導語：如何才能寫好一篇課堂的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式

《禮記?學記》中寫道：“善問者如功堅木，先其易者，后其節目，及其久也，向說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”可見古人早已窺見了提問的重要性。

有效的課堂提問可以引起學生的學習興趣，激發學生的思維活動，開拓學生的思維領域，幫助教師了解學生思維水平以及學生的知識缺陷，保持學生的注意穩定，培養學生的表達能力，獲得教學效果的反饋，總之有效的課堂提問可以更好地提高教學質量。我國著名教育家葉圣陶老先生也曾經說過：“好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開。”所以什么時間問，問什么，如何問，問完之后如何評價學生的回答，這些就成為衡量一名教師教學水平的重要標準。

一、課堂提問應注意的問題

1.提問要重點突出，難易適度

“萬山磅礴，必有主峰。”課堂提問必須突出教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。比如我們在講解《向心力》一節時，重點和難點就應該是向心力的概念公式以及向心力的來源，向心力的作用，所以教師在講解和提問時就應該圍繞這些問題來設計提問。而根據學生已有知識特點這些問題又不宜太難。應該逐層深入，易于學生接受。

2.提問要目的明確，注意連貫

在物理課堂教學中，所提問題一定要題意清楚，條理分明，語言精練、恰當。含糊不具體的問題，學生的思維難以展開，問還不如不問。所以，在設計提問時，我們要事先計劃好，先寫在教案中，并加以嚴格推敲看是否合理，學生是否能夠回答上來，前后連接是否緊密。

3.提問要面向大多數同學，以點帶面

課堂提問必須面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。

二、課堂提問的方式

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”，“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1.層遞式提問

比如說一些大的計算題學生開始可能無從下手，這時教師可以試著分成幾個小問題來提問，讓學生逐步解答，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向深度和廣度發展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰，以后學生再面臨這類問題時就不會感到無從下手了。

2.迂回式提問

迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，推出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。比如我們在講《動量定理》一節時，我們可以提前看視頻小鳥撞飛機最后機毀人亡，讓學生想想為什么。講完之后再問學生如何通過計算來說明這個問題，這樣既增加了學生學習的興趣，又能把物理知識與實際相結合。這種棄直就曲的提問方式能激發學生的求知欲。

3.類比式提問

類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；同時也有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應強度這個物理量時可以回顧電場強度這個物理量，從而找出磁感應強度的大小與力F，電流強度I，導線長度L都無關，利于學生對比記憶。

4.搭橋策略性提問

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。比如我們在講解《太陽對行星的引力》一節時，我們應先回顧提問開普勒第三定律的內容，進而再問向心力怎么求，然后讓學生想象天體運動過程中哪些物理量容易測得，讓學生用公式表達出來，最后教師再提示學生轉換一下參考系，那么就是太陽繞行星做勻速圓周運動，讓學生用同樣的方法列式，最后提示學生這兩個力是什么關系，根據什么定律得出的，從而得出太陽對行星的引力的一般表達式。

三、課堂提問的模式

現在我們大多數課堂主要實施的仍是“師――生”課堂提問，教師在課堂教學活動中仍占有主導地位。但是部分課堂開始試行“生――師”的課堂提問模式。學生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認知深入，充分發揮了學生的主觀能動性。還有一些學校開始倡導把課堂還給學生，采用了“生――生”課堂提問模式，學生之間的相互提問，從思維激發的角度看最具有價值。問題來自于學生，而又通過學生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。突出了學生的主體性。在學生互相提問的過程中，教師作為組織者，監控課堂學習的進程。教師既要指導學生的學，更要指導學生的思維。指導學生學與思的結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。

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一、教學案例

我在講《兵車行》時，導入部分就出現了課堂提問：戰爭帶給人們的是什么？權勢，抑或財富？學生很自然地就回答不是，它帶來的是一雙雙呆滯失神的眼睛，是一陣陣痛徹心扉的呼喊，是一堆堆荒郊野外的白骨。從“眼睛”、“呼喊”、“白骨”等意象很自然地就聯想到了戰爭帶來的災禍，使主題得到升華，引出“痛恨戰爭，渴望和平”的主題思想，并且直接把矛頭對準了窮兵黷武的統治者。

二、教學反思

課堂提問的重要性與藝術性

（一）重要性

1.激發了學生的學習積極性：提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機和源動力，有了這種動力，學生才能得到發展提高。提問能激勵學生學習，因回答問題是面向全班同學的，對問題所作出的回答體現了學生的知識積累以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到別人的認同，得到別人的稱贊，以期獲得自尊心的滿足，精神上的愉悅。這種競爭意識促使學生課前做充分的準備，上課時對老師所提問題積極思考，平時多進行閱讀訓練以拓寬知識面。

2.了解學生的掌握程度：提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，要想達到互惠互利雙贏的目的，提問就必須使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面學生已經理解，而哪些地方只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，詳略得當，該補充則補充。另外，提問還能使教師了解到哪些知識學生基礎薄弱，哪些知識需要加強并及時給以指導。提問最終是一個雙贏的環節，師生在這個環節中相互了解，加強溝通，共同努力，既縮短心靈上的距離，又有助于搞好教學活動。

（二）藝術性

1.問題的設計：課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣， 啟發思考，從而獲得知識。反之，則會使學生心生厭煩，無心向學。那么怎樣的問題設置才能巧妙合理，引人入勝呢？我覺得首要任務是要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，一箭中的。“當”指的是得當，恰當，妥當。所提問題要恰當是重點、難點，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義以及它在課文中的作用。另外，問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路 ，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題，來說明大問題，抓住主要矛盾，理清文本結構。提問也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括總結。當然，也可以將兩種方法有機結合，構成整體—部分—整體。至于采用何種方法，要根據具體的情況而定。總之，問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務， 教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

2.提問的方法及提問后的處理：提問時要先向全體學生發問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做一可以使全班學生注意提出的問題；二可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提 問而不得不進行思考；三可以使全班學生對于某一同學答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的同學的答案進行比較。提問時不應依照一定的次序，可以隨機，也可以有的放矢，教師態度要自然，要表示相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感、慌張感，進而不能安靜地進行思考，也就更不能暢所欲言。提問時教師的語言要清楚明確，讓學生第一時間明白思考的對象和方向。提問后不要再重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。

學生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學生會敷衍塞責。若學生回答時沒有進行思考只是脫口而出，教師要指導他們分析問題，并鼓勵他們詳細回答。學生的答案若很正確，應給予及時的贊許和鼓勵。教師不必重復學生的答案，要鼓勵學生向全班同學說話，讓全班學生注意聽該學生的回答。回答完畢，讓全班學生先來評定，進行糾正補充，然后教師再做必要的補充。

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下面，我就談談小學英語課堂教學中教師加強朗讀教學的重要性。

一、朗讀可以培養學生學習英語的興趣。

“興趣是最好的老師。”初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產生了學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。

二、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。

    孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。三、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。

    學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如。如學習了“Asking the way”一課，學生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充,進行實際操練。 如：

A: Good morning,Li Ping.

B: Good morning,Liu Hong.

A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?

B:  Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.

A:  Is it far?

B: No, just 8 minutes’walk from here.

A: Thank you so much.

B: You are welcome.

這樣的練習，有助于訓練學生自己不規范的口語，更有助于學生積累更多的英語詞匯。

四、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。

    朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。

通過教師示范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發學習興趣。

那么怎樣進行朗讀教學呢？

1. 范讀

   用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。

  2．領讀

   錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發了學生學好英語的積極性。

3．伴隨情景的朗讀

借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。

4．齊聲朗讀

   齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。

5．個別朗讀和分角色朗讀

   個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。

6．背誦并復述   背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述, 有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學生創造能力和思維能力的發展。

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初中物理課堂教學是學生從不知到理解，并且能夠運用所學知識解決生活中實際問題的過程，其中教學的導入和結尾是重要的兩個環節.好的課堂導入，能夠使學生對教師將要講授的內容產生濃厚的興趣，并在接下來的時間里認真地聽講；而好的課堂結尾更是一堂課的關鍵部分，能夠總結一堂課的內容概要，加深學生的理解，關系到整堂課的教學能否達到教學要求，是否完成教學任務.下面就物理教學中課堂結尾的重要性談點體會.

編筐織簍，重在收尾；描龍畫鳳，貴在點睛.藝術化的課堂結尾設計，能夠激起學生的思維.一堂好的課就是要有始有終，尤其是結尾要精心準備，巧妙設計.只有這樣，才能突出結尾的功能.

要想設計一個精彩的課堂結尾有什么要求呢？首先，要求簡明扼要，突出重點和難點.課堂教學的結尾要簡明扼要，不可羅嗦重復.以重點為中心，以難點為目標，使學生對課堂的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象.其次，要求發揮學生的主體作用.“教師是主導，學生是主體”.結尾應把著眼點放在引導學生進入“角色”上.只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果.再次，要求水到渠成、有的放矢.課堂教學的結尾要注意前后呼應，防止孤立地設計課堂教學的結尾；課堂教學的結尾設計，既要考慮到教材內容，教學要求和課堂類型，又要照顧到學生的知識結構、智力水平、年齡特點、心理特征的差異.最后，要求干凈利落.一堂課的結尾或提示、或設疑、或講授，但要干凈利落，不能拖泥帶水，滔滔不絕.例如，可以在課堂結尾采用多種媒體輔助，或掛圖、或演示、或放映視頻，從而提高教學效果.

物理課堂教學結尾主要有以下幾種設計方法.（1）概括歸納，重現新知.如果說學習新知識的過程是一個由“薄”到“厚”的過程，那么概括歸納形成一個個知識要點，則是由“厚”到“薄”的過程.在一堂課的最后，教師可以用準確簡潔的語言或圖表，把課堂所學內容進行總結歸納、概括梳理，并強調要點、指明主旨，快速重現新知的脈絡，形成知識系列，以利于學生掌握，達到鞏固所學內容的目的.例如，在講“用伏安法測電阻”時，既要學生掌握內接、外接的條件，引起誤差的原因，又要學生掌握測量值與真實值的差別，減小誤差的方法等.對學生而言所學內容的信息量很大，頭腦中要記憶和理解的知識很多、很亂.教師在課堂結尾時將其整理、歸納為圖表，呈現給學生，就能減輕學生的學習負擔，提高教學效果.教師還可以引導學生進行歸納總結，培養學生歸納總結的能力.（2）激活興趣，誘發預習.“學源于思、思源于疑”.有疑問，才會執著追求、探根究底.好奇心人皆有之，對新奇的事物要問，對想知道的事物要問，對困惑的事物要問.為了培養學生的思維能力，使學生養成多思考、勤動手的好習慣，課堂結尾時，教師可以提出富有啟發性的問題，不作解答，造成懸念，激活學生的求知欲，誘發學生主動預習的內在動機.這樣，使學生帶著待要揭示的迷去追求新知識，必將主動預習下一課的內容.（3）強化練習，滲透方法.物理課堂教學離不開習題教學，解答習題更是一個創造過程，而解題方法往往對應著科學方法.理想化狀態方法、類比方法、推力法、綜合分析法、數學方法等，在解習題中都常常用到.將物理題型數學化，并在解題過程中強化學生對知識概念的理解，并滲透各種科學方法，促進了學生知識的掌握與能力的發展.（4）類比鑒別，知識系統化.有比較，才有鑒別.類比是一種邏輯推理形式.一堂新課的結尾處，采用類比聯想，能夠幫助學生理解知識，加深學生的記憶，還能夠使學生學過的知識系統化.強調知識的共同點，而且比較它們的不同點，使知識在學生頭腦中形成一條鏈，從而使學生學習到的知識系統化.（5）渾然一體，前呼后應.有些課，教師應注意首尾相顧、前后呼應，渾然一體.例如，在講“光的折射”時，教師開講時設問：漁夫在用叉叉魚時，是不是正對著眼睛看到的魚的位置叉呢？課堂結尾時引導學生運用光的折射定律去解答，自然水到渠成，培養了學生分析問題、解決問題的能力.（6）鞏固深化，拓展延伸.鞏固深化、拓展延伸是物理概念教學的必要措施.鞏固深化就是讓學生對概念的同化再增加，對知識的深度再深入，從而掌握概念的抽象性、精確性.拓展延伸是指在教學過程中應用概念形成的科學方法去建立新概念和解決新問題，使學生在知識掌握和方法應用中提高能力，從而培養學生的理解能力、推理能力、分析解決問題的能力.

總之，物理課堂教學的結尾遠不止以上幾種方法，而且往往是綜合運用多種方法.這需要教師在物理教學實踐中不斷探索、總結和交流.

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關鍵詞：英語語音教師課堂教學語音能力

英語教育學家杰里米·哈默指出人們為什么學習英語有的學英語為了就業1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的為了學業深造和學術研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的為了閱讀英語方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他們都帶有特別的目的學習英語En蜘shfor孫eoifioPur}>oses。無論學習者學習英語的目的是們-么學好英語語音是他們達到自己學習目標之前必須先行的一步。作為英語語音教師首先有必要了解教學對象認清教學目的。在課堂上既做語音理論的說明者和示范者又做學生學習興趣的激發者和鼓舞者史做課堂交際活動的組織者和引濘者。只有這樣才能達到理想的教學效果。

一、英語語音教師是語音理論的說明者和示范者

作為英語語音教師最根木的素質是英語語音、語調準確流暢交際能力強。另外英語語音教學是在漢語的語境中進行的教學對象都是以漢語為母語的學習者。這就要求教師對漢語語音系統比較熟悉在語音理論講解過程中靈活運用教學語言。馬卡連柯說過“同樣的教學方法因為語言的不同就可以相差加倍因為教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動和效率。”課堂上教師教學語言晦澀難懂學生們聽不懂、聽不進是課堂教學的一大失誤。旱在70年代就有人提出在特殊目的外語教學中使用一定的母語教學是一種可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中說“在理論上看起來似乎沒人反對在第一語言教學中使用母語。事實上使學生史清楚地了解他木不甚明白的東西對外語教師來說使用母語是最快捷有效的。’，筆者對此深有體會。在講解48個音素的發音時要講到發音部位和發音方法因為大一的新生對語音學中的這些專業詞們_如alveolar齒音、lalal>ial雙唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、軟愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral邊音均不熟悉所以適當地使用漢語講解各音素的發音部位和方法要比全堂用英語講解的效果好得多。

現實生活中學生英語語音能力個體差異較大學生來自不同地區有著不同的家庭環境和社會背景漢語普通話和各自方言的語音干擾使學生英語語音、語調不準用英語進行交際的能力有限。第一語言學習的性質是在接受“正規的”或‘非正規的”教育情況卜發揮山知識轉化成能力的、“非理智性的”、“非自發性的”、“受客觀因素和主體的主觀意志強制的”強制性學習。語音教師在課堂上作為語音理論的說明者和示范者可運用漢英對比教學法尋找兩種語言的“共同要素”commoncol。促進正遷移positive。。，，-fer的產生最大限度地消除負遷移，legativetrarlsfel·的影響。通過漢英兩種語音語調的對比講解學習者在教師的示范卜進行有意識的強制性的練習與模仿使學習者語音方而的規則知識內化將內化了的規則知識轉化成自己發音、辨音的能力。山于學生的個體差異不同地區的學生在發音上難點音不一樣。語音教師在充分了解學生自身條件的前提卜既進行集體教學又可進行個別教學對學生進行不同的正音、辨音練習。

二英語語音教師是學生學習興趣的激發者和鼓舞者

J‘舒曼從社會心理學的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他認為在外語學習過程中社會因素與個人感情因素是外語學習成功的要素。我國占代教育家孔子把學習分為二層知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者好知者不如樂知者。”著名心理學家皮亞杰也說過“所有智力方而的工作都依賴于興趣。”我們可以看到學生的學習興趣對外語學習的重要性。它們決定了學生的學習目的、學習速度和學習質量。因此語音教師從一開始就要強調學好英語語音的重要性培養學生學習語音的興趣和信心克服害羞和焦慮心理不怕丟臉盡可能利用一切機會開口說英語形成積極的學習態度。

在傳統的英語語音課堂教學中教師充當“填鴨者”spoon一feedixxg的角色。以教師為課堂中心教師詳細講解語音知識后讓學生跟教師或磁帶朗讀。山于缺乏交際訓練缺乏言語應變能力很多學生成了實際交際中的“聾子”、“啞巴”。這種以教師為課堂中心的包辦型教學使學生普遍認為語音課枯燥乏味無法真正提高語音能力。蘇聯教育家科羅廖夫說過“課堂上有趣味有吸弓}力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半。’，筆者在激發和培養學生學習語音的興趣方而做了一些嘗試。例如根據不同學生較普遍存在的錯誤音和缺陷音挑選一些小詩、順口溜、繞口令等讓其模仿背誦。在教發音這一章時針對/e/./v/音發不好的學生可選擇以卜順口I留

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多樣化的練

習符合生理學和心理學觀點使學生的神經總是處于高度興奮狀態不至于因申一的練習造成申一的神經刺激而i致學習效率的降低。這種練習也符合20歲左右青年學生的學習特點和性格特征。為了活躍課堂氣氛結合教學要求語音教師可有意識有目的地穿插一些諸如倆倆交流pairwork·游戲garue·角色扮演，bole一playing·小組討論youpdisc:ussion、情景會話*itua-tionaldia詠ue·英語原聲歌曲authentic:Eng-lispsongs)次賞等寓教于樂使學生在學習語音過程中充滿樂趣。同時在多媒體技術及網絡技術飛速發展的今人筆者還嘗試將計算機英語學習軟件與語音教學相結合以創設良好的語境激發學生的興趣。例如把《從零開始學英語》、《走遍美國》、《空中英語教學》等系列光盤作為計算機輔助語音教學的軟件。學生在多媒體語音教室中根據自己語音實際水平有選擇地進行聽音、辨音、正音、模仿、跟讀等訓練充分調動學生開口欲望少I=力求語音、語調準確自然。這些軟件涉及英美文化、歷史、日常生活學生可邊看、邊聽、邊說隨時糾正發音徹底消除說英語的恐懼感增添學生的自信心既提高學生的語音能力又提高學生的文化敏感性使學生能從英語木族人的角度去體會情感認識事物為交際成功奠定基礎。通過這一實踐學生一改原來認為語音課枯燥乏味學不到實質性的東西的觀念變得喜歡上語音課而II.對用英語交際充滿信心。

三英語語音教師是課堂交際活動的組織者和引導者

高等學校英語專業教學大綱提出英語語音課的教學目的是教師向學生系統介紹英語語音語調知識使學生通過學習和練習掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能基木上能正確使用英語語音、語調朗讀表達思想少I=進行交際。語音教材都是依據英語教學大綱編寫的是教學大綱的具體化。用好教材是英語語音教師上好課的前提。語音教師應把它作為課堂教學的總依據。然后根據教學對象和教學目的組織課堂教學。這就要求語音教師要吃透“兩頭”即吃透教材和學生。首先要吃透教材精通所教內容。另外還要吃透學生把握學生在語音學習中存在的主要問題重視教學信息反饋充分了解自己所教對象的特點。在吃透‘兩頭”的基礎上認真設計好每一堂課科學地安排好課堂的每個環節。在教學設計上避免過分強調理論講解而忽略學生聽說實踐把語音課上成理論課而應遵循認知規律和交際法則充分發揮學生的主體性。不管課堂教學怎樣進行語音教師都要進行管理和指濘以保持課堂的動態平衡這是一個調動各方而因素的積極過程。課堂不是圖I}館和閱覽室而是有組織、有目標的教學活動。在語音實際操練過程中學生始終是主體語音教師是組織者和指,,_者。這種作用表現在教師要想方設法創造各種情景盡力為學生創造良好的語言交際環境給學生布置具體的任務促使學生積極思考主動參與使學生的主體作用得以發揮讓學生有機會運用所學到的英語語音和語調知識在教師的組織和指,,_卜互相合作開展形式多樣的交際活動。

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那么，加強朗讀訓練在語文教學到底有怎樣泰山般的作用呢？十多年的教學實踐，讓我有了以下感悟：

1.朗讀能夠培養學生對語言的感受能力

語言感受能力就是語感，是學生在長期的語言訓練中形成的對語言材料特有的、直覺的、敏銳的感知能力。朗讀是培養其的最常用、最重要的方法。朱自清先生的《春》一文十分優美：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，“紅的像火，粉的像霞、白的像雪”，“樹葉也綠的發亮，小草也青得逼你的眼”等等，這些句子無論是修辭手法還是表達方式，我覺得都值得學生體會。可是，如果我正兒八經從比喻、擬人等修辭手法和描寫的表達方式其角度來分析這些句子的妙處，可能對學生理解句意有一定的幫助，但這樣肯定會破壞文章的整體美。于是，在教讀課文時，我采用加強朗讀的教學方法，要求學生先自己反復朗讀，然后全班齊讀。在反復朗讀的過程中，他們不但很快地感受到句子的“美、妙”，還能結合自己的理解對句中“趕趟兒、青、逼”等詞語進行賞析。一節課下來，學生不但能當堂背誦自己喜歡的片斷，還能對文中的佳句進行品析。

語感培養有多種方法，而朗讀則是行之有效地好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道了語言的真諦。只有反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語言、文字、詞語、句子等的品味與琢磨更是一種不知不覺的語感訓練。

2.朗讀能夠幫助學生領悟文章的思想感情

義務教育階段語文課本的每篇文章所蘊含的思想感情都是鮮明、強烈、健康的。但并不是所有文章的思想感情都一目了然，學生領悟也并不全面。這就需要教師的分析講解，而對文章的理解是建立在熟讀的基礎上的。在教讀《行道樹》時，為了讓學生準確理解無私奉獻與犧牲精神，我便讓學生反手復朗讀“我們唯一的裝飾，正如你所見，是一身料不落的煤煙。”“當夜幕降臨的時候……在我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里”。讓學生感受他們的犧牲，又如朗讀“否則不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃蔭”。以及“這時，或許有一個早起的孩子走過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，也就是我們最自豪的時刻了。”這些段落句子，不需我過多講解，學生就能體味“神圣”、“痛苦”、“深沉”這些詞語的含義，更體準確說出文章要表達的思想感情。

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”古人讀書十分強調“口誦心維”。這方法同樣也適合現在的語言學習，在語文教學的同時有針性加強朗讀訓練，有助于學生更好地理解古仁人“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，有助于學生理解愛國之士“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品質，有助于學生更好地領悟人類和平、進步的執著精神……

3.加強朗讀能培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度

選入語文課本的文學作品都是開質兼備的，在講解課文的過程中，通過對語言文字的反復朗讀，用聲音再現畫面，將文學作品具體生動的形象滲入學生的心靈，就能使學生在理解和感悟的過程中得到潛移默化的審美教育。

在講讀《皇帝的新裝》時，我安排學生分角色朗讀，當學生們都表達對敢說真話、天真爛漫的孩子的喜愛和對虛偽、愚蠢、自欺欺人的皇帝大臣的厭惡時，我明白學生的審美情趣得到了培養。朱自清在《背影》一文中抒寫了濃濃的父子深情，學生在一遍一遍滿懷深情的朗讀中，油然而生熱愛父母，感恩父母，理解父母的感情。小思的《蟬》、席慕容的《貝殼》這兩篇短文不僅哲思深邃，而且文學生動、優美。在一遍遍不同形式的朗讀中，學生從蟬和貝殼的生命中認識到了生命的意義就是好好活著，無論生命長短與否，都要珍惜生命，熱愛生命，學生的審美情趣有了提升，也初步有了正確的人生觀。

由此可見，朗讀是達到閱讀教學語感、樂感情感、美感的和諧統一。朗讀訓練已成為課堂的佳點，但在教學實踐中，我還發現：不少同學不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲若蚊，有的同學東張西望，可口無心……凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，因此作為一名合格的老師，不但要認清朗讀的作用，更要采取有效的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣，這樣才能收到事半功倍的效果，在此我簡單談談除自讀、齊讀、分組讀等常用方法外的一些方法。

①“讀”“悟”結合，學會朗讀。只有在理解的基礎，學生通過朗讀才能感受語言文字的美。如在學習詩《秋天》，讓學生想想秋天的顏色，秋天的收獲，學生便能讀出詩義。

②身臨其境的配樂朗讀。音樂往往能使人在一定的氣氛中得到熏陶和哲理的神悟，如指導朗讀《春》等聲文并茂的文章可以配上優美的輕音樂，把春草、春花、春風、春雨的美體現出來。

③有感染力的分角色朗讀。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化理解內容。《威尼斯商人》中的一些角色安東尼奧、鮑西婭等的熱情、善良，夏洛克的冷酷、殘忍，點出他們的性格后，再讓學生揣摩各自的語言、語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極空前高漲，從實質上理解了人物形象。

④引導想象，進行朗讀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”在朗讀教學中引導學生想象，引導學生在腦中描繪出一幅畫卷，更好地理解語言文學。如教學詩歌《渡荊門送別》，讓學生閉上眼睛一邊聽錄音，一邊想象意境。聽完后，學生讀書的興趣很高，語言文字在心中自然“活”起來。

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關鍵詞：美術教學；美術語言；準確；生動

一、有感而發

一次偶然的機會下鄉聽“同題異構”美術課。所謂同題異構，就是同一個課題與內容，由不同的老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。第一節課是由一位專職美術教師授課，對象為一年級新生，課題為《走進大自然》。這位教師平時嚴肅，不茍言笑。整節課下來學生雖然紀律很好，但沒有畫畫熱情。相反，一位年輕的班主任兼職美術教師，把課堂氣氛調節得非常好。首先，她熟悉自己班上的孩子，知道他們的用語特點：知道什么話他們能理解，什么字他們沒教過，不會的字在課件中還用拼音標注，等等。其次，語文教師的語言非常優美。比如：春姑娘來了，老師用手中的筆化作一縷縷春風，柳枝在微風中輕輕搖擺。兩節課相比之下，專職教師反而略遜一籌。他過多地關注了畫面效果、技法輔導等等，而忽視了以學生為主體的重要理念，忽視了與學生的溝通，這正是語言的魅力。所以，掌握一些語言的技巧，更能收到事半功倍的效果。

二、學以致用

從語文語法的角度分析句子。平時經常用的有陳述句、疑問句、反問句、祈使句、感嘆句。接下來我就從這五個方面講述我的理解。

1.陳述句

陳述句是用來說明事實的句子，它的后面用句號表示，語調一般是平的。美術課堂中陳述句較多，從導入到輔導再到拓展延伸，一般都用陳述句。

一次公開課，我用故事導入的方法引出《天外來客》，故事取材于一部電影《ET》。我用了5張具有代表性的圖片，一邊出示圖片，一邊述說故事。評課時，大家都說故事娓娓道來，把學生都引入了情境之中。雖然只用了陳述句，略帶感情的述說，但是已經奠定了這節課成功的基礎。

2.疑問句

疑問句是用來提出問題的句子，句末用問號表示。在引導學生探究學習的時候，總是采用這樣的句式。

例如，在《美麗的盤子》這一課中，我選擇了疑問的方式引入作業這一環節：“你想把家里的盤子改變一種花式或者顏色嗎？”往往很多老師都是通過這樣的疑問句過渡每個環節，但是要避免的是做無用功。每個環節的確應該緊緊相扣，但不是把所有的“疑問句”串成一串糖葫蘆。《義務教育美術課程標準》要求我們以學生為主體，我們與學生在課堂中并不是演相聲，你一言我一語。學生顯得非常被動，失去了主動權。不要總是引導學生說出老師心中的答案。

3.反問句

在低年段的美術教學中，我覺得應該少用反問句。例如“她難道畫得不好嗎？”“你難道不想畫一畫嗎？”這些話可以改成“她畫得多好呀！”“你們是不是迫不及待地想畫了？”沒有必要拐彎抹角浪費時間。簡單的語言學生一樣能聽懂，課堂效果一樣好。

4.祈使句

祈使句通常是要求別人做什么或不做什么，如命令、請求、禁止或勸阻語氣的句子。

在美術課堂中，祈使句用得最多的是作業環節。通常都是用PPT展示作業要求。例如《表情豐富的臉》一課中的作業要求是：①選擇一種表情進行創作；②將頭發、配飾進行必要的補充；③可適當采用夸張漫畫等形式進行表現。其實無論高年級還是低年級，都不應該用這樣命令的語氣去要求學生。美術課，需要真情的流露。設法讓學生在學習的時候有主動性的情感體驗。我們可以采用表示請求的祈使句。例如“讓我們一起去探索表情中的豐富世界吧！”

5.感嘆句

感嘆句是用來抒發某種強烈感情的句子。這種句式通常放在評價的環節。例如“你太棒了！”“你真厲害！”學生其實是需要這些鼓勵性的語言的。對他們學習成果的肯定才會激發學生繼續學習的興趣。但是也要注意適度。過多的鼓勵學生反而不太在乎。表揚一定要發自內心，不是空穴來風，為表揚而表揚。

了解了這五種基本句式，能幫助我們在美術課堂中更好地表達情感，與學生的交流才會更有效、更真摯。

三、一點總結

我們不能在有限的美術課堂里培養出一個又一個愛畫或者將來能成為畫家的人才。但我們的首要目標是走進藝術殿堂、陶冶情操，領略視覺盛宴。與學生交流是最直接最有效的教學手段。在每次創作之前，交流就會顯得至關重要。這就是美術課堂中語言的魅力。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中地理；課堂提問；提問技巧

提問環節是地理課堂上教師和學生進行雙向交流與互動的有效途徑。在課堂教學的過程中，有效的提問是架設師生之間的教與學的橋梁，是幫助學生集中注意力，激發學習興趣，啟發思維活動的有效手段。然而，并不是所有的課堂提問都是有價值的，都有利于提高課堂教學活動的有效性。提問活動要想獲得理想的效果，往往需要滿足一系列的條件。在短短的四十五分鐘課堂時間里，如何利用有限的時間提出恰當的問題對于教師的提問技巧具有相當高的要求。那么，教師在課堂上需要掌握哪些提問的技巧呢？

一、注意提問的適度性

在課堂教學過程中，提多少問題、在哪里提問題往往是有很多講究的，把握提問的適度性是提問環節首先要遵循的原則和技巧。有些教師在課堂上往往喜歡一個人從頭講到尾，一個問題都不問。這樣就會使得學生完全淪為了教師灌輸知識的容器，師生之間缺乏必要的互動，學生從教師那里接收的都是一些機械化的知識點，而無法實現能力的提升，從而導致教學活動缺乏有效性。與之相反的另一個情況就是教師在課堂上問的過多。在課堂上，一些教師為了實施素質化教育，尊重學生的學習主體地位，往往是從頭問到尾，結果使得課堂教學活動變成了教師和學生之間的問答活動，既嚴重浪費了課堂教學時間，又影響教學目標的實現。由此可見，課堂教學中，有效的提問一定要把握適度性的原則。教師在設計課堂提問的時候，在內容上，要圍繞著教學重難點來設計問題。這樣不但可以有效突破重難點知識，還可以使得課堂教學顯得張弛有度，具有節奏感。在時間上，教師要注意把握三個時間點，即課堂教學的開始階段、中間的思維延伸階段和新課結束的總結階段。在新課開講之前，教師可以通過提問幫助學生集中注意力，激發學生的學習興趣，到了課中，教師可以通過提問來引導學生進行思維的拓展，而到了最后新課講解結束的時候，教師可以利用提問的方式對之前所學的知識進行鞏固、拓展、總結和檢測。

二、注意提問語言的準確性

在課堂教學中，提問的一個重要的目的就是引導學生的思維活動，讓學生的思維在問題的引導下朝著既定的教學目標前行。為了實現提問的目標，提問過程中的語言表達往往至關重要。如果教師在提問的時候指向不夠明確，問題過于模糊，就會影響學生的思維方向，進而影響到提問的效果。例如，在講到“板塊運動”的內容時，如果教師提問“板塊與板塊之間的運動情況是怎樣的？”這個問題就存在著不夠明確的問題。涵蓋的面過大，學生在回答起來往往不知道從何入手，從而影響了思維活動的有效推進。因此，要想正確地引導學生的思維活動，教師在設計提問時，一定要注意語言的準確性。

三、注意把握問題的難度

在課堂提問環節，問題難度的把握也是影響提問效果至關重要的因素。教師在設計問題的時候，要結合教學目標和學生的實際設計難易適中的問題，既不能太簡單，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，先提問：“大氣對太陽輻射有哪些消弱作用？”學生打開課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時候，筆者感到所提的問題過于簡單，于是又繼續追問道：“為什么大氣對太陽輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個問題一提出，班級的學生立刻安靜了下來，這個問題別說是高中生，就是連教師自己都難以回答出來。這就是教師沒有把握住問題的難度而造成的后果。因此，教師在提問的時候，一定要結合學生的最近發展區，設計難易適中的問題，才能真正發揮提問的效果。

四、注意提問的層次性

人的思維活動是按照由表及里、由淺入深的規律開展的。在提問的時候，如果教師上來就是一個很難的問題，學生往往摸不著頭腦，而如果教師按照由淺入深的方式設計一些由易到難的具有層次性的問題組，這樣，即使問題難度較大，學生回答出來的幾率也會大大提升。例如，在講解“大氣環流”的知識點時，由于這部分的知識點在理解起來存在一定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍繞著這一問題給學生設計了這樣一個具有層次性的問題組合：假如地球沒有自轉，并且地球的表面是一個均勻的單一物質所組成的球面，那么，全球的大氣會怎樣運動？如果考慮地球自轉的因素，并假設地球表面是統一均勻物質的球面，全球的大氣流動會發生什么變化？如果既考慮自轉的因素，又考慮到地球表面的海陸之分，大氣環流會發生什么變化？就這樣，把一個較為復雜的問題拆分成一個個具有梯度的由淺入深的小問題，原本比較復雜的“大氣環流”的知識就這樣被一層層的剝開，在問題的引導下，學生由淺入深的慢慢理解和接受了這一知識點。這種符合學生認知思維特點的提問方式，對于鍛煉學生的思維能力，突破重難點知識都具有非常有效的作用。

提問活動是課堂教學中不可或缺的環節，提問技能則是每個教師都應當具備的基本的教學能力。希望通過高技術含量的提問環節，可以帶動整個地理課堂教學活動的質量和水平。

【參考文獻】

[1]鐘傳剛.高中地理課堂的提問藝術[J].劍南文學（經典教苑），2011年02期.

[2]李宏偉.如何增強地理課堂提問的有效性[J].科學咨詢（教育科研），2011年08期.

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關鍵詞：數學教學 課堂預習 重要性

預習對語文教學很重要，學生也習慣于語文學習中的預習。對于數學學生似乎不習慣于預習。而大多數數學教師也放不開讓學生自己去預習，總認為學生自已看不懂，怕浪費了時間。總之老師和學生都沒有養成這種習慣，因此傳統式的教學中學生總是等待老師來講，學生的學習變得被動。這樣造成了學生學習的主動性受到了障礙。其實預習在數學教學法中也很重要。本人就課堂預習淺談幾點看法。

一、課堂預習給了學生自學的空間

一般中學生都有一定的自覺性，并且好奇性比較強，接受新知識快，我們在課堂上給一定的時間讓學生預習，其實也就給了學生自學的空間，也給了學生思考的余地，讓學生真正體會到自己才是學習的主人。

二、課堂預習強化了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。

三、課堂預習是數學教學從傳統式走向開放式

很多數學教師都是放不開，認為學生自己看書看不懂，怕浪費時間，所以數學課堂總是滿堂灌，總認為教得越多越好，所以常常忽略課堂預習。其結果效果并不是很好。其實仔細想一想，學生沒有較短時間的預習，他的潛力也就發揮不出來，等待老師講解，在講解的過程中，學生的思路自然有時就跟不上。而學生在課堂中通過較短時間的預習，大部學生對蕞基本的概念就有一定的認識。而且通過預習，學生就會了解這節課的大概內容，同時也就產生了問題，帶著問題學生學習起來的興趣要濃得多。同時通過預習老師也能發現學生中存在的問題，這樣教學的目的更加明確，就做到真正的有的放失。

四、課堂預習打好了注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

五、課堂預習能充分挖掘學生的潛力

在課堂預習中學生會發現許多問題，也會想到很多方法來解決問題。例如：我在講探索勾股定理時。首先讓學生閱讀教材中三個正方形，并且去尋找他們這間的關系。這樣學生通過預習就發現了數方格可以計算正方形的面積，并且發現三個正方形的面積這間的關系，兩個較小的正方形的面積之和等于一個較大的正方形的面積。他們在計算面積的時候是通過數方格 的方法，同時在數方格時發現最大的一個正方形面積是要通過割補來計算。然后在課堂中我就提一個與割補相關的問題，并且我提示學生割補在拼圖是常用的方法，怎樣通過割補把兩個小正方形拼成一個較大的正方形，就有相當一部分同學很順利的解決了這個問題，而且方法多種多樣。 又如我在講螞蟻怎樣走最近時，也是通過預習讓學生仔細觀看圖形，很多學生就發現了在 求幾何體上兩點之間的最短距離時常常是通過把圖形展開，然后我引導學生怎樣去尋找兩點在展開后的位置是問題的關鍵，這樣稍加提示學生很輕松地解決了，然后我把圓柱體改成正方體，學生自然就想到把圖形展開。

六、課堂預習使人人獲得了練習機會

不安排學生預習，直接進行新知講授，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。

七、課堂預習能增加學生的注意力

在課堂預習中學生遇到疑難問題是難免的，也是因為有問題，在老師講解時，學生格外的注意。比如：在學習無理數概念時，有一個學生對無理數的概念就提出了置疑，他對“無限”不太理解，我就在課堂上把這個問題提出來，希望有人能給一個完美的答案，結果很多同學 只能給出語文解釋，并沒有真正的理解它的含義，這時全體同學把所注意力投向了我，這時我引導無限是指位數無限，所有學生都理解了。

八、課堂預習能培養學生的動手能力

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一、首先要熱愛生活、熱愛英語、熱愛學生，在自己的心中時常蓄積著猶如巖漿般的滾燙的熱情，讓每一個學生心底里沉淀的感情發酵、釋放

在平時的交流中，老師要讓學生感覺到我們同他們的關系十分重要。老師也許是喜歡學生的，但可能所作所為卻恰恰相反，如推遲上下課，不重視學生的時間；提供的材料不是太簡單就是太難，不能針對學生的實際能力；不提供相互交往或討論的機會，無視學生的想法；不考慮學生的安排、問題或擔憂，表現出對學生漠不關心；不尊重學生的需求，尤其是他們課外的個人需求；無節制的幽默或使用嘲諷的語句等。既然我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來；熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。這密切關系到我們了解學生如何學和他們需要什么幫助，以便去鼓勵這種學習。也包括我們將其當作學習者直接或間接的鼓勵。在課堂上就反映在我們自發的行為和對班上成員持續不斷的敏感程度之中。

二、要有幽默感

《英語課程標準》中指出：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。”因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。我所教的班級初三三班，一開始課堂氣氛很悶，為了調節課堂氣氛，我經常說“老師最喜歡我們三班”，漸漸地我發現孩子們變了。又一次，老師最喜歡“十大國寶”，“嘿嘿，老師，你最喜歡我，因為他們都是白的，只有我自己是黑的。”再一次，有個女同學上課故意把自己的課桌拖到離講臺很近的位置，還說：“我要和英語老師零距離接觸。”哈哈……全班哄然大笑，你說這樣的課堂氣氛能不推動課堂教學嗎？學生們能不瘋狂的愛上英語嗎？結果初三二模成績這個班在18個班中排第一名。因此，一位英語教師擁有一份幽默，能提高課堂教學效率。

三、營造“激趣創景啟發探求交際”的教學互動過程

傳統的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視對學生學習英語過程的啟發，特別是英語語言的實踐活動等過程，造成學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。在組織教學中，學生是厭倦上英語課還是期待著上英語課，除了學生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時是否有激情，教師是否能夠用自己的激情燃起學生求知的渴望，從而推動整個課堂教學的進程。一個充滿激情和詩意的英語教師，他必將引領孩子們熱愛英語，在和書本擁抱、同大師對話、跟人類崇高的精神交流中體驗生命的快樂。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去構筑厚重文化底蘊，又散發出令人無法抵御的人格魅力的精神家園，應該成為我們每一位英語教師的座右銘。

四、教學要有智慧，把握好英語課堂教學抒發激情的最佳時機，使英語課堂教學波瀾迭起，收獲多多

高超的教育教學技巧，駕輕就熟，不落窠臼，讓英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。我們必須深信自已的知識。英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累、句型的操練和課文的講解，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據學生的心理欲望，釋放出內心的激情，讓他們獨立地、創造性地發現問題、分析問題、解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。而這一切是否能夠順利做到，和老師運用自身的熱情來調動學生是有很大關系的。例如，我在上“Movie”一課時，從最開始的問題引入新課“What’s your favorite movie？”，同時展示有關“movie”的圖片，到最后的引導學生表演，從頭至尾，老師精神十足，言語鏗鏘有力，給學生起到了很好的表率作用，在我的帶動下，大部分學生都能積極投入到英語學習之中。

總而言之，一個好的英語教師應該是：寬容中有嚴謹，嚴謹中有幽默，幽默中有沉穩，沉穩中有創新，努力地去營造好的課堂氛圍，能促使“教學互長”，使教師的“教”和學生的“學”都能朝著積極的方向發展。因此，我們在教學過程中要不斷提高自身的知識素養，不斷改進和創新教學方法，營造良好的課堂氣氛，優化課堂教學，讓每個學生在課堂上都充滿活力。那么，毋庸置疑，每個孩子一定都能夠瘋狂的喜歡英語，愛上英語。我們的英語教學也一定會取得輝煌的成績。

參考文獻

[1]胡春洞《英語教學法》.高等教育出版社，1990。

[2]李俏 英語學習策略及課堂中的訓練.人民教育出版社。

[3]魏青《中學有效教學策略研究》[M].上海：上海三聯書店，2005。

[4]李庭薌《英語教學法》.高教出版社。