供心理幫助與指導的一種咨詢形式，由心理咨詢員根據求詢者問題的相似性或求詢者自發組成小組，通過雙方以及成員間的共同商討、訓練、引導，實現心理輔導、心智發展與成長。該方式可用于廣泛全體，也可用于一些特殊群體，比如離異家庭子女的團體輔導和咨詢。而情境體驗毋庸置疑是最為直觀的引導方式，該方式下學生親歷問題情境，自發地體驗、感悟，充分尊重了學生的自主性，讓學生從內心接受，并在不知不覺中完成心理調適、心理認知和改善，可謂心理危機隱性干預于無聲。

    (三)培訓隱性干預知識：全校教師參與

    要在最短時間發現學生的心理危機苗頭，杜絕危機事件的發生，這就要求全校師生在各個環節能及時反映信息、迅速甄別各種可能性、快速啟動應對方案，要求各環節各層次通力配合，溝通順暢。要達到這一效果，必須要對全校教師進行針對性的心理危機干預知識培訓，講解一些基本的危機干預技術輔導[4]。例如，如何主動傾聽并熱情關注；如何鼓勵學生表達情緒以及給予怎樣的理解和支持；如何辨別他人的心理變化和危機信號。尤其對班主任要加以全面培訓，包括情緒表征的識別、事后情緒宣泄的技巧、干預過程的語言行為規范以及基本救助方法等。

    二、構建心理危機隱性干預體系的實踐思考

    心理危機隱性干預的目的在于幫助學生解決心理上的困惑與煩惱，掌握科學有效的心理保健常識和方法，從而更好地適應學習、生活環境。但筆者在實踐中，也發現了干預之后適得其反的個例，不免帶給我們一些更深層次的思考，或者說值得提醒注意的方面。

    (一)正確認識心理危機隱性干預的價值

    過去很多人都把心理輔導和心理危機干預誤認為交流談心，等同于一般的思想工作，其實它的價值是其他任何工作所不能代替的，更是不同于常規的教育工作。心理輔導或干預注重師生關系的平等和諧，強調團體互動過程中的相互尊重、理解、信任、支持和無條件接納，倡導的是引導而不是指導，說服而不是壓服。一次有效的心理輔導或干預完全可能送給學生的是“心靈雞湯”和心結頓釋。心理危機隱性干預的整個工作過程一般沒有指責、訓斥、說教，更沒有壓服，有的是師生間、生生間心靈的交融，情感的共鳴。

    (二)心理危機隱性干預應更具人性化

    癥狀緩減、自我封閉、信任困難和客觀困難是存在心理障礙的中學生不接受顯性干預的四種典型原因。這就要求心理危機干預工作應更具有人性化和注重“隱私”度，比如盡量做到時間安排不沖突，心理訪談室地點設置合理，增加網絡咨詢途徑等。

    (三)心理危機隱性干預需提供多種心理知識教育途徑

    比如宣傳櫥窗、校園BBS等，做到讓不同類型的心理障礙中學生從不同角度獲得心理知識與化解技能，提高他們的自我心理調節能力，增進中學生對心理咨詢的了解，讓有心理障礙的中學生認識到并愿意走出自我封閉的心門去接受心理咨詢。

    (四)心理危機隱性干預需增強應急性

    心理危機隱性干預一定要滿足學生當下最迫切的心理需求，及時解決學生當下最重要的心理困擾。特別是當學生遭受重大挫折后，會出現一些應激反應，產生焦慮、沖動、絕望等強烈情緒體驗。這些消極情緒如果得不到及時調節，往往會給未來的生活帶來巨大的心靈創傷。因此，心理危機干預不能完全拘泥于原先預定方案，而應具有一定的靈活性和應急性。

篇10

關鍵詞：信息技術；操作能力；有效利用

信息技術逐漸走進各行各業，同時它也將步伐邁入了教學中，教師和學生都受到重要的影響。如何有效使用信息技術，促進課堂教學，帶動學生科學發展，這是教育界關心的話題。針對此次話題，我總結了幾點個人教學體會。

一、運用互聯網吸引學生好奇心，從而激發學生學習

小學生在剛接觸互聯網時，對網絡世界的一切信息都很好奇。教師在信息技術課堂上要學會抓住學生的好奇心，從而激發學生主動學習。作為教師，我一直崇尚讓學生做課堂的主人。而傳統教學總是趨于一種模式，就是教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下鴉雀無聲。其實，這種教學方式忽視了學生的主體地位，更無法談及引導學生的學習興趣。信息技術課堂是培養學生操作能力的課堂，所以教師在教學中要將實踐放在重要位置。

由于小學生年齡還小，玩心比較重，教師要在課堂上緊緊抓住學生的心。每次上課前，我會按照課程要求，在多媒體中尋找一些有趣的視頻為學生播放。在此期間，學生會被視頻里有趣的畫面所牽引，保持注意力集中，這樣在正式上課時，學生會因為好奇心的萌發，仔細聽老師講解教學內容。播放視頻時，教師一定要選擇對學生有利的視頻，促使學生在觀看中學會更多的知識，開闊學生眼界。

二、利用網絡培養學生動手操作的能力

在傳遞給學生知識的前提下，教師要利用網絡促使學生將理論和實踐完美結合。教師在教學前，要提前準備好教學案例。信息技術知識有很多深奧的理論，學生無法接受。教師要將理論融入實踐，便于學生充分理解。

課堂上，教師可先為學生播放案例。學生在看完之后，教師再根據案例，教學生如何操作。在講解中，教師要有條斯里，盡可能照顧每一個位學生。有許多教師在教案例時，就自己將案例做一遍讓學生看，這樣的教學方式沒有效果。教師可以將步驟放慢，讓學生跟著來一遍，以加深學生記憶。學生追隨教師完成教學之后，教師可以讓學生根據自己的興趣，選擇教學中的圖片或者其他圖片，自己重新再做一遍，這樣有利于學生對課程掌握得更深。

例如，Word綜合運用。講這節課前，我提前擬定好一個教學標題“興趣海報”。我的教學案例是運用Word做了一個保護環境的海報。海報很簡單，就是圖片插入和文字輸入。教學中，我為學生仔細講解。先在Word快捷鍵上點擊鼠標左鍵兩次，學生根據我的述說完成操作。打開一個空白文檔，在電腦左上角，點擊開始，去開始的工具欄中，找到插入。點擊鼠標左鍵出現圖片，再點擊圖片，會彈出一個來自文件。點擊文件之后，就跳出一個界面。就可以看到桌面上有很多圖片，選擇一張自己喜歡的，再點一下界面右下角的打開。就會在空白文檔上看到一張放大的圖片。圖片插入好了，在編輯線后，編輯上文字就好了。說是海報，無非就是練習Word的圖片、文字編輯。

教學結束，我要求學生根據自己的喜好，做一個屬于自己的小海報。有學生就跟我講，他喜歡看動畫片，他想做一個關于動畫片的海報。聽完學生的話，我統一推薦給他們一個中國動漫網站，并且告訴他們如何進入網站，尋找圖片。在這個過程中，學生既學會了圖片插入和文字輸入，又學會了自己尋找資料和下載圖片。

利用網絡培養了學生的動手操作能力，這樣能有效地提高教學質量。

三、創建信息技術網絡小組

為了促使學生有效地使用互聯網，提高自己的信息素養，教師可以組建信息網絡小組。信息網絡小組的建立，可以營造良好的學習氛圍，學生之間互幫互助，不僅可以提高學生成績，同時也可以拉近學生之間的友誼。

在課程完成一個小節時，教師要注意鞏固學生的知識點。在此就要用上信息小組。我特意抽出一節課，為學生布置一個小作業，作業的基本內容都是之前學過的。教師告訴學生作業要求，讓學生找到各自的學習小組，共同完成作業。

例如，作業圖畫插畫。這個作業的目的就是考驗學生完整掌握繪圖工具和Word應用。布置完作業，學生就開始各自分工。有的畫畫，有的在網上找圖片，有的做整合。在下課前五分鐘，我檢查作業。在整個過程中，我觀察每個學生的動態，對不會操作的學生再重新指導。這種教學方式對學生提高成績很有效。

組建信息技術小組，既鍛煉了學生彼此合作的能力，也鞏固了學生基礎知識的應用，并且強化了學生互聯網的學習。

信息技術是新型科目，教師要時刻保持學生的主體地位，加強學生實踐教學，合理使用互聯網，培養全面發展的信息技術學生。教師在教學過程中要敢于創新，不斷完善教學方式，才能真正實現信息技術課堂的高效發展！