導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇親子教育技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、親子閱讀的現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，家長(zhǎng)們也逐漸意識(shí)到親子閱讀對(duì)幼兒能力發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，但家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的本質(zhì)、親子閱讀的重要性、指導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀的策略等方面，存在不同程度的偏差。

（一）家長(zhǎng)的教育觀念制約了親子共讀的開(kāi)展

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的實(shí)質(zhì)及目標(biāo)理解有偏差，很多家長(zhǎng)片面地把早期閱讀定位在“培養(yǎng)記憶力、注意力”等智力發(fā)展方面，以“再認(rèn)”的程度來(lái)評(píng)價(jià)孩子的閱讀水平，甚至將早期閱讀等同于早期識(shí)字。另一方面，家長(zhǎng)由于平時(shí)的時(shí)間較少，無(wú)從顧及孩子的學(xué)習(xí)，于是在他們的內(nèi)心深處，總有些內(nèi)疚，覺(jué)得欠孩子太多。所以他們總是想方設(shè)法滿足孩子物質(zhì)方面的需要，當(dāng)然他們也很樂(lè)意為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，但選擇圖書(shū)時(shí)盲目性、隨意性很大；還有一方面，由于工作的原因，家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子共讀的時(shí)間和行為帶有很大的不穩(wěn)定性和隨意性，高興時(shí)就陪孩子看看書(shū)，不高興時(shí)就懶得理會(huì)孩子，從而導(dǎo)致家庭早期閱讀作用不能充分發(fā)揮。

（二）家長(zhǎng)缺乏親子共讀的有效方法

由于家長(zhǎng)本身的文化水平參差不齊，又加上工作忙，很少了解關(guān)于“親子共讀”的知識(shí)。在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)在陪孩子看書(shū)時(shí)，照本宣科，不懂得引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)閱讀的技巧，如不懂引導(dǎo)孩子看圖，不會(huì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行聯(lián)想等，他們?cè)谟H子閱讀過(guò)程中的互動(dòng)方式很單一，片面強(qiáng)調(diào)記憶，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，不知道閱讀指導(dǎo)方法是隨著閱讀材料的不斷變換而靈活運(yùn)用的。

（三）家長(zhǎng)自身的素質(zhì)也影響親子共讀的指導(dǎo)效果

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的家長(zhǎng)在親子共讀的過(guò)程中，指導(dǎo)方法比較多樣、有效和到位。學(xué)歷偏低的家長(zhǎng)由于自身水平的制約，難以有目的地選擇閱讀材料，再加上缺乏有效的指導(dǎo)方法和技巧，而導(dǎo)致親子共讀的效果較差，甚至有些家長(zhǎng)整天忙于應(yīng)酬、工作，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn)，或干脆把教育的希望全部寄托在老師的身上。

二、指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的做法

1.宣傳親子閱讀活動(dòng)的意義，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期閱讀觀念

通過(guò)專(zhuān)題講座、家園聯(lián)系、家訪等途徑，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)明確早期閱讀的實(shí)際意義，樹(shù)立正確的早期閱讀觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀是一種準(zhǔn)備性閱讀，是為幼兒的正常社會(huì)化做準(zhǔn)備，更是為幼兒接觸由文字組成的社會(huì)文明做準(zhǔn)備的一件最有意義的活動(dòng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)把教育觀念轉(zhuǎn)化為正確的教育行為，從而提高幼兒的閱讀水平。

2.豐富親子閱讀活動(dòng)的基本知識(shí)，提高家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)的能力

（1）以家長(zhǎng)座談會(huì)的形式，傳授親子閱讀指導(dǎo)的方法和技巧。一是在座談會(huì)上介紹如何選擇幼兒圖書(shū)。二是在座談會(huì)上介紹如何創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境。三是在座談會(huì)上介紹家長(zhǎng)如何進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)。

（2）以互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式，鞏固親子閱讀指導(dǎo)的方法和技巧。在互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，先由有經(jīng)驗(yàn)的老師組織一節(jié)早期閱讀示范課，讓家長(zhǎng)認(rèn)真觀察教師上課的各個(gè)細(xì)節(jié)，觀摩之后，請(qǐng)家長(zhǎng)和老師一起總結(jié)示范課中采用的閱讀指導(dǎo)方法。并請(qǐng)家長(zhǎng)運(yùn)用所學(xué)的指導(dǎo)方法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，馬上與孩子進(jìn)行親子共讀，教師現(xiàn)場(chǎng)觀察并指導(dǎo)家長(zhǎng)的親子共讀活動(dòng)，從而鞏固家長(zhǎng)的指導(dǎo)方法和技巧。

（3）以分享交流會(huì)的形式，提升親子閱讀指導(dǎo)的方法和技巧。在指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的同時(shí)，還可以通過(guò)典型交流的方式，來(lái)幫助家長(zhǎng)提升指導(dǎo)的方法和技巧。也可以定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流，請(qǐng)家長(zhǎng)相互交流親子閱讀心得，并請(qǐng)專(zhuān)家加以評(píng)析，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步提高、掌握閱讀指導(dǎo)的方法。

3.悉心指導(dǎo)家長(zhǎng)解決有關(guān)困惑與難點(diǎn)問(wèn)題的操作技能

（1）通過(guò)典型示范，解決普遍性困惑。家長(zhǎng)在親子共讀的過(guò)程中總會(huì)遇到一些困惑，其中一些是比較普遍的問(wèn)題，對(duì)于這種情況，可先選定某些具有代表性的家長(zhǎng)，教師有目的地對(duì)其親子共讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和追蹤，促進(jìn)這些個(gè)案家庭親子共讀的有效開(kāi)展，之后讓這些家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)教，起到宣傳帶動(dòng)作用。

（2）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察咨詢(xún)，解決個(gè)別性難點(diǎn)。每個(gè)孩子都有其各自的特點(diǎn)，每個(gè)家長(zhǎng)的指導(dǎo)方法也不盡相同，對(duì)于每個(gè)家長(zhǎng)在親子共讀中出現(xiàn)的個(gè)別難點(diǎn)問(wèn)題，可以采用個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決的形式，如利用孩子入園和離園的短暫時(shí)間，讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子共讀，教師現(xiàn)場(chǎng)觀察咨詢(xún)，指導(dǎo)家長(zhǎng)解決共讀過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，從而提高家長(zhǎng)解決具體問(wèn)題的能力。

篇2

――掌握親子溝通的技巧

“沒(méi)練完鋼琴不可以看電視”、“家里已經(jīng)有變形金剛了，不許再買(mǎi)了”、“不準(zhǔn)和妹妹搶東西”、“不許到噴水池旁邊玩”……寶寶成長(zhǎng)著，父母操心著，總害怕孩子發(fā)生各種行為偏差或安全隱患，所以經(jīng)常對(duì)孩子規(guī)定不可以做這、不可以做那。從小給孩子立下規(guī)矩是必要的，而父母學(xué)會(huì)說(shuō)“不”的方式和技巧更為必要，與孩子溝通是一門(mén)藝術(shù)，掌握了合適的說(shuō)教方法，家庭教育才能有效而和諧。

Question：小可媽媽的苦惱

不知道為什么，總覺(jué)得孩子越是長(zhǎng)大就越難以溝通，女兒小可快4歲了，我的體會(huì)特別深切。小可現(xiàn)在的口頭禪就是“不好！”“不要！”，什么道理都說(shuō)不通，明明知道這是不被媽媽允許的，還非得要做給媽媽看，逆著大人的指令走，叫她不要看電視她偏看，叫她不要吃零食她偏吃。其實(shí)我自己心里也明白，當(dāng)上父母后擔(dān)心的東西越來(lái)越多，什么道理都想千萬(wàn)遍地灌輸給孩子，總是嘮嘮叨叨的，小可自然不樂(lè)意。但規(guī)矩總不能不教，道理總不能不講，可惱的是孩子偏偏就不聽(tīng)，每次都非得以打罵哭鬧來(lái)收?qǐng)觯@樣的教育模式對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是一種耗損，讓我泄氣極了。

Answer：專(zhuān)家支招――管和教的和諧統(tǒng)一

管和教似乎是家庭教育永恒的命題：管，指的是要給孩子設(shè)立明確的規(guī)矩，該做什么，不該做什么，以保證孩子成長(zhǎng)的方向；教，指的是將這些規(guī)矩合理技巧地傳授給孩子，讓他自覺(jué)自發(fā)地領(lǐng)會(huì)和遵守，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在兩者之中，“教”的方法和技巧決定了“管”的效果，所以顯得更為重要且不易把握，但許多家長(zhǎng)卻只是牢牢抓住定規(guī)矩的使命，而忽略了教孩子守規(guī)矩的藝術(shù)。其實(shí)，在家庭教育中如何達(dá)到更和諧有效的管教效果，其秘訣在于兩點(diǎn)：一是知己知彼，理解孩子；二是講究方法，因勢(shì)利導(dǎo)――

一、正視孩子的反抗期

隨著自由活動(dòng)能力和各方面知識(shí)的不斷增強(qiáng)，一般來(lái)說(shuō)，幼兒到了3歲左右，更容易表現(xiàn)出獨(dú)立自主的愿望，常常通過(guò)抗逆行為來(lái)昭示自己的成長(zhǎng)，變得不太聽(tīng)話。這是孩子一種自我意識(shí)的表現(xiàn)，心理學(xué)上稱(chēng)之為第一反抗期。這時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從前聽(tīng)話懂事的孩子突然不乖了，變得固執(zhí)且自以為是，每逢家長(zhǎng)告誡孩子這不行那不對(duì)時(shí)，他都會(huì)執(zhí)拗地大聲頂嘴說(shuō)：“我偏要！”心理反抗期是孩子成長(zhǎng)中的正常階段，并不是孩子變壞的標(biāo)志，相反，這是孩子自我認(rèn)知和獨(dú)立意識(shí)萌芽的標(biāo)志，需要得到家長(zhǎng)的耐心引導(dǎo)和呵護(hù)，即平和友善的親子溝通。

二、親子溝通需要技巧

篇3

親子溝通；個(gè)案工作；小組工作

一、問(wèn)題的提出

親子溝通，是指家長(zhǎng)與孩子之間進(jìn)行的信息交流。良好的親子溝通能促進(jìn)孩子身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)，不良的溝通會(huì)引發(fā)親子沖突。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)齡期到青春期過(guò)渡的階段，是自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

社會(huì)工作是幫助人和社會(huì)解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)，個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作是社會(huì)工作三大直接服務(wù)方法。本文試圖了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的親子溝通特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)親子溝通中存在的問(wèn)題，并以此作為切入點(diǎn)，嘗試用社會(huì)工作的方法介入，由此建立良好的親子關(guān)系，使小學(xué)生順利度過(guò)成長(zhǎng)關(guān)鍵期，避免心理社會(huì)危機(jī)。

二、城市小學(xué)生親子溝通狀況

通過(guò)自編家長(zhǎng)版和學(xué)生版親子溝通問(wèn)卷，對(duì)某城市小學(xué)4～6年級(jí)小學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。家長(zhǎng)版親子溝通問(wèn)卷主要了解家長(zhǎng)在溝通動(dòng)力（溝通的動(dòng)機(jī)和意愿）、溝通能力（溝通的技巧和策略）和溝通評(píng)價(jià)（對(duì)溝通的滿意水平）三個(gè)方面的情況。本次調(diào)查發(fā)放200份問(wèn)卷，回收188份，有效問(wèn)卷162份，四、五、六年級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷分別為53份（30.2%）、61份（37.7%）、48份（29.6%）。同時(shí)對(duì)四、五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訪談和開(kāi)放式調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（一）部分家庭親子溝通狀況不良，60%的家長(zhǎng)認(rèn)為需要親子溝通指導(dǎo)

本研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)城市高年級(jí)小學(xué)生家庭的親子溝通狀況良好，但也有一些家庭在溝通動(dòng)力、溝通能力和溝通評(píng)價(jià)方面不甚樂(lè)觀，分別為9.9%、2.1%、5.6%。在是否需要親子溝通指導(dǎo)問(wèn)題上，60.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為需要（非常需要的占26.8%，比較需要的占33.2%）指導(dǎo)，僅5.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為根本不需要親子溝通的指導(dǎo)。

（二）家長(zhǎng)與孩子在溝通方面存在代際差異

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子與父母對(duì)親子溝通的評(píng)價(jià)相距甚遠(yuǎn)，顯示出代際差異。在家長(zhǎng)版親子溝通問(wèn)卷中，家長(zhǎng)對(duì)親子溝通的評(píng)價(jià)較高，然而對(duì)溝通評(píng)價(jià)較低，而且在溝通內(nèi)容上，孩子希望父母關(guān)心自己的情緒和感受（67.7%），而家長(zhǎng)卻認(rèn)為自己能很好地理解孩子（73.2%）。

（三）四年級(jí)的親子溝通評(píng)價(jià)較六年級(jí)親子溝通狀況差

對(duì)三個(gè)年級(jí)的親子溝通狀況進(jìn)行比較，方差分析的結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)在溝通評(píng)價(jià)方面存在顯著差異（F=3.29，P=0.04），進(jìn)一步進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，這種差異主要表現(xiàn)為四年級(jí)的父母對(duì)親子溝通的評(píng)價(jià)要低于六年級(jí)的父母（P

（四）父母受教育程度對(duì)親子溝通有影響

家長(zhǎng)版親子溝通問(wèn)卷結(jié)果顯示，父親、母親受教育程度對(duì)親子溝通的影響分別表現(xiàn)在溝通動(dòng)力（F=3.20，P=0.04）和溝通評(píng)價(jià)上（F=2.93，P=0.04）。主要表現(xiàn)為受教育程度較低的父親在溝通動(dòng)力方面更積極（P

三、社會(huì)工作介入親子溝通的程序與方法

（一）反饋調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行需求評(píng)估

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，我們?cè)趯W(xué)校的協(xié)助下邀請(qǐng)?jiān)?jīng)填寫(xiě)問(wèn)卷和在親子溝通方面感興趣的家長(zhǎng)參加座談。在座談中，社會(huì)工作者就調(diào)查的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向家長(zhǎng)做反饋，同時(shí)就親子溝通的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略跟家長(zhǎng)進(jìn)行分享。由家長(zhǎng)提出來(lái)在這方面的具體問(wèn)題和需要獲取的資源。座談結(jié)束后，對(duì)座談的信息進(jìn)行整理和匯總，總結(jié)家長(zhǎng)目前在親子溝通領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題：（1）家長(zhǎng)、孩子在學(xué)習(xí)與娛樂(lè)、親子溝通方面的認(rèn)知差異；（2）孩子的人際交往問(wèn)題；（3）學(xué)齡期向青春期過(guò)渡孩子的身心與社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)；（4）親子溝通的技巧培訓(xùn)（各年級(jí)有差異）；（5）親子溝通中的具體問(wèn)題。同時(shí)從對(duì)學(xué)生的開(kāi)放式問(wèn)卷中我們也發(fā)現(xiàn)孩子的需求：（1）獨(dú)立與做主；（2）尊重與理解；（3）自我計(jì)劃與安排；（4）親子溝通中的具體問(wèn)題。將需求評(píng)估與調(diào)查結(jié)果相聯(lián)系，結(jié)合社會(huì)工作的特點(diǎn)，我們以增進(jìn)親子溝通動(dòng)力、提升親子溝通效果為目標(biāo)，采取以下工作方法開(kāi)展介入工作。

（二）具體介入

1. 家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校以講座的形式進(jìn)行，主要參加對(duì)象為需要親子溝通技巧培訓(xùn)及對(duì)親子溝通感興趣的家長(zhǎng)。社工提前一周將講座內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，由家長(zhǎng)自愿參加。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果來(lái)確定講座和分享的內(nèi)容，如“如何做父母”、“傾聽(tīng)與尊重”、“吾家有子初長(zhǎng)成”等，主要是針對(duì)親子溝通中一些不正確的看法和做法進(jìn)行分享和評(píng)析，了解高年級(jí)孩子在生理、心理、社會(huì)方面的特點(diǎn)，增加親子溝通的技巧，做與時(shí)俱進(jìn)的家長(zhǎng)。

2. 個(gè)案工作。個(gè)案工作是社會(huì)工作中的一種基本方法，它以個(gè)別方式對(duì)感受困難的個(gè)人和家庭提供支持和幫助，以解決他們的問(wèn)題，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)功能。

在對(duì)親子溝通教育的介入中，我們將學(xué)校的“心語(yǔ)工作室”與社區(qū)的“社會(huì)工作服務(wù)社”結(jié)合起來(lái)，面向家長(zhǎng)與學(xué)生開(kāi)展個(gè)案服務(wù)，主要對(duì)象為在親子溝通方面遇到困難并希望得到解決的家長(zhǎng)和學(xué)生，由社會(huì)工作者對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的會(huì)談，在這個(gè)過(guò)程中，嚴(yán)格遵守個(gè)案工作的倫理守則、工作原則，遵循接案、預(yù)估、計(jì)劃、介入、評(píng)估和結(jié)案的程序，并做好相應(yīng)的個(gè)案記錄。

對(duì)在個(gè)案工作中經(jīng)預(yù)估發(fā)現(xiàn)的家庭溝通方面的問(wèn)題，經(jīng)家庭成員的同意，邀請(qǐng)家庭成員進(jìn)行家庭治療，面向家庭成員開(kāi)展工作，對(duì)家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員的溝通模式等進(jìn)行評(píng)估，在治療過(guò)程中引導(dǎo)家庭成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變溝通的理念和方法，從而解決溝通中的問(wèn)題。

3. 小組工作。小組工作是社會(huì)工作直接服務(wù)的方法之一，它是在社會(huì)工作者的協(xié)助下，通過(guò)小組成員之間有目的的互動(dòng)，使參加小組的個(gè)人獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)和發(fā)展的工作方法。根據(jù)前期工作中發(fā)現(xiàn)的需求和普遍性的問(wèn)題，開(kāi)展小組工作，主要參加對(duì)象為有共同需求的家長(zhǎng)和學(xué)生。小組主題有“媽媽訓(xùn)練營(yíng)”、“孩子屬于他自己”、“人際交往訓(xùn)練小組”、“我不是膽小鬼”、“不要只是學(xué)習(xí)”等，由社會(huì)工作者信息，招募小組成員，并對(duì)報(bào)名者進(jìn)行初步的評(píng)估，遴選小組成員，組成同質(zhì)性小組。活動(dòng)地點(diǎn)為學(xué)校舞蹈室或社會(huì)工作服務(wù)站。每個(gè)小組開(kāi)展2～5次活動(dòng)，充分利用小組動(dòng)力解決大家共同的問(wèn)題，工作者做好引導(dǎo)、回饋、分享、總結(jié)、跟進(jìn)等活動(dòng)，并對(duì)小組效果進(jìn)行評(píng)估。

（三）社會(huì)工作介入親子溝通的評(píng)估

在評(píng)估時(shí)，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式。工作者在每次活動(dòng)后都對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校教師、社會(huì)工作督導(dǎo)對(duì)介入活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。到目前為止，社會(huì)工作介入親子溝通教育的評(píng)估結(jié)果顯示，介入活動(dòng)前后，服務(wù)對(duì)象有較明顯的認(rèn)知和行為轉(zhuǎn)變。在家長(zhǎng)層面上，對(duì)介入滿意的有92.3%，在溝通能力和溝通評(píng)價(jià)方面，家長(zhǎng)和學(xué)生表示在介入前后親子溝通效果和對(duì)溝通評(píng)價(jià)有了顯著的變化。從督導(dǎo)的層面上看，我們認(rèn)為社會(huì)工作是一種有效的改善親子溝通狀況、介入親子溝通教育的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]許莉婭.個(gè)案工作[M].北京：高等教育出版社，2004：3.

篇4

一些父母可能會(huì)為了讓孩子安靜下來(lái),不再出洋相,最終妥協(xié)而滿足他的要求。但是,心理學(xué)家告訴我們,這種縱容方式看似微不足道,卻預(yù)示著家庭教育中會(huì)有更大的問(wèn)題。那么,面對(duì)上述窘境,父母應(yīng)該怎么辦?

什么是有效能的父母

隨著家庭教育知識(shí)的普及、家教研究的深入,越來(lái)越多的父母渴望提升自己的家庭教育效能。

父母效能(parent effectiveness)是衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家托馬斯·高頓認(rèn)為,有效能的父母是指父母不需要使用恐嚇、威脅的手段,就能把孩子調(diào)教成為有責(zé)任感、有自制力,能與人合作的個(gè)體;他們能運(yùn)用正確的教育技巧來(lái)影響孩子,使孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地與父母認(rèn)同,而且行為舉止合宜得體;父母能了解孩子身心發(fā)展的真正需求,能協(xié)助孩子健康成長(zhǎng)。

臺(tái)灣學(xué)者鐘思嘉認(rèn)為,有效能的父母是能真正地把孩子當(dāng)成獨(dú)立的人來(lái)尊重,能夠不附加個(gè)人價(jià)值及判斷地傾聽(tīng)孩子說(shuō)話,可以和孩子進(jìn)行真誠(chéng)的溝通,使親子沖突中沒(méi)有輸家,并能以身作則,提供溫馨的家庭氣氛,讓孩子學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),自己作主,在教養(yǎng)孩子過(guò)程中和他一起成長(zhǎng)。

首都師大胡玉順教授認(rèn)為,有效能的父母其實(shí)就是智慧型父母,這樣的父母能“用小指出力,讓孩子主動(dòng)積極地為他自己努力”。父母能在教育孩子的過(guò)程中享受到快樂(lè),感受到孩子的童真;能善用別人的經(jīng)驗(yàn)和智慧;能傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音;能以關(guān)心詢(xún)問(wèn)代替無(wú)謂的質(zhì)問(wèn);能用心經(jīng)營(yíng)成功的經(jīng)驗(yàn);能在疼愛(ài)子女之前先愛(ài)自己;并有著對(duì)孩子的行為進(jìn)行辨析、判斷和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力;能使自己的良好愿望在孩子身上產(chǎn)生積極的教育影響和教育效果。

總之,有效能的父母就是教養(yǎng)子女成功的好父母,他們能真正了解并尊重孩子的合理需要,有民主的教養(yǎng)態(tài)度,有合理的教養(yǎng)理念和教育方法,有一定的親子溝通技巧,能走進(jìn)孩子的內(nèi)心,并能主動(dòng)地進(jìn)行終身學(xué)習(xí),在家庭日常生活中有形無(wú)形地影響子女,發(fā)揮道德楷模潛移默化的教育功能。

怎樣做一個(gè)有效能的父母

高頓開(kāi)發(fā)的父母效能訓(xùn)練(PET)能幫助父母通過(guò)情感的溝通來(lái)解決親子沖突,增進(jìn)親子關(guān)系。父母通過(guò)親子雙向溝通的技巧,學(xué)會(huì)解決親子沖突的新方法,使父母與子女以愛(ài)和尊重為基礎(chǔ),培養(yǎng)起溫馨而親密的關(guān)系。

高頓認(rèn)為,要成為好父母,只有技巧還不夠,還應(yīng)掌握一些基本原則,因此他在父母效能訓(xùn)練課程中,提出了兩大基本原則與三種增進(jìn)親子溝通的基本技巧,從而讓父母變得有效能。下面主要給家長(zhǎng)介紹一下兩大基本原則:

1、不一致原則

按照這個(gè)原則,父母要采取民主與約束并重的方法,關(guān)心孩子和管教孩子要雙管齊下。父母對(duì)孩子會(huì)有積極的感情,也有消極的感情,因此完全沒(méi)有必要在任何情況下都對(duì)孩子“始終如一”。也就是說(shuō),當(dāng)父母實(shí)際上覺(jué)得很討厭孩子時(shí),用不著偽裝自己很愛(ài)他也愿意接受他,同時(shí),也不必讓自己覺(jué)得對(duì)每一個(gè)孩子的愛(ài)和接受程度相同。最后,父母在與孩子相處時(shí)也不一定非要態(tài)度一致。重要的是,父母要明白自己內(nèi)心真正的想法。孩子當(dāng)然愿意選擇被接受,但是父母基于真實(shí)的感受而對(duì)孩子發(fā)出真實(shí)的信息,則孩子對(duì)父母不接受的情感,就能作出建設(shè)性的反應(yīng),父母的坦誠(chéng)不但使孩子覺(jué)得容易應(yīng)付,而且也能幫助孩子把父母當(dāng)作一個(gè)實(shí)在的人來(lái)看。具體的做法是:

(1)接受與不接受

父母與孩子的行為可能因?yàn)楫?dāng)時(shí)的情境、氣氛、心情或父母本身的性格等而與孩子本身有不同的感受,產(chǎn)生接受與不接受的行為。但接受與不接受之間的界限并非保持不變,而是上下游移的。例如,當(dāng)父母感到心情舒暢,正在愉快地休息時(shí),或忙于一件有趣的家務(wù)時(shí),聽(tīng)到孩子彈鋼琴的聲音,父母可能會(huì)對(duì)這種行為表示接受;然而,當(dāng)父母感到疲倦或打算睡覺(jué)時(shí),同樣的事情就顯得不可接受了。當(dāng)父母一切順利時(shí),對(duì)子女的寬容態(tài)度可能也因此而增加。反之,當(dāng)父母心神不定或焦慮萬(wàn)分時(shí),就會(huì)覺(jué)得一切都不順眼,對(duì)孩子的行為也會(huì)作出負(fù)面反應(yīng)。

(2)父母不必強(qiáng)求一致

父母雙方在不同的時(shí)間內(nèi),可能會(huì)依其心情,所處情境的不同,而對(duì)孩子的同一行為,表現(xiàn)出不同的接受程度。此時(shí)父母必須忠于自己的感覺(jué),而不一定認(rèn)為,父母雙方對(duì)孩子的感情和態(tài)度必須完全相同。當(dāng)然,這種情況也要盡可能有所控制,不要在所有的事情上都是一個(gè)唱白臉,一個(gè)唱紅臉。在基本原則上還是應(yīng)該保持一致。

2、問(wèn)題歸屬原則

在親子關(guān)系中出現(xiàn)的問(wèn)題可能有以下情況:孩子有問(wèn)題,父母有問(wèn)題,雙方都沒(méi)有問(wèn)題,雙方都有問(wèn)題。

(1)孩子有問(wèn)題。因?yàn)楹⒆右獫M足某種需要,卻受到阻撓。此時(shí)問(wèn)題屬于孩子,因?yàn)楹⒆拥男袨閷?duì)父母本身的需要并無(wú)實(shí)質(zhì)影響。

(2)父母有問(wèn)題。孩子雖不受干擾地滿足了自己的需要,但他的行為卻對(duì)父母的需要形成了干擾,因而對(duì)父母形成問(wèn)題。

(3)雙方均無(wú)問(wèn)題。因孩子滿足自己的需要(沒(méi)有受到阻撓),而他的行為也沒(méi)有影響父母本身的需要。

(4)問(wèn)題屬于雙方。孩子的行為侵犯到父母的“需要”,而孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)父母的影響,但孩子仍然堅(jiān)持這種行為。由于這個(gè)問(wèn)題涉及到親子雙方的“需要”,因而屬于雙方關(guān)系問(wèn)題。

總之,在親子溝通中,我們必須弄清問(wèn)題是屬于哪一方,之后我們才能運(yùn)用相應(yīng)的溝通技巧。如果問(wèn)題屬于孩子,父母運(yùn)用積極傾聽(tīng)的方法是最恰當(dāng)也最有益的。在傾聽(tīng)時(shí)要注意:千萬(wàn)不要邊看電視或報(bào)紙,邊聽(tīng)孩子講話,你應(yīng)該認(rèn)真地面對(duì)孩子,聚精會(huì)神地聽(tīng)孩子講話。你還要理解他講話的意思,而不僅僅是無(wú)動(dòng)于衷地傾聽(tīng)。只有那些認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲,給孩子提供及時(shí)幫助和指導(dǎo)的父母,才能使孩子在人生的道路上少走彎路。

如果問(wèn)題發(fā)生在父母身上,父母意識(shí)到自己內(nèi)心對(duì)孩子有“無(wú)法接受”的感覺(jué),或者覺(jué)得孩子的行為使自己很煩惱,或者因?yàn)椴幌矚g孩子的某種行為而變得心情緊張或不舒服時(shí),這就意味著孩子給父母制造了問(wèn)題,而這時(shí)就是使用“我信息”的最好時(shí)機(jī)。就是說(shuō),父母針對(duì)孩子制造的麻煩,要坦誠(chéng)地講出自己內(nèi)心的感受,而不提供解決方式,也不對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)責(zé)備。但是,使用這種方法時(shí),父母可能會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題,有時(shí)孩子明白了自己的行為對(duì)父母的負(fù)面影響,卻不肯加以改變。要解決這個(gè)問(wèn)題,就必須采用“解決沖突的不敗方式”。

這是一種不使用權(quán)力的民主的家庭教育方式,沖突在不分勝敗或“雙贏”的情況下獲得解決。換句話說(shuō),沖突的化解是由于親子雙方都同意最終的解決方法。由于這種方法要求親子雙方協(xié)商解決,所以有效的溝通是先決條件。如果父母還沒(méi)有學(xué)會(huì)積極傾聽(tīng)和“我信息”,則應(yīng)用解決沖突的不敗方式就很難獲得成功。這種方法的具體步驟是:

(1)沖突發(fā)生時(shí),對(duì)沖突進(jìn)行辨認(rèn)并界定;

(2)提出各種可能的解決方法;

(3)對(duì)各種方法進(jìn)行評(píng)估;

(4)確定哪種方法最合適;

(5)尋求實(shí)行這種方法的具體途徑;

篇5

【關(guān)鍵詞】親子舞蹈；親子關(guān)系；特定價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：J722.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0149-02

一、培養(yǎng)道德情感，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志

禮記中記載“觀其舞，知其德”，表達(dá)的意思是一個(gè)人的道德品質(zhì)思想情感都能在其舞蹈動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)。幼兒在踏入社會(huì)之前就是一張白紙，他們的道德行為、思想情感都是靠平日里父母的言傳身教或者是和父母朝夕相處下的耳濡目染所形成的。而親子舞蹈恰好能捕捉到生活里的細(xì)節(jié)，并將它融入到舞蹈之中。但親子舞蹈不同于舞臺(tái)藝術(shù)表演舞蹈，它沒(méi)有艷麗的妝容、高超的技巧、華麗的服裝和精湛的演技。

親子舞蹈的表演形式和內(nèi)容相對(duì)固定，他所表現(xiàn)的是一種親子文化和精神，其動(dòng)作與動(dòng)作之間蘊(yùn)含著孩子與父母生活中的相處之道，以及生活實(shí)踐中沉淀下來(lái)的人文道德觀念。我們希望通過(guò)親子舞蹈教學(xué)能為孩子樹(shù)立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的優(yōu)良精神。例如，在親子舞蹈的教學(xué)中，孩子遇到自己無(wú)法完成的動(dòng)作想退縮時(shí)，這時(shí)我們可以通過(guò)和父母的合作引導(dǎo)父親（母親）給予孩子精神上的鼓勵(lì)和行為上的幫助支持。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的任何情緒，害怕、失落、逃避或是興奮愉悅等，家長(zhǎng)都應(yīng)該重視，并積極幫助孩子通過(guò)肢體的交流來(lái)克服不良情緒。這樣一方面能和孩子在肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)上達(dá)到統(tǒng)一，從而表現(xiàn)出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作；另一方面透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們通過(guò)肢體上的協(xié)調(diào)，可以看出父母與孩子在情感上的融合程度和孩子對(duì)父母情感的表達(dá)方式。這些優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)在親子舞蹈中都得到了很好展示，是其他舞蹈所無(wú)法比擬的。所以這是親子舞蹈研究的特定價(jià)值之一。

二、親子舞蹈具有傳統(tǒng)舞蹈沒(méi)有的游戲性

幼兒園親子舞蹈與傳統(tǒng)的表演舞蹈不一樣，它是將舞蹈游戲化，寓教于樂(lè)，讓孩子在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中不知不覺(jué)拉近與父母的距離。親子舞蹈具有游戲性，它可以自?shī)首詷?lè)在家庭中進(jìn)行，能增進(jìn)家庭成員的親密感，營(yíng)造和諧美滿的家庭氛圍。親子舞蹈需要通過(guò)父母與孩子的合作來(lái)完成，特別是孩子在家長(zhǎng)強(qiáng)有力的懷抱中、親昵的舉止中既能找到安全感、快樂(lè)感，又能通過(guò)彼此的努力使動(dòng)作和諧完成，進(jìn)而找到自信心和滿足感。一方面，孩子在舞蹈練習(xí)中感到快樂(lè)；另一方面，在親子舞蹈表演時(shí)，孩子為家長(zhǎng)展現(xiàn)的能力感到驕傲和崇拜，更在觀眾的掌聲中找到了自信心。

將游戲融入到舞蹈之中，讓家長(zhǎng)卸下平日里嚴(yán)肅的面具與孩子在歡快愉悅的舞蹈中增進(jìn)關(guān)系。這可以讓孩子感受到和平時(shí)不一樣的爸爸媽媽。例如，平日里一直以嚴(yán)父的形象教育孩子的爸爸，在親子舞蹈中可以通過(guò)扮演慈祥憨厚的熊貓爸爸，通過(guò)一系列如擁抱、托舉、親吻等動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，同時(shí)也能拉近與孩子的距離。通過(guò)肢體的配合協(xié)調(diào)，讓孩子信任你，放心的把自己交給你，在游戲中也要表現(xiàn)出和平日形象的不同。讓孩子覺(jué)得平日里不茍言笑的爸爸原來(lái)也能和自己一起舞蹈一起游戲，在舞蹈中解放天性，在游戲中拉近彼此的距離，舞蹈與游戲的完美結(jié)合是親子舞蹈又一個(gè)可取的特定價(jià)值。

三、啟發(fā)幼兒思維與智力，提高身體素質(zhì)

親子舞蹈還能提高幼兒的身體素質(zhì)，啟發(fā)幼兒的思維與智力，有助于幼兒身心健康發(fā)展。親子舞蹈是一項(xiàng)快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麤](méi)有傳統(tǒng)舞蹈的高技巧性，他只是通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來(lái)增進(jìn)父母與孩子之間關(guān)系的一種快樂(lè)運(yùn)動(dòng)。父母與孩子在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的親子舞蹈訓(xùn)練后往往會(huì)情緒高漲，而經(jīng)常參加親子舞蹈還能增強(qiáng)幼兒內(nèi)臟器官、運(yùn)動(dòng)器官等功能，能陶冶情操，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。另外，幼兒長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練能幫助她塑造形體。

親子舞蹈還能啟發(fā)孩子的思維與智力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。在親子舞蹈開(kāi)展的過(guò)程中，需要幼兒集中注意力，根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍調(diào)動(dòng)身體律動(dòng)，根據(jù)音樂(lè)旋律反應(yīng)空間位置，并根據(jù)之前記憶的結(jié)果，快速調(diào)整身體動(dòng)作，變換隊(duì)形。長(zhǎng)時(shí)間的舞蹈訓(xùn)練能提高孩子的快速反應(yīng)能力以及記憶能力。另外，親子舞蹈能充分發(fā)揮幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒智慧。例如，讓幼兒用舞蹈動(dòng)作模仿動(dòng)物，這就需要幼兒發(fā)揮想象模仿動(dòng)物的習(xí)性動(dòng)作，通過(guò)這些想象能充分啟發(fā)幼兒的智慧。幼兒在參加親子舞蹈活動(dòng)時(shí)，大量的身體活動(dòng)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦皮層語(yǔ)言區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系，促進(jìn)幼兒大腦皮層的發(fā)育與成熟，從而促進(jìn)幼兒智力與體格發(fā)展。這也是親子舞蹈研究的特定價(jià)值之一。

四、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，為今后學(xué)習(xí)舞蹈打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

親子舞蹈不僅能豐富幼兒的生活和情感，發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)和提升幼兒的審美力，發(fā)展幼兒的思維和想象，促進(jìn)良好性格的形成，而且其趣味性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，凸顯了親子舞蹈有傳統(tǒng)舞蹈和體育、音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)和地位。

幼兒在學(xué)習(xí)親子舞蹈時(shí)，由于年齡尚小，身體筋骨都很柔軟，軟開(kāi)度較青少年相比更好。并且親子舞蹈在編排上較傳統(tǒng)舞蹈相比，更具趣味性且難度不大，幼兒學(xué)起來(lái)更容易，自信心也會(huì)更大，加上有父母的協(xié)作與鼓勵(lì)，這是傳統(tǒng)舞蹈無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中遇到挫折和困難時(shí)，他能第一時(shí)間在父母那里得到支持，不用一個(gè)人承擔(dān)心理和生理上的困難。一旦他在親子舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了滿足感和自信心，就不會(huì)排斥對(duì)其的學(xué)習(xí)。

親子舞蹈不僅能拉近父母與孩子之間的關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧，而且對(duì)孩子今后的發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。不管孩子今后是否還繼續(xù)學(xué)習(xí)舞蹈，在幼兒階段與父母一起學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)歷，一定會(huì)是其今后成長(zhǎng)道路上的一筆寶貴財(cái)富和一段彌足珍貴的回憶。所以，親子舞蹈的學(xué)習(xí)能為今后繼續(xù)在舞蹈方面深造的孩子打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)有愛(ài)的基礎(chǔ)，為今后可能不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)舞蹈的孩子留下一段美好的回憶。從這一方面來(lái)說(shuō)，這也是親子舞蹈研究的一個(gè)特殊價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

舞蹈是傳遞、宣泄情感的一種身體語(yǔ)言。它作為人類(lèi)身體語(yǔ)言的一種特殊符號(hào)，已被大多數(shù)人喜愛(ài)并且愿意學(xué)習(xí)之。幼兒在父母的陪同下一起學(xué)習(xí)舞蹈，這種經(jīng)歷是他們今后成長(zhǎng)道路上的一筆寶貴財(cái)富。在他們心智還不完全成熟的狀態(tài)下，身體協(xié)調(diào)性也還欠缺的情況下，這時(shí)有父母的幫助和鼓勵(lì)，是在心靈上給了他們莫大的安慰。親子舞蹈磨練幼兒意志、啟發(fā)幼兒思維與智力，提高幼兒審美水平，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。深入對(duì)親子舞蹈的研究才發(fā)現(xiàn)，親子舞蹈當(dāng)前在幼兒園藝術(shù)教育中越來(lái)越受到孩子、家長(zhǎng)、老師的青睞。將一項(xiàng)喜聞樂(lè)見(jiàn)、身體力行的舞蹈活動(dòng)帶進(jìn)家庭、走向社會(huì)，是幼教工作者的職責(zé)和義務(wù)。豐富自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界，對(duì)親子舞蹈進(jìn)行更加細(xì)微深刻地調(diào)研更是我們的使命。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱海燕.怎樣進(jìn)行親子舞蹈[J].學(xué)園，2015（1）.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生；親子關(guān)系；親子溝通；活動(dòng)方案

本文對(duì)親子活動(dòng)的研究是采用“行動(dòng)研究”的方法來(lái)進(jìn)行的，這是教育情境的參與人員，為了提高對(duì)其教育或者社會(huì)實(shí)踐的理論認(rèn)識(shí)，提高對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解、感悟所進(jìn)行的研究反思。在這種方式的研究中，參與人員是活動(dòng)的主體地位，研究人員只是起到中介的作用，它可以為行動(dòng)和研究直接提供幫助，其研究成果能夠直接用來(lái)處理各種社會(huì)問(wèn)題。本文的研究主要是通過(guò)親子活動(dòng)的雙方為活動(dòng)主體，研究者是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)，兩者之間相互合作的研究方式，提出一個(gè)“計(jì)劃”“執(zhí)行”“評(píng)估”循環(huán)、動(dòng)態(tài)的研究。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

對(duì)本校初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，每個(gè)年級(jí)選取100名學(xué)生，共300學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)上述學(xué)生用“親子關(guān)系溝通心理量表”進(jìn)行檢測(cè)研究，然后通過(guò)排除家庭無(wú)法參加的以及量表得分成績(jī)明顯低于總平均分的學(xué)生，最終確定了13個(gè)家庭共同參與研究。上述13個(gè)家庭中，由父母雙方共同參與的有3個(gè)，剩下的10個(gè)家庭是由固定的父親或者母親來(lái)參加。13名學(xué)生中，10名男生，3名女生，2名學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，7名學(xué)生成績(jī)中等，4名學(xué)生成績(jī)比較落后。學(xué)生父母的文化程度分析：2名初中學(xué)歷，3名高中學(xué)歷，7名大專(zhuān)學(xué)歷，1名本科學(xué)歷。父母職業(yè)分析：1名農(nóng)民，2名工人，1名個(gè)體商人，1名軍人，6名公司職員，2名公司管理人員。家庭結(jié)構(gòu)分析：2個(gè)單親家庭，11個(gè)核心家庭（其中，2個(gè)家庭重組再婚）。家庭孩子數(shù)目分析：10個(gè)家庭獨(dú)生子女，3個(gè)家庭非獨(dú)生子女。

2.研究工具分析

（1）親子關(guān)系溝通量表：這個(gè)心理量表共有37個(gè)題目，包括4個(gè)測(cè)謊題。題目的回答包括對(duì)母親和對(duì)父親回答這兩種方式。這分量表共有兩個(gè)維度，一個(gè)是親子溝通動(dòng)機(jī)，包括輕松感，支配需要，情感需要，參與傾向性這四個(gè)因素。另一個(gè)是親子溝通能力，包括開(kāi)放的表達(dá)，理解，溝通靈活性，積極傾聽(tīng)這四個(gè)因素。

（2）活動(dòng)反饋表：要求家長(zhǎng)和學(xué)生，在每一次活動(dòng)結(jié)束之后，都要真實(shí)的填寫(xiě)滿意程度，姓名，以及對(duì)下一次親子活動(dòng)的建議。其中，滿意程度包括五種：很滿意，比較滿意，一般，比較不滿意，很不滿意。

（3）親子活動(dòng)評(píng)價(jià)表：學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于活動(dòng)的方式，內(nèi)容，過(guò)程以及效果的看法、評(píng)價(jià)、活動(dòng)感言，有封閉式和開(kāi)放式的兩種題目。

3.親子活動(dòng)開(kāi)展前的需求評(píng)估

（1）活動(dòng)愿望：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者課間活動(dòng)的方式向家長(zhǎng)以及學(xué)生宣傳關(guān)于“親子活動(dòng)”的開(kāi)展，經(jīng)過(guò)調(diào)查，有80%的學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)這樣的主題活動(dòng)表現(xiàn)出極強(qiáng)烈的興趣。

（2）活動(dòng)安排：通過(guò)與家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生三者之間的溝通協(xié)調(diào)，最終活動(dòng)的時(shí)間定在每周五的六點(diǎn)半-七點(diǎn)半一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，活動(dòng)地點(diǎn)大家都比較贊同在教室開(kāi)展，在比較熟悉的環(huán)境中，進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候也比較的輕松。這次親子活動(dòng)每周進(jìn)行一次，共持續(xù)進(jìn)行8周。

（3）活動(dòng)內(nèi)容：通過(guò)廣泛征集家庭以及孩子的意見(jiàn)，活動(dòng)的內(nèi)容最終定為兩類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)習(xí)親子之間溝通的技巧，包括雙方之間怎樣才能進(jìn)行比較融洽、比較有效的語(yǔ)言溝通，怎樣處理雙方之間的矛盾、分歧等等。比如說(shuō)，很多家長(zhǎng)都反應(yīng)想學(xué)習(xí)關(guān)于如何管教自己的孩子，同時(shí)，降低他們抵觸情緒的產(chǎn)生，想多學(xué)習(xí)一些與孩子進(jìn)行溝通的技巧和方法。第二類(lèi)是改善親子之間的溝通觀念，同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，很多家長(zhǎng)都提出想更多的了解關(guān)于孩子成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方面的故事，想知道更好地孩子心理，想知道怎樣才能更好地與孩子進(jìn)行交流，怎樣才能真正的成為朋友。

（4）活動(dòng)方式及培訓(xùn)方案：通過(guò)廣泛的征集意見(jiàn)，很多家長(zhǎng)和學(xué)生們一致認(rèn)為氣氛融洽、和諧輕松的活動(dòng)方式比較易于接受，比較排斥過(guò)去的講座或者報(bào)告之類(lèi)的，比較枯燥乏味的活動(dòng)方式。但是，也有部分家長(zhǎng)表示希望通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高與孩子之間的溝通能力。根據(jù)多方面的意見(jiàn)，最終形成了親子活動(dòng)的方案：親子游戲，角色扮演，案例分析，故事分享以及知識(shí)講授這五種形式的活動(dòng)方式綜合運(yùn)用。每一環(huán)節(jié)活動(dòng)結(jié)束后有給父母教育孩子的“錦囊妙計(jì)”

活動(dòng)時(shí)間 第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周 第七周 第八周

活動(dòng)主題 我們來(lái)到這里 重新認(rèn)識(shí)彼此 尋找有效的方式溝通 望子成龍 和諧家庭建立 如何獎(jiǎng)勵(lì)孩子 如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤 如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤

活動(dòng)方式 親子游戲，角色扮演，案例分析，故事分享以及知識(shí)講授這五種形式的活動(dòng)方式綜合運(yùn)用

二、結(jié)果分析

1.親子雙方對(duì)親子活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程的整體效果評(píng)估

表一：親子對(duì)活動(dòng)過(guò)程評(píng)估

執(zhí)行過(guò)程 完全

符合 比較

符合 一般 不太

符合 完全

不符

家長(zhǎng) 學(xué)生 家長(zhǎng) 學(xué)生 家長(zhǎng) 學(xué)生 家長(zhǎng) 學(xué)生 家長(zhǎng) 學(xué)生

活動(dòng)中家長(zhǎng)與學(xué)生積極參與 6 4 9 8 1 1 0 0 0 0

導(dǎo)師有效引導(dǎo)配合默契 4 5 9 7 3 1 0 0 0 0

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；親子閱讀

一、現(xiàn)代家庭親子閱讀普遍存在的幾個(gè)誤區(qū)

1.何時(shí)“讀”――貽誤佳期

在嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí)，即可以進(jìn)行適宜的親子閱讀教育。成人要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)某些今后有用的、有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)和行為模式，不能操之過(guò)急或錯(cuò)失良機(jī)。

2.“讀”什么――濫竽充數(shù)

一般而言，圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，能幫助幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí)。另外，幼兒接觸到的圖書(shū)應(yīng)色彩鮮艷，圖文并茂，畫(huà)面要清晰，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意的干擾；語(yǔ)言要淺顯、生動(dòng)、有趣、朗朗上口，易學(xué)易記。

3.怎樣“讀”――放任自流

從父母陪伴閱讀到獨(dú)立閱讀是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，當(dāng)幼兒對(duì)故事本身已經(jīng)非常熟悉時(shí)，父母就應(yīng)該思考如何延伸幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)了。要通過(guò)擴(kuò)展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒明白，閱讀是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的完整過(guò)程。在親子閱讀中，父母陪伴閱讀是重要的部分。

二、幼兒園親子閱讀指導(dǎo)策略

我園根據(jù)家庭閱讀存在的誤區(qū)，開(kāi)展了這樣一系列的指導(dǎo)活動(dòng)，為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，使幼兒的心靈得到更多的關(guān)愛(ài)。

1.設(shè)立親子閱讀室

閱讀室內(nèi)有供嬰幼兒閱讀的掛圖，還有適合中大班幼兒閱讀的各種書(shū)籍，還有為家長(zhǎng)提供的各種幼教雜志，讓家長(zhǎng)了解更多的教育方法。在閱讀室里鋪上了地墊，還準(zhǔn)備了靠墊，讓人感覺(jué)很溫馨，像回到家里一樣。在這里，既可以讓幼兒增長(zhǎng)智力，又讓幼兒有家的感覺(jué)，幼兒都特別喜歡。

2.每學(xué)期開(kāi)展親子閱讀家長(zhǎng)講座

為了讓剛?cè)雸@的小班家長(zhǎng)和幼兒更科學(xué)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，我園每學(xué)期開(kāi)展親子閱讀家長(zhǎng)講座。每每談到“為什么要親子閱讀”的問(wèn)題時(shí)，爸爸媽媽們根據(jù)幼兒的平時(shí)表現(xiàn)各抒己見(jiàn)，也提出了自己的困惑，有的認(rèn)為閱讀的主要目的之一是識(shí)字，有的則認(rèn)為閱讀是培養(yǎng)幼兒多方面的興趣等。作為“閱讀共同體”課題的研究人，我園教師耐心地對(duì)家長(zhǎng)們的困惑進(jìn)行一一解答，既介紹了親閱讀的重要性，又闡明識(shí)字過(guò)程只是幼兒在閱讀過(guò)程中的隱性收獲，而親子閱讀不僅可以建立良好的親子關(guān)系，更促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、個(gè)性、情感的良好發(fā)展，同時(shí)也為家庭營(yíng)造了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

3.親親寶貝日

我園的每周五下午定為“親親寶貝日”。它共分幾塊內(nèi)容：爸爸媽媽講故事、家長(zhǎng)論壇、親子共讀一本書(shū)及繪本閱讀家長(zhǎng)開(kāi)放日。

每周五，各班邀請(qǐng)班里的爸爸或媽媽到幼兒園來(lái)講故事。這個(gè)活動(dòng)不僅讓幼兒學(xué)到了很多來(lái)自“爸爸、媽媽”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也拉近了“爸爸媽媽”和幼兒的距離，讓幼兒享受不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍。講故事活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)和幼兒一起共讀一本自己選擇的書(shū)。幼兒園溫馨的場(chǎng)地、開(kāi)放自由的空間給家長(zhǎng)和幼兒的閱讀帶來(lái)很多便利。環(huán)境中圖文并述的閱讀理念和方法技巧成為隱性的暗示，潛移默化地指導(dǎo)家長(zhǎng)該如何帶著幼兒閱讀，如何了解內(nèi)容，如何讓幼兒掌握適宜的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。活動(dòng)的開(kāi)展使整個(gè)幼兒園充滿了書(shū)香氣息，家長(zhǎng)和幼兒步入幼兒園就有一種“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的感覺(jué)。我們的孩子無(wú)論在家還是在園都能暢游在書(shū)的海洋里，并獲得閱讀的快樂(lè)。

4.繪本推薦

在我園的閱讀指導(dǎo)中，每周的家長(zhǎng)網(wǎng)站都會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀繪本導(dǎo)讀的活動(dòng)。將教師精選的優(yōu)秀繪本制成PPT并上傳，家長(zhǎng)以電子書(shū)的形式和幼兒一起閱讀。園方配上解讀文字，突出故事的教育價(jià)值，還提出指導(dǎo)閱讀時(shí)的建議步驟，使家長(zhǎng)更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀。

例如，《母雞蘿絲去散步》的導(dǎo)讀，教師說(shuō)：“這是一本平淡無(wú)奇，但絕對(duì)會(huì)讓幼兒笑得前仰后合的圖畫(huà)書(shū)。本文僅用了44個(gè)漢字簡(jiǎn)潔地?cái)⑹隽四鸽u蘿絲的活動(dòng)。作者精心設(shè)計(jì)的種種巧合讓人物間的沖突和危機(jī)在歡快的氣氛中一次次地化解，特別配合幼兒的心理和情感。人物造型夸張靈動(dòng)，色彩明麗鮮亮，平面化的構(gòu)圖充滿了豐富的細(xì)節(jié)。”很多家長(zhǎng)跟帖：沒(méi)有導(dǎo)讀還真不知道是怎么回事。故事沒(méi)有文字，我都不知道該和孩子講什么。謝謝老師！如果不加以仔細(xì)觀察，幼兒一般只會(huì)關(guān)注狐貍和母雞的情節(jié)變化，不會(huì)注意到令人欽佩的細(xì)節(jié)。……繪本推薦活動(dòng)更有效地節(jié)約了家長(zhǎng)尋找、指導(dǎo)的過(guò)程，為幼兒的閱讀真正帶來(lái)了精彩。

篇8

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，幼兒美術(shù)教育受到全國(guó)的從新審視，蒙氏教育是意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利的名字命名的，作為幼兒教育最先進(jìn)、最科學(xué)、最完善的學(xué)科受到西方乃至世界的推廣被益為：“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼兒教育”。蒙臺(tái)梭利是意大利歐洲新教育運(yùn)動(dòng)卓越的教育家，是蒙臺(tái)梭利教育理論的提出者，通過(guò)她多年的觀察、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立了一整套具有獨(dú)特見(jiàn)解和實(shí)用價(jià)值的幼兒教育理論，改理論被世界各國(guó)幼兒較為廣泛學(xué)習(xí)與見(jiàn)解，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有與生俱來(lái)的潛力，兒童具有吸收性，及兒童具有“形成”性，兒童雖然對(duì)外界環(huán)境不具備接受能力，不同于成人的心理活動(dòng)，但可以通過(guò)無(wú)意識(shí)的“吸收”逐漸“形成”意識(shí)的心理活動(dòng)，直到具有記憶理解思維能力。

蒙臺(tái)梭利教育思想是比較先進(jìn)、科學(xué)、完善的教育體系簡(jiǎn)單總結(jié)以下幾方面：一是蒙氏教育非常注重兒童早期智力開(kāi)發(fā)，以學(xué)生為主體的教育，反對(duì)填鴨式教學(xué)。二是充分的教具提供，通過(guò)感官教育，提倡一種“不“教”的教育理念，在教具上設(shè)計(jì)適合孩子的生長(zhǎng)環(huán)境，誘發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是根據(jù)不同的成長(zhǎng)階段，混齡教育，如0～6歲兒童對(duì)不同事物的偏好，科學(xué)地把握兒童的“敏感期”教育。四是蒙氏教育還提倡“親子教育”，孩子的教育不知限于學(xué)校還有加長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)的教育等。蒙氏教育思想有很多值得我國(guó)幼兒教育學(xué)習(xí)的地方特別是我國(guó)幼兒美術(shù)教育的學(xué)習(xí)與借鑒。

二、蒙氏教育思想對(duì)我國(guó)兒童美術(shù)教育的啟示

1. 蒙氏教育提倡兒童為“中心”反填鴨式教學(xué)。蒙氏教育思想早在20世紀(jì)初就進(jìn)入我國(guó)，隨著全國(guó)素質(zhì)教育改革，全國(guó)掀起“蒙熱”。在我國(guó)，特別是美術(shù)教育深受蒙氏教育思想的影響，學(xué)習(xí)和借鑒蒙氏教育思想觀念，但是沒(méi)有真正理解蒙氏教育的精髓。在我國(guó)的兒童美術(shù)教育中，學(xué)科教學(xué)比較單一基本一個(gè)模式，填鴨式的教學(xué)依然存在，工具性的美術(shù)悄然盛行“成人的思維。概念化的表達(dá)、整齊劃一的作品、看不到兒童本身的感受及獨(dú)特的表現(xiàn)，有人稱(chēng)中國(guó)的兒童美術(shù)教育：“兒童不在的兒童畫(huà)”。蒙氏原則提出的“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃枷朐谖覈?guó)的兒童美術(shù)教育中由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響教師-教材-幼兒，很少給兒童發(fā)展的空間。

2. 教具的教育，提倡“不‘教’”的教育理念。由于我國(guó)的兒童家長(zhǎng)、老師的關(guān)愛(ài)經(jīng)常“協(xié)助”兒童做功課等，在我國(guó)很多家長(zhǎng)和教師都反映兒童動(dòng)手、創(chuàng)造能力弱，缺乏自主性及獨(dú)立性，而為幼兒提供的教具則成為擺設(shè)，蒙氏教具采用特殊的排序、比較、分類(lèi)等方式使兒童在“學(xué)習(xí)中自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)兒童自行糾正錯(cuò)誤、自我進(jìn)行教育等，蒙氏教具在教具設(shè)計(jì)上都是從實(shí)際生活創(chuàng)造，教育的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)如：系衣帶、扣扣子等等讓兒童為以后獨(dú)立生活做準(zhǔn)備，而我國(guó)的美術(shù)教育雖然也從中學(xué)習(xí)和借鑒了蒙氏教具的教法，但很大程度上還是只是模擬沒(méi)有真正做到為適應(yīng)中國(guó)兒童美術(shù)教育“自由”發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維等做合理的設(shè)計(jì)，而我國(guó)較注重墻面擺設(shè)，沒(méi)有從感官上正確判斷教具的作用，我國(guó)幼兒教師無(wú)論從量、質(zhì)上都很欠缺，她還指出教育要同人類(lèi)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論方法及實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等這種結(jié)合應(yīng)體現(xiàn)在教師身上，用蒙臺(tái)梭利教師準(zhǔn)則來(lái)衡量我國(guó)的幼兒教育有很多地方值得我們反思，專(zhuān)業(yè)性的幼兒教師對(duì)孩子的心靈情感要有深刻的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子心理發(fā)展的情況了如指掌，才能給予孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。而我國(guó)幼兒教師之注重表面的“教”而沒(méi)有以學(xué)生全面人格發(fā)展只是單一的教授。我國(guó)兒童美術(shù)教育體顯的“無(wú)規(guī)矩才能成“方圓”強(qiáng)調(diào)兒童自然表達(dá)自由創(chuàng)造及技巧訓(xùn)練二者的關(guān)系，是發(fā)自?xún)?nèi)心內(nèi)在需要的自主活動(dòng)，美術(shù)教育真正的目標(biāo)就是體顯兒童為主自然想象、創(chuàng)作內(nèi)在的潛力量等，兒童美術(shù)教育不等同于其他學(xué)科的教育，它是一門(mén)開(kāi)創(chuàng)性、審美性、開(kāi)智性等藝術(shù)學(xué)科，真正體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，讓兒童做主體，給兒童充分自由、創(chuàng)造、熱情引導(dǎo)他們自信表達(dá)、創(chuàng)作、感受體驗(yàn)，使教學(xué)達(dá)到“不教而教”，讓兒童發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡美術(shù)，讓孩子全面真正體現(xiàn)出兒童美術(shù)對(duì)兒童身心發(fā)展所具有的表征價(jià)值及促進(jìn)價(jià)值。

3. 兒童的“敏感期”教育。蒙氏思想提出的“敏感期”教養(yǎng)重點(diǎn)，首先尊重還在為有能力的個(gè)體，細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)。其次布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子自由探索、勇敢嘗試。最后適時(shí)協(xié)助而不干預(yù)。如0～6歲的兒童對(duì)不同事物的偏好“敏感期”而給予適切的學(xué)習(xí)。采取混齡式教學(xué)，使不同年齡得孩子相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂(lè)于助人的行為。在學(xué)具的設(shè)計(jì)上適合兒童操作，讓兒童成為教育的主體，在我國(guó)幼兒美術(shù)教育中也嘗試著發(fā)覺(jué)兒童的“敏感期”，由于幼師及家長(zhǎng)忽略周?chē)h(huán)境中細(xì)小的事物，會(huì)影響兒童心智運(yùn)作和心理反應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生好惡或感受，我國(guó)的幼兒教育理念、教學(xué)方法還是重模仿、輕創(chuàng)作；重形似，輕神似；重技巧，輕構(gòu)思；重結(jié)果，輕過(guò)程；教學(xué)方法比較單一，往往忽視兒童在藝術(shù)教育活動(dòng)中的積極性、創(chuàng)造性、審美性、表現(xiàn)性及個(gè)性發(fā)展等，背離了兒童階段美術(shù)教育的真正意義。

4. 蒙氏思想提倡親子教育。蒙氏教育提倡親子教育，主張“能者為師，互助尊重，堅(jiān)持真理，尊重科學(xué)和整理。親子教育提倡父母可以同兒童一起上課，不僅能增加親子感情，還能使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方式。我國(guó)的幼兒教育雖也再實(shí)施親子教育，但過(guò)分的溺愛(ài)使得幼兒依賴(lài)性強(qiáng)，缺少獨(dú)立性思考，阻礙了兒童自主個(gè)性發(fā)展等，親子教育并不是替代孩子成長(zhǎng)，而是父母自身素質(zhì)的提高及完善，幫助父母更加了解自己的孩子，以積極主動(dòng)、平等的態(tài)度與孩子溝通、互助等，有助于兒童健康成長(zhǎng)及發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng)親子運(yùn)動(dòng)良好個(gè)性

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，幼兒教育也在不斷迎接新的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)在的幼兒家庭里，獨(dú)生子女越來(lái)越多，爸爸媽媽疼在心里，爺爺奶奶捧在手上。個(gè)個(gè)都是小公主、小王子，在家里是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，什么事情不是父母包辦就是長(zhǎng)輩包攬，使得他們?cè)谛愿裆弦泊嬖谠S多缺陷，長(zhǎng)期下來(lái)，這些孩子就會(huì)形成許多不良習(xí)慣，有的不愿與他人分享玩具或食品，有的則不能與同伴合作游戲，遇到困難最常用的方法是告狀或使用武力。如何更好地教育好幼兒，使他們身心得以健康發(fā)展呢？為此，幼兒園倡導(dǎo)親子活動(dòng)，開(kāi)展各種各樣的親子游戲，把游戲引入家庭，為家長(zhǎng)和孩子提供了加強(qiáng)親子交流的好機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)孩子的心理健康具有特殊而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

幼兒親子運(yùn)動(dòng)是指幼兒和家庭成員間共同開(kāi)展的以生動(dòng)、有趣的體育游戲?yàn)橹鞯囊豁?xiàng)活動(dòng)。在親子運(yùn)動(dòng)中，孩子是活動(dòng)的主體，家庭成員起指導(dǎo)和暗示作用。親子運(yùn)動(dòng)旨在鍛煉幼兒動(dòng)作技能，促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力，以及發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，增進(jìn)親子之間的情感。為此，我們對(duì)如何有效地開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)且促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的養(yǎng)成進(jìn)行了嘗試和探索，通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行開(kāi)展。

一、建立親密、民主、和諧的親子關(guān)系是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的基石

注重建立平等的親子關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，以積極的、合作的、友善的言行與幼兒交往，要努力做到言教、身教和境教相結(jié)合，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展。

家庭是孩子接受教育的第一場(chǎng)所，是人生的第一個(gè)課堂。家長(zhǎng)是子女的第一任老師，即啟蒙老師。父母與子女朝夕相處，接觸的時(shí)間最多，父母的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。家庭教育作為通向社會(huì)的第一座橋梁，對(duì)孩子的個(gè)性、品質(zhì)和健康成長(zhǎng)起著極其重要的作用。例如：大班在練習(xí)跳繩時(shí)，大部分孩子都能連續(xù)跳很多了，為了讓孩子們更有興致參與練習(xí)，我請(qǐng)來(lái)了孩子的爸爸媽媽和孩子們來(lái)場(chǎng)跳繩比賽。第一次，爸爸計(jì)時(shí)間孩子先跳。“……50、51、52，停！”當(dāng)萌萌的爸爸喊停時(shí)，第一回萌萌跳了56個(gè)，但萌萌感覺(jué)不夠多，爸爸對(duì)萌萌說(shuō)：“加油！爭(zhēng)取下次進(jìn)步。”然后爸爸開(kāi)始跳繩，老師計(jì)時(shí)間，孩子為自己的家長(zhǎng)數(shù)數(shù)。當(dāng)老師喊停時(shí)，萌萌的爸爸一鼓作氣跳了120個(gè)，萌萌對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，你太帥了！”

在家長(zhǎng)們的支持、配合和鼓勵(lì)下，幼兒的主動(dòng)性、積極性，被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、在豐富多彩的親子體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)

孩子的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì)中的一切都使他們感到新奇。在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，我們提倡走出家門(mén)，融入大自然。在孩子進(jìn)入幼兒園起，我們就以家庭小分隊(duì)的形式將班級(jí)幼兒分成幾組，并每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)定期舉行一些家庭小分隊(duì)的活動(dòng)。這樣不僅有助于增進(jìn)家長(zhǎng)間的交流，也有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。通過(guò)橫向與縱向的比較，也便于家長(zhǎng)更全面客觀地了解孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步。我們從調(diào)查中了解到各個(gè)小分隊(duì)更多舉行的是親子戶(hù)外活動(dòng)，如爬山、放風(fēng)箏或在公園草地舉行小型的歌Ⅱ昌比賽。其目的是在讓幼兒與家長(zhǎng)充分接觸大自然、大社會(huì)的過(guò)程中，增進(jìn)親子情感，積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)孩子的交往能力。通過(guò)這一些具體、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地讓家長(zhǎng)感受到“親子活動(dòng)”與以往單純外出活動(dòng)的不同之處，體會(huì)到對(duì)孩子的教育既不是高深莫測(cè)的研討也不是呆板生硬的說(shuō)教，它就存在于孩子生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。

三、親子體育活動(dòng)的形式具有趣味性和多樣性

由于幼兒注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，要想讓幼兒自始至終都能積極參與親子體育活動(dòng)，就要注意活動(dòng)形式的趣味性和多樣性。比如，在室內(nèi)，家長(zhǎng)可以和幼兒一起玩“打怪獸”的親子體育活動(dòng)。如可以將家中的舊報(bào)紙揉成一個(gè)一個(gè)的紙團(tuán)，然后在墻上貼一張“怪獸”的圖案，和幼兒一起將紙團(tuán)投向”怪獸”。幼兒對(duì)于打“怪獸”十分感興趣，也就玩得很認(rèn)真。在孩子打中“怪獸”時(shí)，父母可以適時(shí)地表?yè)P(yáng)，而在父母打中時(shí)，則要求孩子表演一個(gè)小節(jié)目以示獎(jiǎng)勵(lì)。也正是利用這一親子體育活動(dòng)，幼兒投、拋的動(dòng)作技能也得到了訓(xùn)練。室外親子活動(dòng)的種類(lèi)也很多，父母可以根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求，開(kāi)展相應(yīng)的親子活動(dòng)。如要鍛煉幼兒的平衡力，可以設(shè)計(jì)“走獨(dú)木橋”的親子活動(dòng)。通過(guò)父母和幼兒比過(guò)獨(dú)木橋，既能讓幼兒掌握過(guò)獨(dú)木橋的技巧，又能鍛煉幼兒的膽識(shí)，培養(yǎng)他們的平衡力。

四、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試、大膽探索、勇于戰(zhàn)勝困難

篇10

雖然親子關(guān)系的主體是父母和孩子，但由于孩子是未成年人，尚未形成完整的、獨(dú)立的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，父母在親子關(guān)系中，起著責(zé)無(wú)旁貸的主導(dǎo)作用。談及健康親子關(guān)系的培養(yǎng)，其實(shí)就是談父母在親子關(guān)系中的意識(shí)、態(tài)度和方法。

提供良好的家庭環(huán)境

夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系等家庭內(nèi)部各種關(guān)系的狀態(tài)往往被家長(zhǎng)忽視，然而它又是形成健康親子關(guān)系的基礎(chǔ)。在孩子的生活環(huán)境當(dāng)中，所有與孩子產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的家庭成員是否為孩子提供了和諧的、幸福的、溫暖的家庭環(huán)境非常關(guān)鍵。可能很多年輕的父母還不了解，孩子結(jié)巴、脾氣暴躁，甚至在少年時(shí)期就觸犯法律都和不和諧的家庭關(guān)系密切相關(guān)。在孩子未來(lái)的人生道路上，他與同事、與朋友、與愛(ài)人相處的方式都受兒時(shí)耳濡目染家庭環(huán)境的影響。

父母對(duì)孩子的態(tài)度

孩子雖然年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)事件的認(rèn)知不及大人般全面深刻，但父母務(wù)必清晰地認(rèn)識(shí)到，這不是孩子的缺點(diǎn)，而是孩子的特點(diǎn)。父母在面對(duì)孩子的時(shí)候，不應(yīng)該高高在上，要尊重孩子，讓孩子體會(huì)到大人對(duì)他的重視，進(jìn)而感受到自己的重要性。對(duì)孩子的尊重，體現(xiàn)在與孩子溝通的時(shí)候，要用孩子能聽(tīng)懂的語(yǔ)言；與孩子互動(dòng)的時(shí)候，要用孩子喜歡的方式，留心孩子的感受并做出反應(yīng)。

父母是孩子的一面鏡子，要給孩子做好榜樣。有些父母過(guò)度關(guān)注孩子，不關(guān)心自身的發(fā)展：要求孩子求知上進(jìn)，自己則止步不前，不學(xué)習(xí)；要求孩子遵守規(guī)則，自己卻可以為所欲為；要求孩子不可以撒謊、罵人，而自己則可以不受約束、出口成“臟”……這都不利于親子關(guān)系的建立。父母的“言”與“行”不一致，帶給孩子的是混亂的價(jià)值觀，父母和孩子之間便無(wú)法建立真正彼此信任的關(guān)系。

與孩子積極互動(dòng)

父母要與孩子積極互動(dòng)，多和孩子交流，多陪伴孩子。除了平時(shí)生活上言語(yǔ)的交流，父母可以和孩子共讀繪本、聽(tīng)孩子的表達(dá)、指導(dǎo)孩子表達(dá)、幫助孩子建立正確的價(jià)值觀。提及陪伴，不是簡(jiǎn)單的在一起，父母要有意識(shí)地創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)安排一些活動(dòng)。如果孩子已經(jīng)上幼兒園，幼兒園舉行的一些親子活動(dòng)，比如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，父母無(wú)論如何都要抽出時(shí)間積極參與。在與孩子共處的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子的擅長(zhǎng)和不足，幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短。

父母要掌握好技巧

培養(yǎng)健康親子關(guān)系，父母需要注意有一些小技巧。比如，在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，父母別把自己當(dāng)“法官”，只做評(píng)判和說(shuō)教，要學(xué)會(huì)做“律師”，充分剖析并了解孩子的內(nèi)心想法，站在孩子的角度去看、去想，和孩子一塊面對(duì)、一塊探討，改善和解決問(wèn)題。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母別總是做“裁判”，一定要學(xué)會(huì)做“啦啦隊(duì)”，給孩子鼓勵(lì)、給孩子力量。