導語：如何才能寫好一篇高中生文學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物 課堂設問 問題情境

有問生疑，有疑促學。在學生所熟悉的情境中，可通過設問引導學生參與解決問題，從而達到掌握、鞏固、運用和發展知識與技能的教學目的。那么，如何通過設問深化探究式教學呢？

按教學要求，設問可分為從“是什么”到“為什么”再到解決問題的“怎么辦”三個遞進層面。按照新課標的要求，教師必須在設置問題上下功夫。在實際操作中，應該把這三個層面有機地結合起來。通過形式多樣的設問，可以使學生在掌握知識的基礎上主動積極地思考、探究問題，以實現思維的創造性和獲取應用知識的能力。教學中可以通過“拓展性設問”深化學生的思維，使學生更好地完成學習任務。

筆者根據自己的教學經歷，對設問在高中生物課堂的應用模式有如下一些感悟體會：

一、創設“誘發式”問題情境的系列設問

學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不是被動行為，有效的學習應該是在激發學生的認知需要的情境中進行的。在教學中，教師可根據所授內容和學生的認知水平，精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，以滿足并強化學生的好奇心、激發學生的求知欲望。

例如，在“DNA的結構和復制”一節教學中，我首先展示了一組“5?12汶川大地震”的事件圖片，同胞死亡人數上萬，尸體的身份主要是通過DNA指紋技術、DNA雜交技術來確認。接著又播放了電影《侏羅紀公園》中的一個片段：約翰?漢蒙在一座小島使用化石殘留的遺傳基因，成功復制出各種恐龍。通過圖片和電影片段創設情境，提出兩個問題：⑴ DNA是怎樣儲存遺傳信息的？（引出DNA的雙螺旋結構。）⑵ DNA是通過什么方式來進行復制的？（引出DNA的復制。）這些問題不僅突出了本節課的教學目的和教學重點，也為本節課的學習提供了一條清晰的思路。

二、創設“階梯式”問題情境的系列設問

例如，在“達爾文的自然選擇學說”一節的教學中，通過一組視頻分步展示自然選擇學說的四個主要內容，同步提出一系列階梯式的問題：

1.地球上的各種生物都有很強的繁殖力，給學生提供一些具體的數據讓其進行計算就可以算出后代驚人的數量。相對于環境承受能力，這種繁殖是怎樣的？（引出過度繁殖。）

2.生物的繁殖能力是如此強大，實際自然界中的生物數量是按照這樣的速度增長的嗎？事實上，每種生物后代能夠生存下來的卻很少，這又是什么原因導致的？（引出生存斗爭。）生存斗爭的形式包括哪幾種？（引出生物與無機環境之間的斗爭、種內斗爭和種間斗爭。）

3.在生存斗爭中，哪些個體被淘汰、哪些個體能夠獲勝并生存下去是隨機的嗎？（引出變異、變異是不定向的。）

4.既然變異是普遍存在而且是不定向的，由誰來決定其生存或是淘汰呢？具有有利變異的個體與環境相適應，在生存斗爭中獲勝而保留下來；具有不利變異的個體，在生存斗爭中被淘汰。（引出適者生存、遺傳。）

5.自然選擇的基礎是什么？自然選擇通過什么來實現？自然選擇的內因和結果是什么？誰決定進化的方向？（通過這些問題進一步引導分析四個要點之間的關系。）

三、創設“輻射式”問題情境的系列設問

例如，在復習基因時，依據下圖創設了“輻射式”問題情境：

1.圖中的a、b、c、d、e、f、g、h各指的是什么物質和結構？

2. 細胞內的遺傳物質是什么？作為遺傳物質必須具備哪些條件？遺傳物質的主要載體是什么？

3. 基因與b的關系是什么？基因中的什么代表遺傳信息？b的結構有什么特點？b的復制過程如何進行？

4.基因和h的關系是什么？形成h的多樣性的直接原因和根本原因各是什么？h的合成包括幾個過程？h合成時的直接模板來源于什么過程？其進入合成h的場所需要經過多少層磷脂雙分子層？

5.基因和a的關系是什么？研究兩者關系并提出假說和證據的科學家有誰？他們的研究方法是什么？

6.如果基因在性染色體上，其遺傳方式有什么特點？

這些“輻射式”問題情境的創設既有利于培養學生的發散思維，也有助于構建知識框架，使學生全面系統地把握教材知識。

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一、教會聾生懂得積累

學習任何一門語言不是僅靠語法練習就能獲得的，關鍵是要形成語感，語感的形成需要學習者進行大量的閱讀和積累，重在對語言文字的感悟和體會。因此，聾校語文閱讀教學一項重要的任務是引導聾校學生形成閱讀興趣與習慣，閱讀教學把語文學習擴展到生活中，進行大量閱讀和積累。同時聾校語文閱讀教學安排了大量的背誦任務，背誦有助于聾校學生加深對閱讀內容的理解，還有助于聾校學生內化語言規則，形成語感。另外語感的形成不是外部強加的，它是學習者主動進行體驗和感悟的結果。因此，聾校語文閱讀教學強調調動聾校學生積極性和主動性，教學中要求教師結合文本創造情境，激發聾校學生多思多悟，注重聾校學生的感悟和體會。

二、教會聾生掌握閱讀方法

首先是讓聾生用手語進行朗讀，能夠真切地感受作品的寫作目的，有助于理解課文內容。雖然聾學生的聲音不太優美，但也都能張口讀出來，對于聽力較輕的學生，能夠通過視覺器官和聽覺器官的共同參與，將文字轉化為語言，是十分有必要的朗讀。以此達到閱讀課文的效果。我們要改變以前的教學方法，在課堂上光聽到老師在滔滔不絕的講，而聽不到學生的聲音，下邊的學生也不明白老師在說什么，課堂氣氛不活躍。學生讀書的時間完全被老師的講解所占據，學生學得枯燥乏味，不利于聾閱讀能力的培養。

另外，還要教會聾學生怎樣精讀，要通過精讀全面理解閱讀材料內容所表達的情感，展開豐富的想象，加深理解和體驗。讓學生從中所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀的樂趣。這就要求我們做教師的要精心設計課堂教學，來豐富聾學生的學習生活。在精讀的段落中開展一些小競賽等活動。把學生分成幾個學習小組，教師出示一些必答題和搶答題，來激發聾生學習語文的樂趣，讓每個聾生都得到關愛和期待。教師要為他們的每一點進步而高興，并給予鼓勵，學生在教師的期待中不斷感受成功的喜悅，就會自然地喜歡上閱讀。

再就是教會聾生默讀，因為嘰里呱啦的嘈雜聲會影響到聽力較輕的學生。所以告訴學生要不出聲，也不打手語，用心里一邊讀，一邊想，把每個文字符號用眼腦感知。默讀時不要一個字一個字的讀，要一行一行的讀，逐步養成默讀的習慣，提高默讀的速度。默讀完以后讓學生在規定的時間內說出默讀后的收獲，從中知道了什么？懂得了什么？同學們可以到講臺前說說讀后的感受。這樣，不但培養了聾生的閱讀興趣，還提高了聾生的閱讀能力。

三、教會聾生體會閱讀的感受

教會聾生的閱讀方法，其實質是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握文章的思路。在閱讀教學中要積極引導聾生體驗文章的感彩并受到熏陶和感染，對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻的印象。運用思維能力判斷正誤真偽，而且運用審美能力鑒別美丑善惡，潛移默化地提高理解和運用語言文字的能力。

在閱讀教學中要讓聾生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，能根據上下文的語言環境來理解詞句的意思，結合生活實際，借助積累理解詞句，在運用中加深理解。有的日常用語，學生本來就懂，不需要老師專門的解釋；有的專業性強的知識比較抽象，聾生難以理解的可以查閱工具書弄清楚其中的含義。總之，理解的目的是為了運用，學生學會了運用，就達到了語文的教學目的。

四、教會聾生有創意的閱讀

教學生在閱讀時對課文中不理解的地方要提出問題，能抓住關鍵詞句，提出有價值的問題。這也是一種學習能力的表現，體會課文中有關詞句的意思，要從不同角度提出問題。在小組討論和交流中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。利用圖書室、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，讓學生將所學到的知識和方法加以綜合運用來完成閱讀。我們要培養學生語文的實踐能力，提高學生的語文綜合素養。

五、加強語文實踐，培養聾生語文實踐能力

語文實踐是在教師的指導下，學生對主題的選擇和對活動的探究，它體現了主觀性和主動性，使學生在教師指導下發現生活中自己感興趣的問題。語文實踐可采用多樣的活動組織方式，如：參觀、訪問、宣傳、郊游、公益活動、調查等。教師在活動中應進行科學的方法指導，并參與到學生的活動中，及時給予鼓勵，學生通過自主選擇與主動探究提高語文實踐能力。

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關鍵詞：學生組織；文明寢室建設；長效機制

文明寢室建設是高校學生思想政治教育的重要環節，也是和諧校園、平安校園、文化校園建設的重要組成部分[1]，是高校精神文明建設的基礎工程，這項長期工程需要凝聚各方力量得以形成合力，產生長效機制。

一、研究方法

本文運用了問卷調查法對論題展開了全方位的探究，通過問卷調查法來獲取文中所需的相關信息和數據資料。問卷的設計主要包括個人基本狀況、學生組織參與高校文明寢室建設的現狀以及學生組織參與高校文明寢室建設的未來預期這三部分。根據問卷收集的相關數據做分析研究，主要運用SPSS軟件分析系統對數據進行分析。本次的調研問卷主要是以浙江省8所高校（浙江中醫藥大學、浙江警察學院、浙江藝術職業學院、浙江商業職業技術學院、浙江機電職業技術學院、浙江醫學高等專科學校、浙江職業技術學院、浙江公路技師職業學院）和湖北省1所高校（華中科技大學文化學院）為調查對象，設計了以“學生組織參與高校文明寢室建設調查問卷”為名的調查問卷。共發放調查問卷250份，回收有效問卷229份，回收率91.6%，達到調研要求。

二、當前高校學生組織參與文明寢室建設現狀分析

（一）學生組織參與文明寢室建設的滿意度分析

有相關研究者認為高校應“充分利用院宿管部和系宿管部兩大學生組織，特別要發揮黨員干部、學生干部的作用，使這兩大管理組織成為公寓管理中積極活躍的先鋒隊伍。”[2]可見高校學生組織在文明寢室建設中發揮著較大作用，當前高校學生組織在文明寢室建設中的參與現狀如何？筆者對高校學生組織參與文明寢室建設實際情況進行滿意度調查。調查數據反映出當前高校學生組織參與文明寢室建設較為樂觀，有27.1%的同學表示滿意，34.1%的同學對此比較滿意，只有7.9%的同學表示不滿意。夏寶龍說寢室是大學生的“第一社會”、“第二家庭”、“第三課堂”，是同學們人生開始獨立生活的起點，“一屋不掃何以掃天下”，爭創整潔、溫馨、文明寢室，不僅展示著大學生們昂揚向上的青春風采，更體現著同學們的文明素養和思想境界[3]。

（二）學生組織參與文明寢室建設的角色分析

高校學生組織在文明寢室建設中扮演著一個橋梁的角色，它既是一個平臺，也是一個載體，在文明寢室長效機制形成過程中起著重要作用。而當前學生組織還只是高校某些部門的輔助者，負責執行校方的某些決策和命令，在參與治理過程中的主體地位并未真正得到體現。通過調查只有18.4%的被調查者認為當前高校學生組織在文明寢室建設過程中扮演著管理者的角色，30.7%的人認為學生組織在文明寢室建設過程中充當執行者的身份，逾半數的人認為學生組織只是作為被管理者的身份參與文明寢室建設。

（三）學生組織參與文明寢室建設的領域分析

筆者就當前高校學生組織參與文明寢室建設層面進行調查，有52.4%的學生認為學生組織在高校文明寢室建設中所參與的領域是寢室內務檢查，有41%的學生認為學生組織參與公寓安全檢查，有27.9%的學生認為學生組織參與公寓學生紀律管理，只有22.7%的學生認為學生組織參與公寓文化建設。

從數據來看，當前高校學生組織在參與文明寢室建設中，主要是側重于寢室室容、室貌文明建設上，其次是寢室秩序文明，在公寓文化建設上的參與較為薄弱。這也反映出當前高校學生組織參與文明寢室建設的深度是遠遠不夠的，因為文明寢室建設不光只是寢室室容、室貌的建設，更重要的還是在公寓文化的建設上。公寓文化提升上去了，對學生的影響將是極其深遠的。精神是人行動的向導，學生的文化素養若是提升，相信他的個人衛生習慣也會隨之改變。

（四）學生組織參與文明寢室建設的制約因素分析

學生組織在高校文明寢室建設過程中發揮著積極作用，但是也受到了主客觀因素的制約。通過調查，有20.6%的人認為當前學生組織在參與文明寢室建設中是缺乏制度保障的，有53.3%的人認為其他學生參與文明寢室建設的積極性較低，不配合高校的文明寢室建設，有44.1%的人認為參與途徑比較單一，27.9%的人認為在文明寢室建設過程中，學生組織自身的參與能力是不夠的，還有7.9%的人認為存在其他障礙。

三、建長效機制，促文明寢室建設，推精神文明建設

高校學生組織如何真正參與文明寢室建設，如何發揮其促進文明寢室建設長效機制形成的作用呢？筆者認為主要從以下四方面入手。

1、強化學生參與文明寢室建設的意識

隨著社會的發展與公民意識的覺醒，當代大學生對于參與文明寢室建設的需求也越來越強烈。但是一些大學生參與高校文明寢室建設的意識還不夠強，在關系到切身利益的事情上顯得態度較冷漠，參與意識較薄弱。因此，改變大學生的消極觀念對于激發大學生參與文明寢室建設的主體意識至關重要。學生只有強化自己的參與意識，相信自己的能力，才能樹立主人翁精神，認識到自身在高校文明寢室建設中的主體地位，積極主動地參與文明寢室建設，為文明寢室長效機制的形成做出努力。

2、深化學生組織參與文明寢室建設的領域

當前高校學生組織在參與文明寢室建設中還有兩個較為明顯的弱點，其一，高校學生組織的自身參與能力還有待提高，其二，高校學生組織參與文明寢室建設的深度不夠，主要集中在寢室室容、室貌等低層面建設，而寢室秩序文明，尤其是公寓文化建設上的參與較為薄弱。因此，高校可以開展專題講座、主題培訓等方式，并制定相應的考核辦法，去提升學生組織參與管理的能力，去激勵學生組織。

3、豐富學生組織參與文明寢室建設的載體

當前學生組織參與文明建設的形式較為單一，這與現實社會、高校和當代大學生的多元化需求是不相符的。因此，學生組織在高校文明寢室建設過程中，除了要保證寢室有良好的衛生狀況、紀律文明外，還應大力提倡公寓文化活動，從而豐富在文明寢室建設中的多元載體。進行定期檢查和不定期抽查，從而強化大學生自覺養成良好的生活習慣。經常開展對違章電器、寵物等存在安全隱患類物品的排查，加強對禁煙的宣傳，組織禁煙巡查小分隊，督促大學生不在寢室抽煙，傳遞珍愛生命的正能量。大力開展豐富多彩、高品質的文體活動。學生組織應入駐公寓黨團活動中心，開展常規工作；定期開展公寓文化節。學生組織在寢室文化建設上若有建樹，不僅能促進公寓文化的樹立和形成，還能推動一所高校形成自己的文明寢室建設的品牌，從而推動高校文明寢室建設長效機制的形成。

4、健全學生組織參與文明寢室建設的組織架構

高校學生組織是廣大學生參與文明寢室建設的一個平臺，是學校和學生之間溝通的橋梁。大學生通過這個載體，實現了參與文明寢室建設的需求。但是，學生組織是一個基于共同的理想、奮斗目標以及興趣愛好凝聚在一起的在校大學生團體，存在著流動性的特點。基于這個特點，學生組織在參與文明寢室建設過程中的組織架構是散漫的，這制約著文明寢室長效機制的形成。因此，筆者認為高校需要建立一個能使學生組織保持穩定性的組織架構，理順學生組織與高校管理部門的關系，賦予其一定的“”，學生組織并不僅僅是高校相關管理部門的執行者，相信它有能力做的更出色。

[參考文獻]

[1]李洋.高校學生文明寢室建設探析[J].山東青年，2013.8（2）：21.

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初中閱讀能力要求讀懂字句和全篇，領略文章思想意義，高中則要求對一般文學作品進行鑒賞和評析，并形成自己的體會和感想；初中作文能力要求初步寫通順的文章，簡短的議論文、說明文和日記、書信等比較簡單的應用文，高中則要在通順的基礎上力求寫好，立意新穎、語言生動，并能寫比較復雜的應用文。高中應將培養語言綜合運用能力作為語言教學的重點，通過大量的閱讀以及研究性學習，加強語言表達的訓練，有效提高語文素質和語言實際運用能力。

二、在語文教學中融入情感教育是高中語文教學中不可或缺的一環，語文教學具有帶動思想教育的重要任務。

思想教育一方面是指要能夠在教學過程中重視情感態度價值觀培養，在語言文字教學基礎上，通過啟發和引導，使學生在思想感情上受到熏陶感染；思想教育另一方面是指思維訓練，在聽說讀寫過程中加強邏輯思維鍛煉。

三、高中語文帶有知識教育功能，在語言教學中吸取廣泛的文化知識。高中語文教學帶有文學教育的特有任務，培養對文學藝術的鑒賞和評析能力，并增強語言表達的文采和生動性。高中課本中選用的多是中外古今的代表作，能夠帶領學生領

略文學藝術的魅力，學習優美生動的文學藝術和豐富多彩的表達形式，有助于學生積累詞匯，講究修飾表述，提高學生寫作水平，提升語言藝術性。語文學科的基礎性和廣泛性決定在高中語文教學中應加大汲取科學文化知識。通過語言教學帶動其他學科的學習，學習文學常識，科技常識，生活常識，了解古今中外文化常識，通過提升語言運用能力促進其他學科的學習。四、高中語文教學既有統一性的教育要求，又有差異性的教學要求，既要為每個人的繼續教育或者終身教育奠定基礎，又要為做好一個健全的公民做好準備。因材高中語文教學將課程分為必修和選修。必修課程著眼于聽說讀寫能力的培養，而選修課程根據學生興趣、愛好出發，實現學生多樣化和個性化的選擇性教育要求。經過義務教育階段的高中生，已經具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生學習的興趣和差異也漸漸明顯，選修課程的設立使其能在更高層次上運用語言文字，在原有的基礎上發揮個性，為今后發展奠定堅實基礎。在九年義務教育中，語文學科的重心是基礎性和均衡性，因此所涉知識一般只是隨文講解，不做系統傳授，學生對自己感興趣的文章往往不能做進一步深入而全面的研究，選修課的設立，恰恰能彌補學生這方面的遺憾，系統的學習相關知識。教師應鼓勵和幫助學生實現在語言運用方面的愿望，除了選修課還應當允許學生適當側重自己所愛好和特長的課業，例如課外選讀自己愛讀的書，允許寫自己命題的作文，參加有興趣的各種語文競賽，向報紙雜志投稿，鼓勵學生從學習語言出發，大膽創新，培養自己的特色和風格。

五、為適應高中學生心理特征和學習特點

高中語文教學應從單純的啟發和講解導向進行必要的研討，培養學生認真鉆研課文、積極參加交流的能力和習慣，提高語文教學的質量和效率。語文專題類研究性學習是一門以課題或項目研究為載體，已完成高中語文教學任務為目標，以培養學生自主、合作、探究為主要學習方式。高中生生理、心智都趨于成熟，知識積淀和生活經驗逐漸豐富，自我意識明顯，能獨立進行思考和邏輯思維。通過研究性學習，能提高學生語文學習的積極性和創造性，加深對課本的認識，提高語言運用能力，有效改善語文教學的質量和效益。

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【關鍵詞】高中語文 古典詩歌 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.018

從最早的詩歌《彈歌》到現在，我國古典詩歌已有三千多年歷史，它以凝練的語言、豐富的想像、深邃的思想、優美的意境，經久不衰、歷久彌新、被代代傳唱。古典詩歌鑒賞能提升人文素養、提高審美情趣、認知優秀傳統文化、感悟人生道理、陶冶文化情操。因此，古典詩歌鑒賞作為高考中語文考試的“常青樹”，一直屹立不倒，而且出題模式越來越成熟、問題設置越來越靈活多變、難題也不斷向深度挖掘。因此，無論是從自身審美培養還是應對高考，探析高中語文古典詩歌教學都具有重要意義。根據新課程要求，高中語文教師的任務主要是帶領學生去理解詩人的思想感情，以及他們是如何含蓄表達自己感情的，但學生對此認知度卻不高。因此，身為長期處于教學第一線的高中語文教師，筆者想簡單談一下目前高中語文古典詩歌教學現狀。

一、學生學習情況

我國兒童的啟蒙教育多是從簡單的古典詩歌開始，小學、初中到高中，無論那版語文教材都少不了古典詩歌的身影，可以說古典詩歌在我國語文教學中是一棵永不倒地的常青樹，影響了一代又一代學生。但是，當古典詩歌化轉化為考卷上的考題時，卻難住了大多數學生，對于古典詩歌的考查，高中生普遍得分不高。之所以出現這種情況，是因為我國大部分兒童從牙牙學語到高中這個階段，對古典詩歌，學生多處于被動學習狀態，通俗易懂的小說比古典詩歌對學生更有吸引力，于是很多學生閱讀古典詩歌是為了應付考試而非真正喜歡。

古典詩歌的學習需要長期積累，厚積薄發，筆者通過調查發現，高中生古典詩歌閱讀量少，大部分學生僅限于對課本和部分耳熟能詳的古典詩歌的閱讀和背誦，自學能力也較弱。另外，古典詩歌鑒賞需要相對的歷史背景、詩人人生經歷做支柱，不少學生對我國古代史發展情況、詩人經歷了解不多，生活背景不足以支撐其對詩歌的理解鑒賞。

二、教教學情況

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。古典詩歌感情表達含蓄，講究閱讀的感官欣賞，而部分高中語文教師在教授古典詩歌時，教學理念陳舊，統一化欣賞標準，沒有給予學生自主欣賞的空間，對于學生提出的新問題、新見解，一棒子打死，只認可書本注解的標準答案。這是因為部分教師沒有深厚的文學素養、文學素養不高、欣賞底蘊不足，只會根據參考教案理解詩歌，生搬參考書上已標注的欣賞，無法感悟詩歌美感，更無法主導課堂，不利于引導學生去追求古典美。使原本由教師主導，學生討論的互動式古典詩歌課堂變成了教師講、學生被動接受的狀態。學生失去了閱讀和學習古典詩歌的興趣，充滿古典美的教學課堂變得沉悶無趣，教學效果也事倍功半。同時，受高考功利性影響，部分教師為提高學生成績，拋棄了對古典詩歌欣賞式教學方法，選擇了教授學生模式化理解、公式化判斷、標準化回答的教學方法。

三、高考分析情況

古典詩歌隨著高考改革大潮，在高考試卷中表現形式日漸縝密、成熟靈活、涉及知識面越來越廣、考察學生自主欣賞能力越來越高。在形式上，從最早的選擇題到現在的主觀題，要求學生理解、判斷和再組織語言的能力越來越高；在分數設置上，分值比重越來越高，依照現在“新課程”要求的趨勢判斷，以后只會增加不會減弱對古典詩歌的考查；在命題體裁上，選擇的多是短小精悍、語言精煉的絕句、律詩、詞，語句短小，不易理解；在命題方向上，多選擇的非大眾化的詩歌，考查學生歷史了解情況、詩人表達方式、人生經歷對詩歌影響度，橫向和縱向挖掘度加深。因此，高中語文古典詩歌教學，不能僅局限于書本教學、束縛于課堂，應開拓學生視野，培養學生系統化的知識背景，熏陶學生感悟力，提高其文學審美力。

四、社會影響情況

白話文經過二百多年的推廣，作為現代交際溝通的工具，影響已深入骨髓，高中生對古典語言接觸少，對古人含蓄化表達感情的方式不理解。因此，很多高中生對欣賞古典詩歌存在一定語言和感情理解上的障礙。另外，現代社會受淺俗文化影響，電視、電影、動漫、游戲對高中生的影響程度較大，以古典詩歌為代表的雅文化，被日漸冷落。同時，高中生學習壓力大，受社會浮躁風氣影響，多喜歡閱讀淺顯易懂的修仙、武俠、玄幻類的“快餐式文化”，極少有學生靜下心，欣賞古典詩歌。家庭引導方面，不少家長只關注自己孩子的成績高低，忽視對其文學素養培養，在學習投資方面，多投入在應對考試的參考書和補習班等方面，不愿也不想投入在見效慢的古典書籍上。

五、學校引導情況

受社會功利性思想影響，學校在課外實踐活動組織方面，多重視對易出成績的理化生類課外實踐活動的組織；課外實踐活動硬件投入方面，對機器人模型、歌舞、社會型模式實驗類投入較多；學校圖書館購買書籍也多選擇學生喜歡閱讀的小說、散文或接近考試的英文書籍，對古典詩歌書籍投入較少；在軟件投入方面，一般學校對機器人、歌舞等設有專有課外實踐場地，很少設有古典詩歌活動場地。古典詩歌鑒賞講究鏗鏘有力的誦讀、體會詩歌聲韻美等，對軟硬件要求并不比其他實踐活動低。朗讀需要安靜的環境、音樂的搭配需要多媒體支持，詩歌鑒賞還需要系統的背景支持，需要學校組織人文類學科教師給古典詩歌愛好者進行系統知識培訓。但現實是，活動場地不夠、資料短缺、舉辦活動少、學校組織不完善、教師引導不足，導致古典詩歌校園文化不濃厚。

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關鍵詞：新課程 高中語文 課外作業 優化

一、語文課外作業發展性評價的要素

（一）學科知識

雖然發展性評價強調的重點不是學科知識，但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎，有助于更好地發展自己的實踐能力、創新能力等。所以，高中生發展性評價也不能忽視學科知識。

（二）綜合素質

不同于傳統評價，發展性評價除了學科知識，關注的是綜合素質的評價，高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學，學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐，鍛煉創新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學習態度，樹立團隊精神和良好的行為規范，發揚團結協作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創新的科學態度，力求德、智、體、美、勞全面發展。

（三）發展潛力

語文課外作業的評價在考慮學生過去的基礎上，重視學生的現在，更著眼于學生未來的發展潛力。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發展潛力上也會呈現出不同的特點。在評價時應注重學生發現和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續發展的空間等。

（四）評價方式和主體

以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應采用多樣化的評價方式。和社會也參與到評價中，促使評價結果更加公平公正。

（五）改進計劃

發展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發展。為此，發展性評價也要做到對學生后續發展的規劃。評價主體根據表明學生發展狀況的關鍵資料，來判斷學生現狀中的不足。關注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。

二、語文課外作業發展性評價的實施步驟

（一）明確評價的目標和內容

明確對學生語文課外作業的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容，并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發展目標兩個方面。

語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。

學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質，主要是情感態度價值觀和能力提升幾方面，注重學生語文素養、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發展目標。

在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。

（二）選擇評價方法，設計評價工具

語文課外作業的評價倡導評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發展情況。根據語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結合，如，教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據實際情況選擇或者設計制作評價工具。

（三）收集和分析反映學生學習、作業過程和結果的資料和數據

語文課外作業是語文教學的重要部分，其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業結果時，要注意不同形式的結果收集，紙質作業可以直接收集，而討論作業需要教師適當記錄，實踐作業可以收集學生的實踐報告。收集的作業結果要涵蓋學生的各個方面，優勢領域和劣勢領域，全面建立學生發展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學生學習、作業情況的分析報告，客觀評價學生的學習情況。

（四）制訂學生改進計劃

語文課外作業評價的根本目的是促進學生全面發展，目的之一是促使學生學會反思，發現并改進不足。在對學生的學習情況進行分析，得出客觀評價的基礎上，學生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發展。

這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業的評價真正發揮激勵功效。

三、語文課外作業發展性評價的教學反饋作用

語文課外作業的功能并不局限于對學生產生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業，教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況，從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋，及時調整教學方法和教學策略，從而達到更好的教學效果，更好地促進學生的語文學習和發展，教師自身的教學素質也能得到一定提高。

參考文獻：

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根據筆者教學中面臨的問題， 往往到了高三沖刺階段， 學生依然還有著高一遺留的歷史問題， 而這些到了高三階段， 囿于各方面的局限性， 就難以再改變。規劃好每一個階段， 讓學生在不同的階段做該做的事情，不留太多遺憾， 才能在高考中技壓群芳。

一、 把握學習的思維規律

早在上世紀四十年代， 葉圣陶先生就指出： “在基本訓練中， 最重要的還是思維的訓練， 不要只顧到語言文字方面， 忽視了思維的訓練。各門功課都和思維的訓練有關， 特別是語文課是著重思維訓練的。 — —所以教語文的一項很重要任務就是思維訓練。 ” 2003年的《普通高中語文課程標準 （實驗） 》 則明確提出 “在發展語言能力的同時， 發展思維能力， 激發想象力和創造潛能” ， 并要求 “關注學生的語言積累以及語感和思維的發展” 。不管是從語文學科本身的角度， 還是從高中生思維發展的要求來看， 語文學科必須要重視培養和發展學生的思維。

據筆者在高三教學中的認識， 科學的規劃首先要符合學生的思維規律， 和知識的差異化的合理處理。有些積累性知識需要長期記憶， 有些技巧需要對思維偏差的糾正， 有些是技巧的訓練， 還有一些是非智力因素導致的。摸清了這些， 才能對癥下藥。

二、 建立科學的實施策略

當代認知心理學家把知識分為三大類： 陳述性知識， 程序性知識和策略性知識。 “陳述性知識” 是個人有意識地提取線索， 能夠直接陳述的知識。回答的是世界是什么的問題， 屬于靜態性的知識。 “程序性知識” 是關于如何做事的知識， 是運用概念和規則解決問題的知識。主要解決的是怎么辦的問題， 是動態性的知識。程序性知識可以為實踐技能的形成定向， 直接指導技能的練習和形成。 “策略性知識” 是程序性知識的一個亞類， 是運用概念和規則對內調控， 控制自己信息加工過程的程序性知識。

首先， 高一側重做好基礎知識的積累， 夯實基礎。

詞匯的積累， 相關語文常識的積累處于最基礎的地位， 直接影響了閱讀能力和表達的能力。而相關知識的積累是一個漫長的過程。

名句默寫。在高三， 學生名句默寫方面存在兩大難題， 一個是背不會， 一個是寫不對。這兩者的根源都在于高一、 二年級， 甚至初中的語文學習留下的隱患。對此， 建議老師在開學之初幫助學生攻克背誦篇目的字詞， 讓學生真正理解文意。然后， 梳理出文章思路脈絡， 幫助其準確記憶。最后， 進行針對性訓練， 逐篇進行理解性默寫。我從高一開始就建立了學生背誦篇目是否過關的檔案， 這樣對學生的背誦進度了如指掌。結合自己多年批改試卷名句默寫題的經驗， 清楚學生的易錯字詞， 再加上考試時高頻出錯的理解性默寫題，對學生進行強化訓練。

文言實詞。文言實詞直接影響著對文意的理解。而文言實詞的掌握過程又漫長而復雜， 同時也有著科學的方法。常見實詞的每個義項關系密切，自成知識樹。在理解的基礎上記憶， 同時在語境中正確遷移。

成語。從高一開始時， 就指導學生積累常見易錯的成語， 并且有意識地分類記憶， 然后在動態的語境中進行訓練， 這項分數必然是囊中之物。

文化常識。高一在教授古詩文時就有意識地補充文化常識教學， 向知識的深度和廣度拓展， 在高三時再系統收網， 必能取得成效。學生對文化常識還是較有興趣的， 好好利用， 不要成了死記硬背的灌輸。

然后， 高二掌握閱讀方法， 強化閱讀能力。

考察中小學生特別是高中學生的語文閱讀能力低下的現象， 我們發現高中生的閱讀能力較差主要有在以下幾個方面的特征： （1） 理解能力差， 沒能掌握閱讀技巧； （2） 概括能力差， 抓不住要點； （3） 思維缺乏深刻性， 不能理解文章的深層意思； （4） 不能用所學的知識來解決新問題； （5） 缺乏想象力和聯想力； （6） 不懂得什么叫評價和怎樣評價？

除了古詩文讀不懂的一部分原因牽涉到學生基本的文化知識、 文言知識儲備不夠， 絕大多數讀不懂的地方在于學生沒有掌握正確的閱讀方法。各類文章只有文體差異， 在本質上都是相通的， 它們讀不懂的根源往往在于沒有抓住充足的、 正確的信息。所以要教會學生先理清思路， 再明確手法， 加上對重要細節的深入體會， 逐步掌握正確的閱讀方法。

最后， 高三內化技法， 訓練表達。

高一的積累， 高二的閱讀， 都是表達的扎實儲備。表達的前提在于先熟悉各類概念的范疇， 掌握正確的解題路徑。二輪復習的重點就在于梳理各類概念， 訓練各種答題技法。除了系統專題性復習， 各次模考和周考也是掌握學生學習情況的晴雨表。對于班級來說， 了解每次考試各小題得分情況， 及和其他班級的比較， 把握學生的學習情況， 查缺補漏。

三、 長期堅持與適時調整

高中三年的每個階段都有各自要學習的重點， 伴隨它們的還有每日默默的堅持。

晨讀是語文的保障。早讀安排分為基礎級和優秀級。基礎級適量安排大部分學生都能完成的名句默寫、 成語、 實詞。優秀級則補充作文素材、 文化常識。讓學生量力而行， 各取所需。

晚練是語文方法的延伸。比如需要長期練習強化的語病、 小閱讀、 語言文字運用、 詩歌等等。每天十五至二十分鐘的系列化訓練， 可以適時靈活搭配。

作文系列化訓練。作文能力的提高在素材積累、寫作方法掌握、 片段練習、 審題訓練每方面都不可偏廢。筆者每周選取熱點新聞素材， 讓學生先談看法， 然后舉出優秀寫作片段， 這樣既積累了素材， 又鍛煉了分析能力。

篇8

關鍵詞：高中語文;選修課;困惑;思考

高中語文新課程最可貴的新意，在于確立并凸顯以學生發展為本的指導思想，體現這一思想的具體舉措，是重視選修課的開設，并納入了學分管理。教材品種的多樣化，課程選擇的自主性，給學生更大的發展空間。但幾乎與此同時，許多語文教師的心里卻可能飄過一絲愁云。下面，筆者擬就如何面對高中語文選修課問題，談談困惑與思考。

一、面對于語文選修課的一些困惑

1.授課方式是講解式好，還是新課程所倡導的自主、合作、探究的方式好

一方面，選修課的時間相對不多，一個專題的容量卻很大，要在短時間內學習完一個專題，由教師直接講解是一個好辦法。但是這樣一來，學生又回到了教師占主導地位的學習方式中。學生的學習效果會好嗎？

另一方面，采用新課程倡導的學習方式，學生的學習主體地位得到確認，卻需要大量的課堂時間，這樣，在規定時間內，不僅專題內容需減少，而且可能會影響到必修課的學習時間。

這一組矛盾，該如何解決？

2.學生會真正投入到選修課的學習中，確保學習效果嗎

盡管選修課的開設，重在開發學生學習的潛能，盡管選修課有考試、學分的制約，但是與高考并沒有直接的聯系。而語文學科歷來對學生起到的是潛移默化的影響，沒有顯而易見的短期成效。那么，在高考重壓之下，在必修課學習時間也已非常緊張的情況下，學生會安心學習嗎？

3.是否能夠將選修課的文化視野拓寬，開設貼近學生的課程

中國傳統文化博大精深，歷史長河中積淀下來的明珠俯拾皆是。我們民族曾經出現過無數了不起的人物，產生過無數璀璨奪目的文學作品。一份如瓊漿玉液般的精神養料，能夠經由語文教師之手，將它們源源不斷的輸送給學生們，是老師的榮幸，也是學生的榮幸。

但是，在吸取傳統文化精髓的同時，我們的學生還在以極大的熱情關注著同在他們這個年齡、這個時代的文學作品，郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》、《左手倒影，右手年華》，韓寒的《三重門》，乃至于來自韓國的可愛淘的《那小子真帥》等，還有一大批名目繁多的校園青春系列作品，它們的貼近校園、貼近學生生活，在學生中掀起了一股又一股的閱讀熱潮。且不說這些作品的文學水準高低如何，傳遞的人生觀、世界觀良莠如何，如果能開設以它們為主題的專題課程，恐怕既能引起學生的興趣，又能對學生加以合理引導，促進他們的思考。這與選修課關注學生人文性的目的是不相違背的。只不過，這種帶有另類性質的課程能夠獲得廣大老師的認同嗎？

二、面對高中語文選修課的思考

從語文學科自身的角度而言。語文學科的功能兼具人文性與工具性，前者立足于學科中對人的精神層面的影響、熏陶，后者側重于專業的技巧、技能等方面。兩者本應是和諧的統一，既有聯系又有區別，相輔相成。現行的素質教育呼喚著人文性。但是，在高考制度和評價制度還未發生根本性變革的前提下，必修課上語文教學的人文性總得不到足夠重視。選修課的開設彌補了這一缺失。學生可以從中感受母語巨大的文化魅力，擴大知識面，豐富自己的精神世界。因此，選修課是對必修課的重要補充。

新課程對語文的選修課提出了幾個模塊，如：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等，從中又衍生出許多系列，如：古代文學常識系列、古代散文選讀系列、外國文學系列等。面對如此多樣的選修課，我既高興又擔憂。高興的是，大學所學的專業知識，不再有浪費、脫節的遺憾，而能與學生們一起分享。現在的高中生，也能在文學的殿堂中暢快漫步，汲取人類知識的精華。語文選修課，將為高中生打開神奇的文學之窗。讓我憂慮的是，面對高中新課程改革，我有能力上好選修課，為學生帶來豐富的精神食糧嗎？對于選修課我有以下幾點思考：

1.博覽群書，提高自身的語文素養

這是準備選修課的首要的，也是最重要的任務。語文涉及的知識面非常廣泛。從學科的專業角度來看，文學上包括古今中外的小說、詩歌、散文、戲劇等，語言上包括語法、修辭、邏輯等。此外，還與諸多非專業學科息息相關，如政治學、經濟學、天文學、地理學、哲學、心理學等。這就意味著，語文教師應是“通才”，不能只局限于單一的學科思維方法和能力，而應當具有寬域思維的方法和能力。

所以，語文教師需勤于讀書，而且要讀很多書。裝滿一肚子學問，汲取了豐富的營養，開闊了眼界，在課堂上才能厚積薄發，信手拈來。當然，這并不是要語文教師做“兩腳書櫥”，而是要從實際出發，處理好“精”與“博”的關系，學以致用。

2.精挑細選，培養整合材料的能力

確定了某一專題后，往往會找到許多現成的相關材料，但是不能簡單照搬照抄了事。選修課不像必修課那樣有較多學習的要求，它對學生的約束力較小，所以首先必須能引起學生的興趣。其次，由于學生只是高中生，接受能力畢竟有限，思維的廣度和深度都還需提高，所以，應選擇適合他們的內容，重新加以整合。而把握的“度”，不妨借鑒必修課的內容。

3.細心揣摩，形成自己的獨特見解

作為一名語文教師，除了學會篩選材料，還需細心揣摩，多思考、多研究，從而形成自己的獨特見解。只是純粹的人云亦云，教師就成了“傳聲筒”。如果能夠在尊重史實的情況下，適當融入自己的見解，凸顯個性光彩，不僅能促進教師更加深入的了解文本，而且教師也將成為鼓勵學生發揮主觀能動性的好榜樣。

4.，重視選修課內容的人文性

篇9

【關鍵詞】普通高中新課程改革語文選修課準備思考

一

語文學科作為母語學科，是選修課中不可或缺的重要課程。

從語文學科自身的角度而言。語文學科的功能兼具人文性與工具性，前者立足于學科中對人的精神層面的影響、熏陶，后者側重于專業的技巧、技能等方面。兩者本應是和諧的統一，既有聯系又有區別，相輔相成。然而對高考升學率的片面追求，導致教師在上課時將精力過多放到后者身上。在今天聲討應試教育弊端的同時，語文學科的人文性功能被提到了相當的高度，現行的素質教育呼喚著人文性。但是，在高考制度和評價制度還未發生根本性變革的前提下，必修課上語文教學的人文性總得不到足夠重視。選修課的開設彌補了這一缺失。學生可以從中感受母語巨大的文化魅力，擴大知識面，豐富自己的精神世界。因此，選修課是對必修課的重要補充。

從學校整體課程設置的角度而言。社會、學校都大力提倡人文教育，強調培養、提高學生的人文素養。文科是體現人文氛圍的最主要的課程，而語文又是文科中最能體現人文關懷與人文素養的學科。所以，語文選修課的開設是重中之重。

二

新課程對語文的選修課提出了大致的幾個模塊，如：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等，從中又衍生出許多系列，如：古代文學常識系列、古代散文選讀系列、外國文學系列等。

面對如此多樣的選修課，我既高興又擔憂。

高興的是，大學所學的專業知識，不再有浪費、脫節的遺憾，而能與學生們一起分享。現在的高中生，也能在文學的殿堂中暢快漫步，汲取人類知識的精華。語文選修課，將為高中生打開神奇的文學之窗。

讓我憂慮的是，面對高中新課程改革，我有能力上好選修課，為學生帶來豐富的精神食糧嗎？

三

對于選修課的準備，我將從以下幾個方面入手。

1.博覽群書，提高自身的語文素養

這是準備選修課的首要的，也是最重要的任務。語文涉及的知識面非常廣泛。從學科的專業角度來看，文學上包括古今中外的小說、詩歌、散文、戲劇等，語言上包括語法、修辭、邏輯等。此外，還與諸多非專業學科息息相關，如政治學、經濟學、天文學、地理學、哲學、心理學等。這就意味著，語文教師應是“通才”，不能只局限于單一的學科思維方法和能力，而應當具有寬域思維的方法和能力。

所以，語文教師需勤于讀書，而且要讀很多書。裝滿一肚子學問，汲取了豐富的營養，開闊了眼界，在課堂上才能厚積薄發，信手拈來。當然，這并不是要語文教師做“兩腳書櫥”，而是要從實際出發，處理好“精”與“博”的關系，學以致用。

2.精挑細選，培養整合材料的能力

確定了某一專題后，往往會找到許多現成的相關材料，但是不能簡單照搬照抄了事。選修課不像必修課那樣有較多學習的要求，它對學生的約束力較小，所以首先必須能引起學生的興趣。其次，由于學生只是高中生，接受能力畢竟有限，思維的廣度和深度都還需提高，所以，應選擇適合他們的內容，重新加以整合。而把握的“度”，不妨借鑒必修課的內容。 轉貼于

3.細心揣摩，形成自己的獨特見解

作為一名語文教師，除了學會篩選材料，還需細心揣摩，多思考、多研究，從而形成自己的獨特見解。只是純粹的人云亦云，教師就成了“傳聲筒”。如果能夠在尊重史實的情況下，適當融入自己的見解，凸顯個性光彩，不僅能促進教師更加深入的了解文本，而且教師也將成為鼓勵學生發揮主觀能動性的好榜樣。

4.，重視選修課內容的人文性

既然由于高考的原因，必修課上較多關注語文學科的工具性，那么在此基礎上，選修課將更重視人文性。比如：也許在必修課上，學生只知道蘇軾是北宋著名的文學家，是唐宋家之一。那么，在選修課上，我們要讓學生知道他是怎樣的一個人。他一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關心民疾，興修水利，他胸懷曠達，文學創作光照千古。

四

對于語文選修課，我還有一些感到困惑的地方。

1.授課方式是講解式好，還是新課程所倡導的自主、合作、探究的方式好

一方面，選修課的時間相對不多，一個專題的容量卻很大，要在短時間內學習完一個專題，由教師直接講解是一個好辦法。但是這樣一來，學生又回到了教師占主導地位的學習方式中。學生的學習效果會好嗎？

另一方面，采用新課程倡導的學習方式，學生的學習主體地位得到確認，卻需要大量的課堂時間，這樣，在規定時間內，不僅專題內容需減少，而且可能會影響到必修課的學習時間。

這一組矛盾，該如何解決？

2.學生會真正投入到選修課的學習中，確保學習效果嗎

盡管選修課的開設，重在開發學生學習的潛能，盡管選修課有考試、學分的制約，但是與高考并沒有直接的聯系。而語文學科歷來對學生起到的是潛移默化的影響，沒有顯而易見的短期成效。那么，在高考重壓之下，在必修課學習時間也已非常緊張的情況下，學生會安心學習嗎？

3.是否能夠將選修課的文化視野拓寬，開設貼近學生的課程

中國傳統文化博大精深，歷史長河中積淀下來的明珠俯拾皆是。我們民族曾經出現過無數了不起的人物，產生過無數璀璨奪目的文學作品。一份如瓊漿玉液般的精神養料，能夠經由語文教師之手，將它們源源不斷的輸送給學生們，是老師的榮幸，也是學生的榮幸。

但是，在吸取傳統文化精髓的同時，我們的學生還在以極大的熱情關注著同在他們這個年齡、這個時代的文學作品，郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》、《左手倒影，右手年華》，韓寒的《三重門》，乃至于來自韓國的可愛淘的《那小子真帥》等，還有一大批名目繁多的校園青春系列作品，它們的貼近校園、貼近學生生活，在學生中掀起了一股又一股的閱讀熱潮。且不說這些作品的文學水準高低如何，傳遞的人生觀、世界觀良莠如何，如果能開設以它們為主題的專題課程，恐怕既能引起學生的興趣，又能對學生加以合理引導，促進他們的思考。這與選修課關注學生人文性的目的是不相違背的。

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[論文摘要]為了更好地在民族地區高中思想政治課堂教學中實施培養學生探究精神和實踐創新能力為核心的教學，調查民族地區高中生的探究精神以及他們對當前民族地區高中思想政治課堂教學的評價既能揭示民族地區高中思想政治課堂教學的弱點所在，又能為教學實驗提供依據。

一、引言

探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰，敢于付諸探究行動的精神狀態。“教育中最可寶貴的精神是探究精神，探究精神是一種人文精神，是一種教育精神”。它既是一種學習精神，也是一種教學精神。作為學習精神，學生作為探究者，在教師創設的情景下，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法、敞開探究的思路、交流探究的內容、總結探究的結果。作為教學精神，探究反映的是教師積極探究教學問題，追求最佳教學效果的一種精神狀態和行為取向;教師的探究精神不但表現為課內的行為，也表現為課外的行為。課堂教學中的“探究精神”是指在教師采用探究性教學或類似于探究性教學的課堂環境下，學生在獨立自主學習和合作學習中，自由表達、質疑、探究、討論時所表現出來的積極、主動和創造精神。在課外則表現為，自尊自信，在教師的指導下，排除干擾、自我調控、自我探究、主動學習和發展，以提升自己的探究創新精神、實踐操作能力和完整個性的上進與追求的精神。

為了更好地在民族地區高中思想政治課堂教學中實施培養學生探究精神和實踐創新能力為核心的教學，調查民族地區高中生的探究精神素養，包括問題意識、質疑習慣和思維能力;創新意識和能力;實踐意識和能力;探究意識和能力;主體意識等方面，以及他們對當前民族地區高中思想政治課堂教學的評價(問卷、訪談)就顯得非常必要。WWw.133229.CoM

二、問卷調查及訪談對象

河池市第三高級中學的生源主要來自“東巴鳳”(東蘭、巴馬、鳳山等縣的簡稱)革命老區和毗鄰的大化瑤族自治縣。學生中壯族居多，其次是瑤族、漢族，還有少數水族、侗族、毛南族、松佬族。“東巴鳳”和大化瑤族自治縣位于廣西西北部，四縣均屬國家重點扶持的“老、少、邊、山、窮、庫”貧困縣，也是一個多民族聚居的地方;四縣境內居住著壯、瑤、漢等12個民族。長期生活在這塊長壽帶上的壯、瑤等民族，登山履險，燒舍耕種，繁衍生息。四縣境內壯、瑤、漢民族分布的特點是大雜居、小聚居，這種人文地理特征決定了各民族必然要與其他民族發生頻繁交往關系，形成了既有雜居融合性又保留著各自民族獨特個性的文化。“東巴風”革命老區基礎設施大會戰極大地改善了老區教學硬件設備，但老區的教學水平還很落后，學生人學成績比較低。所以，本課題的研究對象頗具我國民族地區普通高中教育的共性。

1、問卷調查的對象:該校2005級有10個教學班，學生人數為503人，以他們作為問卷調查的對象。筆者任教班級為(1)、(2)班，系該年級的重點班，學校是根據學生中考成績排在前一百名隨機搭配組成的。為了便于研究，筆者只統計該年級參加問卷調查的503人中的(1),(2)班的100人(兩班人數均為50人)作為抽樣調查結果。筆者任教的2005級(1),(2)班學生情況見表1—1:

2、通過對河池市三高的六位政治教師和2005級(1).(2)班隨機抽選的8位學生的座談訪問，收集調查資料。

三、調查研究結果與分析

(一)問卷調查結果的總結與分析

1、問卷調查情況

(1)問題意識和質疑習慣狀況(見表2—1)

(2)創新意識和能力狀況(見表2一2)

(3)實踐意識和能力狀況(見表2一3)

(4)主體性和合作性狀況(見表2一4)

(5)學生對政治課教學的評價狀況(見表2一5)

(6)學生探究意識和探究能力狀況(見表2一6)

2、問卷調查結果分析

以上各項調查雖有學生主觀因素的影響，但統計結果與教學觀察基本一致。從抽樣問卷調查結果看，與其他地區高中生相比，民族地區高中生深受傳統教育思想的左右，表現出更明顯的唯師是從，知識面狹窄，能力低下，創見貧乏的特征，這與知識社會對人的創新素質與能力的要求相距甚遠，具體表現在以下幾方面:

(1)民族地區高中生自學能力較差，問題意識淡薄，缺乏質疑精神和探究意識。2004年上海市第三女子高中政治教師肖英，就學生的問題意識狀況作了一次調查問卷，結果顯示“經常對教材的內容和老師的上課提出疑問”的比例僅占被試的7.14%，而這7,14%的學生，被問及為什么會提出疑問時，近半數同學選擇了“老師不斷啟發和要求”。就“你在哪些學科主動提問較少”一問，調查顯示，文科要遠遠大于理科，而在文科中，政治、語文學科要遠遠高于外語。相比之下，本次調查的第2題c選項為5%;第1,2,3,4,5,6題b選項均超過50%;第19,20題的a選項和b選項同樣超過50%，其中最高達77%;第19,20題的b選項總共才9%。說明民族地區高中生不善于自學，更不善于在自學中和有問題處提出問題。唯師是從，唯書至上，不敢發表自己的見解和觀點，更不敢懷疑權威和書本，探究意識極度貧乏，探究能力低下。第1題的d選項極低，只有2%;第5題的a選項明顯低于c選項;第3題b選項的高選率也正好與課堂觀察、訪談了解相一致。

(2)民族地區高中生發散思維相對萎縮。創新意識中發散思維最重要，沒有對問題的多角度、多方位的思考，循規蹈矩，就不可能有新的發現和創新，第7,8題顯示民族地區高中生發散思維品質低下、創新意識缺乏，不善于獨辟蹊徑、另選方法。這可能與民族地區傳統的灌輸式教學和追求“標準答案”有關。如第9題中56%的高中生依然認為學習知識比掌握方法更重要，9%的學生選擇d選項，只有35%的學生選擇c選項，表明缺乏探究創新的意識和觀念。

(3)民族地區高中生缺乏實踐意識和能力。第11,12題反映民族地區高中生缺乏實踐意識，不能將所學知識與學習、生活實際相聯系，知識與實踐相脫節。第11題中選擇c選項的人數比選擇a選項的人數要多也說明了這一點，同時也說明很多民族地區高中生并沒有將社會調查看作是一種重要的學習過程，明顯缺乏實事求是和科學探究精神。

(4)民族地區高中生的主體意識淡薄。第4,13題反映民族地區高中生學習處于被動地位，知識以老師傳授為主，多數學生學習時仍習慣于被動地接受，老師問什么，他們就想什么;老師講什么，他們就聽什么。民族地區高中生學習的主體意識很弱，也缺乏主體的參與能力，如第13題選擇c選項就占26%。說明他們知識面偏窄，缺乏自主探究問題的精神和能力，從第4,13,14,15題就可以反映出來。相比之下，其他地區大多數高中生渴望成才，對自己的前途充滿信心，自尊自強，自信自立，有樂觀豁達的良好心態，獨立意識與競爭意識較強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標準衡量是非曲直，做自己命運的主人。如福建沿海開放城市中小學生思想品德現狀的調查顯示:93.6%的高中生認為“學習好必須依靠自己”,70.68%的學生表示“喜歡競爭”。值得注意的是:從本次調查看，同是民族地區，從民族上看，壯民族學生比其他民族學生各方面的素養略優;從性別上看，女生比男生更愿意與他人交流;從城鄉生源看，城鎮戶口學生各方面的素養遠遠優于農村戶口的學生。

(5)民族地區高中生對思想政治教學現狀表示不滿。在高中階段的各門學科中，思想政治課學生學習態度淡漠的情況最為嚴重。2004年在上海市第三女子高中思想政治教師肖英的調查中，高中生普遍對思想政治課難以產生興趣，認為“政治課只要坐著聽，不需要動腦筋、提問題”，認為“政治就是受教育，只要點頭就行了，不需要提出異議”。而本次調查的第17,18題反映民族地區高中生也同樣不喜歡當前思想政治課的教學模式，他們更喜歡快樂教學課堂，喜歡師生共同討論、共同研究、多維互動的課堂教學模式，同時希望理論與實踐相結合、相聯系。第17題的c項選擇率為零，說明該校教師未曾進行探究精神的教學實踐，學生也就未曾接受探究精神的培養，并對其缺乏了解，談“探究”色變，無一人選擇c項。在對思想政治課學習的態度上大多數民族地區高中生是感興趣的，但應該注意，有7%的學生選擇了“無所謂”,22%的學生選擇了“不得不學”，而“很感興趣”的選擇率只有巧%。如何提高高中生學習思想政治課的興趣，這個問題，應引起民族地區高中思想政治課教師的高度重視。改變民族地區落后的教學方式，實施具有民族地區特色的素質教育，理論聯系實際，讓他們在生動、活潑、主動發展的氛圍中學習，這才是改變民族地區高中生思想政治學習狀況的最佳途徑。

誠然，造成上述民族地區高中生探究精神素養貧乏的原因很多，民族地區現行高中思想政治課堂教學模式是不是其中原因之一，需要對民族地區高中思想政治課堂教學現狀進行調查與分析。

(二)訪談調查結果的總結與分析

1、教師訪談結果分析

請六位高中思想政治教師和八位隨機抽選的2005級(1),(2)班學生談談對現行教材和課堂教學改革的看法，了解河池市第三高級中學思想政治課堂教學的現狀，尋找導致高中生探究精神素養貧乏和阻礙高中生探究精神養成的原因，為教學實驗提供指導。

訪談時間:2005年10月13日、20日、25日、28日，2006年12月25日、27日。筆者利用業務學習時間與高中政治教師進行訪談，結果如下:

(1)對高中政治教材的看法。教材是課堂教學的重要載體，要想對課堂教學進行改革、培養學生的探究精神，就必須了解現行政治教材。他們認為現行教材的特點:一是知識與能力相結合。該教材重視學生知識與能力同步協調的發展，始終把知識與能力有機地滲透和密切地結合在一起，尤其注重理論聯系實際，有利于培養學生運用知識分析和解決問題的能力的生成。課堂教學基本實現將學生的學習過程由“吸收—貯存—再現”轉變為“探索—研究—創新”，逐步實現由簡單傳授知識轉變為培養學生學會學習，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—再發現問題的能力。教師可以在教學過程中，反思自己的教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發現并解決了什么問題”。面對一些具有探究性的問題教師可以不直接講解，而是讓學生“閱讀問題—分析問題—發現問題—解決問題—回歸問題—反思問題”，讓學生掌握解決問題的方法和步驟。也就是說，這是現行教材最大的優點，為課堂教學進行改革、培養學生的探究精神提供基礎。二是導與學相結合。以往教材內容的安排多以知識邏輯為主線，其中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。我們民族地區教師的授課方式基本是“滿堂灌”，即灌知識、灌方法，沒有師生互動，更談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能。但與過去相比，現行教材在傳統教學方法中教師費盡口舌、半天解釋不清的東西，現在讓學生一看便知，極大地豐富了政治課堂教學的表現力。如教材中大量的黑體字、楷體、宋體、名人名言、圖片、漫畫、資料卡，以及【想一想】【憶一憶】、【說一說】、【試一試】、【議一議】、【閱讀與思考】等多種形式，作為教材的輔助材料，學生能主動地從看、想、議、說中進行學習，從而得出結論，與過去使用的教材相比，現行教材是比較好的，但要與進行培養學生的探究精神配套相差甚遠。三是現行教材的知識體系在安排上是先部分后整體，先原理后應用，先世界觀后方法論，這符合學生的心理特點和認知規律，但在培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法和能力方面仍顯不足，多數問題仍由教材直接給出，研究思路也是教材直接呈現，對課堂教學進行培養學生探究精神的開展很不利。

(2)對新一輪課程改革的看法。基礎教育在短短的五十幾年里，進行了八次轟轟烈烈的改革，教學理論換了一茬又一茬，而民族地區的課堂教學和十幾年前相比沒有多大變化。為什么理論和實踐之間會出現如此大的反差?原因在于現行的考試制度。他們一致認為當下課堂教學模式的存在有其必然性和合理性，主要是會考和高考的壓力所致，而這一形勢又是民族地區一線教師所無法改變的，所以民族地區的教學改革空間非常有限，只能在保證兩考(會考高考)的前提下進行。最后他們一致認為:首先，要培訓和提高民族地區政治教師的素質。針對當下課程改革，民族地區教師因素是新課程標準具體實施過程中的一個非常關鍵的環節和極重要的可變量。教師不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執行者;新的課程理念是否能夠得到準確理解，新的課程內容是否能夠得到貫徹落實，新的課程目標是否能夠順利實現，符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養，所有這一切最終都要落到一點，那就是要有一支高素質的教師隊伍。而在民族地區，我們對新課程理念的認識僅僅停留在表面上，也就是說我們對理念的掌握僅限于一些新名詞，而在具體的教學過程中還是保留著原有的模式，甚至認為新課程其實就是換了一本新課本而已。其次，重塑民族地區師生關系。針對當前民族地區政治課堂教學過程中存在著嚴重的師生關系錯位的現實，有幾位老師都提到政治教師必須樹立“以學生發展為本”的教育思想，在民族地區課堂教學中不應突出“教”，應突出“導”和“學”，民族地區政治教師要努力創設一種開放的教學情境，營造一種活躍的、師生平等的課堂氛圍，以喚起民族地區學生學習的熱情，調動他們學習的主動性，激發他們進行發散思維，為學生的后續發展打基礎。

2、學生訪談結果分析

筆者利用課余時間與八位隨機抽選的學生進行訪談，結果如下:

(1)對高中政治教材的看法。高一(經濟常識)的政治課本看得懂，課也聽得懂，就是考不了高分;懂得自己也是一個納稅人，很自豪;但始終弄不明白的是:價格圍繞價值上下波動，上漲的部分與下跌的部分為什么是均等的?生活中商品交換更多的是不等價交換，為什么說商品實行等價交換?高二(哲學常識)的政治課本每個字都認識，但組成一句話卻不知究竟，看得懂文字卻弄不明白它的意思;預習時似乎就理解了，但聽老師講解之后反而增加了諸多的不理解;不厭其煩地看、念、背，考試后卻發現選擇題的誤選率更高;以前半夜醒來，忽聞窗外風吹草動的聲音，心里總是發毛，現在，當我害怕的時候，我就嘮叨這樣一句話—世界的本質是物質的，物質決定意識，鬼神的觀念不過是人腦對客觀事物的歪曲反映罷了，但唯物論為什么是正確的，唯心論為什么是錯誤的?書本一直沒有說明白。學生還希望書本能否多一些生動活潑的字眼、案例和圖畫。

(2)對高中思想政治課堂教學的希望。在小學、初中的政治課堂上老師很少提問，到了高中政治老師還是很少提問，老師總是講呀講，我們只能聽，不能問;老師什么時候提問我們，或者什么時候我們能在課堂上隨時向老師提問?在課堂上隨時向老師提問可以嗎?其實我們也提不出什么問題，但我們還是希望老師多舉例，把復雜的問題簡單化，并以題目鞏固理解，對于材料分析題，多講些答題的思路和方法;有的政治老師說話的口氣如同上帝真理一樣，給人的印象就是學了他的政治就會超凡脫俗，我們愉快不起來了。