導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計知識課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；基礎(chǔ)會計；直觀教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會計學(xué)基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析問題和解決問題以及會計業(yè)務(wù)處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的中職學(xué)生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學(xué)生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學(xué)生通俗易懂地學(xué)習(xí)并掌握這門課，除了要嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認為應(yīng)努力使抽象的理論具體化，讓學(xué)生直觀、形象的接受《基礎(chǔ)會計》的基本理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

一、相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)

在教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)分類，把相關(guān)內(nèi)容串連銜接，讓學(xué)生加深理解。比如在講授賬戶的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學(xué)生理解：T形賬戶的一邊記增加數(shù)，那另一邊就記減少數(shù)，在這個基礎(chǔ)上，再結(jié)合會計恒等式，幫學(xué)生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，把會計恒等式擴展為：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+利潤，進而，會計等式可擴展成：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產(chǎn)+成本、費用=負債+所有者權(quán)益+收入收益，根據(jù)等式，左邊為資產(chǎn)和成本、費用類，右邊為所有者權(quán)益、負債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產(chǎn)、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數(shù)這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負債、所有者權(quán)益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數(shù)，左邊記減少數(shù)，如有余額，也一般在增加數(shù)那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據(jù)會計等式，可以直觀形象的得出結(jié)論：資產(chǎn)類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負債類、所有者權(quán)益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學(xué)生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)。

二、生活情景遷移法

從會計的起源和發(fā)展史來看，會計知識來源于實踐，也服務(wù)于實踐，在會計教學(xué)中，教師如果能引用貼近學(xué)生生活的實例引出會計知識，更容易引起學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生自覺地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法時，學(xué)生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復(fù)式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據(jù)班上現(xiàn)有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學(xué)生數(shù)清每一組的人數(shù)，在黑板上記下各組的現(xiàn)有人數(shù)，接著讓第一組后排的兩個學(xué)生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學(xué)生，第一組人數(shù)有什么變化？第二組人組人數(shù)有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數(shù)后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據(jù)游戲引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：（1）某組增加的人數(shù)，是來源于另外組的減少，假如重新統(tǒng)計各組人數(shù)，在登記增加某組增加人數(shù)的同時，應(yīng)同時登記減少另外組的減少人數(shù)；（2）人數(shù)沒變化的小組保留原數(shù)據(jù)，不用登記。 這跟復(fù)式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發(fā)生運動變化的不登記，也就是說，未發(fā)生的業(yè)務(wù)不作賬務(wù)處理。這時，教師也可根據(jù)課堂情況，進一步提出問題：每個學(xué)生都是班上的寶貴資源，那么，假設(shè)我們班轉(zhuǎn)入了一位同學(xué)，該怎么登記？反之，有位同學(xué)轉(zhuǎn)出我們班，我們又怎么登記？在轉(zhuǎn)入同學(xué)時，在登記班上人數(shù)增加的同時，是否該同時登記收入？而轉(zhuǎn)出同學(xué)時，在登記人數(shù)減少的同時，是否應(yīng)登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學(xué)生自覺的根據(jù)自身體驗，理解復(fù)式記賬的原理。

三、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能親身感知的情景，讓學(xué)生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生主動思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎(chǔ)會計》的理論教學(xué)中經(jīng)常使用到這種教學(xué)方法。

在《基礎(chǔ)會計》中，“分類”這個概念出現(xiàn)得較多，學(xué)生對賬戶要按經(jīng)濟內(nèi)容分類很難理解。筆者在教學(xué)中，首先讓大家想象自己進入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學(xué)生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學(xué)生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學(xué)生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學(xué)生的思路引回到所講授的知識：企業(yè)的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內(nèi)容和用途進行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據(jù)品牌、規(guī)格等再分小類，就像是我們學(xué)習(xí)的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結(jié)合超市的情景，給學(xué)生講授總賬和明細賬的聯(lián)系和區(qū)別。

總之，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，除了運用包括上述的教學(xué)方法外，如果能結(jié)合多媒體教學(xué)手段，運用圖像、聲音甚至視頻進行教學(xué)，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發(fā)學(xué)生的主動思維，提高學(xué)習(xí)興趣，進而提高《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)效果。

（作者單位：東莞市電子科技學(xué)校）

參考文獻：

[1]錢亞勤， 杜偉平. 提高《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果的有效途徑[J]. 南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（1）.

[2]林麗卿. 新會計制度下“基礎(chǔ)會計”教學(xué)探討[J].福建建材，1995，（4）.

[3 ]陳韶君. 基礎(chǔ)會計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究與實踐[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.

篇2

一、會計本科第二課堂活動趨勢

第二課堂活動是指以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以學(xué)校擁有或能使用的系列資源和空間為載體展開的一系列開放性活動。第二課堂活動管理機制是指能有效地組織協(xié)調(diào)第二課堂活動以實現(xiàn)第二課堂目標的管理系統(tǒng)，以及其結(jié)構(gòu)、功能、運作機制的總稱。科學(xué)的第二課堂活動管理機制應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性，能協(xié)調(diào)各種類型、各層次的第二課堂活動，促進第二課堂活動整體有序開展并與第一課堂教學(xué)活動相互協(xié)調(diào)，能對第二課堂活動實施必要的限制，以及對管理的結(jié)果進行反饋和自我修正。第二課堂活動管理機制是決定第二課堂管理活動成效的核心因素。同時應(yīng)注意到，第二課堂活動管理機制的構(gòu)建和評價，必須立足于第二課堂活動的現(xiàn)狀，符合其發(fā)展趨勢和客觀規(guī)律。

（一）活動內(nèi)容多樣化 第二課堂作為第一課堂的有益補充，以其內(nèi)容廣泛和形式多樣吸引學(xué)生主動參與，從而發(fā)揮其對第一課堂拓展和延伸的作用。根據(jù)國內(nèi)各高校的實踐經(jīng)驗，會計本科第二課堂活動內(nèi)容豐富多樣，各類活動的層次也各不相同。從活動內(nèi)容上來說，包含思想政治教育、學(xué)術(shù)科技、文化娛樂、專業(yè)技能實踐、各類單項或綜合比賽等多方面內(nèi)容；從第二課堂活動的層次上看，涵蓋了系級活動、校級活動、省市級活動、與企業(yè)聯(lián)合舉辦的活動、國家級活動、國際級別的各個層次活動。由于活動內(nèi)容多且層次廣，對會計第二課堂活動體系的管理規(guī)劃顯得尤為重要，直接關(guān)系到第二課堂活動作用效果的發(fā)揮。

（二）學(xué)生群體層次多元化 學(xué)生是會計本科第二課堂活動的參與主體，也是設(shè)計第二課堂活動體系應(yīng)考慮的核心主體。第二課堂的成功運行，既需要對學(xué)生群體的需求和接受方式展開廣泛的調(diào)查，又需要科學(xué)安排獲得學(xué)生群體的支持和配合，而這兩方面在一定程度上又相互影響。參與會計本科第二課堂的學(xué)生群體既有會計專業(yè)的學(xué)生，又有經(jīng)濟類其他專業(yè)對會計學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生。即便是在會計專業(yè)本科的學(xué)生群體中，由于學(xué)生的個人規(guī)劃、對會計活動的興趣方向、知識面和掌握程度等個體因素差異，學(xué)生群體呈現(xiàn)出顯著的層次差異，所以在管理規(guī)劃會計類本科第二課堂活動時勢必要充分考慮這些因素，因勢利導(dǎo)使第二課堂活動成效惠及各個層面的學(xué)生群體。

（三）培養(yǎng)目標體系復(fù)雜化 第二課堂因其豐富的內(nèi)容和靈活的開展方式，成為各類培養(yǎng)目標選擇的活動載體。目前，在各高校的實踐中，對于第二課堂活動給予的目標太多，如引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信做人愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、訓(xùn)練學(xué)生切實掌握會計專業(yè)各專項技能等。誠然，科學(xué)合理的目標體系可以最大限度地發(fā)揮第二課堂功能，提升活動效率，但過于復(fù)雜且不恰當?shù)哪繕税才牛瑫绊懟顒有Ч陌l(fā)揮，使學(xué)生承擔過重的負擔，甚至打擊學(xué)生群體參加會計本科第二課堂活動的積極性和興趣。

二、會計本科第二課堂管理機制創(chuàng)新

廣西財經(jīng)學(xué)院會計系結(jié)合會計本科教育的特點與教學(xué)資源實際情況，按照學(xué)校“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟”的辦學(xué)定位指導(dǎo)思想的指導(dǎo)，從本科層次會計專業(yè)的特點和當前會計本科第二課堂活動的新趨勢出發(fā)，打破以往對會計本科第二課堂活動管理中的機制僵化、各種活動開展繁雜無序、不重視管理成效的反饋與評價等狀況，對管理和完善第二課堂作為應(yīng)用型會計本科實踐教育教學(xué)的新形式和新途徑，展開了一系列針對新形勢下會計本科第二課堂管理機制改革創(chuàng)新的研討實踐并取得了一定成效。

（一）建立穩(wěn)定長效的協(xié)調(diào)管理機制 科學(xué)合理、常態(tài)化的協(xié)調(diào)管理機制是第二課堂活動順利開展的制度保障。如果協(xié)調(diào)管理機制不夠科學(xué)合理，將會影響第二課堂活動的組織開展。如果協(xié)調(diào)管理機制頻繁變動，也會對第二課堂活動的有序性、傳承性造成不良影響。科學(xué)合理的會計本科第二課堂活動協(xié)調(diào)管理機制，應(yīng)該綜合考慮會計本科第二課堂的目標體系、專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律，具有一定的自我完善特性和穩(wěn)定性。

會計與審計學(xué)院經(jīng)過幾年探索、基于會計系學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點建立了第二課堂管理長效協(xié)調(diào)機制。首先，會計與審計學(xué)院成立了由學(xué)院黨委書記、分管教學(xué)、科研、學(xué)生工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)共同組成的會計本科第二課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，對第二課堂思想導(dǎo)向和發(fā)展規(guī)劃藍圖做全局性統(tǒng)籌部署，并指導(dǎo)第二課堂活動的開展。其次，在領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)第二課堂管理辦公室，成員由學(xué)工管理人員、教工志愿者服務(wù)隊代表、教師代表組成，負責第二課堂的組織、宣傳、外聯(lián)協(xié)調(diào)等工作的策劃和落實。最后，遵從教育教學(xué)的規(guī)律，對開展會計系第二課堂的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，并借鑒國內(nèi)高校會計專業(yè)第二課堂活動管理的特色，制定了我系會計本科第二課堂活動具體管理辦法，促進第二課堂協(xié)調(diào)管理工作規(guī)范開展，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗進一步完善管理。

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教學(xué) 有效性 課堂

課堂教學(xué)的實效性，指的是教師教學(xué)目標的達成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學(xué)的實效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實效性。

目前，《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先由教師講解或演示再由學(xué)生實際操作，實踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄，在《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)中，往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練，例如點鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位并不能立即勝任工作，因此，會計的教學(xué)并沒有達到實效性的目標。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的實效性？課堂四十五分鐘學(xué)生究竟能學(xué)會多少？我認為應(yīng)當從以下幾方面入手：

一、教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生會計學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與合作者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實在、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者與實踐者，不以任教時間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗教學(xué)，認為傳授完知識，任務(wù)就完成了。而應(yīng)該通過教學(xué)，認真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能獲取知識，發(fā)展能力。

二、提倡新的學(xué)習(xí)方式，改進教學(xué)方法　，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實效

（一）認真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

1、優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)目標，重難點是備課的基礎(chǔ)。

備好課是搞好教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。對難重點如何進行講解，要提前進行深入的研究與分析，對教材進行適當?shù)恼希瑢κ褂玫降慕叹咭獪蕚涑浞郑朔虒W(xué)中的隨意性，加強教學(xué)的針對性。

2、備課要備學(xué)生，因材施教

職中的學(xué)生絕大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，進入高中學(xué)習(xí)專業(yè)課，也必然會受到文化課基礎(chǔ)薄弱的影響。如果單純的不考慮學(xué)生實際進行教學(xué)，必然會使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終達不到教學(xué)效果。

3、備課時要探索有效的引入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用有效的引導(dǎo)方式，可以喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。如采用設(shè)疑引導(dǎo)方式，在講解存貨這章節(jié)時，提出為什么要控制存貨成本？首先讓學(xué)生思考，繼而學(xué)生分組進行討論，代表上臺闡述，然后教師點評與總結(jié)。再如采用任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)方式，在講解商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問題時，以當前企業(yè)內(nèi)資金周轉(zhuǎn)不靈，但又急需要一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務(wù)。面對這樣的問題，想要完成任務(wù)，同學(xué)們很快想到的就是單位持有的匯票具有的貼現(xiàn)功能，這樣針對這個問題，同學(xué)們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識就生動有趣了。學(xué)習(xí)的效果也就突顯而出了。

（二）精講內(nèi)容，時間用在刀口上

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，會計課程內(nèi)容豐富且量大，要在45分鐘教學(xué)生較多的內(nèi)容，就需要每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點來展開的，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化，來刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，提高學(xué)生對新知識的接受能力。例如：在講解會計賬簿的分類時，可以演示實際工作中的各種賬簿，讓學(xué)生通過直觀的實物展示，一目了然，輕松地掌握各類賬簿的內(nèi)容和格式。與此同時，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程。在教學(xué)中切實體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從而提高教學(xué)效率。

（三）進行能力訓(xùn)練，加強會計模擬實習(xí)

1、精講例題是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，習(xí)題的選擇是培養(yǎng)學(xué)生能力的保障。

經(jīng)濟業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，教師要精選經(jīng)濟生活中典型例題，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量，在講解例題的過程中讓學(xué)生也參與進來，變灌輸教學(xué)為合作交往，可以做一些基礎(chǔ)性練習(xí)，例如：對會計憑證的填制。也可以做一些針對性練習(xí)，例如：在講應(yīng)收賬款計提壞賬準備時，學(xué)生總是搞不清楚該如何進行賬務(wù)處理，這個時候就要針對這一難點多配習(xí)題，并進行歸類。講一道練一道，及時幫助學(xué)生掌握難點。

2、嘗試采用“四步探究教學(xué)法”，大膽進行教學(xué)改革

四步探究教學(xué)法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓(xùn)練檢測、目標探究，④遷移應(yīng)用、拓展探究。我是這樣做的：

第一、合理分組。第二、合作互動。三、轉(zhuǎn)差培優(yōu)。第四、共同進步。

篇4

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 項目式教學(xué)法 高職會計類課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0124-03

項目式教學(xué)法是通過對教學(xué)項目的完整實施而進行的一系列教學(xué)活動，將理論和實踐有機結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，從而得到大多數(shù)專家學(xué)者的認可。但在實踐中，這種教學(xué)方法對課堂時間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網(wǎng)絡(luò)上均能找到，學(xué)生完全可以在課前利用各種現(xiàn)代信息化方式自行學(xué)習(xí)和了解所要學(xué)習(xí)的知識點，然后教師再在課堂上對知識點進行精講或串講，學(xué)生針對不理解的內(nèi)容進行提問，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對知識點進行深入細致的研究，從而加強學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。這種教學(xué)方法顛覆了課堂教學(xué)、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是由是美國教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認為學(xué)生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學(xué)知識進行消化吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)模式[2]。薩爾曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大會上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并對這一教學(xué)模式進行了推廣，這種新型教學(xué)形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以學(xué)生為主，通過教師與學(xué)生的互動交流完成知識點的傳授與吸收的模式，與項目式教學(xué)法的理念是完全吻合的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與項目式教學(xué)結(jié)合起來，具有以下特點。

教學(xué)效率高 教師對教學(xué)目標進行充分深入的分析，在此基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個的項目，對各項目涉及的知識點提出明確的要求，學(xué)生在課前觀看所學(xué)知識點的相關(guān)視頻或微課，對知識點有一個全面、形象生動的了解，然后在課堂上對相關(guān)知識點進行討論、實踐、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力以及動手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

重視理實結(jié)合 項目式教學(xué)法通過項目的形式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的教學(xué)項目，每個教學(xué)項目都有一定的工作任務(wù)。學(xué)生直接參與項目實踐的過程，熟悉項目每一個環(huán)節(jié)，對項目取得的結(jié)果進行總結(jié)評價，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式。項目式教學(xué)具有體驗性、實踐性的典型特征，它不只關(guān)注結(jié)果的考核，而是著重于學(xué)生通過項目的實施和完成來獲取知識、技能及解決問題的方法，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生對知識進行自主深化與拓展的能力。

教學(xué)效果多元化 采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學(xué)法進行教學(xué)，不管對教師還是對學(xué)生，都有著十要重要的影響[4]。對于教師而言，其通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學(xué)法的合理應(yīng)用，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念，從繁瑣教學(xué)任務(wù)量中解脫出來，由知識的單純傳授者轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)人；對于學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學(xué)法使他們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識的強烈欲望，促使他們由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高自學(xué)能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法在高職會計類課程應(yīng)用的必要性

會計專業(yè)是融合管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、理財學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，對企業(yè)的會計信息進行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個專業(yè)。會計專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計理論知識、懂得打理企業(yè)財務(wù)事項、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強的信息技術(shù)操作能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)道德良好的復(fù)合型應(yīng)用人才。基于會計專業(yè)對人才培養(yǎng)的高標準、嚴要求，在會計類課程中運用科學(xué)、合理的理實結(jié)合的教學(xué)方式顯得尤為重要[5]。

目前，會計類課程教學(xué)仍大都采用教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動地接受知識的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強[6]。翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)方法可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對項目的實施來達到領(lǐng)悟理論知識，加強實踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師在教學(xué)中側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的提供和教學(xué)情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進行知識的講解，將更多的時間留給學(xué)生自主去討論、探究、合作與實行，并通過全程引導(dǎo)，使學(xué)生最終順利完成項目。學(xué)生在項目完成之后，以小組互評、教師評價、項目得分等方式，認知到自己的不足，取長補短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團隊協(xié)作能力得到提高。因此，在會計教學(xué)當中開展以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學(xué)，成為能顯著提升教學(xué)質(zhì)量、充分實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的一種較為合適的教學(xué)模式。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法在高職會計類課程中的探索與應(yīng)用

美國的Robert Tallbert教授經(jīng)過多年教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，即觀看教學(xué)視頻→針對性的練習(xí)→快速少量的測評→解決問題，促進知識內(nèi)化→總結(jié)、反饋。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與項目式教學(xué)法的教育理念一致，均是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。因此，結(jié)合會計教學(xué)的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項目式教學(xué)實踐中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新的項目式教學(xué)模式。

課程教學(xué)準備階段 授課前，教師首先要明確課程教學(xué)目標，制定教學(xué)大綱，確定知識點，有條理地列出各項目的學(xué)習(xí)任務(wù)和 學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制作視頻、微課或者借助網(wǎng)絡(luò)已有的視頻和微課，要求學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)任務(wù)的進度選擇性地觀看。在觀看過程中，如有不懂的知識點，可以利用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)資料進行仔細閱讀，徹底搞明白，或者可以將問題記錄下來留待在課堂上與同學(xué)或老師討論。整個課前準備階段是翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)方法的基礎(chǔ)，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的進度與效率。

課程教學(xué)階段 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式掌握教學(xué)項目所需要的知識點，并對工作過程有了一定了解以后，就進入課堂教學(xué)階段。每個教學(xué)子項目都包含一定的工作任務(wù)，教師要為學(xué)生選擇合適的實踐環(huán)境并準備相應(yīng)的實踐訓(xùn)練設(shè)施，按照項目所需完成任務(wù)的多少和學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分成若干個小組，所有小組成員都要在項目中承擔一定工作任務(wù)，每個項目組都需要制訂工作計劃、確定工作步驟和流程，以確保項目按時完成[7]。任課教師在整個教學(xué)過程中要進行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題，如果是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)能夠解決的，要鼓勵學(xué)生自己解決；對于學(xué)生難以解決的問題，由任課教師引導(dǎo)學(xué)生解決。這樣能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立處理問題能力。

課程教學(xué)評價 在項目任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗，展示項目成果，對各項目小組的項目成果進行評價，并對項目實施中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)。學(xué)生在課后要寫學(xué)習(xí)體會，對自己在項目實施中所學(xué)的知識點進行歸納，對出現(xiàn)的問題進行反思，在總結(jié)、反思的過程中完成對知識的內(nèi)化吸收與鞏固。

具體案例應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)是一種新的嘗試，結(jié)合財務(wù)會計課程案例來展示新的教學(xué)模式的應(yīng)用。教師先要把整個課程分解成出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資崗位、職工薪酬崗位、稅務(wù)崗位、資金崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位等多個總項目，總項目下又再具體劃分多個子項目，每個子項目又有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次授課前，要求學(xué)生上網(wǎng)去看相關(guān)的視頻和微課，對將要學(xué)習(xí)的知識點有一個全面的了解。

以“銀行存款的核算”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，任力描述為：掌握銀行轉(zhuǎn)賬的各種結(jié)算方式和銀行存款的清查。知識的準備需要五個方面：熟悉各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的基本流程；了解各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的適用范圍；明確銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算與現(xiàn)金結(jié)算的區(qū)別；了解銀行未達賬項的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學(xué)生在課前閱讀教材，了解學(xué)習(xí)任務(wù)并觀看教學(xué)視頻或微課。

在學(xué)習(xí)“銀行存款的核算”的操作實踐中，選取“支票”操作訓(xùn)練。教師為學(xué)生提供實訓(xùn)場所和實訓(xùn)所需的資料，然后根據(jù)任務(wù)的實際情況，按四人一組對班級學(xué)生進行分組，各小組通過討論確定每個成員的角色及任務(wù)。小組成員要求分別扮演不同角色并按時完成其工作任務(wù)，在實訓(xùn)過程遇到問題鼓勵小組自行協(xié)商解決。這樣，學(xué)生通過親自參與項目實踐，進一步訓(xùn)練支票的使用方法和操作流程，并能根據(jù)自身所學(xué)解決問題。教師在完成實踐操作后還要組織學(xué)生進行成果評估和經(jīng)驗交流，這樣可以使所有學(xué)生都知曉少數(shù)學(xué)生遇到的個別情況，擴充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在利用“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法”完成“銀行存款的核算”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生進行回訪。結(jié)果表明，所有的學(xué)生一致認為翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)符合他們對學(xué)習(xí)的期望，并能有效地提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)方式獲得參加實際體驗的學(xué)生和教師的認可。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.

[3]張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]鐘曉流，等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[5]王秀鳳.項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的有效運用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2014（10）.

篇5

一、影響高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業(yè)會計實務(wù)課堂有效性的因素進行闡述。

（一）教師因素

首先，行業(yè)會計實務(wù)教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新?lián)Q代，很多教師為了圖省事，在備課時在網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過略微修改或調(diào)整后直接用來講課，十幾年的教學(xué)內(nèi)容都大同小異，與時展嚴重脫節(jié)。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，以教師灌輸為主，學(xué)生被動接受知識，既剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學(xué)活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導(dǎo)致個別學(xué)生產(chǎn)生逆反心理與老師“唱反調(diào)”，使師生關(guān)系逐漸僵化。

（二）學(xué)生因素

首先，較之普通本科，高職院校學(xué)生生源的質(zhì)量起點較低，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學(xué)生集聚一堂，為會計實務(wù)課堂教學(xué)帶來較大難度。其次，行業(yè)會計實務(wù)教學(xué)通常采用大班授課制，由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應(yīng)手，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會覺得課程進程慢，較差的學(xué)生覺得跟不上，甚至?xí)室鈹_亂課堂秩序。此外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度值得關(guān)注，很多學(xué)生在進行會計實務(wù)學(xué)習(xí)時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學(xué)這個科目，學(xué)了有什么用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和效率大打折扣。

二、提高高?行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)有效性教學(xué)模式的對策

針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式提出以下幾點建議。

（一）更新教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)模式

提高行業(yè)會計實務(wù)課堂的有效性，需要教師和學(xué)生雙重配合，共同努力，改變原有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業(yè)，還要扮演財務(wù)經(jīng)理的角色，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)營過程掛鉤，將企業(yè)中可能涉及到的業(yè)務(wù)以及交易貫穿于教學(xué)的全過程。學(xué)生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務(wù)。

其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、角色扮演法等。案例教學(xué)法指的是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學(xué)中將這些流程穿去，組織學(xué)生進行實踐，加強對經(jīng)濟實體的認知。而角色扮演法指的是設(shè)計特定的場景，由學(xué)生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。

（二）創(chuàng)建理論與實訓(xùn)一體化的實踐教學(xué)環(huán)境

要想從根本上提高行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內(nèi)外實習(xí)基地，為學(xué)生提供理論與實訓(xùn)一體化的實踐教學(xué)環(huán)境。通過在虛擬財務(wù)室、POS實訓(xùn)、ERP虛擬經(jīng)營實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，循序漸進的將“教”與“學(xué)”融為一體，也將企業(yè)文化滲透到學(xué)校教育的環(huán)節(jié)中來，達到教學(xué)與實際會計工作相結(jié)合的目的。同時，學(xué)校也可以與會計師事務(wù)所開展長期的合作，讓學(xué)生去頂崗實習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)

以致用。

篇6

一、“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的重點和難點

1 新課程的政治教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握最基本的政治知識和技能，了解政治科學(xué)研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程改革對于教師不斷探索新的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了更加廣闊的空間。

2 優(yōu)化高中政治課教學(xué)要求高中政治教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確的教學(xué)目標，力求在教學(xué)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們研究的重要課題。

3 “‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的核心理念是先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教，它立足于面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生健康成長，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主發(fā)展、自主鞏固、自主檢測的平臺，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。由于課前學(xué)生經(jīng)過了充分預(yù)習(xí)，所以課堂上節(jié)約了很多時間，教師可以集中精力對學(xué)生確實感到困惑的地方打“攻堅戰(zhàn)”。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”把課堂教學(xué)推向了飛速發(fā)展的“高速公路”，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

4 “‘六模塊’建構(gòu)式課堂”強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正把課堂的時間還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，把交流的平臺交給了學(xué)生。當學(xué)生真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人時，創(chuàng)造的潛能自然大大地迸發(fā)出來。

5 “‘六模塊’建構(gòu)式課堂”注重確立目標、分組合作，要求把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合作，在合作的基礎(chǔ)上自學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間既互相學(xué)習(xí)，又互相促進，真正做到“學(xué)學(xué)相長”，它使課標提倡的合作學(xué)習(xí)變得更加有效。

6 “‘六模塊’建構(gòu)式課堂”注重穿插鞏固、達標檢測，體現(xiàn)了教學(xué)的實效性。

二、辯證地看待“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”并不是完美無缺的，隨著教學(xué)的日益深入，其缺點也暴露無疑。

首先，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”將導(dǎo)致學(xué)生之間的“貧富”差距越來越大。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，注重讓學(xué)生教學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和輔導(dǎo)能力畢竟有限，往往學(xué)生間的相互幫助并不能讓學(xué)困生充分掌握知識，這樣學(xué)生間的互助就變成大多都是優(yōu)秀學(xué)生在“表演”，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題，難以找到點撥的關(guān)鍵之處，從而使得學(xué)困生以前昏昏，以后也昏昏。

篇7

一、高職院校基礎(chǔ)會計課程的課堂教學(xué)情況

目前，很多高職院校基礎(chǔ)會計課程的課堂教學(xué)較為落后，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中，教師普遍采取灌輸式教學(xué)方法，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)會計知識和參與課堂教學(xué)的積極性。而基礎(chǔ)會計課程本身具有較強的抽象性，教師一味進行理論講解，容易導(dǎo)致學(xué)生對課程的理解缺乏感性認知，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。進而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量較低。

二、高職院校基礎(chǔ)會計課程有效課堂的打造

（一）通過合理導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開展基礎(chǔ)會計課程教學(xué)，想要獲得良好的課堂教學(xué)效果，首先要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。將課程教學(xué)寓于興趣提升當中，以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以教材為基礎(chǔ)，進行合理的課堂設(shè)計[1]。例如，在學(xué)習(xí)會計平衡公式這一內(nèi)容時，教師可以在上課之前將架盤天平擺放在講桌上，從而引起學(xué)生的注意。上課后，教師可以先將學(xué)生劃分成多個小組，然后引導(dǎo)各組進行天平的操作和演示。而在操作的過程中，學(xué)生則會對學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的興趣，并且對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀、形象的理解，進而更好的掌握知識要點，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。

（二）通過互動溝通加深知識理解

在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)過程中，教師還要加強與學(xué)生的互動溝通，從而幫助學(xué)生更好的進行知識的總結(jié)與歸納，并理解重、難點知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)性。例如，在講解賬務(wù)處理程序的內(nèi)容時，如果只是單純講解課本上的各種程序流程圖，學(xué)生將很難對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解[2]。針對這一情況，教師可以利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生在生活中能夠接觸到的各種賬務(wù)和例子，然后通過講解幫助學(xué)生區(qū)分不同的賬務(wù)處理流程。在講解的過程中，教師還應(yīng)采用競賽+糾錯的模式加深與學(xué)生的互動。可以將學(xué)生以小組為單位對賬務(wù)處理過程中存在的問題進行糾正，并以競賽的形式進行搶答。在這一過程中，不僅教師與學(xué)生能夠加深互動，學(xué)生與學(xué)生之間也將產(chǎn)生互動，進而能夠幫助學(xué)生更好的理解各種賬務(wù)的處理流程。此外，采取該種課堂教學(xué)方法也能使學(xué)生的團隊精神得到培養(yǎng)，并且增加學(xué)生在會計知識學(xué)習(xí)上的自信心，進而使課堂的有效性得到保證。

（三）通過實踐環(huán)節(jié)增強知識聯(lián)系

作為一門實踐性課程，基礎(chǔ)會計教學(xué)不僅需要完成理論教學(xué)，還要使學(xué)生掌握會計專業(yè)技能。因此，教師還應(yīng)在課堂中增加實踐環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生加強理論與實踐的聯(lián)系，進而更好的夯實各個知識點[3]。例如，在講述會計報表編制的內(nèi)容時，教師可以完成某企業(yè)在一個月內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的編撰，然后要求學(xué)生進行賬務(wù)處理，通過學(xué)習(xí)到的知識結(jié)合編制實踐，學(xué)生則能完成填制和審核會計憑證、登記賬簿、簡易會計報表的編制等操作，從而將理論與實踐聯(lián)系到一起，并能實現(xiàn)知識的融會貫通，繼而更好的完成會計知識的學(xué)習(xí)。除此之外，登記賬簿和填制會計憑證等教學(xué)內(nèi)容時，都可以采取此種實踐方式開展，在使學(xué)生加深理論知識理解的同時，使學(xué)生的實踐能力得到更好的鍛煉。

（四）通過歸納總結(jié)確保教學(xué)效果

完成教學(xué)內(nèi)容的講授后，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束之前完成知識的歸納總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生及時反思，并使課堂教學(xué)效果得到保證。例如在講述會計平衡公式的內(nèi)容后，教師可以讓各小組完成知識點的總結(jié)，然后通過適當?shù)狞c撥引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中存在的問題，以確保學(xué)生能夠掌握所有的知識點，使課堂教學(xué)效果更加突出[4]。此外，教師還應(yīng)結(jié)合各小組的表現(xiàn)進行合理評價，使學(xué)生在評價當中看到自己的成長與不足，從中獲得更多的學(xué)習(xí)動力，并在課后進行查漏補缺，進一步夯實所學(xué)內(nèi)容，進而使課堂教學(xué)得到延伸。

篇8

關(guān)鍵詞：高職會計；教學(xué)途徑；有效教學(xué)

高職會計專業(yè)，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)會計人才。提高課堂教學(xué)有效性對人才的培養(yǎng)具有重要意義。高職會計專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)知識學(xué)習(xí)途徑主要是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量高，其教學(xué)有效率就高，從而學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

1.影響教學(xué)質(zhì)量因素的分析

1.1單一的教學(xué)方式

當前，高職會計專業(yè)采用的教學(xué)方法仍是填鴨式教育法，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。在課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛死氣沉沉，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師教學(xué)得不到學(xué)生響應(yīng)。大部分教師在教學(xué)時，依據(jù)書本與教案，照本宣科的進行講解，對學(xué)生教學(xué)反應(yīng)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉。

1.2教學(xué)內(nèi)容過于注重理論

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師對高職會計專業(yè)知識的講解，對理論過于注重，忽視會計實際應(yīng)用教學(xué)。會計專業(yè)是一門應(yīng)用學(xué)科，會計專業(yè)主要是培養(yǎng)專業(yè)的會計人才，過于注重理論知識的講解，忽視實際應(yīng)用，將導(dǎo)致學(xué)生在未來工作時，無法快速融入工作，對會計知識應(yīng)用不夠熟練。此類情況導(dǎo)致學(xué)生達不到高職會計人才輸出標準。

1.3缺乏現(xiàn)代教育手段

學(xué)生在教師教學(xué)過程中，缺乏實際動手能力的培養(yǎng)。教師的傳統(tǒng)教學(xué)工具：書本、黑板及粉筆。這些單一教學(xué)工具的使用，使課堂教學(xué)變得死板。教師的教學(xué)手段太過單一，對當前教育手段應(yīng)用不足。對于課件教學(xué)，教師也只是利用幻燈片代替黑板板書，對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用停留在表面，缺乏先進教學(xué)的意識。

1.4課堂教學(xué)，師生溝通不足

大多數(shù)教師在授課時，都是照本宣科。把教學(xué)當做任務(wù)，教師依托課本教學(xué)，對學(xué)生教學(xué)反應(yīng)關(guān)注不足，教師如同播放器，學(xué)生如同錄音機，教學(xué)質(zhì)量低下。教師與學(xué)生缺乏相應(yīng)溝通，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏了解，學(xué)生一味接受教師所授知識，缺乏主動性。

1.5高職會計專業(yè)的教師缺乏實際應(yīng)用經(jīng)驗

高職會計專業(yè)的教師，其本身缺少實際應(yīng)用經(jīng)驗。沒有實際應(yīng)用經(jīng)驗的教師，其教學(xué)時太過依賴書本。書本的時效性導(dǎo)致教師在教學(xué)時，課本知識已成過去式。缺乏經(jīng)驗的教師，在實際教學(xué)時就無法將課本與實際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識過時，對一些工作常識缺乏足夠了解。

這些因素，對培養(yǎng)合格的高職會計專業(yè)人才有著諸多不利影響。是導(dǎo)致課堂質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，所學(xué)知識與實際應(yīng)用脫節(jié)等問題的主要因素。

2.提高高職會計專業(yè)課堂教學(xué)有效途徑的方法

2.1教學(xué)方法改革

對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式進行改革。會計是實用性學(xué)科，教學(xué)方法應(yīng)當拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用諸如情景式教學(xué)等教學(xué)方式，將專業(yè)理論知識與實際操作相結(jié)合，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如，在情景教學(xué)中，教師可根據(jù)會計理論知識設(shè)計相應(yīng)教學(xué)場景，將知識融入場景教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在情景教學(xué)過程中探索、尋找知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。通過類似場景教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生在理解、記憶理論知識的同時，還能了解這些知識在實際生活中如何應(yīng)用。多模式教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2多媒體教學(xué)

大多數(shù)教師對多媒體教學(xué)的認識停留于將課本板書的內(nèi)容變成文字圖片，然后在上課時代替黑板板書，進行教學(xué)。這種教學(xué)方法對多媒體教學(xué)的應(yīng)用時淺顯的，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢沒有突顯出來。多媒體教學(xué)應(yīng)當是作為傳統(tǒng)黑板教學(xué)的補充，甚至代替黑板教學(xué)，利用多媒體設(shè)備，教師可以制作課件進行教學(xué)，結(jié)合PPT、視頻等，從多方補充教學(xué)知識，通過與知識相關(guān)的視頻短片，可以使文字表達變?yōu)楫嬅姹磉_，使知識的教授過程更加生動。利用多媒體設(shè)備教學(xué)，使知識的傳授途徑變得多樣化，知識表述更加生動。教學(xué)過程中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)對尋找與會計相關(guān)案例視頻，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，通過案例視頻，可以對書本知識做有效補充，使知識更全面。

2.3理論與實際結(jié)合，校企合作

教師大多數(shù)屬于學(xué)院派，理論知識充足，但缺乏相應(yīng)的實際應(yīng)用經(jīng)驗。對于高職會計專業(yè)的教學(xué)來說，如何提高教學(xué)質(zhì)量，教師也是一大途徑。缺乏實際應(yīng)用的教師，可以利用節(jié)假日去一些金融企業(yè)、事業(yè)單位進行考察，有條件的學(xué)校可以組織教師與校內(nèi)正式會計人員進行合作，利用業(yè)余時間，跟隨專業(yè)的會計人員進行學(xué)習(xí)、觀察，與會計人員交流經(jīng)驗，教師也可以做一些會計輔助工作，從而積累一定的實際應(yīng)用經(jīng)驗。利用這些經(jīng)驗與自身理論知識相結(jié)合，對學(xué)生進行教導(dǎo)；其次學(xué)校也可以邀請一些企業(yè)進行合作，安排企業(yè)專業(yè)的會計人員參與課堂教學(xué)，會計人員可以從實際工作出發(fā)與教師一同授課，利用工作人員的實際經(jīng)驗與教師的理論經(jīng)驗相互補充，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還能結(jié)合實際應(yīng)用加深對理論知識的理解。

結(jié)束語：

從多教學(xué)模式、信息化教學(xué)與多方面合作教學(xué)三個方面進行課堂教學(xué)改革，可以有效提高課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

篇9

隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，對會計工作的要求也在逐漸提高，這就給大學(xué)院校的會計教育帶來了極大的挑戰(zhàn)，因此，高等院校需要對會計課堂教學(xué)進行改革，提高會計課堂教學(xué)的實效性，使學(xué)生掌握會計知識，并能夠應(yīng)用到實際操作中，從而提高自己的社會競爭力。本文分析了大學(xué)院校會計教育的現(xiàn)狀，并探究了大學(xué)會計課堂教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)院校；會計課堂；實效性；現(xiàn)狀；對策

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的對人才的需求也有所變化，使得我國的職業(yè)教育也得到了發(fā)展，并提出了一些要求，這就使得大學(xué)教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，原來的教育已經(jīng)不能適應(yīng)我國時代的需要。尤其是在會計課堂教學(xué)中，教師如何利用課堂時間把有用的知識都傳授給學(xué)生，并能夠使學(xué)生理解、應(yīng)用，這是如今各位學(xué)者都關(guān)注的問題。

一、目前大學(xué)會計課堂教學(xué)中存在的問題

(一)注重理論教學(xué)，輕實踐環(huán)節(jié)

眾所周知，會計課程是一門實用性很強的課程，實用性也是該課程人才培養(yǎng)的目標，但是教師的教學(xué)內(nèi)容則和這個目標相違背。在目前的大學(xué)會計課堂中，面臨的一個首要問題就是重理論、輕實踐。在課堂中，老師在講臺上認真的講授知識，學(xué)生也細心的在筆記本上記著重點。而到了實際操作中，學(xué)生卻一臉茫然，一問三不知。這種教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄的教學(xué)模式，與會計實用性的培養(yǎng)目標背道而馳，在課堂中，學(xué)生雖然在認真聽課，也認真的把作用寫了，但是在記筆記之時，并沒有把這些知識進行加工，因此，課堂教學(xué)則成了“紙上談兵”。

(二)新課改的實行沒有得到成效

近幾年，隨著新課改的進行，基礎(chǔ)教育也得到很大的改變，然而在大學(xué)教育中，由于很多外在因素，使得新課改在大學(xué)教育中的成效甚微。比如：新課改要求教師在課堂上應(yīng)該采取探究式教學(xué)方法，但在實施過程中，則沒有真正領(lǐng)會新課改的要求，一些不需要探究的問題也進行探究，甚至有時候探究的問題并沒有和主題吻合，這就浪費了時間。并且探究的問題大都是教師提出的，并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生對這些問題不感興趣，使課堂的實效和效率降低。

二、提高大學(xué)會計課堂教學(xué)實效性的措施

(一)豐富課堂教學(xué)的手段和方法

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)的手段也隨之增多。一方面，可以采取模擬教學(xué)，從而來活躍課堂氛圍。在會計的課堂教學(xué)中，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、抽象和具體相結(jié)合、實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合是至關(guān)重要的，課堂中，教師可以通過舉例子講抽象的知識具體化，不僅達到了活躍課堂、提高學(xué)生興趣的效果，也使得學(xué)生領(lǐng)會了知識的真諦、提高了學(xué)生分析問題的能力。

(二)更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置實踐課程

理論課程和實踐相輔形成，理論課程為學(xué)生的實踐打下了堅實的基礎(chǔ)，實踐課程又加深了學(xué)生對理論知識的理解，為了實現(xiàn)會計課程的人才培養(yǎng)目標，需要在課堂的教學(xué)研究中，更新教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)置會計實踐課程，在專業(yè)課程中，要適當?shù)脑黾訉嵺`課程，改變原有的理論課程多于實踐課程的現(xiàn)狀。在原來課程的基礎(chǔ)上，有必要適當增加案例和實務(wù)模擬課程的比例。另外，隨著社會對會計人才的要求越來越高，很多大型公司也都青睞復(fù)合型人才，這就要求大學(xué)院校拓寬學(xué)生的視野，把學(xué)生培養(yǎng)成全面的人才，不要只學(xué)習(xí)會計專業(yè)的死知識，還要擴展自己的知識體系。這樣才能在急劇變化的市場競爭中生存下來。課程體系的建設(shè)應(yīng)該具有科學(xué)化、合理化、包容化。在專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，對會計的相關(guān)課程進行拓展，比如可以對學(xué)生增設(shè)金融學(xué)、人際交往學(xué)等。學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、會計電算化等專業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程。這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在激烈的市場競爭中，占有一席之地。除此之外，會計專業(yè)教學(xué)的改革要和市場經(jīng)濟得到變化相適應(yīng)，結(jié)合金融市場的要求，以及學(xué)生的實際情況，有針對的進行教學(xué)改革，以便培養(yǎng)出經(jīng)濟社會需要的人才，教研人員還要密切關(guān)注新興的網(wǎng)絡(luò)會計專業(yè)課程，絕不要在激烈的競爭中落下，為培養(yǎng)實用型的人才保駕護航。

(三)突出學(xué)生的主體地位

在大學(xué)會計課堂教學(xué)中，教學(xué)的速度、密度和難度對教學(xué)效率都有極大的影響。因此，課程進行的快慢要結(jié)合學(xué)生的實際水平，把握好時間。在課堂中，學(xué)生處于主置，才能更好的掌握知識，比如在學(xué)習(xí)會計核算這節(jié)內(nèi)容時，如果采用情境教學(xué)方法，則可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，通過讓學(xué)生模擬企業(yè)的財務(wù)處理，可以讓學(xué)生使學(xué)生更好的理解知識。

(四)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在會計的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，由于每個學(xué)生的程度都不一樣，學(xué)習(xí)方法自然也就不同，因此，通過教師對學(xué)生遇到的問題進行引導(dǎo)，可以使學(xué)生走向一個正確的學(xué)習(xí)方向。教師的引導(dǎo)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，比如在學(xué)習(xí)個人所得稅計算時，可以把買彩票的偶然所得稅或者通過學(xué)生服務(wù)所得的工資計算所得稅作為例子，先讓學(xué)生進行討論，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行表達，充分發(fā)揮學(xué)生的判斷、想象和創(chuàng)新能力，從而提高課堂的實效性。

參考文獻：

[1]李晶.如何將多媒體技術(shù)引入會計課堂教學(xué)中[J].職業(yè)圈子，2007(6).

[2]黃盛幸.和諧課堂教育在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2006(4).

[3]陳玉榮.加強會計實踐性教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才[J].會計之友，2005(3).

[4]黃智高.中職會計教學(xué)中的問題及對策[J].職教論壇，2004(6).

篇10

摘 要 會計課程概念在許多學(xué)生眼里就是抽象難懂的代名詞,因為會計課程內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性和理論性，所以學(xué)生往往在課堂上感到枯燥乏味，那么教師應(yīng)該如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生喜歡上這門課呢？筆者擬從教學(xué)質(zhì)量入手，提出一些教學(xué)方法的基本思路。

關(guān)鍵詞 會計 教學(xué)

我們所在的21世紀是一個科技高度發(fā)展的信息化社會，科技經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了更高的要求，尤其是對會計教學(xué)這一傳統(tǒng)的課程來說，提高會計課程的教學(xué)質(zhì)量已成了必不可少的事項。

一、如何提高中職會計課堂的教學(xué)質(zhì)量

1.教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生對會計課程的興趣作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素

教師作為課堂中必不可少的一分子，而且是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分調(diào)動起學(xué)生對會計課程的興趣。教師在課堂上要傾注自己對教學(xué)的熱情，只有教師有了熱情，學(xué)生才能感受到來自教師的引導(dǎo)力量，推動學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣行為。另外教師也可以通過實踐和理論相結(jié)合，使課堂變活，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生對會計課堂的印象由最初的枯燥變?yōu)橛腥ぃM而激發(fā)他們對會計課堂的喜愛。

2.教師應(yīng)讓學(xué)生認識到會計知識的重要性

教師僅僅提高學(xué)生對會計課堂的興趣是不夠的，還要使學(xué)生認識到會計知識對以后的學(xué)習(xí)和工作都是很有用的，學(xué)生只有學(xué)會并學(xué)好會計知識，將來在走上工作崗位后才會應(yīng)心得手，充分發(fā)揮自己作為會計師的重要性。教師應(yīng)在課堂上通過講演一些往屆學(xué)生工作后的實例對學(xué)生進行教育，使他們意識到會計課堂的重要性，讓他們愛上會計課堂，愛上會計的工作。

3.學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)充分照顧學(xué)生的情緒和心理

在發(fā)達國家的課堂上，學(xué)生是課堂中最為活躍的分子，在我國，由于各方面的限制和文化差異的影響，課堂總是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動跟從應(yīng)和的地位。作為一個實踐大于理論的會計專業(yè)，會計課堂更應(yīng)舍棄以往以教師為主體的教學(xué)方式，以全新的課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生作為課堂主體的積極性，使學(xué)生真正參與其中。在教學(xué)中，教師不僅要照顧那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)良生，更應(yīng)鼓勵那些中下等生，讓他們認識到自己的重要性，真正成為課堂的主體。

二、如何教好中職會計專業(yè)課

1.教師應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的會計基本技能

近些年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校不斷發(fā)展壯大，國家對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投資業(yè)也不斷增大，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校已經(jīng)成為很大一部分學(xué)生家長選擇的對象，而職業(yè)技術(shù)教育之所以取得這樣大的成績，是離不開職業(yè)技術(shù)教育的一項基本技能即：技能教學(xué)。技能教學(xué)是指在課堂學(xué)習(xí)理論外還要具備一定的實際操作能力。

而中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中的財會專業(yè)，主要是為基層企事業(yè)單位培養(yǎng)一些從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的人員。所以技能教學(xué)在會計專業(yè)中占據(jù)很大一部分的教學(xué)任務(wù)，會計專業(yè)的學(xué)生必須要具備會計的基本技能。而對這些從未接觸過財會工作的學(xué)生來說，他們一定會對本專業(yè)的一些具體操作如：對賬，記賬等流程感到陌生。所以教師在學(xué)生未熟悉這些基本的名詞和具體操作之前必須要加強培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的認知力，做到在日常教學(xué)中充分利用理論和實際使學(xué)生掌握會計的基本技能。

2.通過多媒體和計算機教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)素質(zhì)

21世紀是科技的時代，計算機不僅在信息行業(yè)中占據(jù)很大位置，在很多行業(yè)中也發(fā)揮著重要的作用，也包括會計行業(yè)。而作為會計專業(yè)的學(xué)生，掌握會計電算化的知識就成為很重要的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。

會計專業(yè)是一項理論枯燥的課程，而且實際操作又在教學(xué)中占據(jù)很大的比重。所以，若要學(xué)生有興趣的投入這門課程，教師就要充分利用多媒體和計算機的功能，使學(xué)生在信息化和多媒體中學(xué)習(xí)枯燥和系統(tǒng)的理論知識，并得到開展實際活動的機會。教師應(yīng)充分利用學(xué)校微機房的優(yōu)勢，加強學(xué)生的電算化能力，使 學(xué)生掌握一系列制證，記賬等軟件應(yīng)用程序和會計實務(wù)中的電算化應(yīng)用問題。

多媒體除培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，同時它的聲畫并茂，感染力強的特點可以使呆板的教學(xué)變得多姿多彩，視聽結(jié)合，很大程度上可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對所學(xué)理論的理解。

3.開展討論式的教學(xué)方法