導語：如何才能寫好一篇小學校本課程教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1成本會計教學方法陳舊、教學模式簡單。

成本會計這門課程的理論、實踐和技術都比較強，并且真正做到了三者的融合，是一門綜合性極強的學科，在內容上呈現復雜多樣性、圖表數據繁多、操作性極強等，對學生有較高的要求，特別是對課程內容的設置要建立一定的感性認識和形象思維。然而老師在講課時深受傳統教學思維的影響，對學生使用灌輸式教學方法。如此致使教學方法單一，課堂毫無生趣，就不能很好地激發學生的學習興趣。另外，圖表數據之間的聯系比較抽象，這樣學生理解和記憶起來存在很大的困難。

1.2成本會計教學內容片面，缺少實踐教學部分。

會計自身就充當管理工具的職能，成本會計的管理作用比較明顯，然而中國成本管理的職能卻不是很健全，而集核算和管理于一體的成本核算方法，比如作業成本法在中國的企業中很少被使用。目前的《成本會計》教材對這方面的內容涉及比較少，甚至是沒有，即便有也是粗略介紹。成本會計中對于實踐教學部分不夠重視。實踐教學部分對于成本會計教學來說是重要的組成部分，是學生實踐能力得到有效培養的主要途徑，是素質教育得以實現的重要手段。成本會計實踐教學部分的實質是使學生樹立認真嚴肅的科學態度，培養學生實事求是的工作精神，使學生不僅掌握專業知識，更在實際工作中使用這些知識的方法，促進他們適應各種工作環境。在以往的教學模式下，主要是把知識的傳授作為重點，老師是課堂上的核心，書本是中心，老師簡單地把知識傳授給學生，學生被動地接受知識，此種教學模式突出體現在對知識傳授的重視，對學生素質教育的忽視。此種教學觀念會使老師對實踐教學缺乏認知，在課程教學設置時對實踐教學的課程安排得比較少，并且實踐教學模式簡單，方法陳舊。在這種教學環境下學生的實際操作能力會得不到提高，對學生以后就業有直接影響。一直以來，很多財經類專業的畢業生對本職工作一時很難勝任，原因是成本會計中對實踐教學部分不夠重視。怎樣才能增多成本會計實踐教學部分，使學生的實際操作能力有所提高呢？這是成本會計教學重在關心的話題。

2.促進成本會計課程教學改革的有效方案

2.1要注重教學方法與教學手段的更新。

以崗位扮演法為例進行簡單的說明。使用此種方法的優點在于：可以把成本核算工作進行科學的細分，整理成計算數據，之后對這些數據實施分析、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證、登賬四部分，假如學生對其中的某一個崗位可以很好地勝任，老師可結合學生的實際能力編制一套與該崗位有關的任務，之后讓學生在模擬的、逼真的工作環境中，解決問題，如此可以調動學生解決問題的主動性。

2.2增加實踐教學課程的比例。

實踐教學是實現職業學校人才培養目標的主要方法，也是職業學校院校實施素質教育的重要環節，更是學生職業技能培養的基礎，對于學生良好職業道德、嚴謹作風的形成有積極的促進作用，可有效提高其素質。綜合成本會計課程的特殊性質，在實踐教學課的設置上占總課時的50%以上。第一步，學校可以把會計師事務所、中小企業引入學校，有目標地實施實踐教學活動，例如工貿學院每一個學期帶領會計學生到校內企業和會計師事務所實施課程實踐教學。第二步，對校內會計仿真實訓室與成本會計教學軟件進行合理使用，進而更好地實施實踐教學，對于校外實訓基地也要充分利用，強化學生對成本會計實踐的認知，促進學生畢業后可以更快地適應成本會計工作崗位，有效提高就業競爭能力。

2.3與任務驅動教學法相融合，增強知識的實用性。

選擇教學內容的基礎是成本會計工作過程，要真正實現對課程體系的重構，對成本會計典型的工作任務可以更好地分析，結合成本會計課程職業崗位，確立以任務驅動為導向的教學內容，之后組織教學，有效凸顯課程教學的目的性和實用性。對于課程內容的選擇要根據成本會計人員完成工作任務時需要的能力、素質、知識實施選取，通過科學合理的教學內容的選擇，促進學生的成本核算與成本分析能力的提高。

3.結語

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關鍵詞：博弈論；財經類院校；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0185-02

博弈論是研究決策主體的行為發生直接相互作用時決策主體的決策以及這種決策的均衡問題的，也就是說，博弈論的研究對象是當一個主體，比如說一個人或一個企業的選擇受到其他人或其他企業選擇的影響，而且反過來影響到其他人或其他企業的選擇時的決策問題和均衡問題。[1]

在經濟學文獻中對博弈論最早的研究是古諾（1838）、伯川德（1883）和埃奇沃斯（1925）關于壟斷定價和生產的論文，但是這些都被視為特例而沒有改變經濟學家思考大多數問題的方法。約翰?馮?諾依曼和奧斯卡?摩根斯坦在他們1944年著名的《博弈論和經濟行為》一書中引進了博弈理論的思想，書中提出大部分經濟問題都應該被當作是博弈進行分析。[2]

20世紀五六十年代是博弈論發展和研究的重要階段。納什在1950年明確提出了“納什均衡”這一基本概念，解釋了博弈論和經濟均衡之間的內在聯系。到20世紀50年代，合作博弈的發展達到鼎盛時期，包括納什和夏普利分別提出的“討價還價”模型以及吉利斯和夏普利提出的合作博弈中的“核”的概念。澤爾騰于1965年將納什均衡的概念引入到動態博弈，提出了“精煉納什均衡”的概念；海薩尼于1967年把不完全信息引入博弈論，并提出了“貝葉斯納什均衡”的概念。20世紀80年代以來，博弈論逐漸成為主流經濟學的一部分。博弈論的應用范圍也越來越廣泛，包括經濟學、政治學、軍事、外交、國際關系、公共選擇等。

由于博弈論在經濟和管理領域的廣泛應用，《博弈論》已經成為許多高校的經濟與管理專業的本科生的必修課。我校也開設了《博弈論》課程。然而，由于博弈論課程開設時間較短，而且作為運籌學的一個分支，它對數學基礎的要求較高，因此有必要對《博弈論》課程的教學進行深入的探討。

一、博弈論課程的教學特點

1.數學描述比較抽象。博弈論的標準表達是函數形式和集合形式的表達。博弈論作為運籌學的一個分支，它和數學的結合非常緊密，需要比較嚴謹的數學表達和數學證明。例如，20世紀50年代納什在證明納什均衡的存在性定理時就使用了泛函分析中的不動點定理。學習博弈論，通常需要具備微積分、線性代數、概率論、泛函分析等數學基礎。[3]

2.教學過程通常淺入深出。由于博弈論的概念和定理均采用嚴謹的數學表達形式，學生理解起來較為困難。因此，教師在教學過程中通常從簡單直觀的例子出發，引出博弈的抽象數學模型。簡單直觀的案例可以幫助學生理解博弈的思想，但隨著講授內容從完全信息靜態博弈到完全信息動態博弈再到不完全信息靜態博弈最后到不完全信息動態博弈，均衡的概念得越來越復雜，數學定理的證明過程也越來越困難。

3.具有廣泛的應用領域。現實生活中存在各種各樣的矛盾，這使得博弈論可以應用于多個領域，如商業、政治、外交等。在微觀研究領域，交易機制的設計涉及博弈論；在中觀研究領域，勞動力經濟學和金融理論中都有關于企業要素投入品市場的博弈論模型。最后，從宏觀的角度看，國際經濟學中有關于國家間的相互競爭（或互相串謀）選擇關稅或其他貿易政策的模型；宏觀經濟學中也有貨幣當局和工資、價格制定者（廠商等微觀單位）間的戰略相互影響，最終決定了貨幣政策效果的模型。[4]

二、博弈論教學中存在的問題

1.缺乏足夠的案例支撐。在案例的選取過程中需要考慮到案例的趣味性、貼近現實生活的程度、學生參與案例的程度、與知識點的結合程度等。雖然博弈論的教材中提供了一定量的案例，但仍顯得不夠豐富。特別是對于財經類學校的本科生而言，在學習理論知識的同時，需要將其與自己對經濟社會活動的觀察和認識相融合，以提高分析經濟社會現象以及解決實際問題的能力。[5]因此，在教學過程中選擇豐富的案例是非常有必要的。

2.偏重于理論教學。以往的博弈論教學，偏重于理論教學。采取的教學方式仍然是傳統的灌輸式的方法，老師在講臺上講課，學生在臺下聽課，而且老師的講課內容也只是教材上的理論知識，較為枯燥乏味，學生的課堂參與度不高。因此，在重視理論教學的同時怎樣提高教學的趣味性并增強學生的課堂參與度是值得思考的問題。

3.考核形式單一。目前的考核形式僅限于筆試的方式，比較單一。由于博弈論是一門應用性比較強的學科，傳統的筆試并不能很好地考察學生們對博弈論知識的掌握和應用程度。有的老師采取讓學生做報告的形式進行考核。學生可以選擇自己感興趣的論文，在課堂上進行講解，教師根據學生的報告情況進行打分。這其中存在的問題是學生選取的論文的難易程度很難掌控。因此，教師需要思考如何豐富考核形式并且讓考核更加真實全面地反映學生的能力。

三、完善博弈論課程教學的建議

1.采用案例教學法。由于博弈論的數學描述通常比較抽象，老師通過分析案例來說明博弈論在經濟和社會領域中的各種應用，既可以提高課程的趣味性，又可以幫助學生較深入地理解博弈論的基本原理。在案例的選取過程中，首先，要盡量選擇簡單的案例，使學生更加容易明白博弈的規則；其次，要注意選擇契合現實生活的案例，有的案例不是學生的現實生活中的問題，學生理解起來可能較為困難；再次，要注意案例選擇要盡量的多源化，由于博弈論在各個領域包括商業、政治、外交等均有應用，因此在選擇案例的時候不要局限于某一個領域，應盡量選擇不同領域的案例，幫助學生更加深入地理解博弈論的應用。

2.理論教學與實驗教學相結合。傳統的理論教學會讓學生感覺枯燥乏味，學生的課堂參與度不高。我們可以將理論教學與實驗教學相結合，設計豐富多彩的博弈實驗，將學生分成小組，然后小組內進行角色扮演，小組內不同的學生扮演不同的博弈參與者，他們之間進行競爭、討價還價或者合作。博弈實驗可以提高課程的趣味性和應用性，增強學生的課堂參與度，這種互動式的教學將極大地提高學生的學習興趣和效率。[6]

3.理論教學與實踐教學相結合。由于博弈論是一門應用性比較強的學科，僅通過學習理論知識并不能很好地掌握博弈論的思想。因此，教師可以在筆試的基礎上豐富考核形式。讓學生針對現實生活中的博弈問題進行建模分析，在課堂上進行匯報并整理成小論文的形式上交。為了提高所有學生的課堂參與度，對于課堂匯報過程中提問的學生給予適當的分數獎勵，提出的問題質量越高，分數的獎勵越大，被提問的學生回答地越好，課堂匯報這部分的分數也將越高。這一方面可以激勵學生認真地進行建模分析，認真地準備課堂匯報，也將鼓勵所有的學生參與到課堂匯報中。[5]

四、結語

隨著經濟社會的發展，越來越多的問題將借助于博弈論進行分析。因此，財經類院校的本科生學習博弈論，掌握其思維方式和思想及在經濟管理中的應用是非常有必要的。本文首先分析了博弈論課程的特點，然后指出了目前博弈論教學中存在的一些問題，針對這些問題，本文給出了具有針對性和可操作性的建議。本文將為財經類院校本科生博弈論課程的教學提供有益的啟示。

參考文獻：

[1]張維迎.博弈論與信息經濟學[M].上海：上海三聯出版社，1999.

[2]朱?弗登博格，讓?梯若爾.博弈論[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

[3]浦徐進.本科博弈論教學過程中的案例運用[J].江南大學學報：教育科學版，2009，（4）：372-375.

[4]吉本斯.博弈論基礎[M].北京：中國社會科學出版社，1999.

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關鍵詞：教學改革；高分子材料科學基礎；探討

【中國分類法】：G420

隨著我國對科技應用型人才的需求急劇增加，福建工程學院將立足于建設成為優秀的科技應用型大學，向社會和企業培養輸送優秀的科技應用型人才。科技應用型本科人才是介于學術型人才和技術型人才之間的工程應用型人才[1], 因此，在課程培養模式上應有一定的適應培養科技應用型人才的方法。原有的培養學術型人才的教學方法不再適應現在對科技應用型人才培養的要求，迫切需要對一系列本科課程教學進行改革。《高分子材料科學基礎》課程是福建工程學院材料成型與控制工程專業中極其重要的一門專業基礎課，通常在本科三年級上學期開設，此門課程構建了公共基礎課與專業課程的一個橋梁，其教學成果的優劣直接關系到學生學習其它專業課程。因此，根據福建工程學院辦學定位和特色，本文將對《高分子材料科學基礎》課程教學方法的改革進行研究與探討。

一 、運用實例激發專業激情

對于剛剛接觸專業課的大三學生，專業興趣對他們的培養十分重要，專業學習的興趣一旦產生，對后續的專業課程學習將會起到事半功倍的效果。那么，我們如何來激發學生的這種專業學習興趣呢？可以應用身邊高分子材料應用的實例來激發學生的專業學習激情。例如，食物中的蛋白質、淀粉、御寒的棉、麻、絲、毛以及皮革，居住建筑的竹木等都是高分子材料；生活中隨處可見的塑料飲料瓶、一次性塑料杯、各種各樣的塑料玩具、尼龍繩、汽車輪胎等同樣也是高分子材料。目前，形形的高分子材料在各個方面改變著人們的生活方式及生活環境，在提高人們生活質量方面起著極其重要的作用。高分子材料在逐漸替代傳統的金屬、陶瓷等材料，可以說人類正在經歷高分子材料時代[2]。那么，如何去合成制備高分子材料呢？如何去表征及測試高分子材料的結構及性能呢？如何去加工制備高分子材料制品呢？如何去理解探究高分子材料的合成制備、結構和性能三者之間的關系呢？帶著這些問題的提出，學生求知心切，想知道原因，將會大大激發學生進一步去學習這門專業基礎課的興趣。

二 、改革教學方法與手段

目前，基于電視錄像、幻燈片、多媒體課件等多種形式的教學方法的采用，不僅提高了教學過程中的信息傳遞量和教學內容的科學性、先進性、趣味性,又加強了學生與老師的實時交流，從而提升了教學效果[3]。但對于應用性學科《高分子材料科學基礎》來說，扎實的理論知識和良好的實踐技能二者缺一不可。因此，僅僅靠多媒體教學還不能夠達到理想的教學效果。例如，在對‘聚合物成型加工’這部分內容進行講解時，完全可以把課堂搬進實驗室。學生邊參觀注塑成型、擠塑成型、吹塑成型、壓延成型以及發泡成型等成型設備，老師邊對這些設備的原理，加工方法，適合的高分子材料等進行詳細的講解。這種教學方法使抽象的理論基礎知識與形象的實踐應用有機的結合起來，不僅提高了學生的學習興趣與熱情，而且把課堂所學的理論知識達到學以致用的效果。

三 、改革實踐教學環節

實踐教學環節不僅是《高分子材料科學基礎》課程建設的重要組成部分，而且是培養學生工程意識、創新能力和動手能力的重要途徑。這對科技應用型本科教育尤為重要。因此，在這門課程的教學過程中，應大力改革實踐教學的形式和內容。對于傳統的實踐教學環節，多數采取老師邊操作邊講解的教學模式，讓實驗基地變成了僅僅是學生參觀的地方。實踐教學環節應該充分發揮實驗基地的功能，讓其不僅是學生參觀的地方，更是學生把課堂所學的理論知識發揮的地方，讓學生有更多的時間自己動手操作學習。這樣不僅培養了學生的實際動手能力，而且更激發了其認真學好理論知識的積極性。另外，可以把教學實踐環節與科研項目結合起來，加大綜合性、創新性實踐環節的比值，使學生盡早的進入科研實踐活動。在解決工程中出現的實際問題的同時，學生得到了系統的科研實踐能力的訓練，同時避免了知識陳舊，緊跟科技應用前沿，為學生畢業后的社會工作做好充分的知識與實踐能力的準備。

四 、考核方式與成績評價標準多元化

傳統的采取開卷或閉卷‘一考定終身’的考核方式已經無法滿足科技應用型人才培養模式的需要。考核方式與成績評價標準應以提高學生的綜合素質和實踐應用能力為主要目標。因此，《高分子材料科學基礎》課程應采取多元化的評價標準，例如，筆試、課程小論文、實踐創新課題研究、工程應用實訓環節等。通過筆試重點考查學生對基礎與理論知識的理解能力和應用能力，檢測學生分析解決問題的能力。通過課程小論文側重培養和鍛煉學生綜合應用材料知識、自主創新,并快速有效地獲取分析材料信息資源、撰寫科技論文的能力。通過實踐創新課題研究考查學生理論聯系實際和創新能力，并鍛煉和培養其科學思考問題的思維習慣。通過工程應用實訓環節考查學生利用基礎知識解決實際應用問題的能力，為以后的工作打下堅實的基礎。通過以上多元化的考查方式建立起以素質教育為本的考核體系，從而形成有利于培養具有良好綜合能力的科技應用型人才的衡量標準。

小結

為了良好的適應培養科技應用型人才的培養方案，課程教學改革是一項任務艱巨、涉及面廣、影響深遠的系統工程。本文對《高分子材料科學基礎》課程在教學方法與手段、實踐教學環節、考核方式與成績評價標準多元化等方面的改革進行了初步的探討。強調教師應充分在立足于教材的基礎上對教學方法進行改革，結合科技應用型人才的培養方案，注重實踐教學環節，建立科學的評判制度評定學生成績，從而形成培養學生綜合能力的人才培養模式。

參考文獻

[1]麥茂生，呂力．市域新建本科院校應用型本科人才培養模式的構建[J]．廣西大學學報：哲學社會科學版，2008，30(11)：137-141．

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關鍵詞： 農村小學 校本課程 課程開發

第三次全國教育工作會議提出基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策，2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。三級課程的管理政策實施以來，加大了地方與學校對課程的自，對課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開發在學校課程中的意義與價值受到學校管理者和教師的普遍關注。如何在實施好國家課程與地方課程的大前提下，開發出滿足學生個性發展需要，服務于學校辦學理念的校本課程，是當前學校課程改革需要關注的重要問題。

一、問題的提出

“校本課程開發”（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于上世紀60-70年代的西方發達國家。1973年，在英國召開的教育研究革新中心（CERI）國際討論會上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發”這一概念，此后，校本課程開發在英美等發達國家開始受到重視。1974年，日本東京召開的國家課程研討會將“校本課程開發”當做一個重要的研究項目，關于校本課程開發的研究也日益受到學者關注。

（一）國內外研究現狀

菲魯馬克認為：“‘校本課程開發’是指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育質量品質所計劃、指導的各種活動。”沃爾頓認為：“校本課程開發，其結果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。”[1]崔允認為：“‘校本課程開發’不但包含由學校完全自主地決定教什么的問題，而且包括在維護自身利益的基礎上致力于為提供的課程準備教學材料。”[2]2008年6月6日，華東師范大學課程與教學研究所洪志忠、崔允在《中國教育報》發表《怎樣理解新課程下的校本課程開發》一文，綜合闡述校本課程開發的背景、現狀、存在的問題，并對校本課程開發提出了很好的意見建議。對于校本課程的開發研究在國內外都已進行了較長時間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開發與實施研究，其成果創作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學，而一線教師和與農村中小學相關的成果則不多，專門針對農村小學校本課程的開發也很少涉及。

（二）農村小學校本課程開發的必要性

隨著城鄉教育一體化的步伐加快，農村學校面臨的機遇和挑戰日益明顯，要提高我國基礎教育質量，真正貫徹落實新課程改革的要求，農村中小學的教育質量的提高就顯得格外重要。農村小學校本課程的開發，是城鄉教育一體化發展的需要，對培養農村學生的家鄉建設責任感和使命感都能起到重要的促進作用。農村小學校本課程的開發也是農村學校課程改革的必然抉擇，是農村小學實施素質教育的突破口，通過加強農村小學教師的課程觀念、開發農村的各種教育資源，能調動學生的學習積極性和主動性，培養他們的實踐能力，促進其個性的全面發展。

二、農村小學校本課程開發存在的問題

新的課程改革，國家在課程方案中對三級課程的比例有硬性規定，即“地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程”應占課程總量的16%―20%，但在真正的實施過程中，學校對國家課程的重視程度遠遠高于校本課程，甚至有關研究也顯示，絕大部分的農村小學沒有校本課程[3]。農村小學校本課程開發困難重重，其原因主要包括以下幾方面。

（一）外部因素

農村小學校本課程開發中，來自于外部的問題主要體現為：第一，缺乏相應的保障機制。課程的開發需要制度上和經費上的保障，農村小學大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農村，學校教育經費短缺，部分學校只能維持基本的教學，軟硬件上都較城市學校差距很大，政府及教育行政部門沒有對農村小學校本課程的開發進行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學校。第二，社會對校本課程缺乏相應的認識。在實施素質教育的背景下，社會對學校和教師的評價依然停留在分數和升學率上，導致大部分學校在課程的設置和教師的教學上仍以國家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實施，因此對校本課程的開發也就沒有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導。在校本課程的開發中，課程專家的指導能為學校管理者和教師提供理論上和技術實踐上的幫助，避免學校在校本課程的開發中出現問題。農村小學在教學過程中和課程的設置上基本上都是校長或者教師根據自身經驗安排，缺少專家指導，從而影響校本課程的開發和實施。

（二）內部因素

農村小學校本課程開發中，來自于內部的問題主要體現為：第一，校長。有學者提出，校長領導是農村小學校本課程開發和實施的關鍵，校長應充分重視特色校本課程的開發和實施，并做出宏偉規劃：要從學生的發展出發，為校本課程的開發和實施創造條件[4]。也就是說，校長的素質水平高低直接制約農村小學校本課程發開的成敗，決定校本課程開發的質量高低。農村小學校長由于自身因素和工作壓力等，對校本課程的開發缺乏一定的了解和支持，這也是農村小學校本課程開發中的困難之處和重要問題。第二，教師。如高慎英教授在《小學校本課程開發》一書的前言所述：“如果一個教師不參與校本課程開發，這個教師就是一個只會‘照本宣科’的教師。如果一個學校不進行校本課程開發，這個學校就是一個‘死氣沉沉’的學校。”[5]教師是校本課程開發中的直接參與人和執行人，在大部分農村小學，教師第一學歷以中師畢業者居多，部分教師通過進修、函授與自考獲得專科、本科文憑，但是普遍的起點都比較低，又缺乏進一步進修提升的機會，缺乏校本課程開發的能力。且部分農村小學由于師資缺乏，教師一人兼任幾個學科的教學，教學壓力大，但是待遇相對城市小學教師來說還存在較大差距，一般同一縣域內的農村教師平均每月要比城鎮教師少收入200―800元[6]。同時，對于教師參與校本課程的開發也缺少相應的獎勵機制，種種原因也導致農村小學對于校本課程的開發不重視也不愿參與。第三，學生及家長。校本課程的開發是需要學校各方面共同參與的民主決策過程，學生可根據自己的興趣和學習需求對校本課程的開發提出自己的意見和建議，并參與其中，但是現在大部分農村學生都缺乏校本課程開發參與的積極性和主動性，學習愿望不強烈。在城鄉教育一體化的進程中，大部分農村學生的家長都進城務工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長的參與性也不強，文化素質相對較低，只關心小孩的學習成績，對其整體綜合素質的提升興趣不大，這些原因都導致在農村小學開發校本課程并實施的難度加大。

三、農村小學校本課程開發的對策

校本課程開發的主要模式有三種，即“需求主導模式、條件主導模式和目標主導模式”[7]。需求主導模式強調以學生發展需求為宗旨，條件主導模式強調以學校已有條件和資源為基礎，目標主導模式強調優先考慮學校的辦學目標。農村小學校本課程的開發困難重重，不管從以上哪個模式出發都不容易，要解決這些困難，改變現有的課程實施方式，真正開發出適合農村小學生使用的校本課程，應從以下幾個方面出發：

（一）做好相關制度的保障工作

對大多數的農村小學來說，經費不足是困擾其校本課程開發的重要因素，需要加大教育部門對農村小學的教育經費的投入，從軟硬件上提高農村小學的整體辦學質量，同時需要建立相應的教師保障和激勵機制，確保教師能安心工作，進而投入到正常的教學和校本課程的開發中。社會也應該進一步關注農村小學的發展，確保在城鄉教育一體化進程中提高農村基礎教育的質量。自2006年起，國家多部門已提出了多種農村教師補償計劃和行動：（1）農村教師“特崗”計劃；（2）農村學校教育碩士師資培養計劃；（3）城鎮教師支援農村教育工作；（4）“三支一扶”計劃；（5）免費師范生政策[8]。這些政策的實施都是從制度上為農村教育提供支持和幫助，從師資上提高農村教育質量。

（二）提高農村小學管理者和教師的總體素質

農村小學管理者和教師是校本課程開發的直接參與者與執行者，他們的素質將直接影響農村小學校本課程的開發及實施。農村小學教師的專業化水平總體比較低，缺乏校本課程開發的經驗，要從整體上提高農村小學校長和教師的素質，必須做好培訓、進修等一系列工作。除了可以通過教師比較熟悉的觀摩教學和教研活動等培訓方式提升其專業化水平外，還可以通過自學、學校外派、專家指導等形式提高其校本課程開發的理論知識和實踐能力，并從時間和經費上做好保障，為農村小學校長和教師順利開發校本課程提供必要保障。

（三）培養合作開發意識

農村小學和城市小學相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開發中就更需要注重合作開發的意識，應廣泛接觸校長、其他教師和課程專家，是農村小學教師在校本課程開發過程中的必要環節。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學生、家長之間的合作，以及學校與學校之間的合作，都是促進農村小學校本課程開發的重要方法，在學習和借鑒的基礎上有利于合理利用資源，更好地開發出適合農村小學生特點的校本課程。

（四）明確“以學生為本”的校本課程開發理念

校本課程開發的目的主要就是促進學生的全面發展，農村小學在開發校本課程的過程中，要注意農村本地的特色，了解農村學生的興趣、愛好，以及已經具備的知識、技能和素質，同時要兼顧他們的差異性，以發揮學生的個性特長為目標，設計校本課程開發方案，組織校本課程活動，增強校本課程的可選擇性。在農村小學校本課程的開發中，要廣泛開發農村現有資源，積極開發和利用農村的鄉土自然資源、農村民間文化資源和農村實踐活動資源，這些都是城市小學所無法比擬的課程資源。讓農村學校學生在學習基本文化知識的同時，能通過校本課程的學習了解農村的基本情況，參與到農業實踐中，提升他們的實踐能力，從總體上提高農村學生的綜合素質。

（五）建立有效的多元評價機制

校本課程的實施作為教師和學生、學生家長進行信息交流的過程，對其的評價也需要在多元主體的全方位參與下進行，以實現信息的有效互動。農村小學生是校本課程實施的主體，對小學低年級學生來說，他們還不具備對校本課程的評價能力，需要教師給予引導和幫助。中高年級的小學生已經具備初步的鑒賞和評價能力了，可以從自身的興趣和需要出發進行相應選擇，這種選擇其實就是對校本課程的一種評價。同時，可以通過召開各年級的學生代表座談，或者通過調查問卷的方式了解學生對校本課程的評價結果。農村小學教師也可以通過家長會或者家訪等形式了解學生家長對校本課程的評價，讓其對校本課程開發的內容和方式等方面提出建議，從而獲得家長的支持和信任，為校本課程開發的持續發展提供寶貴資源。

新課程改革于2001年秋季正式進入實驗區開始實施，至今已經過了十余年的檢驗，進入了逐步調適并實現常態化的階段[9]。校本課程作為國家課程的“三級管理模式”之一，其對學生的實踐能力的提高起到了非常重要的作用。農村小學教育作為基礎教育比較薄弱的環節，在城鄉教育一體化進程中，在實施好國家課程的同時，能結合學校實際開發出適合農村小學生的校本課程，并合理實施貫徹，對提高農村學生的整體素質具有重要的現實價值。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：跨學科；案例研討；職業技能；社會能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]10號）規定：培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。要適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識、方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。該規定所謂“應用型”，指的是法律人才所具有的法律實務技能；所謂“復合型”指的是法學知識與其他學科知識的結合。“應用型”與“復合型”的法律職業人才的培養過程，涉及到建立“國內—海外聯合培養機制”、“高校—實務部門聯合培養機制”，教師實務知識更新、課程與教學內容改革、教學方法、實踐教學環節設置、教學管理改革等一系列工作。筆者認為，“課程和教學內容改革”是以上諸項工作之核心。因為“課程和教學內容”直接決定了教師的教學內容和教學方法，也決定了教學管理制度的配套。而前兩個培養機制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當前高校實施卓越法律人才培養教育計劃，必須把“課程和教學內容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。

一、跨學科課程設置是“復合型”人才培養的重要途徑

對于法科學生而言，“復合型”知識指的法科知識與非法科知識的結合。對于法科學生進行“復合型”知識的培養和教育，是當今世界主要國家法學教育的潮流。在美國，法學教育是本科后教育。其法學院的入學條件之一是已經完成大學本科學業，已取得一個非法律專業的文科或理科學士學位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業教育有機結合起來，從入學環節保證法律教育的跨學科性。美國法學院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務工作，只能讀法學院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學位的人開放。政府部門、律師事務所、公司企業的法律部門在招聘時更看重的是J.D教育[1]。英國法學本科教育大致與我國相同，是高中升大學后的本科起點教育。英國高等教育質量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨立于政府的非營利性教育質量保證機構，每6年對全英的高等院校進行審計和質量評估。其頒布的學科基準聲明（Subject enchmark Statement）是對學科教育質量進行監督和維護的標準。其于2007年頒布的法律《學科基準聲明》之附錄A把法學專業分為四種：純法律專業、法律與其他學科混合學位專業、兼/輔修法律學位專業、法律適用技能型專業[2]。由此可見，英國把法律學科與其他學科結合的兩種教育方式——混合學位、兼/輔修學位視為法學的兩種學位模式。澳大利亞法學院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學學士，這是對已經獲得非法學專業的學士學位的人員提供的一種法學教育，其需要專職學習三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學學士學位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學學士學位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學學士學位，即雙學位教育（雙LLB），學生獲得法學與另外一專業混合的學士學位，這種教育模式是絕大多數學生所選擇的。澳大利亞法學教育的顯著特征就是這種雙學位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學生提供一個廣泛的文科教育，以擴展他們的知識范圍和技能。因此，大多數提供法律課程的澳大利亞大學作出規定，要求學習法律的學生必須將法律學位與另一個學士學位綜合起來，除非已經完成了先前的大學學業。最受歡迎的傳統混合課程包括藝術、科學、商業或經濟。而在幾所大學里，學習法律同時攻讀的學位有：社會科學、媒體研究、金融實務、亞洲研究、新聞學、旅游、通訊和信息技術。商業方向的學位并非是唯一的可與法律混合的職業性學位，然而他們在混合法律學位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學本科教育既是職業教育，又是法律知識和素養的教育。據此，日本形成了“法學部”和“法科大學院”兩大法學教育機構為載體的法學教育格局。“法學部”屬于本科層次的法學教育；以向學生傳授法律知識、培養學生法律素養為目的；“法科大學院”屬碩士研究生層次的法學教育，以法律職業教育為主。學生由“法學部”畢業生和“非法學部”大學畢業生組成，其比例為7∶3。學制分別為2年和3年。“法科大學院”以法學理論和法律實務教育為主，現行司法考試內容是根據“法科大學院”的課程而設計，只有法科大學畢業的學生才有資格參加司法考試。“法學部”注重基礎和素質教育，學制為四年，前兩年很少學習專業課程，基本上是通識教育，后兩年才進行專業教育。[5]。其法學職業教育的任務留給“法科大學院”完成。法國對于法學專業的學生特別強調在通識教育的基礎上進行漸進式的專業教育，注重理論聯系實際，力求使受教育者經過3至5年逐步細化的法學學習，成為能夠勝任某一法律領域工作的人員。其學生在法學本科3年修業過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學生學習內容相同，從第3年開始，學生可以根據個人偏好選擇不同的專業方向，規劃個人未來職業發展道路。法國法傳統上實行公、私法分立。法學教育也因此劃分為公法類學位與私法類學位。但從全國看，法國法學基礎教育的課程主要包括法學及鄰近學科的基礎理論與方法、主要部門法學、外語和計算機等應用知識與技能三大類。為了增強法學教育的跨學科性，法國最近幾年加大了基礎理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學導論、法學方法論、法制史、法哲學、比較法、經濟學與經濟史、會計學、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學、政治史、國際關系史等綜合性基礎課程。目前，法律就業市場不僅特別需要“術業有專攻”的學生，而且格外青睞“復合型人才”，如要成為知名律師事務所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學校、政治學院等大學學習的經歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業文字表達出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎。所以，法學人才必須是掌握復合型知識的人才。根據以上世界各主要法律教育發達國家的做法，我國必須把培養具有復合型知識結構法學人才，作為當前卓越法律人才教育與培養的重要任務。考慮到我國高等教育的高度行政統一化體制，高校的教學自較小，各高校的法學院目前在學生入學條件（例如是否要求學生已經具有一個非法學學位等）和學制方面（在校學習期限）不能進行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學生進行“復合型”知識培養之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學課程，將非法學課程納入本科人才培養方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導、鼓勵法學本科生輔/兼修二專業學位。這方面的可操作性較大。學生可利用周六周日和寒暑假時間來再修一個非法學專業的學位。如果在校四年修不完另一專業的學位，可以在法學本科畢業后的1年時間里繼續攻讀該非法學專業學位，同時準備司法考試。法科學生攻讀另一個非法科學士學位，是以上所列國家法學本科培養的潮流。現在，中國有些大學的法學院已經開始了跨學科的學位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學生真正掌握法學理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復合型的知識結構以外，還必須扎實地掌握法學基礎理論和基本知識。學生扎實地掌握法學專業知識是其具有法律應用技能的前提。沒有專門知識，何談專業技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學基礎理論和基本知識教學，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學理論，來進行法學基本知識的教學。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學模式。仔細分析可知，用案例研討的方法進行法學基礎理論和基本知識的教學活動，是完全符合法律知識發生規律的。法學理論來源于對生活案例的總結，或者說是對生活案例的類型化。法律調整就是從具體案例上升為類型指導的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經過立法者的定型后，才能上升為法律規定。立法者將生活案例上升為法律規定的過程，實際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點：（1）它舍掉生活行為個案的某些外部環節、非本質特點、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時地舍棄掉。（3）它將生活行為個案的現實復雜關系“簡化”為邏輯上的關系，著重研究這種簡化了的關系的變動情況及其制約條件。根據立法的這一本質，人們對于抽象、概括的法律規定講授、學習，只有將它（該法律規定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學習到它的本來面目和實質內涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學習法律就必須是一個由抽象到具體的展現過程，必須將一條條抽象的法律規定，展現為它所原本來自的生活案例。法律的教學活動必須遵循這一規律。美國的案例教學模式主要訓練學生識別爭議的精確要點及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學生面對爭論時，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規則，然后以此為切入點，為有利于己方的解決方案據理力爭。美國的判例教學法是與學徒制、講授制教學法進行了長時間的競爭并最終取得勝利的，是與從個案中尋找法律規則這一普通法體制取得優勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實踐性需要[8]。在英國法學本科教學中，教師可以根據每一門課教學的內容，采取不同的教學形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學生會獲得復印的書面材料或者視聽材料內容的學綱，在學綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內容一般是介紹該課程的基本概念、課程結構、重難點等。主講課的教學難度不大，是為學生深入學習和研究而指導學生的導修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個班12名學生左右，并配有一名指導教師，有時指導教師也是該課程的主講教師。指導教師指揮和控制討論課的內容以及進度。教師對每位學生的發言進行評論和記分，有時甚至點名讓學生發言，通過分數的杠桿調整和調動學生學習的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進行小組總結性的發言，教師在黑板上記錄每組分析的事實問題、法律問題、有無責任、理由、辯護結論和依據等。教師針對每組結論進行分析和評價。[9]在澳洲大學的法學院，案例研討也是教學的基本形式之一。例如在西悉尼大學麥卡瑟分校法學院，法律學士學位為全日制學習，包含有24門持續一學期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學時，原則上是這樣分配的：1學時講授，2學時討論，1學時技能指導[10]。討論課內容基本上是案例研討。在德國法學本科教育中，學生所修課程類型包括課堂講授、練習課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統性，旨在向學生全面傳授法學基礎知識。教學時比較注重抽象。法學教材也注重對抽象的概念和原理進行解釋和分類。學生聽完教授的某門課程后，期末時并不需要考試。（2）練習課。該課是必須通過考試拿學分的課。練習課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個方面。閉卷考試進行3次，擬定論文進行2次。閉卷考試的時間通常為3小時，內容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時間。學生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個專題進行討論，主要面向高年級學生開設。專題時寬時專，無一般規律可循，但總的來說比較專。學生須在參加研討課之前的較長時間內擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學分發。上研討課時，由學生宣講論文，介紹自己的觀點和論證思路，并進行論證，，然后在教授的主持下由其他同學發表意見，進行評論和批評，展開討論。教授實際扮演主持人的角色。這種研討課經常到外地甚至國外舉行[11]。

在法國的法學本科教學中，講授課和輔導課、討論課是教學的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進行，以教師講授為主，無指定課本，但開學之初教師會列出參考書目，學生如有疑問，可以在課堂上隨時舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔任。授課內容以概念、原理、理論為主。但多穿插經典案例和最新案例。輔導課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實務工作者，如律師、公證人、法官等，輔導課以案例教學為主，夾雜實例分析。如果說講授課側重法學理論、法律原則的講解，那么輔導課則重在原理的應用和發現原則的例外。在輔導課上，教師不僅通過具體案例向學生解釋相關法律原理、原則，而且引導學生運用所學的法律原則對法院的判決進行分析、評判。輔導課的學生則必須課前認真準備，課堂上積極發言，輔導課課堂表現通常占期末成績的30%，因此單純從取得學分、完成學業的角度看，學生也要在課前認真做好準備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學教育發達國家向學生傳授法學原理、講授法學基本知識的主要形式。在上述國家的法學教育中，講授課在一門課的教學中所占用的學時并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學生要想拿到該門課的學分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導課。案例研討課或輔導課要考試，是該門課學習任務的最核心部分。這種教學方式是符合法律知識發生規律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規定或法學理論的唯一方法。沒有相對應的案例分析，根本無法理解或掌握相應法學原理。所以，我國應當確立以案例教學為核心的多元教學模式。在案例教學中，學生在對案件事實的討論中感悟、領會法學知識，培養自身對法律事實的認識和處理能力，與單純的經院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統講授式教學方式的基礎上，探究案例的實現方式，并以案例教學為中心，探索多元化的教學模式將對法律職業人才的培養具有重要的促進意義[13]。

然而，我國法學院當前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內容設置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導教材》。我國法學本科的16門主干課往往都是統編教材，各高校法學院各自編教材往往也很難突破統編教材的框架和內容。但是，各高校法學院自編為主干課配套的《案例輔導教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實可行的。為了進行此項教學內容的改革，必須對于本科教學方式進行改革。改革講授課獨打天下的局面。每一門課的講授課所占課時不能超過該課時的一半，另一半課時必須進行案例研討。老師通過學生在案例研討課上的表現和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學教育的通行做法。所以，當前各高校法學院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據法學基礎課的知識點加以分類，并根據對應的知識點提出問題，并匯編成書，作為每一門法學基礎課的強制性的配套教學內容。

三、強化法律思維與方法、法律應用技能和社會能力的教學內容

法律思維與方法課，主要指《法學理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程。現在，世界法學教育的發展趨勢是強化法律思維與方法課的教學。法律應用技能包括法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學生將來融入社會的能力，包括職業道德、溝通與交流能力、團隊協作能力等。現在，法律教育代表性的國家的法學教育都大幅度地增加了教養學生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業教育，學生側重于實用課程的學習，對理論性課程關注較少。除選修課和必修課之外，各法學院均要求學生在三年的學習期間每年都要學習法律寫作和職業道德課程。法學院注重培養學生的十大技能：法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質，有的法學院還非常重視法律職業道德課程設置和學習，如俄亥俄州在1975年要求各法學院院長宣誓學生已經接受了10個小時的《職業責任法典》的教育。印第安納州要求學生必修“法律倫理學”之類的課程[14]。在英國法學本科教育中，第一學年學生要學習的四個模塊均是必修課：職業技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學年，學生要學習四個模塊：三個是必修課，包括土地法、侵權法、歐盟法，選修一門；第三學年，學生要學習四個模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內容各個法學院各不相同。[15]這些課程都要注意培養學生的如下能力：一是專業知識；二是專業知識應用/問題處理；三是專業資料收集和研究；四是分析、評價批評性判斷和綜合分析；五是自主學習；六是與人交流和文字表達；七是其他技巧。澳大利亞的法學院現在也日益將重心放在所謂的“技術”課程上。在法律學士學位教育中學院教授給學生的技能主要包括：（1）多領域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護、起草文件、法律研究（特別是集中在有關計算機化研究方面）、倫理學和職業責任。（3）學生實習計劃，使學生有機會接觸廣泛的法律工作環境，如私人法律服務、政府部門、公司法律部門、法庭、社區法律機構等。（4）目前法學院正在力圖推出法律實踐訓練計劃（PLT），將其并入法律學士學位教學計劃中[16]。總之，上述所列國家的法學院不斷地增加了職業道德和職業技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調處能力、分析和解決問題能力、口頭表達能力、書面寫作能力、辯護技巧、起草文件、出具法律意見能力、團隊能力等。這些國家的法學課程不斷向培養這些能力的方向拓展，甚至專門為培養上述某一項能力而專門開設課程。為了順應法學職業教育的趨勢，我國高校的法學教育的課程必須向培養職業道德和職業技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項法的教學中，把法律職業技能培養貫穿其中，針對某一專門法，講授一項專門技能；二是開發培養某一種法律職業技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導學生選修。另外，我國的法學院還要開發一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔改變學生的傳統思維方式的任務。要使學生的思維方式與方法發生如下變化：變“傳承性思維”為“創新性思維”；變“過度抽象思維”為“經驗、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標準答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養學術大師目標定位”為“培養能工巧匠的目標定位”。承擔上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學》、《律師辦案技巧》、《法律知識應用技能》、《思維觀念和方法論哲學》、《知識發生學》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學中，教師應當注意培養學生對于前一階段所學的法律基礎知識的綜合歸納能力，讓學生理解法律知識是怎樣產生的、應當如何用法律知識解決實際問題，從而加深其對法學基礎知識、理論、制度和規則的認識，提高其法律職業意識、職業技能和職業素養。

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篇6

論文關鍵詞：高職院校汽車專業　校本教材開發　教學實施

論文摘要：按職業教育的規律和特點培養出企業需要的人才是高職院校現今的頭等大事。高職院校汽車專業的專業課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，文章作者對汽車類專業課程校本教材的開發和教學實施進行了探討。

一、引言

隨著國民經濟的快速發展，人民生活水平有了很大的提高，私人購車的迅猛增加刺激著汽車行業的飛速發展。為適應汽車后市場人才需求全國許多高校都開設了汽車專業，以培養汽車后市場高級技能型人才。由于高職教育培養目標的定位以及飛速發展的技術，傳統的教學方法和教學內容已經不能適應人才培養的需要。如何按職業教育的規律和特點培養出企業需要的人才是高職院校現今的頭等大事。經過多年的研究和實踐，證明了校企合作、工學結合的人才培養模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養模式的實施，其關鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構建、教學內容選擇、教材編寫、雙師教師培養、教學環境建設、教學方法改革和教學組織等一系列課題。wwW.133229.Com

一般來說，高職院校汽車專業的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共及基礎類，著重介紹基礎知識和基本的專業技能，例如大學英語、大學語文、政治理論、思想品德、法律常識、形勢與政策以及汽車機械識圖、汽車機械基礎等。第二類課程為專業課程，具有很強的實踐性，例如汽車結構與拆裝、發動機機械檢修、汽車傳動系檢修、汽車行駛轉向制動系檢修等，有一些專業課還在隨著汽車技術的發展不斷演進，例如汽車自動變速器檢修、轎車電控系統檢修、柴油機電控系統檢修等。與第一類課程相比，這些課程具有行動導向性強、對教學環境依賴性強、技術更新迅速等特點。由院校結合當地經濟和技術的發展狀況開發自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結合筆者多年的教學工作實際，總結一些對高職院校汽車專業校本課程開發的理解和經驗，提出汽車專業校本教材開發的基本原則、教學實施的基本條件和要求。

二、校本教材的編寫

關于如何編寫校本教材和提高校本教材的質量，很多相關文獻中都有詳細的闡述1]2]3]。筆者在實際編寫教材和教學工作的基礎上，又總結出以下幾點認識。

1.迫切性與工學結合原則。汽車專業的教學工作者們從50年代末至今已經開發了很多優秀的汽車專業教材。然而高職院校汽車專業的專業課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，主要體現在以下幾個方面。第一，汽車行業的發展在不同省市有各自的特點，地方企業需要依據環境特點制定自身的發展路線。現有的教材能從國家經濟戰略的高度出發，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進行調研，使教材內容來自生產第一線，使教育更有利于促進經濟發展。第二，汽車專業的職業教育既需要重視實踐能力又不能忽視理論基礎，現有的教材或強調理論與科學研究，或單獨針對實踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時兼顧兩方面的要求，而同一門課程使用兩本甚至多本教材無疑會造成資源的浪費并給學生帶來負擔。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學生與老師所喜愛。第三，各學校具備的教學條件和設備不盡相同，尤其對于一些國內外的較新設備，往往還沒有配套的教材可供教學使用。這就需要我們的老師接受培訓并親手實踐，然后通過校本教材這一媒介把最新的知識和技能呈現給學生，使學生在實際操作時有據可依。從以上幾點分析可以看出，高職院校汽車專業的專業課程校本教材開發具有迫切性與必要性，而這是與專業課程“工學結合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實施的媒介4]，因此校本教材的開發應當緊密圍繞著課程來進行。我們在編寫專業課程校本教材時應嚴格遵循“工學結合”的原則，在調查研究的基礎上，作好教材建設規劃，教材內容及結構要反映當前汽車技術的發展和經濟、社會的發展，要符合先進生產力和先進文化發展需求，反映課程教學基本要求，反映專業人才培養目標，體現知識、能力、素質結構整體優化，提倡選用生產一線收集的故障案例以啟發學生的思維，所設計的教學工單上應列一些討論題，但不給標準答案，這樣可以激勵學生打開思路，讓校本教材滿足教學的需求，真正發揮其不可替代的作用。

2.時效性與統籌優化原則。汽車產業發展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術。校本教材必須有較強的時效性，并經常更新，只有時刻關注最新的動態才能適應新時代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫的人力、物力和時間都比較有限，如何組織教師在短時間內編寫時效性好的教材是一個挑戰。聘請企業資深技術人員參與教材編寫不失為一個良策。在橫向上，筆者在編寫校本教材的過程中根據課程組建了不同的教學團隊，例如發動機教學團隊、底盤教學團隊等。教材的編寫由各教學團隊組織教師進行，每本教材至少由3名教師參與編寫。不同團隊之間盡可能實現資源共享，例如共享一些共同的注意事項、統一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫時間一般是一學年，而使用時間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對新技術的學習和調研，以及對教材結構的調整方面，保證了快速、高質量的教材編寫。我們在編寫教材的過程中注意盡可能減少那些教學中不涉及而學生又沒有興趣閱讀的內容。我們還專門針對課程開發合適的校本教材，做到一本教材對應一門至多門課程，如《汽車結構與拆裝》，一門課程最多使用一本教材，以減小開銷并提高使用效率。在實際中，我們編寫的《汽車結構與拆裝》、《汽車發動機機械檢修》、《電控汽油發動機檢修》、《電控柴油發動機檢修》、《汽車傳動系檢修》、《汽車行駛轉向制動系檢修》、《汽車自動變速器檢修》、《轎車電控系統檢修》、《汽車應急維修》等9本校本教材都在使用當中，沒有作任何無用的開發。

三、教學場所的設計

實施工學結合一體化的課程需要特定的教學場所，應當根據典型工作任務和學習情境的要求，為學生創設一個盡量真實的工作環境。在這個工作環境中，學生使用工具，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的工作任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗。教學場所設施布置合理與否，對于學習過程、學習效果以及最終實現課程目標有十分重要的影響。根據實際情況，可將一體化教學場所設計成專業教室或實訓車間。在專業教室中可設置針對全班的理論教學區，并為每個學生設置一個實踐工位。大的專業教室還可劃分為小組工作討論區、資料查詢區、實驗區和實操區等，從而把理論和實踐教學合二為一。專業教室對教師的專業素質要求也有相應的提高。單純的理論課教師和實踐課教師都無法獨立承擔起專業教室里的教學任務。實踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實踐課教師共同組成教師小組承擔教學任務。與專業教室相比，實訓車間更強調一體化教學的實踐性和生產性。按照功能的多少，可把綜合實訓車間設計成單一功能和多功能實訓車間。在筆者所在學院的實際教學中，教學場地已由原來的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實一體教室（相當于專業教室），如汽車發動機理實一體教室、汽車底盤理實一體教室等，有的課程如汽車自動變速器維修、汽車應急修理等就直接進入實訓車間進行。學生對于這樣的設計普遍反映很好。

四、教學的實施

有了教材和教學場所的基礎，如何組織實施教學呢？我們在實際中根據具體情況遵循了下面幾點原則。

1.以學生為中心的教學：學生在沒有教師直接幫助下，圍繞已經明確的學習目標獨立完成學習任務。培養學生在多變復雜的工作環境中獨立選擇勞動工具、設計工作方法、控制工作過程和保證工作質量的能力，較好地發展專業能力和關鍵能力。教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。

2.行動導向的教學：通過由師生共同確定的行動產品來引導教學過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。這里的行動不僅是日常生活中的行動、活動或勞動，同時還是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為。

3.自我管理式的學習：教師設計和構建能夠發揮學生主動性的學習情境和資源條件，學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果，從教師、同學甚至是競爭伙伴那里獲得所需的知識和技能。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，而教師的職責只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。自我管理式學習包括個體獨立學習和小組學習。筆者所在學院已將所有專業課程全部實行“以學生為中心的教學”。此外，教師還根據不同的課程、不同的教學內容采取不同的教學方法，使用的最多的包括四階段教學法、引導文教學法、項目教學法、崗位培訓法等6]。

五、總結

高職汽車專業的實踐教學既不同于普通高校也不同于其他專業的職業教育，因此其校本課程的開發也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫方面，為了更好地為課程和教學目標服務，在編寫時不能一味地按照普遍原則進行，而應當有側重地選擇指導思想和原則，用工學結合與統籌優化的方法著重解決迫切性與時效性的問題。在教學場所的設計方面，需要根據實踐性和生產性的需求將一體化教學場所設計成專業教室或實訓車間。在教學的實施方面則應當重視學生在教學活動中的重要地位。

參考文獻：

[1]涂永忠.高職教材的現狀與對策[j].職教論壇，2004，9（26）：13.

[2]葛力力.提高校本“教材”質量的三個“切實”[j].職教論壇，2003，（10）：25-26.

[3]劉平娥，羅建遠.高職高專校本教材建設的探討與實踐[j].職業技術教育，2005，28（446）：59-60.

[4]李世春.校本課程與校本教材的主要區別[j].教學與管理，2006，（8）：34.

篇7

開發化學課程無機化學實驗部分校本教材的必要性

1.現行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分實驗內容不同，對同一化學原理的驗證不同書的驗證具體實驗方法不同，即使采用同一方法實驗，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實驗準備工作量加大，工作效率降低。

例如：“溶膠的制備和性質”實驗中，關于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛生出版社出版的《無機化學》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛生出版社出版的《醫用化學》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛生出版社出版的《無機化學》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛生出版社出版的《無機化學》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來，實驗教師就要準備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達到的實驗目的相同，都是通過實驗讓學生學會用化學凝聚法制備溶膠，加深對溶膠的感性認識，明顯不同書實驗編排的差異增加了實驗教師的準備時間，可對于實驗效果沒有任何意義。

例如：驗證“濃度對化學反應速率的影響”實驗時，劉斌、李培凡主編，人民衛生出版社出版的《化學實驗》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進行驗證；馮務群主編，人民衛生出版社出版的《無機化學》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進行驗證；實驗老師的工作量增加，實驗結論完全相同。

2.現行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分，編寫過程中沒有針對專業學習的需要，也就是說應該編入的實驗內容沒有編入，不該編入的內容卻又編入了。

例如：丁秋玲主編，人民衛生出版社出版，供醫學檢驗專業、藥劑專業使用的《無機化學》實驗部分竟然沒有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內容，如此一來，學生在學習后續《分析化學》時，因為沒有建立對分步沉淀的感性認識，那么有關配位滴定分析中，指示劑的選擇，學生接受知識的能量和速度就顯得很慢。

再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛生出版社出版，供藥學、化學制藥等專業使用的《無機化學》中沒有化學實驗室須知、常用儀器簡介、化學實驗基本操作以及數據記錄和報告書寫的規范的內容，學生在實驗前只能預習到實驗內容和步驟，對于實驗中的規范操作和操作要領不能預習，造成實驗中實驗操作技能學習不重視，規范操作也無法顧及，可是這些專業的學生未來工作對于操作的規范要求比較嚴格，如果不能在預習時做到心中有數，實驗中嚴格操作，就無法養成良好的操作習慣，勢必影響未來的工作。

又如：謝吉民主編，人民衛生出版社出版，供臨床醫學、護理專業使用的《醫學化學》，關于“醋酸解離常數的測定”實驗，就沒有必要編入。因為這本書的使用對象是臨床醫學、護理專業的學生，對于這些專業而言，《醫學化學》課程主要是為了補充高職學生在高中階段學習的不足，重點是學習有機化學的知識和內容，為后續的《生物化學》、《藥理學》等課程的學習奠定必要的基礎，通過實驗測定醋酸解離常數，對于后續課程學習沒有什么實質性的意義，所以不應該編入教材中。

3.現行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分實驗內容經常變動，致使今年購買的實驗試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實驗資金浪費。

例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛生出版社出版《無機化學》中，為了驗證“介質對電極電勢的影響”選用了“介質對氯酸鉀氧化性的影響”實驗，可是其他化學書均未采用此法，而是用“介質對高錳酸鉀氧化性的影響”實驗，致使實驗室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時候甚至會在日光照射下自爆，實驗室學生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負擔，因此也造成實驗經費的浪費。

4.由于我們學院學習化學課程的專業、層次多，無論醫學類、生物工程類的哪個專業都有開設不同的化學課程，而且無機化學實驗都是這些化學實驗中最基本的實驗內容，所以編寫校本教材顯得很有價值和必要。

基于以上原因，有必要對化學課程中，無機化學實驗部分進行校本教材的開發。

化學課程無機化學實驗部分校本教材開發設想

1.針對不同專業的教育培養目標不同，不同學習層次教育教學方法不同，綜合考慮合理編寫不同實驗內容，最終達到教學培養要求。

在我院化學課程主要是在護理、臨床醫學、醫學檢驗、藥學、中藥制藥等專業開設，既有中職學生又有高職學生，不同專業、不同層次都有關于無機化學實驗的內容，但是專業、教育層次不同，培養目標不同，對實驗操作技能要求不同，無機化學實驗內容也應該不同。

例如：“溶液的配制和稀釋”實驗，作為護理、臨床醫學專業的學生必須熟練掌握質量濃度、物質的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學、醫學檢驗等專業的學生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應該學會一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區別。

又如：在高職藥學、醫學檢驗專業應該開設一些測定性實驗，增加學生對于實驗數據的認識，知道實驗數據的重要性，學會處理實驗數據，為今后學習《分析化學》、《儀器分析》等奠定數據意識，初步讓學生建立在工作中保留重要工作數據的意義認識。在高職階段的無機化學實驗中開展一些設計性實驗，當然針對專業不同設計性實驗的難易程度可以不同，這樣有利于提高學生理論聯系實際的能力，也為今后的畢業論文書寫培養一點意識。

再如：對中職的學生多增加趣味性實驗和實用性實驗，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗證了理論知識又能激發學生的學習興趣，適合了這個階段學生的認知特點。

2.整合現有化學實驗資料，對同一化學原理和理論的不同實驗驗證方法，經過篩選，選擇出既適合培養目標又實驗現象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經濟實用的實驗內容。

像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費。

3.編寫化學課程無機化學部分實驗內容時，盡量使實驗內容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環利用，實現“低碳環保”，節約實驗經費。

例如：在“溶液的配制和稀釋”實驗中，根據本學期開設化學實驗的需求，在不同班級進行此次實驗時采用不同的配制內容，剛好讓學生配制的溶液在今后實驗中能夠用上，那么既省出了老師配制實驗試劑的時間，又不會對環境造成污染，還節省了實驗經費。

4.編寫化學課程無機化學部分實驗內容時，對于有毒有害有危險的實驗，盡量想辦法用無毒無害無危險的實驗代替，確保實驗過程的安全。

實驗室學生多，人員密集，而且學生不斷地在實驗室活動，做一些有毒有害有危險的實驗，可能對師生的健康和安全有威脅，所以在編寫時用無毒無害實驗代替，既能達到實驗目的又不至于產生不良后果，師生在實驗時都能安心。例如：驗證“低價鹽的還原性”一些書上采用“亞錫鹽的還原性”來驗證，可是在實驗中要用到HgCL2，生成物中還會有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫時就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實驗目標同樣能夠完成，也不會造成實驗的不安全事故。

當然校本教材的開發是一個系統工程，以上只是筆者的個人見解，希望能為化學課程無機化學實驗部分校本教材開發提供一些參考。

參考文獻：

[1]張國鎮.以STS理念開發化學校本課程的實踐和思考[J].化學教育，2006，（4）19-20.

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【關鍵詞】 小學；國學；教育

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-02

隨著素質教育的進一步推進，現代人更深切地了解到素質教育的重要性。而國學的精髓中蘊含著深刻的人生哲理，包含著最基本、最淺顯的自我修養的道理和方法。對于中華傳統優秀文化的學習與提倡，理應從我國少年兒童的早期教育開始就受到足夠的重視。“國學”對小學而言，是對祖國傳統歷史文化及語言文字的適度而專項把握。它不是一般的知識，而是對民族文化的傳承，是堅持優秀傳統和愛國主義。下面是我對小學“國學”教育的一些思考。

一、國學教育理念的提出

1、基礎教育階段德育工作的需要

小學教育的一個重要組成部分，就是對學生優秀品格和良好習慣的養成教育，由于社會大環境的影響，我們發現學生越是即將面臨日益激烈的競爭，整體素質、個人涵養越是不盡如人意，一些違背學生身心發展規律，短視近利的行為造成了許多學生缺少健康心理和良好涵養，心境浮躁，性格極端的現狀屢見不鮮。我們常常聽到家長抱怨孩子不聽話，老師責怪學生難管理。如何打破德育工作這一僵局，結合青少年身心發展特點實施德育滲透，培養他們淳厚天性、良好品行，我們把目光投向了具有極大教育能量的國學典籍。

2、學生語文綜合素養提高的需求

《語文課程標準》把課外閱讀中華優秀傳統文化作出了量化要求。即“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

二、對“國學教育”的理解

國學，興起于二十世紀初，盛于二十年代，到了九十年代“國學”熱再次掀起，可以看成是現代人對于民族傳統文化的反思與正視，對傳統文化在今日中國乃至世界多元文化中的重新定位。

嚴格意義上講，到目前為止學術界還沒有給“國學”做出統一明確的界定。一般來說，中國以孔孟儒學為核心的傳統文化與學術被稱為國學，其外延還包括中醫、戲劇、書畫、古樂、民俗禮儀等多種表現形式。國學是數千年來中國人思維方式、行為方式、生活方式的高度總結，是為人處世的準則，民族智慧的集中表現，民族文化根源之所在。詩經楚辭、老莊哲學、史記漢賦，唐詩宋詞，猶如顆顆浩瀚宇宙中的璀璨星辰，閃爍迷人光芒，滋養一代又一代華夏兒女。國學大師南懷瑾先生認為，“國學經典是濃縮了人文科學和自然科學等多方面知識的結晶”。

我們實施國學經典教育，即在中國傳統文化典籍中，選取以儒家優秀思想典籍為主干，其他學派典籍為補充的包括哲學、史學、文學等多方面經典內容，有目的、有選擇、有計劃、有組織地開展誦讀的教育活動。

三、國學教育的立足點

學校要進行國學教育，就必須要有國學課程。校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。校本課程開發范圍從邏輯上既包括校定課程，也包括國家或地方課程“校本化”實施，還在較大程度上包括綜合實踐活動課程開發。現在國家還沒有在小學階段把國學課程納入正式課程之內，但是國家允許學校進行三級課程管理，實行校本課程。所以，小學要施行國學教育，就必須以學校為本進行小學國學教育校本課程開發。

1、小學國學校本課程開發的條件

小學國學校本課程開發首先要把握國家和地方政策。國家和地方的國學策略和課題研究為小學的校本課程開發指出了總體的方向。小學應該在教育系統宏觀的指導下以國家的教育方針為基本走向進行課程開發。

小學校本課程開發教師參與化。在進行國學校本課程開發的過程中要樹立教師參與課程開發的觀念。教師組織領導國學教學，對教學現有的教材和學生情況最為了解，在開發國學課程的過程中，要調動教師的積極性，鼓勵教師發表自己的意見和見解，推動同伴合作交流使教師參與課程開發，成為課程開發的主人，成為反思型教師，促進教師專業發展。

小學校本課程開發民主化。在進行國學校本課程開發的過程中要建立平等的對話關系。學校國學課程的領導層、課程教學專家、學生、老師和家長之間要建立平等的對話關系，廣泛聽取各方面的意見，營造民主開放的資源開發環境，使得學校能開發出更適合學校和學生發展的國學課程。

2、小學國學校本課程開發的原則

小學進行國學校本課程開發必須堅持以學生為本的原則。以學生為本指的是一切從學生利益出發，教育行為一切為了學生。以學生為本必須尊重小學生的特點。開設國學課程并不是要增加學生的負擔，所以在開發國學校本課程時要充分考慮到學生的年齡階段和層次差異。國學校本課程內容的選擇上首先要根據不同階段小學生閱讀的能力和需求，選擇國學中的經典作品，如《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《幼學瓊林》、《治家格言》、《四書》、《老子》、《莊子》、《易經》等等。校本課程的內容要符合課程設置的總體目標而且這些作品在難易程度和深度上要適度，在編排課程內容時要符合循序漸進的教學方法，由易入難，難易結合并保證課程內容的科學性及合理性。小學生思維活躍，正處于成長階段，校本課程的內容要新穎并能夠增加小學生對國學的感悟和興趣。小學生天動，所以國學課程要把歷史知識和實踐相結合，增加學生的領悟能力。小學生思維集中時間比較短，所以國學課程內容編排要適當。

小學進行國學校本課程開發必須堅持長遠發展原則。開設國學課程是教會學生如何學習中華文化學術的途徑。在小學階段，學生不可能把所有的國學知識全部融會貫通，學校設置的課程要讓學生受到教育的同時教會學生如何學。課程內容的設置上不能光考慮知識嚴密，也要考慮學生的情感，思維等人文品格，不能把教材變成學生填鴨式說教。國學教材選擇的標準之一是要突出人文性、審美性，從培養學生的人文精神、審美情趣來考慮。國學作為重要的文化載體，有著兼顧文化教育的傳統。國學教材，應有濃厚的文化、尤其是人文文化氣息。這就要求我們更加注重選文的思想品德和文化內涵，要求選擇的教材要思想深刻，具有豐厚的文化底蘊。同時教材中文章篇目的選擇、體裁、體例的安排，要突出時代性。在內容上合理編排，不同文章體現出人文精神的不同方面，這將更有利于對學生品德的培養，有利于學生的長遠發展。而且，國學校本課程開發不是靠一個人，在短時間之內就能完成的。編寫出的校本課程還要在具體的教學過程中受到檢驗，所以，學校應重視學校開發的國學課程，對課程教授的過程和效果進行綜合評估。根據評估結果，對校本課程適當的修改以使該課程設置能達到學校開設國學課程的目的，使以學校為本的課程能夠保持持久價值。

（三）小學國學校本課程的實施

開發校本課程要融入學校的辦學特色和理念，豐富校本課程的內涵。在小學國學校本課程的實施的過程中，采用的方法可以是多種多樣的。

小學國學校本課程的實施可以采取老師講解和同學自學相結合的方式進行教學。由于我國的國學古文學內容偏多，那么在課程內容中可以適當增加一些解釋、圖片等內容，增加同學們的興趣，增強學生們的理解。也可以在校園內設立標語條幅或雕塑等用隱性文化方法幫助同學們理解記憶和受到熏陶。國學教學還可以和政治理論課或語文等交叉學科緊密結合。國學課程的內容的學習并不拘泥于課堂和書本。學校可以利用學校的地理位置進行中心主題式的校本課程實施，如學校如果靠近山林，可以對學生進行田園感悟教育、自然和諧教育等；學校可以利用特殊的節日進行國學宣傳教育；學校可以用國學內容進行知識競賽、征文、文體活動等。學校還可以通過網絡進行課程資源實施。網絡資源的快潔便利可以使學生對國學內容的選擇更加靈活方便，更能吸引學生的注意力，滿足學生的需求。利用網絡還可以把學校的國學特色經驗介紹給其他地區和學校，并能從其他地區和學校得到反饋意見和經驗，實現資源互聯共享。

國學蘊含著中華民族傳承下來的歷史文化。在小學中開展國學教育有其必要性和可行性。只有學校和社會認識到這一點，讓國學從小滲透到學生的思想里，不斷探索小學國學教育經驗，中國的國學教育才能持久發展。

參考文獻

[1]張岱年.國學入門叢書?序[M].北京：中華書局，2003.

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[論文摘要]課程創新模式是校本課程開發的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統優勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創新模式的研究與探索。其課程創新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發與完善等途徑。

校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發的過程中具有重要的地位。

一、課程創新模式的內涵

課程創新模式是指創造性地開發全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創造性地開發全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發出全新的主題單元。開發全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創新有助于實現課程在廣度與深度上的全面發展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。

校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而準確把握課程創新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使課程創新更具有基礎性、繼承性和發展性；第三，創新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持；第四，課程創新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創新的順利進行。

二、課程創新模式遵循的基本原則

（一）基礎性原則

校本課程開發并不是簡單意義上的特長培養，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創新也并非標新立異，其真正目的是通過創制新的課程和主題單元，為全體學生的發展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發出創新的基點，將創新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創新最直接地促進學生的發展。

（二）個性化原則

課程創新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發展過程，因此創新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發展，要符合學生個性發展的規律，具有周期較長、系統性和階段性的特點。

（三）遷移性原則

校本課程開發要通過課程創新帶動學科課程的整體發展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創新的出發點，從而達到“牽一發而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創新的突破口，能夠確保校本課程開發改善學校的常規教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發的實用價值。

（四）普及性原則

課程創制的基礎性原則決定了課程創新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節的限制，便于學校和家長的認可與接受。

（五）量力性原則

課程創新需要量力而行，重在實效。課程創新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創新，否則表面的創新只能使校本課程的開發成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。

三、課程創新模式的基本類型

課程創新模式作為一種較高層次的課程開發策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統優勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創新模式的探索，創造性地開發了校本的學科課程和校本的活動課程。

校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發。音樂學科開發了《豎笛》，體育學科開發了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發了《剪貼畫》，社會學科開發了《祖國傳統節日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創新和教學方式的更新。校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發的活動課程，旨在發展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節、藝術節、科技節）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學校的特色課程。

四、課程創新模式的組織與實施

（一）課時的調整與安排

校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創新模式開發的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。

其次，針對新開發的活動課程，學校將零散的學習時間集中統整，開發“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統籌規劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優勢在于改變了傳統的早、午自習的松散狀態，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。

（二）教材的開發與完善

創新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創新是課程創新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創編經歷了從無到有、從零散到系統的開發過程，學校將課程創新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。

東北師范大學附屬小學對教材的創編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發展創造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。

篇10

關鍵詞 校本 抗挫折教育 人文性

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0100-02

當代社會中，社會各階層的人都必須要面對與日俱增的壓力，小學生也不可能例外。因無法面對挫折而造成的社會悲劇屢有所聞。因此有必要加強抗挫折教育。培養孩子受挫感能力最好的時機就在童年，抗挫折教育應該從小抓起，從小學教育抓起。在小學校本課程設計中，在教材編寫、課堂教學實施以及課程評價中都凸顯了加強對小學生進行抗挫折教育。本文為此具體探討了在小學校本教學中加強抗挫折教育的方法。

一、透視現狀，把握學生耐挫能力的實際

（一）學生抗挫折能力低

目前的孩子大部分都是獨生子女，家中有老人的盲目溺愛，家長的過分呵護，學校教育對挫折教育的弱化等等原因，導致很多孩子存在著受挫力很薄弱的現象。大量報道也證實，這個問題不僅存在于小學生身上，初中，高中，甚至大學都存在著這樣的現象。因而必須加強對學生的挫折教育。

（二）學生抗挫折經歷少

目前的孩子，可以說是由兩個矛盾體結合在一起：一方面是絕大部分的家長為孩子的成長創造了相當優裕的環境，甚至達到了百依百順的地步。這些孩子養尊處優，很難面對困境，他們的自理能力、適應能力和生存能力比較差。另一方面，他們面對著家長過高的期望和壓力，家長們或出于社會競爭激烈的考慮，或出于代償心理的要求，對孩子的學業成績提出偏面的要求，唯分數至上，還有些家長為孩子報了各種各樣的培訓班，從奧數、書畫、彈琴、唱歌等等，讓孩子疲于奔命。而且孩子在無法達到要求的時候，得到的不是安慰和鼓勵，而是責備和加碼的要求。

二、構建體系，切實推進抗挫折教育

（一）明確抗挫折教育的基本原則

1.理論與實踐相結合的原則：我們知道，任何教育都是基于理性認識上的一種新實踐。小學校本課程中實施抗挫折教育同樣必須有其堅實的理論基礎。首先，上文所述的校本活動課程理論和抗挫折學習理論。正是因為這兩種理論我們才開始考慮在小學校本課程中安排抗挫折教育，并進而想到了為教學實施需要而進行的校本抗挫折教育，它們是小學抗挫折教育的起點。其次，小學生身心發展的理論和校本能力形成和發展的理論。對小學抗挫折教育必然要考慮方案的安排和實施進程符合小學生校本學習的心理和特點，符合認知發展和技能形成的規律。

2.學科性原則：抗挫折教育在活動內容上具有實踐性，在學習方法上具有多樣性，在學習功能上具有整合性。特別是活動內容應能正確處理好校本教學中各種矛盾關系，對校本教學起著重要的指導作用。為此我們有必要對現有的校本教學原則進行適時的審思。如現行各版本的校本教材中的實踐活動盡管主題各異，形式有別，但都把培養學生能力作為重要的活動目標。這就從根本上抓住抗挫折教育的實踐屬性，體現了現代人文價值觀。

（二）健全抗挫折教育的措施

1.確定合理的目標

確定目標是小學抗挫折教育的首要步驟。目標應圍繞校本課程總目標、小學階段目標以及小學抗挫折學習目標而加以確定，先總體目標，后具體目標。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。在教育工作中，經常教育學生要用正確的態度對待學習和生活中的不如意，要學生明白“人生不如意者十之八九”，而這些不如意僅僅是我們人生道路上小小的絆腳石。應該正視挫折、駕馭挫折、化解挫折，而最終才能戰勝挫折。

2.巧妙利用各種挫折事件

對小學生進行耐挫折教育，如果光對他講道理，很難收到實效。必須使學生從“挫折中悟挫折”，多利用報紙上的、現實生活中的、身邊發生的挫折事件，及時、直觀地進行教育。如果在班級里或校園中發生了挫折事件，教師應及時對事件進行宣傳普及，舉辦小班會討論或者讓學生寫幾篇關于耐挫折的小文章，抓緊時間開展教育。

3.提供學生戰勝挫折的榜樣

心理學研究表明，榜樣對兒童行為的形成和改變有顯著的影響。學生往往會把某些具體的人物形象作為自己的模仿對象。在具體榜樣形象的感染下，學生能加深對挫折的認識，激起內在的上進熱情，進而轉化為“自我發展運動”。挫折現象的普遍性決定了榜樣的豐富性，教師可以向學生提供下面這些榜樣。讓學生從身邊的榜樣學起。效果頗佳。為此要注意收集、積累學校、班級、師生戰勝挫折的教育素材，選擇時機適量進行教育，就會取得良好效果。