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【關鍵詞】高職院校 專業教師 班級導師 優勢分析

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0029-02

隨著素質教育的進一步深入，如何培養高素質技能應用型人才成了高校工作中亟須解決的問題。作為學校基層管理工作的班級導師，是學生成長路上的引路人，他的工作不僅關系到學校教育、教學工作的質量，也關系到整個學校的發展方向。因此，如何在班級管理工作中，深入貫徹思想道德教育、提高學生的職業競爭力，就成了高校學生工作的重中之重。

作為機電一體化技術專業的一名專業教師，曾擔任了2012級機電專業兩個班的班級導師。在班主任工作中，深感自己的專業知識對班級學生的引導作用非常重大，在專業課程學習、專業活動開展、學生職業生涯規劃、專業技能大賽、專業素養的形成等方面都需要給予學生引導。本文從筆者的自身實際出發，就筆者身為專業教師擔任班級導師的優勢，展開分析與探討。

一 班主任工作的難點分析

由于我國高等職業教育起步晚、人們認可度不高，導致高職院校學生不同程度地存在自卑、厭學等情緒和問題，使得高職院校的班主任工作與普通高等院校相比，難度更大，工作開展更不容易。其工作難題主要有以下四個方面：

1.思想認識方面的難題

班級導師是大學生思想政治教育的骨干力量。“學校教育，德智體美，育人為本，德育為先”。然而，高職院校面臨的學生大多在18周歲左右，由于高考失利等諸多因素進入了大專院校。由于社會、家長對大專院校的偏頗認識，導致本該對生活、學習充滿希望的新生，有的對學習失去信心；有的缺乏自我控制能力，自暴自棄；有的對技能型人才認識不足，存在嚴重偏見，認為從事技術型工作沒有出息等。因此，在班級導師工作開展之初，教師必須先正確認識學生的思想狀況，對癥下藥，才能事半功倍。

2.學生學習方面的難題

不得不承認，進入高職院校的學生在自主學習能力方面還是有所欠缺的。另外，由于高職教育的特殊性，高職院校的學生不僅要學好專業理論知識，還要具備過硬的專業技能。一方面由于基礎知識的薄弱導致專業知識學習困難，另一方面專業技能訓練的辛苦也會導致學生產生逃避心態。

3.職業定位方面的難題

針對就業形勢日益嚴峻的現狀，各校基本都開設了職業生涯規劃和就業指導類的課程。但由于學生獨立性差，長期處于父母包辦的狀況，缺乏主動意識和獨立思考能力，對于自己的興趣愛好、職業定向沒有正確的認識。有些學生對專業的選擇只是因為家長喜好，學生一方面對所選專業認識不夠，另一方面對所選專業缺乏學習熱情，對今后的就業更是一片茫然。

4.職業素養教育的難題

職業教育素養是高職院校學生必備的基本素養，包括職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能。作為高職院校學生的班級導師，對所帶班級學生的專業必須要有足夠的了解，否則當學生碰到職業問題時就會一籌莫展，無法溝通。

二 專業教師擔任班主任工作的優勢分析

基于以上分析，由于高職教育的特殊性，通過自身實踐，筆者認為在高職院校班級導師的聘任上，專業教師是有其自身優勢的，主要體現在以下三個方面。

1.職業規劃中的引導

入學初針對學生對自己的未來和人生缺少規劃、對所學專業存在疑問或誤解等現狀，專業教師可以利用自身優勢，帶領學生參觀相關企業或去人才市場了解就業形勢，幫助學生建立初步的職業規劃。筆者在擔任機電一體化專業班級導師時，就曾安排班級學生到車輛廠、數控設備有限公司等校企合作單位進行職業體驗，讓學生了解相關工作崗位的流程，建立對專業的認知度。另外，還帶領學生去常州市人才市場進行參觀和交流，讓學生了解到市場對機電專業人才需求非常大，增強學生對機電專業的信心。在三年的學習過程中，還多次邀請學術界、企業界知名專家、學者、優秀畢業生來班級舉行學術報告會、專業座談會等，有效地在學生學習過程中進行專業引導。

2.課程學習中的指導

專業教師擔任班級導師，在專業課程學習的指導中有著得天獨厚的優勢，可以有效利用自己的雙重身份對學生進行長期的專業引導和教育，也可以將自身的學習經驗和工作經驗毫無保留地傳授給學生，甚至可以利用到學生寢室、參加學生活動等機會與學生交流專業學習方法、技巧和專業前景，使學生明確所學專業的特點、專業優勢和培養目標等，真正起到潛移默化的影響。

3.就業指導中的促進

專業教師擔任班級導師在學生與用人單位之間搭建了一個良好的平臺。一方面很多專業教師與相關企業、協會有各種聯系，他們清楚企業對人才需求的具體要求。另一方面，作為班級導師，他非常清楚自己所帶班級學生的個體情況及優缺點。在學生的職業素養培養中，可以根據企業需求，加強學生職業素養的培養，增強學生的就業競爭力。同時，也可以利用自身資源向企業推薦本班學生，盡可能拓寬學生的就業渠道，促進學生就業。

三 擔任班級導師對專業教師的影響

大多數的專業教師都是來自于相關專業學校，沒有受過系統的師范訓練。在課程教學過程中，在調動學生學習積極性、實現教書與育人的統一等方面，都存在一定缺陷。教和學是一個雙向互動的過程，只有更好地了解學生，因材施教，才能提高課程教學的效果。擔任班主任工作，為專業教師的成長搭建了很好的平臺，通過班級管理工作的開展，專業教師自身的組織管理能力、與學生交流的能力都得到了較好的提升。有很多老師在談到班主任工作時都感嘆獲益匪淺。認為班主任工作是一項非常鍛煉人的工作，在帶領團隊的過程中，班主任需要思考很多問題，進而得到很多經驗。筆者認為，如果班級導師工作能夠處理得當，將會出現老師和學生雙贏的局面。

參考文獻

[1]聞小英、曹為成、楊禮玉.專業教師擔任班主任有利于學生職業能力的發展[J].廣西輕工業，2011（7）

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一、幼兒園男教師流失原因分析

1．幼兒園教師收入偏低

當前，學前教育在我國還屬于非義務教育，幼兒教師收入普遍偏低。在中國傳統的社會觀念之下，男性一般被看作是家庭的“頂梁柱”，理所當然地承擔起養家糊口的重擔。而幼兒園偏低的薪資待遇難以滿足男教師自身的生活需要，也會影響其在家庭中的地位。現在幼兒園男教師多以青年教師為主，他們大多已到了婚娶年齡，急需大筆的資金去購置房屋與操辦婚事，這種社會現實不得不讓他們重新思索他們的選擇。

2．幼兒園男教師安全需要的缺失

在我國幼教事業發展方針的長期指引之下，社會力量辦園已成為我國幼教機構的主要形式。社會力量辦園的主體多為個人，集中表現為經濟實力弱、辦園條件較差，在生源競爭如此激烈的今天，幼兒園隨時面臨關閉的可能。這類幼兒園大多缺乏相應的勞動保障，在聘用教師時很多都沒有與教師簽訂相應的勞動合同，幼兒教師的福利待遇經常會拖延時間發放。民辦的幼兒園是沒有“編制”的，公辦幼兒園有“編制”者僅占其一部分。雖說幼兒教師的“編制”是虛的，但其背后的利益卻是實實在在的，這與我國中小學校和高校相比，幼兒園教師的勞動保障水平明顯較低。除此之外，幼兒園教師工作強度較大，心理安全系數較低，教師稍不留心，幼兒就可能出現各種安全問題與意外事故，這就使得幼兒教師的神經經常處于高度緊張的狀態之中。以上的低安全因素都必然會造成幼兒園男教師的流失。

3．幼兒園男教師社交需要的缺失

目前幼兒園不管是領導還是普通教師大多均為女性。當男性介入這片“真空地帶”后，自然而然地就成為幼兒園的“另類”，成為幼兒園的弱勢群體。男教師在幼兒園缺乏同，在幼兒園找不到自身的歸屬感，這就會使他們產生一定的畏難情緒，由此所產生的職業壓抑感和工作倦怠感也會滋生他們產生“跳槽”的念頭。同時，幼兒園男教師娶妻難已是不爭的事實。由于社會對幼兒園“男阿姨”的偏見，很少有女性會把目光投向男幼兒教師的身上，這就使得幼兒園男教師在人際關系和感情方面遭受雙重尷尬，不免對自身的處境感到心寒，進而尋求其他出路。

4．幼兒園男教師尊重需要的缺失

首先，在傳統觀念的影響之下，許多人認為幼兒教育也就是“哄小孩”，并沒有太多的技術含量，一般人只要經過短暫的培訓即可勝任。作為男人，應支撐起家庭生活的重擔，不應該從事“去幫別人帶孩子”的工作。其次，從傳統社會的主流文化來看，一般情況下，人們認為女性具有從事幼教工作的獨特優勢，而男性恰恰被解讀為沒有耐心，是不會照顧孩子的群體。因此，從某種程度上來講，人們在觀念上難以接受男性從事幼教工作。也正因如此，社會會對男教師從事幼教工作持歧視與偏見的態度，人們往往對那些從事幼教工作的男性嗤之以鼻，并將其解讀為失敗的男人。幼兒園男教師辛勞的工作不僅得不到社會的認可與尊重，而且他們身心承受著巨大的社會輿論壓力，從而導致其自尊心和自信心受到極大的傷害。

5．幼兒園男教師自我實現需要的缺失

馬斯洛需要層次理論認為，自我實現的需要是人的最高層次的需要。然而，許多幼兒園對男教師的工作潛力發掘比較有限，不能很好地使其達到價值激勵的目的。幼兒園男教師不僅體會不到其從事幼教工作的成就感與快樂感，而且會慢慢喪失其原有的工作與激情，并最終選擇離職。

二、幼兒園男教師流失對策分析

1．加強對幼兒園男教師的人文關懷以促使其保持良好的心態

幼兒園應加強對男教師的人文關懷，給予男教師多一些尊重、理解和支持，以促使他們保持良好的精神狀態。作為幼兒園領導者，應采用人性化的管理方式，在日常的管理工作中盡可能多地保持與幼兒園男教師的緊密聯系，了解他們的所思所想、所憂所慮，并能切實幫助他們解決實際存在的困難與問題，使幼兒園男教師能充分地感受到幼兒園集體的溫暖與關懷，增強其主人翁意識和責任感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。

2．依法落實幼兒教師的福利待遇以提高幼兒園男教師的社會地位

男性一般都是家庭的主要經濟支柱，幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實幼兒教師的福利待遇，切實提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現出幼兒教師勞動的社會價值，才能體現出幼兒園男教師的社會地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的優秀男教師加盟到幼兒教育工作中來。然而，我國目前幼教立法工作進展緩慢，幼兒教師的福利待遇還沒有真正的體制保障，各種損害幼兒教師利益的行為也還時有發生，因此，只有建立健全各項有關幼兒教師權益的政策法規，才能使幼兒教師的福利待遇及社會地位得到保障，才能從根本上使幼兒園男教師流失的現狀得到改觀。

3．出臺男性從事幼教工作的傾斜政策，以提高對幼兒園男教師的政策支持力度

要想切實優化幼兒園的師資結構，防止男教師的流失，就必須給予男教師一定的政策傾斜。這種傾斜包括經濟方面的傾斜和政治等其他方面的政策扶持。在這方面，我國部分幼兒園已做了一些有益的探索，也取得了一些成功的經驗。如江蘇省南京市某所幼兒園支付給其男教師的工資比相應職稱的女教師高25%，該幼兒園有男教師14人，男教師不僅學歷較高，而且總體業務水平較高，男教師在當地的社會反響很好。另外，近年來，我國山東、上海、廣州等地的一些幼兒園也進行了許多這方面的嘗試，盡管有些幼兒園在工資津貼等經濟收入方面與女教師沒有什么太大的差別，但卻在評優、培訓、晉升、住房等方面向男教師傾斜。政府及教育職能部門應該大力宣傳和推廣幼兒園男教師的豐富經驗，并對他們的成功經驗進行總結，在科學分析與充分論證的基礎之上，積極探索并適時推出有關我國男性從事幼兒教育工作的優惠和傾斜政策。

4．充分發揮男教師的性別優勢，為其提供“自我實現”的機會

由于性別賦予男性更多的自主性，他們往往希望獲得更有挑戰性和創造性的工作。鑒于此，幼兒園應充分地發揮男教師的性別優勢，積極地為男教師提供“自我實現”的平臺，使每一位男教師都能感受到自身存在的社會價值。比如，利用男教師的科研優勢，鼓勵他們從事一些課題攻關；讓他們各自負責一個班級，發揮男性的管理協調優勢；設置幼兒園領導崗位競聘，給優秀的男教師以充分展示自己才華的機會。幼兒園通過開展這些活動，不僅使男教師有機會達到“自我實現”的目的，還可以使幼兒園男教師看到工作的希望和前途，進而以飽滿的熱情投入到幼兒園工作之中去。

5．加大政府對幼兒教育的投入力度，以改善幼兒園男教師的工作條件

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關鍵詞　英語教學；外籍教師；英美電影；賞析

一、引言

英美電影賞析課程旨在激發學生英語學習興趣，使語言學習和文化學習同步進行，進而全面提高學生的聽說讀寫的綜合能力。英語影片是外國文化和生活的真實反映，以真實的語境、鮮活的人物、生動的語言及異國風情給學生一種親臨其境的情緒體驗，并使學生習得各種詞匯，了解當下的流行語言以及口語體的特殊用法，學習交際語的適用情景，語言的節奏及肢體語、表情和符號等，從而使學生全方位地感受英語語言，并彌補傳統英語教學的不足。當前，我國各級高校的外語學院(系)都開設了英美電影賞析專業選修課，課程主要由具有高學歷、高職稱的本國英語教師承擔，而外籍教師較少或者根本不介入其中。這種做法其實存在著諸多弊端。下面就讓我們做一下對比分析。

二、英美電影賞析教學中，中外教師授課存在的差異

1.電影賞析的素材選擇

在英美電影賞析的素材選擇上，中國英語教師慣常以現成的教科書為惟一的語言輸入材料，比如陳旭光編著的《電影藝術講稿》、蔡東東主編的《當代英美電影鑒賞》、朱維芳主編的《英語電影教程》是英美電影賞析課程的首選教材。課堂教學以教師為中心、以教科書為本，而新近發行又令世人矚目的奧斯卡獲獎影片很少成為該課程的討論話題。

相比之下，外籍教師在電影賞析的素材選擇上則非常靈活。教學基本上圍繞一個個的活動或任務展開，教師的主要工作是設計教學任務、篩選和改造教學材料。教學選題非常廣泛，且不用固定的教科書。從早期的英美經典影片、迪斯尼的卡通電影到近年來的好萊塢獲獎巨片和觀眾喜聞樂見的英美電影題材豐富多樣，形式不拘一格。

2.課堂提問和評價策略

由于來自不同的文化背景，中外教師在價值取向、道德標準、情感態度等方面存在著很大差異。因此，在英美電影賞析課堂上，中外教師課堂提問的內容、方式、評價標準大相徑庭。從量而言，中國教師課堂話語占據了課堂絕大部分時間，其中教師的講解和提問又是教師話語最主要的部分。中國教師所提的問題以封閉式為主，其目的往往是檢查學生對知識的掌握；外籍教師更傾向提開放式問題，以引導學生發表各自的見解為主要目的。中國教師在提問過程中用“or choice”和“blank filling”的形式更為普遍，外籍教師則用“wh”形式較多。中國教師對所提問題的自我重復比例很高，而給予學生思考的時間太短。外籍教師信息交互調整策略使學生參與可理解輸入的意義生成的積極性和參與情況明顯好于中國教師。中國教師給予學生的消極反饋比例很高，教師一味糾正學生錯誤的現象很普遍；外籍教師給予學生積極反饋的比例較高，鼓勵學生表達思想是他們的普遍做法。

3.課堂組織方式及教學方法

通過調查發現，英美電影賞析課堂上，許多英語教師只是簡單地介紹故事情節，將電影從頭到尾放一遍，提幾個理解性的問題，課堂討論只是流于形式。因此，課前學生熱情高漲，課后卻因為看得似懂非懂而心灰意冷，其中不僅有語言障礙，而且還存在中西之間的文化差異。在授課過程中，有些教師過多地中斷電影放映，而注重對某些細節的理解，這樣不但打斷了電影的自然節奏，而且往往讓學生感到枯燥乏味。

一般來講，外籍教師發音地道，了解英語國家文化，有活力，可以激發學生學習英語的積極性和開口說英文的熱情，是情景構造與使用的輔助核心。北大口語培訓項目主任劉樹森教授曾經談到，學習語言是循序漸進的過程，在其中不但要學會語法和單詞，而且要附以英語國家語言習慣、風土人情等等的教育，這些任務是許多中國教師所難以完成的，而好的外教卻是輕而易舉的。外籍教師上課往往采用小組合作的課堂組織形式，指定學生回答問題的現象少，學生主要在小組合作中得到課堂交互的機會。很少見到外籍教師直接對自己提出的問題進行自我回答，當學生理解或表達有障礙時，他們更多地考慮采用對問題進行修飾的策略來降低問題難度，在時間節省問題上他們顯然考慮的并不太多。所以外籍教師的課堂顯得輕松而舒緩。

4.學生的心理狀態

中外教師授課會對學生的心理產生不同的影響。許多中國教師的課堂幾乎都是“一言堂”，課堂氣氛比較嚴肅，除了定時播放電影片段外，教師大部分時間都在進行背景知識介紹和內容及語言難點的解釋。偶有師生互動，也是教師提供線索，由口語基礎好的學生作代表性發言，其他同學則處于被動旁觀和消極怠工狀態。

然而，在外籍教師的課堂上，學生們的表現則判若兩人。這除了出自他們對異族人的好奇之外，主要還是外籍教師的課堂輕松自由、生動形象、惟妙惟肖、幽默活潑、課堂交互異常頻繁。個別提問、小組討論、分組辯論、角色扮演等活動應有盡有，學生們都自覺或不自覺地投入其中，絲毫不敢怠慢，否則他(她)將會成為眾矢之的。另外，外教使用全英文授課，電影對白全是英文，課堂活動必須用英文完成，因此，學生們被迫用英語思維，用英文表達，任何語碼轉換都無濟于事，同學們完全沉浸在真實的英語語境之中，英語學習與交流也變得輕松自如、自然和諧。

三、如何發揮外籍教師在英美電影賞析教學中的優勢

1.看英美電影，體驗真實英語語境

由外籍教師承擔的英美電影賞析教學，學生可以完全脫離母語的干擾，而置身于真實的語言環境之中，接觸到許多地地道道的英語，使學生在真正的英語氛圍中盡情享受英語的魅力。借助聲音和圖像，學生不僅易于理解真實的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的語言使用特點。日積月累，可以幫助學生突破聽力理解的難關。

通過觀看英美電影，學生不僅能夠學到許多地道的英語表達法，還能對目的語國家的歷史文化、社會風俗、等有更加真實的感受和充分的理解。外籍教師在介紹本民族歷史文化背景時，可能會比中國教師講解得更加深刻，他們尤其能夠透析文化習俗背后的深層原因。而中國教師很難達到這一境界，很多情況下，教師本人只知其然而不知其所以然，因此在授課過程中，有人照本宣科，有人則輕描淡寫……而外籍教師在這方面的作用不可低估，其優勢也是不言而喻的。

2.論英美電影，提高英語口語表達能力

歐美教育學家認為，學生積極投入教學過程時，學習效果是最佳的。分組討論是外籍教師課堂上經常采用的一種課堂組織方式。一般來講，外籍教師比較注重留給學生 足夠的討論時間，創造和諧氣氛，誘發學生的想象和表現欲。并有足夠的耐心傾聽學生的意見。小組活動的采用可以增加學生話語的量，而減少教9幣話語的量。在小組活動時，學生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習目的語的機會和更廣的范圍，而且大大改變了以教師為權威的格局，教學模式從教師評價變為同伴之間平等交流的模式，學生個體也有了更大的自，這便會大大激發學生主動參與的積極性。

在實施討論過程中，當學生遇到一些諸如英語俚語、俗語、諺語和西方式的幽默等語言障礙而迷惑不解時，外籍教師可以輕松自如地幫助學生掃除這些“攔路虎”，他們往往能一眼看穿或一語道破玄機，而中國教師百思不得其解，非竭力求助于各類“不會講話的老師”，方能撥開迷霧，柳暗花明。

3.評英美電影，加強地道英文書面表達能力

英美電影賞析教學中還有一個非常重要的環節，就是布置學生課后撰寫影評，這對提高和培養學生的寫作能力大有裨益。在影評作業評改中，英語為母語的外籍教師有著自身得天獨厚的優勢。就像醫生診斷病人一樣，他們可以一眼洞穿病癥所在并能夠對癥下藥，不僅能快速識別文法錯誤，而且對于語義、邏輯、語篇等問題，他們也比中國教師更為敏感。如果遇上一個學識淵博、責任心強又有敬業精神的外籍教師，學生定會受益匪淺，久而久之，其英文書面表達能力也一定會發生質的飛躍。

4.品英美電影，提升影片鑒賞分析能力

英美電影賞析課程并非單純的娛樂和消遣，其教學目的是通過提高學生的電影鑒賞能力，讓他們感知人生的喜怒哀樂，體驗精神的種種存在狀態，了解人性的多樣性和復雜性。在潛移默化中，培養學生的審美鑒賞能力，提高他們的人文素養。因此，該課程對于教師素質提出了很高要求。首先，教師要有美學、社會學、心理學、倫理學等豐富的知識，其次，語言教師還要具備扎實的語言基本功和流暢的英語表達能力。而開設此課程的許多中國教師，在上述兩方面并未真正過關，因而教學效果大打折扣。相比之下，英美電影賞析課程由來自英美國家的高水平外籍教師擔當主講，往往更受學生們的歡迎與青睞。

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[關鍵詞]學習共同體；幼兒教師；專業身份構建

隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業發展、專業身份的構建受到教育界越來越多的關注。幼兒教師的專業發展更需要一個日常的情景氛圍，有專業的引領，也要有團隊的歸屬感，這時的幼兒教師才能對自我的身份有一個比較準確的定位。學習共同體正好為幼兒教師專業身份的構建提供了這樣一個脈絡平臺，讓幼兒教師能夠在自由、寬松、民主的氛圍中，深入與其他幼兒教師之間的交流與探討，促進幼兒教師主動獲取專業發展所需，最終促成其在學習共同體中對自身專業身份的構建。

一、幼兒教師專業身份的內涵

“身份”作為哲學、社會學、心理學等學科共同研究的對象，雖然是一個復雜而模糊的詞匯，但是卻具有很強的文化屬性。一般而言，身份是人們對“某人是誰”的理解，是人所賦予自己的以及被別人所賦予的各種意義。

在幼兒教育領域，幼兒教師的專業發展已成為既定的事實，成為教育發展的大趨勢。因此，幼兒教師的專業身份也是其在幼兒教育教學工作中經常遇到并且試圖回答的問題。目前，在幼兒園教育發展和幼兒教師專業發展的大背景下，已經有很多學者對幼兒教師專業身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克爾（Tickle，2000）認為，幼兒教師專業身份指他人對幼兒教師的理解和期待、幼兒教師本人基于其實踐經歷和個人背景認為在專業工作和生活中什么是重要的。綜上所述，幼兒教師的專業身份指的是幼兒教師在專業實踐過程中形成的，表征其在幼兒教師同行、該領域專業教師、職前教師、中小學教師等形成的專業學習共同體中自我特征的符號系統，其表征了幼兒教師的專業地位、實踐領域、實踐方式和生存狀態，在專業實踐過程中應該遵循的特定制度規范和專業文化。

因此，幼兒教師專業身份所表征的這套符號系統將幼兒教師與律師、醫生、工程師等專業工作者區別開來，對“我是一名怎樣的幼兒教師”、“我對幼兒教育領域教學的信念是什么”等問題有著更加深入的理解。

二、學習共同體對幼兒教師專業身份構建的價值

幼兒教師專業身份的構建是一個由初步的認知了解走向認可接納，并最終將幼兒教育教學觀念付諸于教學實踐的過程。幼兒教師對于自身專業身份的客觀感知和理解，是對其專業實踐的引導和指向，會受到諸如教育環境、教師個人的教育動機和理念等因素的影響而呈現出復雜的特點。因此，需要為幼兒教師專業身份的構建提供一個日常的情景氛圍，除了有專業的引領之外，還要讓其有團隊的歸屬感，這樣才能夠讓幼兒教師對自我的身份有一個較準確的定位。

學習共同體是一個幼兒教師自發組織，以提高自身專業素養和職業能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學習形式，注意成員之間的社會確認與經驗資源共享，實現互促共進的教師學習型組織。正是學習共同體這個平臺的搭建，讓幼兒教師能夠在真實有效的情境中產生歸屬感，讓其主動獲取專業發展所需，最終促進專業身份的構建。

學習共同體對幼兒教師專業身份構建的價值具體體現在：首先，學習共同體是不同級別的一線幼兒教師、教育專家們為了共同的教育目標、教育對象，為了更加有效地促進幼兒教育教學工作而聚集在一個平臺上共事，對幼兒教學資源進行共享和整合，展現出一種民主、和諧和進取的學習氛圍，從而構建一種安全自由、暢所欲言的心理環境，為幼兒教師專業身份的構建創造了條件；其次，學習共同體有著豐富的合作形式，為幼兒教師專業發展開辟新的空間，可以促進其在理論和實踐方面的深入，對其自身專業身份有更深層次的理解，激發其專業自主發展的主體性，讓其在日常的教學探討氛圍中構建自身的專業身份；最后，在學習共同體中，幼兒教師能夠在自在輕松的氛圍中做到真正的融入，并與身邊的同事共同合作、分享經驗，這有利于挖掘和共享幼兒教師群體的資源，并且在遇到問題時能和大家及時溝通，在培養幼兒教師合作意識和團隊精神的同時不斷促進其個人主體意識的提升，使其對專業身份的內涵達到真正意義上的理解，促使其主動構建專業身份。

三、學習共同體中。

幼兒教師專業身份構建的現實困境

雖然幼兒教師專業發展已成為教育實踐的必然趨勢，并且大家對幼兒教師專業身份的構建在學習共同體中已達成共識，但是在幼兒教育教學的實踐中，大家對其自身專業身份的認識往往較為困難。在學習共同體中，幼兒教師專業身份的現實困惑主要表現在如下幾個方面。

1.幼兒園行政權力過于集中，制約幼兒教師專業發展權力

1996年教育部實行《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園實行園長負責制。”基于此，許多幼兒園園長為了加強對幼兒園的掌控，將各種大小權力集于一身。并且，很多幼兒園的管理者將幼兒教師專業發展完全視為幼兒教師自己的事情，認為其專業能力的發展與提升以及自我專業身份的構建都應該是自己主動去思考和規劃的。基于此理念，管理者們并沒有建立系統科學的支持系統來幫助幼兒教師促進其專業發展，而是在某種程度上制約著專業發展的權力。因此，即使學習共同體成立了，幼兒教師也很難克服消極、被動的慣性思維方式和行為模式，很難激發積極主動參與學習共同體的熱情和激情，最終會影響自己在學習共同體中對自身專業身份的深層次認識，產生一定程度上的困惑。

2.缺乏同事問的協作，難以形成良好的專業學習氛圍

長期以來，在幼兒教育教學實踐中，幼兒教師間為了職稱、工資的晉升與評定，同事之間有著許多隱形的隔閡，使得他們之間的相處往往是競爭大于協作，彼此間缺乏經常性的信息和情感交流，甚至會出現人際關系的緊張和冷漠。因此，“關起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現象，幼兒教師這種“自給自足”、“單打獨斗”、“個體戶”式的教學方式具有“專業個人主義傾向”。受此影響，一些幼兒教師為了保存自身的競爭實力和優勢，在學習共同體中交流、探討時不愿意將自己在幼兒教育教學實踐中的成功經驗分享與他人。長此以往，即使學習共同體中的幼兒教師有著共同的學習目標和愿景，但是基于同事間競爭的壓力，他們便會減少交流、協作的機會，從而難以形成良好的專業學習氛圍，阻礙其在團隊中的專業發展，最終會導致其在認識自身專業身份時產生困惑。

3.受文化程度的限制，幼兒教師對專業身份意識易感到迷茫

赫舍爾曾經說過，人是因為他自身不記得“人是誰”這個問題，忽略了對自己專業身份的確定，忽視了人的確實存在，而享有不確實的身份。雖然幼兒教師是基于幼兒教育教學的共同目標和愿景而組建成學習共同體，但是大部分幼兒教師的文化程度相對較低，幼兒教育專業理論基礎相對薄弱，這會在某種程度上造成其對專業身份意識的迷茫。此外，幼兒教師的教育教學長期受到諸如國家或者各級教育部門的規則、制度的限定，這些外在壓力一味強調“幼兒教師應該朝著什么方向做”，使得幼兒教師往往都是循規蹈矩遵照上級領導的指示辦事，其幼兒教育教學工作的積極性和主動性都被磨滅殆盡，如此便很難讓其對專業身份進行深層次的認識，也難以調動其參與學習共同體中幼兒教師之間交流、探討的熱情，影響其深刻意識到自身的專業發展對教育教學工作的意義，從而在某種程度上會影響其積極主動構建專業身份的意識。

四、基于學習共同體視角。

幼兒教師專業身份構建的策略

學習共同體為幼兒教師提供了羅森伯格“溫馨圈子”式的平臺，促進幼兒教師專業身份的展現與建構，而這個“圈子”不僅要擁有豐富、全面的知識和技能，更要有與幼兒教師實踐密切結合的內在執行力，才能成為教師專業發展的精神家園。因此，基于學習共同體，可以對幼兒教師專業身份的構建提出以下幾個方面的建議。

1.對幼兒教師專業發展進行有效授權，提升其專業身份的意識

長期以來，幼兒教師受到國家以及各級教育部門專業發展權力的限制，他們都是按照上級規定的“幼兒教師應該往什么方向發展、應該怎樣發展”而進行專業發展方面的學習，并沒有具體分析幼兒教育教學工作的實際情況，不能調動其參與學習共同體的積極性和主動性，不能讓其深刻認識到專業身份對其自身的重要性。因此，幼兒園管理者應該遵循“以教師為本”的人本管理理念，應該對幼兒教師專業發展進行有效授權，提升幼兒教師的能力感，使其感受到學習共同體中領導對其的重視，從而增強其團隊協作的意愿，促進其與大家一起交流、探討、分享其在幼兒教育教學實踐中的成功經驗。這樣，不僅能夠激發幼兒教師專業發展的內在動機，而且還能提升其專業發展的活力和專業身份的意識。

2.營造幼兒教師合作共享的文化氛圍，激發其專業學習的熱情

幼兒教師為了保存自身的實力和優勢，同事間往往存在一定的競爭，因而大部分幼兒教師會很難在學習共同體中做到與其他教師相互間的交流與探討。因此，在學習共同體中，應該強調民主化的管理，讓幼兒教師能夠真正參與到專業發展的決策中去，將自己在幼兒教育教學專業發展實踐中的經驗分享出來。此外，為了改善幼兒教師之間相互敵對的局面，淡化他們之間的競爭意識，還應該建立幼兒教師激勵機制，如績效考核制度、獎懲制度、評價制度等，適度的提升幼兒教師自我效能感，滿足其成就感，從而在學習共同體中營造出合作、協同和知識共享的文化氛圍，讓幼兒教師能夠在這種氛圍中做到真正的融入、平等的對話，與身邊的同事共同合作、分享經驗，從而激發其專業學習的熱情，推動其專業素質的不斷發展，最終促進其專業身份的構建。

3.建立多種形式的專業引領模式，提高其自身的專業化基礎

以往，幼兒園之間以及幼兒教師之間由于競爭的原因，經常都是“關起門來搞教育”。這種閉門造車的幼兒教育專業發展模式使大部分幼兒教師并不具備扎實的專業化理論基礎，也使得不同幼兒園各自形成了一套屬于自己的專業發展模式，導致幼兒教師之間的專業化基礎、理念和實踐的步伐不一致。因此，在學習共同體中，應鼓勵具有豐富幼兒教育專業發展理論和實踐經驗的幼兒教師積極組織開展各種形式的教研活動，以此來促進幼兒教師之間的交流和探討；主動邀請幼兒教育專家、名師、教研員等對學習共同體中的幼兒教師進行授課、解答疑難問題，以外在的強大力量推動幼兒教師專業化進程，讓其認識到專業化身份對自身的重要性；充分利用網絡平臺，讓幼兒教師能夠在多媒體資料共享的平臺中加強自身的專業化理論學習。這一系列的專業引領模式，會在某種程度上彌補幼兒教師專業基礎薄弱的局面，提升其幼兒教育的專業化基礎，增強其自身專業身份構建的信心。

4.變革幼兒教師實踐知識共享機制，提升其專業身份的認同感

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［關鍵詞］高職;軟件工程;實踐課程;應用研究

一、引言

軟件工程實踐課程具有較強的理論性，而在專業技能上又表現出更高的操作性。從學科特色來看，軟件工程是計算機科學與技術專業的融合，其內容圍繞軟件需求、系統分析、軟件設計、技術實踐等環節，強調高素質技能型人才的培養質量。然而，傳統的軟件工程實踐課程教學效果并不理想，教學內容往往單一、枯燥，學生的學習積極性受到抑制。如軟件開發中的數據流程無法提供應用環節，學生難以從中發現數據關聯性問題，導致執行效率較低;在現代軟件開發環境下，難以滿足多層分布式架構設計要求。

二、軟件工程實踐課程內容的拓展

(一)軟件工程建模應用設計

傳統教學中軟件工程實踐課程建模設計，主要采用數據流程圖方式，其優勢在于從數據流程圖的繪制上展現軟件設計過程。然而，在繪制軟件設計流程圖過程中，往往導致學生產生畏難心理。同時，由于對整個軟件需求、軟件功能分析不到位，導致數據來源不統一、數據需求不清晰、數據存儲出現異常、數據冗余度等問題，也在一定程度上影響了學生對知識和技能的掌握。所以，有必要改進軟件工程實踐課程的教學模式，有針對性地拓寬教學方案，特別是在流程圖設計分析上，需要從軟件工程分析、軟件數據分析、軟件功能分析等方面適當延伸和拓展。如在軟件功能分析上，需要借助于軟件數據流程圖進行頂層設計，抽象出各軟件功能子系統及相關單元的功能;在軟件數據分析上，需要區分軟件實體、屬性及關聯性，并對相關數據庫進行識別，引導學生理解和應用不同的數據信息結構建立E－R模型。

(二)軟件工程建模設計拓展

傳統建模設計主要從系統功能上確定不同的模塊，比較適宜面向過程的設計環境。但對于面向可視化、面向對象、面向事件驅動下的程序設計環境，則顯得不相適宜。因此，需要從建模設計上進行擴展，保留原來軟件過程類模塊設計的主要內容，圍繞軟件結構、軟件數據、軟件界面等進行擴展。如在系統結構設計上，可以采用集中式結構、分布式結構，還可以采用集中－分布式結構;在確定軟件應用模式上，可以采用B/S結構，也可以采用C/S結構;在確定數據設計上，可以采用邏輯數據集關系進行規范化處理，也可以采用物理數據集關系進行編碼和命名;在界面設計上，根據軟件功能及業務需求，來組織輸入、輸出，從而滿足不同軟件設計的開發需要。

三、軟件工程類課程實踐教學模式

軟件工程類課程實踐教學模式的重點，在于從教學內容的組織與優化上，聯系軟件工程設計實際，突出教學方法的創新性、實踐性、應用性。根據軟件工程類課程特點，在改革實踐教學模式上，圍繞實踐教學綱要目標，融入多種實踐教學方法。如案例驅動教學法、任務驅動教學法、典型案例分析法等，逐漸深入、細化軟件工程理論知識與應用的展開。

(一)進銷存C/S案例分析與應用

C/S軟件結構基于客戶、服務器關系，適用于業務流程復雜、對軟件響應速度較高的軟件開發項目。在C/S結構中，用戶根據角色權限來操作相應功能模塊，并實現進貨、銷貨、庫存匯總及各類報表的輸出功能。在數據庫設計上，要從軟件執行效率、處理異常及滿足業務需求等方面，設計系統數據庫表、E－R圖和數據視圖。在數據庫表結構設計中，根據不同數據字段項的使用特點，來優化系統后臺數據庫結構。如在SQLServer2008數據庫中，可以定義員工名稱表、商品基本信息表、客戶基本信息表、倉庫部門信息表、進貨商品信息表、用戶權限表、退貨商品信息表、銷售商品信息表、庫存信息表等，以滿足進銷存管理系統設計中不同業務信息的統計與關聯。在數據庫視圖設計上，常用的有標準視圖、索引視圖、分區視圖三種，利用Select語句進行視圖檢索，確定入庫視圖v－GoodIn、v－ReGoods、v－UserSell、v－Use-rView基本視圖。針對C/S結構中軟件表單編碼的設計，要從信息交換、處理、傳輸、共享等方面來優化編碼規則。如在進貨商品基本信息格式上，以“系統當前日期+‘JH’+7位數字編碼”為規則，來提升商品信息識別效率。在系統觸發器設計上，要保證商品信息數量一致性。如在t－Goods觸發器設計上，對于某商品信息沒有歷史記錄者，則觸發入庫信息表tb－Stock;若該商品在庫存信息表中，則將該余量進行及時相加，保障庫存信息實時更新。

(二)進銷存B/S模型設計與應用

B/S模式是基于多層應用結構，將原來的表示層、業務邏輯層進行分離，便于開發人員提供簡潔的功能操作界面。下面以ASPNet為例來探討軟件工程實踐教學。ASPNet三層應用結構中，第一層是用戶表示層USL，封裝了人機交互的表單與組件，滿足業務邏輯層與系統用戶之間的信息傳輸需要，并通過簡單的校驗后傳送給瀏覽器進行顯示。第二層是業務邏輯層BLL，主要是對不同應用業務規則和邏輯的封裝，便于用戶通過業務邏輯層進行多種功能的調用，以及訪問數據庫等;第三層是數據訪問層DAL，通過與數據庫進行交互來獲取查詢記錄、插入、修改、刪除數據庫記錄等操作。在B/S軟件工程模型中，數據訪問包括業務實體訪問和數據操作兩部分，業務實體是反映現實生活的各類業務數據，而數據操作是基于對數據庫的檢索來完成的信息傳輸服務。Model業務實體層主要存儲與業務實體相關的數據屬性值;DBUtility公共類主要是從Web．congfig配置信息庫中獲取類庫，滿足對數據庫相應操作的訪問;DAL數據訪問層主要是記錄數據庫的表結構，滿足增刪、修改等功能;BLL業務邏輯層主要是滿足創建數據庫類，以及對數據庫進行訪問調用。

四、軟件工程實踐課程案例實施要點

軟件工程實踐課程在案例教學實踐中還要注意幾個問題。一是對于典型案例的選擇與應用，要貼近軟件工程實踐需求，特別是接近行業軟件開發現狀，體現案例的實踐性、應用性。二是在引入典型案例進行講授與實踐操作時，要注意多種教學方法的統合。如對于一些結構化程序設計方法，可以選擇面向對象的綜合性案例，讓學生能夠從結構化模型分析中，了解和認識不同功能模塊的設計要求和方法;還可以讓學生從項目討論中，自己動手來設計程序，激發學生的創新意識和探索精神。三是要優化典型案例的教學方案，不同案例的導入要與教學目標相適應。要讓學生從案例實踐中，明確為什么這樣設計，懂得為什么要撰寫不同的設計任務，根據軟件工程生命周期來細化程序設計要求，解決什么樣的問題，具備什么樣的功能等，多從程序設計案例分析上加深理解。四是案例分析要融入師生互動與參與，特別是通過對程序設計不同功能、不同環境的變化，如何從運行時效性上來優化程序設計;通過分組探討等方式，來共同編寫執行程序，來對各小組程序進行分析，讓學生參與提問與改進，從具體的程序設計開發中積累經驗，增強學生的合作意識、團隊協作能力。五是強調案例導入分析與總結歸納，特別是教師要鼓勵學生在案例分析中，對錯誤和不解進行歸納，來分析成因和問題所在，積極總結改進思路和方法，尊重學生的獨特見解，引領學生創新意識的培養。另外，軟件工程類課程實踐教學具有特色性，不同教學內容、不同課程在實踐應用中還有差異。如對于當前流行的軟件開發語言及程序設計，NET與J2EE架構具有相似性與差異性，在典型案例導入中，要結合企業需求、教學分析、學生實際來選擇，體現軟件工程類課程實踐教學的可操作性，滿足學生從案例分析到職場應用的有效過渡。

五、結語

高職軟件工程實踐課程教學，是增強畢業生軟件應用能力的必然選擇。面對人才市場需求的變化，應該從軟件工程類課程實踐教學體系建設上，把握好“教”與“學”的關系，激發學生的軟件應用熱情和主動性，著力以典型案例導入與具體程序設計任務驅動，鍛煉學生的動手能力、實踐能力、應用能力、創新能力，真正為社會、為企業培養高素質的軟件設計人才。

參考文獻:

［1］陳中育，呂振洪，葉榮華等．軟件工程專業課程建設的思考與實踐［J］．計算機教育，2013(10):48－51．

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關鍵詞:職稱晉升 激勵 錦標制度 委托

一、引言

公有高校與教師的勞動契約關系存在道德風險問題。我國公有高校一般不會辭退教師,除非嚴重違反勞動紀律和觸犯刑律,所以高校與教師之間建立了長期的契約關系。在這種契約關系中,高校與教師構成委托關系,高校是委托人,教師是人,道德風險問題的根源是委托人與人利益目標不一致。高校的目標是培養出高質量的畢業生,從而擴大高校聲譽,吸引更多的學生就學;教師的目標是追求崗位上的效用最大化;而培養出高質量的畢業生在很大程度上取決于的教師的努力。在委托關系中,高校與教師之間的信息是不對稱的,教師在教學活動中掌握大量私人信息,他在教學的過程中是否付出了努力、是否提供錯誤和虛假信息,高校是難以完全觀察衡量的。由于教師的行為往往會偏離高校“學生質量極大化”目標,所以,對于委托人高校來說,就是設計一個激勵機制以誘使人教師從自身利益出發選擇對委托人最有利的行動。

二、錦標制度的理論基礎

高校對教師激勵方式之一是通過一項重要制度―職稱晉升來實現的,職稱晉升是一種特殊的錦標制度。

錦標制度是相對業績評估的一種特殊形式[1],該理論最早由Lazear和Rosen(1981)提出的,它是指在組織內部人晉升不是根據其個人的絕對業績決定的,而是根據幾個人的相對業績來決定的,也就是說,晉升某一職位的人本人業績并不重要,重要的是,他要比其他幾位人的業績好才有可能晉升到某個職位。各競爭對手為了能夠贏得晉升而競相努力,以取得比別人好的業績,這就是錦標制度的激勵效果。錦標制度的優勢在于,當多個人的工作受到某種共同因素影響時,比較人的相對績效可以剔除這些共同因素的干擾,使評估結果更加準確,從而提高激勵強度。

以下利用EdwardLazear(1981)的錦標制度理論模型來分析教師為爭取職稱晉升付出努力的程度[2]。假設有兩個教師A和B競爭職稱,他們競爭的目的是追求效用最大化。教師為爭取到職稱晉升機會需要付出努力,努力的結果不僅受主觀因素的影響,還受到各自自身因素的影響,以及一些共同面臨的因素的影響。根據以上假設條件,兩個教師的業績分別表達為1式和2式。

(1)

(2)

其中,代表教師A的業績;代表教師B的業績;代表教師A的努力程度;代表教師B的努力程度;代表一些不確定因素影響教師A個人的業績;代表一些不確定因素影響教師B個人的業績;代表共同的不確定因素,既影響教師A也影響教師B個人的業績;

在努力程度一定的情況下,晉升的可能性等于。若能晉升,得到較高的工資;不能晉升,得到較低的工資。表示教師的效用,,說明教師付出較大努力會降低效用。

教師的期望收入等于,因為努力帶來效用水平下降,這樣得到教師的凈效用,如(3)式:

(3)

對努力程度求偏導數并設其為零,得到教師最優努力程度,如(4)式:

(4)

其中:表示一個教師的努力程度對他能被晉升的可能性的影響。如前所述,晉升不是根據一個教師自身的絕對業績而定,而是根據兩個教師的相對業績而定,即教師A被晉升的可能性等于觀測到的教師A的業績好于教師B的業績的可能性,即,將和的表達式(1)、(2)帶入上式,得到:

(5)

教師A和教師B的努力程度的差別是一個隨機變量,假設這個變量符合統計分布。那么,可以表達為式:

(6)

其中,,表示影響兩個教師各自的噪聲因素。這兩個噪聲因素的期望值各等于零,也就是說,考核兩個教師業績時的干擾因素平均值等于零,表示考核教師業績時的干擾因素等于零的可能性。所以,(4)式轉化為下式:

(7)

從(7)式可以看出,教師的最優努力程度和以下因素相關:

一是晉升帶來的利益,即晉升和不晉升的工資差額;如圖一所示,在隨機分布給定的情況下,晉升帶來的收入差距越大,教師在競爭時付出的努力就越大,努力程度由增加到,這說明,在晉職模型中,工資差距設的越高,晉升的激勵效果就越大。

二是與評估系統的噪聲有關,即與考核兩個教師業績時干擾因素平均值等于零的可能性大小有關。如圖二所示,假設晉職的工資額不變。越大,即從增加到,說明考核兩個教師業績時的干擾因素等于零的可能性越大,也就是說,業績考核系統越準確,兩位教師就會感覺業績考核的公平,教師的努力程度就越高,努力程度由增加到。

三、高校職稱晉升制度的缺陷

職稱等級是高校內部工作等級制度的重要形式。與其他社會組織一樣,高校內部也同樣存在工作的等級制度,新成員進入高校的位置一般都是在這個等級制度的最底層,然后依一定的規則和程序逐步晉升到更高的職位上去[3]。新成員為晉升到高一級職稱展開競爭,教師個人絕對業績并不重要,重要的是他要比其他教師業績要好,這樣,相對業績好的教師取得勝利進入更高一級職稱競爭,失敗者則停留在原有位置。相應地,晉升到高一級的職稱會帶來更高的經濟收入和更高的學術聲望,因此,高校職稱晉升就如同體育錦標賽一樣具有很強的激勵效果。但是,目前高校的職稱晉升存在一些缺陷,從而使其激勵效果有所削弱,這表現在如下幾方面。

第一,根據前述模型,教師的激勵效果與晉升前后的工資差額相關。如果晉升前后工資差距越大,教師為追求晉升所付出的努力水平越高,教師潛力激發的就越大。但是,我國公辦高校職稱級別工資差距較小。每一職稱級別工資分為若干檔次,高一級職稱的最低檔次與次一級職稱最高檔次差距很小,例如,我國事業單位專業技術人員基本工資標準表顯示,正高級職稱崗位工資分為四檔,最低檔工資是1420元;副高級職稱崗位工資分為三擋,最高檔工資是1180元,這樣正高職稱最低檔與副高職稱最高檔僅差240元,較小的工資差距使一些教師看淡職稱晉升的利益,從而把更多的時間投入在校外兼職兼薪活動上,而對校內本職工作投入不夠。

第二,評估教師業績存在主觀性。根據職稱晉升的錦標賽模型,業績考核時的干擾因素等于零的可能性越大,即業績考核的干擾因素越小,業績考核系統就越準確,教師就會感覺業績考核越公平,就越愿意付出較大的努力。但是,高校在評估教師業績時,存在著評估的主觀性。例如,評估教師業績一般是由上級領導部門作出的,其中評估的指標中涉及到上級領導對下級的主觀評價,這樣,考核決定晉升時難以做到客觀公正,從而削弱了晉升的激勵效果。如果業績指標較為客觀,容易衡量,教師覺得不滿意或不公正的情況要少一些。業績評估的主觀性一方面會使教師感覺到不公平,另一方面也會產生機會主義行為,如晉職者為晉職成功花一些時間和精力討好上級,以博得上級的好感,而不是將全部的時間、精力用于提高自己的業績。這既無益于教師的教學,也進一步加劇了業績評估的不公平性。

第三,職稱晉升中業績考核系統不夠準確。根據職稱晉升的錦標賽模型,越大,業績考核系統越準確,教師的努力程度就越高。但是,很多高校在晉升職稱時往往把所公開發表的論文或出版的學術專著的數量作為一個主要的依據。如果論文數量達不到要求,不論其已有的論文質量有多高,都只能是晉升錦標賽的失敗者。其實,教師做科研論文是一個厚積薄發的過程,需要長時間的積累和思考,才能有高質量的論文問世。職稱晉升中過分看重論文數量的行為誘導教師在短時間內寫出多篇論文,這難以保證論文質量,最終導致論文學術水平下降。

第四,職稱晉升存在激勵的不完全性。在高校職稱競爭中,從初級職稱到正高級職稱有多次晉升機會,在每一次的競爭中都會有多人來競爭高一層次的職稱。如果某一位教師具有較高的能力,在一輪輪的競爭中不斷獲勝,不斷升職,直到某一輪的競爭中,與其他教師相比不再具有優勢,那么他就停留在最后一個勝出的職稱位置上。面對未來晉升的無望,從個人效用最大化角度來說,他往往會停滯不前,只求保住當前職稱,而不愿付出努力研究創新。

四、政策建議

根據以上高校教師職稱晉升錦標賽的缺陷分析,提出如下建議:

第一,適當拉大職稱等級間的工資級差距。晉升前后工資差異是激勵教師的重要因素,通過拉大職稱等級間工資差距,可誘導教師把時間精力用于教學、科研活動中來,激發其工作熱情,提高教師隊伍的素質,為高校培養出更多高素質的人才。

第二,建立客觀全面的業績考核制度,保證職稱晉升的公平性。建立一個客觀、全面、可衡量的工作業績指標體系,從多方面來評價教師的工作,以保證職稱晉升的公平性,這不僅可以有效激勵教師參與競爭,同時還可以消除競爭中失敗者的不公平感和負面情緒。一般來說,可從學歷、資歷、科研能力、教學等方面來綜合評價,各項指標應明確具體,如美國高校對教師職稱有非常明確的考核指標,他們規定,講師要具有碩士學位或博士候選人資格;助理教授要具有博士學位,并且表現出在教學和科研工作方面的潛力,還要有2～3年的教學經驗[4]。

第三,對晉升到某一職稱的教師進行定期的考核。對教師進行定期考核,不僅是對教師日常工作的監督,更是適應教師進行教學、科研工作的要求。隨著社會經濟、科技的發展,知識的更新速度加快,教師只有不斷學習,才能真正做到傳道、授業、解惑。日本高校對教師業績考核非常嚴格,每隔3-4年,要對教授和副教授,進行一次“業務審查”,通過者方可繼續聘用。這種嚴格的聘任標準和考核制度,不僅保證了教師隊伍的高素質、高質量,而且能激勵教師勤奮上進,不斷提高專業水平和敬業精神[4]。

參考資料:

[1]陳霞,段興民.錦標制度研究述評.經濟學動態,2004,(2):58-61。

[2]遲巍.人力資源經濟學.北京:清華大學出版社,2007:226-242。

[3]陸銘.勞動和人力資源經濟學,上海:世紀出版集團,上海人民出版社,2007:138-151。

[4]胡梅娟.400學者抗議“學術腐敗”凸現高校職稱評定之弊。,2005-09-13

[5]周黎安.中國官員的晉升錦標賽模式研究.經濟研究,2007,(7):36-50。

[6]王小龍.雇員敬業選擇與激勵機制設計.理論經濟學,2000,(5):95-101。

篇7

關鍵詞：數學；乘法；游戲教學；核心素養

數學是學校教學體系中不可缺少的主干課程，也是其中非常重要的組成部分。數學教學的有效性，對學生的發展來說具有十分重要的作用。在新課程改革不斷推進的背景下，數學教育也已經得到了很大的發展，并且收獲了很好的成效。其中，游戲教學法的應用，更是發揮著非常重要的作用。游戲教學法將游戲與教學結合起來，可以化解數學教學的枯燥與單調，為學生營造愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣與參與熱情，實現“玩中學”。乘法知識與人們的日常生活是息息相關的，也是小學階段數學教學的重點內容。在乘法知識教學中，為了能夠提高教學效果，培養學生對所學知識的運用能力，教師要根據學生的實際情況來應用游戲教學法。本文基于游戲教學實例，對乘法教學中游戲教學法的應用策略進行分析。

一、從教學實例看游戲教學的優勢

當學生已經會背九九乘法表的時候，為了鞏固學生的記憶，激發學生的學習欲望，教師在課堂上組織了一個有關“乘法”的游戲。教師走進課堂，懷里抱了4棵類似圣誕樹的仿生樹木。將這4棵樹木放下之后，教師又從包里拿出了4疊類似樹葉的卡片，并對學生說：“同學們，大家已經會背九九乘法表了，今天，老師就和大家來做一個游戲，考考大家背得怎么樣。現在，這里有4棵樹，上面有很多的樹枝，每一根樹枝上都寫著不一樣的得數，如25、36等。老師手上還有4疊樹葉卡片，上面有乘法算式，如9×9、6×8等。接下來，老師就把同學們分成四組，你們拿著這些‘樹葉’，為它們找到自己的枝干，并裝上去，比一比哪個小組裝得最快、正確率最高。”“好！”教師話音剛落，學生們就已經異常興奮了，恨不得立刻參與到游戲中。教師將每一疊“樹葉”都分給了每個組的小組長，小組長與成員商量，組員們口中默默地背誦乘法表，拿著卡片嘰嘰喳喳地涌到樹前，好不熱鬧。不一會兒，這些小樹都找回了它們的“葉子”。在這個案例中，教師采用游戲的方式強化學生對乘法的理解，學生的學習熱情也更高。學生的年齡不大，正是愛玩的時候。這種競賽性的游戲，無疑是激發他們興趣的最好方式。而且，組與組之間的競爭，也會強化組內成員之間的交流，培養學生的交流能力和溝通能力。游戲教學的優勢具體可以從以下幾方面體現：第一，可以調動學生的積極性。學生性格比較活潑，而且注意力不能長時間集中，在課堂上也經常愛做一些小動作。因此，在小學教學階段，教師也面臨著很大的難題。但是，若是能夠合理地引入游戲輔助教學，便可以更好地吸引他們的注意力，調動他們的積極性，使得他們可以主動、積極地參與到學習中。第二，可以活躍課堂氛圍。將游戲引入到課堂教學當中，學生也就從傳統的被動學習轉為了主動參與游戲，會在游戲的過程中獲得相關的知識。在游戲中，學生往往會更加興奮，減輕學習壓力，享受這種輕松、快樂的氛圍，從而獲得更好的學習效果。

二、乘法教學中應用游戲教學法的策略

學生正處于思維飛速發展的階段，對外界事物具有強烈的好奇心，總是會被外界的事物吸引，在課堂上很難長時間集中注意力，而且數學知識較為抽象與枯燥，學生理解起來有一定難度，降低了學習興趣，影響了教學效果。通過上述案例可知，采用游戲教學法開展數學教學，課堂氛圍更加輕松，學生的學習興趣更加濃烈，對于乘法運算的應用能力也會大大提高。因此，教師應該積極轉變傳統教學觀念，采用高效的、契合學生心理特點的方法來進行教學，以此獲得更好的教學效果。在數學乘法教學中，教師可以從以下幾個方面應用游戲教學法，使其更好地發揮作用。1.小組討論，強化學生記憶。在數學乘法教學中，僅僅背誦乘法口訣是無法提高學生的應用能力的。對此，教師應該積極地改變傳統的教學模式，采取一些具有趣味性的、能夠吸引學生學習興趣的方式來進行教學。從上述案例可以得知，小組內部的溝通和交流，就能夠強化學生對乘法的理解。因此，教師在教學中應適當地為學生提供小組討論的機會，讓他們通過小組討論的方式去發現問題和解決問題，從而提高學生的自主探究能力。2.創設趣味教學情境，激發學生興趣。在上述游戲教學案例中，整個課堂氛圍是非常輕松的，學生的表現也是非常積極的。在這種教學環境下，學生可以更好地學習知識、理解知識以及掌握知識。因此，在實際的教學過程中，教師應該根據學生的年齡特點、興趣愛好以及心理特點等創設輕松、有趣的教學情境，讓學生可以積極、主動地參與到學習中。例如，在教學“混合運算”時，單純的例題講解讓學生感覺無趣，教師便可以創設輕松的游戲情境，在其中融入混合運算的相關知識，讓學生在游戲中認知體驗。3.注重能力培養，促進學生素質提高。在數學教學中，僅僅強化理論教學是不夠的，教師還必須重視對學生能力的培養，而這對提高學生的數學能力來說也有著十分重要的意義。就以乘法教學而言，教師除了要讓學生牢牢地記住乘法口訣和相關的運算法則之外，還需要培養他們利用乘法知識解決實際問題的能力。在上述案例中，教師就利用“幫小樹找葉子”的游戲培養學生對乘法知識的運算能力。學生只是會背誦乘法口訣，卻不會在實際情況中運用，也是沒有任何意義的。只有讓學生學會利用自己的知識解決實際問題，才是數學學習的根本。所以，在實際教學過程中，就需要教師從不同的角度切入，讓學生融會貫通，培養學生的運算能力。4.以生為本，關注學生實際。在數學教學中，不僅要講究效率，更要講究效果，也就是要讓每個學生都得到提升。在前文的案例中，教師通過一個游戲開展教學，將學生分成幾個小組，讓學生通過匹配樹葉對相關的乘法知識實現掌握理解。這種方法就滲透了以生為本的理念，只是設定了一個游戲模式，具體如何做，學生完全可以自主把握。學生可以選擇最適合自己的方式參與游戲，基于乘法知識來完成游戲。因此，在進行數學教學時，教師要以生為本，關注學生的實際，讓教學活動貼近學生，讓學生能夠輕松地理解和掌握知識。

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一、地理教學媒體在優質課堂中的效應

1.多方面全方位展示地理信息

地理信息具有復雜性和多變性，借助地理教學媒體有助于客觀地展示地理事物。多媒體技術在地理教學過程中能做到圖文并茂、形象直觀[1]，將宏觀的事物展示出來。如自然地理環境的差異性一節，運用圖像、視頻全方位展示宏觀尺度上自然地理環境的不同。風雨天氣一節，利用天氣預報的音樂與視頻，將同一地理信息以多種形式展現在課堂學習中。

2.積極有效調動學習興趣

運用多媒體技術創設教學情境，綜合運用動畫、視頻、音頻等教學媒體，引入教學內容激發學習興趣。如自然界的水循環一節，教師以杯中加入水形成水蒸氣的小實驗引入教學內容，為學生創造學習環境，集中學習注意力。農業區位因素與農業生產一節中，教師運用多媒體展示太湖平原景觀，通過直觀圖像形式向學生展示該區域的農業狀況，使學生形成直觀的視覺效應，調動其探究農業區位與農業生產關系的積極性。

3.合理高效落實教學環節

在教學環節的落實中，地理教學媒體的作用不可或缺。教學媒體代替單調枯燥的板書、教師講授，使學生學習和教師授課的方式多樣化，與單一的板書語言相比，它更能全面落實教學環節。如鋒與天氣一節的教學中，教師利用實驗演示冷暖氣團相遇時的情景，以直觀方式展示教學的重難點，理論原理實驗化。從課堂教學重難點突破來看，在地理必修1的教學中，教學內容多為宏觀地球運動，自然界水循環等，多媒體技術可把這些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知無法觀測到的地理事物現象，突破教學難點。

二、高中優質課地理教學媒體運用分析

1.地理教學媒體的分類

按照教學媒體的性質和特點，主要分為地理教學資料、地理直觀教具、地理視聽教學媒體、現代信息類教學媒體四大類型[2]，如圖1。

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2.優質課堂地理教學媒體使用統計分析

在冷熱不均引起的大氣運動、自然界的水循環、農業區位因素與農業生產、等高線地形圖的應用、鋒與天氣、區域農業的可持續發展――以美國農業為例、自然地理環境的差異性這七節優質課中，教學媒體的使用在教學目標的達成中發揮了重要作用。

（1）優質課堂地理教學媒體使用多樣性分析

依據地理教學媒體的四大類，對高中地理優質課中的教學媒體進行分類統計，以分析教學媒體的使用原則，統計結果如表1。從表1中可以明顯看出優質課在進行過程中，綜合運用了不同種類的地理教學媒體，注重教學媒體使用的多元化和豐富性。各種教學媒體對不同教學內容的作用各有優勢，教師充分把握這一點，在課堂實施過程中綜合使用多種教學媒體。七節優質課以系統地理為主，教學內容較為宏觀，教師在該內容的教學中多輔以貼近學生生活的直觀教學實驗。教學資料作為教學的參照和依據，即使在多媒體技術相當發達的今天，仍占有重要地位。直觀教具和視聽教學媒體，多與計算機多媒體結合使用。現代信息類教學媒體以其內容豐富、容易操作等優勢獲得地理師生青睞。

（2）優質課堂地理教學媒體技術特性分析

地理教學媒體在地理教學活動中處于輔助地位，選擇時必須充分考慮教學媒體特性，考慮各種教學媒體適宜表現的內容[3]。筆者從呈現力、再現力、傳播面、可控性、參與性五個方面對優質課中地理教學媒體所表現的技術特性進行比較分析。為使地理教學媒體的技術特性有可比性，對地理教學媒體技術特性的表現力進行了等級分類。教學媒體在某一特性方面的效應分為4個等級，“3”表示這一教學媒體技術特性較強、較易、課堂教學效應較好等積極方面；“2”表示技術特性一般，與其它教學媒體相比沒有明顯優勢；“1”表示技術特性呈現力較弱、較難、較低等消極方面；“0”表示教學媒體缺乏這一技術特性。以此為基礎，對4類教學媒體技術特性進行分析，結果如表2。

從表2可以看出，4類地理教學媒體在技術特性的表現效應方面各有優勢。僅考慮呈現力方面，板書板圖、掛圖圖片、投影、視頻、網絡類的視覺教學媒體呈現力較強；音樂、視頻和網絡媒體時間特性較強；聲音特性比較特殊，傳統的教學媒體不具備這一特性，僅限于音頻、視頻和網絡類的教學媒體；綜合來看，視頻、教學軟件和網絡的呈現力強，五方面的教學特性整體配合較好，如圖2。再現力技術特性方面，除直觀教具操作性不強外，其它教學媒體都有較好的再現能力。教學媒體的可控性和參與性方面，現代信息類教學媒體較其它教學媒體更具優勢，在學生主體的課堂教學中應予重視。全面考慮呈現力、再現力、傳播面、可控性和參與性因素，視聽媒體技術特性較強，現代信息類技術媒體是最具優勢的媒體。

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（3）優質課堂地理教學媒體專業特性分析

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關鍵字：歷史學科 信息技術 教學效率 實用性

一、激活教材圖文，提高教學效率

圖文并茂，為歷史教學提供了大量的信息，但是教材中的圖片是靜態的，如果利用電腦多媒體把文字圖片經過整合，以動態的形式出現，那么靜態的圖文就會被激活，課堂容量就會增大，變得信息豐富，趣味 昂然，極大的提高教學效率。當然圖片的再創要靈活，既要忠于教材原有的設計又不受起束縛。學生在學習知識的同時，也感受圖片的美。有利于學生感知歷史，體驗歷史。如：關于《文藝復興》一節中“人文主義”這一歷史概念的理解，如果教師僅僅把教材中關于“人文主義”含義的文字材料只是進行口頭上的解釋，學生往往不求甚解，同時也多少反映了教師沒有充分利用CAI（計算機輔助教（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。）的優勢。這時教師如果能利用圖片的直觀性，讓學生對顯示出來的圖片內容作一番比較，效果可能會截然不同。首先顯示了一幅西方文藝復興時期的美術作品，例如達?芬奇的名作《蒙娜麗莎》，學生馬上興趣盎然，迫不急待地說出了畫名與作者，課堂氣氛頓時活躍起來，接著教師又顯示了一幅中國明清時期的山水畫，課堂里一下子安靜了下來，學生猜不透教師葫蘆里究竟賣得什么藥。這時教師適時地提醒大家：“我們暫不管山水畫的畫名與作者，同學們只要比較一下這兩幅畫表現的主題有什么不同就可以了。”學生們立即又七嘴八舌地講開了，紛紛說《蒙娜麗莎》圖整個畫面只是一個人的半身像，而山水畫突出的卻是高山深谷樹木，人物在畫面上只是隱隱綽綽，毫不起眼。

二、運用電腦多媒體音像等進行演示，創設影視教學情境再現歷史場景

現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被運用于教學中，既推動了教學手段的更新，又促進了教學方法的改革。投影、錄音、錄像、微機的演示，能擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現場景與情境能吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激趣，活躍思維。教師通過剪輯電影、電視畫面、動態電腦精心編制解說詞，把本不能再現的歷史現象，真實地或 "近似地"展現在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。如，在講述時，由于學生缺乏戰爭的感性經驗，教師光講課文往往感到枯燥無味，也難以引起情感上的共鳴，愛國情感難以達到升華。教師在上課時播放電影 《》有關日本人殘酷殺害中國人的片斷，讓學生親身感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學生對的殘酷性，有了比較深刻的印象。影視情景為學生再現了過去的歷史，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發展，便于知識的鞏固，有利于學生素質的提高。此時教師再鼓勵學生平時注意收集 與歷史有關的電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創設影視教學情境提供資料；還可鼓勵學生自己動手制作小課件。我們充分利用現代信息技術，創設影視教學，為學生不斷創新提供了機會，使他們的創新能力在創設情境中得到了鍛煉。

三、利用信息技術同時注重網絡教學的實用性

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從教育技術的發展軌跡即可以看出視覺文化對教育的影響。20世紀初，用于播放圖像、照片的幻燈片在學校課堂上的使用，讓人們開始關注視覺教育，這種形式給教育者和受教育者一種全新的感覺，深深地影響著人們的教育觀念和習慣。到了30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機在教育中的先后應用以及戴爾提出的“經驗之塔”，使得人們轉而關注視聽教育。視聽化教育一改傳統口耳相傳的單一、僵化的教學形式，使教學信息具有了豐富的表現力，多通道的信息傳送與接收充分激發了學生的學習興趣。到20世紀90年代末，隨著互聯網的普及和流媒體技術的出現，人們迎來了第五次教育革命———信息化教育。網絡已成為人們獲取電影、電視、視頻等數字化信息的重要渠道。然而，在大眾文化泛濫的傳播語境下受眾更多的關注是否娛樂、是否顛覆、是否產生等表象價值，公共文化空間出現了影像過度消費的現象以及網絡視頻內容同質化和網絡視頻生態泛娛樂化等憂患。而優良的教育視頻在填補網絡視頻生態中知識性空白的同時，更有著課堂教育無法企及的優勢。2001年美國麻省理工學院通過網絡向全世界共享其部分課程視頻等教學資源，拉開了網絡教學視頻的序幕。2006年，美國私有非盈利機構TED大會將其演講視頻上傳，演講者均為舉世聞名的思想家、藝術家和科技專家。2009年，TED優秀的演講資源被翻譯為80多個語種的字幕，新增的互動式講稿功能，使得TED在“傳播有價值的思想”的同時，帶來了學習外語的新模式。2012年，TED為教師提供了自由制作教學動畫的平臺。TED發展的同時，MOOC的發展也是如火如荼。以Coursera、Udacity、edX三大平臺為例，MOOC模式以課程的形式組織教學視頻，教學視頻不再是簡單的錄制實體課程，而是針對課程內容而準備的、可進行隨堂測驗和記錄用戶情況的微視頻片段，教學視頻的使用更具規范性和系統性，實現了更高層次的組織開放。在我國，繼精品課程建設項目之后，2011年11月，由我國高水平大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”向社會公眾免費開放，并在平臺融入了微博、論壇、群組、學友圈、互動答疑、開放課題等互動功能和應用。之后，眾多高校都紛紛加入了視頻課程制作。

二、優化網絡教育視頻傳播效果的四個途徑

(一)突破瓶頸和應用新技術，提高用戶體驗

CNNIC調查顯示，截至2013年6月底，我國網民規模達5．91億，而國內網絡視頻用戶規模為3．89億人，在網民中的滲透率約為65．8%。教育類視頻作為繼新聞、廣告和娛樂之后網絡視頻服務中的又一份子，在提升用戶的影響上優勢明顯、前景誘人。然而，大量的用戶和寬帶限制造成的信息公路擁堵一直是網絡教育服務難以突破的瓶頸。視頻文件的即時傳輸本就存在占用寬帶大的缺陷，當涌現更多的網絡用戶時，會出現信號中斷、馬賽克、網絡延遲等問題，導致用戶學習興趣驟減，直接影響網絡教育視頻的傳播效果。新媒體權衡需求理論指出，當且僅當受眾發覺其生活中某一重要需求已經無法被傳統媒體滿足，并且認為新媒體能夠滿足該需求時，他們才會開始采納并持續使用這一媒體。［2］提升用戶體驗、增強用戶黏性和提高用戶滿意度關系著網絡教育視頻服務的未來。如移動智能終端推送和應用普及，教育資源云的架構，大數據技術對海量數據的分析、挖掘和利用等技術在提供用戶反饋、共享、社交化和后期服務等方面起到了非常關鍵性的作用。新技術的應用使得用戶擁有“完美的個性化服務和體驗”成為可能。

首先，通過大數據的分析來調整教育行為與實現個體化教育，提供更切合用戶需求的服務。追蹤用戶在網絡上的學習軌跡獲得數據，將這些數據利用云計算來整合，分析微觀、個體的學生與課堂狀況，學生的需求與態度，經過技術處理后以量化的形式顯現。同時通過對用戶使用數據的分析進行相關內容的匹配，保證更精準的推送，以實現對教育信息化平臺的高效管理。

其次，開發移動終端推送功能以擴大受眾范圍，架構教育資源云，發揮網絡視頻的“長尾效應”。網絡視頻的傳播效果具有“長尾效應”，即信息原點上受眾可以無損耗地一邊消費一邊生產，當消費的人越多，它所包含的資源總量就越大，越分享越多。同時，將通信聊天、微博等社交元素融于教育視頻分享平臺中，提高視頻平臺客戶的粘性。

最后，近因效應指出，在總體印象形成過程中，最后的印象往往是最強烈的，因此要完善網絡視頻學習的后期服務。包括建立反饋機制改進教學質量，實行生生和師生互動，通過有效溝通與交流幫助學習者解決疑難，提供學分、學歷認證服務等。

(二)促進網絡教育視頻的多樣化發展

網絡視頻傳播者有兩種:專業化制作團隊和個人。基于視覺文化思考的專業化視頻制作可遵循電視、電影制作過程的程序規范，主要步驟包括需求分析、創意策劃、腳本設計、錄制準備、拍攝錄制、后期編輯、評價修改等環節，具有較高的質量和水準。而在傳播者和受眾界限日益模糊的今天，個體具有知識消費者和創造者兩重身份。網絡教學平臺可以通過降低視頻制作的門檻，鼓勵教學工作者和有想法的學習者參與創作學習資源。在技術實現上，個人可利用手機和平板電腦等終端設備拍攝視頻，可以利用錄屏軟件制作操作演示類知識的視頻，也可以利用Flas制作、PPT、圖片、聲音等資源合成連續、動態的視頻。在內容上，以短時間、精致、小容量以及內容完整的視頻為主。例如，可汗學院的教學視頻主要是利用錄屏軟件來錄制教師的手寫板書和講解聲音，每段教學視頻時長為十分鐘左右。

(三)培養受眾的視覺素養

網絡時代，受眾的觀看習慣發生了非常大的變化，但受眾的網絡學習行為習慣并未真正養成。首先要培養受眾對視覺信息的感受能力，受眾本身應有意識地培養自身多樣化的觀看習慣并能夠理解其深刻內涵。其次是培養受眾處理視覺信息的能力，即成熟的視覺思維、視覺學習、視覺交流能力。直接的視覺思維是人類普遍具有的能力，而成熟的視覺思維則需要通過教育訓練才能達到高水平的轉化;視覺學習的培養指的是學生在學習過程中運用較多的視覺學習材料;視覺交流能力的培養，體現在受眾消費知識之后對知識的重組、創造和分享，完成視覺資源的二次傳播。

(四)挖掘網絡教育視頻的創作潛能